第一篇：多種教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的靈活運(yùn)用

p001 多種教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的靈活運(yùn)用

戴淑芳1 孫藝平1* 孔英2 劉佳2 周萬(wàn)春2

（1大連醫(yī)科大學(xué)機(jī)能室2大連醫(yī)科大學(xué)

遼寧 大連116044）

[摘要] 隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)人才綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，而單一的教學(xué)方法和手段已很難滿(mǎn)足培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的需求。因此，我們?cè)跈C(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，并融合了多媒體及PBL等教學(xué)方法，充分發(fā)揮各種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),以真正達(dá)到“授業(yè)、解惑”的目的。收到了良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)；傳統(tǒng)教學(xué)；多媒體教學(xué)；PBL教學(xué) 評(píng)價(jià)一種教學(xué)模式，不在于它的來(lái)源及其所采取的新穎教學(xué)形式，而在于是否能夠取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出優(yōu)秀的被社會(huì)所需要的高等醫(yī)學(xué)人才[1]。結(jié)合我校實(shí)際,以本科醫(yī)療專(zhuān)業(yè)五年制學(xué)生機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為基本框架（機(jī)能學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)→機(jī)能學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)→機(jī)能學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)）,針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同層次、不同年級(jí)的學(xué)生，我們采取了靈活多樣的教學(xué)方法。

一、傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用傳統(tǒng)媒體如黑板、粉筆、掛圖、標(biāo)本、模型等進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程[2]。為了夯實(shí)基礎(chǔ)，在低年級(jí)，機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)入門(mén)階段及小專(zhuān)業(yè)(醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、藥學(xué)、臨床藥學(xué)、衛(wèi)生管理、法學(xué))的學(xué)生主要采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，在長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師把總結(jié)出的無(wú)數(shù)的寶貴經(jīng)驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)音、表情、肢體語(yǔ)言等傳授給學(xué)生，使學(xué)生盡快掌握機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的基本理論知識(shí)，并采用活體動(dòng)物示教的形式使學(xué)生熟悉和掌握各種實(shí)驗(yàn)儀器及手術(shù)器械的使用、生命信息的檢測(cè)及記錄方法等，在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻注意學(xué)生的反映，及時(shí)作相應(yīng)的調(diào)整。

（一）舉例講授法

在部分綜合實(shí)驗(yàn)我們也常運(yùn)用舉例講授法，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如：“磺胺類(lèi)藥物藥動(dòng)學(xué)參數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn)”，用比色法測(cè)定血中磺胺嘧啶鈉濃度，內(nèi)容枯燥，時(shí)間長(zhǎng)，將臨床病例引入本次實(shí)驗(yàn)——兩名所謂“頑固性”心房纖顫病人，服用常用量地高辛后（血清地高辛濃度的正常范圍0.80~2.00ng/ml），心室率仍不能減慢，經(jīng)測(cè)定血藥濃度發(fā)現(xiàn)，一人血藥濃度達(dá)2.90ng/ml,已達(dá)中毒水平；另一人血藥濃度僅為0.70ng/ml，低于有效治療濃度，故后一患者增加用量，結(jié)果心室率逐漸被控制，而沒(méi)有出現(xiàn)中毒癥狀，這說(shuō)明此患者并非“頑固”，而是用藥未個(gè)體之緣故。這個(gè)例子不但提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而且加深了學(xué)生對(duì)藥代動(dòng)力學(xué)參數(shù)的理解。

二、多媒體教學(xué)

（一）BL420E+ 四道生物機(jī)能實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括幾乎所有的生理學(xué)及大部分藥理學(xué)、病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目, 預(yù)設(shè)置了包括八大類(lèi)32個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。當(dāng)選中其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K后, 計(jì)算機(jī)會(huì)自動(dòng)設(shè)置所需參數(shù), 并啟動(dòng)數(shù)據(jù)采樣, 直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)記錄狀態(tài), 方便快捷, 完全替代了以往的生物信號(hào)觀測(cè)系統(tǒng)[3]。BL420E+ 生物機(jī)能實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用體會(huì)[J].黑龍江醫(yī)藥科學(xué) 2008,31(2):78-79.[4]邢 嶸, 王冬梅, 張彩華,等.改進(jìn)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段,培養(yǎng)高素質(zhì)人才[J].中國(guó)病理生理雜志 Chinese Journal of Pathophysiology 2009, 25(11)：2269-2270.[5] Wikie K, Burnls L.Problem based Learning: A handbook for nurses[M].London: Palgrave Macmilian, 2003.14.[6] Derek C Macallan，Andrew Kent，Sandra C Holmes，eta1．A model of clinical problem-based learning for clinical attachments in medicine[J]．MEDICAL EDUCATION 2009；43：799—807．

[7]孫藝平，鄒原.醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)[M ].北京：科學(xué)出版社，2009.[8]何春燕, 武軍駐, 商 亮,等.病例討論課在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的比較分析[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育2011（12）:64-65.[9]于述偉, 王玉孝 LBL、PBL、T BL 教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的綜合應(yīng)用 [J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教

p001 育,2011(5):100-102.[作者簡(jiǎn)介]戴淑芳(1964fang1 , SUN Yi-ping 1 , KONG Ying 2, LIU Jia 2,ZHOU Wan-chun 2

(1.Function Laboratory, Dalian Medical University;2.Dalian Medical University, Dalian 116044, China)

Abstract：With the development of medical science，the requirement of comprehensive character of medical talents has become more and more rigorous.It is difficult to meet the needs of cultivate high-level, high-quality innovative talents by the way of single teaching.Therefore, we mainly adopt traditional teaching, then coalesce multimedia teaching and PBL teaching in the course of functional experiment, give full play to the advantage of various teaching method, so that we can really achieve the aim of the “Tuition, doubts”.We have received a well teaching effect.Key words：medicine function experiments； traditional teaching；multimedia teaching；PBL teaching 學(xué)校地址：大連旅順南路西段9號(hào) 郵編：116044 大連醫(yī)科大學(xué)機(jī)能室 戴淑芳 手機(jī)：***

第二篇：多種教學(xué)方法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

多種教學(xué)方法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

趙嘉

護(hù)理學(xué)院護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教研室

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法，護(hù)理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，為提高學(xué)生操作技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中積極進(jìn)行了一些改革和探索，總結(jié)如下。

1.實(shí)驗(yàn)授課內(nèi)容和安排 共110學(xué)時(shí)，分兩個(gè)學(xué)期授課，第一個(gè)學(xué)期所學(xué)操作有鋪床術(shù)、移動(dòng)和搬運(yùn)病人術(shù)、病人臥位與保護(hù)具的應(yīng)用、無(wú)菌技術(shù)、穿脫隔離衣、床上洗發(fā)、床上擦浴、口腔護(hù)理、生命體征測(cè)量、氧氣療法、吸痰術(shù)、冷熱療法、鼻飼術(shù)；第二個(gè)學(xué)期所學(xué)操作有灌腸術(shù)、導(dǎo)尿術(shù)、藥物抽吸術(shù)、皮試液配制、皮內(nèi)注射、皮下注射、肌肉注射、靜脈注射、輸液法、輸血法、洗胃術(shù)、尸體料理、護(hù)理文件書(shū)寫(xiě)，共26項(xiàng)護(hù)理技能操作。2．教學(xué)方法

2.1示教法 學(xué)生40-45人為1大組，由1個(gè)教師進(jìn)行集體示教，可使學(xué)生對(duì)新操作的程序、要領(lǐng)、操作手法及整個(gè)操作規(guī)程有一個(gè)直觀的印象，然后學(xué)生13-15人組成1小組，共分為3組由3個(gè)教師帶教進(jìn)行分組練習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作中出現(xiàn)的問(wèn)題適時(shí)糾正答疑，這是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的護(hù)理操作技能，適合于每一項(xiàng)操作的教學(xué)。

2.2反饋討論訓(xùn)練法 練習(xí)中首先要求學(xué)生按操作程序完成每一步操作，通過(guò)操作及觀察他人的動(dòng)作獲得信息，然后以小組為單位，反饋討論彼此的操作手法、操作的規(guī)范性、操作的效果及省時(shí)省力原則，最后由老師總結(jié)討論結(jié)果，依據(jù)最佳程序反復(fù)組織訓(xùn)練，不斷地提高操作的熟練程度。

2.3病例式綜合技能訓(xùn)練法 通過(guò)創(chuàng)設(shè)新穎有趣、難度適當(dāng)、富有啟發(fā)性的病例來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，這種教學(xué)方法可以貫穿到每一項(xiàng)護(hù)理操作中，與臨床實(shí)際密切結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”的興趣，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，又提高了學(xué)生運(yùn)用評(píng)判性思維觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)采用角色扮演來(lái)完成病例要求，使學(xué)生根據(jù)病例內(nèi)容所需進(jìn)行雙向的有情感的角色扮演，既讓學(xué)生掌握了技術(shù)，又讓學(xué)生充當(dāng)了病人，實(shí)現(xiàn)了護(hù)患角色的置換。我們?cè)谝韵虏僮髦惺褂昧嗽摲椒ǎ号P床病人更換床單法、口腔護(hù)理、生命體征測(cè)量、臥位與保護(hù)具的應(yīng)用、床上洗頭、各種注射術(shù)及輸液法。2.4錄像教學(xué) 對(duì)于一些無(wú)法在模型上練習(xí)的操作，采用講授+錄像教學(xué)，通過(guò)錄像教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，我們?cè)谝韵虏僮髦惺褂昧嗽摲椒ǎ狠斞ê拖次阜ā?/p>

2.5臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué) 在實(shí)驗(yàn)課中，我們安排學(xué)生到病房見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生接觸病人，與病人交流，在臨床實(shí)際環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和溝通能力。護(hù)理文件書(shū)寫(xiě)這次課我們安排到臨床進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生在臨床工作中見(jiàn)習(xí)各種護(hù)理文件的書(shū)寫(xiě)，包括體溫單的繪制、處理醫(yī)囑、護(hù)理記錄單的書(shū)寫(xiě)和交班報(bào)告等，然后采集一份病史，給學(xué)生一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)和親身的體會(huì)，課后布置學(xué)生繪制體溫單和書(shū)寫(xiě)一份護(hù)理記錄。

2.6 ECS模擬情景演練法 我院自2006年9月引進(jìn)美國(guó)METI公司生產(chǎn)的代表目前最高端醫(yī)學(xué)模擬培訓(xùn)技術(shù)的生理驅(qū)動(dòng)高仿真模擬人——ECS(emergency care simulator)，將ECS模擬系統(tǒng)應(yīng)用于護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。例如通過(guò)ECS設(shè)置“青霉素過(guò)敏性休克搶救處理”的病例，讓學(xué)生課前設(shè)計(jì)模擬搶救過(guò)程，課堂中分組進(jìn)行搶救操作的演練，然后學(xué)生間相互討論評(píng)價(jià)，最后教師總結(jié)，有針對(duì)性地給予個(gè)性化的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。通過(guò)模擬情景演練法，讓學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)在醫(yī)院臨床工作的情形，把平時(shí)所學(xué)的技能操作和臨床實(shí)際病例緊密地聯(lián)系在一起，提高學(xué)生護(hù)理操作的綜合運(yùn)用能力，為學(xué)生以后的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

2.7多媒體輔助教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合多媒體輔助系統(tǒng)進(jìn)行授課，首先在導(dǎo)課中應(yīng)用多媒體幻燈片回顧理論知識(shí)，然后在演示操作時(shí)應(yīng)用攝像系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)授課更加生動(dòng)、形象，課后同學(xué)們對(duì)操作步驟可以通過(guò)錄像回放系統(tǒng)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。

2.8課后延伸教學(xué) 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程中建立了在線(xiàn)輔助操作系統(tǒng)，涵蓋了各種常用護(hù)理技術(shù)操作，學(xué)生不僅可以在線(xiàn)觀摩操作視頻，還可以瀏覽相關(guān)步驟詳解，隨時(shí)就操作中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容提問(wèn)，教師在線(xiàn)答疑。操作技能的訓(xùn)練不僅需要多看、多問(wèn)，更重要的是多練習(xí)，才能熟能生巧，牢固掌握。我們利用課后時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的操作訓(xùn)練提供了條件。課后練習(xí)，不受課時(shí)的限制，形成的動(dòng)作思維容易回憶，此種教學(xué)法讓學(xué)生有自由發(fā)揮、自主練習(xí)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[1]。3.體會(huì)

3.1培養(yǎng)學(xué)生綜合分析實(shí)踐能力 針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)方法相結(jié)合，教與學(xué)互相促進(jìn)，不僅強(qiáng)化學(xué)生的操作技能和對(duì)理論知識(shí)的掌握，而且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力，使培養(yǎng)的學(xué)生由“知識(shí)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)能力型”。

3.2學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位得到加強(qiáng) 通過(guò)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取多種教學(xué)方法，真正形成了“教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體”的教學(xué)理念[2]，在綜合模擬情景教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自行設(shè)計(jì)演練過(guò)程，使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到進(jìn)一步加強(qiáng)，并能夠啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)新性思維。

3.3培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

我們采取靈活多樣的教學(xué)形式與方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中觀察模仿、認(rèn)識(shí)感悟、體驗(yàn)和實(shí)施關(guān)懷行為，以達(dá)到具備關(guān)懷能力的目標(biāo)[3]。這種來(lái)自實(shí)踐的人文教育遠(yuǎn)比課堂傳輸?shù)慕逃Ч羁?、更持久?.4對(duì)護(hù)理師資隊(duì)伍的建設(shè)提出更高要求 多種教學(xué)方法的開(kāi)展對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平和整體素質(zhì)提出了更高要求，教師不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)、嫻熟的操作技能和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，還要了解最新臨床進(jìn)展并將其融入到教學(xué)中，才能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)和臨床實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起，并能針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的具體操作訓(xùn)練進(jìn)行有效的指導(dǎo)。教師在教學(xué)實(shí)踐中還要不斷的進(jìn)行分析、總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)技能，促進(jìn)“雙師型”護(hù)理師資隊(duì)伍建設(shè)。

綜上所述，我們?cè)凇蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)改革中，堅(jiān)持“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、練為主線(xiàn)”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，采用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及人文素養(yǎng)，不斷提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳玲.淺談護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，8(2)：72-73.[2] 劉利兵，劉芳娥，陳健康，等.開(kāi)展綜合型醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的初步實(shí)踐.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，S1：114.[3]平長(zhǎng)明.對(duì)加強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育的思考.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008，（7）：45-46.

第三篇：靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂

靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂

[內(nèi)容摘要]：構(gòu)建有效課堂教學(xué)或者高效課堂教學(xué)模式成為廣大教育工作者追求的目標(biāo)，高效課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)是什么？據(jù)我看，所謂高效課堂教學(xué)就是教師“教”的高效性，學(xué)生“學(xué)”的高效性，學(xué)生“練”的高效性及學(xué)生“掌握應(yīng)用”的高效性之有機(jī)統(tǒng)一。實(shí)際上，這是眾多研究者對(duì)于“高效課堂”的一種共識(shí)。但重要的問(wèn)題在于，通過(guò)哪些手段才能夠確保這些目標(biāo)最大限度地達(dá)成。我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該想方設(shè)法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以及激發(fā)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自學(xué)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把優(yōu)化課堂教學(xué)當(dāng)成落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道，盡最大可能指導(dǎo)學(xué)生積極地運(yùn)用語(yǔ)言，在學(xué)中用，在用中學(xué)

[關(guān)鍵詞]：高效課堂 教學(xué)手段 課堂設(shè)計(jì) 媒體的使用 教師素養(yǎng) 課堂反饋

為了使新課程思想在課堂教學(xué)中有很好的體現(xiàn)，教師們都在積極探索嘗試用新的理念指導(dǎo)教學(xué)，教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變很大，能把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

一、提高教師教學(xué)素養(yǎng)是建設(shè)英語(yǔ)高效教學(xué)的前提

每位教師都想使自己的教學(xué)高效，但為什么有的教師教學(xué)效益卻不理想呢？問(wèn)題不僅在于教師的業(yè)務(wù)知識(shí)水平，還在于教師對(duì)高效教學(xué)的理解不同，缺少提高教學(xué)效益具體可行的招法。提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)的研究。只有鉆研好教材和課標(biāo)要求并在教學(xué)中加以實(shí)施，才能抓住教學(xué)的“本”。教師在認(rèn)真研究課標(biāo)、教材的同時(shí)，也要研究各科的“考試說(shuō)明”及課改試題的命題導(dǎo)向，這樣就能抓住教學(xué)的“根”。進(jìn)行“研本”和“研考”的載體在于教師的備課教研活動(dòng)。教師在進(jìn)行集體備課時(shí)要充分發(fā)揮每位教師的智慧，匯合全體教師的力量研究每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，找準(zhǔn)考點(diǎn)，研究學(xué)情，制訂符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法。在 課堂授課之前形成科學(xué)高效的教學(xué)方案，能夠提高課堂教學(xué)的效益。

二、教學(xué)的重心前移，進(jìn)行課前準(zhǔn)備是英語(yǔ)高效課堂教學(xué)的重點(diǎn)

當(dāng)前，教師更多關(guān)注的是上課本身及課后的補(bǔ)漏，這樣的教學(xué)是重心后滯的。要進(jìn)行高效課堂建設(shè)，就要使教學(xué)的重心前移。

培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)就是在老師講課之前，學(xué)生先學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容，做到初步了解，發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)的問(wèn)題，這樣在教師授課時(shí)學(xué)習(xí)的針對(duì)性就更強(qiáng)了。教師可以每節(jié)課安排預(yù)習(xí)作業(yè)，以作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，下一節(jié)課上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，讓學(xué)生形成預(yù)習(xí)的思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師也要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，比如我在學(xué)習(xí)新課之前，要求同學(xué)們先預(yù)習(xí)單詞，達(dá)到會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，再預(yù)習(xí)對(duì)話(huà)，把不懂的短語(yǔ)用筆標(biāo)出來(lái)。要求對(duì)話(huà)能提前會(huì)背。教學(xué)的效益就提升了。重視作業(yè)的功能，發(fā)揮作業(yè)的反饋、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充的作用。學(xué)生作業(yè)的目的在于使學(xué)生鞏固和消化所學(xué)的知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。首先，作業(yè)的布置要及時(shí)、科學(xué)、精練。根據(jù)學(xué)生的情況分層布置。其次，要注意批改作業(yè)的時(shí)效性。作業(yè)要及時(shí)批改，錯(cuò)誤及時(shí)改正。再其次，要重視批改作業(yè)的思考性。作業(yè)不僅僅是批改，更重要的是分析學(xué)生為什么錯(cuò)、造成錯(cuò)誤的原因，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，從而總結(jié)課堂教學(xué)的得失，不斷調(diào)整教學(xué)方法。

三、運(yùn)用多種媒體構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂

（一）、利用直觀教具創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，加深對(duì)語(yǔ)言意義的理解 針對(duì)初中生活潑、好動(dòng)、注意力易分散的特點(diǎn)，利用實(shí)物、模型、圖片和簡(jiǎn)筆畫(huà)等直觀教具，吸引學(xué)生的注意力，讓他們直接獲取知識(shí)，避免母語(yǔ)的干攏，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。如在教學(xué)時(shí)間的表達(dá)法“What’s the time?—It’s…”這一句型的用法時(shí)，我借助鬧鐘和模型鐘進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生一看時(shí)鐘上的時(shí)間，便能理 解這一句型的含義，隨后讓他們進(jìn)行兩人小組對(duì)答或集體回答，效果甚佳。在教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)間后，為了讓學(xué)生更好地理解to和past的用法，我隨手在黑板上畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)易鐘，并標(biāo)出to和past的使用范圍，讓學(xué)生一目了然。使抽象的知識(shí)具體化，便于學(xué)生理解、記憶、掌握所學(xué)的語(yǔ)言信息，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。在教“There be”句型時(shí)，借助班上的實(shí)物，如黑板、講桌、書(shū)本、書(shū)桌、書(shū)包等實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，演示如下情境：There is a book on the desk.There is a blackboard on the wall.There are some desks in our classroom.呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，讓學(xué)生在該情境中理解、掌握該句型的用法，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，清晰地感知和理解語(yǔ)言的意義，從而提高了課堂教學(xué)的效率。

（二）、圖畫(huà)教學(xué)呈現(xiàn)情境

用簡(jiǎn)筆畫(huà)的直觀性培養(yǎng)記憶的敏捷性,心理學(xué)家指出，如果識(shí)記的客體是智慧活動(dòng)的對(duì)象或結(jié)果，那就會(huì)激發(fā)學(xué)生的識(shí)記動(dòng)機(jī)，積極參與識(shí)記活動(dòng)，從而大大提高識(shí)記效果。英語(yǔ)教學(xué)中的簡(jiǎn)筆畫(huà)就是采用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條和幾何圖形來(lái)概括各種事物形象。只取形似，不計(jì)細(xì)節(jié)，簡(jiǎn)潔而實(shí)用，寥寥幾筆就能表達(dá)豐富的語(yǔ)言信息和概念。它把抽象的語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化為形象的，易于學(xué)生接受的直觀情景, 以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生對(duì)所識(shí)記內(nèi)容印象深刻。如：學(xué)習(xí)：in，on, in front of，in the front of，behind, under，between等介詞時(shí)，學(xué)生經(jīng)常分不清它們的區(qū)別，常常將它們混在一起。我就利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，加深學(xué)生對(duì)這幾個(gè)詞的理解，效果非常好，減少了學(xué)生出錯(cuò)的次數(shù)。學(xué)生在學(xué)語(yǔ)法句型時(shí)，也可用簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生記憶 減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。How do you go home? I go home on foot｛by bike/plane/bus/train/boat｝簡(jiǎn)筆畫(huà)以它的直觀性，讓學(xué)生明確所要記憶的任務(wù)，準(zhǔn)確明晰地表述知識(shí)特征和規(guī)律，使學(xué) 生深刻理解所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的有意或無(wú)意記憶，久而久之就養(yǎng)成學(xué)生記憶的敏捷性。

四、利用多種媒體創(chuàng)設(shè)模擬情境，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

設(shè)置問(wèn)題情景的原則是不束縛學(xué)生的思維范圍，帶有誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的功能，以便達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。如在教學(xué)外延版八年級(jí)英語(yǔ)Module 8 Unit 1 時(shí)，我利用多媒體上課，展示了許多幅幻燈片，同時(shí)，又設(shè)計(jì)了精彩的動(dòng)畫(huà)。也設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題： 以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，并讓學(xué)生自己去找到問(wèn)題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。以上問(wèn)題我讓四人小組討論并從課文中找到答案。對(duì)超出教材范圍而一時(shí)不能找到答案的問(wèn)題讓學(xué)生在課后找答案。其次，可設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)性問(wèn)題。預(yù)測(cè)指在閱讀前讓學(xué)生觀察插圖、看課文標(biāo)題及課文出處、寫(xiě)作時(shí)間、開(kāi)頭與結(jié)尾，根據(jù)獲得的信息預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，容易造成“懸念”，從而引起學(xué)生的閱讀愿望，很快將學(xué)生帶入情景，以順利進(jìn)行教學(xué)。一般可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：What is the title? What can you think the text is about? What do you expect the will tell us? 以此來(lái)引起學(xué)生的想象和對(duì)課文的預(yù)測(cè)，從而達(dá)到促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

（二）模擬真實(shí)語(yǔ)境

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)始終是一種模擬交流，其情景也是人為情景。因此，模擬情景成了各種學(xué)習(xí)方法都用到的伴隨性方法。同時(shí)模擬情景也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最直接方法，能幫助學(xué)生推斷語(yǔ)境，從而收到較好的理解與記憶效果。模擬情景必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)出發(fā)。模擬情景有以下幾種：形象思維、語(yǔ)言描述、出示圖表、演示教具、模仿聲控、動(dòng)作表演、野外環(huán)境的布置及教師環(huán)境的利用等。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)，突現(xiàn)了課堂教學(xué)大容 量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。利用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以真實(shí)而又立體地展現(xiàn)所學(xué)語(yǔ)言的背景和使用背景。通過(guò)豐富多彩的文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多媒體信息的綜合運(yùn)用，使教學(xué)過(guò)程有序化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。使學(xué)生的視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，感受到純正地道的英語(yǔ)，極大地彌補(bǔ)了直觀教具的不足之處。針對(duì)八年級(jí)下冊(cè)童話(huà)這一模塊時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容制成幻燈片，讓同學(xué)們體驗(yàn)到真實(shí)的情境，如同在童話(huà)中一般。從而使學(xué)生對(duì)即將閱讀的課文內(nèi)容有一個(gè)比較正確的預(yù)測(cè)，有助于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精神。

五、運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式，構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂

是通過(guò)教師引導(dǎo)啟發(fā)、設(shè)置情景，使學(xué)生能夠主動(dòng)思考、積極探索，熱情參與的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的一種教學(xué)模式。師生互動(dòng)不是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)教師的單向的影響，而是師生間的雙向、交互的影響。其涵蓋范圍不限于課本知識(shí)，除了知識(shí)層面外，還包括情感、態(tài)度與行為層面的內(nèi)容。在互動(dòng)的課堂里，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。教學(xué)的過(guò)程是互動(dòng)的，是教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，互動(dòng)意味著主體性的體現(xiàn)，個(gè)性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，教師與學(xué)生真心交流，彼此溝通，分享快樂(lè)，共同成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中,教師是靈活多變睿智從容的組織者促進(jìn)者引導(dǎo)者,學(xué)生是參與者探索者求知者。師生都在學(xué)習(xí),都在相互影響相互觸動(dòng)。

師生互動(dòng)強(qiáng)調(diào)在教育中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)師生、學(xué)生之間的互動(dòng)，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，自我教育，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中，以期最佳地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué) 生積極思維來(lái)完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。因此，師生互動(dòng)是否成功就要看學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維。

（一）營(yíng)造良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，使學(xué)生的思維“敢動(dòng)”。教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，同時(shí)也要發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性和積極性。建立愉快、喜悅?cè)谇⒌慕虒W(xué)氛圍是實(shí)施地理素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，教師與學(xué)生要形成一種民主平等、朋友式的新型師生關(guān)系。這樣才會(huì)創(chuàng)造出愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生也會(huì)在心理上感到安全，信心倍增，思維敏捷。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下的課堂教學(xué)最突出的特點(diǎn)是：課堂的學(xué)習(xí)氣氛十分活躍，師生合作，交流的方式十分靈活，表現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和差異的機(jī)會(huì)更多。教師在課堂上不僅要為學(xué)生服務(wù)，更重要的是要以豐富的知識(shí)，恰當(dāng)?shù)氖吕龑?dǎo)、調(diào)整教師與學(xué)生的關(guān)系，自始至終都處于一種相互尊重，積極合作學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生在思想上產(chǎn)生一種求知學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流要按著民主、平等、尊重、真誠(chéng)的原則并以征求意見(jiàn)的方式進(jìn)行。教師的語(yǔ)言要清晰、嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)有趣，帶有時(shí)代特色和強(qiáng)烈的感情色彩。對(duì)有差異的學(xué)生，要為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們探究。教師應(yīng)把更多的時(shí)間，更多的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究能力和綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與自然、人與社會(huì)的協(xié)調(diào)和可持性發(fā)展，提倡在合作中學(xué)習(xí)和進(jìn)行互補(bǔ)學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生在交流學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中都能得到充分的發(fā)展.（二）針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生的思維“會(huì)動(dòng)”。

教師要認(rèn)真研究教材，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題，而且問(wèn)題難度要適中，太難或太易都不利于學(xué)生討論，都會(huì)影響學(xué)生積極參與的興趣，達(dá)不到教學(xué)目的。教師提問(wèn)時(shí)最好把問(wèn)題 設(shè)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過(guò)討論，跳一跳，就能摘到“果實(shí)”，這樣才有利于學(xué)生的發(fā)展和提高，小組討論才有實(shí)效。好的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。所以問(wèn)題的提出，必須要緊扣教材、抓住重點(diǎn)、把握難點(diǎn)。提出的問(wèn)題，既要凸現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)，又要刺激思維，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)探究能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生相互質(zhì)疑，學(xué)會(huì)“自動(dòng)”。傳統(tǒng)的教學(xué)提問(wèn)有如下特點(diǎn)：教師問(wèn)，學(xué)生答，問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，答案明確唯一，最終以學(xué)生解答教師的所有問(wèn)題為教學(xué)的歸宿。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)提問(wèn)而言，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生全程質(zhì)疑，在課堂真實(shí)問(wèn)題動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生以自主合作的方式解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。教師要始終采取積極鼓勵(lì)的態(tài)度、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。不僅要讓學(xué)生解決“是什么”、“在什么地方”、“什么時(shí)候”等問(wèn)題，更要鼓勵(lì)學(xué)生解決“為什么”的問(wèn)題。即使學(xué)生提出一些教師或?qū)W生一時(shí)都難以或無(wú)法解決的問(wèn)題，教師更應(yīng)該做到坦誠(chéng)相待，不能胡編亂造，欺騙學(xué)生，敷衍了事。這樣只能降低了教師在學(xué)生心目中的地位，也違背了實(shí)施素質(zhì)教育的初衷。

六、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生“主動(dòng)參與，合作探究”的教學(xué)模式的應(yīng)用，越來(lái)越需要學(xué)生參與的積極性。我認(rèn)為，學(xué)生不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的原因是多方面的：有的是對(duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣，有的是老師的教學(xué)方式不能吸引學(xué)生的積極性，有的是評(píng)價(jià)方式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有的是學(xué)生對(duì)教師本人有抵觸情緒。那么，我們?nèi)绾握{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率，構(gòu)建和諧課堂呢？下面，我就把自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法與大家作一交流。

（一）營(yíng)造一種人人參與的氛圍，發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂。

接任一個(gè)新的班級(jí)后，我首先將全班學(xué)生按好、中、差分成小組，每個(gè)小組由4人組成。教師首先在班內(nèi)開(kāi)展評(píng)選優(yōu)秀小組長(zhǎng)活動(dòng)。即，每位小組長(zhǎng)必須每節(jié)課至少發(fā)言2次。發(fā)言?xún)?nèi)容可以是各個(gè)方面。然后看哪位小組長(zhǎng)在一天中發(fā)言次數(shù)最多，評(píng)選出優(yōu)秀小組長(zhǎng)。通過(guò)大約一周的評(píng)比、量化，使組長(zhǎng)在課堂中真正的動(dòng)起來(lái)。通過(guò)這一活動(dòng)，全班大約1/4的同學(xué)已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。在組長(zhǎng)的帶動(dòng)下，其他同學(xué)也會(huì)不自覺(jué)的躍躍欲試。在課堂中只要學(xué)生敢于表現(xiàn)自己的思路、方法，哪怕是學(xué)生的表達(dá)不到位，教師對(duì)于積極參與課堂的同學(xué)也要及時(shí)進(jìn)行賞識(shí)、評(píng)價(jià)，使他們真正體會(huì)到參與成功后的快樂(lè)。接著，教師再對(duì)小組長(zhǎng)做思想工作。引導(dǎo)組長(zhǎng)在課堂中不僅要自己帶頭參與課堂，更重要的是搞好小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，帶領(lǐng)整個(gè)小組全員參與課堂。在全班開(kāi)展評(píng)選優(yōu)秀小組活動(dòng)，每節(jié)課看哪個(gè)小組內(nèi)的同學(xué)參與人次最多，實(shí)行每節(jié)一統(tǒng)計(jì)，每天一量化，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)與合作能力。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，全班大約3/4的同學(xué)都已經(jīng)充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，全班參與的氛圍已經(jīng)形成。讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到參與課堂成功后的快樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）新課的導(dǎo)入，有利于學(xué)生順利地參與到課堂中。教師在講授新課前可和學(xué)生作簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流，在教師的啟動(dòng)下和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，自然過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)上，這不失為一種輕松而有效的方法，很多課型都可用此法。我在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“Animals in Danger”的聽(tīng)說(shuō)課時(shí)，先讓學(xué)生從課件展示的字母A-I中選擇任意一個(gè)字母，然后根據(jù)看到的語(yǔ)言描述猜測(cè)動(dòng)物名稱(chēng)。如：T:Which number would you like to choose?

S1: C.T:Look.I’m tall because I have a long neck.What’s it?

S1: It’s a giraffe.以此類(lèi)推，I’m long and thin without 猜測(cè)類(lèi)游戲容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)單語(yǔ)境中從已學(xué)知識(shí)向新知識(shí)過(guò)渡，整個(gè)過(guò)程自然、真實(shí)、流暢。legs.(A snake);I’m big and I have a long nose.(An elephant)...（三）自編短劇，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)要“學(xué)以致用”，而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是如此。我們要讓學(xué)生學(xué)了英語(yǔ)后，要會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。為此，我會(huì)不惜花費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生到臺(tái)前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：我按座次同桌輪流登臺(tái)表演，或者他們?cè)傺?qǐng)別的兩三個(gè)同學(xué)一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學(xué)過(guò)的課文的情景，也可自己創(chuàng)設(shè)情景，但是臺(tái)詞必需要運(yùn)用已學(xué)過(guò)的類(lèi)型。之所以這樣做，為了復(fù)習(xí)舊課，而這種復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，是一種創(chuàng)造，是語(yǔ)言的活用，從而加深對(duì)新學(xué)內(nèi)容的理解，最終達(dá)到“學(xué)以致用”。

七、課堂上注意反饋調(diào)控，提高課堂教學(xué)效率

信息反饋是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)法把學(xué)生看作是接受信息的容器，教師講，學(xué)生聽(tīng)，是單一的信息輸入式課堂結(jié)構(gòu)。教師輸入的信息量大，而學(xué)生反饋的信息較少，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況心里沒(méi)底，教學(xué)過(guò)程的調(diào)控往往處于盲目狀態(tài)。因此，要對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施多種反饋手段，提高英語(yǔ)課堂效率。我經(jīng)常運(yùn)用各種手段對(duì)學(xué)生所學(xué)進(jìn)行反饋。例如提問(wèn)法，比賽法，測(cè)試法，也經(jīng)常使用五色卡進(jìn)行反饋，實(shí)踐證明，效果非常好。五色卡有五種顏色，分紅、黃、藍(lán)、綠、白五種顏色。例如在做判斷正誤的題時(shí)，同學(xué)們出示紅（對(duì)）黃（錯(cuò)）卡來(lái)顯示答案。我能很快掌握學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況。在做選擇題時(shí)，同學(xué)們用五色卡片出示答案，紅（A）、黃（B）、藍(lán)（C）、綠（D）、白（不會(huì)）。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的反饋，可以有的放失的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與關(guān)注。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的成績(jī)有了明顯的提高。

總之，提高課堂教學(xué)的效益是一項(xiàng)綜合性工作，只有充分重視課堂教學(xué)外的途徑，使課內(nèi)外形成合力才能提高課堂教學(xué)的整體效益，實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。

第四篇：多種教學(xué)模式在幼兒音樂(lè)課堂中靈活運(yùn)用的思考

多種教學(xué)模式在音樂(lè)活動(dòng)中靈活運(yùn)用的思考

新梁溪人家幼兒園 黃雅云

隨著新綱要的頒布和新課程的實(shí)施，今天的音樂(lè)教育已不再是過(guò)去的那種追求成品的“灌輸”。音樂(lè)教育更以它獨(dú)特的方式起著發(fā)展和完善人格以及提高人的整體素質(zhì)的作用。以往我們音樂(lè)教育的目標(biāo)只停留在需要提供給幼兒智力發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)技能方面的訓(xùn)練上，意識(shí)不到幼兒發(fā)展是整體的，相互聯(lián)系和促進(jìn)的?，F(xiàn)在新課程中的音樂(lè)活動(dòng)目標(biāo)則指向培養(yǎng)和塑造人的個(gè)性，才能和創(chuàng)造性，通過(guò)綜合整體的素質(zhì)教育，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)多種教學(xué)模式的形式與分析，談對(duì)當(dāng)前音樂(lè)教師所應(yīng)具備的、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)需求的知識(shí)技能體系的理想構(gòu)成模式進(jìn)行探討。并以勃拉姆斯的《搖籃曲》為例，詳述多種教學(xué)模式在音樂(lè)課堂中的靈活運(yùn)用。

一、提倡學(xué)習(xí)“元素性” 音樂(lè)（1）音樂(lè)與孩子的探索精神

“它們會(huì)發(fā)聲嗎？”我們經(jīng)常鼓勵(lì)孩子探索身邊的物品，看它們能不能發(fā)出美妙的聲音。自己做“樂(lè)器”。鼓勵(lì)孩子親手制作“樂(lè)器”。如將橡皮筋套在小碗上、杯子上，輕輕撥弄便會(huì)發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的聲音。聽(tīng)聽(tīng)大自然的歌，帶孩子走進(jìn)大自然，讓他們?cè)诟鼜V闊的世界中探索音樂(lè)。帶他們感受樹(shù)葉“沙沙”的輕巧，小鳥(niǎo)“瞅瞅”的婉轉(zhuǎn)；帶他們到小河邊，讓他們感受溪流“嘩嘩”的歡快，青蛙“呱呱”的嘹亮；海浪“唰唰”的激越??（2）音樂(lè)與孩子的表達(dá)能力

用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。在孩子探索各種聲音的過(guò)程中，引導(dǎo)他們把自己聽(tīng)到的聲音和對(duì)音樂(lè)的感受用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。用身體來(lái)交流。家長(zhǎng)要經(jīng)常用非語(yǔ)言的方式和孩子進(jìn)行交流，培養(yǎng)孩子的非語(yǔ)言交流能力。（3）音樂(lè)與孩子的創(chuàng)造力

我們常?？吹揭粋€(gè)健康、活潑、開(kāi)朗的幼兒在自由活動(dòng)或情緒愉快的時(shí)候，嘴里就哼哼唱唱起來(lái)，有的唱的是幼兒園里學(xué)的歌，有的唱的是從家里、電視里聽(tīng)來(lái)的歌曲，也有很多時(shí)候他們哼的是自己“創(chuàng)造”的歌曲。這是幼兒根據(jù)自己的水平和自己所掌握的材料、以及自己對(duì)問(wèn)題的理解和發(fā)表的需求來(lái)進(jìn)行的。

二、多種教學(xué)模式的形式與分析

1.情感模式

以培養(yǎng)審美幼兒情趣、審美能力，發(fā)展非智力因素如動(dòng)機(jī)、興趣、愛(ài)好、感情、意志為目的的一種模式。

2.“參與—體驗(yàn)”教學(xué)模式

是幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)中最重要的模式之一，它以主動(dòng)幼兒參與直接體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)為主要形式，重在幼兒的參與體驗(yàn)?！皡⑴c—體驗(yàn)”教學(xué)模式的具體內(nèi)容為：

①教學(xué)目的：豐富幼兒審美情趣、提高審美創(chuàng)造力。

②教學(xué)方法：在教師的指導(dǎo)下幼兒主動(dòng)參與，直接體驗(yàn)音樂(lè)為主要形式。③教學(xué)程序；a.活動(dòng)導(dǎo)入 b.活動(dòng)過(guò)程 c.活動(dòng)延伸。

④教學(xué)評(píng)價(jià)：有利于師生情感交流、充分發(fā)揮幼兒的主體作用，有利于幼兒個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。

⑤教學(xué)實(shí)例：音樂(lè)活動(dòng)《粗心的小畫(huà)家》

導(dǎo)入部分。請(qǐng)幼兒觀察圖片，找找哪里出錯(cuò)了，結(jié)合正確的圖片，幫助幼兒更好的理解歌詞內(nèi)容。

活動(dòng)過(guò)程。將幼兒說(shuō)的話(huà)自然的引入到歌詞中，引導(dǎo)幼兒自發(fā)組織歌詞，加深幼兒印象。幼兒親自參與了觀察、創(chuàng)編等一系列活動(dòng)準(zhǔn)備，再請(qǐng)幼兒學(xué)唱歌曲，教師在激發(fā)幼兒興趣后，進(jìn)一步展開(kāi)提問(wèn)。

活動(dòng)延伸。添畫(huà)游戲。請(qǐng)幼兒給歌曲中的螃蟹添畫(huà)四條腿，給小鴨添畫(huà)扁嘴巴，給小兔添耳朵，給小馬添尾巴，加深幼兒印象，教導(dǎo)幼兒要做一個(gè)細(xì)心的人。

3.“情境——陶冶”模式、（暗示—領(lǐng)悟模式）

例如：教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為：思維是由問(wèn)題開(kāi)始的。就是在講授內(nèi)容和幼兒求知心理間制造一種“不協(xié)調(diào)”，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題小而具體，新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度，有啟發(fā)性，善于將所要解決的課題寓于幼兒實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念。并通過(guò)采用圖畫(huà)、幻燈、投影、錄像、錄音、CD、VCD、電腦等多種方式來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣。教師還可以通過(guò)師生共同參與的唱、奏、舞、演、說(shuō)等活動(dòng)展開(kāi)二度、三度的創(chuàng)作來(lái)達(dá)到激發(fā)興趣的目的。

4.“行為”模式（示范—模仿—練習(xí)模式）

“行為”模式的具體內(nèi)容為：

①教學(xué)目的：以訓(xùn)練行為技能，培養(yǎng)技能、技巧為目的。

②教學(xué)方法：教師示范并講解，學(xué)生模仿練習(xí)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，鞏固音樂(lè)技能、技巧的方法。

③教學(xué)程序：定向（教師示范為有效刺激）—參與性練習(xí)—自主性練習(xí)—遷移。

④教學(xué)評(píng)價(jià)：學(xué)生主體作用突出，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在定向、技能示范、正誤辨析、總結(jié)等環(huán)節(jié)上。

⑤教學(xué)應(yīng)用：歌唱教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)以及課外音樂(lè)活動(dòng)中合唱隊(duì)、器樂(lè)小組、舞蹈隊(duì)都以這種教學(xué)模式為主。

5.認(rèn)知模式（“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”模式）

這一模式是依據(jù)杜威、布魯納等人的教學(xué)理論，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)要繼續(xù)不斷地改造，因此，教學(xué)不應(yīng)該只是講和聽(tīng)，而必須通過(guò)做去感受和發(fā)現(xiàn)。其模式的具體內(nèi)容為：

①教學(xué)目的：以解決問(wèn)題為中心，通過(guò)幼兒獨(dú)立的觀察、體驗(yàn)、分析、判斷等活動(dòng)，發(fā)展自己的歸納、推理能力，創(chuàng)造性思維能力和培養(yǎng)意志力，掌握探究思維的方法。

②教學(xué)方法：教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)知識(shí)和探究知識(shí)的過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，以學(xué)習(xí)促發(fā)展，以發(fā)展帶學(xué)習(xí)。

③教學(xué)程序：導(dǎo)入——探究——運(yùn)用

④教學(xué)評(píng)價(jià)：師生處于協(xié)作關(guān)系，突出了幼兒的主體作用，要求幼兒在積極的能動(dòng)的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、加工信息、假想問(wèn)題、推理驗(yàn)證），有利于探索能力和求異思維的培養(yǎng)。

三、多種教學(xué)模式靈活運(yùn)用的實(shí)踐

下面，以勃拉姆斯的《搖籃曲》為課例，進(jìn)行綜合示范。教學(xué)過(guò)程：

①引導(dǎo)幼兒圍繞“媽媽是怎樣愛(ài)我的？”展開(kāi)討論并請(qǐng)個(gè)別幼兒說(shuō)說(shuō)媽媽是怎樣愛(ài)寶寶的，從哪些行為或語(yǔ)言能感受到？

②教師首先創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)欣賞有關(guān)母親與孩子的幾組照片，使幼兒產(chǎn)生視覺(jué)上的沖擊，同時(shí)聽(tīng)背景音樂(lè)（勃拉姆斯的《搖籃曲》鋼琴版），震撼心靈，感受母愛(ài)，使其產(chǎn)生初步的印象（使用了“情景——陶冶”模式）。

③分析搖籃曲的音樂(lè)特點(diǎn)。首先讓幼兒聆聽(tīng)四段音樂(lè)，分析哪些是搖籃曲，哪些不是，并且分析原因，感受并總結(jié)搖籃曲的音樂(lè)特點(diǎn)。然后，說(shuō)說(shuō)生活中媽媽哄寶寶睡覺(jué)的具體情景，總結(jié)出“動(dòng)”和“靜”的特征；體會(huì)并理解音樂(lè)-中“動(dòng)”和“靜”這兩個(gè)典型的，既對(duì)比又協(xié)調(diào)的表現(xiàn)形式，與生活原型的準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)關(guān)系，真正從音樂(lè)中看見(jiàn)搖籃和寶寶，體會(huì)出母愛(ài)的愛(ài)心，感受音樂(lè)的絕妙表現(xiàn)力。通過(guò)以上的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)幼兒靜心深入欣賞音樂(lè)的習(xí)慣。讓幼兒自主體會(huì)音樂(lè)的表現(xiàn)形式與內(nèi)容的必然聯(lián)系規(guī)律，從而提高想像力、感受力和理解力，增強(qiáng)信心（使用了“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”模式）。

④欣賞合唱曲形式的搖籃曲，感受和體會(huì)搖籃曲的優(yōu)美意境和深邃的情感。讓音樂(lè)美充分環(huán)繞、感染、震動(dòng)幼兒的心靈。欣賞器樂(lè)曲形式的搖籃曲，了解搖籃曲的器樂(lè)形式，開(kāi)闊視野。欣賞各國(guó)的搖籃曲：《地中海搖籃曲》、《巴西搖籃曲》、《非洲搖籃曲》、《法蘭西搖籃曲》，借以開(kāi)闊幼兒的視野，感受色彩豐富、原汁原味的各國(guó)搖籃曲，體會(huì)全人類(lèi)父母對(duì)孩子的愛(ài)（使用了“暗示——領(lǐng)悟”模式）。

⑤總結(jié)回顧活動(dòng)要點(diǎn)、難點(diǎn)。

四、提高自身修養(yǎng),適應(yīng)時(shí)代需求

根據(jù)新《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，單一的課程形式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足發(fā)展學(xué)生多方面能力的需求了。在實(shí)際音樂(lè)課堂中大量采用的是綜合課，由于一節(jié)課有多項(xiàng)內(nèi)容要完成，因此就有多項(xiàng)任務(wù)要完成，這必然要求教學(xué)模式向多樣化、綜合化、系統(tǒng)化方向發(fā)展。這就需要我們廣大的音樂(lè)教師提高自身的音樂(lè)修養(yǎng)，鞏固音樂(lè)理論知識(shí)，豐富音樂(lè)知識(shí)，能夠靈活運(yùn)用音樂(lè)模式，并能通過(guò)自己的不斷學(xué)習(xí)和研究揣摩出更多適合幼兒的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：“慕課”教學(xué)方法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

“慕課”教學(xué)方法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：在信息傳播更為稠密、快速、扁平的信息化時(shí)代，“慕課”作為微時(shí)代背景下產(chǎn)生的新型教學(xué)方式，得到了廣泛的關(guān)注和迅速的發(fā)展。將其應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅是在繼承傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種全新的教學(xué)資源，而且有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革。以?xún)x器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，介紹了“慕課”教學(xué)方法的特色，以及“慕課”教學(xué)方法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：慕課；教學(xué)方法；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）25-0194-02

隨著微時(shí)代的到來(lái)，一場(chǎng)信息與技術(shù)的革命對(duì)高等教育教學(xué)方式帶來(lái)了很大的沖擊。具時(shí)代屬性的MOOC（慕課）應(yīng)運(yùn)而生，它屬于在網(wǎng)絡(luò)上大規(guī)模發(fā)布的課程，并且這些開(kāi)放的課程是一些具有協(xié)作和分享精神的個(gè)人和組織為了加快知識(shí)的傳播而發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)上。由于化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)同等重要，并且實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。但是傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往存在如下問(wèn)題：局限于單一的授課地點(diǎn)和時(shí)間等條件，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)一格式化，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間和空間范圍內(nèi)往往走馬觀花，無(wú)法有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，教學(xué)效果不理想。因此，慕課將會(huì)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供新的思路，能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所導(dǎo)致的不足之處。在此新形勢(shì)下，探討如何在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中擺脫陳舊的教學(xué)觀念，怎樣培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的全面復(fù)合型創(chuàng)新人才，如何利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源來(lái)促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革和學(xué)科的發(fā)展，對(duì)這些問(wèn)題的探討具有非常重要的意義和價(jià)值。我們以?xún)x器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，將慕課教學(xué)方式應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行初步探討。

一、儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)所面臨的現(xiàn)狀及其解決措施

《儀器分析實(shí)驗(yàn)》是化學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，也是分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，儀器分析方法匯集了化學(xué)、物理學(xué)、儀表電子學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科的最新成就，已由單純提供樣品的分析測(cè)試數(shù)據(jù)上升到從原始的分析測(cè)試數(shù)據(jù)或現(xiàn)場(chǎng)分析測(cè)試信號(hào)中最大限度地獲取有價(jià)值的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)物質(zhì)信息，以解決化學(xué)學(xué)科各個(gè)研究和應(yīng)用領(lǐng)域中的關(guān)鍵問(wèn)題，已經(jīng)成為化學(xué)專(zhuān)業(yè)研究與應(yīng)用領(lǐng)域中物質(zhì)的信息科學(xué)。因此，《儀器分析實(shí)驗(yàn)》在化學(xué)類(lèi)本科生的人才培養(yǎng)中處于十分重要的地位。它對(duì)于培養(yǎng)儀器操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力有著非常重要的作用。

筆者近年來(lái)在一線(xiàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)課程存在如下幾方面問(wèn)題，并且總結(jié)了解決這些問(wèn)題所采取的措施：

1.在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，主要采用書(shū)寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告的方式達(dá)到提前預(yù)習(xí)的目的，但是學(xué)生實(shí)際上往往照抄書(shū)上的操作步驟，被動(dòng)地枯燥學(xué)習(xí)，毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。另外儀器實(shí)驗(yàn)課開(kāi)放時(shí)間有限，開(kāi)放的課時(shí)不足，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手環(huán)節(jié)時(shí)間緊迫，學(xué)生草草了事，教學(xué)效果不理想。慕課教學(xué)的引入有利于拓展儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路：教師通過(guò)上傳小視頻和設(shè)計(jì)測(cè)試問(wèn)題，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)，熟悉實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)課堂上教師能夠根據(jù)測(cè)試反映的情況針對(duì)性講解疑難問(wèn)題，相應(yīng)縮短教師的講授時(shí)間，從而使學(xué)生擁有更充分的時(shí)間進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，可以解決以上提到的問(wèn)題。

2.在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選取方面，以傳統(tǒng)單一的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為主，缺乏探究性實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力的綜合性人才。在慕課實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們?cè)谇捌谝曨l制作中除了加入包含該實(shí)驗(yàn)的基本操作以外，還應(yīng)該增加引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)條件以便獲得理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的視頻環(huán)節(jié)，課后學(xué)生能夠通過(guò)線(xiàn)上與教師討論交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象并共同分析其原因，課堂主體也由教師變?yōu)榱藢W(xué)生，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地參與其中，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.由于儀器分析實(shí)驗(yàn)涉及多種大型儀器的操作，綜合考慮教師的專(zhuān)業(yè)程度，因此在教學(xué)過(guò)程中常常安排多個(gè)老師授課。雖然有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱，但是受教師的個(gè)體性差異、教學(xué)方式和教學(xué)水平的影響，導(dǎo)致教學(xué)效果大相徑庭。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入慕課后可以減小或是消除任課教師對(duì)教學(xué)效果的影響，這是因?yàn)槲覀兺ㄟ^(guò)小視頻實(shí)現(xiàn)了教師的大部分講解環(huán)節(jié)，并且這些小視頻是一個(gè)課題組經(jīng)過(guò)反復(fù)研究和修改確定下來(lái)的精品課程，質(zhì)量相比于教師單獨(dú)的課堂教學(xué)應(yīng)該更高。

4.在儀器實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握分子光譜、原子光譜和色譜分離分析等多種檢測(cè)方式的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作，然而因?qū)W生個(gè)體差異性，接受知識(shí)能力的不同導(dǎo)致學(xué)生掌握知識(shí)的程度不同，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。如果在教學(xué)過(guò)程中充分考慮和尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，將涉及理論講解部分的小視頻作為在線(xiàn)課程，學(xué)生就可以根據(jù)自身掌握的情況自主選擇學(xué)習(xí)頻率和學(xué)習(xí)時(shí)間。

5.儀器分析實(shí)驗(yàn)課程是針對(duì)化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的將基本理論應(yīng)用于具體實(shí)踐上的課程，大部分學(xué)生畢業(yè)后在工作中或是科研中都會(huì)遇到使用實(shí)驗(yàn)課程中所涉及的儀器和相關(guān)理論知識(shí)的情況。但是隨著時(shí)間的推移，多數(shù)學(xué)生都遺忘了部分內(nèi)容，再回去翻找資料也很困難，無(wú)從尋找。慕課的學(xué)習(xí)是不分時(shí)間和地點(diǎn)的，在手機(jī)或是電腦上面隨時(shí)隨地都可以實(shí)現(xiàn)，所以對(duì)于無(wú)論是在校生或社會(huì)工作者都是一種方便快捷的學(xué)習(xí)方式。

二、慕課教學(xué)在儀器分析實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的作用

基于慕課教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本校儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，我們將慕課引入到儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)上傳經(jīng)反復(fù)打磨的高水平教學(xué)小視頻和建立能夠及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的測(cè)評(píng)小模塊，將線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和本校實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探索的教學(xué)活動(dòng)中。在慕課設(shè)計(jì)中將音樂(lè)、聲效、動(dòng)畫(huà)和視頻融合為一體，可以將書(shū)中枯燥的文字和圖片更加立體化和形象化，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，更有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。通過(guò)慕課中的小視頻還可以對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中涉及的大型儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行很好的展示，因此有助于學(xué)生更好地掌握儀器的構(gòu)造原理，有利于后期的儀器操作和維護(hù)。設(shè)計(jì)的慕課小視頻能夠形象直觀地展示實(shí)驗(yàn)操作的每一步，達(dá)到與真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作一致，有利于學(xué)生理解和掌握實(shí)驗(yàn)操作。慕課教學(xué)設(shè)計(jì)功能齊全，課后學(xué)生可以與老師通過(guò)網(wǎng)上平臺(tái)進(jìn)行討論交流，也實(shí)現(xiàn)文本和信息即時(shí)交換，充分展示師生在教學(xué)活動(dòng)中的良好互動(dòng)，有利于傳統(tǒng)教和學(xué)的師生關(guān)系的改善。老師在網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)中進(jìn)行課程控制、題庫(kù)定義和作業(yè)發(fā)布；學(xué)生可利用該系統(tǒng)預(yù)約實(shí)驗(yàn)、預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)和完成作業(yè)；系統(tǒng)可以自動(dòng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等進(jìn)行評(píng)分，教師也可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告決定成績(jī)的現(xiàn)狀，完善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。我們應(yīng)該充分利用慕課所包含的微視頻、在線(xiàn)交流及在線(xiàn)評(píng)價(jià)等功能，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，整合傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)從而形成新型混合式教學(xué)。采用這種混合式教學(xué)可以揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以巧妙地引入相關(guān)實(shí)驗(yàn)的最新研究進(jìn)展和研究前沿，適當(dāng)擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中注意在教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)和自主的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)出社會(huì)急需的創(chuàng)新型復(fù)合人才。

三、小結(jié)

慕課教學(xué)在中國(guó)教育界日益發(fā)展擴(kuò)大，但是其實(shí)際應(yīng)用都還處于初級(jí)階段，需要我們繼續(xù)努力，不斷探索，將其充分開(kāi)發(fā)利用，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)和造就更多的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才。

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