第一篇：初一生物教案：“生態(tài)系統”教案設計

“生態(tài)系統”教案設計

【教學目的】

1．了解生態(tài)系統的概念。

2．了解生態(tài)系統的組成以及生產者、消費者、分解者等概念。3．了解生態(tài)平衡的概念，懂得保持生態(tài)平衡的重要意義。【教學重點和難點】

1．教學重點：生態(tài)系統的概念和組成，生態(tài)平衡的概念和維持生態(tài)平衡的意義。

2．教學難點：生態(tài)平衡的概念。

【教學方法】以啟發(fā)提問為主，配合討論以及教師講解?！窘虒W過程】

〔板書〕第二節(jié)生態(tài)系統

引言：上次領同學們觀察了校園里的睡蓮、馬蹄蓮和鯽魚等生物所生活的環(huán)境。假如我把睡蓮和馬蹄蓮移栽到沙漠上，把仙人掌搬到池塘里，把鯽魚放到海里，把帶魚放在池塘里。這樣做會有什么結果呢？這個結果說明了什么問題呢？（回答：這些生物都會死亡。這說明每一種生物都生活在一定的環(huán)境中，離開它的生活環(huán)境就要死亡。）轉入新課：（放課本第159頁草原上部分生物的幻燈片）這個畫面是草原上的部分生物。提問：大家認識這些生物嗎？這些生物之間的相互關系是怎樣的？（回答：有鷹、鳥、蝗蟲、兔、蚯蚓、草，土壤中還有細菌。它們共同生活在一個地方。鷹吃鳥，吃兔。鳥吃蝗蟲，吃草籽，吃蚯蚓。兔吃草。土壤中的細菌吃生物的尸體。這些生物之間存在著既相互依存又相互制約的關系。）

為了發(fā)展畜牧業(yè)，就要把牧草種好，可是有些鳥偏偏要吃牧草的種子。怎么辦呢？有人在內蒙古草原把人工種草的實驗區(qū)用網于罩起來。可是過一段時間，草的葉幾乎被蟲子吃光了，而未加網罩的天然草原，牧草卻生長良好。

提問：這是什么原因呢？

（回答：草被網子罩起來以后，鳥飛不進去，吃草的昆蟲失去鳥的控制，就猖獗起來。）

提問：這個例子又說明了什么問題呢？（回答：說明生物與環(huán)境是不可分割的。）

將以上三個例子歸納起來，可以說明生活在一定環(huán)境中的生物是相互依存、相互制約的，而且與環(huán)境是不可分割的整體，這個整體就叫生態(tài)系統。（學生用紅筆在課本160頁生態(tài)系統的概念下劃橫線。）

〔板書〕

一、生態(tài)系統

（放湖泊生態(tài)系統幻燈片）這也是一個生態(tài)系統，叫做湖泊生態(tài)系統。提問：為什么稱它是一個生態(tài)系統呢？

（回答：這個湖泊里有水、土壤、陽光，還有水草、魚、螺螄以及浮游生物，它們之間也是相互依存、相互制約的，并且生物與它們生活的環(huán)境也是不可分割的整體。）

提問：我們教室外邊這個池塘是不是一個生態(tài)系統呢？為什么？（回答：也是一個生態(tài)系統。池塘里有魚、浮游生物、水草、睡蓮、馬蹄蓮，土壤中還有微生物。它們之間也是相互制約的，與生活環(huán)境也是不可分割的整體。）翻開書第162頁，“動動腦”第一題，地球上所有的生物都可以看作是生活在一個大的生態(tài)系統中，這種說法對嗎？

（回答：對。地球上所有生物都可以看作是生活在一個大的生態(tài)系統中，這是因為地球上所有的生物與其生活環(huán)境形成了一個統一的整體。）提問：你們還知道哪些生態(tài)系統呢？

（回答：森林生態(tài)系統，草原生態(tài)系統，農田生態(tài)系統??）這說明生態(tài)系統的類型是多種多樣的，范圍有大有小，如：森林、海洋、湖泊、農田以及學校的花園等，這些都是生態(tài)系統，這是因為它們都具備生態(tài)系統的條件，或者說它們都具有共同的特征，那就是都具有非生物和生物兩大部分。

〔板書〕

二、生態(tài)系統的組成

提問：你們分析一下湖泊生態(tài)系統的組成成分，生物和非生物具體有哪些？（回答：生物部分有植物、動物、土壤中還有細菌和真菌。非生物部分有陽光、空氣、水、土壤。）物在生理功能上最大的區(qū)別是什么？成為有機物并貯存能量和放出氧氣，供生命活動需要。）因此，植物在生態(tài)系統中扮演的是生產者的角色（教師把生產者寫在“植物”的后面。）提問：動物能不能像植物那樣在體內合成有機物呢？（回答：不能！人和動物只能吃植物制造的有機物。）因此，在生態(tài)系統中動物扮演的是消費者的角色（教師把消費者寫在“動物”的后面。）

講述：動植物的壽命是有限的，必然會死亡，留下尸體，植物還會有枯枝落葉掉在地上。這些尸體就像城市里的垃圾一樣，如果沒有清潔工每天清掃處理，就會堆積如山，日子久了垃圾山越來越大，就會使我們人類沒有活動的場所。同理，動植物的尸體也有“清潔工”來幫助處理，那就是細菌和真菌。它們把這些尸體分解成無機物，還給大氣和土壤。因此，細菌和真菌在生態(tài)系統中扮演的是分解者的角色。（教師在“細菌和真菌”后面寫分解者。）非生物部分主要是非生物的物質和能量。提問：我們知道這樣的諺語，“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚吃小魚，小魚吃青蝦，青蝦吃泥巴”（實際上青蝦吃的是水中的浮游生物）。你們知道這諺語的含意是什么嗎？（回答：生物之間是吃與被吃的關系。這種關系又是普遍存在的。）

（放幻燈片圖V－19）并問：這張畫面中哪是生產者？哪是消費者？哪是分解者？它們之間的關系是怎樣的呢？（回答：綠色植物是生產者，昆蟲、鳥是消費者，細菌和真菌是分解者。它們之間的關系又是昆蟲以植物為食，鳥又要吃昆蟲，細菌和真菌吃植物和昆蟲以及鳥的尸體。它們之間是一種食物關系。）這種食物關系把它們連成一條鏈子，所以叫食物鏈。

〔板書〕

三、食物鏈

什么是食物鏈呢？對一個生態(tài)系統來說，生產者與消費者之間的吃與被吃的關系稱為食物鏈。（請同學們用紅筆在第160頁食物鏈的定義下劃上橫線）提問：（放幻燈片V—20）請看這張畫面上的生產者、消費者的吃與被吃的關系，構成了幾條食物鏈？（討論：有答3條，有答13條等。教師請答3條的同學指出這個畫面從哪里到哪里是第1條，從哪里到哪里是第2條??。又請答13條的同學指出是怎樣的條數。）教師指導學生：我們數這個森林生態(tài)系統有幾條食物鏈時，應看清楚箭頭的指向，就是箭頭處的動物是以其箭尾處的動植物為食的。數食物鏈時，應從生產者開始順著箭頭的指向數，這樣這個森林生態(tài)系統就應該是5條食物鏈。這就說明在一個生態(tài)系統中，常常有許多條食物鏈，而且這些食物鏈并不是孤立存在的。提問：消費者野豬是以什么動物為食

呢？（回答：蛇和吃蟲的鳥。）吃呢？（回答：可以被野豬、紫貂、黃鼬所吃。）講述：這說明一種消費者不只吃一種食物，同一種食物又常常被多種消費者吃掉。這樣一個生態(tài)系統內的許多食物鏈，自然地相互交織在一起，從而構成復雜的食物網。（請同學們用紅筆在第160頁食物網的定義下面劃上橫線。）〔板書〕食物網提問：這個森林生態(tài)系統的各種生物中，你知道哪種生物的數量最多？那種生物最少？（回答：植物最多，虎最少，其余都是中間數量。）（放生態(tài)系統中生物數量金字塔幻燈片）每個生態(tài)系統中的生產者、消費者，也就是植物、草食動物、肉食動物之間的數量比例都一樣。

假如人靠吃魚增長體重，體重長1kg就得吃10kg的魚； 10kg的魚要吃100kg的浮游動物；100kg浮游動物則需吃掉1000kg的浮游植物，按這個數據比例，同學們你能繪出一個什么樣的圖形呢？（請同學們思考）像書上的金字塔形。（出示預先繪好在小黑板上的金字塔圖。）在生態(tài)系統中，生物有生有死，有遷入和遷出，因此各種生物的數量是在不斷變化著的。如昆蟲吃草，鳥吃昆蟲，這是一條食物鏈。草多時，吃草的昆蟲數量會隨著增多。昆蟲數量增多又使得吃蟲的鳥也增多。昆蟲數量多，使草大量被吃，數量下降，鳥的增多和草的減少又使得昆蟲數量下降，進而使草的數量得以恢復。這樣，草原上各種生物數量的比例就能維持相對的穩(wěn)定。這種現象就叫生態(tài)平衡。請同學們看書第162頁并用紅筆劃橫線；生態(tài)系統中各種生物的數量和所占的比例總是維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這樣的現象叫生態(tài)平衡。

〔板書〕

四、生態(tài)平衡

提問：（再次放森林生態(tài)系統食物網幻燈片）如果我們大量打鳥，將造成什么樣的后果呢？（回答：鳥減少了，蚱蜢就會大量繁殖。蚱蜢多了，植物就會減少，野豬、紫貂都會減少。這個森林生態(tài)系統的平衡就被破壞了。講述：又如我市的錦江河，過去是河水清澈見底，兩岸綠草叢生，岸邊垂柳倒映在河水中，水中游動著無數的魚蝦，真是好一幅美麗的畫卷?？墒乾F在的錦江河，污泥堆積，河水渾濁，魚蝦全沒了。這樣的景象又是什么原因造成的呢？（回答：人類生產生活活動不按生態(tài)規(guī)律辦事，破壞了生態(tài)平衡。）講述：由于人們生產生活活動不按生態(tài)規(guī)律辦事。對自然資源盲目地進行掠奪式開發(fā)，全世界的沙漠面積每年擴大5—7萬平方公里。全世界因沙漠化、鹽漬化和污染而失掉的耕地面積已達5億公頃左右。地球上森林面積已由19世紀的55億公頃減少到現在的28億公頃，隨著森林面積的減少，動物棲息的地方也在減少，不少的生物物種瀕臨滅絕的邊緣。如果我們還不注意維護生態(tài)平衡，就會遭到大自然更加嚴厲的報復！

盤山中學

陳勝

第二篇：生態(tài)系統教案設計

生態(tài)系統教案設計

第二章第四節(jié) 生態(tài)系統

(新授課)

教學目標:

知識目標:(1)掌握生態(tài)系統的概念和組成。

(2)掌握生態(tài)系統中的食物鏈和食物網。

(3)理解生態(tài)系統具有一定的自動調節(jié)能力。

能力目標:對學生的社會實踐能力的培養(yǎng),觀察能力的培養(yǎng)。

情感目標:加強對學生愛護環(huán)境、保護地球的情感教育。

教學重點:(1)生態(tài)系統的概念和組成。

(2)食物鏈和食物網的概念及描述。

教學難點:如何理解好生態(tài)系統具有一定的自動調節(jié)能力。

教學過程設計:

引入:

復習提問:舉例說明生物是如何適應環(huán)境的?

生答師總結:無論是什么樣的生物,它的生活都離不開環(huán)境,也就是說生物都要生活在一定的環(huán)境中,那么它要想能夠生存,就必須要有它特殊的方式來適應環(huán)境,所以生物和環(huán)境是不能分割的,是一個統一的整體。

同學們有誰去過原始森林,如西雙版納或是四川的九寨溝,請他為大家來描述一下那里的景色,看看那里都有些什么生物,它們都生活在什么樣的環(huán)境里。

生答:……

師總結:在那樣美麗的一個地方,生活著各種各樣的生物,這些生物會同時受到生物因素和非生物因素的共同影響,其中一種生物的數量發(fā)生變化,就會影響到許多生物,它們之間既和諧又統一的發(fā)展,在我們生物學上,這樣的一個地方就可以叫做一個生態(tài)系統。這就是這節(jié)課我們將要學習的內容:生態(tài)系統。

板書:第四節(jié) 生態(tài)系統

新授:

把我剛才所總結的語言再規(guī)范一下,就是生態(tài)系統的概念。

一、生態(tài)系統的概念

在一定的地域內,生物與環(huán)境所形成的統一的整體叫做生態(tài)系統。

生態(tài)系統的范圍是人們?yōu)榱搜芯糠奖闳藶閯澐值?所以可大右小,例如我們可以把我們的北大附中的校園作為一個生態(tài)系統來研究,也可以把昆明市作為一個生態(tài)系統來研究,再大可以把云南省作為一個生態(tài)系統來研究,還可以把整個的中國、亞洲作為一個生態(tài)系統來研究,那么請問:你們說最大的生態(tài)系統是什么,可以大到哪?

學生討論:地球、太陽系、宇宙等等。

師總結:請同學們注意,生態(tài)系統是生物和環(huán)境的統一的整體,前提可是要有生物的,請問宇宙有生物嗎?

學生恍然大悟,是生物圈!

對了,我們在第一章時學過生物生活的最大范圍就是在生物圈,所以生物圈是最大的生態(tài)系統!

過渡:

任何一個生態(tài)系統中都生活著各種各樣的生物,下面請同學們仔細觀察這樣兩幅圖片,討論下面的兩個問題:

1、圖中樹皮里面有昆蟲的幼蟲。樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間的關系是怎樣的?

2、右圖中腐爛的樹樁最終會消失嗎?

生討論、總結:

1、樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間的關系是捕食關系,昆蟲幼蟲以樹為食、啄木鳥以昆蟲幼蟲為食。

2、腐爛的樹樁會消失,但是需要很長的時間,可能要幾十年。

在任何一個生態(tài)系統中,都生活著各種各樣的生物,有植物,有動物,有一些我們肉眼看不到的微生物,這些生物的生存還要依賴它們的生存環(huán)境。就是生態(tài)系統的組成。

二、生態(tài)系統的組成 在一個生態(tài)系統中,植物能夠通過光合作用制造有機物,有機物中儲存著來自陽光的能量,生物的生命活動就要依靠這些有機物氧化時釋放出來的能量。植物可以自已制造有機物,不但養(yǎng)活了自己,還為其它所有的動物提供了食物,所以我們給植物一個新的稱謂——生產者。

1、生產者——植物

有的同學說我爸爸是鋼鐵廠的工人,他們每年可以大量生產鋼鐵,所以我爸爸是生產者。那么這種說法對不對,從政治學來就是對的,但是從我們的生物學的角度來說就是錯誤的,這個一定要區(qū)分好。

動物依靠植物制造的有機物來維持生命,有些動物直接以植物為食,是植食動物,而有些動物是吃肉的,是肉食動物,但是它們吃的可能就是植食動物,所以是間接以植物為食物的。總之,這些離不開生產者——植物制造的有機物,我們把這些動物叫做消費者。

2、消費者——動物

隨著動物的攝食過程,食物中的物質和能量就流入動物體內。

在剛才的第二幅圖片中,大家看到在樹樁上長出一些真菌,它們的生長最終會把這個樹樁分解成小的碎片,使樹樁慢慢腐爛,在這個過程中,還有一些我們看不到的微生物——細菌在起作用。它們可以把生物體內殘留的有機物分解成簡單的無機物,再重新歸還到土壤中,供植物體重新利用。我們把這些真菌和細菌叫做分解者。

3、分解者——真菌和細菌

在一個生態(tài)系統中,光有這三種成分還是不行的,因為生物的生存離不開它們的環(huán)境,所以在生態(tài)系統中,除了這些生物成分外,還有非生物成分的存在,如陽光、空氣、水等等。

4、非生物成分——陽光、空氣和水等等

在一個生態(tài)系統中,這四種成分之間是相互依存,不可分割的。我們可

以用下面這個圖來表示:

非生物成分

非生物成分 消費者

消費者

生產者

分解者

過渡:剛才我們討論過的第一幅圖片,樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間的關系是捕食關系,如果我們把這三種生物連接在一起看,那么就是這樣:

樹 昆蟲幼蟲 啄木鳥,在這里表示的這三種生物之間就是吃與被吃的關系,我們把這種關系叫做食物鏈。這是我們今天研究的第三個問題

三、食物鏈和食物網

1、食物鏈:生產者和消費者之間的關系,主要是吃與被吃的關系,這樣就形成了食物鏈。

例如:樹 昆蟲幼蟲 啄木鳥

在這條食物鏈中,“ ”表示的含義是物質和能量的流動,是通過捕食過程進入下一級消費者體內的,所以箭頭一定要指向捕食者或是吃的那種動物。

下面大家看這個草原生態(tài)系統中的多種生物,畫出這個生態(tài)系統中的所有的食物鏈,最后數一下總共有多少條食物鏈。

給學生一定的時間,等他們畫完之后,提問看一下總共有多少條食物鏈?

同學們,看一下你們畫完的這個生態(tài)系統中,所有的食物鏈是完全獨立的,(學生肯定會回答不是)在一個生態(tài)系統中,一種生物可以捕食多種生物為食物,而一種生物可能又被多種生物所捕食,所以使這此食物鏈彼此交錯連接,這樣就形成了一個網絡,一個以食物為聯系的網,所以我們把它叫食物網。

2、食物網:在一個生態(tài)系統中,往往有很多條食物鏈,它們彼此交錯連接,形成了食物網。

生態(tài)系統中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的。

四、生態(tài)系統具有一定的自動調節(jié)能力

一個生態(tài)系統中,如一片草原,本來正常有100只兔,某年雨水豐富,氣

候適宜,所以草長得非常好,食物多了,所以兔的數量增加到120只,但是第二年大旱,草多數都死了,兔由于食物少,很多都死了,只有60只了。在這里通過草原生態(tài)系統的自動調節(jié),總是保持兔與食物之間的平衡,這就是生態(tài)系統的自動調節(jié)能力。

那么這種是不是無限大的呢?事實證明不是,如一條河輕度污染后,可以自動調節(jié)恢復原狀,但是如果污染嚴重了,那么就再也恢復不了了,所以這種自動調節(jié)能力是有限的。

當人類排放的有毒物質進入生態(tài)系統后,有毒物質就會通過食物鏈不斷積累,越在食物鏈后面的生物,體內的有毒物質就越多,因為有毒物質在生物體內往往是難分解的,難排出的,所以這種破壞生態(tài)系統的行為會危害生態(tài)系統中的許多生物,最終會威脅到人類自身。所以我們要珍惜我們的生存環(huán)境,愛護我們的生存環(huán)境,做一個文明公民。

隨堂練習:

1、下列能夠完整地表示食物鏈的是:

A、青蛙吃螟蟲,螟蟲吃水稻

B、大魚吃小魚,小魚吃蝦米

C、螳螂捕蟬,黃雀在后

D、貓頭鷹捕食田鼠,蛇也捕食田鼠

2、一個完整的生態(tài)系統的結構應包括: A、全部的食物鏈和食物網 B、生產者、消費者、分解者和食物網 C、非生物的物質和能量、生產者、消費者、分解者D、生態(tài)系統的成分,食物鏈和食物網

3、在一個淡水生態(tài)系統中,食物鏈是微小水生植物 劍水蚤 蜻蜓幼蟲 小魚 大魚,當這個生態(tài)系統中被排放的難分解的有毒物質污染后,就體內有毒物質含量而言:()

A、微小水生植物最多 B、大魚最多

C、各種生物一樣多 D、活的時間長的4、植物————

生物部分 ——消費者

生態(tài)系統 細菌、真菌——

非生物部分——

總結:一節(jié)課的時間真的是很快,請問:同學們今天這節(jié)課我們都學習了什么內容?你都掌握了嗎?如果沒有,請你記住下面的這三個問題是你必須理解掌握的。

1、生態(tài)系統的概念

2、生態(tài)系統的組成

3、食物鏈和食物網

板書設計:

§

2、4 生態(tài)系統一、生態(tài)系統的概念:

在一定的地域內,生物與環(huán)境所形成的統一的整體叫做生態(tài)系統。

二、生態(tài)系統的組成:

生產者——植物

生物成分 消費者——動物

生態(tài)系統 分解者——細菌、真菌

的組成 非生物成分——陽光、空氣和水等等

三、食物鏈和食物網

1、食物鏈:生產者和消費者之間的關系,主要是吃與被吃的關系,這樣就形成了食物鏈。

例如:樹 昆蟲幼蟲 啄木鳥

2、食物網:在一個生態(tài)系統中,往往有很多條食物鏈,它們彼此交錯連接,形成了食物網。

生態(tài)系統中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的。

四、生態(tài)系統具有一定的自動調節(jié)能力

第三篇：高二生物教案生態(tài)系統的結構

第五章 生態(tài)系統及其穩(wěn)定性 第一節(jié) 生態(tài)系統的結構

一 教材分析

本節(jié)內容在全書及章節(jié)的地位：本節(jié)是高中生物必修三第5章《生態(tài)系統的穩(wěn)定性》第一節(jié)。在教材中具有承上啟下的作用。一方面，加深對種群、群落內容的理解，另一方面是生態(tài)系統的能量流動、物質循環(huán)、信息傳遞、生態(tài)系統的穩(wěn)定性內容的基礎。而通過本節(jié)的學習對培養(yǎng)學生系統分析的方法，建構模型的學習方法有積極意義，是高中生物教學的重要內容之一。二 教學目標

根據上述教材與內容分析，考慮到學生已有的認知結構、心理特征，確定如下教學目標：

1、知識方面

(1)舉例說明什么是生態(tài)系統(2)討論某一生態(tài)系統的結構(3)嘗試建構生態(tài)系統的結構模型

2、能力方面

培養(yǎng)學生觀察、閱讀、分析、歸納、推理、綜合、語言表達能力

3、情感目標

認同生態(tài)系統是一個統一的整體，為樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成生態(tài)意識和環(huán)境保護意志奠定基礎。三 教學重點、難點

專心

愛心

用心

本節(jié)的教學重點是師生、生生討論某一生態(tài)系統的結構。難點是從物質和能量的角度說明生態(tài)系統是一個整體。因此，課堂教學的關鍵是通過一系列問題的討論，讓學生尋找生物與生物、生物與無機環(huán)境之間的聯系，在討論中體驗物質與能量這一紐帶的存在，從而認同生態(tài)系統是一個無機環(huán)境與生物群落相互作用的統一整體。

四、教法

“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。結合本節(jié)內容，教師通過圖、文、科學事件等創(chuàng)設教學情境，聯系學生生活實際，通過形式多樣的活動，引導學生思維，在思考中形成生態(tài)系統概念，構建生態(tài)系統結構。

五、學法

高中課程改革的具體目標之一是“ 倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題能力及交流與合作的能力”。以建構主義理論為指導，結合高中生物課程的基本理念，注重與現實生活聯系，運用多媒體課件，著力引導創(chuàng)新學生學習方法。

六、課時設計1課時

七、教學程序

一、生態(tài)系統的概念和類型

1、生態(tài)系統的概念：生態(tài)系統是指生物群落與它的無機環(huán)境相互作用而形成的統一整體。

二、生態(tài)系統的結構：

專心

愛心

用心

1、組成成分

（1）非生物的物質和能量（無機環(huán)境）

-①無機物質：CO2、O2、N2、NH3、H2O、NO3 等各種無機鹽 ②有機物質：糖類、蛋白質等

③其他：陽光、熱能、壓力、pH、土壤等

（2）生產者：主要是指綠色植物及化能合成作用的硝化細菌等。①綠色植物

②藍藻、光合細菌（一種能進行光合作用而不產氧的特殊生理類群原核生物的總稱，如紅螺菌、紫硫細菌、綠硫細菌、紫色非硫細菌等）③化能合成細菌：硝化細菌、硫細菌、鐵細菌、氫細菌等（3）消費者：包括各種動物。它們的生存都直接或間接地依賴于綠色植物制造出來的有機物，所以把它們叫做消費者。消費者屬于異養(yǎng)生物。（從活體中獲取營養(yǎng)的、營寄生生活的）①大部分動物（但不是所有的動物）

②非綠色植物（菟絲子等）、食蟲植物——豬籠草、茅膏菜、捕蠅草 ③某些微生物（根瘤菌、炭疽桿菌、結核桿菌、釀膿鏈球菌、肺炎雙球菌、蟲草屬真菌等）、寄生生物（蛔蟲、線蟲、豬肉絳蟲、大腸桿菌等）、病毒（SARS病毒、禽流感病毒、噬菌體等）。

消費者的作用：加快生態(tài)系統的物質循環(huán)、對于植物的傳粉和種子的傳播等有著重要作用。

專心

愛心

用心 3

（4）分解者：將動植物的遺體殘骸中的有機物分解成無機物，主要是指細菌、真菌等營腐生生活的微生物。（營腐生生活的生物。分解者不一定都屬于微生物，微生物也不一定都屬于分解者）

①大部分微生物（圓褐固氮菌、反硝化細菌、乳酸菌等細菌，酵母菌、霉菌、蘑菇、木耳、靈芝等真菌、放線菌）；

②一些動物（蚯蚓、蜣螂、白蟻、甲蟲、皮蠹、糞金龜子等）。（5）生態(tài)系統中各成分的地位和作用：非生物的物質和能量為生物成分提供物質和能量，生產者是屬于自養(yǎng)生物，能制造有機物，為生態(tài)系統提供物質和能量來源，在生態(tài)系統中有著舉足輕重、不可替代的作用，是生態(tài)系統中的主要成分。消費者有利于生產者的傳粉和種子的傳播，保證能量流動和物質循環(huán)的通暢進行。分解者的作用是把動植物的遺體殘骸分解成無機物，歸還無機環(huán)境，保證物質循環(huán)的通暢進行，也是生態(tài)系統的重要成分。（6）生態(tài)系統中各成分的關系

生產者和分解者是聯系生物群落和無機環(huán)境的兩大“橋梁”；生產者與各級消費者以捕食關系建立的食物鏈和食物網，是能量流動和物質循環(huán)的渠道。它們的關系如下圖：

2、營養(yǎng)結構

專心

愛心

用心

（1）食物鏈：在生態(tài)系統中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系。表示：草→兔→狐（注意：①箭頭方向，②第一環(huán)節(jié)一定是生產者）

（2）捕食鏈中生態(tài)系統的成分、營養(yǎng)級的劃分

同一種生物在同一食物鏈中只能有一個營養(yǎng)等級和一個消費者等級，且二者僅相差一個等級。特別注意：

①食物鏈（捕食鏈）由生產者和各級消費者組成，食物鏈一般不會超過五個營養(yǎng)級，分解者不能參與食物鏈。

②食物鏈中的營養(yǎng)級是從食物鏈的起點（生產者）數起的，即生產者永遠是第一營養(yǎng)級，消費者是從第二營養(yǎng)級（即植食性動物）開始的。③在食物網中計算食物鏈的條數，一定是從生產者開始一直到具有食物關系的最高營養(yǎng)級為止，中間不能斷開。

（4）食物網：一個生態(tài)系統中可能有多條食物鏈，各個食物鏈并不是彼此分

離的，許多食物鏈彼此交錯連結的復雜營養(yǎng)關系，叫做食物網。（如圖）

（5）生物之間的關系：食物鏈中的不同種生物之間一般有捕食關系；而食物

網中的不同種生物之間除了捕食關系外，還有競爭關系。（6）某種生物數量的減少對其他生物的影響

專心

愛心

用心 5

①在某食物鏈中，若處于第一營養(yǎng)級的生物減少，則該食物鏈中的其他生物都將減少。②若一條食物鏈中天敵減少，造成被捕食者的種群數量先增加后減少，最后趨向穩(wěn)定。〖例題〗如下圖所示的食物網中，由于某種原因蚱蜢大量減少，蜘蛛數量將發(fā)生什么變化？（）A．增加

少 B．減少 C．基本不變 D．可能增加也可能減

（7）食物鏈的計數

在生態(tài)系統中，食物鏈不是單一存在的。由于動物的食物來源多種多樣，食物鏈常交織成網。在計數食物鏈的時候，要注意食物鏈的起止：起于生產者，沿著箭頭數，直到最后一個營養(yǎng)級，中間不能中斷。在食物鏈中，第一營養(yǎng)級必定是生產者，草食動物必定在第二營養(yǎng)級，是初級消費者。在一條食物鏈中，營養(yǎng)級一般不超過五個，原因是生產者的能量流到第五營養(yǎng)級時，已經不足以維持一個營養(yǎng)級的生命活動。

〖例題〗下圖是一個陸地生態(tài)食物網的結構模式圖，下列敘述不正確的是（）

A．在該食物網中，共有5條食物鏈存在 B．在該食物網中，H處于3個不同的營養(yǎng)級

專心

愛心

用心

C． 若B種群各年齡期的個體數量比例適中，則該種群的密度在一段時間內會明顯變大

D．在該食物網中，如果C種群的數量下降10%，則H種群的數量不會發(fā)生明顯變化

八、板書設計

第五章生態(tài)系統及其穩(wěn)定性 第一節(jié)生態(tài)系統的結構

一生態(tài)系統的范圍 1生態(tài)系統的概念 2生態(tài)系統的范圍 二生態(tài)系統的結構

生態(tài)系統的組成成分；非生物的物質和能量，生產者，消費者，分解者 生態(tài)系統的營養(yǎng)結構；食物鏈和食物網

九、作業(yè)布置：

十、教學反思

本節(jié)教學內容比較簡單，學生有一定的初中的基礎，大部分內容學生可以自學充分利用學生積極性，教師總結并加深知識的難度和深度擴展內容。注意知識的應用。

專心

愛心

用心

第四篇：初一生物教案

第2節(jié)感受器和感覺器官

【學習目標】

1、描述眼球的結構、功能和視覺產生的過程。

2、說出近視的成因及預防的方法。

3、養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生習慣。

學習關鍵 描述眼球的結構、功能和視覺產生的過程

【學習準備】識圖 【學習內容】

（一）【自主學習】（讓自己做學習的主人）認真閱讀課本內容，結合圖示自主完成下列問題：

1、眼的主要結構是哪個部位？還有哪些附屬結構？

2、對照彩圖模畫眼球的結構并加以描述。

3、觀看眼球成像示意圖，概述視覺形成的過程？[溫馨提示：光線→ →房水→ →玻璃體→（倒

像）→視神經→（正像）]

4、什么是近視眼？如何矯正近視？

（二）關注生活：（做生活的有心人）

1、進出影院時瞳孔有何變化？

2、請近視的同學談自己是如何近視的？分析造成青少年近視的原因。

3、在這個世界上有好多人因為各種原因而看不到這個美麗的世界。我們作為一個健康正常的人，應該為他們做些什么？

（三）聽覺

1、識記：讀圖認識并識記耳各部分的結構及功能。

2、鞏固識記：結合耳的結構模型圖，鞏固識記。

3、自主學習

自學課本前兩自然段的內容，完成下列問題：（1）耳分為哪幾部分？（2）聽覺是如何形成的？（3）其它感覺

自學課本中的相關內容，了解人體的其他感覺。

【學習小結】 【達標檢測】

1.對于進入眼球的外界物體的反射光線，具有折射作用的最主要結構是()A.角膜 B.房水 C.晶狀體 D.玻璃體 2.構成眼球壁外膜的是()A.虹膜、睫狀體和脈絡膜 B.視網膜 C.前方透明的角膜和后面白色的鞏膜

角膜、鞏膜、晶狀體、玻璃體

3.不論較近或較遠物體，正常人都能使物象落在視網膜上，這是由于下列哪一項調節(jié)的結果？（）

A．視網膜前后移動調節(jié) B．眼球前后徑可隨時調節(jié) C．瞳孔可縮小或擴大 D．由晶狀體的曲度改變來調節(jié)

4、我們看到的英文字母P,在視網膜上的成像和顯微鏡下成像分別是（）A.P,P B.q,q C.d,d D.q,p

5、放爆竹和竹花時，若你在一旁看，最好張開嘴或捂住耳朵，這種做法主要是為了（）A 保護耳蝸內的聽覺感受器 B 保護鼓膜內外氣壓平衡 C 使咽鼓管張開，保護聽小骨 D 防止聽覺中樞受損傷

6、從聲波形成到聽覺形成需經過（）

①聽小骨②鼓膜③耳蝸內的聽覺感受器④外耳道⑤大腦皮層的聽覺中樞 A聲波--①—②--③---④--⑤ B聲波--④--②--①---③---⑤ C聲波--④--①--②--③--⑤ D聲波--④--③--①---②---⑤

7、近視是青少年發(fā)病率最高的一種疾病，定時遠眺是預防近視的有效措施。在這由近及遠的過程中，眼球內的變化情況是（）

①睫狀肌由收縮變?yōu)槭鎻?②晶狀體曲度由大變小 ③睫狀肌由舒張變?yōu)槭湛s ④晶狀體曲度由小變大

A．①②

B．①④

C．②③

D．③④

第五篇：初一生物教案1

初一生物 1.2.2 生物對環(huán)境的適應和影響（第1課時）

課型 課時 時間 使用人

一、教學目標

1、舉例說出生物對環(huán)境的適應和影響；☆

2、概述生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的特點；☆

3、形成生物體結構和功能相適應的觀點?！?/p>

二、自主學習——閱讀課本，解決以下問題（在課本上將重點詞標出來）

1、現在生存的每一種生物，都具有與其生活環(huán)境相 _ _ 的 _ _ 和 _ _。

2、生物的 __ __ 是普遍存在的。

3、生物對環(huán)境的適應，如 _________ ___________ __________。

4、在生物與環(huán)境相互作用的漫長過程中，環(huán)境在不斷 ；生物也在不斷，以。生物與環(huán)境之間的，形成了一個統一的整體。

5、生物對環(huán)境的影響，如 ____________ __________ _________ 等。

三、展示交流：

1、學生記憶，互相提問

2、舉例說明生物對環(huán)境的適應。

3、舉例說明生物對環(huán)境的影響。

四、合作探究——組內合作解決，并書寫要點，準備下節(jié)展示。探究蚯蚓對環(huán)境的影響？

五、達標拓展：

1、到了寒冷的冬天，法國梧桐樹紛紛落葉，松樹卻仍郁郁蔥蔥。這說明（）A、它們都適應寒冷的環(huán)境 B、法國梧桐不適應寒冷的環(huán)境

C、松樹比法國梧桐更適應寒冷的環(huán)境 D、松樹和法國梧桐進行著生存競爭

2、下列現象中，屬于與缺水環(huán)境相適應的現象是（）

A、蛾類夜間活動 B、仙人掌的葉變態(tài)成刺 C、候鳥的遷徙 D、山頂的旗形樹

3、有些動物如青蛙在冬天要進行冬眠，這是（）

A、環(huán)境影響生物 B、生物適應環(huán)境 C、生物影響環(huán)境 D、生物躲避敵害

4、以下敘述哪一項不正確？（）

A、生物的生存是依賴于一定環(huán)境的 B、生物在生存發(fā)展中不斷地適應環(huán)境

C、生物也影響和改變著環(huán)境 D、生物與環(huán)境是有關系的，生物的生存是受環(huán)境主宰的

5、森林中的植物進行蒸騰作用，把大量的水分散發(fā)到大氣中，增加了空氣的濕度，這說明（）A、環(huán)境影響生物的生存 B、生物能影響環(huán)境 C、生物能適應環(huán)境 D、環(huán)境因素密不可分

6、下列不屬于生物對環(huán)境影響的是（）

A、草原上的動物往往奔跑速度很快 B、蚯蚓可使土壤疏松，提高土壤的肥力 C、人類大量使用煤、石油等，使大氣中的二氧化碳含量增多 D、某些植物能吸收空氣中的有毒氣體，從而凈化空氣 D、蚯蚓可使土壤疏松，提高土壤的肥力

教后記： 初一生物 1.2.2 生物對環(huán)境的適應和影響（第2課時）

課型 課時 時間 使用人

一、教學目標

1、通過復習，掌握生物對環(huán)境的適應和影響?！睢?/p>

2、探究蚯蚓對環(huán)境的影響？☆△

二、知識回顧

1.在自然界中，生物的生活是依賴于一定的環(huán)境的，各種環(huán)境因素影響著生物，生物在生存發(fā)展中不斷適應環(huán)境，同時也影響和改變著環(huán)境。

2.現在生存的每一種生物，都具有與其生活環(huán)境相適應的形態(tài)結構和生活方式。3.生物對環(huán)境的適應具有普遍性和相對性。

三、合作探究

探究蚯蚓對環(huán)境的影響？

四、展示交流

1、： 蚯蚓對環(huán)境有影響嗎？

2、做出假設：

3、制定計劃要點：

（1）取甲、乙兩只相同的大燒杯，在每只底部先鋪一層濕土，在鋪一層細沙，細沙上面再鋪一層濕土，每一層都稍加整平壓實，用筆畫出沙和土的分界線。向甲 杯中放入若干活蚯蚓,乙杯

,這樣就形成了一組

，分別向兩杯中放如數片菜葉作為蚯蚓的飼料,并噴灑適量的請水.杯口蓋玻璃班并留 一定的縫隙以透空氣.(2)將甲、乙量杯放在黑暗處幾天后觀察

４、這個實驗中的變量是

５、為什么要放多只蚯蚓不用１只？

６、全班分成８組進行實驗，為什么計算全班的平均值？

７、得出結論：

８、實驗作完后，對蚯蚓的處理方式是

五、達標拓展

1、大樹底下好乘涼，這說明（）

A．環(huán)境影響生物的生存 B．生物都能適應環(huán)境

C．生物能影響環(huán)境 D．生物因素和非生物因素密不可分

2、下列各項中，屬于生物影響環(huán)境的現象是（）

A．朵朵葵花向太陽 B．樹林能保持水土 C．候鳥遷徙 D．駱駝能生活在荒漠中

3、下列成語中，說明生物能影響環(huán)境的現象的是（）A．風聲鶴唳，草木皆兵 B．螳螂捕蟬，黃雀在后 C．千里之堤，潰于蟻穴 D．不入虎穴，焉得虎子

4、鷹有銳利的鉤喙和爪，草地昆蟲有保護色，仙人掌的葉退化為葉刺，這說明生物有（）A．適應性 B．捕食性 C．遺傳性 D．多樣性 教后記：