第一篇：高一物理第五章第3節(jié)平拋運(yùn)動(dòng)教學(xué)案例分析

高一物理第五章第3節(jié)《平拋運(yùn)動(dòng)》教學(xué)案例分析

尚志朝鮮族中學(xué) 金貞珠

新課程要求構(gòu)建“雙主型”課堂教學(xué)，通過師生互動(dòng)，情感交流來啟動(dòng)學(xué)生的求知原動(dòng)力，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)，學(xué)到方法，發(fā)展能力，得到愉快的情感體驗(yàn)，最終提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。本人在“平拋運(yùn)動(dòng)”一節(jié)教學(xué)之后，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)確有值得在今后的教學(xué)中借鑒和發(fā)揚(yáng)之處?，F(xiàn)把當(dāng)時(shí)的教學(xué)過程分析如下：

案例情境一：新課的導(dǎo)入

（上課開始：教師在講臺(tái)旁邊放上一個(gè)垃圾桶，并把一個(gè)廢棄的粉筆頭沿水平方向向垃圾桶扔過去，結(jié)果扔過頭了，搖搖頭，重新揀起來，再一次向垃圾桶扔過去，結(jié)果這次又沒有扔到。老師現(xiàn)出一臉的無奈，然后以求助和征詢的眼光看著學(xué)生。）師：我拋出的粉筆頭所做的運(yùn)動(dòng)有什么特征？

生：軌跡是曲線，只受重力，開始出手時(shí)是沿水平方向…… 師：（板書）物體所做的這種運(yùn)動(dòng)就叫——平拋運(yùn)動(dòng)。從而點(diǎn)名主題。生：總結(jié)平拋運(yùn)動(dòng)的特征。

師：為什么我不能把這個(gè)粉筆頭扔進(jìn)垃圾桶里去呢？ 生：第一次用力過大，而第二次用力又過小。

師：力的大小決定了剛出手時(shí)的粉筆頭的什么物理量呢？ 生：速度。師：只要注意剛出手的速度就可以把粉筆頭準(zhǔn)確扔進(jìn)垃圾桶了嗎？

也有很多同學(xué)是這樣丟垃圾的，但卻不容易做到。生：點(diǎn)頭，表示同感，氣氛不錯(cuò)。

案例分析1：科學(xué)探究應(yīng)突破時(shí)間和空間的限制，鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的器材進(jìn)行進(jìn)一步的探究是科學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求。在引入中緊密聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入課題，充分體現(xiàn)——從生活走向物理——的新課程理念，由于本節(jié)課能從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，又選擇了學(xué)生非常熟悉的“扔垃圾”這一情景，再加上教師上課開始時(shí)自然的表演，一下子拉近了物理與學(xué)生的距離，使學(xué)生對(duì)物理有親近感，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和原動(dòng)力，同時(shí)以“同學(xué)們這樣丟垃圾……”對(duì)學(xué)生滲透環(huán)保教育，打破學(xué)科本位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)。

案例情境二：探究平拋運(yùn)動(dòng)的特性

師：你在丟垃圾時(shí)事先要“瞄準(zhǔn)”，請(qǐng)問你在瞄準(zhǔn)時(shí)心里在計(jì)算什么？

你最后決定怎么樣丟的依據(jù)又是什么呢？

生：粉筆頭在下落這么高的時(shí)間內(nèi)，恰好走到垃圾桶里那么遠(yuǎn)的地方。師：（興奮的表情、窮追問）粉筆頭下落的時(shí)間怎么求呢？它在這一

段時(shí)間內(nèi)走多遠(yuǎn)，又是怎么求呢？

生：沒能馬上回答，其他學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行討論……

師：（啟發(fā)）能用我們前面一節(jié)學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)的分解與合成對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)

進(jìn)行分析一下嗎？

生：學(xué)生分組討論（可以把粉筆頭的運(yùn)動(dòng)分解為豎直下落運(yùn)動(dòng)和水平方向的運(yùn)動(dòng)。）

師：哪位同學(xué)說出自己的想法？

（終于有學(xué)生大聲的說出了他們的想法。）

師：（興奮的）好，非常正確，（趁熱打鐵）那么你們能不能設(shè)計(jì)一下

實(shí)驗(yàn)，證明這兩個(gè)方向的運(yùn)動(dòng)呢？ 生：（根據(jù)講臺(tái)上提供的實(shí)驗(yàn)器材思考設(shè)計(jì)）

生甲：我可以用實(shí)驗(yàn)研究平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上的運(yùn)動(dòng)。（上講臺(tái)用平拋運(yùn)動(dòng)演示器研究平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上的運(yùn)動(dòng)特征）師：提醒同學(xué)們注意觀察，思考一下問題：

① 夾著的小球被松開后做什么運(yùn)動(dòng)？②兩球是否同時(shí)落地？怎樣判斷它們是否同時(shí)落地？③平拋運(yùn)動(dòng)的小球在豎直方向上做的是什么運(yùn)動(dòng)？）

師：比較這兩個(gè)小球的運(yùn)動(dòng)，你們能說說做平拋運(yùn)動(dòng)的物體在豎直方

向上做什么運(yùn)動(dòng)嗎？ 生：自由落體運(yùn)動(dòng)！

師：很好！既然是自由落體運(yùn)動(dòng)，你們能寫出平拋運(yùn)動(dòng)的物體在任 意時(shí)刻下落的高度嗎？

生乙：上黑板根據(jù)自由落體的特征寫出在豎直方向上y=gt2的關(guān)

21系式。

（在此基礎(chǔ)的啟發(fā)下，學(xué)生們積極思考，很快找出研究平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向上的運(yùn)動(dòng)特征的設(shè)計(jì)方案。）

生丙：上講臺(tái)做研究平拋運(yùn)動(dòng)的物體在水平方向上的運(yùn)動(dòng)研究的實(shí)驗(yàn)。

師：要求學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)，問：看到什么奇怪的現(xiàn)象？ 生：兩個(gè)小球在水平面上相碰了。師：在光滑水平面上的小球做什么運(yùn)動(dòng)？ 生：勻速直線運(yùn)動(dòng)。

師：那么做平拋運(yùn)動(dòng)的物體在水平方向上做什么運(yùn)動(dòng)？ 生：勻速直線運(yùn)動(dòng)！

師：既然是勻速直線運(yùn)動(dòng)！那么在任意時(shí)刻物體在水平方向的位置

怎樣確定？ 生：x=vt 師：很好！這樣我們把做平拋運(yùn)動(dòng)的物體在水平方向和豎直方向的 位移分別求出來了，這樣物體在任意時(shí)刻的位置就確定出來了。師：（提出問題）那么怎樣得到做平拋運(yùn)動(dòng)的物體的運(yùn)動(dòng)軌跡呢？ 生：用描點(diǎn)法分別確定出物體在x軸和y軸上的坐標(biāo)就可以得到做平拋運(yùn)動(dòng)的物體的運(yùn)動(dòng)軌跡！

師：好，現(xiàn)在就請(qǐng)你們用這種方法作出初速度是5m/s的物體的軌跡！生：一個(gè)同學(xué)上黑板操作，其余的同學(xué)在下面畫圖。教師巡回指導(dǎo)，并及時(shí)指正。

師：同學(xué)們得到的是什么圖形？ 生齊：拋物線！

案例分析2：整個(gè)探究過程始終把學(xué)生放在主體地位，教學(xué)以學(xué)生的需求為目標(biāo)，教師能很好地樹立服務(wù)意識(shí)，并提倡學(xué)習(xí)方法的多樣化，使學(xué)生的積極性持續(xù)發(fā)揮效能。同時(shí)讓學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的感知中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再通過相互討論交流探索知識(shí)，并在活動(dòng)過程中學(xué)到科學(xué)研究的方法和提高學(xué)習(xí)能力，而且在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的愉悅，充分體現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的高度統(tǒng)一，和諧發(fā)展。在此，教師能處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活地實(shí)施教學(xué)方案，使課堂教學(xué)順利自然。再者，教師能對(duì)教材進(jìn)行再加工，把平拋運(yùn)動(dòng)的特征和軌跡部分的教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行，使得課堂教學(xué)有“一氣呵成”之感。

案例情境三：習(xí)題小結(jié)

師：出示《請(qǐng)你來當(dāng)飛行員》的課件。

［課件］只見屏幕上一只敵船在海上逃逸，左邊遠(yuǎn)處傳來轟隆隆的

轟炸機(jī)的聲音，一架轟炸機(jī)從屏幕左邊飛來。

師：把投彈按鈕一按，一顆炸彈投將下來，落到地面發(fā)出轟隆的爆 炸聲，可惜未能炸到敵船！生：哈，老師你太炸早了！師：你來試一試！

生：踴躍的舉手，要求上來親自做投彈練習(xí)。師：好，這位同學(xué)，你上來炸一炸！

生：興奮而又充滿自信的走上來，做了幾次投彈練習(xí)，結(jié)果一次也 沒有炸到目標(biāo)。很不好意思。

生：下來下來，我來。（陸續(xù)上來幾名學(xué)生，做了若干次投彈練習(xí)，但直到最后似乎摸到了什么規(guī)律，才偶爾擊中目標(biāo)。）師：?jiǎn)枺簽槭裁撮_始的時(shí)候你們擊不中，后來才成功了幾次?。?生：要在距離敵船150m的后面投彈才能炸到。師：哦，是嗎？你是怎么知道的??？怎么樣計(jì)算啊？

生：（主動(dòng)站起來）先算出炸彈下落的時(shí)間，在算出在這么一段時(shí)間 內(nèi)飛機(jī)和船運(yùn)動(dòng)位移，然后用飛機(jī)的位移減去船的位移就得到應(yīng) 該距離多遠(yuǎn)開始投彈！

師：很好！就是你們的這樣的思路。（課件出示正確規(guī)范的解題方法）案例分析3-1：新課程實(shí)行三級(jí)管理，新課程的教材也是開放型的，每位教師要根據(jù)具體情況，對(duì)教材進(jìn)行合理的重組和開發(fā)，這是新課程對(duì)教師提出的新要求。“學(xué)習(xí)知識(shí)的目的全在于應(yīng)用”。課件是“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”新課程理念的突出體現(xiàn)，也把本節(jié)課的教學(xué)推向了高潮。這里利用了學(xué)生對(duì)電腦和游戲的興趣，充分利用了多媒體課件調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和興趣，活躍了課堂氣氛，科學(xué)探究應(yīng)突破時(shí)間和空間的限制，使本節(jié)課的教學(xué)時(shí)空得到拓展，學(xué)生的思維得到延伸，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，得到了學(xué)習(xí)的愉悅！加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。

師：由此可見啊，要當(dāng)一名合格的飛行員是多么的不容易，我們對(duì) 飛行員的素質(zhì)的要求是多么的高啊，我們現(xiàn)在一定要學(xué)習(xí)好科學(xué) 文化知識(shí)，做好為祖國(guó)做出貢獻(xiàn)的準(zhǔn)備。

師：這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了平拋運(yùn)動(dòng)的有關(guān)知識(shí)，請(qǐng)大家想一想，我 們以大小不同的初速度平拋出物體，它們是同時(shí)落地還是先后落 地？ 生：同時(shí)落地。師：為什么？ 生：各抒己見。

師：你們思考的問題其實(shí)就是平拋運(yùn)動(dòng)的物體的下落時(shí)間由什么決 定的問題。

生：哦，由豎直方向的高度決定。師：對(duì)，就是這樣的。

案例分析3-2：小結(jié)達(dá)到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

案例情境四：拓展與延伸

師：我們以前研究的物體的運(yùn)動(dòng)都是在一條直線上的運(yùn)動(dòng)，從現(xiàn)在 開始我們將把我們要研究的運(yùn)動(dòng)的范圍擴(kuò)展到曲線運(yùn)動(dòng)，大家想 一想，為了研究曲線運(yùn)動(dòng)，我們的應(yīng)該采用什么樣的思想呢？ 生：運(yùn)動(dòng)的合成與分解。

師：對(duì)，這正是我們研究曲線運(yùn)動(dòng)的思想，我們可以把物體的曲線 運(yùn)動(dòng)向兩個(gè)相互垂直的方向進(jìn)行分解，如果我們把兩個(gè)方向上的 運(yùn)動(dòng)搞清楚了，那么整個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況就掌握了！好，接下來 就請(qǐng)同學(xué)們利用你學(xué)到的知識(shí)解決一些實(shí)際問題，完成課本后的 練習(xí)題……

案例分析4：教育的目的就是“授人以漁”，適當(dāng)?shù)耐卣购脱由焓菍?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)生的思維也得到了延伸。

第二篇：高一物理《平拋運(yùn)動(dòng)》教案

高一物理《平拋運(yùn)動(dòng)》教案

一．教材分析

（一）地位與作用

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》后而設(shè)置的，是學(xué)生第一次用運(yùn)動(dòng)的合成與分解來研究曲線運(yùn)動(dòng)，為今后學(xué)習(xí)斜拋及帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等知識(shí)打下基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。平拋運(yùn)動(dòng)經(jīng)常出現(xiàn)在生產(chǎn)和生活中，學(xué)習(xí)它在以后的生活中會(huì)有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）教學(xué)重難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn):平拋運(yùn)動(dòng)的定義，特點(diǎn)和規(guī)律。2.教學(xué)難點(diǎn): 依據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及教師的教學(xué)水平，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探究過程。二.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理智力發(fā)展水平界定教學(xué)目標(biāo)如下： 1.知識(shí)與技能

A.知道什么是平拋運(yùn)動(dòng)以及平拋運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。

B.理解平拋運(yùn)動(dòng)的水平分運(yùn)動(dòng)是勻速直線運(yùn)動(dòng)，豎直分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)。

C.通過“探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”的學(xué)習(xí)深化知識(shí)并學(xué)會(huì)判斷生活中的一些平拋運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象和解決實(shí)際問題，提高自身知識(shí)含量。2.過程與方法

A.通過視頻和小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，結(jié)合之前的曲線運(yùn)動(dòng)知識(shí)，得出平拋運(yùn)動(dòng)的定義，培養(yǎng)學(xué)生“觀察——思考——分析——得出結(jié)論”的思維方法。B.知道平拋運(yùn)動(dòng)的處理方法是利用矢量的合成與分解的方法，把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問題的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)“化曲為直，化繁為簡(jiǎn)”的物理學(xué)研究問題的重要方法。

C.在“探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”的過程中，觀察實(shí)驗(yàn)，體會(huì)從現(xiàn)象中探究物理知識(shí)的過程，獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)通過實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)的能力和興趣。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

A.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、積極參與、勇于探索的精神。B.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)。C.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。三．教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法手段 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)說明

復(fù)習(xí)思考 師生互動(dòng)（1）物體回顧運(yùn)動(dòng)的合成與分解具有什么性質(zhì)，遵循什么法則；（2）物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件是什么？ 思考并回答 溫故而知新 創(chuàng)設(shè)情境 情景激學(xué)

學(xué)生活動(dòng)：用玩具槍射出子彈，怎樣能擊中目標(biāo)？ 教師引入：因?yàn)樽訌椀倪\(yùn)動(dòng)是一種復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)，我們所看到的子彈的運(yùn)動(dòng)是我們將要學(xué)習(xí)的“平拋運(yùn)動(dòng)”。

積極參與體驗(yàn)

實(shí)例引入：直接調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

探究新課 啟發(fā)引導(dǎo) 一．平拋運(yùn)動(dòng)的定義及特點(diǎn)

1平拋運(yùn)動(dòng)是一種普遍而重要的運(yùn)動(dòng)，下面就看幾幅有關(guān)平拋運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象 展示圖片：生活中澆花、飛機(jī)扔炸彈、用彈弓射擊、拋鉛球。問題1：這些圖片有什么特點(diǎn)？

給有這樣特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)起了個(gè)名叫做？

問題2：它們的初速度方向有什么相同點(diǎn)？ 小結(jié)：初速度為水平的拋體運(yùn)動(dòng)：平拋運(yùn)動(dòng)

敘述平拋運(yùn)動(dòng)的定義：物體以一定的初速度沿水平方向拋出，不計(jì)空氣阻力作用，它只受重力作用的運(yùn)動(dòng)，我們稱這種運(yùn)動(dòng)為平拋運(yùn)動(dòng)。分析：觀察分析發(fā)現(xiàn)，雖然為不同的現(xiàn)象，但是存在一定的共性，曲線、有初速度、受到重力作用。生：拋體運(yùn)動(dòng)

生：水平方向 觀看圖片，感受生活中的平拋運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，提高興趣。

觀察實(shí)驗(yàn)積極思考 2.水平拋出粉筆頭，演示平拋運(yùn)動(dòng)，并與斜著拋出粉筆頭形成對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察總結(jié)出平拋運(yùn)動(dòng)的第一個(gè)特點(diǎn)：都具有水平方向的初速度。第二個(gè)特點(diǎn)較為抽象，采用“取一張紙片水平拋出”，與粉筆頭的運(yùn)動(dòng)形成對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出結(jié)論：不計(jì)空氣阻力，只在重力作用下。

觀察實(shí)驗(yàn)，分析總結(jié)出平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn) 通過課堂演示粉筆的運(yùn)動(dòng)，對(duì)比演示，來引導(dǎo)學(xué)生順利得出結(jié)論。

啟發(fā)引導(dǎo)大膽猜想 二.水平和豎直方向方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律

1、實(shí)驗(yàn)視頻：兩個(gè)相同的小球放在兩個(gè)完全一樣的光滑軌道上，同時(shí)釋放兩球，一個(gè)做勻速直線運(yùn)動(dòng)，另一個(gè)做平拋運(yùn)動(dòng)，兩個(gè)小球發(fā)生碰撞，通過慢動(dòng)作視頻，可以觀察到什么？

2、理論分析

兩個(gè)小球下滑到斜槽末端時(shí)的速度是相等的，其中一個(gè)小球在光滑軌道上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，另一個(gè)小球從斜槽末端拋出后做平拋運(yùn)動(dòng)，兩小球發(fā)生碰撞說明兩小球的運(yùn)動(dòng)時(shí)間是相等的，且兩小球在水平方向的位置始終在同一豎直線上，說明兩小球在水平方向上的速度是相等的，即平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向上的分運(yùn)動(dòng)是勻速直線運(yùn)動(dòng)?；仡櫵伎迹懻摲治?水平方向沒有力的作用，但具有水平初速度；故得到“平拋運(yùn)動(dòng)水平分運(yùn)動(dòng)為勻速直線運(yùn)動(dòng)”的猜想。

回顧舊知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析猜想的學(xué)習(xí)方法

實(shí)驗(yàn)法

3、實(shí)驗(yàn)探究

演示:下面大家來觀看一個(gè)實(shí)驗(yàn)：教師展示自制平拋豎落儀，一個(gè)小球B由兩個(gè)板夾住，另一個(gè)球A靜止，且兩球處于同一高度）當(dāng)用小錘擊打彈性金屬片時(shí)，使A球沿水平方向飛出做平拋運(yùn)動(dòng)，與此同時(shí)，B球被松開做自由落體運(yùn)動(dòng)。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，我們只能聽到一次落地聲，這樣我們就驗(yàn)證了平拋運(yùn)動(dòng)的豎直運(yùn)動(dòng)為自由落體運(yùn)動(dòng)。動(dòng)手實(shí)驗(yàn) 合作交流 注意觀察

總結(jié)歸納 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)的能力和興趣

師生互動(dòng)，引導(dǎo)總結(jié) 三．平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

我們可以運(yùn)用運(yùn)動(dòng)的合成與分解的方法得到平拋物體在任一時(shí)刻的位置坐標(biāo)x、y以及水平速度 和豎直速度。我們?cè)O(shè)物體以初速度 拋出，它在飛行過程中在時(shí)間t內(nèi)的水平位移x和豎直位移y應(yīng)如何表示呢？

我們要求出物體在t秒末的速度，怎么求呢？ 師生共同總結(jié)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律： 1）速度： 水平方向： 豎直方向： =gt 合速度大小 合速度方向 2）位移：

水平方向：x= t 豎直方向：y= 合位移大?。簊= 合位移方向：將x和y聯(lián)立消去時(shí)間t有：y= 由此可見，平拋運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)軌跡就是一條過原點(diǎn)的拋物線。學(xué)生根據(jù)提示，總結(jié)歸納 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

鞏固練習(xí)講解法 練習(xí)1、一架飛機(jī)水平地勻速飛行,從飛機(jī)上每隔1秒鐘釋放一個(gè)鐵球,先后一共釋放四個(gè),若不計(jì)空氣阻力，則()A、在空中任何時(shí)刻總是排成拋物線,它們落地點(diǎn)是等間距的 B、在空中任何時(shí)刻總是排成拋物線,它們落地點(diǎn)是不等間距的

C、在空中任何時(shí)刻總是在飛機(jī)正下方排成豎直的線,它們的落地點(diǎn)是等間距的 D、在空中任何時(shí)刻總是在飛機(jī)正下方排成豎直的線,它們的落地點(diǎn)是不等間距的

例2：被洪水圍困在孤島上的人們正等待著救援物資，飛行員駕駛直升飛機(jī)在離地面0.8km的高度，以2.5×102km/h的速度水平飛來，飛機(jī)應(yīng)在水平方向距離空投點(diǎn)多遠(yuǎn)的地方實(shí)施空投？不計(jì)空氣阻力。

認(rèn)真思考獨(dú)立完成 鞏固本節(jié)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用加深理解

展示板書設(shè)計(jì)平拋運(yùn)動(dòng) 一．平拋運(yùn)動(dòng)的定義及特點(diǎn)

1.定義：將物體以一定的水平初速度拋出，不考慮空氣阻力，物體只在重力作用下的運(yùn)動(dòng)叫平拋運(yùn)動(dòng)。

2.特點(diǎn)：初速度水平，只受到力

3、平拋運(yùn)動(dòng)是一種勻變速曲線運(yùn)動(dòng)（a=g,豎直向下）二．豎直方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律：

水平方向：勻速直線運(yùn)動(dòng)豎起方向：自由落體運(yùn)動(dòng)

三、平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

1、拋出后t 秒末的速度 水平分速度： 豎直分速度： 合速度：

2、拋出后t秒內(nèi)的位移

水平位移： 豎直位移： y=h= 合位移： 3.飛行時(shí)間由高度決定。

4.水平距離由高度和水平初速度決定： 5.平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡是拋物線：y=

第三篇：平拋運(yùn)動(dòng)教學(xué)案例

《平拋運(yùn)動(dòng)》教學(xué)案例 田軍

教學(xué)過程

[復(fù)習(xí)導(dǎo)入] 師：前面我們學(xué)習(xí)了曲線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)以及研究曲線運(yùn)動(dòng)基本方法——運(yùn)動(dòng)的合成與分解，在學(xué)習(xí)新課之前我們先來回顧一下． 物體在什么情況下物體會(huì)做曲線運(yùn)動(dòng)? 生：當(dāng)物體所受的合力的方向跟它的速度方向不在同一條直線上時(shí)，物體做曲線運(yùn)動(dòng)。師：做曲線運(yùn)動(dòng)的物體其速度方向是怎樣的? 生：質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的速度方向，沿曲線在這一點(diǎn)的切線方向。師：對(duì)于曲線運(yùn)動(dòng)，我們通常會(huì)如何處理？

生：把它分解為兩個(gè)方向的運(yùn)動(dòng)來研究，兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的共同效果與合運(yùn)動(dòng)效果是一樣的。[教授新課]

一、什么是平拋運(yùn)動(dòng)

1、第一步是觀看飛機(jī)投彈的錄像，觀察水平管子中射出水流的運(yùn)動(dòng)，觀察桌面上滾下的小球的運(yùn)動(dòng)，觀察水平拋出的紙團(tuán)的運(yùn)動(dòng)。

第二步是區(qū)分類別，將值得一起研究的運(yùn)動(dòng)歸為一類。

2、對(duì)歸在一起的幾種運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析，既找不同點(diǎn)，又尋相同點(diǎn)。例如不同點(diǎn)為：運(yùn)動(dòng)速度不同，物體大小和質(zhì)量不同，下落高度不同，所受重力不同，所受空氣阻力不同等，相同點(diǎn)均為曲線運(yùn)動(dòng)，軌跡相似，初速度均水平。（滲透了多角度分析的思想方法）給出平拋運(yùn)動(dòng)的定義：

物體以一定的初速度沿水平方向拋出，不考慮空氣阻力，物體只在重力作用下所做的運(yùn)動(dòng)叫做平拋運(yùn)動(dòng)

3.平拋運(yùn)動(dòng)與自由落體，平拋運(yùn)動(dòng)與水平勻速運(yùn)動(dòng)，頻閃照片等。最后舍棄具體細(xì)節(jié)特征,概括形成反映平拋運(yùn)動(dòng)這一運(yùn)動(dòng)模型本質(zhì)特征的表象。例如，雖然物體有大有小，重力有大有小，但重力加速度不變，雖然初速度有大有小，下落高度不同，這些可以影響軌跡的長(zhǎng)短和形狀，但運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)仍然相同。

引導(dǎo)學(xué)生觀察，平拋運(yùn)動(dòng)是由水平方向和豎直方向兩個(gè)方向上的運(yùn)動(dòng)合成的，那就分別研究這兩個(gè)方向上的運(yùn)動(dòng)。

（1）從理論上猜想小球在豎直方向上的運(yùn)動(dòng)

師：物體運(yùn)動(dòng)和受力情況是聯(lián)系在一起的。

生：在豎直方向上只受到重力的作用．

師：想一下我們前面學(xué)過的運(yùn)動(dòng)形式有沒有只在重力作用下實(shí)現(xiàn)的?

生：做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體只受重力的作用．

師：既然豎直方向上只受重力的作用，與物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件相同，根據(jù)我們上節(jié)課學(xué)的分運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性原理知道，分運(yùn)動(dòng)在各自的方向上遵循各自的規(guī)律，我們能得出什么樣的結(jié)論呢?

生：平拋運(yùn)動(dòng)豎直方向上的分運(yùn)動(dòng)有可能是自由落體運(yùn)動(dòng)．

師：既然我們有了這樣的猜想，為了驗(yàn)證它的正確性，我們來做下面這個(gè)實(shí)驗(yàn)

由于平拋運(yùn)動(dòng)的小球在豎直方向上初速度為零，只受重力作用，應(yīng)該做自由落體運(yùn)動(dòng)。

（2）實(shí)驗(yàn)探究豎直方向上的運(yùn)動(dòng)

演示課本P55《實(shí)驗(yàn)與探究——研究平拋運(yùn)動(dòng)》 如圖6．3—2所示，用小錘打擊彈簧金屬片，金屬片把A球沿水平方向拋出，同時(shí)A球被松開，自由下落．A、B兩球同時(shí)開始運(yùn)動(dòng)．

師：先來分析兩個(gè)小球做的分別是什么運(yùn)動(dòng)．

生：A球在金屬片的打擊下獲得水平初速度后只在重力作用下運(yùn)動(dòng)，所以做的是平拋運(yùn)動(dòng)．B球被松開后沒有任何初速度．且只受到重力的作用，因此做的是自由落體運(yùn)動(dòng)．

師：現(xiàn)在觀察兩球的運(yùn)動(dòng)情況，看兩球是否同時(shí)落地．

這個(gè)地方教給大家一個(gè)判斷兩球是否同時(shí)落地的小技巧．那就是不要用眼睛看．而是用耳朵聽．兩個(gè)小球落地后會(huì)不止蹦一下，我們只聽它們落地的第一聲響．如果我們只聽到一聲響，說明兩個(gè)小球同時(shí)落地，如果聽到兩個(gè)落地聲，說明兩個(gè)小球先后落地．在做實(shí)驗(yàn)之前我們先來聽一下一個(gè)小球落地的聲音。

(拿兩個(gè)相同的小球，在不同高度下落，讓學(xué)生仔細(xì)聽其落地的聲音，再讓小球在相同高度下落，讓學(xué)生聽其落地聲音)

（演示如圖6．3—2所示的實(shí)驗(yàn)）

師：A、B兩個(gè)小球從同一高度同時(shí)開始運(yùn)動(dòng)，又同時(shí)落地，這說明了什么問題啊?

生：這說明了A球在豎直方向上的分運(yùn)動(dòng)的情況和B球的運(yùn)動(dòng)情況是一樣的．B球做的是自由落體運(yùn)動(dòng)．

師：由這一次實(shí)驗(yàn)我們就能下這樣的結(jié)論嗎?有可能我們?cè)O(shè)置的這個(gè)高度是一個(gè)特殊的高度，它正好滿足自由落體下落的時(shí)間和平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)間相等呢?或者說因?yàn)槲覀兇驌袅Χ鹊脑?，使A球獲得的初速度剛好滿足這一條件。

生：多次改變小球下落的高度與打擊的力度，重復(fù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)．

師：現(xiàn)在我們來改變高度和打擊力度重新來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，來聽落地的聲音．

生：兩個(gè)小球仍然同時(shí)落地．

師：這說明了什么問題?

生：平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上的分運(yùn)動(dòng)就是自由落體運(yùn)動(dòng)．

結(jié)論：平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上的分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)．（3）用頻閃照片加緊深學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的理解

給學(xué)生播放頻閃照片，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到平拋運(yùn)動(dòng)的小球在豎直方向上的運(yùn)動(dòng)與自由落體小球的運(yùn)動(dòng)相同。

（4）從理論上分析小球在水平方向上的運(yùn)動(dòng)規(guī)律

師：研究完豎直方向上的運(yùn)動(dòng)，我們?cè)賮碜銎綊佭\(yùn)動(dòng)的物體在水平方向上的受力情況． 生：做平拋運(yùn)動(dòng)的物體只受重力作用，重力的方向是豎直向下的，所以物體在水平方向上不受力．

師：根據(jù)運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性我們知道水平方向上的運(yùn)動(dòng)不會(huì)受到豎直方向的運(yùn)動(dòng)影響．再根據(jù)牛頓第一定律我們能得出什么樣的結(jié)論啊?

生：根據(jù)牛頓第一定律我們知道，如果一個(gè)物體處于不受力或受力平衡狀態(tài)，它將靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)．在乎拋運(yùn)動(dòng)中，物體水平方向上不受力，并且水平方向上有一個(gè)初速度，所以物體在水平方向上應(yīng)該是勻速直線運(yùn)動(dòng)．

（5）讓學(xué)生通過頻閃照片更加清晰地認(rèn)識(shí)到小球在水平方向上是做勻速直線運(yùn)動(dòng)

相鄰兩個(gè)小球之間的時(shí)間間隔一樣，相鄰兩個(gè)小球之間的水平位移是一樣，說明了水平方向上的

得出結(jié)論：平拋運(yùn)動(dòng)可以分解為沿水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)。

第四篇：物理《平拋運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《平拋運(yùn)動(dòng)》

概述：本節(jié)課為1課時(shí)（45分鐘）加 課前準(zhǔn)備（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）45分鐘。

[設(shè)計(jì)思想]本課將以探究為主線充分重視情景、問題、體驗(yàn)、合作、自主、交流，既有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，又有分析、推理的的過程。還要將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與分析、推理結(jié)合起來，探究平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向和水平方向的運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。本節(jié)課給教師和學(xué)生提供了廣闊的動(dòng)手、動(dòng)腦和發(fā)揮才智的天地。

一、說教材

首先介紹一下平拋運(yùn)動(dòng)在教材中的地位與作用

（一）教材的地位與作用

《平拋運(yùn)動(dòng)》是物理（電工電子類）第一章《運(yùn)動(dòng)和力》物理廣角1的內(nèi)容?！镀綊佭\(yùn)動(dòng)》是一種最基本最簡(jiǎn)單的曲線運(yùn)動(dòng)，是前面所學(xué)直線運(yùn)動(dòng)的進(jìn)一步理解應(yīng)用，也是理解和掌握其它曲線運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)情分析

1.教學(xué)對(duì)象：中專一年級(jí)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一班學(xué)生。

2.學(xué)生在前面第二節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)過直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律和自由落體運(yùn)動(dòng)，這為本節(jié)課學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。且一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析能力，邏輯思維能力。但學(xué)習(xí)方面，主動(dòng)性不強(qiáng)，而實(shí)驗(yàn)卻可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以本節(jié)課將采用實(shí)驗(yàn)---探究相結(jié)合的方法來分析平拋運(yùn)動(dòng)。

（三）教學(xué)三維目標(biāo)

通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材結(jié)構(gòu)和學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備的分析，我將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)總結(jié)如下：

1.知識(shí)與技能

（1）能說出平拋運(yùn)動(dòng)的定義

（2）能夠用分解的方法研究平拋運(yùn)動(dòng)，并總結(jié)規(guī)律。

（3）能夠利用平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解決問題。2.過程與方法

通過觀察演示模擬實(shí)驗(yàn)，概括出平拋運(yùn)動(dòng)的特征，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生探索未知知識(shí)的研究精神。

（2）增強(qiáng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系的能力。

（3）樹立嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)事求是，理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度。

（四）教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)： 1.平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。2.平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用。

教學(xué)難點(diǎn)：平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律探究過程

陶行知先生曾經(jīng)說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。” 好的教學(xué)方法就像一把打開智慧寶庫的鑰匙，那怎樣把這把鑰匙交給學(xué)生？

二、說教、學(xué)法 根據(jù)本節(jié)課由生活現(xiàn)象和演示實(shí)驗(yàn)得出平拋物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，為弄清平拋運(yùn)動(dòng)的物理模型，本節(jié)課利用實(shí)驗(yàn)、多媒體教學(xué)，主要采用的教學(xué)方法有實(shí)驗(yàn)、討論、講授、練習(xí)四步教學(xué)法。利用自主實(shí)驗(yàn)及多媒體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析和獲得知識(shí)的能力。

在介紹概念時(shí)，采取從實(shí)例到抽象的方法。在教授平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律時(shí)，采用實(shí)驗(yàn)—探究—討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生利用已知知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)。因?yàn)楸竟?jié)課面向一年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)于實(shí)驗(yàn)還是很有興趣的，用實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。在探究過程中，我還會(huì)向?qū)W生滲透利用運(yùn)動(dòng)的疊加方法，使學(xué)生在親身研究的過程中掌握方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而使教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性相統(tǒng)一，掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一。有效教育是通過老師組織和學(xué)生參與來實(shí)現(xiàn)的，物理教育更是如此，所以根據(jù)本課教學(xué)特點(diǎn)，為了更好地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂效率，可以將學(xué)生分組，將本節(jié)課中的自主實(shí)驗(yàn)、問題的歸納討論與總結(jié)及涉及到的動(dòng)畫游戲都可以以小組合作的形式來完成。

三、說教學(xué)過程

本節(jié)教學(xué)，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)提問、引入新課、新課教學(xué)、課堂鞏固、課堂小結(jié)和布置作業(yè)等六個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）復(fù)習(xí)提問

俗話說，溫故而知新，在本節(jié)課的開頭我設(shè)計(jì)了由“小船過河”動(dòng)畫引入復(fù)習(xí)提問這個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我設(shè)置了以下幾個(gè)問題。1.曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向有何特點(diǎn)？ 2.曲線運(yùn)動(dòng)是一種什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)？ 3.物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件是什么？

4.研究小船運(yùn)動(dòng)采用了什么方法？------運(yùn)動(dòng)的疊加 5.做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體，速度和位移變化有什么規(guī)律？ 6.做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體，速度和位移變化有什么規(guī)律？

（設(shè)計(jì)意圖：通過這些問題，讓學(xué)生復(fù)習(xí)回顧平拋運(yùn)動(dòng)教學(xué)中所需的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。）

（二）引入新課

為了能夠在一開始就吸引學(xué)生，抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，并達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，我在新課導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，使用了“飛機(jī)投彈”這個(gè)教學(xué)課件。

〖情景〗展示多媒體Flash有聲動(dòng)畫：在屏幕右上方事先設(shè)置好三個(gè)參數(shù)：飛機(jī)水平勻速飛行速度v機(jī)=60m/s，海面上敵船勻速航行速度v船=10m/s，飛機(jī)離海平面高度h=45m。教師演示：當(dāng)飛機(jī)飛至敵船正上方時(shí)，點(diǎn)擊響。按鈕。觀察到炸彈在敵船前方遠(yuǎn)處水面上“轟——”一聲爆炸巨1

師；當(dāng)飛機(jī)在敵船正上方投彈時(shí)，能否擊中敵船? 生：不能!師：知道如何調(diào)整戰(zhàn)術(shù)嗎? 生：提前投彈！師：請(qǐng)哪位來試一試？

（學(xué)生熱情高漲，踴躍舉手，教師把多媒體電腦的無線鼠標(biāo)器傳給一座位上的學(xué)生，學(xué)生連續(xù)操作幾次，結(jié)果都沒有擊中敵船。注意：這里教師有意設(shè)置v機(jī)=60m/s ≠v船=10m/s，大大降低了學(xué)生“盲目”投彈的命中率。）

生：哎——（多數(shù)學(xué)生表示遺憾，剛才的熱情“急劇降溫”）師：看樣子做一個(gè)飛行員可不容易，投彈要百發(fā)百中則更難！因?yàn)檎? 彈的運(yùn)動(dòng)是一種復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)，今天我們把所看到的炸彈的運(yùn)動(dòng)就叫做“平拋運(yùn)動(dòng)”，接下來我們一起探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

（設(shè)計(jì)意圖：直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的欲望和熱情，更重要的是通過這種當(dāng)今學(xué)生喜聞樂見的“電腦游戲”并自然的避開了空氣的阻力問題，單刀直入地提出平拋運(yùn)動(dòng)課題。）

（三）新課教學(xué)(包含學(xué)生實(shí)驗(yàn)）1.平拋運(yùn)動(dòng)豎直方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律

【演示實(shí)驗(yàn)】用平拋運(yùn)動(dòng)演示儀演示平拋運(yùn)動(dòng) 〖猜想〗

師： 請(qǐng)大家注意觀察平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡，發(fā)現(xiàn)它是一條曲線。由此我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論；平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上的分速度是越來越快的，但這個(gè)分速度到底是如何變化的，我們還是不清楚?，F(xiàn)在請(qǐng)大家來分析做平拋運(yùn)動(dòng)的物體在豎直方向上的受力情況。

生：在豎直方向上只受到重力的作用。

師：想一下我們前面學(xué)過的運(yùn)動(dòng)形式有沒有只在重力作用下實(shí)現(xiàn)的? 生：做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體只受重力的作用。

師：既然豎直方向上只受重力的作用，與物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件相同，根據(jù)我們上節(jié)課學(xué)的分運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性原理知道，分運(yùn)動(dòng)在各自的方向上遵循各自的規(guī)律，我們能得出什么樣的結(jié)論呢? 生：平拋運(yùn)動(dòng)豎直方向上的分運(yùn)動(dòng)有可能是自由落體運(yùn)動(dòng)。師：既然我們有了這樣的猜想，為了驗(yàn)證它的正確性，我們來做下面這個(gè)實(shí)驗(yàn)：（設(shè)計(jì)意圖：作出科學(xué)猜想，然后驗(yàn)證猜想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育。）【實(shí)驗(yàn)探究】

〖對(duì)比實(shí)驗(yàn)法〗如右圖所示，用小錘打擊彈簧金屬片，金屬片把A球沿水平方向拋出，同時(shí)B球被松開，自由下落。A、B兩球同時(shí)開始運(yùn)動(dòng)。

師：先來分析兩個(gè)小球做的分別是什么運(yùn)動(dòng)。

生：A球在金屬片的打擊下獲得水平初速度后只在重力作用下運(yùn)動(dòng)，所以做的是平拋運(yùn)動(dòng)。B球被松開后沒有任何初速度。且只受到重力的作用，因此做的是自由落體運(yùn)動(dòng)。

師：現(xiàn)在觀察兩球的運(yùn)動(dòng)情況，看兩球是否同時(shí)落地。

（實(shí)驗(yàn)觀察技巧）這個(gè)地方教給大家一個(gè)判斷兩球是否同時(shí)落地的小技巧。那就是不要用眼睛看，而是用耳朵聽，兩個(gè)小球落地后會(huì)不止蹦一下，我們只聽它們落地的第一聲響。如果我們只聽到一聲響，說明兩個(gè)小球同時(shí)落地，如果聽到兩個(gè)落地聲，說明兩個(gè)小球先后落地。在做實(shí)驗(yàn)之前我們先來聽一下一個(gè)小球落地的聲音。

(拿一個(gè)和實(shí)驗(yàn)用的小球一樣的球讓其做自由落體運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生仔細(xì)聽其落地的聲音。以便判斷實(shí)驗(yàn)中的落地聲)師：同學(xué)們聽到幾個(gè)落地聲啊? 生：一個(gè)。

師：A、B兩個(gè)小球從同一高度同時(shí)開始運(yùn)動(dòng)，又同時(shí)落地，這說明了什么問題啊? 生：這說明了A球在豎直方向上的分運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和B球的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)是1 一樣的。B球做的是自由落體運(yùn)動(dòng)。

師：由這一次實(shí)驗(yàn)我們就能下這樣的結(jié)論嗎?有沒有可能我們?cè)O(shè)置的這個(gè)高度是一個(gè)特殊的高度，它正好滿足自由落體下落的時(shí)間和平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)間相等呢?或者說因?yàn)槲覀兇驌袅Χ鹊脑颍笰球獲得的初速度剛好滿足這一條件呢? 生：有。

師：那我們應(yīng)該如何來解決呢?

生：多次改變小球下落的高度與打擊的力度，重復(fù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 教師活動(dòng)：幫助總結(jié)、點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

物體在做平拋運(yùn)動(dòng)的過程中，沿豎直方向的運(yùn)動(dòng)效果為自由落體運(yùn)動(dòng)。（設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)驗(yàn)探究，得出平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上的分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和學(xué)習(xí)探究未知規(guī)律的興趣。）

2.平拋運(yùn)動(dòng)水平方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律 師：研究完豎直方向上的運(yùn)動(dòng)，我們?cè)賮砜此椒较蛏系姆诌\(yùn)動(dòng)。先來分析做平拋運(yùn)動(dòng)的物體在水平方向上的受力情況。

生：做平拋運(yùn)動(dòng)的物體只受重力作用，方向是豎直向下的，所以物體在水平方向上不受力。

師：根據(jù)運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性我們知道水平方向上的運(yùn)動(dòng)不會(huì)受到豎直方向的運(yùn)動(dòng)影響。再根據(jù)牛頓第一定律我們能得出什么樣的結(jié)論啊?

〖猜想〗

生：根據(jù)牛頓第一定律我們知道，如果一個(gè)物體處于不受力或受力平衡狀態(tài)，它將靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)。在平拋運(yùn)動(dòng)中，物體水平方向上不受力，并且水平方向上有一個(gè)初速度，所以物體在水平方向上應(yīng)該是勻速直線運(yùn)動(dòng)。

師：那我們應(yīng)該怎樣來驗(yàn)證這個(gè)猜想呢? 【實(shí)驗(yàn)探究】

〖對(duì)比實(shí)驗(yàn)法〗在如圖所示的裝置中，兩個(gè)相同的弧形軌道，釋放兩球，兩球同時(shí)開始運(yùn)動(dòng)，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象——兩球總是在落點(diǎn)相撞。

學(xué)生活動(dòng)：探討實(shí)驗(yàn)方案的選擇，分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生完成探究過程，了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況。匯總各組討論結(jié)果，獲取實(shí)驗(yàn)規(guī)律:物體在做平拋運(yùn)動(dòng)的過程中，沿水平方向的運(yùn)動(dòng)效果為勻速直線運(yùn)動(dòng)。

3.平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律理論推導(dǎo)（1）平拋物體的運(yùn)動(dòng)方程

建立直角坐標(biāo)系，如圖所示，x軸表示水平方向的運(yùn)動(dòng)，y軸表示豎直方向的運(yùn)動(dòng)，則

決定位移的運(yùn)動(dòng)方程是：

?x?v0t??12y?gt?2?

①

決定速度的運(yùn)動(dòng)方程是：

?vx?v0??vy?gt

②

y?g2x2v0平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡方程是：由運(yùn)動(dòng)方程①，消去時(shí)間t得：這是拋物線的方程。它說明了平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡是頂點(diǎn)在拋出點(diǎn)的拋物線。并且可知：當(dāng)已知水平初速度時(shí)，即可給出軌跡；當(dāng)已知軌跡時(shí)，即可求1 得初速度。

(2)結(jié)合運(yùn)動(dòng)方程①可知位移的大小和方向，即：

s?x?y22，tg??yx；

結(jié)合運(yùn)動(dòng)方程②可知速度的大小和方向，即：

22v?vx?vytg??vyvx，（四）課堂鞏固：實(shí)踐拓展---“實(shí)戰(zhàn)演練”

為鞏固學(xué)生所學(xué)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并學(xué)會(huì)應(yīng)用平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決實(shí)際問題，在“平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用”這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)置引用的是新課引入環(huán)節(jié)中的那個(gè)飛行員投彈以及與此相關(guān)類似的題目，這樣能使本節(jié)課首尾相接，現(xiàn)在以次題為例進(jìn)行舉例說明：

例1：一架老式飛機(jī)在高出海面45m的高處，以60m/s的速度水平飛行，為了使飛機(jī)上投下的炸彈落在停在海面上的敵船，應(yīng)該在與轟炸目標(biāo)的水平距離為多遠(yuǎn)的地方投彈?不計(jì)空氣阻力。

分析：對(duì)于這道題我們可以從以下幾個(gè)方面來考慮：(1)從水平飛行的飛機(jī)上投下的炸彈，做什么運(yùn)動(dòng)?為什么?(做的是平拋運(yùn)動(dòng)。炸彈在沒有脫離飛機(jī)時(shí)與飛機(jī)具有相同的水平速度。脫離飛機(jī)后這一速度并不消失，這時(shí)炸彈只受重力作用且具有水平初速度，所以做平拋運(yùn)動(dòng)。)(2)炸彈的這種運(yùn)動(dòng)可分解為哪兩個(gè)什么樣的分運(yùn)動(dòng)?(可以分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)。)(3)要想使炸彈投到指定的目標(biāo)處，你認(rèn)為炸彈落地前在水平方向通過1 的距離與投彈時(shí)飛機(jī)離目標(biāo)的水平距離之間有什么關(guān)系?(炸彈落地前在水平方向通過的距離與投彈時(shí)飛機(jī)離目標(biāo)的水平距離應(yīng)該相等。)學(xué)生活動(dòng)：

①討論與交流：飛機(jī)在投彈的時(shí)候，應(yīng)該在目標(biāo)的什么位置開始投放炸彈?（水平距離180m）

②鼠標(biāo)點(diǎn)擊

按鈕，進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)模擬演練”，如下圖

例2：一架老式飛機(jī)在高出海面45m的高處，以60m/s的速度水平飛行，尾追一艘以10m/s逃逸的敵船，為了使飛機(jī)上投下的炸彈正好擊中敵船，應(yīng)該在與轟炸目標(biāo)的水平距離為多遠(yuǎn)的地方投彈?不計(jì)空氣阻力。

學(xué)生活動(dòng)：

①討論與交流——飛機(jī)在實(shí)施轟炸的時(shí)候，應(yīng)該在目標(biāo)的什么位置開1 始投放炸彈? 參考答案：水平距離為150m時(shí)投彈 ②鼠標(biāo)點(diǎn)擊

按鈕，進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)模擬演練”，如下圖

通過這個(gè)問題的解決，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，而且也達(dá)到了活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)興趣的目的。

（五）課堂小結(jié)：

在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)：我通過設(shè)置“這節(jié)課，我們都學(xué)了什么知識(shí)和方法？”這個(gè)問題，讓學(xué)生自己完成對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)。鍛練學(xué)生的分類、歸納、總結(jié)的能力。

（六）布置作業(yè)

四、教學(xué)反思 可取之處： 1.能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，通過對(duì)物理情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)、有所思考、并引出問題。在本節(jié)課教學(xué)中，我以飛機(jī)投彈為情境，使學(xué)生在分析思考后能夠得出炸彈在空中的運(yùn)動(dòng)情況，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.教師引導(dǎo)，突顯學(xué)生主體。能夠體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。讓學(xué)生在經(jīng)歷中感悟科學(xué)研究方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

不足之處：

1.時(shí)間安排上有些緊，學(xué)生活動(dòng)與教學(xué)相沖突。

2.學(xué)生的思維進(jìn)程不同，由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，在教學(xué)過程中部分學(xué)生不能完全跟上，只能在其他學(xué)生回答后，或者老師給出答案后才能理清思路。

以上就是我對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)這節(jié)課的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)，有不當(dāng)之處，還請(qǐng)各位評(píng)委、老師多多批評(píng)指正！

謝謝！

第五篇：《平拋運(yùn)動(dòng)》教學(xué)案例1

《平拋運(yùn)動(dòng)》教學(xué)案例

一、教材分析

《平拋運(yùn)動(dòng)》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)物理教科書(必修2)第一章《拋體運(yùn)動(dòng)》第三節(jié)的內(nèi)容,安排在高一上期物理(必修1)直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和牛頓運(yùn)動(dòng)定律及《曲線運(yùn)動(dòng)》和《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》這兩節(jié)內(nèi)容之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又保持了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。平拋運(yùn)動(dòng)作為高中階段研究的兩種典型曲線運(yùn)動(dòng)中的一種，它是學(xué)生第一次具體用所學(xué)過的知識(shí)來處理曲線運(yùn)動(dòng)，可以鞏固前面所學(xué)的知識(shí)，深化了分析解決曲線運(yùn)動(dòng)問題的方法——運(yùn)動(dòng)的合成與分解。這一節(jié)的有關(guān)內(nèi)容及處理方法又常在后面的靜電場(chǎng)內(nèi)容中應(yīng)用。所以這節(jié)內(nèi)容在教材中起到了承上啟下的作用。做好演示實(shí)驗(yàn)和分析好頻閃照片是新課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。從實(shí)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)，觀察現(xiàn)象初步分析、進(jìn)行猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)研究得出規(guī)律、重復(fù)實(shí)驗(yàn)鑒別結(jié)論、最終要追求統(tǒng)一。這是一條研究物理科學(xué)規(guī)律的一般方法，也是本課教學(xué)主線。

二、學(xué)生分析

1、高一學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)是：已經(jīng)開始習(xí)慣抽象邏輯思維，但思維還常常與感性經(jīng)驗(yàn)直接相聯(lián)系，仍需具體形象的來支持。

2、學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)之前，已經(jīng)知道了牛頓運(yùn)動(dòng)定律、曲線運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)的合成與分解等概念和方法，但沒有親身體驗(yàn)過如何來具體的研究曲線運(yùn)動(dòng)。

三、教學(xué)模式和教學(xué)方法的選定

為了讓學(xué)生能主動(dòng)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和科研的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生獲得成就感，所以在觀察現(xiàn)象初步分析、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)研究、推導(dǎo)規(guī)律階段都交給學(xué)生自主完成，因此在充分落實(shí)“雙基”教學(xué)和體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又培養(yǎng)探索能力的思想指導(dǎo)下，根據(jù)本節(jié)課特點(diǎn)，采用“三動(dòng)”教學(xué)模式，模式結(jié)構(gòu)如下：

全 動(dòng)

互 動(dòng)

“主動(dòng)”發(fā)展

本節(jié)課的教學(xué)方法采用：實(shí)驗(yàn)法、討論法、假設(shè)法。讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，同學(xué)之間相互討論，來體會(huì)是如何將一個(gè)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)——平拋運(yùn)動(dòng)等效為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向自由落體運(yùn)動(dòng)的合成的；培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、綜合能力，有效地突出重點(diǎn)。這樣做能很好地體現(xiàn)“三動(dòng)”教學(xué)模式的特征，即“讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程”，符合教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合的原則。

四、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)

為達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，本節(jié)課教學(xué)程序設(shè)計(jì)如下：

五、教學(xué)程序具體安排

（一）啟發(fā)探究欲望

復(fù)習(xí)：

1、物體做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)如何確定物體的運(yùn)動(dòng)方向？

2、對(duì)于一個(gè)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)我們通常會(huì)如何處理？

〖這樣設(shè)計(jì)的目的是為了后面確定平拋運(yùn)動(dòng)中物體的速度方向的確定和如何研究平拋運(yùn)動(dòng)打下伏筆〗

引入：演示實(shí)驗(yàn)[配合多媒體重復(fù)展示]

1、小粉筆頭沿水平桌面彈出

2、小球水平拋出

3、小車沿水平軌道拋出

請(qǐng)大家觀察上述3個(gè)現(xiàn)象中有哪些共同點(diǎn)？（由同學(xué)們互相討論或獨(dú)立思考完成）《生生互動(dòng)》

學(xué)生討論總結(jié)：被拋出小球具有以下特點(diǎn)：1.水平拋出，2.拋出后的小球、小車、粉筆頭只受重力（空氣阻力很小可忽略）。3.運(yùn)動(dòng)軌跡必是曲線.由此給出：

1．平拋運(yùn)動(dòng)的概念：初速度沿水平方向拋出的物體在重力作用下的運(yùn)動(dòng)叫做平拋運(yùn)動(dòng) 2．物體做平拋運(yùn)動(dòng)的條件：①具有水平初速度 ② 只受重力作用 3．平拋運(yùn)動(dòng)的一個(gè)特點(diǎn)：是曲線運(yùn)動(dòng) 〖這樣設(shè)計(jì)的目的是為了① 這樣通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的研究產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了求知欲望，并使學(xué)生的注意力很快指向本節(jié)課。② 培養(yǎng)學(xué)生的觀察、總結(jié)概括的能力 ③ 很自然的給出平拋運(yùn)動(dòng)的概念和物體做平拋運(yùn)動(dòng)的條件〗〖初步分析〗

（二）展開探究活動(dòng)

1、提問：如何來研究平拋運(yùn)動(dòng)（學(xué)生在上述觀察和分析基礎(chǔ)上進(jìn)行）〖猜測(cè)〗平拋物體的運(yùn)動(dòng)可能分解為：水平方向的勻速運(yùn)動(dòng)和豎直方向上的自由落體運(yùn)動(dòng).2、師生共同對(duì)猜測(cè)進(jìn)行〖實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性研究〗 觀察演示實(shí)驗(yàn)：

⑴平拋、豎落軌跡演示器：平拋、豎落軌跡演示

⑴平拋、豎落軌跡演示器：平拋、豎落軌跡演示（課本圖1-3-3）

⑵平拋運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)的頻閃照片（課本圖1-3-4）[配合多媒體模擬展示] ① 由平拋、豎落軌跡演示器演示：平拋的小球與自由下落的小球同時(shí)落地。在高度一定的條件下，先后使平拋小球以大小不同的水平速度拋出（小錘打擊的力度不同）。學(xué)生觀察得出結(jié)論：在高度一定的條件下，平拋初速度大小不同，但運(yùn)動(dòng)時(shí)間相同。

② 在“平拋物體的閃光照片”上用鉛筆畫幾條豎直線和水平線，并且過小球的球心，用刻度尺測(cè)量這些小球之間的水平距離和豎直距離，再用學(xué)過的知識(shí)計(jì)算一下，得出在相等時(shí)間里前進(jìn)的水平距離相等，可以證明平拋運(yùn)動(dòng)的水平分運(yùn)動(dòng)是勻速的。這說明豎直方向的運(yùn)動(dòng)也不影響水平方向的運(yùn)動(dòng)。

推理：平拋運(yùn)動(dòng)的時(shí)間與初速度大小無關(guān)，說明平拋運(yùn)動(dòng)的豎直分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)。分析驗(yàn)證：從課本所附圖1-3-4“平拋物體的閃光照片”上可以看出，同時(shí)開始自由下落和平拋的小球在同一時(shí)間下落相同的高度。

實(shí)驗(yàn)表明，平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上是自由落體運(yùn)動(dòng),水平方向速度的大小并不影響平拋物體在豎直方向的運(yùn)動(dòng)。（在這里可以用假設(shè)法，歸納出平拋運(yùn)動(dòng)確實(shí)是兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的合成。）〖有許多老師會(huì)認(rèn)為：書上的頻閃照片不直觀，又不容易在課堂上現(xiàn)場(chǎng)操作，所以就對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置做了很多的改進(jìn)來演示平拋運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的情況，如：磁力型平拋演示儀、能同時(shí)演示自由落體、勻直線運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)的改進(jìn)裝置等，但我認(rèn)為這恰恰失去了一次很好的教育機(jī)會(huì)：當(dāng)物理不能直接的給我們感官上足夠的信息時(shí)，我們應(yīng)讓學(xué)生明白可以利用各種技術(shù)手段來彌補(bǔ)我們感官功能上的不足，從而培養(yǎng)新的研究方向的創(chuàng)新能力、猜想能力和歸納總結(jié)能力。所以我認(rèn)為不應(yīng)該舍本取末，且頻閃照片在自由落體運(yùn)動(dòng)中已經(jīng)提過所以學(xué)生對(duì)此也不陌生。在教材中兩個(gè)地方出現(xiàn)頻閃照片，說明這是處理問題的一種很好的方法〗 提問：在頻閃照片中，如何畫出小球的象在照片中的運(yùn)動(dòng)軌跡？ 〖這樣設(shè)計(jì)的目的是為了強(qiáng)化復(fù)雜物體運(yùn)動(dòng)軌跡的確定方法——描跡法，且為下面確定平拋運(yùn)動(dòng)的物體在任意時(shí)刻的速度方向埋下伏筆〗 引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究：〖得出規(guī)律〗

明確：以拋出點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)，沿初速度方向?yàn)閤軸正方向，豎直向下為y軸正方向。從拋出時(shí)開始計(jì)時(shí)，求時(shí)刻t質(zhì)點(diǎn)的位置P（x，y），速度，加速度a，t時(shí)間內(nèi)的位移s，如右圖所示?！歼@樣設(shè)計(jì)的目的是為了強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)的合成與分解的方法，體現(xiàn)領(lǐng)悟、強(qiáng)化和激勵(lì)原則〗

（三）總結(jié)探究成果

這一環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)，以師生互動(dòng)，生生互動(dòng)為主。其目的是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)生自學(xué)、討論態(tài)度和效果進(jìn)行反饋，這一階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)將在教師的引導(dǎo)下，從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)飛躍。

這樣做能真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上，讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程。提高了學(xué)生自學(xué)能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析問題的能力。

x?v0t（1）

2y?12gt（2）

由于從拋出點(diǎn)開始計(jì)時(shí)，所以t時(shí)刻質(zhì)點(diǎn)的坐標(biāo)恰好等于時(shí)間t內(nèi)質(zhì)點(diǎn)的水平位移和豎直位移，因此（1）（2）兩式是平拋運(yùn)動(dòng)的位移公式。

①由（1）（2）兩式可在xOy平面描出任一時(shí)刻質(zhì)點(diǎn)是平拋運(yùn)動(dòng)的位移公式。②求時(shí)間t內(nèi)質(zhì)點(diǎn)的位移,t時(shí)刻質(zhì)點(diǎn)相對(duì)于拋出點(diǎn)的位移的大小 s?OP?x2?y2??v0t?2??12gt2?2

位移方向可用s與x軸正方向的夾角α，α滿足關(guān)系：

③由（1）（2）兩式消去t，可得軌跡方程，此式為拋物線方程，“拋物線”的名稱就是從物理來的。

平拋運(yùn)動(dòng)中的瞬時(shí)速度公式

t時(shí)刻質(zhì)點(diǎn)的速度vt是由水平速度vx和豎直速度vy合成的。vx=v0 vy=gt vt的大小 vt?vx?vy22?v0??gt2?2

vt的方向可用vt與x軸正方向夾角β來表示，β滿足下述關(guān)系：

tan??vyvx?gtv0（在這一部分教學(xué)中，學(xué)生容易漏掉v、s的方向，在這里應(yīng)強(qiáng)調(diào)矢量的方向性）

教育學(xué)生要進(jìn)行〖重復(fù)實(shí)驗(yàn)，鑒別結(jié)論〗〖追求統(tǒng)一〗

在科學(xué)發(fā)展中，只有當(dāng)不同的研究者從重復(fù)實(shí)驗(yàn)中得出相同結(jié)果時(shí)，科學(xué)結(jié)論得到鑒定，才能被公認(rèn)為成立。在科學(xué)史上，凡是在某一具體領(lǐng)域得到物理規(guī)律，科學(xué)家總是要把它與己有的基礎(chǔ)理論進(jìn)行比較研究。當(dāng)?shù)玫狡綊佉?guī)律后，自己要想到它與牛頓運(yùn)動(dòng)定律的統(tǒng)一：水平方向F=0，a=0。勻速運(yùn)動(dòng)；豎直方向F=ma，a=g。自由落體運(yùn)動(dòng)，故平拋運(yùn)動(dòng)的加速度：a=g，即平拋運(yùn)動(dòng)是勻變速曲線運(yùn)動(dòng)?？梢?，平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律與牛頓運(yùn)動(dòng)定律是統(tǒng)一的。

（四）繼續(xù)深層次研究

歸納探究的完成，標(biāo)志著本節(jié)課重、難點(diǎn)內(nèi)容的突破，從學(xué)生的角度講，預(yù)示著平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律的初步領(lǐng)會(huì)和掌握，探究過程告一段落，但并不意味著探究工作的完結(jié)。緊接著的是發(fā)散探究的開始，這一階段實(shí)際上也就是應(yīng)用、提高階段。教師要有預(yù)見性地挑選一些既有利于鞏固學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練題。選題應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容因地制宜，既可以選擇一題多變的變式訓(xùn)練，也可從“小”、“精”、“活”上下功夫，選擇形式多樣、適合學(xué)生參與探究的問題。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)提倡學(xué)生先獨(dú)立思考，展開自主性探究，在探究遇到困難時(shí)才與其他同學(xué)討論。教師的主導(dǎo)作用在這時(shí)將充分地體現(xiàn)出來，要精心設(shè)計(jì)、提出如何使學(xué)生把探究工作引向深入的問題，為以后研究靜電場(chǎng)中帶電粒子的類平拋運(yùn)動(dòng)打下基礎(chǔ)。

因此我設(shè)計(jì)的發(fā)散探究問題如下：我們已經(jīng)得出平拋運(yùn)動(dòng)是水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)的合成，那么請(qǐng)你想一下，① 能否利用剛才的頻閃照片來進(jìn)行定性的證明呢？②若該變小球的質(zhì)量，其它條件不變，小球的軌跡如何？③ 若改變小球的水平初速度，其余量不變，則下落時(shí)間是否發(fā)生變化？水平射程是否發(fā)生變化？④ 若改變小球的下落高度，其余量不變，則下落時(shí)間是否發(fā)生變化？水平射程是否發(fā)生變化？⑤ 若是一顆洲際導(dǎo)彈在獲得了很大的水平速度后，關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，試問洲際導(dǎo)彈的運(yùn)動(dòng)是否當(dāng)成是平拋運(yùn)動(dòng) [這一部分深入研究能加深學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的分運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性和同時(shí)性的理解，及平拋運(yùn)動(dòng)條件的理解] 課堂練習(xí)：

1、鞏固演示（開闊眼界，拓展知識(shí)，培養(yǎng)想象能力）

(1)“飛車飛躍黃河”視頻和課件：布置課外作業(yè)(教材P12練習(xí)與評(píng)價(jià))(2)“排球比賽”視頻和課件：布置課外探究活動(dòng)(教材P12發(fā)展空間)

2、小結(jié)：突出教學(xué)的重難點(diǎn)

六、教學(xué)評(píng)價(jià)

1．“引入”是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和激發(fā)求知欲，都有不可估量的作用。從己知到未知，是一般的引入方法，話語應(yīng)簡(jiǎn)潔且具有啟發(fā)性?！镀綊佭\(yùn)動(dòng)》這節(jié)課所需的準(zhǔn)備知識(shí)是：運(yùn)動(dòng)的合成、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件和直線運(yùn)動(dòng)的一些知識(shí)。所以，在引入時(shí)只需簡(jiǎn)單幾句話就能達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知欲的目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的心理狀態(tài)。

2．做好演示實(shí)驗(yàn)和分析好閃光照片是新課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。從實(shí)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)，觀察現(xiàn)象初步分析、進(jìn)行猜測(cè)、而后再實(shí)驗(yàn)研究得出規(guī)律、之后還需重復(fù)實(shí)驗(yàn)鑒別結(jié)論、最終要追求統(tǒng)一。這是一條研究物理科學(xué)規(guī)律的一般方法，也是本課教學(xué)主線。我成功的實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)。

3．學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和科研的方法。這既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也有利于使學(xué)生獲得成就感。所以本教學(xué)案例在觀察現(xiàn)象初步分析、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)研究、推導(dǎo)規(guī)律階段都交給學(xué)生自主完成。

4．本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握平拋運(yùn)動(dòng)的分解方法。要使學(xué)生能夠理解平拋運(yùn)動(dòng)為什么可以分解為水平方向的勻速運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)。教材己從理論和實(shí)驗(yàn)兩方面提供了素材。因此，我們既要做好演示實(shí)驗(yàn)和演示課件，還要注意理論上的簡(jiǎn)單分析，這種理論分析我是在生生互動(dòng)的討論過程中進(jìn)行。