第一篇：一個單元教學設(shè)計中可以包括多個

一個單元教學設(shè)計中可以包括多個“一節(jié)課教學設(shè)計”和“主題式教學設(shè)計”。需要注意的是，不僅在一個單元內(nèi)部可以進行主題式教學，還可以綜合兩個或多個單元知識內(nèi)容開展主題式教學。

單元教學設(shè)計的原則:

1、以單元或章為單位，體現(xiàn)各個知識點之間的邏輯關(guān)系

2、體現(xiàn)單元學習的完整性

3、體現(xiàn)單元學習的層次性

4、多種教學形式相結(jié)合布教師主導、學生探究相結(jié)合

5、注重單元內(nèi)容的綜合運用

6、提供評價方法及模板

摘要：教學組織形式，是為實現(xiàn)一定的課程與教學目標，教師和學生按一定要求組合起來進行活動，相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。教學組織形式不是固定不變的東西。隨著社會政治經(jīng)濟和科學文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學組織形式也不斷發(fā)展和改進。在品德教學中，注意教學組織形式變革，教學效果會更有效。

關(guān)鍵字：教學組織形式

變革

有效

有這樣一個現(xiàn)象：不同的老師在同等時間內(nèi)教授同一知識技能學生掌握的效果不同，而一個老師采取不同的方法教授同一知識技能學生掌握的效果也不同，這是什么原因呢？目前，很多老師都注意到教學有效性這一問題上來。那么，何為有效呢？有效就是能實現(xiàn)預期目的，有效果。我們在教學中就應(yīng)該、必須追求有效性，品德教學也不例外。

有效的品德教學，必須要求組織形式變革，意味著師生行為方式、教與學的行為方式的改變，需要以行為控制手段的改變?yōu)榍疤帷?/p>

教師和學生在教學過程中所擔任的角色，是衡量課堂教學的重要指標，如今的教育，是為了調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進行有效的教學，實現(xiàn)向一節(jié)課要質(zhì)量的目的。我在品德教學中，清晰地感受到教學組織形式的變革為課堂帶來的變化。

一、組織形式的變革引起了課堂角色的轉(zhuǎn)換。

品德老師是學生健康成長的引領(lǐng)者，是學生主要的“精神關(guān)懷者”、影響學生的重要他人。哲學家雅斯貝爾斯認為“教育過程首先是一個精神成長過程”，因此，精神關(guān)懷者應(yīng)當成為現(xiàn)代品德老師的重要角色。

“孩子的頭腦不是一個容器，而是一個需要點燃的智慧的火把?！逼返吕蠋熡^念的更新非常重要，她既是知識的傳播者，也是學生的榜樣、學生靈魂的塑造者。如何擔當這么多的角色，作為品德老師可以對教學的過程進行重新安排，把師生的角色進行一下“交換”。

教學組織方式的變革，從某種意義上說，也就是教學活動的所有參與者角色關(guān)系、位置關(guān)系的改變。

案例、感悟兩種設(shè)計

二年級有一節(jié)《家里來了客》的課，這節(jié)課意圖非常清楚，我只要讓學生知道要對客人有禮貌的道理就行了。教學時，我和學生一起念兒歌，然后讓學生舉手回答讓他們說說兒歌中盼盼表現(xiàn)怎樣？說說自己是怎樣接待客人的，并演一演。學生舉手并踴躍的人并不多，而且回答大同小異，沒有新鮮感。

是什么原因使學生對老師的問題抱著消極的態(tài)度？怎樣才能改變這種效率低下、缺乏動力的學習狀況呢？經(jīng)過詢問學生，分析反思，得出以下結(jié)論：我的提問方式單調(diào)，激不起學生興趣，問題難度低，不能引發(fā)學生思考。

如何讓學生學得開心，教師教得舒心呢？我決定讓學生“跳起來摘桃子吃”。我進行了嘗試，將全班學生分成6個學習小組，選出小組長，鼓勵他們積累素材，創(chuàng)作自己小組特色的有關(guān)《家里來了客》的節(jié)目，課后練習、編排，他們做導演，老師當助手。

嘗試的結(jié)果不出我所料，學生情緒激動、精神振奮，參與率100%。每個小組都使出了渾身解數(shù)，展示著自己的才能。有表演唱《朋友來了多高興》；有小品《今天我請客》；有辯論會《家里來了陌生人》等等，形式多樣，課堂氣氛也非常活躍，我的內(nèi)心也受到他們感染，不由為他們鼓掌起來。

有效的教學組織能夠為學生創(chuàng)設(shè)出更加適當?shù)膶W習情境，如何判斷我們創(chuàng)設(shè)的學習情境是否有效？一個重要的指標，就是看學生在這樣的實際情境下，是不是能夠得到多樣化的“機會”，可見，對教學進行有效的組織，就是爭取向?qū)W生提供足夠的機會。

二、組織方式的變革為學生提供新的機會。

組織方式的變革要根據(jù)教學中人的因素、環(huán)境與場景等進行，這樣課堂才有變化，教學才會生動活潑。變化了的課堂，可以為學生提供新的機會，讓學生獲得多樣化的發(fā)展。

案例、《春姐姐的腳步》

二年級上冊有《春姐姐的腳步》這個單元，對于我們老師來說，每人有自己的教法，呈現(xiàn)的效果也各不一樣。面對不同學生，不同的班級，怎樣才能使教學效果更有效呢？

為了上好這一單元，我對學生提出了二點途徑讓他們選擇：

1、可以查找有關(guān)春天的一切資料了解春天。

2、可以去生活中尋找春天。

學生為了解決這個問題，針對自己的情況，采取了不同方式去探索、研究。有的學生找來了一切可以尋找的資料，有的動員了家人一起去游玩、觀察春天，感受春天，直接地、間接地去了解春天，破解春天的秘密。在課上，學生分享成果是那么地興奮，那么地激動，有的發(fā)現(xiàn)了自己忽略的春天美，有的感到了自己學習成功的喜悅。每個學生得到了知識，得到了進步，無形中他們不僅只了解了春天，更多的是增強了自信，感到了學習的快樂、生活的美好，每個學生都樹起了自己那道春天的“風景”。

我們在品德教學中，要利用組織方式的變革為學生提供選擇、參與、主動探究的機會。

1、學生有機會選擇不同的學習內(nèi)容和學習進度。

教學的目標是促進學生個性的成長，而不是單純地完成既定的教學任務(wù)。在《春姐姐的腳步》中，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇研究的內(nèi)容（有景物的，有動物的），學生可以根據(jù)自己的能力達到不同的進度，呈現(xiàn)出風格的差異。

2、學生有參與的機會。

在《春姐姐的腳步》的課堂中，學生、教師間是個性的真正交流，它提供了多種感官共同參與的機會。

3、學生有主動探究的機會。

學生在這項活動中，從感性出發(fā)，自己探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)知識，培養(yǎng)解決問題的能力。

三、組織方式的變革要求家校加強合作

美國心理學家哈里森說：“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母?！卑嘀魅渭仁菍W生的教育者，又是溝通學校與家庭的橋梁。班主任對家長的教育思想、教育方法給予必要指導，能使家庭和學校的教育形成合力，使每個學生都能健康成長。在品德教學中，也要善于發(fā)揮和利用家長的作用，加強家校合作，提高教育學生的有效性。

案例、《我長大了》

一個孩子的成長是復雜的，二年級《我長大了》這一單元的內(nèi)容只是每個孩子成長過程中的一個點，說實話，能夠真正地讓學生掌握其內(nèi)容，讓孩子真正地長大，這是我們老師和家長一直在思考的事，一輩子在解決的事。

我每次看到臺灣張曉風的《我交給你們一個孩子》這篇文章都久久不能平靜，這不僅僅我是一個老師的感觸，也是我作為一個母親的感觸。老師、家長對孩子成長的作用是多么地重要！

為了讓學生長大，我的“孩子”長大，需要家長、老師的共同努力。我加強了自身修養(yǎng)，從書籍《賞識你的學生》、《向孩子學習》、《兒童習慣養(yǎng)成訓練》中去了解學生，走近學生，探求教育學生的最佳途徑，并利用家長會、家校路路通、家長校訪等途徑加強與家長溝通，一起幫助孩子解決成長中的困惑，讓他們在一次次糾正錯誤中成長，走向成熟。

家校加強合作，可以促進學生情感、態(tài)度、價值觀以及完整個性的和諧成長，更好地促進學生良好品德的養(yǎng)成。

隨著形式發(fā)展，未來教學組織形式走向班級教學規(guī)模小型化、多樣化、綜合化、個別化，而一切教學組織形式都有其優(yōu)點和缺陷，每一種教學組織形式都有其特定的目標指向和適用范圍。因此，應(yīng)當加強對各種教學組織形式的互補性和相關(guān)性的研究，實現(xiàn)多種組織形式的優(yōu)化組合。這樣，品德的教學才會更有效

另外，品德學科的知識、道理要在學生日常生活中去檢驗，并指導學生的生活，“學習——實踐——學習”不斷反復的過程才是學習品德這門學科的途徑，是提高品德學科學習有效性的保證。

各種教學模式綜述

2008-08-01 15:09教學模式是教學理論的具體化，是教學實踐的概括化的形式和系統(tǒng)，具有多樣性和可操作性，因此教師對教學模式的選擇和運用是有一定的要求，教學模式必須要與教學目標相契合，要考慮實際的教學條件針對不同的教學內(nèi)容來選擇教學模式，當然首先還是要了解有哪些教學模式，它們的特點是什么。

（一）傳遞──接受式

該教學模式源于赫爾巴特的四段教學法，后來由前蘇聯(lián)凱洛夫等人進行改造傳入我國。在我國廣為流行，很多教師在教學中自覺不自覺地都用這種方法教學。該模式以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標。其著眼點在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗在掌握知識方面的作用，使學生比較快速有效地掌握更多的信息量。該模式強調(diào)教師的指導作用，認為知識是教師到學生的一種單向傳遞的作用，非常注重教師的權(quán)威性。1．理論基礎(chǔ)

根據(jù)行為心理學的原理設(shè)計，尤其受斯金納操作性條件反射的訓練心理學的影響，強調(diào)控制學習者的行為達到預定的目標。認為只要通過聯(lián)系──反饋──強化，這樣反復的循環(huán)過程就可以塑造有效的行為目標。2．教學基本程序 該模式的基本教學程序是：復習舊課—激發(fā)學習動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習。復習舊課是為了強化記憶、加深理解、加強知識之間的相互聯(lián)系和知識進行系統(tǒng)整理。激發(fā)學習動機是根據(jù)新課的內(nèi)容，設(shè)置一定情境和引入活動，激發(fā)學生的學習興趣。講授新課是教學的核心，在這個過程中主要以教師的講授和指導為主，學生一般要遵守紀律，跟著教師的教學節(jié)奏，按部就班地完成教師布置給他們的任務(wù)。鞏固練習是學生在課堂上對新學的知識進行運用和練習解決問題的過程。檢查評價是通過學生的課堂和家庭作業(yè)來檢查學生對新知識的掌握情況。間隔性復習是為了強化記憶和加深理解。3．教學原則

教師要根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)的認知水平對教學內(nèi)容進行加工整理，力求使得所傳授的知識與學生原有的認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。充分發(fā)揮教師的主導作用，教師在傳授知識的時候需要很高的語言表達能力，同時要對學生在掌握知識時候常遇到的問題有所經(jīng)驗與覺察。4．輔助系統(tǒng)

課本、黑板、粉筆、掛圖、模型、投影儀等。5．教學效果

優(yōu)點：學生能在短時間內(nèi)接受大量的信息，能夠培養(yǎng)學生的紀律性，能夠培養(yǎng)學生的抽象思維能力。缺點：學生對接受的信息很難真正地理解，培養(yǎng)單一化、模式化的人格，不利于創(chuàng)新性、分析性學生的發(fā)展，不利于培養(yǎng)的學生創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。

6．在運用這種模式時的建議

在介紹講解性的內(nèi)容上運用比較有效，當期望學生在短時間掌握一定的知識去應(yīng)試時比較可行，教師不可在任何教學內(nèi)容上都運用這種模式，長此以往必然造成一種“滿堂灌”的教學模式，非常不利于學生的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)出一大批沒有思想與主見的高分低能者。

（二）自學──輔導式

自學輔導式的教學模式是在教師的指導下自己獨立進行學習的模式。這種教學模式能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力，在教學實踐中也有很多教師在運用它。1．理論基礎(chǔ)

從人本主義出發(fā)，注意發(fā)揮學生的主體性，以培養(yǎng)學生的學習能力為目標。這種教學模式基于先讓學生獨立學習，然后根據(jù)學生的具體情況教師進行指導。它承認學生在學習過程中試錯的價值，培養(yǎng)學生獨立思考和學會學習的能力。2．教學基本程序

自學輔導式的教學程序是：自學—討論—啟發(fā)—總結(jié)—練習鞏固。教師在教學中根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，布置一些有關(guān)新教學內(nèi)容的學習任務(wù)組織學生自學，在自學之后讓學生之間交流討論，發(fā)現(xiàn)他們所遇到的困難，然后教師根據(jù)這些情況對學生進行點撥和啟發(fā)，總結(jié)出規(guī)律，再組織學生進行練習鞏固。3．教學原則

自學內(nèi)容難度適宜，教師在教學過程中要適時點撥，先進行自主學習，后教師進行指導概括和總結(jié)。4．輔助系統(tǒng)

要提供必要的學習材料和學習的輔助設(shè)施，給學生自學提供有力的支持。5．教學效果 優(yōu)點：能夠培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；有利于教師因材施教；能發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性；有利于培養(yǎng)學生相互合作的精神。缺點：學生如果對自學內(nèi)容不感興趣，可能在課堂上一無所獲；需要較長的時間；需要教師非常敏銳地觀察學生的學習情況，必要時進行啟發(fā)和調(diào)動學生的學習熱情，針對不同學生進行講解和教學，所以很難在大班教學中開展。6．實施建議

最好選擇難度適時學生比較感興趣的內(nèi)容進行自學，教師要有很高的組織能力和業(yè)務(wù)水平，講師避免講解而是多啟發(fā)。

（三）探究式教學

探究式教學以問題解決為中心的，注重學生的獨立活動，著眼于學生的思維能力的培養(yǎng)。1．理論基礎(chǔ)

依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義的理論，注重學生的前認知，注重體驗式教學，培養(yǎng)學生的探究和思維能力。2．基本程序

教學的基本程序是：問題—假設(shè)—推理—驗證──總結(jié)提高。首先創(chuàng)設(shè)一定的問題情境提出問題，然后組織學生對問題進行猜想和做假設(shè)性的解釋，再設(shè)計實驗進行驗證，總后總結(jié)規(guī)律。3．教學原則

建立一個民主寬容的教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生的思維能力，教師要掌握學生的前認知特點實施一定的教學策略。4．輔助系統(tǒng)

需要一定的供學生探究學習的設(shè)備和相關(guān)資料。5．教學效果

優(yōu)點：能夠培養(yǎng)學創(chuàng)新能力和思維能力，能夠培養(yǎng)學生的民主與合作的精神，能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力。缺點：一般只能在小班進行，需要較好的教學支持系統(tǒng)，教學需要 的時間比較長。6．實施建議

在探究性教學中教師一定要尊重學生的主體性，創(chuàng)設(shè)一個寬容民主平等的教學環(huán)境，教師要對那些打破常規(guī)的學生予以一定的鼓勵，不要輕易地對學生說對或錯，教師要以引導為主切不可輕易告知學生探究的結(jié)果。

（四）概念獲得模式

該模式的目標是使學習者通過體驗所學概念的形成過程來培養(yǎng)他們的思維能力。該模式主要反映了認知心理學的觀點，強調(diào)學習是認知結(jié)構(gòu)的組織與重組的觀點。

1．理論基礎(chǔ) 布魯納、古德諾和奧斯汀的思維研究理論。他們認為分類是把不同的事物當作相等看待，是將周圍的世界進行簡化和系統(tǒng)化的手段，從而建立一定的概念來理解紛繁復雜的世界。布魯納認為所謂的概念是根據(jù)觀察進行分類而形成的思想或抽象化。在概念形成的過程中非常注重事物之中的一些相似成分，而忽略那些不同的地方。在界定概念的時候需要五個要素：名稱、定義、屬性、例子以及與其他概念的相互關(guān)系。2．基本程序 概念獲得模式共包含這些步驟：教師選擇和界定一個概念—教師確定概念的屬性──教師準備選擇肯定和否定的例子—將學生導入概念化過程—呈現(xiàn)例子—學生概括并定義—提供更多的例子—進一步研討并形成正確概念—概念的運用與拓展。

3．教學原則

幫助學生有效地習得概念是學校教育的基本任務(wù)之一。概念獲得模式是采取“歸納—演繹”的思維形式。首先通過一些例子讓學生發(fā)現(xiàn)概念一些共同屬性，掌握概念區(qū)別于其他概念的本質(zhì)特征。學生在獲得概念后還需要進行概念的理解，即引導學生從概念的內(nèi)涵、外延、屬、種、差別等方面去理解概念。為了強化學生對概念的理解，還應(yīng)該把與概念相關(guān)的或相似的概念、邏輯相關(guān)概念、相對應(yīng)的概念等等進行辯析。學習的目的在于運用，在運用的過程中我們可以發(fā)現(xiàn)學生對概念的掌握程度，可以及時地采取補救措施。4．輔助系統(tǒng)

需要大量正反例子，課前教師需要精心的準備。5．教學效果

能夠培養(yǎng)學生的歸納和演繹能力，能夠形成比較清晰的概念，能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰Α?．實施建議

針對概念性很強的內(nèi)容實施教學，課前教師要對概念的內(nèi)涵與外延要做很好的梳理。

（五）巴特勒的自主學習模式

20世紀70年代美國教育心理學家巴特勒提出教學的7要素，并提出“七段”教學論，在國際上影響很大。1．理論基礎(chǔ)

它的主要理論依據(jù)是信息加工理論。2．教學程序

基本教學程序是：設(shè)置情境──激發(fā)動機──組織教學──應(yīng)用新知──檢測評價──鞏固練習──拓展與遷移。

他的教學七步驟中的情境是指學習的內(nèi)外部的各種情況，內(nèi)部情況是學生的認知特點，外部情況是指學習環(huán)境，它的組成要因素有：個別差異、元認知、環(huán)境因子。動機是學習新知識的各種誘因，它的主要構(gòu)成要素有：情緒感受、注意、區(qū)分、意向。組織是將新知識與舊知識相互關(guān)聯(lián)起來，它的主要構(gòu)成要素有：相互聯(lián)系、聯(lián)想、構(gòu)思、建立模型。應(yīng)用是對新知識的初步嘗試，它的構(gòu)成要素有：參與、嘗試、體驗、結(jié)果。評價是對新知識初步嘗試使用之后的評定，它的組成要素有：告知、比較、賦予價值、選擇。重復是練習與鞏固的過程，它的主要組成要素有：強化、練習、形成習慣、常規(guī)、記憶、遺忘。拓展是把新知識遷移到其他情境中去，它的構(gòu)成要素有延伸、遷移、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、綜合。3．教學原則

巴特勒從信息加工理論出發(fā)，非常注重元認知的調(diào)節(jié)，利用學習策略對學習任務(wù)進行加工，最后生成學習結(jié)果。教師在利用這種模式的時候，要時常提醒學生進行反思自己的學習行為。要考慮各種步驟的組成要素，根據(jù)不同情況有所側(cè)重。4．輔助系統(tǒng)一般的課堂環(huán)境，掌握學習策略的教師。5．教學效果 這是一個比較普適性的教學模式，根據(jù)不同發(fā)教學內(nèi)容它可以轉(zhuǎn)化為不同的教學法，只要教師靈活駕御就能達到他想要的教學效果。6．實施建議

教師應(yīng)該是一位研究型的教師，具有一定是教育學和心理學的知識，掌握元認知策略，就可以靈活運用這種教學模式。

（六）拋錨式教學

這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。1．理論基礎(chǔ)

它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。2．基本程序

拋錨式教學由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：

（1）創(chuàng)設(shè)情境－－使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。（2）確定問題－－在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

（3）自主學習－－不是由教師直接告訴學生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。

（4）協(xié)作學習－－討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

（5）效果評價－－由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。3．教學原則

情境設(shè)置與產(chǎn)生問題一致，問題難易適中要具有一定的真實性，在教學中要充分發(fā)揮學生的主體性。4．輔助系統(tǒng)

巧設(shè)情境，合作學習。5．教學效果

能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨立思考能力、合作能力等。6．實施建議

創(chuàng)設(shè)情境適時拋出問題，注意情境感染與熏陶作用。

（七）范例教學模式

范例教學模式比較適合原理、規(guī)律性的知識。是中學思想政治課教學最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一。他是美國教育心理學家Ｍ?瓦根舍因提出來的。1．理論基礎(chǔ) 遵循人的認知規(guī)律：從個別到一般，從具體到抽象的過程。在教學中一般從一些范例分析入手感知原理與規(guī)律，并逐步提煉進行歸納總結(jié)，再進行遷移整合。2．基本程序

范例教學的基本過程是：闡明“個”案→范例性闡明“類”案→范例性地掌握規(guī)律原理→掌握規(guī)律原理的方法論意義→規(guī)律原理運用訓練

“范例教學”主張選取蘊含本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型案例，通過對范例的研究，使學生從個別到一般、從具體到抽象、從認識到實踐理解、掌握帶有普遍性的規(guī)律、原理的模式。所謂范例性地闡明“個”案，指用典型事實和現(xiàn)象為例說明事物的本質(zhì)特征；所謂范例性闡明“類”案，是指用許多在本質(zhì)上與“個”案一致的事實和現(xiàn)象來闡明事物的本質(zhì)特征；范例性掌握規(guī)律原理是指從大量的“類”案中總結(jié)出規(guī)律和原理，在總結(jié)歸納的過程中，要注意對規(guī)律或原理的表述要準確，對規(guī)律原理的名稱要清楚；掌握規(guī)律原理的目的和意義在于運用，因而教師要讓學生掌握規(guī)律、原理的方法論意義；為了了解學生對規(guī)律和原理的掌握程度，從而獲得反饋信息，規(guī)律原理的運用訓練是教學必不可少的環(huán)節(jié)。3．教育原則

要遵循這個基本順序：從個別入手，歸納成類，再從類入手，提煉本質(zhì)特征，最后上升到規(guī)律與原理。4．輔助系統(tǒng)

選取不同的帶有典型性的范例。5．教學效果

有助于培養(yǎng)學生的分析能力，有助于學生理解規(guī)律和原理。6．實施建議

比較適合社會科學中的一些原理和規(guī)律教學，范例一定有一定的代表性，最好能激發(fā)學生的興趣。（八）現(xiàn)象分析模式 1．理論基礎(chǔ)

它主要基于建構(gòu)主義的認知理論，非常注意學生利用自己的先前經(jīng)驗對問題進行解釋。

2．基本程序

現(xiàn)象分析模式的基本教學程序是：出示現(xiàn)象→解釋現(xiàn)象的形成原因→現(xiàn)象的結(jié)果分析→解決方法分析。在教學中，某種現(xiàn)象往往是以材料的形式出現(xiàn)的，學生要能通過現(xiàn)象揭示其背后的本質(zhì)。3．教育原則

現(xiàn)象能夠反映本質(zhì)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們進行解釋說明。4．輔助系統(tǒng)

真實的現(xiàn)象感受，最好有音像輔助設(shè)備。5．教學效果

培養(yǎng)學生的分析能力、綜合能力。6．實施建議

教師要調(diào)動學生的思維，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律；選取的現(xiàn)象要具有一定的典型性，能揭示背后的規(guī)律。

（九）加涅模式 1．理論基礎(chǔ) 依據(jù)信息加工理論，加涅認為學習的條件分為內(nèi)部條件和外部條件，內(nèi)部條件又進一步分為基本先決條件和支持性的先決條件。支持性的先決條件在學習過程中起輔助作用，但是沒有這些條件學習也可以發(fā)生，而如果缺少基本先決條件則是不行的。不同的學習類別需要不同的學習條件，并能產(chǎn)生五種類型的學習結(jié)果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態(tài)度。言語信息包括名稱、符號、事實和原則。為了使言語信息的學習得以發(fā)生，言語信息的內(nèi)容對學習者必須是有意義的?？疾檠哉Z信息是否掌握，必須對一些事實進行提問。智慧技能，包括辨別、概念、規(guī)則、和高級規(guī)則。智慧技能的學習是通過呈現(xiàn)許多規(guī)則和例子以指導學習者找到正確的答案?？梢酝ㄟ^要求學習者解決特定的問題來考查學習結(jié)果。認知策略，對這種技能的教學方法是演示或說明策略后，學習者練習，一旦學生熟悉了一個問題，新的問題要呈現(xiàn)，以幫助學生將策略遷移，或者評價學生對策略的掌握。動作技能，反復練習對這種技能的掌握是關(guān)鍵?？梢酝ㄟ^完成任務(wù)的時間或者精確性來測試對動作技能的掌握。態(tài)度，強化相依原理在態(tài)度學習中起主要作用。

加涅的學習層級論主要適用于智慧技能的學習。學習層級論，也稱累積學習理論，其基本觀點是：學習任何新的智慧技能都需要某種先前的學習，學習是累積性的。按照復雜性程度的不同，由簡單到復雜，加涅將智慧技能分為八個層次：信號學習、刺激－反應(yīng)學習、連鎖學習、言語聯(lián)想、辨別學習、概念學習、規(guī)則學習和高級規(guī)則學習。其中前四類學習是學習的基礎(chǔ)形式，總稱聯(lián)想學習。學校教育更關(guān)注的是后面四類的學習。

加涅把人的學習過程等同于電腦對信息的加工處理，在他的學習理論中要點是：注意、選擇性知覺、復誦、語義編碼、提取、反應(yīng)組織、反饋。2．基本程序

按照電腦加工信息的步驟（環(huán)境──接受器──登記 ──編碼──反應(yīng)器執(zhí)行監(jiān)控──效應(yīng)器──環(huán)境），他提出九步教學法：（1）引起注意（2）告知目標

（3）刺激回憶先決條件（4）呈現(xiàn)刺激材料（5）提供學習指導（6）引發(fā)業(yè)績

（7）提供業(yè)績正確程度反饋（8）評價

（9）增強保持與遷移

加涅認為學習這九個階段和分為三個部分，即準備、操作和遷移三個部分。準備包括接收、預期、提取到工作記憶中。對應(yīng)的教學事件是引起注意、告知目標、刺激回憶先前的知識。操作包括選擇性知覺、語義編碼、反應(yīng)、強化。對應(yīng)的教學事件是呈現(xiàn)刺激、提供學習指導、引出行為、提供反饋。學習遷移包括提取和強化、提取并一般化。對應(yīng)的教學事件是評價行為、促進保持與遷移。

（十）奧蘇貝爾模式

奧蘇貝爾是認知結(jié)構(gòu)理論的具體化的實用者。他通俗地認為認知結(jié)構(gòu)就是書本知識在學生頭腦中地再現(xiàn)形式，是有意義學習的結(jié)果和條件。他著重強調(diào)了概括性強、清晰、牢固、具有可辨別性和可利用性的認知結(jié)構(gòu)在學習過程中的作用，并把建立學習者對教材的清晰、牢固、認知結(jié)構(gòu)作為教學的主要任務(wù)。奧蘇貝爾的有意義學習理論著重強調(diào)了認知結(jié)構(gòu)的地位，圍繞著認知結(jié)構(gòu)提出的上位學習、下位學習、相關(guān)類屬學習、并列結(jié)合學習和創(chuàng)造學習等幾種學習類型，為新舊知識是如何組織的提供了一條較有說服力的解釋。自他之后，認知結(jié)構(gòu)理論才真正引起人們的重視并為人們廣泛理解。

1．理論基礎(chǔ)──“有意義接受學習”理論

美國著名教育心理學家奧蘇貝爾在對學習類型做深入研究的基礎(chǔ)上，將“學習” 按照其效果劃分為“有意義學習”與“機械學習”兩種類型。所謂有意義學習，其實質(zhì)是指：“符號表示的觀念，以非任意的方式和在實質(zhì)上（而不是字面上）同學習者已經(jīng)知道的內(nèi)容聯(lián)系在一起。所謂非任意的和實質(zhì)上的聯(lián)系是指這些觀念和學習者原有認知結(jié)構(gòu)中的某一方面（如一個表象、一個已經(jīng)有意義的符號、一個概念或一個命題）有聯(lián)系?！睋Q句話說，要想實現(xiàn)有意義的學習真正習得知識的意義，即希望通過學習獲得對知識所反映事物的性質(zhì)規(guī)律及事物之間關(guān)聯(lián)的認識，關(guān)鍵是要在當前所學的新概念、新知識（即“符號表示的觀念”）與學習者原有認知結(jié)構(gòu)中的某個方面（表象、概念或命題）之間建立起非任意的實質(zhì)性聯(lián)系。只要能建立起這種聯(lián)系就是有意義的學習，否則就必然是死記硬背的機械學習。奧蘇貝爾認為，能否建立起新舊知識之間的這種聯(lián)系，是影響學習的唯一的最重要因素，是教育心理學中最基本、最核心的一條原理。正如他的代表性論著“教育心理學一種認知觀點”一書的扉頁中用特大號字所表述的： “假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要因素就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學?！?/p>

奧蘇貝爾指出，要想實現(xiàn)有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。接受學習的基本特點是：“所學知識的全部內(nèi)容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學習者。學習課題并不涉及學生方面的任何獨立的發(fā)現(xiàn)。學習者只需要把呈現(xiàn)出來的材料（無意義音節(jié)或配對形容詞；一首詩或幾何定理）加以內(nèi)化或組織，以便在將來某個時候可以利用它或把它再現(xiàn)出來。”發(fā)現(xiàn)學習的基本特點則是： “要學的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學生的認知結(jié)構(gòu)以前必須由學習者自己去發(fā)現(xiàn)出來?！眾W蘇貝爾還強調(diào)指出，如果根據(jù)學習引起的能力變化來區(qū)分學習類型（能否實現(xiàn)有意義學習是引起能力發(fā)展變化的關(guān)鍵），即根據(jù)用何種方式來引起能力變化(也就是用何種方式來實現(xiàn)有意義學習)，那么，就只能區(qū)分出“接受學習”與“發(fā)現(xiàn)學習” 兩種，而所有其他的學習類型皆可併入到這兩大類型之中。他認為目前學術(shù)界對學習類型的眾多分類（如“辨別學習”、“概念學習”、“嘗試錯誤學習”、“條件反應(yīng)學習”、“配對聯(lián)想學習”??等等）實際上都是“沒有按照這些學習類型所引起的能力變化來區(qū)分學習” 的結(jié)果。2．“先行組織者”教學策略

奧蘇貝爾不僅正確地指出通過“發(fā)現(xiàn)學習” 和“接受學習”均可實現(xiàn)有意義學習，而且還對如何在這兩種教學方式下具體實現(xiàn)有意義學習的教學策略進行了研究，特別是對“傳遞—接受”教學方式下的教學策略作了更為深入的探索，并取得了成為教學論領(lǐng)域一座豐碑的出色成果──“先行組織者”教學策略。這是在分析與操縱三種認知結(jié)構(gòu)變量（即原有認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可分辨性和穩(wěn)固性等三個變量）基礎(chǔ)上而實施的一種教學策略，由于它具有認知學習理論作基礎(chǔ)又有很強的可操作性，自奧蘇貝爾于1978年提出以來，其影響日益擴大，目前，它已成為實現(xiàn)“有意義接受學習”的最有代表性、最具影響力、也是最見實際效果的教學策略之一。3．動機理論

奧蘇貝爾不僅在對學習過程的認知條件、認知因素進行深入研究的基礎(chǔ)上提出了“有意義接受學習” 理論和“先行組織者”教學策略，而且他還注意到影響學習過程的另一重要因素即情感因素的作用，并在這方面提出了獨到的見解（在當代眾多教育心理學家中，能重視情感因素的作用并對此進行認真研究的并不多見），這些見解可歸納如下：

(1)他認為，情感因素對學習的影響主要是通過動機在以下三個方面起作用： ① 動機可以影響有意義學習的發(fā)生由于動機并不參與建立新舊概念、新舊知識之間的聯(lián)系，所以并不能直接影響有意義學習的發(fā)生，但是動機卻能通過使學習者在“集中注意”、“加強努力”、“學習持久性”和“挫折忍受力”等方面發(fā)揮出更大潛能而加強新舊知識的相互作用（起催化劑作用），從而有效地促進有意義的學習。

② 動機可以影響習得意義的保持由于動機并不參與建立新舊知識之間的聯(lián)系和新舊知識的相互作用，所以也不能直接影響習得意義的保持，但是保持總是要通過復習環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，而在復習過程中動機仍可通過使學習者在“集中注意”、“加強努力”、和“持久性”等方面發(fā)揮出更大潛能來提高新獲得意義的清晰性和鞏固性，從而有效地促進保持。

③ 動機可以影響對知識的提?。ɑ貞洠﹦訖C過強，可能產(chǎn)生抑制作用，使本來可以提取的知識提取不了（回憶不起來），考試時由于心理緊張，動機過強，影響正常水平發(fā)揮就是一個例子；反之，有時動機過弱，不能調(diào)動起學習者神經(jīng)系統(tǒng)的全部潛力，也會減弱對已有知識的提取。（2）他認為，動機是由三種內(nèi)驅(qū)力組成的

由于動機是驅(qū)使人們行動的內(nèi)部力量，所以心理學家常把動機和內(nèi)驅(qū)力視為同義詞。奧蘇貝爾認為通常所說的動機是由“認知內(nèi)驅(qū)力”、“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”等三種成分組成的。

認知內(nèi)驅(qū)力是指要求獲得知識、了解周圍世界、闡明問題和解決問題的欲望與動機，與通常所說的好奇心、求知欲大致同義。這種內(nèi)驅(qū)力是從求知活動本身得到滿足，所以是一種內(nèi)在的學習動機。由于有意義學習的結(jié)果就是對學習者的一種激勵，所以奧蘇貝爾認為，這是“有意義學習中的一種最重要的動機”。例如，兒童生來就有好奇心，他們越是不斷探索周圍世界，了解周圍世界，就越是從中得到滿足。這種滿足感（作為一種“激勵”）又會進一步強化他們的求知欲，即增強他們學習的內(nèi)驅(qū)力。

自我提高內(nèi)驅(qū)力是指兒童希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學校中地位的學習動機。隨著年齡增長，兒童自我意識增強，他們希望在家庭和學校集體中受到尊重。這種愿望也可以推動兒童努力學習，爭取好成績，以贏得與其成績相當?shù)牡匚?。自我提高?nèi)驅(qū)力強的學習者，所追求的不是知識本身，而是知識之外的地位滿足（受人敬重、有地位），所以這是一種外在的學習動機。附屬內(nèi)驅(qū)力是指通過順從、聽話從父母和老師那里得到認可，從而獲得派生地位的一種動機。這種動機也不是追求知識本身，而是追求知識之外的自尊滿足（家長和老師認可），所以也是一種外在的學習動機。

上述三種不同成分的動機對每個人來說都可能具有，但三種成分所占的不同比例，則依年齡、性別、文化、社會地位和人格特征等因素而定。在童年時期，附屬內(nèi)驅(qū)力是獲得良好學業(yè)成績的主要動機；童年晚期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力降低，而且從追求家長認可轉(zhuǎn)向同齡伙伴的認可；到了青年期和成人，自我提高內(nèi)驅(qū)力則逐漸成為動機的主要成分。前面強調(diào)了內(nèi)在動機（認知內(nèi)驅(qū)力）的重要性，但決不應(yīng)由此貶低外部動機（特別是自我提高內(nèi)驅(qū)力）的作用。在個人的學術(shù)生涯和職業(yè)生涯中自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種可以長期起作用的強大動機。這是因為，與其他動機相比，這種動機包含更為強烈的情感因素既有對成功和隨之而來的聲譽鵲起的期盼、渴望與激動，又有對失敗和隨之而來的地位、自尊喪失的焦慮、不安與恐懼。

由上面關(guān)于“動機理論”（包括動機成分的組成與動機的作用等兩個方面）的介紹可以看出，奧蘇貝爾確實對情感因素在認知過程中的作用與影響作了較深入的研究。如果我們在教學設(shè)計或在課件腳本設(shè)計過程中能根據(jù)學習者的不同年齡特征，有意識地幫助學習者逐步形成與不斷強化上述三種動機并在教學過程的不同階段（例如在有意義學習發(fā)生、習得意義保持及知識提取等階段）恰當?shù)乩眠@些動機，那么，由于學習過程中認知因素與情感因素能得到較好的配合，所以定將取得更為良好的教學效果。4．基本程序

提出先行組織者──逐步分化──綜合貫通。

（十一）合作學習模式

它是一種通過小組形式組織學生進行學習的一種策略。小組取得的成績與個體的表現(xiàn)是緊密聯(lián)系的。約翰遜(D.W.Johnson，1989)認為合作式學習必須具備五大要素：①個體積極的相互依靠，②個體有直接的交流，③個體必須都掌握給小組的材料，④個體具備協(xié)作技巧，⑤群體策略。合作式學習有利于發(fā)展學生個體思維能力和動作技能，增強學生之間的溝通能力和包容能力，還能培養(yǎng)學生的團隊精神，提高學生的學業(yè)成績。課堂里的合作有四點不足之處：首先，如果學得慢的學生需要學得快的學生的幫助，那么對于學得快的學生來說，在一定程度上就得放慢學習進度，影響自身發(fā)展。其次，能力強的學生有可能支配能力差或沉默寡言的學生，使后者更加退縮，前者反而更加不動腦筋。第三，合作容易忽視個別差異，影響對合作感到不自然的學生的學習進步。最后，小組的成就過多依靠個體的成就，一旦有個體因為能力不足或不感興趣，則會導致合作失敗。

（十二）發(fā)現(xiàn)式學習模式

發(fā)現(xiàn)式學習是培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識為主要目標的一種教學模式。這種模式最根本的地方在于讓學生像科學家的發(fā)現(xiàn)一樣來體驗知識產(chǎn)生的過程。布魯納(J.S.Bruner)認為發(fā)現(xiàn)式教學法有四個優(yōu)點： 1．提高學生對知識的保持。

2．教學中提供了便于學生解決問題的信息，可增加學生的智慧潛能。3．通過發(fā)現(xiàn)可以激勵學生的內(nèi)在動機，引發(fā)其對知識的興趣。4．學生獲得了解決問題的技能。

根據(jù)許多心理學家對這種教學模式的研究，它更適合于低年級的教學，而且在課堂上運用太費時間，又難以掌握。

另外還有研討教學模式、基于前概念的探究教學模式等.

第二篇：教學設(shè)計包括

教學設(shè)計包括：

教學設(shè)計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設(shè)計具有以下特征。第一，教學設(shè)計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。教學設(shè)計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。第二，教學設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。第三，教學設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導。教學設(shè)計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu).第四，教學設(shè)計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

信息技術(shù)與課程整合，是指信息技術(shù)有機地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧自然的有機部分。信息技術(shù)本身不能自然地引發(fā)課程的變革，但是它卻是課程改革的不可缺少的條件，正是信息技術(shù)的快速發(fā)展，產(chǎn)生了學習革命，迫使人們變革傳統(tǒng)的課程觀、教育觀、教學觀以及學習觀等，尊重人的獨立性、主動性、首創(chuàng)性、反思性和合作性，營造全方位的學習環(huán)境。信息技術(shù)與英語學科課程的整合，正是在這一理論思想的指導下，強調(diào)用信息技術(shù)構(gòu)建一種理想的英語學習環(huán)境，以實現(xiàn)自主探索和自主學習的目的。

一、創(chuàng)設(shè)良好的語言學習環(huán)境

二、突出以學生為本，教師為指導，具有實際性，開放性，互動性等特點

三、有利于個性化學習和自主學習

四、促進交流協(xié)作、資源共享，發(fā)揮團隊優(yōu)勢教師之間：科技進步和知識爆炸使每個人的知識儲備和能量都十分有限?，F(xiàn)代英語的教學模塊涉及天文、地理、歷史、人文、政治、環(huán)境等等各個方面，一個教師要想在短期內(nèi)對所有知識都非常清楚根本不可能，而信息技術(shù)為教師之間的資源共享搭建了平臺。例如我們在學習過程中到東城區(qū)聽課，東城區(qū)高中英語教研組舉全區(qū)之力做好備課工作：他們每個學校的教研組重點準備一個或幾個單元的內(nèi)容，把每個單元的教案、ppt、網(wǎng)絡(luò)課件和相關(guān)資料上傳到自己的教學網(wǎng)上，其他教師下載后根據(jù)自己的需要做適當修改，極大限度的節(jié)省了時間、豐富了備課的思路。

2．學生之間：在整合的教學模式中，安排結(jié)對交流和學習討論，結(jié)對交流是通過抽簽、自由組合或其他方式使學生組合在一起，就學習內(nèi)容、方法、資源等進行交流，切磋，尋求幫助。學生按要求創(chuàng)設(shè)規(guī)范的文件夾，他們可以互相使用搜集到的學習資源，實現(xiàn)資源共享。學習討論是讓學生討論他們在學習過程中遇到的或可能遇到的問題、困難等，共同協(xié)作提出解決方案。

3．師生之間：在課程整合的過程中，教師要通過因特網(wǎng)和其他信息源，組織和指導學生與他人合作，完成對某一課題的研究和分析，得出自己的結(jié)論或看法，并將自己的成果與他人共享。在學習的過程中，在某一方面或領(lǐng)域里，學生的水平超過老師是完全有可能的，這就可以極大的激發(fā)學生的興趣，對老師的積累也是有益的補充，真正做到教學相長。

五、注重電腦和網(wǎng)絡(luò)的實際應(yīng)用，融合多學科知識，體現(xiàn)時代特征

新課程背景下如何提高英語課堂教學效率 新課程改革對高中英語教師提出了前所未有的新要求和挑戰(zhàn)，如何以高質(zhì)量教學迎接挑戰(zhàn)，是每一位教師面臨的問題。隨著新課程改革的全面推進，英語教師對新課程改革的理念，對新課程指導下的課堂教學有了新的認識，并女里將其理念、方法滲透和運用到自己的課堂教學中。同時，教師也發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)了一些新的問題：首先是教材內(nèi)容量大，總感覺課時緊時間不夠用；其次，新方法、新理念，提高了學生學習積極性，但是學生對于知識的賬務(wù)的鞏固卻不那么盡人意。面對這樣的問題，我們有必要積極探索高校的英語課堂教學。

一、教師要不斷提高自身專業(yè)化水平

一方面，英語教學有一定的規(guī)律可循，外語教學法及理論便是這些規(guī)律的總結(jié)和體現(xiàn)。英語教師只有學好并掌握這些理論，才能形成鮮明的指導思想和做出正確的決策。只有永遠置身于英語教學的前沿，密切追蹤英語教學發(fā)展的新動向，才能真正提高課堂教學的實效性。

另一方面，教師要不斷拓寬知識面，提高自身教學水平。教師的知識面越寬，駕馭教材教法的能力就越強。教師只有努力拓寬知識面，認真琢磨教學藝術(shù)，才能提高課堂教學水平。

二、科學、創(chuàng)造性地使用英語新教材

新英語課程標準中明確要求，教師要善于結(jié)合教學實際的需要，靈活地、有效地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。

在教學實踐中，隨著新教材的推廣使用，我們越來越體會到整合教材的必要性。我們可以對教材不同的內(nèi)容，不同的特點來分類。運用不同的教學方法。比如在學生對語法知識有了初步感知后可及時進行系統(tǒng)歸納，再通過大量的實踐進行鞏固的擴展，切忌不要在幾個單元之后才進行總的復習。對教材的整合處理，必須符合學生的實際承受能力，教師一定要有前瞻性眼光。通過對教材的整合，內(nèi)容多，上不完的問題就得到了有效解決.三、改進備課方法

在編寫教案時教師要努力做到以下幾點：一是精心安排復習內(nèi)容；二是精心設(shè)計課堂提問，做到準確、明了、精煉；三是預測課堂上學生可能出現(xiàn)的認知錯誤并準備應(yīng)急方案，確保課堂教學的順利進行；四是設(shè)計精煉的英語課堂練習。

同時，教師應(yīng)鼓勵學生預習并找出疑難問題。這樣學生就會帶著強烈的求知欲聽課。教師的充分備課和學生的充分預習相結(jié)合，課堂上九減少“垃圾時間”，從而能夠大大提高課堂教學效率。

四、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

課堂是提高教學效率的主陣地，課堂結(jié)構(gòu)是否嚴謹、科學、有效，不同教學環(huán)節(jié)的時間分配是否合理，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間是否緊湊都直接影響到課堂效率的高低。具體建議入下：

1.結(jié)構(gòu)嚴謹，環(huán)節(jié)緊湊

2.省去不必要的教學環(huán)節(jié)

3.優(yōu)化時間，加快節(jié)奏

五、改進教學方法

課堂教學方法的選擇是提高課堂教學效率的關(guān)鍵。采用適當、合理、有效的英語教學方法能夠起到事半功倍的效果。所以，要提高英語教學效率就必須改進教學方法。

1.復習舊知識，要做到精煉和實用

2.鞏固新知識，要注重實效

3.巧設(shè)活動，落到實處

總之，要真正提高英語課堂教學的實效性，英語教師要不斷提高自身英語專業(yè)化水平，適應(yīng)新課堂給我們提出的新要求。創(chuàng)造性地使用英語教材，改進備課方法，積極優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)及教學方法，使英語課堂教學的目標明確、方法新穎、手段豐富、結(jié)結(jié)構(gòu)嚴謹、講解精煉、時間緊湊。

第三篇：一個完整的教學設(shè)計過程一般包括那幾個部分

一個完整的教學設(shè)計過程一般包括那幾個部分?

一、教學目標

二、教學重點

三、教學難點

四、教具

六、教學時間

七、教學過程

八、布置作業(yè)

第四篇：一個合格的酒店管理者的素質(zhì)可以包括三個方面

一個合格的酒店管理者的素質(zhì)可以包括三個方面：基本素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)素質(zhì)和管理素質(zhì)。

（1）管理者要有健康的身魄，良好的職業(yè)道德；有良好的心理素質(zhì)，酒店行業(yè)是一個工作時間長，工作壓力大的職業(yè)，沒有良好的承受挫折能力和適應(yīng)性是很難在這個行業(yè)里有大的作為的，更加不可能成為優(yōu)秀的管理干部。管理者還要有寬廣的胸懷、開放的心態(tài)、堅韌的毅力和意志力、個人的自我控制力。

（2）專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。作為一個部門的管理者，應(yīng)該對本部門的專業(yè)知識和工作流程非常熟悉。如果一個前廳的干部不熟悉前臺的操作，管客房的沒有做過房間，要想把這個部門管好是非常不容易的。

（3）管理素質(zhì)。必須熟悉管理的五大要素：計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和激勵，需要具備質(zhì)量管理、財務(wù)管理、人力資源管理等業(yè)務(wù)管理知識，還要了解酒店知識。能熟練運用公司管理中的計劃、組織、領(lǐng)導、激勵、溝通、創(chuàng)新、危機管理、團隊合作等技能。

要成為一名合格的管理干部，我認為必須要從以下幾點進行不間斷的修煉：

1.管理能力方面

“兵熊熊一個，將熊熊一窩”。管理者如果管理缺位將造成一個班組，一個部門甚至是一個組織的失敗。而管理能力主要體現(xiàn)在制度管理和員工管理兩個方面。一個酒店的制度落實的好壞，制度本身的好壞關(guān)系不是最大，而管理的好壞將起決定性作用。而管理就是利用有效的制度來制約不規(guī)范的行為。要利用好制度，首先必須制定好合適于酒店的管理制度及日常經(jīng)營制度。做到有法可依。管理人員必須從自身開始率先落實制度，并時刻監(jiān)督檢查制度的落實情況。其次是員工管理，員工是酒店最重要的部分，把員工管理好了，也就把部門管理好了，作為管理人員，要能調(diào)動起員工的積極性。使員工了解酒店，對酒店的前景充滿信心，對酒店領(lǐng)導抱有信任，愿意為酒店付出，能與酒店同發(fā)展，共進步。平時和員工親密接觸，做到工作上的領(lǐng)導，生活上的朋友，沒有級別的限制。酒店最好的管理方法就是走動式管理，現(xiàn)場管理，因為現(xiàn)場是最能發(fā)現(xiàn)問題也最能解決問題的。

2． 個人形象方面

作為一個酒店管理人員，自身的形象極為重要，首先必須給人留下比較嚴肅而親近的感覺，那么就要不斷提升自己的形象，頭發(fā)要干練，不應(yīng)該留長發(fā)，長指甲，保持職業(yè)可人的笑容。酒店一再強調(diào)不要吸煙，目的除了要管理者保持良好的健康習慣保持身體健康外，更加是為了規(guī)范管理者的自身形象，更加好的為員工做表率，為客人服務(wù)，試想，一個滿身煙草味的服務(wù)者如何為客人服務(wù)呢？

3． 溝通能力方面

作為酒店的管理人員，每天必須不斷的和客人，領(lǐng)導，同事以及下級員工交流，那么對管理人員的溝通能力要求就很高，管理人員的每一句話都要慎重，什么話在什么場合說，怎么說？說的話有沒有影響力？這都是管理人員必須認真考慮和斟酌的問題。溝通很重要的一點就是語氣的控制，一句話用不同的語氣說出來，會收到不同的效果。而語言水平另外一方面是有關(guān)外語水平的，作為酒店行業(yè)的管理者，隨著全球一體化的不斷加深，地球上不同國家和地區(qū)的人們的交往越來越密切，沒有掌握一定的外語交際能力，在服務(wù)其他國家和地區(qū)客人的時候，變成了“啞巴”，服務(wù)效果肯定會大大的打了折扣。而在交流另外一方面就是不要處處耍領(lǐng)導的派頭，“我命令”“你必須”之類生硬，蠻橫的話語在管理者的字典中要慎之又慎的使用，對這點我自己有深刻的體會，凡事多用商量和客氣的口吻講，事情會出人意料的順利。你的職務(wù)越高，你的態(tài)度越謙虛，你的形象就反而越高大，聽的人和服的人就越多。

4． 自我垂范方面

一個合格的管理人員，他自身的行為，不僅影響個人的威信及形象，甚至影響到酒店的發(fā)展和管理。一個行為舉止端莊，正直嚴謹?shù)墓芾碚撸啬苷娴挠绊懙秸麄€部門甚至整個酒店的人員行為規(guī)范。如果自身隨便，目中無人，大大咧咧，那么他的員工一定也會稀稀拉拉，松松垮挎，這就是反面的“表率”作用，中國有句老話：“看人學樣，上梁不正下梁歪?！笔裁礃拥念I(lǐng)導帶什么樣的員工。所以，管理人員的行為必須做到規(guī)范，符合公司的標準。前期酒店曾經(jīng)專門有一期的博客論述公司內(nèi)部的“IBM”（“大嘴巴”）現(xiàn)象，作為管理者更加要注意自己的言行，可說可不說的話堅決不說，不利于安定團結(jié)的話不說。要求員工提前15分鐘到崗的，結(jié)果管理干部卻每天踩著點上班，甚至遲到，員工如何能夠服氣呢？在這一點上還包括業(yè)務(wù)能力方面，員工對業(yè)務(wù)上強的領(lǐng)導會心服口服的。你要求員工3分鐘一個C/I,5分鐘一個C/O，結(jié)果您自己這兩項前臺基本操作都不靈光，或者說您要求員工20分鐘搶一間客房出來，結(jié)果您自己卻需要一個小時，那員工不能打心眼里佩服你的。

5.自我反省方面

管理者不能重復的犯同樣的錯誤。人非圣賢，孰能無過？但是犯了錯誤之后的反省非常的重要，也是一個管理者成長的重要步驟。一個管理者第一次犯錯誤可能是不知道，可以原諒，第二次犯錯誤可能是因為不小心，也可以寬恕，但是如果第三次犯同樣的錯誤就只能說是故意，而不能得到原諒。不怕犯錯誤，怕的是不總結(jié)，不反省。明知道是錯誤不去改正，這樣就很可怕。

6.解決問題方面

發(fā)現(xiàn)問題容易，解決問題難。作為管理者首先要具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，要發(fā)現(xiàn)問題就要有標準和規(guī)范，這個標準和規(guī)范不是個人主觀臆斷出來的，也不是閉門造

車，更加不是以前的經(jīng)驗照套照搬，而是酒店的操作規(guī)范和標準流程。這個標準是發(fā)現(xiàn)問題的根本參考依據(jù)。發(fā)現(xiàn)問題要提出切實可行的解決方案，能夠在不增加或者少量增加成本的前提下把問題解決，這是考驗一個管理者合格與否的關(guān)鍵因素。只為成功找方法，不為失敗找借口。

對照以上各點，發(fā)現(xiàn)自己差距還是很大，努力提升正未有窮期。在成為一個合格的管理者進而成為優(yōu)秀管理者的道路上，我還是一個小學生，一步一個腳印，踏踏實實，沒有捷徑，更來不得半點虛假。

第五篇：可以改名字中的一個同音字嗎

可以改名字中的一個同音字嗎

改名字中的一個字，而且是同音字，身份證號碼又不變的，又沒有任何不良違法犯罪紀錄，憑什么這么難啊？公安說很難改，怎么能告贏公安??？

首先告訴你是可以的,他們不給你改那是 他們嫌麻煩,再說了,不卡你怕你不知道他們手中的權(quán)利,這就是悲哀的中國,唉,如果想改是可以的,改同音字也是可以的!不過不管一什么理由改名字都是很麻煩！!

你的戶口在哪里就到哪里的戶籍部門去改,具體的步驟是這樣的:

1:寫更名申請(更名申請 XXX派出所,我叫XXX,性別,?,某年某月某日出生,現(xiàn)年N周歲,因周圍四鄰重名N人,給學習.工作和生活帶來諸多不便,故申請更名為XXX,望批準.申請人 XXX 某年某月某日)

2:街道或單位的證明(如果是學生就到學校開證明,只需證明是本校學生即可)3:到戶口所在地的戶籍部門申請更名(填更名申請表格,加蓋戶籍專用章,管片民警簽字,所長簽字)

4:到縣級戶籍部門簽字

5:公證(按要求超過16周歲要公證的,不過不是很嚴格,你可以先不公證,可以節(jié)省公證費200元的呀)

6:到市公安局戶籍部門簽字(未滿16周歲無此步驟)

7:回到戶口所在地戶籍部門打印新的戶口本

8:需要的資料:戶口本,身份證,2張1寸照片,工本費14

(不用擔心的,因為新戶口本上有“曾用名”一欄的,你以前使用過的名字上面有記載的,你更名期間的一切資料戶籍部門是要存檔保管的,放心好了,不會給以后帶來任何麻煩的,因為我給朋友和自己的兩個孩子都改過名字的！!)

祝您開心！!

非常麻煩呀，首先，你所有的身份資料都要修改，包括：身份證、戶口本、檔案、房產(chǎn)證、銀行紀錄、醫(yī)療紀錄、學校學籍記錄、社會保障紀錄等等，很多很多方面都要改的，而且這些大多也要你自己去跑~麻煩得要死……

所以國家有規(guī)定：名字中的字不是引起他人誤解，不是嚴重影響到你的生活，都不予更改