第一篇：黃春艷高中教學(xué)設(shè)計(jì)備用

牛頓第三定律教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)理念

1、本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)分三個(gè)層次對牛頓第三定律進(jìn)行研究：一是通過實(shí)際現(xiàn)象的分析，定性地討論相互作用力；二是通過實(shí)驗(yàn)定量地得到反映相互作用的牛頓第三定律；三是該定律的意義和應(yīng)用。我主要是以問題為主線，設(shè)計(jì)多個(gè)由難到易循序漸進(jìn)的問題，激發(fā)學(xué)生主動參與，積極思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望；二是以探究性活動解決本節(jié)課的難點(diǎn)，利用彈簧測力計(jì)來探究物體間的作用力，并以多媒體課件來輔助教學(xué)。

2.以建構(gòu)主義為的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，開展探究教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教師的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力。

二、教材分析

教材分析我將從地位和作用、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)這四個(gè)方面進(jìn)行分析 1.本節(jié)課的地位和作用：

牛頓三大定律是一個(gè)有機(jī)的整體，前兩個(gè)定律是對單個(gè)物體而言的，但要全面認(rèn)識物體間的運(yùn)動規(guī)律，必須研究物體之間的相互作用、相互影響，所以無論是從知識本身還是從知識外延來看，這節(jié)課是把物體受到的力與其他物體受到的力聯(lián)系起來的橋梁，它是對牛頓第一、二定律最有效的補(bǔ)充，所以本節(jié)知識具有承上啟下的重要作用。這一節(jié)內(nèi)容雖然不多，但對激發(fā)學(xué)生對后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣起著重要 的作用。通過本節(jié)課的教學(xué)，可以加深學(xué)生對力的概念的理解和有意識地利用該定律解決有關(guān)問題，對培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)的態(tài)度，科學(xué)的思維方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究，交流能力具有具有重要的實(shí)際意義

2、學(xué)情分析：

本節(jié)課的教學(xué)對象是高中學(xué)生，學(xué)生的觀察能力不斷提高，能夠發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系和一般規(guī)律，具有一定的領(lǐng)悟能力，總結(jié)歸納能力，邏輯推理能力和綜合分析能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，已經(jīng)掌握了牛頓第一定律和牛頓第二定律，可以說理論知識上已經(jīng)沒有什么障礙，但是學(xué)生對馬拉車的力力比車?yán)R的力大等日常生活經(jīng)驗(yàn)印象很深，因此平衡力和作用力的區(qū)別與聯(lián)系這個(gè)問題既是難點(diǎn)也是教師應(yīng)該抓住的思維碰撞的關(guān)鍵點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終保持積極探索的學(xué)習(xí)心態(tài)。

3、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生的原則，我從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展，應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。我確定的知識與技能是

⑴知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。⑵理解牛頓第三定律的確切含義，能用它解決實(shí)際的有關(guān)問題。

⑶能區(qū)分平衡力與作用力和反作用力

2、過程和方法

⑴觀察生活中力的相互作用現(xiàn)象，思考力的相互作用的規(guī)律。⑵通過實(shí)驗(yàn)探究力的相互作用規(guī)律。

⑶通過學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3、情感態(tài)度價(jià)值觀

(1)通過教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象(2)發(fā)展同學(xué)間相互合作、共同探究的團(tuán)隊(duì)精神和勤于思考、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。

4、本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

我確定的教學(xué)重點(diǎn)是_知道力的作用是相互的，理解牛頓第三定律的確切含義，能用它解決實(shí)際的有關(guān)問題，能區(qū)分平衡力與作用力和反作用力

我確定的教學(xué)難點(diǎn)是區(qū)別平衡力與作用力和反作用力 我的對策是

⑴教學(xué)中要利用實(shí)驗(yàn)、或課件，多舉例子，讓學(xué)生觀察、體會力是物體間的相互作用，并讓學(xué)生描述物體間的相互作用，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且養(yǎng)成在分析問題時(shí)選取誰做研究對象的好習(xí)慣。

⑵通過典型例子的分析，讓學(xué)生總結(jié)出相互作用力與二力平衡的異同之處，能夠很好的區(qū)別它們。

那么究竟怎樣來完成本節(jié)課的任務(wù)呢？下面說一下本節(jié)課的教法與學(xué)法

（1）教法：本節(jié)課采用以引導(dǎo)探究式綜合教法 實(shí)驗(yàn)演示，觀察討論，多媒體演示，講解與引導(dǎo)

真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其能能深刻理解力的作用是相互的，理解牛頓第三定律的確切含義，能用它解決實(shí)際的有關(guān)問題，能區(qū)分平衡力與作用力和反作用力（2）學(xué)法：

① 生在我所創(chuàng)設(shè)的物理情境中，通過探究合作學(xué)習(xí)法，經(jīng)過分組實(shí)驗(yàn)，小組討論，觀察質(zhì)疑，比較分析，概括總結(jié)等活動獲取必要的感性知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因?yàn)閷W(xué)生不是被動接受知識的容器，而是學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，變學(xué)會為會學(xué)。

五、教學(xué)過程 這是我的教學(xué)流程圖

我將引入新課，進(jìn)行新課，合作探究，達(dá)標(biāo)測試，課堂總結(jié)，布置作業(yè)等六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)在，我一依次進(jìn)行講解 1引入新課

創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起做手拉橡皮筋的實(shí)驗(yàn)，針對現(xiàn)象提問：引導(dǎo)學(xué)生觀察手和橡皮筋的變化

（可以激發(fā)學(xué)生探究的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在輕松的氣氛中進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)，進(jìn)而可以循序漸進(jìn)地引入本課,如學(xué)生回答完問題后及時(shí)鼓勵(lì)，很自然的引導(dǎo)學(xué)生鼓掌，提問學(xué)生鼓掌后手的感覺，引導(dǎo)出相互性，我對學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評，然后這

樣引入本課： 2進(jìn)行新課

這種相互性到底是不是普遍存在呢？誰可以舉例？（推桌子、拉彈簧、游泳……）

學(xué)生根據(jù)對生活的理解和認(rèn)識舉出例子，再次強(qiáng)調(diào)相互性，學(xué)生實(shí)驗(yàn)

1、壓氣球?qū)嶒?yàn)（引導(dǎo)學(xué)生觀察形變,并分析相互作用力）多媒體展示受力情況

演示實(shí)驗(yàn)：小車運(yùn)動，小車啟動開關(guān)后運(yùn)動，提問：小車為什么能向前行走，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小車受到向前的摩擦力，那桌子又受到向后的力嗎？（引導(dǎo)學(xué)生分析）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：小車在滑板上運(yùn)動后紙板也同時(shí)向后運(yùn)動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙板確實(shí)能受到力（多媒體展示受力情況）演示實(shí)驗(yàn);（除了這種常見的力以外，自然界還存在的電力和磁力等，磁力會不會也受到這種相互性呢）實(shí)驗(yàn)演示：兩個(gè)小車上綁上條形磁鐵，同名排斥和異名相吸引，疑問：誰排斥誰，誰吸引誰？再次強(qiáng)調(diào)相互性

（多媒體展示受力情況）強(qiáng)化學(xué)生意識，使他們深刻更感受到作用力和反作用力的存在。畫圖使學(xué)生體會作用力和反作用力在不同的物體上，同時(shí)為后面區(qū)分平衡力、作用力和反作用力的特點(diǎn)做好鋪墊。學(xué)生思考后進(jìn)行歸納和總結(jié): 作用力和反作用力（板書：

一、作用力和反作用力）

既然認(rèn)識了作用力和反作用力，那他們之間會有什么關(guān)系呢？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)力的三要素猜想兩兩同學(xué)為一組進(jìn)行設(shè)計(jì)和驗(yàn)證）讓學(xué)生親身體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，形成感性認(rèn)識，設(shè)置問題情景，激發(fā)探究欲望作鋪墊。這期間，我會巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)，解答學(xué)生的疑難問題，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，以幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。教師根據(jù)學(xué)生的情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：

有沒有一種精密的儀器可以證明作用力很反作用的關(guān)系呢？ 學(xué)生閱讀課本八十二頁力傳感器的內(nèi)容找出力與傳感器的原理。

1、組織學(xué)生討論相關(guān)圖像，教師最后總結(jié)出：以上現(xiàn)象說明了作用力和反作用力大小相等，方向相反，作用在同一直線上，并且相互作用力的關(guān)系與兩物體的運(yùn)動狀態(tài)無關(guān)。

讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，得出牛頓第三定律 ：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等、方向相反，且作用在同一直線上。（板書）

公式：F=-F’ 對問題進(jìn)行拓展: 是不是說只要作用在物體上的兩個(gè)力，只要大小相等，方向相反，他就是一對作用力和反作用力了呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)猜想討論得出結(jié)論：這兩個(gè)力必須是相互作用產(chǎn)生的，進(jìn)一步認(rèn)識作用力和反作用力

根據(jù)牛頓第三定律的內(nèi)容，以及結(jié)合大家所做的實(shí)驗(yàn)，我們一起來討論一下，作用力和反作用力除了大小相等，方向相反，作用在同一直線上，還有什么性質(zhì)（多媒體展示剛剛所做的所有實(shí)驗(yàn)，以便學(xué)生發(fā)

現(xiàn)問題）讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)作用力和反作用力的四大性質(zhì)：異體性、同時(shí)性、相互性、同一性質(zhì) 隨堂檢驗(yàn)

多媒體展示：設(shè)物體水平放在地面上處于靜止?fàn)顟B(tài)，重力為G，求物體對地面的壓力？

可以檢驗(yàn)學(xué)生是否理解了牛頓第三定律的內(nèi)容，先讓學(xué)生自己思考并討論如何解題，然后請一到兩名學(xué)生到講臺上來給其他學(xué)生講解，講解后我對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，并對解題思路和步驟加以說明或補(bǔ)充。對全體學(xué)生來說，讓學(xué)生變老師的方法，可以活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對踴躍發(fā)言的學(xué)生來說，可以提高他的表達(dá)能力，增強(qiáng)他的自信心。

讓學(xué)生分析懸掛在天花板上的各部分進(jìn)行受力分析，看看他們分別受到什么力，有多少對作用力很反作用力（多媒體展示）可以復(fù)習(xí)作用力和反作用力性質(zhì)的同時(shí)引出作用力和反作用力和平衡力的“沖突” 培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，以及分析與歸納的能力，將所學(xué)知識聯(lián)系起來，加以區(qū)分。教師與學(xué)生一起歸納出兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

例

一、跳高運(yùn)動員從地面起跳的瞬間，下列說法哪些是正確的（）A．運(yùn)動員給地面的壓力大于運(yùn)動員受到的重力

B．地面給運(yùn)動員的支持力大于運(yùn)動員受到的重力

C．地面給運(yùn)動員的支持力大于運(yùn)動員對地面的壓力

D．地面給運(yùn)動員的支持力等于運(yùn)動員對地面的壓力 鞏固新學(xué)知識，初步把握牛頓第三定律，并用它解決實(shí)際問題。例二：甲乙同學(xué)在課間休息時(shí)相互打鬧，甲失手將乙打痛了，甲狡辯說：“力的作用是相互的，我給了你多大的力，你同樣給了我多大的力，我把你打痛了你同樣也把我打痛了。” 你對此如何評判？

聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲，感受科學(xué)知識給人類生活所帶來的巨大影響，勇于探究日常生活中的物理學(xué)原理。4知識小結(jié)

這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生在練習(xí)本上總結(jié)本課的知識點(diǎn)，然后在多媒體課件上以問題的形式對本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，在對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評的時(shí)候，我會對表現(xiàn)出色的學(xué)生加以表揚(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲；對于回答得不太好的同學(xué)，我并不會批評他，而是堅(jiān)定地對他說，相信他以后一定可以迎頭趕上，下次還要提問他。這樣不至于挫傷學(xué)生的自信心，還能讓學(xué)生感受到老師是真正關(guān)心他的。5布置作業(yè)

1.我布置的作業(yè)如下：完成教材上相應(yīng)的練習(xí)

2.廣泛收集關(guān)于牛頓第三定律應(yīng)用的事例，加以分析，以小組為單位整理

我選擇這兩道題的目的是

一個(gè)是鞏固所學(xué)的東西，培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)習(xí)慣

二是是為了 達(dá)到知識遷移、激發(fā)自學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課后能自覺探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。、以下是我的板書設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是簡潔明了

第五節(jié)牛頓第三定律

一、作用力和反作用力

作用力（反作用力）甲

反作用力（作用力）

乙

二、牛頓第三定律

（1）內(nèi)容：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是

大小相等、方向相反，且作用在同一直線上。（2）公式：F=-F’

三、作用力和平衡力的區(qū)別

七、教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)

本節(jié)通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中以體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與交流的方式來學(xué)習(xí)并運(yùn)用所學(xué)知識。同時(shí)也豐富了學(xué)生生活，促進(jìn)了他們在整個(gè)教學(xué)活動中主動參與，培養(yǎng)了他們積極的情感態(tài)度，也提高了他們的理論和實(shí)踐能力，體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，能使大部分同學(xué)都能積極的參與到課堂學(xué)習(xí)及課堂活動中去。

第二篇：黃艷教學(xué)設(shè)計(jì)心得

英語課堂教學(xué)目標(biāo)與活動設(shè)計(jì)

隨著課改不斷深入，各種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)層出不窮，究竟該怎樣進(jìn)行英語課堂設(shè)計(jì)？這個(gè)問題一直困擾著我。通過認(rèn)真的學(xué)習(xí)后，我反思自己以前的不成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏“課堂設(shè)計(jì)”的理念。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指的就是教師在針對一個(gè)具體學(xué)生群體和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如何突破環(huán)境和種種制約而獲取最好的教學(xué)效果的努力。所謂最好的教學(xué)效果，就是指教師能在有限的時(shí)間內(nèi)，有效地達(dá)到目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在知識、技能和情感三個(gè)方面都有收獲。先將自己的學(xué)習(xí)心得與大家分享。

一、從教材整體考慮設(shè)計(jì)教學(xué)活動

課堂教學(xué)不等于教課本。很多教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，把自己淪落為課本的奴隸，他們的教學(xué)目標(biāo)往往是完成幾項(xiàng)練習(xí)，教掉幾頁課文，而沒有考慮教材本身的設(shè)計(jì)是否合理，教材所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容是否符合當(dāng)前學(xué)習(xí)者的知識水平，能力水平和心理需要。缺乏這些思考的后果是教學(xué)變成教課本。注重教材與實(shí)際相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及特點(diǎn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理增刪。特別是對農(nóng)村的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)能力、知識水平都達(dá)不到教材的要求，因此對教材作適當(dāng)?shù)奶幚硎鞘直匾?。所以農(nóng)村中學(xué)的老師要學(xué)會“用教材”而不是“教教材”，讓學(xué)生在富有情趣的交際中主動領(lǐng)會，掌握知識技能。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，不能脫離教學(xué)內(nèi)容

通過學(xué)習(xí)，切記所有的教學(xué)目標(biāo)都是一樣的，很多教師學(xué)習(xí)了一點(diǎn)點(diǎn)教育學(xué)知識，便錯(cuò)誤地認(rèn)為每一種知識和技能的教學(xué)必定和一項(xiàng)“情感目標(biāo)”相聯(lián)系。情感目標(biāo)是教師的長期目標(biāo)，也是一切知識和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，因此，教師需要把情感目標(biāo)蘊(yùn)含在平時(shí)的一系列教學(xué)行為和態(tài)度之中，如教師如何看待學(xué)生的語言錯(cuò)誤（很不幸，外語教學(xué)就是不停地對付錯(cuò)誤的過程）、如何對待學(xué)生的思想、行為，包括學(xué)生的個(gè)人問題等等，總之，情感目標(biāo)并不是一個(gè)顯性的目標(biāo)，可以隨意組合在某些知識和技能的教學(xué)中，例如我們在教授“冠詞”知識時(shí)，無論如何也無法教育學(xué)生在學(xué)習(xí)“冠詞”時(shí)要“熱愛學(xué)習(xí)”，“熱愛知識”和“熱愛同學(xué)”之類大而空的目標(biāo)，情感態(tài)度由于蘊(yùn)含在一系列態(tài)度，行為和師生的交往之中，所以我們在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，只能將其作為一個(gè)長期的教學(xué)原則去遵循，而無法在具體的一點(diǎn)一滴的教學(xué)細(xì)節(jié)中去專門教授。如果硬性地規(guī)定每堂課都要把

情感目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)去，那所有的課程都有可能變成“宗教課”或者“道德教育課”，那樣的教學(xué)效果將十分可怕，教師們不難想象結(jié)果如何。

還有不少教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動時(shí)只注重了活動的趣味性和學(xué)生的主體性，卻忽視了活動的有效性，從而導(dǎo)致活動留于形式。教學(xué)活動是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，因此設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)，要充分考慮到教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和其他的教學(xué)要求；反之，如果教學(xué)活動脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么再有趣的教學(xué)活動也難以收到理想的教學(xué)效果。一次公開課，教師為了追求課堂上的熱鬧，讓學(xué)生自編兒歌競賽，可那節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是形容詞的比較級與最高級，之前的活動占了大量的時(shí)間，真正的教學(xué)重點(diǎn)又沒體現(xiàn)，總感覺那個(gè)活動的設(shè)計(jì)在那節(jié)課中沒有存在的價(jià)值，偏離了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果不理想。因此, 教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：在以教學(xué)目標(biāo)為中心的前提下有計(jì)劃、有目的設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)活動；根據(jù)不同的課型，選擇有效的活動方式；要遵循教學(xué)規(guī)律，來安排教學(xué)活動；注意活動的前后安排，整體結(jié)構(gòu)的合理性；對不同的活動形式、活動內(nèi)容要有判斷、取舍的能力，有些活動即使很好，學(xué)生也喜歡，但是與本節(jié)課教學(xué)沒有多大的關(guān)聯(lián)，就沒有必要浪費(fèi)時(shí)間；新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的聽說讀寫這些能力目標(biāo)一定要貫穿其中。所以精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的每一項(xiàng)活動都是提高課堂教學(xué)實(shí)效的保障。

三、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要創(chuàng)設(shè)情景，體現(xiàn)趣味性，有利于師生互動

有趣的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。由于中學(xué)生他們還是孩子，有意注意的時(shí)間較短，所以教師應(yīng)采用形式多變的、有新奇感的教學(xué)活動來吸引學(xué)生的注意力，緊緊扣住學(xué)生的心弦，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以保持其學(xué)習(xí)的興趣。如：英文歌曲、小組競賽、猜測、傳話、小品、接龍、辯論、記者招待會、模仿表演等等，這些活動形式深受學(xué)生的喜愛，在教學(xué)中也取得了良好的效果。但這些課堂活動不應(yīng)該是固定不變的，應(yīng)該是不斷發(fā)展更新的。在實(shí)際運(yùn)用的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容確定適當(dāng)?shù)男问?，?chuàng)造出適合自己的教學(xué)活動。

四、教學(xué)活動要便于操作，不能流于形式，把握時(shí)機(jī)

一些老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動的時(shí)候，教學(xué)任務(wù)不明確，程序復(fù)雜，浪費(fèi)時(shí)間，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不夠客觀，有時(shí)同學(xué)之間為了輸贏的問題，爭得面紅耳赤，忽略了活動本身的最初目的，常常以失敗告終。因此在課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)，不僅要考慮其多樣性、靈活性，更要考慮其有序性，使課堂活動前后連貫緊湊，循序漸進(jìn)，給學(xué)生一種前進(jìn)感。教師要發(fā)揮組織、引導(dǎo)和調(diào)控作用，使活動具有可操作性，這樣才能保障學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行。為此要努力做到：合理分配每個(gè)活

動的時(shí)間，隨機(jī)調(diào)控課堂節(jié)奏；考慮每個(gè)活動的注意事項(xiàng)，活動前要提出要求，活動指令簡潔化；設(shè)計(jì)的活動要便于操作，有客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總之，教學(xué)有法，教無定法，只要我們掌握先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，科學(xué)有序的實(shí)施，長期堅(jiān)持就一定取得理想的教學(xué)效果！

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì) 備用.doc

一、激趣引入

在上課前呢，老師想考考大家。你們知道地球上現(xiàn)在有多少人嗎？大家猜一下。中國呢？那你知道我們所在的地區(qū)有多少人嗎？現(xiàn)在老師來揭曉以下答案：截止2012年我們地球上大約有63億多，而我們國家的人數(shù)13億多，我們所在的賀蘭大約有22萬人。那我們現(xiàn)在來看一下，這是某地區(qū)城鎮(zhèn)人口統(tǒng)計(jì)表以及該地區(qū)鄉(xiāng)村人口統(tǒng)計(jì)表。先來橫著看，這是？（項(xiàng)目）現(xiàn)在大家來仔細(xì)觀察這兩個(gè)統(tǒng)計(jì)表，你從表中都知道了哪些信息？

現(xiàn)在啊，老師想更直觀的看出哪一年城鎮(zhèn)人口最多，你有沒有什么好辦法？還有沒有什么方式更直觀，更清楚？（統(tǒng)計(jì)圖）太棒了，你想到了我們學(xué)習(xí)過的統(tǒng)計(jì)圖。那么我們一起來看一下把他們繪制成條式統(tǒng)計(jì)圖是怎樣的。

先仔細(xì)看這兩幅圖，條形統(tǒng)計(jì)圖里有：名稱、繪圖時(shí)間、橫軸表示項(xiàng)目、縱軸表示數(shù)據(jù)。而且，所有的直條都是一樣寬的。那你看著這兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖你都知道了什么呢？

二、探究新知

現(xiàn)在來看，老師把剛才的兩張統(tǒng)計(jì)表合并成了一張統(tǒng)計(jì)表，這樣的統(tǒng)計(jì)表我們叫做復(fù)式統(tǒng)計(jì)表?？粗@張表你能告訴我1985年鄉(xiāng)村人口有多少嗎？95年城鎮(zhèn)人口呢？鄉(xiāng)村人口呢？

剛才我們已經(jīng)分別繪制了城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村人口統(tǒng)計(jì)圖，你有沒有更直觀的方法讓我一眼就看出同一年到底是城鎮(zhèn)人口多還是鄉(xiāng)村人口多？（兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖合并成一張統(tǒng)計(jì)圖）哇，你真聰明，那到底要怎樣合并呢？同學(xué)們待會自己動手來畫一下，在你們動手前，你們先來回答老師幾個(gè)問題：1.表示城填和鄉(xiāng)村的兩個(gè)直條是分開畫好，還是挨著畫好？ 2.怎樣區(qū)分這兩個(gè)直條？

3.怎樣讓別人知道你的統(tǒng)計(jì)圖中哪條代表城鎮(zhèn)人口數(shù)，哪條代表鄉(xiāng)村人口數(shù)？ 現(xiàn)在同學(xué)們動手來畫 作品展示

剛剛我欣賞了你們的作品，你們想不想欣賞一下老師的作品?。渴紫群湍銈円粯哟_定好縱軸和橫軸，接著看，看仔細(xì)咯，我在右上角加了個(gè)標(biāo)記，我用不同顏色來分別代表城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村。我們把這樣的標(biāo)記叫做圖例。圖例是用來區(qū)分兩種或兩種以上的數(shù)據(jù)，圖例我們可以用不同的顏色，或者不同的符號來表示。然后根據(jù)數(shù)據(jù)畫出長短不同的直條。你能試著給這張統(tǒng)計(jì)圖起個(gè)名字嗎？真厲害，我們把這樣的統(tǒng)計(jì)圖叫做復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。

現(xiàn)在讓我再一起來回顧一下如何畫好一張復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。（課件邊演示邊說。）現(xiàn)在根據(jù)剛才我們的方法，你試著去改善一下自己的那張復(fù)試條形統(tǒng)計(jì)圖。

看著剛才我們完成的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖我們來回答問題：

第四篇：備用教學(xué)設(shè)計(jì)（最終版）

青海高原一株柳教學(xué)實(shí)錄

一、揭題導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——齊讀課題。二、一讀柳樹，感受高大。

師：你們上一節(jié)課已經(jīng)知道這是一棵什么樣的柳樹？

生：神奇的柳樹。

師：課文中有一段文字直接描寫了這株柳樹的形象，你能找到嗎？請你讀一讀。

生讀這一段文字。

師：（出示投影）這段文字用四句話寫了這株柳樹的樣子，請你仔細(xì)地去讀一讀，想想看，這株柳樹長得怎么樣？

生：（自由輕聲讀）

生：我覺得這株柳樹高大。

師：你是怎么理解的？

生：我是通過“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰”看出來的，如果柳樹不高大，就不會有兩合抱粗，不會有百十余平方米的樹陰。

師：兩合抱指的是什么？

生：這株柳樹很粗，要兩個(gè)人才能抱過來。

師：請你們兩個(gè)演示一下好嗎？（同桌演示兩合抱）

師：百十余平方米有多大？我們這個(gè)階梯教室有一百五十多平方米，百十余平方相當(dāng)于我們階梯教室的三分之二。你見過這樣大的柳樹嗎？

生：沒有。

師：來，讓我們一起來讀讀這句話，把柳樹的粗、大表現(xiàn)出來。

生讀。

生：從這句話我還可以看出這株柳樹的年齡很大了，長到這樣粗要經(jīng)過好多年。

生：從第二句和第三句我知道這株柳樹的枝干是生鐵鐵錠的色澤，它的葉子非常綠，顯示出它旺盛的生命力。

生：從第四句中的“巍巍然”我體會到這株柳樹高高地挺立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。

師：“巍巍然”是什么意思？

生：高大的樣子。

師：這株柳樹巍巍然撐立在高原之上，來，我們用朗讀讓這株柳樹挺立在我們面前！

生齊讀—— 二、二讀柳樹，走進(jìn)柳樹生活歷程，體會柳樹的頑強(qiáng)。

師：這樣一株高大的柳樹在我們這兒稀奇嗎？

生：不稀奇。

師：可是同學(xué)們，這株柳樹長在什么地方？

生：青海高原。

師：什么地方？

生：青海高原。（大聲地）

師：作者在青海高原一路走來有沒有看到過其他的樹？

生：沒有。

師：那么這株柳樹在青海高原上是怎么生長起來，壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景的呢？讓我們一起走近這株柳樹，走進(jìn)它的生長歷程吧！

師：（出示投影2）請大家讀讀這段文字，同學(xué)們想想看，在青海高原上存活這樣一株柳樹容易嗎？為什么？

生：（自由朗讀）

生：我覺得在青海高原上長出這樣一株柳樹很不容易。你看，風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，干旱就隨之而來，這一茬柳樹苗子熬不過持續(xù)的干 旱，他們?nèi)珰Я?，一棵也沒有剩下。

生：就算有的柳樹僥幸挺過了干旱，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，能夠經(jīng)受干旱和寒冷而活下來的柳樹那就是一個(gè)奇跡。

師：是啊，青海高原是青藏高原的一部分，它被稱為世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。在青海高原有的地方夏秋兩季連旱，一滴雨都不下；年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候可達(dá)零下二十多度。青海高原上的土有一個(gè)特別的名稱：凍士。可見青海高原的生存環(huán)境是多么惡劣。

生：我從“自古以來，人們也許年復(fù)一年地看到過，一茬一茬的柳樹苗子，在春天冒出又在夏天旱死”看出那么多的柳樹苗子都在干旱中倒下了，有的樹苗在熬過干旱之后又死于寒冷，而這株柳樹卻活了下來，我感覺它是在和死神做斗爭。

師：說得好！還有誰想說？

生：老師，我覺得青海高原上的干旱和寒冷是無情的。它絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。這株柳樹要想活下來是多么不容易呀！

師：我們真會讀書！來，讓我們一起來讀讀這段文字。

生讀。

師：再有感情的把最后一句讀一遍。

生：（有感情地）干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

師：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。可這株柳樹不但活了下來，還長得這么大，這么粗，這么生機(jī)勃勃！這真是一個(gè)生命的奇跡??！

師：出示投影，請同學(xué)們聽老師讀這段話，想想看，在作者的情感世界里這是一株怎樣的柳樹？

生：（自由讀）

師：誰先來說？

生：我認(rèn)為文中的柳樹是神奇的。因?yàn)檫@棵柳樹經(jīng)歷過那么多虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，竟沒有死亡！它能頑強(qiáng)地與命運(yùn)作抗?fàn)帲幌衿渌鴺?，遇到大風(fēng)大雪就無力抵抗，最后死了。就好比我們?nèi)艘粯樱闼懒四軓?fù)生嗎？不能，而柳樹它一次又一次被摧毀后，能一回又一回蘇醒過來，多么奇妙！

師：你真是個(gè)天才的演說家！說得有理有據(jù)。生：我認(rèn)為這是棵十分頑強(qiáng)的柳樹，因?yàn)樗粌H經(jīng)過了持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷，還經(jīng)過了不知多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。但是它沒有向任何困難低頭。

師：你不但能從這段文字中讀出柳樹的頑強(qiáng)，還能聯(lián)系上文來理解，真了不起！

生：我從“一次又一次”，“一回又一回”讀出了柳樹的堅(jiān)強(qiáng)。

師：同學(xué)們，在青海高原，這株柳樹所經(jīng)受的是什么？

生：是虐殺生靈的高原風(fēng)雪。

師：還有呢？

生：鋪天蓋地的雷轟電擊。

師：它倒下了嗎？

生：沒有！

師：它凍死過多少次又——

生：復(fù)蘇過來。

師：被劈斷了枝干，又——

生：重新抽出了新條。

師：他無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠

生：——一回又一回起死回生。

師：這是一種多么頑強(qiáng)的精神。三、三讀柳樹，啟迪人生。

師：現(xiàn)在，我們再來讀讀描寫柳樹的這段文字，你有什么新的理解和體會嗎？

生：我覺得青海高原上，既高寒又缺水，這株柳樹經(jīng)受住了考驗(yàn)，而且長得這么高大，這么茂盛，可以說是百煉成鋼。

師：好一個(gè)“百煉成鋼”！這是你獨(dú)特的理解。還有嗎？ 生：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。是它創(chuàng)造了高原上的奇跡。

師：“鍛鑄”這個(gè)詞你們理解嗎？

生：鍛鑄就像打一把寶劍，只有先將鐵放在火中燒，等燒紅了再拿出來用鐵錘打，再放進(jìn)火里燒，再拿出來打，這樣一次次鍛鑄就能鍛鑄出一把——好劍。

師：說得多好呀！再請大家想想看，是什么在鍛鑄著這株柳樹呢？

生：我覺得是虐殺生靈的高原風(fēng)雪，是鋪天蓋地的雷轟電擊。

師：還有呢？

生：還有持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷。

師：所以他的樹干和樹枝才會呈現(xiàn)出什么樣的色澤？

生：生鐵鐵錠的色澤。

師：給我們什么樣的感覺？

生：粗實(shí)而堅(jiān)硬。

師：它的葉子才會如此之綠，綠得

生：蒼郁

師：綠得

生：深沉。

師：老師把課文第六、第七小節(jié)中的兩句贊美柳樹的話分別加在了這段的開頭和結(jié)尾，請大家讀讀看，有沒有什么新的感覺？

生：（齊讀）

師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，當(dāng)我們再次面對這株巍巍然撐立在高原之上的柳樹的時(shí)候，你心中還僅僅是一株柳樹嗎？你想到了什么？

生：這株柳樹和革命烈士一樣都有一種不怕困難，百折不回，永不低頭的精神。

師：革命烈士已經(jīng)離我們而去了，而這株柳樹卻活生生地挺立在我們面前。還有誰想說？

生：我想到了梅花。我認(rèn)為高原上的這株柳樹比梅花還要堅(jiān)強(qiáng)。它比梅花更值得尊敬。

師：看來柳樹的精神已經(jīng)在你心靈的土壤里發(fā)芽了。

生：我想到了自己。我覺得我們也要和柳樹一樣，在磨礪中成長，讓人生更加炫麗！

師：祝福你，希望你勇敢地去經(jīng)歷風(fēng)雨，創(chuàng)造人生的輝煌！

師：來，讓我們一起再來深情地讀讀描寫柳樹的這段文字，把這株柳樹牢牢地記在我們的心田吧！

（師生有感情的朗讀）

師：是啊，青海高原上的這株柳樹雖然沒有家鄉(xiāng)柳樹的婀娜多姿、風(fēng)情萬種，但它有的是超乎想象的毅力和韌勁！難怪作者最后說——“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”齊讀。

最后老師想送幾句話和大家共勉，不過要你們補(bǔ)充完整才行。

出示：

（）只有百分之一的希望，我們（）要付出百分之百的努力！

（）扼住命運(yùn)咽喉的人，（）能創(chuàng)造生命的奇跡！

（）遇到怎樣的困難，我們（）要勇敢面對，成為生活的強(qiáng)者！

誰來讀第一句？

生：就算只有百分之一的希望，我們也要付出百分之百的努力！

師：齊讀！

生：就算只有百分之一的希望，我們也要付出百分之百的努力！

生：只有扼住命運(yùn)咽喉的人，才能創(chuàng)造生命的奇跡！

師：齊讀！

生：只有扼住命運(yùn)咽喉的人，才能創(chuàng)造生命的奇跡！生：無論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強(qiáng)者！

師：齊讀！

生：無論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強(qiáng)者！

師：親愛的同學(xué)們，今天我們一起和作者進(jìn)行了一次讓人激動的精神之旅。相信大家在今后的生活中不管遇到怎樣的坎坷都會堅(jiān)強(qiáng)地去面對，爭取最后的勝利。

第五篇：《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、胡春艷

《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

沙灣五小

胡春艷

一、知識目標(biāo)

1、會認(rèn)10個(gè)生字，會寫13個(gè)生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵(lì)”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。

3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動地關(guān)心，鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

二、過程與方法

通過小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生更深入了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)愛他人的感情。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。

2、難點(diǎn)：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

五、教具準(zhǔn)備

1、多媒體課件。

六、課時(shí)：2課時(shí)

第二課時(shí)

課前談話：

1、同學(xué)們，今天我們的教室里來了許多聽課的老師，你們用什么來歡迎老師呢？

2、掌聲這么熱烈，我們班的的同學(xué)就是熱情好客。

3、胡老師有點(diǎn)兒緊張，你們怎么鼓勵(lì)我呢？

4、謝謝同學(xué)們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢？ 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、多好的掌聲啊，今天我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這一課。上課！

2、上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了以前的英子和現(xiàn)在的英子，以前的英子是什么樣子？現(xiàn)在的英子又是什么樣子的？讓我們再次回到課文中?，F(xiàn)在請女生讀第一段，男生讀第四段落。

3、以前的英子是什么樣子？隨機(jī)板書：（自卑、憂郁）現(xiàn)在的英子又是什么樣子的？隨機(jī)板書：（自信、活潑）

4、現(xiàn)在的英子和從前判若兩人，此時(shí)她來信了，他最想說的是——（出示信），學(xué)生齊讀。

過渡：是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂觀？是什么化解了英子的憂傷與孤寂？是（掌聲）

二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會掌聲

過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這么神奇的力量，會改變一個(gè)人，讓我們回到那次難忘的演講中去。

（一）掌聲前。

1、請同學(xué)們默讀課文2、3自然段，用——畫出掌聲響起前描寫英子的動作、神態(tài)的句子。細(xì)細(xì)地體會英子的內(nèi)心。

2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡視指導(dǎo)。

3、交流。

4、研讀三句話。

（輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。

英子在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。）（出示句子按學(xué)生找的出示）

（1）出示第一句。思考：英子為什么立刻把頭低了下去？讓我們再次齊讀第一自然段，到第一自然段中去尋找答案。英子為什么立刻把頭低了下去？（2）出示第二句。

（1）“猶豫”是什么意思？英子到底是什么事拿不定主意？

（2）現(xiàn)在請同學(xué)們拿出筆，把英子的內(nèi)心活動寫下來？英子想：。

（3）學(xué)生交流。

你們從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會什么?(無奈，痛苦，委屈）女生齊讀。

（4）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，英子終于——（引讀）。出示第三句。

英子一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重。

.（二）、掌聲時(shí)。

1過渡：就在英子萬般無奈,無比痛苦，英子聽到了什么？（掌聲）掌聲一共響了幾次？請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。

2、指名讀第一次掌聲。（出示句子）

（1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈而持久。

“驟然間”你能換個(gè)詞嗎？好的，你們現(xiàn)在就是英子的同學(xué)，請鼓起熱烈、持久的掌聲！

（2）你們的掌聲是想告訴英子什么？（讓學(xué)生各抒已見）是啊！這是什么樣的掌聲？（鼓勵(lì)、信任、佩服）請女生把同學(xué)們的鼓勵(lì)、信任、佩服英子的感動都讀出來吧！

3、第二次的掌聲又是哪一句,指名找讀第二次掌聲。（出示句子）（1）當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了熱烈的掌聲。（2）第一次是鼓勵(lì)、信任、佩服的掌聲，那這一次的掌聲同學(xué)們訴英子的又是什么?

.(3)聽到這樣的掌聲，英子想說什么?請?jiān)俅文闷鸸P,把英子想說的話寫下來？（出示）英子想說:

.但是她太激動了,什么也沒說，她只是——（引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。）

兩次的“掌聲”完全不同，請把你們的感受表現(xiàn)在你們的臉上，溶進(jìn)你們的聲音里，和老師一起讀課文的第三段，感受英子內(nèi)心的變化。（師生合作引讀）

4、從同學(xué)們的掌聲、英子知道：其實(shí)同學(xué)們并沒有歧視她，都把她當(dāng)做正常人來看。她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，全都融進(jìn)了她的信中——（出示信）師范讀來信。

相信大家也被感動了。來，讓我們也一起讀一讀英子的心聲吧！齊讀。

三、總結(jié)升華，深化主題

過渡：多么美好的掌聲，老師也為之動容，寫下了這樣的一首小詩：

掌聲是一種真摯的愛，它喚起我們的勇氣；

掌聲是綿綿的春雨，它滋潤著我們的心田；

掌聲是一縷清涼的風(fēng)，它驅(qū)散我們心中的愁云；

掌聲是一把鑰匙，為我們打開一片自信的天空。

1、講大家一起讀一讀。

2、讀到這里，你們一定對掌聲的意思有了新的理解，在這里，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺得掌聲是什么？（愛、鼓勵(lì)、夸獎、幫助、關(guān)心、關(guān)愛、支持、）（板書愛心）

3、同學(xué)們說得很好，正如作者董保綱說的，出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候，不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人；同時(shí)也要珍惜別人的掌聲。”齊讀這一句話。

4小結(jié)：是?。∽屛覀儼颜坡暙I(xiàn)給別人，獻(xiàn)給自己，獻(xiàn)給多彩的生活吧！

板書設(shè)計(jì)： 掌聲

憂郁

鼓勵(lì)

活潑

自卑

自信

《掌聲》的教學(xué)反思

沙灣五小

胡春艷

“高效課堂”，就是少教多學(xué)，就是處理好老師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體的關(guān)系。教師的怎樣教和學(xué)生的如何學(xué)尤為重要，二者有機(jī)結(jié)合才能出高效課堂。下面我就執(zhí)教的《掌聲》談一點(diǎn)看法：

1、要在四十分鐘要效率，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。我在備課時(shí)經(jīng)常在網(wǎng)上看一些視屏、教學(xué)設(shè)計(jì)，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)。比如：在備《掌聲》一課時(shí)，我就看了名師視屏，看是否有讓我學(xué)習(xí)的地方。此外還要預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，安排學(xué)生預(yù)習(xí)，如課前、讓學(xué)生去關(guān)注身邊的殘疾人，去了解殘疾人的生活。在上課時(shí)提到從前的英子是什么樣子，心情怎么樣，學(xué)生很快就明白了。又如教會學(xué)生預(yù)習(xí)課文、并且養(yǎng)成自學(xué)字詞的習(xí)慣等，上課前，我還采用了鉆教材鉆教參，你鉆進(jìn)去的同時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)你想要的東西，課上就游刃有余，還真的能看出點(diǎn)什么。所以一定不要放過書本。此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練。

2、活躍的課堂狀態(tài) 只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，我認(rèn)為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。教師要靈活運(yùn)用各種教育方法，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要明確自己的位置，別剝奪孩子的權(quán)力，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。比如在上《掌聲》時(shí)、我在問題的設(shè)計(jì)上就考慮到不同層次的孩子，在提問時(shí)也照顧到不同層次的孩子等?？傊还苡惺裁捶ㄖ灰茏龅阶尯⒆硬慌牟粫?，而是就怕不參與參與不上而著急，證明孩子是真的會了。再有適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制也很重要。

3、這節(jié)課，我準(zhǔn)備了很長時(shí)間，試講了3次，課上的還是不盡我意，以至于不想再次提起，現(xiàn)在不得已而思之，認(rèn)為還是有收獲的：

1、讓我對以讀代講高效課堂有了新的認(rèn)識。一節(jié)課，老師的滔滔不絕遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上學(xué)生兩分鐘的體會。老師講的盡興不如學(xué)生的動筆實(shí)踐來的精彩。如課堂上的兩次小練筆，大多數(shù)學(xué)生都寫出了對英子的鼓勵(lì)、肯定，贊揚(yáng)。在以后的課堂上我一定留給學(xué)生寫體會的時(shí)間。

2、重視課文的例子作用。上課時(shí)抓關(guān)鍵詞、句體會人物的情感，通過人物的動作神態(tài)去感知人物的內(nèi)心世界，通過文本教會學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作。如文中的“慢吞吞、眼圈紅紅的”體會英子猶豫的原因。

3、這節(jié)課，我收的緊了，放的還是不松，在以后的課中要嘗試大膽地放手，課堂是學(xué)生的。

4、老師緊張的情緒傳染了學(xué)生影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，要不得呀。

5、課堂上老師的廢話太多，過渡語、評價(jià)語都要精煉，要惜言如金?！?.