第一篇：機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中多種教學(xué)方法的應(yīng)用探討

機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中多種教學(xué)方法的應(yīng)用探討

【摘要】隨著高校專(zhuān)業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)，機(jī)械設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方式和方法都有一定的發(fā)展和創(chuàng)新，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍出現(xiàn)了不同的問(wèn)題和不足，機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)需要以學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)作為目標(biāo)，把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，通過(guò)多媒體、作業(yè)設(shè)計(jì)等多種教學(xué)方法進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐操作能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)教和學(xué)質(zhì)量的全面提升?！娟P(guān)鍵詞】機(jī)械設(shè)計(jì)；多種教學(xué)；應(yīng)用 0.引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也有著巨大的進(jìn)步。近幾年來(lái)，我國(guó)教育管理部門(mén)不斷調(diào)整和改革教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，在創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作能力培養(yǎng)方面提出了更高的目標(biāo)和要求，為內(nèi)容固定、復(fù)雜的機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)提供了新的挑戰(zhàn)，因而教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的知識(shí)水平，科學(xué)合理的編排教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，應(yīng)用多種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效

[1]率，真正的培養(yǎng)出學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)造能力。1.機(jī)械設(shè)計(jì)課程

機(jī)械設(shè)計(jì)是以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的一門(mén)技術(shù)性基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、理論和方法，主要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)構(gòu)思和設(shè)計(jì)技能，讓學(xué)生對(duì)機(jī)械工程可以根據(jù)實(shí)際情況分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新性思維。

2.機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中的問(wèn)題

機(jī)械設(shè)計(jì)是機(jī)械專(zhuān)業(yè)的極為重要的基礎(chǔ)課程，有著很強(qiáng)的綜合性和實(shí)用性，其知識(shí)面也比較廣泛，在學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)這課程中，大部分學(xué)生表示學(xué)習(xí)有難度、吃力、成績(jī)提升困難。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：（1）對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的感性認(rèn)識(shí)不足，同時(shí)該課程的內(nèi)容較為固定、復(fù)雜學(xué)生很難去適應(yīng)這門(mén)課程；（2）傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以“粉筆加黑板”進(jìn)行，通過(guò)教師的講和學(xué)生的聽(tīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性難以得到激發(fā)和調(diào)動(dòng)；（3）教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師偏重于基層理論知識(shí)的教學(xué)，很少結(jié)合實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐操作，使得學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不能得到很好的培養(yǎng)；（4）忽視學(xué)生的主體定位，教學(xué)手段和方法較為固定單一，未能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。如此種種，使得機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)的效率和質(zhì)量不能有很大的提升，因而在教學(xué)方法上應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新和改革，重視學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況按照多層次、多樣化的教學(xué)方式開(kāi)展機(jī)械設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。3.機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中的多種教學(xué)方法 3.1多媒體技術(shù)輔助式教學(xué)法

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，多媒體信息技術(shù)在不同學(xué)科的教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用。在機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和內(nèi)容，使用多媒體開(kāi)展教學(xué)。多媒體技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的圖像、文字、視頻及音頻等將具體變化或者運(yùn)動(dòng)以及各種具體的操作、實(shí)驗(yàn)直觀、真實(shí)的展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)

[2]形象、具體的了解和掌握，加深學(xué)生的印象。比如：在機(jī)械設(shè)計(jì)中錐齒輪軸統(tǒng)這一節(jié)內(nèi)容中，墊片的調(diào)節(jié)因?yàn)樽兓捌湮⑿?，肉眼直觀很難觀察到，在講解時(shí)必須依靠豐富的想象力及空間思維能力，而且學(xué)生也很難深入的體會(huì)和領(lǐng)略知識(shí)點(diǎn)。因而，此處可以應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將墊片的細(xì)微調(diào)節(jié)和變化進(jìn)行直觀化的展示，讓學(xué)生可以形象、直觀的感受這種變化從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念和調(diào)節(jié)變化的理解。多媒體體教學(xué)可以很好的激發(fā)學(xué)生的興趣，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性和主動(dòng)性，同時(shí)有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。3.2啟發(fā)模式的教學(xué)法

啟發(fā)模式的教學(xué)要求教師對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性設(shè)置相關(guān)問(wèn)題并提出，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行思考分析，以此解決新的問(wèn)題。該種教學(xué)方法主要在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，同時(shí)可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生可以很好的掌握理論知識(shí)[3]和基本操作技能。比如：四桿機(jī)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，以實(shí)際生活中自行車(chē)的運(yùn)行原理切入教學(xué)，讓學(xué)生掌握自行車(chē)的本質(zhì)是什么，同時(shí)結(jié)合教材的相關(guān)知識(shí)和理論進(jìn)行驗(yàn)證，通過(guò)對(duì)實(shí)際生活中的事物進(jìn)行分析探討，可有效的激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。啟發(fā)模式的教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活躍的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體作用，讓學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下，主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生通過(guò)自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建出新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。啟發(fā)模式的教學(xué)方式可以有效的提高教學(xué)效率，同時(shí)還可讓學(xué)習(xí)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

3.3作業(yè)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

作業(yè)和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)教學(xué)主要是對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)以作業(yè)和任務(wù)的形式進(jìn)行分解教學(xué)，在以學(xué)生自主性和探索性發(fā)揮的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師和學(xué)生兩者的合作來(lái)完成一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。

[4]該種教學(xué)方法主要在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力。作業(yè)和任務(wù)教學(xué)以學(xué)生的主體地位為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。4.結(jié)語(yǔ)

總之，在機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，采取不同的教學(xué)方法會(huì)有不同的效果。良好的教學(xué)方法可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，減輕了教師的壓力和負(fù)擔(dān)，同時(shí)還可以讓學(xué)生的積極性和主動(dòng)性充分的發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)。參考文獻(xiàn)： [1]楊通凱．機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中多種教學(xué)方法的應(yīng)用分析[J]．消費(fèi)電子（技術(shù)版）．2011，12，（6）：211-212 [2]方毅等．機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)方法研究[J]．鄭州輕工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)．2012，12，（4）:115-116 [3]楊叔子等.新時(shí)期機(jī)械設(shè)計(jì)工程教學(xué)[J]．高等教育研究．2012，25，(22):144-145 [4]徐曉斌等．機(jī)械設(shè)計(jì)課程實(shí)用教學(xué)方法的研究與實(shí)踐[J]．課程教材.2011，216，（6）：166-167

第二篇：多種教學(xué)方法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

多種教學(xué)方法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

趙嘉

護(hù)理學(xué)院護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教研室

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法，護(hù)理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，為提高學(xué)生操作技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中積極進(jìn)行了一些改革和探索，總結(jié)如下。

1.實(shí)驗(yàn)授課內(nèi)容和安排 共110學(xué)時(shí)，分兩個(gè)學(xué)期授課，第一個(gè)學(xué)期所學(xué)操作有鋪床術(shù)、移動(dòng)和搬運(yùn)病人術(shù)、病人臥位與保護(hù)具的應(yīng)用、無(wú)菌技術(shù)、穿脫隔離衣、床上洗發(fā)、床上擦浴、口腔護(hù)理、生命體征測(cè)量、氧氣療法、吸痰術(shù)、冷熱療法、鼻飼術(shù)；第二個(gè)學(xué)期所學(xué)操作有灌腸術(shù)、導(dǎo)尿術(shù)、藥物抽吸術(shù)、皮試液配制、皮內(nèi)注射、皮下注射、肌肉注射、靜脈注射、輸液法、輸血法、洗胃術(shù)、尸體料理、護(hù)理文件書(shū)寫(xiě)，共26項(xiàng)護(hù)理技能操作。2．教學(xué)方法

2.1示教法 學(xué)生40-45人為1大組，由1個(gè)教師進(jìn)行集體示教，可使學(xué)生對(duì)新操作的程序、要領(lǐng)、操作手法及整個(gè)操作規(guī)程有一個(gè)直觀的印象，然后學(xué)生13-15人組成1小組，共分為3組由3個(gè)教師帶教進(jìn)行分組練習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作中出現(xiàn)的問(wèn)題適時(shí)糾正答疑，這是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的護(hù)理操作技能，適合于每一項(xiàng)操作的教學(xué)。

2.2反饋討論訓(xùn)練法 練習(xí)中首先要求學(xué)生按操作程序完成每一步操作，通過(guò)操作及觀察他人的動(dòng)作獲得信息，然后以小組為單位，反饋討論彼此的操作手法、操作的規(guī)范性、操作的效果及省時(shí)省力原則，最后由老師總結(jié)討論結(jié)果，依據(jù)最佳程序反復(fù)組織訓(xùn)練，不斷地提高操作的熟練程度。

2.3病例式綜合技能訓(xùn)練法 通過(guò)創(chuàng)設(shè)新穎有趣、難度適當(dāng)、富有啟發(fā)性的病例來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，這種教學(xué)方法可以貫穿到每一項(xiàng)護(hù)理操作中，與臨床實(shí)際密切結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”的興趣，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，又提高了學(xué)生運(yùn)用評(píng)判性思維觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)采用角色扮演來(lái)完成病例要求，使學(xué)生根據(jù)病例內(nèi)容所需進(jìn)行雙向的有情感的角色扮演，既讓學(xué)生掌握了技術(shù)，又讓學(xué)生充當(dāng)了病人，實(shí)現(xiàn)了護(hù)患角色的置換。我們?cè)谝韵虏僮髦惺褂昧嗽摲椒ǎ号P床病人更換床單法、口腔護(hù)理、生命體征測(cè)量、臥位與保護(hù)具的應(yīng)用、床上洗頭、各種注射術(shù)及輸液法。2.4錄像教學(xué) 對(duì)于一些無(wú)法在模型上練習(xí)的操作，采用講授+錄像教學(xué)，通過(guò)錄像教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，我們?cè)谝韵虏僮髦惺褂昧嗽摲椒ǎ狠斞ê拖次阜ā?/p>

2.5臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué) 在實(shí)驗(yàn)課中，我們安排學(xué)生到病房見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生接觸病人，與病人交流，在臨床實(shí)際環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和溝通能力。護(hù)理文件書(shū)寫(xiě)這次課我們安排到臨床進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生在臨床工作中見(jiàn)習(xí)各種護(hù)理文件的書(shū)寫(xiě)，包括體溫單的繪制、處理醫(yī)囑、護(hù)理記錄單的書(shū)寫(xiě)和交班報(bào)告等，然后采集一份病史，給學(xué)生一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)和親身的體會(huì)，課后布置學(xué)生繪制體溫單和書(shū)寫(xiě)一份護(hù)理記錄。

2.6 ECS模擬情景演練法 我院自2006年9月引進(jìn)美國(guó)METI公司生產(chǎn)的代表目前最高端醫(yī)學(xué)模擬培訓(xùn)技術(shù)的生理驅(qū)動(dòng)高仿真模擬人——ECS(emergency care simulator)，將ECS模擬系統(tǒng)應(yīng)用于護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。例如通過(guò)ECS設(shè)置“青霉素過(guò)敏性休克搶救處理”的病例，讓學(xué)生課前設(shè)計(jì)模擬搶救過(guò)程，課堂中分組進(jìn)行搶救操作的演練，然后學(xué)生間相互討論評(píng)價(jià)，最后教師總結(jié)，有針對(duì)性地給予個(gè)性化的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。通過(guò)模擬情景演練法，讓學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)在醫(yī)院臨床工作的情形，把平時(shí)所學(xué)的技能操作和臨床實(shí)際病例緊密地聯(lián)系在一起，提高學(xué)生護(hù)理操作的綜合運(yùn)用能力，為學(xué)生以后的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

2.7多媒體輔助教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合多媒體輔助系統(tǒng)進(jìn)行授課，首先在導(dǎo)課中應(yīng)用多媒體幻燈片回顧理論知識(shí)，然后在演示操作時(shí)應(yīng)用攝像系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)授課更加生動(dòng)、形象，課后同學(xué)們對(duì)操作步驟可以通過(guò)錄像回放系統(tǒng)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。

2.8課后延伸教學(xué) 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程中建立了在線輔助操作系統(tǒng)，涵蓋了各種常用護(hù)理技術(shù)操作，學(xué)生不僅可以在線觀摩操作視頻，還可以瀏覽相關(guān)步驟詳解，隨時(shí)就操作中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容提問(wèn)，教師在線答疑。操作技能的訓(xùn)練不僅需要多看、多問(wèn)，更重要的是多練習(xí)，才能熟能生巧，牢固掌握。我們利用課后時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的操作訓(xùn)練提供了條件。課后練習(xí)，不受課時(shí)的限制，形成的動(dòng)作思維容易回憶，此種教學(xué)法讓學(xué)生有自由發(fā)揮、自主練習(xí)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[1]。3.體會(huì)

3.1培養(yǎng)學(xué)生綜合分析實(shí)踐能力 針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)方法相結(jié)合，教與學(xué)互相促進(jìn)，不僅強(qiáng)化學(xué)生的操作技能和對(duì)理論知識(shí)的掌握，而且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力，使培養(yǎng)的學(xué)生由“知識(shí)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)能力型”。

3.2學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位得到加強(qiáng) 通過(guò)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取多種教學(xué)方法，真正形成了“教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體”的教學(xué)理念[2]，在綜合模擬情景教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自行設(shè)計(jì)演練過(guò)程，使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到進(jìn)一步加強(qiáng)，并能夠啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)新性思維。

3.3培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

我們采取靈活多樣的教學(xué)形式與方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中觀察模仿、認(rèn)識(shí)感悟、體驗(yàn)和實(shí)施關(guān)懷行為，以達(dá)到具備關(guān)懷能力的目標(biāo)[3]。這種來(lái)自實(shí)踐的人文教育遠(yuǎn)比課堂傳輸?shù)慕逃Ч羁獭⒏志谩?.4對(duì)護(hù)理師資隊(duì)伍的建設(shè)提出更高要求 多種教學(xué)方法的開(kāi)展對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平和整體素質(zhì)提出了更高要求，教師不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)、嫻熟的操作技能和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，還要了解最新臨床進(jìn)展并將其融入到教學(xué)中，才能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)和臨床實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起，并能針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的具體操作訓(xùn)練進(jìn)行有效的指導(dǎo)。教師在教學(xué)實(shí)踐中還要不斷的進(jìn)行分析、總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)技能，促進(jìn)“雙師型”護(hù)理師資隊(duì)伍建設(shè)。

綜上所述，我們?cè)凇蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)改革中，堅(jiān)持“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、練為主線”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，采用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及人文素養(yǎng)，不斷提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳玲.淺談護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，8(2)：72-73.[2] 劉利兵，劉芳娥，陳健康，等.開(kāi)展綜合型醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的初步實(shí)踐.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，S1：114.[3]平長(zhǎng)明.對(duì)加強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育的思考.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008，（7）：45-46.

第三篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中靈活應(yīng)用教學(xué)方法（范文模版）

多媒體技術(shù)在《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

魏占榮，劉筠，張志芹(德州學(xué)院醫(yī)學(xué)系，山東德州253023)摘要:近年來(lái)，多媒體教學(xué)手段在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。在利用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重增強(qiáng)師生互動(dòng)，不斷提高多媒體課件質(zhì)量，提高學(xué)生的主體參與意識(shí)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，以利于增強(qiáng)教學(xué)效果。關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué);兒科護(hù)理學(xué);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào):G 642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1672-5409(2010)10-0166-02 《兒科護(hù)理學(xué)》是重要的臨床課程，也是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程之一，學(xué)生普遍反映內(nèi)容多、散而抽象、難于理解和掌握。以計(jì)算機(jī)為載體的多媒體教學(xué)集文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻和視頻于一身，使理論教學(xué)中抽象的問(wèn)題具體化，枯燥的內(nèi)容趣味化，靜態(tài)的教材動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的知識(shí)條理化，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易于接受和理解所學(xué)知識(shí)，近年來(lái)在臨床課的教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

一、多媒體技術(shù)在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)針對(duì)兒科護(hù)理學(xué)課程的特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的欠缺，多媒體教學(xué)將單調(diào)、乏味的理論知識(shí)形象地體現(xiàn)在聲頻、視頻等多種媒體上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果;同時(shí)也彌補(bǔ)了兒科臨床見(jiàn)習(xí)的不足。其主要優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)。

1．多媒體教學(xué)彌補(bǔ)了兒科臨床見(jiàn)習(xí)的不足根據(jù)教學(xué)大綱的要求，兒科護(hù)理學(xué)有1/3的學(xué)時(shí)為臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)間，一方面，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)較多，每個(gè)班級(jí)大約四十人左右，為了保證見(jiàn)習(xí)效果，往往都是分組見(jiàn)習(xí)，即每次見(jiàn)習(xí)都是帶班級(jí)一半的學(xué)生去醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，另一半的學(xué)生在教室自習(xí)，所以每個(gè)同學(xué)的見(jiàn)習(xí)時(shí)間都相對(duì)減少了一半;另一方面，鑒于兒科疾病季節(jié)性較強(qiáng)，如夏秋季節(jié)消化道疾病多，冬春季節(jié)呼吸道疾病多;有些疾病的發(fā)病率也較低，如小兒糖尿病、先天性甲狀腺功能低下癥等;再一方面，隨著人民生活水平的提高及醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，疾病譜也發(fā)生了很大的變化，小兒傳染病的發(fā)病率逐年降低，典型病例越來(lái)越少，同時(shí)又出現(xiàn)了一些新的小兒傳染病，如小兒手足口病等，而兒科護(hù)理學(xué)只是一個(gè)學(xué)期的課程，所以有些疾病在學(xué)生的見(jiàn)習(xí)時(shí)間并不能看到真實(shí)的病例。

應(yīng)用多媒體教學(xué)，既可以把許多疾病臨床體征的圖片根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)播放，如佝僂病的肋骨串珠、枕禿等;又可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)播放視頻，如肺炎的護(hù)理、貧血的預(yù)防、新生兒的護(hù)理等;再者，又可利用網(wǎng)上資源及教學(xué)資源共享的優(yōu)勢(shì)，借用其他兄弟院校的教學(xué)素材，把一些臨床見(jiàn)習(xí)難以見(jiàn)到的疾病及近年新增疾病如小兒手足口病、小兒糖尿病、先天性甲狀腺功能減低癥等的圖片及視頻展示給學(xué)生，增加學(xué)生對(duì)這些少見(jiàn)疾病的感性認(rèn)識(shí)，大大彌補(bǔ)了臨床見(jiàn)習(xí)的不足。2．多媒體教學(xué)使兒科護(hù)理學(xué)抽象的內(nèi)容形象化、簡(jiǎn)單化多媒體技術(shù)由于提供了清晰而逼真的圖像、圖形或動(dòng)畫(huà)，可以把許多疾病的病理生理、發(fā)病機(jī)制、護(hù)理措施等由淺入深，多角度、多層次地呈現(xiàn)出來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容更加形象生動(dòng)、直觀而有趣，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生認(rèn)為“難、繁、雜、多”的基礎(chǔ)理論易于接受，克服了排斥心理。如先天性心臟病中胎兒血液循環(huán)的特點(diǎn)、先天性心臟病的血液分流等，這些內(nèi)容很難通過(guò)板書(shū)表達(dá)，把這樣的內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)的形式展示給學(xué)生，學(xué)生既容易理解，又提高了興趣;通過(guò)列表總結(jié)疾病的鑒別診斷，把大量的內(nèi)容通過(guò)表格的形式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，增加了教學(xué)的信息量，完成了板書(shū)所不能完成的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也更加全面、牢固。

仿真情景模擬教學(xué)法在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

汪芝碧,黃雪玲,郭 繪(重慶三峽醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校護(hù)理系,重慶萬(wàn)州404020)近年來(lái),隨著患者維權(quán)意識(shí)的提高及人們對(duì)社會(huì)倫理道德問(wèn)題認(rèn)識(shí)的加強(qiáng),學(xué)生直接在患者身體上的實(shí)踐學(xué)習(xí)受到很大的限制?！秲?nèi)科護(hù)理學(xué)》是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,因此,在教學(xué)中實(shí)施仿真情景模擬教學(xué),可彌補(bǔ)學(xué)生臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)的不足,其主要優(yōu)點(diǎn)是有與臨床相似的醫(yī)療環(huán)境而無(wú)醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)[1]。有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。作者對(duì)2006年9月至2007年7月仿真情景模擬教學(xué)法應(yīng)用于《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué),取得較好的效果,現(xiàn)報(bào)道如下。1 對(duì)象與方法 1.1 對(duì)象 隨機(jī)抽取本校2006級(jí)普通專(zhuān)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生88 名,均為女生,年齡17~21歲。隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組45名和對(duì)照組43名,兩組年齡、教育背景及學(xué)習(xí)成績(jī)比較,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

1.2 方法 1.2.1 教學(xué)方法 兩組均由同一教師授課,根據(jù)《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度相同。對(duì)照組按傳統(tǒng)教學(xué)法,以講授式為主。實(shí)驗(yàn)組以仿真情景模擬教學(xué)法為主,輔以講授式教學(xué)。1.2.1.1 案例編寫(xiě) 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)編寫(xiě)好合適的案例或收集臨床病例并適當(dāng)?shù)男薷?以體現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo), 2684重慶醫(yī)學(xué)2010年10月第39卷第19期內(nèi)容包括病因、主要癥狀、體征、輔助檢查、護(hù)理評(píng)估要點(diǎn)、護(hù)理措施等完整的病例,并以多媒體形式呈現(xiàn)。1.2.1.2 情景設(shè)計(jì) 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景設(shè)計(jì), 包括患者、家屬、護(hù)士、病床單元、用物的準(zhǔn)備等,盡可能與臨床一致,以體現(xiàn)臨床實(shí)踐教學(xué)。可設(shè)計(jì)多個(gè)情景包括從患者入院護(hù)理、護(hù)理查房、出院指導(dǎo)等。如為完成學(xué)生對(duì)糖尿病患者的護(hù)理教學(xué),以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,教師設(shè)計(jì)了以下情景:(1)為達(dá)到使學(xué)生熟悉糖尿病主要表現(xiàn),訓(xùn)練學(xué)生與患者的交流溝通能力。設(shè)計(jì)情景1:患者厭食,乏力,口渴,多飲多尿,手腳麻木等癥狀,血糖14 mmol/L,入院診斷糖尿病,患者已安置在普通病房,要求護(hù)士采集病史及入院宣教。(2)為使學(xué)生熟悉糖尿病常見(jiàn)并發(fā)癥表現(xiàn),訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)急處理能力及心理素質(zhì)。設(shè)計(jì)情景2:入院第2天,患者突然出現(xiàn)頭痛嘔吐,煩躁不安,意識(shí)不清,呼吸深大有爛蘋(píng)果味,護(hù)士協(xié)助搶救。(3)為使學(xué)生熟悉糖尿病飲食療法,并為患者制訂食譜,訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題能力。設(shè)計(jì)情境3:患者經(jīng)搶救后5 h,病情穩(wěn)定,要求進(jìn)食,護(hù)士查房。(4)為使學(xué)生熟悉糖尿病健康教育及出院指導(dǎo)。設(shè)計(jì)情境4:患者住院1周,血糖7.1 mmol/L,生命體征正常,要求出院。1.2.1.3 情景演練 課前教師把病例、情景布置給學(xué)生,學(xué)生以小組為單位明確角色分工,設(shè)置護(hù)理場(chǎng)景,分析、討論。課中讓學(xué)生按自己的角色進(jìn)行扮演,將預(yù)先設(shè)計(jì)的病例情景在學(xué)生扮演的患者身上逐步模擬實(shí)施,將整體的護(hù)理過(guò)程演示出來(lái)。在演練過(guò)程中教師可不斷的提出問(wèn)題,如主要護(hù)理診斷是什么?患者目前的心理狀態(tài)如何等?引導(dǎo)學(xué)生思維過(guò)程和行動(dòng)策略[2]。下課前教師進(jìn)行總結(jié),指出每組選手演練的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足及解決方法,并向?qū)W生介紹專(zhuān)科護(hù)理新進(jìn)展,以便學(xué)生查閱資料,改進(jìn)方法。1.2.2 評(píng)價(jià)方法(1)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。課程結(jié)束后,統(tǒng)一命題,同時(shí)對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論和技能考核,集體閱卷,比較兩組考核成績(jī)。(2)教學(xué)評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生發(fā)放自制調(diào)查問(wèn)卷,了解學(xué)生對(duì)此教學(xué)法的評(píng)價(jià)。調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)一發(fā)放,當(dāng)場(chǎng)回收,發(fā)出問(wèn)卷88份,回收88份,有效回收率為100%。1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 樣本均數(shù)比較采用t檢驗(yàn)。2 結(jié)

果

2.1 兩組學(xué)生考核成績(jī)比較 見(jiàn)表1。表1 兩組學(xué)生考核成績(jī)比較(x±s,分)組別n理論實(shí)踐實(shí)驗(yàn)組45 81.04±11.44 91.29±4.04 對(duì)照組43 71.79±9.48 87.47±4.35 t-4.12 4.27 P-<0.01 <0.01 “-”:表示此項(xiàng)無(wú)數(shù)據(jù)。

2.2 兩組學(xué)生對(duì)各自采用的教學(xué)方法的評(píng)價(jià)比較 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論及技能考核成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。實(shí)驗(yàn)組95.6%的學(xué)生認(rèn)為能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣, 88.9%的學(xué)生認(rèn)為能提高其自主學(xué)習(xí)能力,與對(duì)照組比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),見(jiàn)表2。討

論仿真情景模擬教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法:(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)效果。由于傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為中心,學(xué)生以被動(dòng)的聽(tīng)為主,學(xué)生習(xí)慣于跟著教師的思路走,這樣不僅容易產(chǎn)生疲勞和厭倦,久而久之,學(xué)生依賴(lài)于教,不利于其閱讀能力、自學(xué)能力的鍛煉和提高。仿真情景模擬教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感,教師通過(guò)有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的臨床工作的情景,讓學(xué)生置身于臨床情景中,使抽象的知識(shí)具體化、形象化、趣味化,以吸引學(xué)生的注意力,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,仿真情景模擬教學(xué)法正是在模擬臨床護(hù)理情景的前提下,開(kāi)展教學(xué),符合內(nèi)科護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)。因此,可顯著提高教學(xué)效果。(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題及綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。教師運(yùn)用一定的教學(xué)情景啟發(fā)和問(wèn)題誘導(dǎo),分步引導(dǎo)學(xué)生;利用設(shè)問(wèn)不斷把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、了解學(xué)生的能力,激發(fā)學(xué)生自身的潛能;通過(guò)觀察、對(duì)視、肯定等不同的教學(xué)行為,使學(xué)生建立專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和責(zé)任感。學(xué)生則運(yùn)用各學(xué)科知識(shí),提出護(hù)理目標(biāo),擬定護(hù)理措施,在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中理解知識(shí)、掌握知識(shí)、綜合應(yīng)用知識(shí),以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題及綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。(3)有利于培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)作能力,提高職業(yè)素養(yǎng)。仿真情景模擬教學(xué)法是以模擬臨床護(hù)理為前提,以小組為單位,學(xué)生擔(dān)任不同的角色實(shí)施教學(xué),學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的同時(shí),不斷地與患者、家屬、醫(yī)師等進(jìn)行多層次、多渠道溝通,并共同完成護(hù)理任務(wù), 因此,較好鍛煉學(xué)生的交流溝通及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí),在仿真情景教學(xué)中可以讓學(xué)生有多種情感體驗(yàn),讓學(xué)生從服務(wù)對(duì)象的角度去思考問(wèn)題,增強(qiáng)責(zé)任感,強(qiáng)化學(xué)生的服務(wù)意識(shí),提高職業(yè)素養(yǎng)。(4)彌補(bǔ)學(xué)生臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)的不足。隨著患者自我保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)及相關(guān)法律、法規(guī)的出臺(tái),學(xué)生在臨床實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)明顯不足。仿真情景模擬通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同臨床護(hù)理情景, 為學(xué)生提供臨床預(yù)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),使學(xué)生融入模擬的臨床護(hù)理情景中,在此過(guò)程中允許學(xué)生犯錯(cuò)誤及改正錯(cuò)誤,為學(xué)生創(chuàng)造了反復(fù)練習(xí)直至熟練掌握的機(jī)會(huì),促進(jìn)了學(xué)生護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的積累和思維的成熟。

構(gòu)建外科護(hù)理學(xué)多元化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的研究 何琨，吳國(guó)華（鄭州大學(xué)護(hù)理學(xué)院，河南鄭州450052）

摘要：外科護(hù)理學(xué)多元化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式包括微格教學(xué)、演示法、病案分析法、立體化教學(xué)、參觀法和自主命題設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。多元化教學(xué)優(yōu)化了外科護(hù)理技能訓(xùn)練模式，增強(qiáng)了學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，融教、學(xué)、做為一體，確立了學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的主體地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的臨床基本技能、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了積極作用，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)創(chuàng)新型高級(jí)護(hù)理人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)模式；外科護(hù)理；實(shí)訓(xùn)

搞好實(shí)訓(xùn)教學(xué)是提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。外科護(hù)理學(xué)是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的一門(mén)臨床學(xué)科，因此需要將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、有機(jī)結(jié)合。加強(qiáng)外科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)可使枯燥單調(diào)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀形象的實(shí)訓(xùn)操作，完成對(duì)學(xué)生臨床思維、技能和實(shí)際臨床工作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。鄭州大學(xué)護(hù)理學(xué)院多年來(lái)注重整合資源配置，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，采用多種形式開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，收到了良好的效果。

一、外科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的確定按照新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，受教育部委托，依據(jù)高等學(xué)校護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)制定的《護(hù)理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)規(guī)范》（初稿）的要求和《外科護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)大綱，鄭州大學(xué)護(hù)理學(xué)院結(jié)合辦學(xué)定位、學(xué)生就業(yè)情況以及職業(yè)崗位需求，以能力培養(yǎng)為核心，科學(xué)地設(shè)置了外科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與理論教學(xué)密切結(jié)合，將科研和實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革成果融入其中，形成了適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容具有層次性，分為基本技能型實(shí)訓(xùn)、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)訓(xùn)、研究創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)三種類(lèi)型，具體內(nèi)容包括手術(shù)室基本環(huán)境和布局，手術(shù)病人術(shù)前護(hù)理，常用器械、引流管的識(shí)別，常用手術(shù)體位安置訓(xùn)練，手術(shù)人員無(wú)菌準(zhǔn)備，手術(shù)物品準(zhǔn)備，病人手術(shù)區(qū)皮膚的準(zhǔn)備，手術(shù)護(hù)理配合訓(xùn)練，清創(chuàng)術(shù)及術(shù)中配合訓(xùn)練，傷口換藥及拆線，外傷止血、包扎法，初期心肺復(fù)蘇術(shù)，專(zhuān)科護(hù)理訓(xùn)練（含神經(jīng)外科、心胸外科、乳腺外科、胃腸外科、肝膽外科、泌尿外科及骨科的護(hù)理），設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)。

二、多元化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織實(shí)施實(shí)訓(xùn)安排遵循“由淺入深、由簡(jiǎn)單到綜合，以學(xué)生需求為起點(diǎn)”的原則，針對(duì)不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)模式。常見(jiàn)的教學(xué)模式主要有微格教學(xué)、演示法、病案分析法、立體化教學(xué)、參觀法和自主命題設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)六種。1．微格教學(xué)這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是，在學(xué)生進(jìn)行手術(shù)人員無(wú)菌準(zhǔn)備、病人手術(shù)區(qū)皮膚的準(zhǔn)備、傷口換藥及拆線、外傷止血及包扎法等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，用數(shù)碼攝錄像系統(tǒng)進(jìn)行同步攝像，實(shí)訓(xùn)完成后安排學(xué)生回看錄像，與正確的操作視頻對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生找出自身的不足，并認(rèn)真糾正。微格教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是便于課后的反饋和評(píng)價(jià)。

2．演示法這種教學(xué)方法就是在常用器械及引流管的識(shí)別、常用手術(shù)體位安置訓(xùn)練、手術(shù)物品準(zhǔn)備、清創(chuàng)術(shù)及術(shù)中配合訓(xùn)練等實(shí)訓(xùn)中充分利用實(shí)物教具、模型人、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物等進(jìn)行示教。通過(guò)演示，教學(xué)內(nèi)容更加形象化，學(xué)生能夠獲得更加生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，加深印象。

3．病案分析法這種教學(xué)方法就是在專(zhuān)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)中將與課程內(nèi)容有關(guān)的病案提交給學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生先熟悉病例背景，然后根據(jù)教師提出的問(wèn)題在全班或小組中充分展開(kāi)討論，交流看法，集思廣益，相互學(xué)習(xí)，共同提高。教師再?gòu)拿拷M各抽一名學(xué)生向大家報(bào)告所在組討論的結(jié)果，并對(duì)術(shù)前準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行操作。教師針對(duì)學(xué)生匯報(bào)和操作中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納小結(jié)。這種理論聯(lián)系實(shí)際的方法可以很好地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4．立體化教學(xué)依托學(xué)院完善的網(wǎng)絡(luò)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)和豐富的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)上輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理，將開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的全部課件和部分操作視頻上傳到校園網(wǎng)，使學(xué)生在任何時(shí)間和地點(diǎn)均可了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、操作方法、注意事項(xiàng)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有聲有色，操作過(guò)程可控，又能反復(fù)觀看，方便學(xué)生掌控教學(xué)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方法使各種教學(xué)媒體有機(jī)地組合在一起，推動(dòng)了原有教學(xué)體系、教學(xué)模式以及教學(xué)思想的改革。

5．參觀法這種教學(xué)方法可使學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)知識(shí)的理解，擴(kuò)大視野，受到生動(dòng)具體的教育。例如：“手術(shù)室基本環(huán)境和布局”實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以組織學(xué)生參觀手術(shù)室，并完整地觀看一次手術(shù)的過(guò)程。根據(jù)參觀前布置的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在參觀結(jié)束后將自己的見(jiàn)聞加以整理，同桌之間再相互補(bǔ)充，最后由教師進(jìn)行講評(píng)。通過(guò)參觀，學(xué)生不僅了解了手術(shù)室護(hù)理工作的范圍，而且對(duì)外科無(wú)菌技術(shù)、手術(shù)室的管理、手術(shù)基本操作技術(shù)也有了初步的認(rèn)識(shí)。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中靈活應(yīng)用教學(xué)方法

王永偉 威海市衛(wèi)生學(xué)校

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的主干課程，教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及診斷學(xué)，藥理學(xué)及基礎(chǔ)學(xué)科多方面學(xué)科內(nèi)容；理論與實(shí)踐并重,著重培養(yǎng)護(hù)生臨床實(shí)踐能力的課程。由于內(nèi)容多知識(shí)抽象，死記硬背成為許多護(hù)生的主要學(xué)習(xí)方式。教師在授課過(guò)程中選擇什么樣的教學(xué)方法，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是以教師為中心的灌輸式教學(xué)，枯燥被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式影響了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用刻板，對(duì)異常情況下問(wèn)題處理缺乏應(yīng)變能力，無(wú)法形成“以病人為中心”的整體護(hù)理觀。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，且有效地應(yīng)用護(hù)理程序?yàn)椴∪颂峁┱w護(hù)理，筆者認(rèn)為不能單純強(qiáng)調(diào)和應(yīng)用某一種教學(xué)方法，而應(yīng)該在充分備課、做好課前準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生和章節(jié)內(nèi)容實(shí)際，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。

1、充分備課，做好課前準(zhǔn)備 知識(shí)準(zhǔn)備

對(duì)護(hù)士資格考試大綱進(jìn)行深入研究，對(duì)照考試大綱，結(jié)合現(xiàn)有教材，確定教學(xué)重點(diǎn)。確保學(xué)生順利通過(guò)護(hù)士資格考試，畢業(yè)時(shí)可取得“雙證”（護(hù)士資格證、畢業(yè)證）。這無(wú)論對(duì)促進(jìn)學(xué)生今后的就業(yè)，還是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量都具有重要意義。

明確教學(xué)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與臨床操作很好的結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)臨床實(shí)踐鞏固所學(xué)理論知識(shí)，建立臨床思維體系。了解學(xué)生

以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為教學(xué)核心，根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和領(lǐng)悟能力，因材施教，達(dá)到上述目標(biāo)。

主要方法有案例教學(xué)法，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，角色扮演法，直觀教學(xué)法，情景模擬法

第四篇：高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

馮雪峰

摘要：隨著教學(xué)改革的深入，多種新穎有效的教學(xué)方式也逐漸被引入到教學(xué)體系中來(lái)，而啟發(fā)式教學(xué)就是其中的一種。本文以打造高效生物課堂為出發(fā)點(diǎn)，分析啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)容，同時(shí)利用實(shí)際教學(xué)案例探究啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；特點(diǎn)；應(yīng)用

引言：雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)推行了多年，但是在高中生物教學(xué)中，由于高考的壓力，許多教師為了增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備仍采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，而學(xué)生在這種教學(xué)模式的限制下，只能被動(dòng)地記錄、接受教材和教師的觀點(diǎn)，而這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主性思維的發(fā)展非常不利，因此，利用啟發(fā)式教學(xué)方法讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探索和獲取，已經(jīng)成為提高高中生物課堂教學(xué)效率的必然選擇。

一、啟發(fā)式教學(xué)的概述

所謂啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和知識(shí)傳遞的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用提示、示范、圖示、假設(shè)等多種教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而讓其在活躍的課堂中完成綜合能力提升的一種創(chuàng)新型的教學(xué)思想。所謂啟發(fā)式教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

一、客觀性，即該教學(xué)方式以學(xué)生的客觀條件和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而保證在順應(yīng)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)的效率；

二、主動(dòng)性，即該教學(xué)重視對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，利用教師的合理引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)完成聯(lián)想、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索；

三、互動(dòng)性，即該教學(xué)方式不僅注重師生的互動(dòng)，還注重學(xué)生之間的互動(dòng)，而課堂成為一個(gè)思想交流的平臺(tái)，可以讓課堂主體在思想碰撞中實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)；

四、發(fā)展性，即該教學(xué)方式不僅著眼于當(dāng)前的知識(shí)傳送，更注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用 1.營(yíng)造氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

課堂氣氛是影響教學(xué)效率的重要因素，單調(diào)古板的課堂氛圍會(huì)壓抑學(xué)生求知的欲望，而活躍民主的課堂氛圍則可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，因此，教師應(yīng)該積極利用現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生的啟發(fā)式學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，例如在“生命活動(dòng)的承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)中，教師首先利用多媒體展示圖片展示安徽阜陽(yáng)“大頭嬰兒”的照片，并提出“為什么嬰兒長(zhǎng)期吃劣質(zhì)奶粉會(huì)出現(xiàn)這種癥狀？”以引發(fā)學(xué)生思考和討論，然后引導(dǎo)學(xué)生從劣質(zhì)奶粉的成分上進(jìn)行分析，并啟發(fā)學(xué)生得出“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的承擔(dān)者”這一結(jié)論，而這種利用多媒體營(yíng)造課堂氣氛的教學(xué)方法對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有著重要的作用。2.聯(lián)系實(shí)際，深化對(duì)知識(shí)的理解

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，利用學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象的觀察，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)瑥亩箤W(xué)生在知識(shí)運(yùn)用中深化理解，例如在“遺傳信息的攜帶者——核酸”的教學(xué)過(guò)程中，教師首先向?qū)W生播放了一段視頻，視頻中警察根據(jù)DNA的比對(duì)確定犯罪嫌疑人，而這種經(jīng)常出現(xiàn)在影視劇中的畫(huà)面是對(duì)生物遺傳信息最好的解釋?zhuān)瑢W(xué)生在視頻觀看中，了解了DNA的應(yīng)用，然后教師通過(guò)介紹DNA指紋技術(shù)以及應(yīng)用情況引出了“DNA序列的排列順序是從生物學(xué)上區(qū)別個(gè)體的根本特征”的這一命題，最后學(xué)生在教師的啟發(fā)下實(shí)現(xiàn)了對(duì)這一命題的理解和掌握。3.啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

啟發(fā)式教學(xué)方法注重對(duì)學(xué)生思維的啟示，因此，高中生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該利用提問(wèn)式、提示式、示范式等多樣化的教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生思維，從而以鍛煉學(xué)生的思維能力，以提問(wèn)式方法為例，例如在“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”的教學(xué)中，某教師利用了“細(xì)胞中含量最多的化合物是什么？”、“水在生物體內(nèi)的含量有什么特點(diǎn)？”、“生物體中腦含水量高說(shuō)明什么問(wèn)題？”等一系列有梯度的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在不斷解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。4.利用實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，因此教師應(yīng)該利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在操作中啟發(fā)思維，例如在“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)示范讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的基本操作步驟以及操作規(guī)范，接下來(lái)教師利用圖片引導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成對(duì)照組實(shí)驗(yàn)并繪制有絲分裂期細(xì)胞圖像，而在實(shí)驗(yàn)中，教師進(jìn)行課堂監(jiān)督與指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題予以及時(shí)糾正，從而讓學(xué)生在自主操作中進(jìn)一步理解植物有絲分裂的相關(guān)知識(shí)。

三、結(jié)論

總之，啟發(fā)式教學(xué)可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)自主性探索和發(fā)現(xiàn)，并在不斷完善知識(shí)體系的過(guò)程中完成知識(shí)的積累，因此高中生物教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，在課堂中營(yíng)造合理的啟發(fā)氛圍，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，并讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)實(shí)踐中與教師實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：生理學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法的應(yīng)用體會(huì)

關(guān)鍵詞：生理學(xué)

生理學(xué)是研究生物機(jī)體正常生命活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，是理論性和實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。由于難以象形態(tài)學(xué)科那樣進(jìn)行直觀教學(xué)，因此在教學(xué)中就更需要講究教學(xué)方法，就要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1講授法

講授法是課堂教學(xué)最常用的方法之一，其優(yōu)點(diǎn)在于能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地傳授知識(shí)，把教師本人的學(xué)習(xí)心得和治學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，并能在教學(xué)內(nèi)容上抓住要領(lǐng)，突出重點(diǎn)，使講課內(nèi)容少而精，做到深入淺出、系統(tǒng)連貫、層次分明、條理清楚。在相同的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生從教師講授中獲得的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自己看書(shū)獲得的信息量。教科書(shū)中“緒論”及“細(xì)胞的基本功能”章節(jié)可以說(shuō)是生理學(xué)課程的總論部分，許多內(nèi)容貫穿全書(shū)，是生理學(xué)課程講述最基礎(chǔ)的部分，因其內(nèi)容枯燥，名詞概念繁多，再加上學(xué)生初次接觸生理學(xué)，需要教師精心講授，學(xué)生才能理解接受。如靠學(xué)生自學(xué)，不但會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)最基本概念的理解和把握，因此宜以“講授法”為主，同時(shí)輔以其它方法。

正確運(yùn)用講授法，要求教師必須認(rèn)真組織教學(xué)，使教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，同時(shí)要保證內(nèi)容的科學(xué)性、正確性。首先教師要深刻理解教學(xué)大綱的精神，認(rèn)真鉆研教材，然后對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“剖析”，明確哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，哪些地方可以設(shè)疑，哪些內(nèi)容枯燥乏味，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)特的自我設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容從平面轉(zhuǎn)向立體，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)易解。在講授過(guò)程中，必須與板書(shū)、教具緊密結(jié)合，使講授內(nèi)容清晰、系統(tǒng)、形象、生動(dòng)。尤其是多媒體課件的涌現(xiàn)，使教學(xué)中用語(yǔ)言難以描述清楚的生理過(guò)程通過(guò)課件而形象、生動(dòng)、具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解。

2啟發(fā)式、問(wèn)題式教學(xué)法

生理學(xué)的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和在此基礎(chǔ)上形成的理論組成的，根據(jù)生理學(xué)的特點(diǎn)，采用啟發(fā)式、問(wèn)題式教學(xué)方法可取得事半功倍的效果。在這一教學(xué)過(guò)程中，要求教師潛心鉆研教材，在把握學(xué)生知識(shí)水平和對(duì)知識(shí)的理解能力的基礎(chǔ)上，對(duì)本堂課要提出哪些問(wèn)題，如何和何時(shí)提出問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。例如，講述脊髓對(duì)軀體運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)時(shí)，可以設(shè)問(wèn)，脊髓正常情況下總是與更高位中樞保持聯(lián)系，如何才能了解其單獨(dú)作用能對(duì)軀體運(yùn)動(dòng)功能做出何種調(diào)節(jié)？脊休克產(chǎn)生的原因有創(chuàng)傷和失去高位中樞的調(diào)節(jié)作用，如何驗(yàn)證其原因的產(chǎn)生？脊休克后，部分反射還能恢復(fù)，說(shuō)明了什么問(wèn)題？這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又啟發(fā)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路。又如講授完骨骼肌的結(jié)構(gòu)、肌絲的滑行學(xué)說(shuō)、興奮-收縮耦聯(lián)及神經(jīng)-肌肉接頭后，可以布置這樣的問(wèn)題：坐骨神經(jīng)興奮后，如何引起腓腸肌收縮？甚至可以在講述完神經(jīng)系統(tǒng)之后，提出人是如何將收縮某一部位肌肉這一意識(shí)轉(zhuǎn)化為肌肉收縮這一過(guò)程的？總之，在生理教學(xué)中靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，對(duì)于提高生理教學(xué)質(zhì)量具有不可忽視的積極作用。

3對(duì)比和總結(jié)

對(duì)同一章節(jié)的并列內(nèi)容采用對(duì)比的方式講授，比單獨(dú)分別講授效果好。如：動(dòng)作電位與局部電位的講解，可以把兩者不同的特性進(jìn)行對(duì)比；心肌細(xì)胞生物電的講解，把竇房結(jié)、P細(xì)胞、浦肯野氏細(xì)胞和心室肌細(xì)胞的動(dòng)作電位波形畫(huà)在黑板上，學(xué)生很快就能區(qū)分哪是自律細(xì)胞，哪是工作細(xì)胞，哪是快反應(yīng)細(xì)胞，哪是反應(yīng)細(xì)胞。每一章的內(nèi)容講完后，可進(jìn)行概括性的總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)總的輪廓，形成一個(gè)整體概念。在總結(jié)中要重視圖表、表格的作用，圖表和表格能使人一目了然，把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，加強(qiáng)知識(shí)間縱橫聯(lián)系。分類(lèi)比較知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生理清內(nèi)容梗概，分辨易混的內(nèi)容，突破記憶難關(guān)。例如腎臟生理中腎素-血管緊張素-醛固酮系統(tǒng)作用的圖解，內(nèi)分泌系統(tǒng)下丘腦調(diào)節(jié)肽的種類(lèi)、作用表格，都簡(jiǎn)潔明了地總結(jié)了相關(guān)的理論知識(shí)，便于學(xué)生理解、掌握。[!--empirenews.page--] 4做到四個(gè)聯(lián)系

4.1結(jié)構(gòu)與機(jī)能聯(lián)系功能是在一定結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，兩者聯(lián)系起來(lái)對(duì)功能活動(dòng)的特點(diǎn)就容易理解和記憶，如：皮質(zhì)腎單位與髓質(zhì)腎單位結(jié)構(gòu)上不同的特點(diǎn)就決定其在尿生成過(guò)程不同的作用，皮質(zhì)腎單位與尿生成有關(guān)，而髓質(zhì)腎單位與尿的濃縮、稀釋有關(guān)。

4.2聯(lián)系生理學(xué)最新進(jìn)展隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，生理學(xué)也有著突飛猛進(jìn)的發(fā)展，新理論、新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，要求我們必須經(jīng)常查閱有關(guān)書(shū)刊資料，不斷汲取學(xué)科的新知識(shí)、新進(jìn)展，進(jìn)行自我更新。同時(shí)要適當(dāng)?shù)膶⑿逻M(jìn)展介紹給學(xué)生，既可彌補(bǔ)教材滯后于學(xué)科發(fā)展的不足，又可使學(xué)生盡早獲取最新知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。如：膜片鉗技術(shù)、NO的發(fā)現(xiàn)過(guò)程等。

4.3聯(lián)系臨床實(shí)際生理學(xué)是研究正常人體生命活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)性學(xué)科，為學(xué)習(xí)臨床知識(shí)作準(zhǔn)備，在講到各系統(tǒng)正常生理功能和調(diào)節(jié)時(shí)，適當(dāng)聯(lián)系臨床實(shí)際，講述一些典型病例，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且也是他們了解和積累臨床知識(shí)的開(kāi)端，有助于縮短學(xué)生參與臨床工作的心理適應(yīng)過(guò)程。如在講滲透性利尿時(shí)，可以解釋糖尿病病人為何會(huì)出現(xiàn)“三多一少”的原因。

4.4聯(lián)系日常生活生理學(xué)雖然是一門(mén)深?yuàn)W的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，但并不是深不可測(cè)，在生理學(xué)授課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)聯(lián)系日常生活，會(huì)使學(xué)生感到生理學(xué)和我們的生活息息相關(guān)，緊密聯(lián)系，產(chǎn)生親合力。例如：在講“膽汁的作用”時(shí)，告訴同學(xué)們，膽汁過(guò)度濃縮可形成膽結(jié)石，有規(guī)律的定時(shí)進(jìn)食，使膽囊保持反復(fù)的擴(kuò)張，能防止膽汁過(guò)度濃縮，一些為了減肥而控制飲食次數(shù)的女性，常不吃早飯或午飯，就增加了膽石癥的發(fā)病率。教學(xué)實(shí)踐證明，教師越是善于適時(shí)運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的培養(yǎng)，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃厚，獲得的知識(shí)越多，其學(xué)習(xí)效果也就越好，從而提高教學(xué)質(zhì)量。