第一篇：當(dāng)前我國中小學(xué)課程設(shè)置和課堂教學(xué)中存在的問題及其策略

我國中小學(xué)當(dāng)前課程設(shè)置和課堂教學(xué)中存在的問題及其策略

摘要：伴隨著21世紀(jì)中國的教育事業(yè)不斷在發(fā)展，學(xué)校的課程設(shè)置和課堂教學(xué)也也在不斷地發(fā)生變化。然而，在這個發(fā)展的過程中，我國中小學(xué)的課程設(shè)置和課堂教學(xué)中都暴露出了一系列問題。這些問題主要表現(xiàn)在注重知識的學(xué)習(xí)和成績的提高，忽視學(xué)生發(fā)展過程中創(chuàng)造力的培養(yǎng);注重文化知識的學(xué)習(xí)，忽視培養(yǎng)個體素質(zhì)和適應(yīng)社會能力。關(guān)鍵詞：

多年來，我國中小學(xué)生從課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置到教學(xué)大綱、教材甚至是各年級的教學(xué)進(jìn)度都是由國家統(tǒng)一規(guī)定的。這對保證學(xué)?；窘虒W(xué)質(zhì)量具有根本的意義，但是，統(tǒng)一的過多過死，就會缺乏靈活性。這嚴(yán)重的脫離了我國各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的極度不平衡的實際，也不利于兒童和青少年個性的發(fā)展。而且課程結(jié)構(gòu)配比不合理，重理輕文，重外語輕母語，重文化課輕素質(zhì)拓展課；課程內(nèi)容偏重于基礎(chǔ)理論知識的培養(yǎng)，反映科學(xué)思想的較少，忽視了學(xué)生實際動手和操作能力的培養(yǎng)；課本要求與考試要求不一致；學(xué)科內(nèi)容量多難度大；課程之間的相互獨立，缺少橫向滲透。因此，針對以上問題，中小學(xué)課程應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行改革。

1、改革單一的課程模式，向多元化的方向發(fā)展。課程設(shè)置要考慮到經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不同需求和學(xué)生的年齡特征及其不同的志愿和能力，并據(jù)此提供多種類型的課程，改變千校一面，萬人一書的狀況。應(yīng)把統(tǒng)一性和靈活性結(jié)合起來，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不同的的確的不同需要。

2、注重課程人格化，全面關(guān)注兒童和青少年的發(fā)展。世界性的教育改革已從重視培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會生存”到“學(xué)會美心”，舞步關(guān)注兒童，青少年發(fā)展的需要和人性的開發(fā)。因此，課程改革應(yīng)該按照兒童、青少年發(fā)展的需求來進(jìn)行，為他們提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)其健康成長和幸福生活。

3、教材編寫多方參與，實行專職編輯，教師和專家相結(jié)合。目前我國的課程改革，既要立足于本國課程發(fā)展的實際，又要從多角度考察和借鑒世界各國的課程編制和改革成就。因此，組建一支具有現(xiàn)代教育科學(xué)素養(yǎng)和懂得中小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律的專業(yè)隊伍十分有必要。要讓課程實施的執(zhí)行者和身處在教育第一線地廣大中小學(xué)教師從分參與到教材的編寫中。

4、課程設(shè)置實現(xiàn)整體化，注重課程整體功能的發(fā)揮。當(dāng)今科學(xué)發(fā)展整體化的進(jìn)程正在加速，不同學(xué)科的原理或認(rèn)識方法不斷交叉滲透。因此，課程改革要通過對課程的結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化和學(xué)科之間的廣泛聯(lián)系以實現(xiàn)課程功能的增值，充分發(fā)揮整體效應(yīng)。同時，我們應(yīng)積極推行素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識的主要場所。課堂教學(xué)占據(jù)了學(xué)生（尤其是中小學(xué)生）絕大數(shù)時間，是學(xué)生生活的主體。課堂狀況與課堂質(zhì)量在一定意義上就是一個人在學(xué)生時代的生活狀況和生活質(zhì)量。課堂是充滿生命活力的，還是壓抑沉重的，是不斷創(chuàng)新的，還是簡單重復(fù)的，這在一定意義上就決定了學(xué)生的生活質(zhì)量待會兒人生價值，因此，提高課堂教學(xué)實效性是提高教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系到學(xué)生受教育的過程，更是關(guān)系到人的學(xué)力和人格綜合發(fā)展的。

通過聚焦我國中小學(xué)生的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)生的課堂教學(xué)中存在著不少問題。

1、教與學(xué)關(guān)系中師生的不平等關(guān)系。在中小學(xué)的課堂中老師是教學(xué)的中心，老師與學(xué)生就是命令與服從的關(guān)系，老師在教學(xué)過程中擁有著絕對的主權(quán)。甚至在有的鄉(xiāng)村中小學(xué)中，老師會體罰學(xué)生。

2、老師只管“教”不管“學(xué)”。有的中小學(xué)老師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)的完成就是把書上的知識講完，并不去考慮學(xué)生的可接受性，學(xué)生的興趣、愛好動機(jī)和情感，也不考慮知識本身的價值取向。

3、教學(xué)目的和目標(biāo)比較單一且不明確?，F(xiàn)在很多的中小學(xué)老師吧教僅理解為“傳道、授業(yè)、解惑”而忽視了能力的訓(xùn)練、情感意志的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)明確是對教師的最基本要求。但許多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成了為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的工具，這在實際上違背教學(xué)規(guī)律的。

4、教學(xué)方法古語陳舊。在課堂教學(xué)中，由于個別教師對新課程理解不夠，過度依賴經(jīng)驗系統(tǒng)，教學(xué)方法單一呆板。具體表現(xiàn)在，課堂教學(xué)多采用講授式，重自己講授，對學(xué)生的能否接受與否關(guān)注不夠，缺乏創(chuàng)造力。

5、關(guān)注學(xué)生發(fā)展不夠。在新課改的背景下，學(xué)生以一個完整的生命個體，是知識的構(gòu)建者，在課堂教學(xué)中處于主體地位。但有些中小學(xué)教師在課堂中對不甘把主動權(quán)留給學(xué)生，對學(xué)生的關(guān)注度不夠。

6、課堂氣氛沉悶。在教學(xué)本應(yīng)該在一個生活潑、積極與和諧的氛圍中進(jìn)行的。但是很多中小學(xué)課堂中教師嚴(yán)厲的眼神，枯燥的說教；學(xué)生懶散的行為，淡漠的表情讓人完全體會不到教與學(xué)的樂趣。

以上就是我國中小學(xué)課堂中常常會出現(xiàn)的一些問題，針對以上的種種問題，我們可以從以下幾個方面入手來解決。

1、提高教學(xué)管理水平。學(xué)校管理是促進(jìn)課堂教學(xué)規(guī)范和提高課堂教學(xué)效益的重要保障。各級教育管理者要切實履行自己的職責(zé)，要站在提高課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的高度來思考問題和開展工作。在工作中要做到“觀導(dǎo)結(jié)合、獎懲結(jié)合、點面結(jié)合、人事結(jié)合，量質(zhì)結(jié)合”，要竭力為教師床色良好的教學(xué)環(huán)境和條件，要搭建教師成長發(fā)展的平臺。在對待教學(xué)管理和工作是，教育管理者要敢于抓，勤與抓，全面抓，抓重點，轉(zhuǎn)難點，抓深入，用智慧和心血把教學(xué)工作落到實處。同時教育管理者要勤于和善于和教師交流和溝通課堂教學(xué)的建議和意見，開創(chuàng)管理者和胰腺教師共同成長的可喜局面。

2、增強(qiáng)教師自身能力和素質(zhì)。教師是課堂教學(xué)活動的組織者、實施者。所以要解決課堂教學(xué)中存在的問題，教師是至關(guān)重要的因素。首先，教師要對自己的職業(yè)有深刻的理解，自覺加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，自覺的樹立正確的教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、增強(qiáng)自己的人格魅力、增進(jìn)與學(xué)生的感情。其次，教師要通過多種途徑來提高自己的教學(xué)能力。叫許額能力是教師能力結(jié)構(gòu)的核心要素，是教師綜合素質(zhì)的反映，也是教師的本質(zhì)特征，它決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。教師要提高自己的教學(xué)能力就要學(xué)會在學(xué)習(xí)中成長，在實踐中探索，并且能夠在自我反思中升華。因為教師他不僅僅是一名老師，也是一名學(xué)習(xí)者，他也需要不斷地學(xué)習(xí)新教學(xué)實踐經(jīng)驗和理論以充實自己；也需要講自己學(xué)到的經(jīng)驗和理論付諸于實踐，然后再實踐中去檢驗其可行性；需要去反思自己的教學(xué)過程和活動，然后不斷的提升和改善自己的教學(xué)行為。

3、扎實開展教學(xué)活動?；顒邮峭七M(jìn)各項工作的重要載體。但長期以來，我國中小學(xué)課堂的教學(xué)活動開展的不是很理想，大多都止步于“老三篇”，對提高教師課堂教學(xué)能力沒有產(chǎn)生積極地影響。因此，老師因該要結(jié)合教學(xué)實際，積極開展教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

課堂教學(xué)是心與心的交流，是智慧與智慧的碰撞，是平等的對話，是放飛思想的一次旅行。我們要讓課堂教學(xué)為學(xué)生的夢想插上翅膀。

在教學(xué)的過程中，不管是課程的設(shè)置，還是課堂的教學(xué)活動都對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要的影響。因此，我們應(yīng)該要為廣大的中小學(xué)生們設(shè)置一個合理的、科學(xué)的課程，為他們組織好每一次課堂教學(xué)活動，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，讓他們在我們的課堂中幸福健康地學(xué)習(xí)和成長。

第二篇：當(dāng)前我國對外貿(mào)易中存在的問題

當(dāng)前我國對外貿(mào)易中存在的問題 當(dāng)前，隨著我國國際貿(mào)易發(fā)展，國際貿(mào)易融資在國際貿(mào)易中的比重越來越大，但是一些問題也隨之而來，如國際貿(mào)易融資的方式缺乏多樣性、國際貿(mào)易融資的資金在不同 性質(zhì)的銀行中分配不平衡、國際貿(mào)易融資的對象過于集中、辦理融資的手續(xù)煩瑣，融資條件 較為苛刻、缺少有效的國際貿(mào)易融資風(fēng)險防范措施、我國的國際貿(mào)易融資易與國際上其他國 家發(fā)生法律糾紛。

一、當(dāng)前我國對外貿(mào)易存在的問題與隱患及原因分析

1.1 體制改革不夠到位 當(dāng)前，我國對外貿(mào)易體制改革不夠到位，主要表現(xiàn)在政府職能轉(zhuǎn)變不夠，對外貿(mào)易宏觀調(diào)控體系不夠健全完善，相應(yīng)的法律法規(guī)體系不夠健全完善等方面。在我國，依然還存在著政府行政干預(yù)過多、出口創(chuàng)匯壓力過大等不利因素。這些困難和問題，必然使得我國對外貿(mào)易發(fā)展趨勢不夠理想，效益不夠好。由此必然帶來難以充分發(fā)揮社會主義市場機(jī)制應(yīng)該有的作用，對外貿(mào)易企業(yè)的發(fā)展動力嚴(yán)重不足，競爭能力力不強(qiáng)等。此外，由于受到宏觀調(diào)控和一些經(jīng)濟(jì)、貨幣政策措施的影響制約，我國出口退稅等不能及時到位，數(shù)額也不能足額到位，導(dǎo)致了一些外貿(mào)企業(yè)周轉(zhuǎn)資金嚴(yán)重不足，進(jìn)而影響了對外貿(mào)易企業(yè)經(jīng)營發(fā)展的積極主動性。

1.2 市場競爭日益激烈 雖然世界金融危機(jī)已經(jīng)成為過去，但是其影響依然在一定程度上存在著。目前，隨著世界各國經(jīng)濟(jì)的逐步平穩(wěn)發(fā)展，我國對外貿(mào)易也出現(xiàn)了比較好的發(fā)展勢頭。但是，我們必須清醒地認(rèn)識到，來自國際市場和國內(nèi)市場的競爭異常激烈，在很大程度上影響和制

約著我國對外貿(mào)易的又好又快發(fā)展。因此，我們必須積極采取有效措施，認(rèn)真加以研究解決，進(jìn)一步擴(kuò)大對外貿(mào)易進(jìn)出口數(shù)額，不斷擠

二、積極轉(zhuǎn)變政策，合理應(yīng)對，促進(jìn)國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展：

1、進(jìn)一步完善我國產(chǎn)業(yè)、技術(shù)創(chuàng)新和財稅、金融政策，大力支持各類出口企業(yè)培育基于創(chuàng)新基礎(chǔ)上的核心競爭力，走差異化競爭之路。

2、加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略，增強(qiáng)各類出口企業(yè)自主知識產(chǎn)權(quán)意識和能力。

3、改革不合理的外貿(mào)政策，優(yōu)化完善產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)新政策，促進(jìn)進(jìn)出口平衡

4、大力推動生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)的發(fā)展和升級，改變加工制造為主的出口局面

5、提高工業(yè)設(shè)計和品牌建設(shè)能力，支持有實力企業(yè)培育出口自主品牌。

6、通過政策引導(dǎo)，促使各類出口企業(yè)形成理性有序的出口模式，鼓勵企業(yè)主動自主開拓海外市場。

三、必須考慮的原則問題

1、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長仍是我國現(xiàn)階段主要目標(biāo)

2、提高居民收入是我國當(dāng)前的主要任務(wù)之一

3、實現(xiàn)充分就業(yè)是政府的主要關(guān)注點之一，加工制造業(yè)解決了很大一部分就業(yè)問題，人力資源豐富是我們的一大優(yōu)勢同時也是我們的劣勢.

第三篇：淺談當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

淺談當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

2008111169

余柳菲

數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛 應(yīng)用的過程。20世紀(jì)中葉以來，數(shù)學(xué)自身發(fā)生了巨大的變化，特別是與計算機(jī)的結(jié)合，使得 數(shù)學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方式和應(yīng)用范圍等方面得到了空前的拓展。數(shù)學(xué)可以幫助人們更好 地 探求客觀世界的規(guī)律，并對現(xiàn)代社會中大量紛繁復(fù)雜的信息作出恰當(dāng)?shù)倪x擇與判斷，同時為 人們交流信息提供了一種有效、簡捷的手段。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收 集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。

隨著中國科技、文化、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球化時代的到來，傳統(tǒng)的的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展?；仡檪鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，教師滿堂灌，學(xué)生被動聽。教師苦、學(xué)生累、效率低、成績差，教出的學(xué)生不是高分低能，就是大部分厭學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)限制了學(xué)生的主動發(fā)展和創(chuàng)造發(fā)展，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展和能力的提高，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，教師只關(guān)注知識、追求成績，忽略了能力的培養(yǎng)。學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，主動性沒有得到調(diào)動，自信心沒有得到培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂是以犧牲學(xué)生今天的學(xué)習(xí)快樂，換取明天分?jǐn)?shù)的提高；以犧牲學(xué)生心靈的自由成長，達(dá)到某些抽象的量化目標(biāo)，不利于學(xué)生的健康成長。這種舊的教學(xué)模式，教學(xué)方法必須改革。

義務(wù)教育階段新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

目前新課程理念逐步得到廣大教師的認(rèn)同，大家能認(rèn)識到課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所．改變了過去只把學(xué)生當(dāng)作觀眾既沒有溝通也沒有交往互動的現(xiàn)象；幾乎沒有老師上課只告訴結(jié)果后做大量練習(xí)的；老師由過去課堂只注重訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；老師不只是傳授知識，更能意識到引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識；老師都能注重情境的創(chuàng)設(shè)；老師不僅研究“教”什么，還能研究“學(xué)”什么，以及“怎樣學(xué)”；這樣就突出了以學(xué)生為本的思想；課堂上還能注意到小組合作學(xué)習(xí)；以及將教學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，注重數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用．從而改變了過去只注重課本，教死書、死教書的現(xiàn)象等等． 課改以來，教師教育教學(xué)觀念得到了更新，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，但也存在一些問題。

一、過于追求教學(xué)的情境化

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣。但是，部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為情境而情境，情境與知識不相關(guān)或關(guān)系不大，從中提煉不出數(shù)學(xué)問題，有“去數(shù)學(xué)化”的傾向．很多教師為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”，卻并沒有起到應(yīng)有的作用，一些學(xué)生往往因為被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境等。對于初中學(xué)生，要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。教學(xué)中，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學(xué)方法，不要單純地用“生活化”、“活動化”沖淡“數(shù)學(xué)味”，不能把數(shù)學(xué)課上成活動課、游戲課。并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)在根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點方面對文化價值和人文精神的傳播有所欠缺

一直以來，由于受到考試制度的影響，數(shù)學(xué)課堂中知識教學(xué)占主導(dǎo)地位，這種教學(xué)方法的顯性優(yōu)勢是：學(xué)生的基礎(chǔ)知識扎實、數(shù)學(xué)解題能力強(qiáng)，但其成績是靠大運動量訓(xùn)練取得的，學(xué)生無法獲得對數(shù)學(xué)的良好感受，又由于過分強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的邏輯推理，側(cè)重于數(shù)學(xué)的科學(xué)性，從而使學(xué)生覺得枯燥無味，不能在社會文化的大背景下去看待和理解數(shù)學(xué)．

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，具有一定創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感和一般能力方面得到充分發(fā)展，做到科學(xué)性與人文性的融合．我們應(yīng)把培育學(xué)生的人文精神作為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)之一，教學(xué)內(nèi)容不能局限于數(shù)學(xué)學(xué)科范圍本身，還要在課堂上傳承人文精神．

教學(xué)中應(yīng)通過展示數(shù)學(xué)發(fā)展史、重要思想方法產(chǎn)生背景和條件、數(shù)學(xué)發(fā)展與人類社會發(fā)展的相互作用等，這樣有利于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)內(nèi)容的背景和應(yīng)用價值，體現(xiàn)人文精神．還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容突出數(shù)學(xué)思維方法、尋求一般地模式思想和追求簡潔與形式美的精神等作為它的靈魂，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的思想體系和文化價值，學(xué)習(xí)國外良好的思維模式與學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，形成正確的教學(xué)觀

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)流于形式、學(xué)生活動以及主動探求知識過程有待加強(qiáng)

課堂教師雖意識到學(xué)生主動參與、積極探索過程的重要性．但往往心理上還不能完全放下來，往往因怕課時不夠，習(xí)題講少了影響成績，而匆忙走過場現(xiàn)象也比較多．在幾乎所有的數(shù)學(xué)課堂上，我們都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充裕的合作時間，忽視對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收場。

合作學(xué)習(xí)必須建立在有效的基礎(chǔ)上，怎樣有效地組織合作學(xué)習(xí)，至少要有這樣幾個因素要考慮：

1、合作交流的必要性，但有的交流根本沒有必要，只是追求課堂形式上的熱鬧。

2、合作交流的形式是多樣的，但有的合作形式太單一。

3、合作交流的能力的培養(yǎng)，學(xué)生并不是天生就具備這種合作交流能力的，是需要教師指導(dǎo)培養(yǎng)的。

4、合作交流的時機(jī)是需要慎重選擇的，什么時候安排什么形式的合作交流是需要設(shè)計的。

那么，在什么情況下最適宜組織合作學(xué)習(xí)呢？主要有以下幾個方面：

1、開放性的問題適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

2、疑難之處，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

3、知識容易混淆之時，適宜采用合作學(xué)習(xí)。

4、綜合性比較強(qiáng)的內(nèi)容適宜開展合作學(xué)習(xí)。

教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外，還要加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個方面。

1、合作學(xué)習(xí)的分組。教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計，最好能夠保證每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。

2、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少，等等。

3、合作學(xué)習(xí)的課堂實施。在小組活動過程中，教師要加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。

4、合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)

四、不能對教學(xué)內(nèi)容深入理解和準(zhǔn)確把握

課堂教學(xué)要做到有效是有前提條件的，這就是任課教師一定要能夠自己準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容；否則，就有可能會“差之毫厘，失之千里”，甚至造成“越努力追求完美，離教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)就越遠(yuǎn)”的局面。而正確地把握教學(xué)內(nèi)容又可分為幾個方面：對教學(xué)文本的解讀正確，對教材編寫意圖的把握正確和基于對學(xué)生深刻了解的教學(xué)方式的選擇正確。新教材的功能發(fā)生了很大變化，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)注意，教材是實施教學(xué)的工具，而不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)，我們要用教材去教數(shù)學(xué)，而不是教教材上的數(shù)學(xué)。怎樣真正理解和把握還存在問題。一種是完全照搬教材按照教材內(nèi)容去教；另一種是完全脫離教材，另起爐灶。

如何創(chuàng)造性地使用教材？就是你既要尊重教材又不能完全照搬教材，要創(chuàng)造性地使用教材。

1、教師創(chuàng)造性地使用教材必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。因為課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的依據(jù)，是課堂教學(xué)的依據(jù)，是考試評價的依據(jù)。

2、教師創(chuàng)造性地使用教材必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實際。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況增加或補(bǔ)充某些內(nèi)容，刪除或者減少某些學(xué)生已經(jīng)掌握的某些內(nèi)容，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上要符合學(xué)生的年齡特點。

3、教師創(chuàng)造性地使用教材必須考慮時代和科學(xué)的進(jìn)步，有意識地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要不斷地更新適應(yīng)時代的需求。

總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。只有教師真正改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式、工作方式，才能穩(wěn)健地推進(jìn)課程改革；教師只有不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷地反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進(jìn)新課程。

第四篇：當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題和弊端

當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題和弊端

一、創(chuàng)造性培養(yǎng)的缺失

我國有良好的教學(xué)傳統(tǒng)，就是重視基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練。受到“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)?？荚嚳际裁?，教師就教什么，學(xué)生就背什么。長期以來用劃一的內(nèi)容和固定的方式培養(yǎng)循規(guī)蹈矩、聽話順從的孩子，以考試為教學(xué)目的，以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則，以升學(xué)為唯一的追求，由此使得繁復(fù)的練習(xí)、盲目的抄寫、無休的記誦成為教師和學(xué)生奉若神明的教學(xué)方法。

《參考消息》上曾有人著文批評臺灣地區(qū)的教育“把學(xué)生教傻了”，臺灣的教授、家長和學(xué)生都抱怨“在臺灣，誰上過學(xué)，他就學(xué)會了不提問題，大腦得到了不思考的訓(xùn)練，想象力和判斷力停滯不前”。有人曾概括我國的教育：小學(xué)是聽話教育，中學(xué)是分?jǐn)?shù)教育，大學(xué)是知識教育。這種說法雖然有些偏頗，但是，從小學(xué)到大學(xué)的課堂，我們一直強(qiáng)調(diào)的是知識的傳授，是繼承和接受，這卻是不爭的事實，這就必定會抑制學(xué)生的主動思考，扼殺他們的探索精神和創(chuàng)新精神，長此以往，就形成盲目服從、迷信權(quán)威的思維定勢，只會機(jī)械地接受現(xiàn)成的東西，喪失創(chuàng)造的欲望和能力。

二、主體性被忽視

長期以來“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，“讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體”成為教學(xué)改革的中心命題。然而，觀照現(xiàn)實的課堂教學(xué)，仍然存在著學(xué)生的主體作用被忽視的現(xiàn)象。

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于沒有對學(xué)生主體作用給予足夠的重視，一些教師在課堂上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的控制學(xué)生、控制局面、控制課堂的傾向。在這種控制心理的支配下，整個教師成了教師一個人在活動，一個人在思維，一個人在講話，學(xué)生成為旁觀者。教師自顧自地按照設(shè)計好的教案，一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié)地執(zhí)行，下課鈴一響，正好把準(zhǔn)備好的活動進(jìn)行完畢，教師方才松一口氣：總算沒打亂計劃。

教師的一言一行都是事先設(shè)計好的，提什么問題、學(xué)生怎么回答，教師如何反饋，都已經(jīng)寫進(jìn)教案。學(xué)生在課堂上對教師提的問題的回答，必須符合教師的備課時事先準(zhǔn)備好的答案，如果學(xué)生即興提出超出教師備課范圍、具有獨創(chuàng)性的問題或答案，很多教師的反映是不置可否。因為教師并沒有把學(xué)生真正放在主體的位置上，而是過多注意自己的教學(xué)活動如何安排得環(huán)環(huán)相扣，過多地注意了自身的教學(xué)行為的設(shè)計和執(zhí)行，恰恰忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在這樣的“教教案”、“教教材”的課堂教學(xué)中，根本沒有真正意義上的學(xué)生的主體的參與。（準(zhǔn)時在下課鈴前講完課的數(shù)學(xué)老師——準(zhǔn)時下課無可非議，但這并不是我們教學(xué)追求的主要目標(biāo)）

三、教學(xué)效率低下

課堂教學(xué)是在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)的活動或行為。以同樣的時間內(nèi)完成任務(wù)的數(shù)量的多少和質(zhì)量的高低作為標(biāo)準(zhǔn)，可以判斷課堂教學(xué)效率的高低。中小學(xué)的課堂教學(xué)中普遍存在效率低下的問題。

以數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量，就一節(jié)課而言，學(xué)生能夠有效使用的時間往往被打了折扣。教師經(jīng)常需要花一定的時間維持課堂秩序，經(jīng)常會有一些無意義的問題，有的教師甚至離題萬里、話語羅嗦。這是對全體學(xué)生而言。相對于不同的學(xué)生來說，由于在課堂上的學(xué)習(xí)機(jī)會的差異，部分學(xué)生，主要是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，有效使用的時間更少，相對而言，他們的學(xué)習(xí)效率更低。

以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)來衡量，同樣的時間，如果更多地用于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和智能，而不是僅僅花費在讓學(xué)生記憶和接受，則教學(xué)?。惶幵谙鄬^高的水平。顯然，我們的課堂多數(shù)還停留在記憶、接受和理解的層次上，對于學(xué)生的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就必然影響我們教學(xué)效率的真正提高。

四、學(xué)生的發(fā)展片面

素質(zhì)教育的主旨是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，然而，從當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀看，卻存在嚴(yán)重的學(xué)生片面發(fā)展的問題。

在目前過度“言語化”的課堂教學(xué)中，教學(xué)即使能夠超越以往的只注重知識傳授的局限，開始關(guān)注學(xué)生智能的培養(yǎng)，它所看重的也只是培養(yǎng)學(xué)生某些方面的智力因素，如語言智能、數(shù)理邏輯智能等，另一些智能在我們的課堂教學(xué)中卻一直處于被忽視的狀況，如人際交往智能、自我認(rèn)識的智能，視覺和音樂智能等，同時，非智力因素如情感、興趣、個性等方面的培養(yǎng)和發(fā)展也沒有得到足夠的重視。還有，課堂中比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生對書本知識、間接經(jīng)驗的掌握，而動手能力、實踐能力、交往能力、解決問題的能力卻沒有得到鍛煉和提高。

[例]上官木子《思考超常教育》：自科技大學(xué)首創(chuàng)少年班之后，許多大學(xué)紛紛效仿。然而，實踐證明，少年大學(xué)生的總體發(fā)展不夠理想。普遍存在基礎(chǔ)不牢、后勁不足現(xiàn)象。因為超常兒童的選拔主要以數(shù)學(xué)能力為標(biāo)準(zhǔn)，然而學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，學(xué)校卻是各科都以超常的速度進(jìn)行教學(xué)，這樣就不可避免造成很多學(xué)科的拔苗助長。因為，不同學(xué)科需要不同智能，數(shù)學(xué)能力強(qiáng)不僅不意味著語文、外語能力強(qiáng)，甚至也不以為著物理、化學(xué)的能力強(qiáng)。另外超常教育縮短了學(xué)生的學(xué)習(xí)年限，學(xué)生所有的小、時間都用在知識學(xué)習(xí)，無暇參加社會交往，親歷直接經(jīng)驗，積累隱性知識，因而必染造成少年大學(xué)生的智商高、情商低，后勁不足，整體素質(zhì)降低。

第五篇：當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的主要問題

當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的主要問題

——打造優(yōu)質(zhì)高效課堂學(xué)習(xí)材料 東平縣梯門中學(xué)校長 王偉

老師們，根據(jù)一段時間的課堂觀察，確確實實發(fā)現(xiàn)我們的課堂在悄悄地發(fā)生變化，課堂上學(xué)生的主體地位日顯突出，任課教師的教學(xué)理念不斷更新，“三環(huán)六步”教學(xué)模式逐漸成形，教學(xué)常規(guī)工作逐步落實。但是，在看到成績和變化的同時，也使我們發(fā)現(xiàn)了很多問題，有的問題還是共性的、嚴(yán)重的，為了進(jìn)一步提升質(zhì)量、打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，現(xiàn)就課堂教學(xué)中存在的一些問題列舉出來，希望老師們認(rèn)真查擺，自悟、自省，讓我們的課堂效率更高、質(zhì)量更好。

1、部分任課教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，只管低頭講課或抬頭看天，學(xué)生是不是集中精力聽課不管不問；個別老師站在講臺上45分鐘不舍得走下來關(guān)注一下學(xué)生（所有老師都要學(xué)會使用電子筆，盡量減少站在講臺上木偶似的講解）。

2、上課、自習(xí)紀(jì)律，班與班之間差距太大，有的班亂糟糟、有的班靜悄悄（有序的合作研討除外）；有的班部分學(xué)生不能投入到學(xué)習(xí)中去，低頭、弓腰、做小動作。部分輔導(dǎo)老師不主動了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，不適時予以輔導(dǎo)，也不鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，自習(xí)課效率低。

3、部分課堂，教師講得太多，代替學(xué)生說的太多，問題拋出后不能給學(xué)生留出思考的時間，接著就提問，提問時只找一名學(xué)生，回答不準(zhǔn)確、不完整，也不讓其他同學(xué)補(bǔ)充、糾正，老師便代替學(xué)生完成。這種現(xiàn)象培養(yǎng)了學(xué)生的惰性，久而久之，學(xué)生便失去了積極動腦、主動思考的動機(jī)，習(xí)慣了被動聽講，甚至不聽（特別是中下游學(xué)生，他們認(rèn)為：反正老師也不提問我，干脆不聽了。）因此，在一定意義上說，懶學(xué)生、笨學(xué)生的出現(xiàn)與老師的教學(xué)方式、方法息息相關(guān)。

還有的老師把絮叨的毛病帶進(jìn)了課堂，霸占話語權(quán)，滿堂講、滿堂灌，有自己全部說出而后快的感覺，其不然，這種情況下效率是最低的，因為學(xué)生被動聽講（部分學(xué)生沒聽），他們沒有動腦、動口、動手的機(jī)會，所以很難轉(zhuǎn)化為他們自己的知識（導(dǎo)致課下再鞏固、再補(bǔ)償，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)）。理論和實踐都證明：多種感官并用，學(xué)習(xí)效率是最高的。事實上，我們的很多課堂只利用了學(xué)生的聽覺器官。還有的老師課堂教學(xué)貪多求快，不了解、不把握學(xué)生對知識的掌握情況，“不吃猛灌”、“吃不下硬塞”，其結(jié)果是，學(xué)生一知半解，甚至是優(yōu)等生一知半解，中下游學(xué)生更是迷迷糊糊，不知南北東西。在這種情況下，與其講三道題弄的學(xué)生迷迷糊糊，還不如講一道讓所有學(xué)生明明白白。因此在教學(xué)過程中，任課教師要準(zhǔn)確了解把握學(xué)情，及時掌控學(xué)生對知識吸收消化的程度，盡可能的讓絕大部分學(xué)生掌握所學(xué)知識，而不是讓少部分學(xué)生獲得知識。

有的老師總認(rèn)為課上能多講點就多講點，一點不給學(xué)生留有思考消化的空間，豈不知學(xué)生越聽越迷糊，還不如直接讓學(xué)生嘗試探究效果好。請老師們記住：適當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)是必須的，但要想讓學(xué)生真正掌握知識，最關(guān)鍵的還是讓他們自己動腦、動手、動口，親自操練。

建議老師們：課堂教學(xué)中一定要面向全體，關(guān)注不同層次、水平的學(xué)生，讓他們都有獲得展示、獲得成就感的機(jī)會，要讓不同層次的學(xué)生回答不同層次的問題，以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；不要為了節(jié)省點教學(xué)時間，只提問上游學(xué)生（甚至是只提問優(yōu)秀生），有的一節(jié)課優(yōu)秀生有3、4次發(fā)言的機(jī)會，絕大部分學(xué)生一次機(jī)會沒有，更有甚者有的學(xué)生一周、兩周......都得不到老師的關(guān)注，他能積極地投入到你的教學(xué)中去嗎？不可能那么多的學(xué)生不值得關(guān)注吧。

再就是，課堂上一定要控制好自己的話語權(quán)，不要以為說話的權(quán)利在自己的手里就濫用、亂用，要盡可能的把話語權(quán)讓給學(xué)生，盡最大努力讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，眼、腦、手、口并用、聯(lián)動，增強(qiáng)知識的掌握效果。

關(guān)于課堂教學(xué)模式，根據(jù)老師們在教學(xué)過程中的使用情況來看，還需要再次重申?！叭h(huán)六步”教學(xué)模式?jīng)]有錯誤，也并不呆板，更不會限制老師們教學(xué)水平的發(fā)揮。因為我們的模式傳達(dá)的是新課程的基本理念、上好一堂課的基本流程。一堂好課必須要突出學(xué)生的主體地位，“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點撥”正是突出學(xué)生主體地位所要必須遵循的，不管什么學(xué)科、什么知識，都要先讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)思考，獨學(xué)解決不了的進(jìn)行合作探究，然后老師根據(jù)獨學(xué)和群學(xué)的情況適當(dāng)進(jìn)行點撥。但在教學(xué)過程中，有的老師機(jī)械、呆板的理解我們的模式，甚至置我們的模式于不顧，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滔滔不絕、陰陽怪氣，學(xué)生迷迷糊糊、昏昏欲睡。老師們，“三環(huán)六步”教學(xué)模式，只是一種引領(lǐng)，在教學(xué)中還要靈活應(yīng)用，如果說寫在紙上的“三環(huán)六步”是“形”的話，那么在我們的教學(xué)中就要去創(chuàng)造其“神”（但必須先有“形”再有“神”）；有的老師錯誤的把“三環(huán)六步”理解為整堂課必須按“六步”的流程進(jìn)行也是錯誤的，大家要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容靈活運用，一個框題、一個問題可能就需要按“六步”或其中的幾步來進(jìn)行。在教學(xué)中遇到一點障礙就懷疑模式有問題，是不對的，模式是死的，人是活的，只要理念正確、積極思考，我們的模式一定會不斷創(chuàng)新發(fā)展，一定能取得成效。

此外，老師們上課一定要有時間觀念，備課時就做好計劃，具體到每個環(huán)節(jié)、每個步驟大約需要多少時間都要精心策劃，并在課上對學(xué)生予以提醒和訓(xùn)練（如獨立思考1分鐘，合作學(xué)習(xí)3分鐘，教師點撥2分鐘，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)8分鐘等等），確保課堂教學(xué)按計劃完成。

4、教師在點撥、講解時，要注意把握時機(jī)和火候，要集中所有學(xué)生的注意力后再講解。有的老師在講解時，學(xué)生干什么的都有，寫字的、說話的、東倒西歪的、爬黑板的等等。

5、小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂的重要組成部分，充分合理的利用學(xué)習(xí)小組是每一位任課教師必須深入實施和研究的，找理由、找借口不利用、不實施有這樣幾種情況：

一、觀念陳舊；

二、懶、嫌麻煩；

三、對合作學(xué)習(xí)不了解，不會操作。

我認(rèn)為：小組合作學(xué)習(xí)是有章法的，不是讓學(xué)生圍起來隨便說說就是合作學(xué)習(xí)。首先，要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，合理分組，此項工作要由班主任協(xié)同任課教師完成，要兼顧學(xué)科、學(xué)生性別、愛好、身高、視力等；其次，要建章立制，制定評價辦法、組規(guī)、組訓(xùn)、小組文化等等，以形成凝聚力；第三，要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)，特別是小組長的培訓(xùn)，最為關(guān)鍵；要全方位多角度對小組成員進(jìn)行評價，推選各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的小組成員（授予學(xué)習(xí)星、進(jìn)步星、積極發(fā)言星、勞動星等），既包括學(xué)習(xí)，又要包括生活、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面，使小組成為班集體的又一級組織；第四，開展小組合作學(xué)習(xí)要把握好時機(jī)，要在需要合作時合作，不要為合作而合作，要正確處理好獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的關(guān)系，一個人看書或獨立思考就能解決的堅決不合作；一個人解決不了的根據(jù)問題的深度選擇對學(xué)或群學(xué)；第五，群學(xué)時要注意控制優(yōu)等生的話語權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生有序發(fā)言的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓中下等生先發(fā)言，優(yōu)等生再補(bǔ)充發(fā)言，給中下等生提供足夠的參與機(jī)會，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，不要讓他們在小組內(nèi)也成為看客；第六，小組合作學(xué)習(xí)后，必須進(jìn)行合作探究后的反饋，此時面向的對象是小組而不是個人，發(fā)言人可以是優(yōu)生也可以是中下等生，因為合作后小組討論的結(jié)果應(yīng)是每個人都知曉的，并且在評價時，不同層次的學(xué)生回答應(yīng)賦予不同的分值，堅決避免的是，每次派代表都是優(yōu)秀生；第七，小組學(xué)習(xí)評價要及時、有效，學(xué)科間要貫通，同一班內(nèi)不同學(xué)科評價考核方式要盡量統(tǒng)一，這樣有利于班主任加強(qiáng)管理，有利于開展評比表彰，各學(xué)科任課教師要形成系統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)評價材料，及時給班主任提供相關(guān)數(shù)據(jù)，以便開展優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組評選活動。

另外，小組建設(shè)不分年級高低，各年級各學(xué)科一定要根據(jù)實際情況有效、有序推進(jìn)，切實讓小組合作在實際教育教學(xué)過程中發(fā)揮最大效益；特別是六年級的班主任和學(xué)科教師，你們擔(dān)負(fù)著為學(xué)生整個初中學(xué)段奠基的重任，推行小組合作、打造優(yōu)質(zhì)高效課堂顯得更為重要，你們要沉下身子、靜下心來，自我加壓，深入思考、積極研究，確實把此項工作做實做好、做出成效。（凡在小組建設(shè)方面需要學(xué)校予以幫助的，只要條件允許，行之有效，一律特批。）

6、班班通使用與課件制作：目前我校班班通使用率比較高，但我們必須清醒的看到濫用班班通、依賴班班通的問題也日益嚴(yán)重，傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教學(xué)方式在慢慢的泯滅，老師們要有危機(jī)感。丟棄傳統(tǒng)的同時，也許我們也在丟棄一些優(yōu)良的教學(xué)品質(zhì)。PPT代替板書、代替直觀文本現(xiàn)象必須引起我們高度重視，一堂課下來有的老師一個字都不板書，難道你這節(jié)課沒有課題、沒有重要知識點？有了適當(dāng)?shù)陌鍟?，學(xué)生不就可以加深對本節(jié)課的印象嗎！況且，板書更有利于進(jìn)行課堂小結(jié)，讓學(xué)生形成對整堂課的整體性認(rèn)識。

再說課件的設(shè)計：我認(rèn)為平時我們上課用的課件，除內(nèi)容設(shè)計需要精心編排、雕琢以外，整個頁面還應(yīng)以簡潔、素雅、鮮明為主，因為我們展示課件的目的是讓學(xué)生獲取知識，而不是欣賞圖片；還有配音，實際上課件的播放一般不需要“七里咔嚓”的聲音，有了那種聲音反而適得其反，弄的學(xué)生一驚一乍的，要是小學(xué)一年級的學(xué)生說不準(zhǔn)一節(jié)課得嚇著五六個。

再就是依賴課件進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的原則之一是“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，現(xiàn)在課件在有些老師的課堂上成了主導(dǎo)和主體的“領(lǐng)導(dǎo)”了，整個教學(xué)流程完全依賴課件的切換進(jìn)行，實屬不負(fù)責(zé)任，請大家記?。菏裁磿r候班班通的地位都是“輔助教學(xué)設(shè)備”。有的老師為了體現(xiàn)使用班班通，就連課本、綜訓(xùn)、導(dǎo)學(xué)案上有的題目也搬上了屏幕，非得讓學(xué)生看著屏幕說答案，就是舍不得讓學(xué)生在現(xiàn)成的文本上寫一寫。（請老師們抽時間研究一下埃德加.戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論。）

7、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書的使用問題，目前凡是用心的老師，做的都比較好，上課過程中不允許學(xué)生使用學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書（《全解》），這樣學(xué)生就不依賴于《全解》，而去積極動腦思考；但也有部分老師對《全解》的使用不加限制，放任自流，導(dǎo)致老師一提出問題學(xué)生就去翻《全解》，喪失了獨立思考、提升能力的機(jī)會。

8、關(guān)于課堂準(zhǔn)備：做好課前準(zhǔn)備，是上好一節(jié)課的前提和保障。但就這一個小小的細(xì)節(jié)很多班級和老師至今做不好，在上課過程中經(jīng)常有學(xué)生，甚至是一個班級的所有學(xué)生翻桌洞找學(xué)習(xí)用具或物品，首先責(zé)任在老師未及時提醒學(xué)生這節(jié)課需要什么（備課不充分的表現(xiàn)），其次就是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒有將本節(jié)課所需物品準(zhǔn)備充分。

還有，很多學(xué)科上課時學(xué)生桌面上只有一本課本，我認(rèn)為這是一種很壞的現(xiàn)象和習(xí)慣，有的老師說：有些內(nèi)容讓學(xué)生寫在課本上更容易翻閱查找。這一點我也承認(rèn)，但是并不是所有的內(nèi)容都可以寫在課本上，一些重要的知識點、易錯點，一些重要的生字詞、短語，必要的基礎(chǔ)知識和練習(xí)，還是需要寫在課堂筆記上的，這樣既有益于學(xué)生經(jīng)常翻閱瀏覽，也有益于規(guī)范學(xué)生書寫，強(qiáng)化記憶（請老師們上網(wǎng)學(xué)習(xí)“學(xué)生記課堂筆記的方法及好處”）。

9、課上雙邊活動存在的問題：有些老師提問時只面向一部分學(xué)生，每節(jié)課始終就是提問那些學(xué)生，有些學(xué)生一節(jié)課提問好幾次，也不舍得讓其他學(xué)生回答，有的老師說了：那些學(xué)生提問也不會。是的，就是因為有了這種想法，學(xué)生才越來越不會，干脆不學(xué)了，因為他學(xué)了你也不知道，也得不到你的認(rèn)可；當(dāng)然提問要講究策略，提問的問題要因人而異，分層設(shè)問，難度大的讓好學(xué)生回答，難度小的、課本上有的讓差生回答，目的就是調(diào)動、激勵所有學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，且學(xué)有所獲。說實在的，課上提問什么問題，由哪個層次的學(xué)生回答，甚至誰回答，課前都應(yīng)充分準(zhǔn)備。

還有，回答問題的學(xué)生站起來不知道是面向誰回答問題，站立不端正、聲音小。下一步要求每一個回答問題的學(xué)生，首先要站端正，然后用普通話和足以讓全班同學(xué)都聽到的音量回答問題，并要求其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，不要給沒事似的，一個學(xué)生回答后要積極鼓勵其他學(xué)生補(bǔ)充、質(zhì)疑。

10、關(guān)于當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：有導(dǎo)學(xué)案的學(xué)科要使用導(dǎo)學(xué)案上的“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題”（可以適當(dāng)刪減），采取的形式應(yīng)該是閉卷獨立完成，期間教師不要有任何干擾且提供足以讓所有學(xué)生都能完成的時間，然后統(tǒng)一反饋訂正；反饋訂正的形式可以靈活，既可以指名說出答案，學(xué)生互批或自批，也可以由老師和小組長進(jìn)行批改；按要求還要進(jìn)行批改后的糾錯和點撥，讓出錯的同學(xué)知道錯在哪里，怎樣改正，實現(xiàn)堂堂清（大部分差生都是因為堂堂清落實不好，欠賬太多造成的）。

11、課前預(yù)習(xí)：多數(shù)學(xué)科課前預(yù)習(xí)工作基本上能按照相關(guān)要求進(jìn)行，但仍存在很多問題：

預(yù)習(xí)時間沒保證，老師發(fā)放預(yù)習(xí)案時學(xué)生根本沒有完成的時間。解決辦法：提前一段時間發(fā)放，至少提前24個小時，讓學(xué)生自主尋找時間；其次，利用周末時間；再次，開始上課前?？傊?，要進(jìn)行預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)要求不明確，學(xué)生預(yù)習(xí)到什么程度，老師不管不問，小組內(nèi)也沒有檢查，完全放任，致使預(yù)習(xí)效果極差，甚至出現(xiàn)大部分學(xué)生不預(yù)習(xí)或抄預(yù)習(xí)，書寫也極不認(rèn)真。要求老師們要強(qiáng)化預(yù)習(xí)的要求，課前關(guān)注預(yù)習(xí)的情況，也可以委托組長負(fù)責(zé)組織預(yù)習(xí)，并進(jìn)行檢查，統(tǒng)計出哪些同學(xué)預(yù)習(xí)較認(rèn)真、哪些同學(xué)不認(rèn)真，上課前予以表揚(yáng)或批評。

預(yù)習(xí)案批改不及時、不認(rèn)真。部分老師不能按教學(xué)進(jìn)度及時批改預(yù)習(xí)案。解決辦法：分解批改任務(wù)，老師批改組長的，組長批改組員的，或由小組長組織小組內(nèi)一起完成，至少也要在上課前訂正批改，然后質(zhì)疑點撥。

12、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的收集與整理：目前各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案頁數(shù)繁多，不加強(qiáng)對學(xué)生收集整理的指導(dǎo)很難發(fā)揮其實效性。各學(xué)科老師可以根據(jù)自身實際，靈活的指導(dǎo)學(xué)生收集整理導(dǎo)學(xué)案，要讓學(xué)生養(yǎng)成收集整理導(dǎo)學(xué)案的良好方法，不亂塞、不亂放，同一學(xué)科按順序存放（要讓學(xué)生配齊相關(guān)的工具，如鐵夾、文件袋等），并且隔一段時間集中收集一次，合理存放，以降低學(xué)生收集整理的難度，以備復(fù)習(xí)、檢查時使用。集中收集的方式可因人而異，各班以人為單位，每人一沓，有利于發(fā)放；以課時章節(jié)為單位收集也可，但收集頻率太高，且不利于發(fā)放。

課后鞏固案的使用也要加強(qiáng)要求，及時讓學(xué)生完成，及時批改，及時糾錯。

13、關(guān)于作業(yè)布置與批改：當(dāng)前學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)確實很重，我們每一位任課教師都深有體會。在作業(yè)設(shè)置要求不變的情況下，我們也可以積極努力，盡力改變這一現(xiàn)狀。首先，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重與我們的課堂效率低下有直接關(guān)系。我們必須優(yōu)化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，加強(qiáng)備課和集體研究，把提高課堂教學(xué)效率不只掛在嘴上，要落實到行動上；再次，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不會合理利用時間，不能積極主動完成作業(yè)，懶惰、懈怠思想作祟；第三，作業(yè)布置不能體現(xiàn)因材施教，全班同學(xué)統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容，致使優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了，浪費了時間。因此，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)要做到兩點：一提高課堂效率，讓學(xué)生當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容；二分層布置作業(yè)，不同層次的學(xué)生做不同的作業(yè)。

再就是，學(xué)生教輔資料的利用，目前學(xué)生手中的主要教輔資料是：綜合能力訓(xùn)練（六年級同步學(xué)習(xí)與探究，九年級復(fù)習(xí)指導(dǎo)）和配套練習(xí)冊，應(yīng)該說這兩種資料從內(nèi)容質(zhì)量和印刷質(zhì)量上都是相當(dāng)好的，老師們可能比我要清楚。但從使用情況看，不夠理想，表現(xiàn)為：一幾乎不做；二從不批改。以后，必須加強(qiáng)對教輔資料和印刷資料使用情況的監(jiān)督管理，確保發(fā)揮實效。

14、關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)：坐，要端正，不弓腰，不扭身，不盤腿；站，要立正，挺胸抬頭，不扶、不靠（站立讀書時不低頭，兩手端起課本）。

老師們，以上是我進(jìn)行課堂觀察時發(fā)現(xiàn)的一些問題，也是我們的課堂上普通的不能再普通的事了，但恰恰就是這些普通的事制約著我們的發(fā)展。主要原因我認(rèn)為就是觀念陳舊、懶惰懈怠。讓我們懷揣著一份良心和責(zé)任積極行動起來，把小事做細(xì)，把細(xì)事做實，我相信我們的質(zhì)量一定會有大的飛躍.