第一篇：中小學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及對策

中小學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及對策

根據(jù)教學(xué)實踐和聽課評課活動，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的中小學(xué)課堂教學(xué)，尤其是英語教學(xué)依然普遍存在著一些突出問題。針對這些問題有必要開展研討，引起大家重視，共同探索積極對策。

課堂教學(xué)普遍存在的問題之一：把課本當(dāng)“圣書”。不少教師上課手捧課本，按書上的編排順序，一則一則地講、一頁一頁地教，講教結(jié)束后又以次處理課本練習(xí)。教師對教材只能按部就班，不敢過雷池一步，總想面面俱到，不考慮自己和學(xué)生的實際情況，唯書至上。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)任務(wù)難以按時完成。教學(xué)任務(wù)完不成，學(xué)生沒有時間搞復(fù)習(xí)，期末還影響到學(xué)生的考試成績。到頭來教師滿腹牢騷，感覺遺憾，要受到指責(zé)和批評。學(xué)生失望，家生也有意見。今天的教材越來越厚，不僅試圖讓學(xué)生對知識知其然而且力爭讓他們知其所以然，所以教材編寫的內(nèi)容很細(xì)，很直觀，很形象，很符合學(xué)生實際，并且還留有學(xué)生發(fā)揮的余地和想像的空間，同時還提供了大量的多種練習(xí)題。如果教師不動腦筋，不大膽創(chuàng)新，不結(jié)合實際靈活處理教材，就根本無法適應(yīng)當(dāng)前新課改后的教學(xué)

問題之二：只教書不育人。

一些教師認(rèn)為，教書就是單純地完成課本任務(wù)。他們只講課本內(nèi)容，課本涉及的相關(guān)知識該拓展的不拓展，該補(bǔ)充的不補(bǔ)充，也不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不教學(xué)生如何做人。課本上有的教師就講，課本上沒有的，教師絕不愿增加一點內(nèi)容。常見的現(xiàn)象是：教師走進(jìn)教室，不看學(xué)生臉色，不顧學(xué)生情緒，一股腦兒把自己的備課內(nèi)容全部倒出來，講完教讀兩遍，再布置作業(yè)，一節(jié)課就算完事。學(xué)生聽懂了沒有？不管。學(xué)生對自己的教學(xué)有沒有意見？不問。該給學(xué)生做思想工作的，不做。學(xué)生學(xué)習(xí)走了彎路，教師也不糾正。更有甚者，學(xué)生在課堂上不遵守紀(jì)律，小聲說話，打瞌睡，罵人打架全不管。這種教師認(rèn)為：自己是教書講課本的，不是管紀(jì)律的，不是班主任，更不是政治教師，多一事不如少一事，“公私”分明。他們一上完課，揚(yáng)長而去，事不關(guān)已，高高掛起，落得一身輕松，全然忘記了教書育人的多重身份和自己的神圣職責(zé)。

問題之三：理論不聯(lián)系實際。

表現(xiàn)最突出的是英語課堂。有的英語教師講詞匯不教讀音，不分析詞的結(jié)構(gòu)和詞性；講短語、句型不組詞不造句；講對話不讓學(xué)生大膽、自由地說和練；講短文不激發(fā)學(xué)生興趣，不觸及學(xué)生思想，不列舉生活中的實例；明知道大部分學(xué)生尚聽不懂英語卻故意很流利地來個全英語式講課，嚇得學(xué)生不知道英語有多難，上英語課好比聽天書，反之，最簡單淺顯的英語也要重復(fù)羅嗦、不斷地翻譯給學(xué)生。教師明知一些教學(xué)方法，如：生詞用在熟句中、熟詞用來教生句、多舉例、多變換方式練習(xí)、課后練習(xí)題可靈活處理，教學(xué)要結(jié)合學(xué)生實際等等，卻不用于實踐，不落實進(jìn)課堂。究其原因，可能是這類教師涉世不深，生活面窄，教學(xué)死板，還不會教書，還不懂得“話有三說，巧者為妙”、“條條路兒通羅馬”的道理，還不明白教書是為了把學(xué)生教會而不是為了在學(xué)生面前炫耀自己，還沒有深刻認(rèn)識到學(xué)生最容易理解的正是他們自己所熟悉的事物和情況，還缺乏“三人行必有我?guī)煛钡乃枷胍庾R。

問題之四：以為講臺不是舞臺。

教師自以為天天上講臺，課堂教學(xué)已經(jīng)司空見慣，所以上課可以隨隨便便，不修邊幅，穿著不雅，說話自由，隨意發(fā)泄，想浪費時間就浪費時間，想閑聊一會兒就閑聊一會兒，沒有時間和效率觀念。這樣的教師，不僅對自己不尊重，也是對學(xué)生的不尊重。這樣的教師，學(xué)生打心眼里瞧不起，當(dāng)面不說，背地亂說，一出教室或校門，就會議論紛紛或大發(fā)牢騷甚至背地罵人。講臺就是舞臺，教師時刻要牢記它的嚴(yán)肅性和公眾性。一個人高高在上，幾十雙眼睛在注視觀察。教師的每一句話，幾十對耳朵都在傾聽。教師的言談舉止，幾十個頭腦都在分析思考。教師不能熟視無睹、習(xí)以為常，登上講臺前要充分醞釀情感，調(diào)動情緒，教學(xué)時要有激情，要專注，要完全進(jìn)入角色，對自己嚴(yán)格要求，要考慮教學(xué)效果和自己給學(xué)生留下的印象。

問題之五：不與學(xué)生平等交流。

一些教師上課要么裝腔作勢，道貌岸然，盛氣凌人，仿佛不食人間煙火，要么埋頭講課不看學(xué)生，教學(xué)進(jìn)程只按自己意愿設(shè)計安排，教學(xué)環(huán)節(jié)不考慮學(xué)生狀況，課堂上學(xué)生不專心聽講教師不計較，學(xué)生舉手教師裝著看不見，怕影響自己的教學(xué)情緒，怕耽誤教學(xué)時間，怕學(xué)生提出問題。教師除了講課外從不與學(xué)生交流思想，不知道學(xué)生有什么困難、有什么愿望，認(rèn)為學(xué)生的事都是小事。教師不想，也不愿意真正了解學(xué)生，明知學(xué)生學(xué)習(xí)有困難也不幫助，學(xué)生有心理或生理疾病不關(guān)心，對待學(xué)生的親人、家庭麻木不仁、無動于衷。老師從不主動與學(xué)生交談，從不向?qū)W生流露自己的真實感情，從不向?qū)W生暴露自己的私事家事。教師對學(xué)生設(shè)置心理防線，師生間思想有差距，感情無聯(lián)絡(luò)，心靈無勾通，久而久之隔膜加深，盡管天天見面卻行同路人，學(xué)生表面畢恭畢敬，實際視老師為外人。導(dǎo)致課堂上師生不配合，我行我素，各自為政，把上課當(dāng)成各自在了卻心愿。教師上一節(jié)課，掙一節(jié)課的錢，學(xué)生混一節(jié)課，算度過一段無聊時光。老師自私，學(xué)生郁悶。教學(xué)本是一個與學(xué)生互動的過程，如果教師不平等地與學(xué)生交流思想感情，學(xué)生對教師及教師所傳授的東西必將消極對待，或拒之門外。

問題之六：滿堂地講和說。

為了節(jié)約教學(xué)時間，完成教學(xué)任務(wù)，教師都想把自己課前準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容全部順利地完成。該講的要講，不該講的也忍不住要講上一通，大講的講了，小講的也要大講。有時該講的東西卻沒有講，或講不出，講不好。錯誤理解“細(xì)節(jié)見功夫”，擔(dān)心學(xué)生聽不明白，為加深學(xué)生印象，追求大而全。許多教師已習(xí)慣于滿堂灌，反復(fù)講。似乎只有通過講，學(xué)生才能掌握知識，教學(xué)成績才能提高，因此課堂教學(xué)時間總是不夠用。為完成教學(xué)任務(wù)，教師經(jīng)常延堂，不管學(xué)生感受。學(xué)生好像不是人是機(jī)器是容器。上課起初，學(xué)生還聽得有趣有勁，到后來疲勞了，厭煩了，生氣了，教師仍無視學(xué)生的存在，還沒有結(jié)束講解的意思。這種課學(xué)生沒有提問機(jī)會，沒有發(fā)言機(jī)會，更沒有討論的余地，想練習(xí)也是做不到的。教師的一言堂說到底是一種教學(xué)上的霸道，是目中無人的表現(xiàn)。須知：動畫課件、實物演示最受學(xué)生歡迎，課堂上讓學(xué)生發(fā)表意見和舉例最能使課堂教學(xué)生色。教學(xué)是一種雙邊活動，教師的功力完全可以從引導(dǎo)、轉(zhuǎn)折、小結(jié)中體現(xiàn)出來。學(xué)生的聰明才智只有在發(fā)言、討論的過程中通過比較才能發(fā)揮并展現(xiàn)出來。好教師上課應(yīng)當(dāng)講得恰到好處，留足時間讓學(xué)生多充分表現(xiàn)。

問題之七：不講教學(xué)效果。

教師講的東西學(xué)生究竟聽懂了沒有？要求學(xué)生做的學(xué)生是不是會做了？對知識的掌握一般都要經(jīng)過不懂到懂到會這樣的過程。為什么不懂？因為學(xué)生沒有接觸或者沒有遇到過這樣的問題。怎么才能懂？需要教師深入淺出地講。怎樣才能會？要在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)生的練。一節(jié)課的好壞不是看教師講了多少而是要看學(xué)生學(xué)會了多少。要學(xué)會總要練習(xí)，不可能光聽一陣就會了。好比學(xué)游泳，道理講得再好，聽者還是不會，只有通過實踐，在實踐中領(lǐng)會、體會、摸索才學(xué)得會。那種不問學(xué)生會了沒有，不認(rèn)真檢查學(xué)生課堂作業(yè)，或者檢查少，或流于形式，到頭來都達(dá)不到好的教學(xué)效果。過去我們要求學(xué)生一課一得，現(xiàn)在我們?nèi)砸獔猿诌@樣的要求，而且還要提高標(biāo)準(zhǔn)，想方設(shè)法讓學(xué)生一課多得。

以上列舉的課堂教學(xué)中存在的問題，有沒有解決的辦法呢？答案是肯定的。例如：

辦法之一：刻苦鉆研教材。

出現(xiàn)以上諸多問題的根源之就是教師鉆研教材不夠。教師并非生而知之，也不可能過目不忘，盡管上中小學(xué)時學(xué)過，上大學(xué)時學(xué)得更深入，但是對知識的理解和傳授，要求教師懂得的更細(xì)，更熟悉，更廣泛，更深入，更具前沿性。教師只有通過教學(xué)過程中的不斷學(xué)習(xí)才能達(dá)到完美和進(jìn)步。因此教師的第一要務(wù)是要重新學(xué)習(xí)教材，不僅要實現(xiàn)能教，而且要實現(xiàn)會教，教得好。這是一個艱苦而漫長的過程。教師只有對所教的教材熟悉了，掌握了，領(lǐng)會了編者的意圖，能夠很輕易地解決教學(xué)中存在任何問題才算得上具備了合格教師的條件。由于這個條件很高，所以教師要終身學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。例如英語課堂教學(xué)要做到節(jié)奏快，容量大，練習(xí)多。如果一位英語教師，熟悉教材的程度達(dá)不到能夠背誦，那么教學(xué)就很難做到游刃有余，輕松自然。熟能生巧，巧奪天工，教師要根據(jù)學(xué)情量體裁衣、重新組合并高效處理教材才能成為大家。無數(shù)實踐已經(jīng)證明：學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低決定于教師的水平和責(zé)任心。

辦法之二：講練結(jié)合模式。

理論聯(lián)系實際落實進(jìn)課堂的具體體現(xiàn)就是講練結(jié)合。真理簡單而又樸素。一節(jié)課只有幾十分鐘，用一半時間來講，一半時間來練，教學(xué)效果一定不會差。有些課型需要邊講邊練或講練溶合，同樣會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。這樣的課堂教學(xué)模式符合教育學(xué)、心理學(xué)和班級授課的教學(xué)規(guī)律。我們知道任何東西都有疲勞強(qiáng)度，有張有弛也是這個道理。教師講課不能太累，學(xué)生聽課也不能太疲倦。教師講累了換個方式松馳一下有什么不好？學(xué)生聽厭了活動活動正合心意。學(xué)生對知識的認(rèn)知規(guī)律就是要在理解后操練，這一點在教材的編寫上已經(jīng)得到充分體現(xiàn)。只講不練或者只練不講的課堂教學(xué)模式都是不科學(xué)的，都是低效率的。教學(xué)過程要聯(lián)系學(xué)生的思想和基礎(chǔ)實際，要與學(xué)生互動，要邊講理論邊實踐。現(xiàn)在我們教師普遍愛犯的錯誤是只講不練，或者是講得多練得少，所以亟待改進(jìn)。文科教學(xué)要學(xué)習(xí)理科教學(xué)的探究教學(xué)法，講求邏輯推理的嚴(yán)密細(xì)致。理科教學(xué)要學(xué)習(xí)文科教學(xué)的情感教學(xué)法、激發(fā)學(xué)生興趣和想象力。教書要力圖把最基本、最重要的知識教給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生欣賞并崇拜知識與學(xué)問，要與學(xué)生共享知識的樂趣和幸福。一節(jié)好課能讓學(xué)生終身受益。一個好教師能在一年內(nèi)提高全班學(xué)生成績。一個好教師能改變學(xué)生的一生。

辦法之三：為人師表學(xué)做人

教師職業(yè)很高尚。小學(xué)生的心目中只有父母和教師，中學(xué)生、大學(xué)生仍然崇拜學(xué)校、崇拜老師。教師不僅有知識，教師的做人也是學(xué)生、家長、社會倍加期待的對象。教師受社會監(jiān)督和制約的地方很多。人們對教師的期望值很高。教師若修養(yǎng)不夠、教學(xué)存在問題，一定要自悟自改。講臺很神圣，只有具備一定資格的人才能登上這個高臺。這個資格之一就是教師必須是一個具有教養(yǎng)的人，必須是能從正面影響學(xué)生的人。當(dāng)好教師的條件沒有封頂?shù)?，但有下線，這個下線就是值得人們學(xué)習(xí)并且敬重的人。既然這樣，教師對學(xué)生就必須具備母親對待子女一樣的愛心，具備父親對待家庭一樣的責(zé)任心，對待工作就必須盡心盡力，淡泊名利。教師的職業(yè)就是為他人做嫁妝和奉獻(xiàn)，這是一種能力和光榮，每一位教師都應(yīng)當(dāng)因此而自豪!

第二篇：中小學(xué)國防教育存在問題及對策

中小學(xué)國防教育存在問題及對策

根據(jù)由人大常務(wù)委員會第二十一次會議于2001年4月28日通過的《中華人民共和國國防教育法》一切國家機(jī)關(guān)和武裝力量、各政黨和各社會團(tuán)體、各企業(yè)事業(yè)組織以及基層群眾性自治組織，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的實際情況組織本地區(qū)、本部門、本單位開展國防教育。其中，學(xué)校教育是國民國防教育的基礎(chǔ)。同時，要看到，國防教育也是中小學(xué)生素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，事關(guān)國家的長治久安。鑒此，在初級教育階段（小學(xué)、初中），應(yīng)利用學(xué)校教育和教學(xué)工作的主渠道，結(jié)合各科教學(xué)和課外活動進(jìn)行，并且要針對不同年級學(xué)生的特點，采取由淺入深、由易到難、寓教于樂的方式安排進(jìn)行。在中等教育階段，除繼續(xù)抓好國防知識及國防精神教育外，還要適當(dāng)進(jìn)行一些國防法規(guī)、國防理論、國防技能方面的教育，并對學(xué)生的成績進(jìn)行考核驗收，作為畢業(yè)或升學(xué)的條件之一，以此促進(jìn)國防教育的落實。

近年來，中小學(xué)生的國防教育，在黨中央、國務(wù)院和各級地方黨委、政府的高度重視和大力支持下，取得了可喜成績，但仍有諸多亟待改進(jìn)和加強(qiáng)的地方，特別是在設(shè)立專門的國防教育課上，不少中小學(xué)校目前還僅僅是停在嘴上，寫在紙上。之所以如此，原因主要有以下幾點：

一是由于國防教育沒有列入畢業(yè)或升學(xué)的必考課目，因而一些學(xué)生和學(xué)校對此并不重視。二是學(xué)習(xí)任務(wù)重時，一些學(xué)校將國防教育課取消，使國防教育課的內(nèi)容，時間得不到很好的落實。三是教育形式比較單

一、不靈活，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材。（在開展國防教育時，有的學(xué)校教師要么結(jié)合有關(guān)學(xué)科進(jìn)行教育，要么臨時找?guī)追N國防報刊備課，照本宣科；有的地方或?qū)W校雖也編印了國防教育課本，但也就那么一、二本，不論中小學(xué)校，一律“一刀切”、“一鍋煮”，沒能做到像數(shù)學(xué)、語文等那樣分年級進(jìn)行編寫教材，針對性不強(qiáng)。因此出現(xiàn)了教師難以開展不同層次的教學(xué)，學(xué)生有的“吃不了”有的“吃不飽”的現(xiàn)象。）四是沒有專職的師資隊伍。目前，大多數(shù)中小學(xué)校從事國防教育的工作人員，是由學(xué)校政工干部、班主任、校外輔導(dǎo)員等兼任的，他們要么缺少國防及軍事知識，要么缺乏中小學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗，因而影響到了實際教育效果。近年來，為貫徹《國防法》和《國防教育法》的有關(guān)規(guī)定，有的高級中學(xué)雖也聘請了軍事教員，但由于學(xué)校管理體制、教學(xué)機(jī)制等方面的原因，導(dǎo)致被聘請人員難以擔(dān)負(fù)起中學(xué)國防教育重任。

要真正落實國防教育必須在實踐中逐步摸索有效的方法，我校結(jié)合新疆的具體區(qū)情試行了如下辦法：

（一）克服與糾正國防教育“事不關(guān)己”的思想。

有些教師認(rèn)為國防教育主要是政府行為，現(xiàn)在是和平年代，遠(yuǎn)里戰(zhàn)爭硝煙。不屬于學(xué)校包括教師的崗位職責(zé)范疇，多一事不如少一事。針對這種認(rèn)識上的偏見，我們及時組織教職員工和廣大學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國國防教育法》、《兵役法》等國防法律法規(guī)，從而使大家明確開展國防教育和接受國防教育的責(zé)任和義務(wù)。

（二）采取多種途徑開展輔助教育。

我校還采取多種途徑，開展形式多樣的國防教育活動。一是利用重大節(jié)日開展教育活動。如在每年的國防教育日，學(xué)校和人武部聯(lián)合舉辦國防知識競賽，并在重大節(jié)日舉行升旗儀式等。二是采取“請進(jìn)來”的辦法，聘請人武部長擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，定期邀請他們來學(xué)校開設(shè)國防知識講座。三是通過影視錄像進(jìn)行直觀教育。適時組織全校師生觀看軍事題材的影片、錄像片，近年來，先后組織觀看了《海灣戰(zhàn)爭紀(jì)實片》、《和平年代》、《挺進(jìn)中原》、《大決戰(zhàn)》等10多部影片。四是開展多種文體活動，寓教于樂，如組織國防征文比賽、國防演講比賽、籃球友誼賽、體育運動會、專題報告、雙擁文藝演出等活動，有效地豐富了國防教育的手段，強(qiáng)化了國防教育的效果。

我校的國防教育徹底打破了以往陳舊死板的僵化的說教模式，注入了新鮮的活力，并以形式多樣的教育活動為載體，在內(nèi)容上，在形式上，不斷向縱深發(fā)展，并逐步深入到每一個學(xué)生的內(nèi)心和生活中，受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

（三）基地建設(shè)。

國防教育不能局限于課內(nèi)、校內(nèi)，必須延伸到校外，國防教育基地的建設(shè)是學(xué)校國防教育的延伸和拓展。每學(xué)期，我校都利用假期和節(jié)日組織學(xué)生到基地參觀。如參觀駐軍部隊，培養(yǎng)學(xué)生保衛(wèi)祖國的國防意識；參觀烈士紀(jì)念館，通過革命烈士的事跡介紹，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)的思想意識。在今年的清明節(jié)，我校組織部分學(xué)生到烈士陵園掃墓。通過國防教育基地的建設(shè)，把國防教育形象生動地結(jié)合到具體活動實踐中，收到了良好的效果。

（四）雙擁建設(shè)

雙擁建設(shè)是學(xué)校國防教育的具體實踐和發(fā)展。學(xué)校在每年的“八·一”節(jié)、春節(jié)期間都安排好擁軍慰問活動，組織學(xué)生到軍烈屬家慰問演出，為他們送去生活物品和文藝節(jié)目，并對活動及時進(jìn)行宣傳報道，在校園營造良好氛圍。

（五）狠抓常規(guī)建設(shè)。

國防教育是一項長期的任務(wù)，它必須與學(xué)校日常的教育相結(jié)合，并且要成為學(xué)校教育的一部分，必須長抓不懈，不能搞短時的突擊。因此，常規(guī)建設(shè)是一個很重要的環(huán)節(jié)。

1．建立健全國防教育組織機(jī)構(gòu)。為了確保國防教育的順利開展，我校成立和完善國防教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校校長任組長，書記和副校長任副組長，成員由各處室的中層干部和班主任組成，明確相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門和相關(guān)人員的職責(zé)。

2．健全完善規(guī)章制度。做到宣傳工作要持久，教育活動要豐富，后勤工作要到位，注重對學(xué)生日常行為的國防教育。如每周一上午學(xué)校舉行升旗儀式，要求全校師生共同參加，并有學(xué)生代表在國旗下講話；在每天定時舉行的升降旗儀式，全體師生都要肅立并齊唱國歌。同時學(xué)校定期出國防教育黑板報，宣傳國防知識，等等，使學(xué)校的國防教育深入到每個學(xué)生的日常行為中。

在學(xué)校教育中我們必須意識到國防教育是建設(shè)和鞏固國防的基礎(chǔ)，是增強(qiáng)民族凝聚力、提高全民素質(zhì)的重要途徑，同時也是和我們新疆的每一個人息息相關(guān)的一件大事。

“國無防不立，民無軍不安”。讓我們緊密團(tuán)結(jié)在以胡錦濤同志為總書記的黨中央周圍，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，牢記職責(zé)使命，同心協(xié)力，扎實工作，努力開創(chuàng)新疆全民國防教育新局面，讓各族人民都團(tuán)結(jié)在一面大旗之下，共同繁榮，共同進(jìn)步，愛我新疆，建我新疆。

第三篇：高中歷史課堂教學(xué)存在的問題及對策

高中歷史課堂教學(xué)存在的問題及對策

姓名:張 傳 杰

單位:龍江縣第一中學(xué)

高中歷史課堂教學(xué)存在的問題及對策

龍江縣第一中學(xué) 張傳杰

摘要：隨著高中新課改的推進(jìn),高中歷史教學(xué)的很多問題不斷涌現(xiàn),如初高中歷史教學(xué)的銜接問題、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問題、教師教學(xué)方式的問題等等，而這些問題又匯集于課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)上。因此，本文從轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)觀和探索新的教學(xué)方式的角度論證這一問題，與同仁共勉，不正之處請指教。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教學(xué)觀 教學(xué)方式

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。隨著新課程改革的推進(jìn)，高中歷史教學(xué)不但要注重學(xué)生的獨立性和自主性，而且要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學(xué)習(xí)。教師要創(chuàng)設(shè)豐富的歷史教學(xué)情境，積極營造寬松、和諧、促人思考的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成為一個主動建構(gòu)的過程，而不是將知識硬“塞”給學(xué)生。這就意味著教師必須改變慣常的思維方式和教學(xué)行為，意味著課堂教學(xué)必須發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。

一、當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)存在問題

課堂教學(xué)是實施學(xué)校教育的基本途徑。從一定意義上說，“改革的中心在課堂”，而“學(xué)校改革倘若不以課堂改革為中心，就不可能有豐碩的成果”。因此，追問、梳理傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題，是當(dāng)前推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)改革的最為迫切的任務(wù)。當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)存在哪些問題呢？筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

1.教學(xué)目標(biāo)：知識要求具體、能力要求泛化、情感目標(biāo)缺位

教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度提出和規(guī)定了高中歷史教育的基本目標(biāo)。其突出特點在于，把知識與能力有機(jī)地結(jié)合在一起，把過程與方法作為目標(biāo)明確提出，同時把政治思想教育拓展為情感態(tài)度與價值觀教育，從而實現(xiàn)了歷史教學(xué)中學(xué)生知識學(xué)習(xí)，能力提高，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人的統(tǒng)一。

2.教學(xué)過程：教師中心，以本為本，模式化備課

當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校采用的歷史教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的“五段教學(xué)法”：“組織教學(xué)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→鞏固新課→布置作業(yè)”，五個連續(xù)的教學(xué)步驟在課堂中有板有眼地上 演著。在這一模式下，教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃反饋問題、左右教學(xué)流程、控制課堂講壇，學(xué)生完全處在“你講我聽”“你問我答”“你教我學(xué)”的被動狀態(tài)。

3.教學(xué)評價：方式單一，重結(jié)果，輕過程

二、轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)觀

1.樹立新的教學(xué)目的觀

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，知識與技能成了課堂教學(xué)關(guān)注的中心。改革課堂教學(xué)首先要進(jìn)行價值本位的轉(zhuǎn)移，即由以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，教學(xué)目標(biāo)要真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機(jī)整合，從而符合素質(zhì)教育的要求。

歷史作為一門人文學(xué)科，是每一個公民都應(yīng)該接受的普及性教育。它始終以人為中心，以追問歷史對人的意義、價值和存在本體為己任。我們常常能在啟人心智、促人感悟的歷史中尋找到先人留下的借鑒和啟迪：人的本質(zhì)和價值是什么？生命的意義何在？什么是健康美好的人性？我們可以從原始人鉆石取火、農(nóng)人戴月荷鋤歸的歷史場景中體會到勞動的偉大；從大禹治水三過家門而不入、霍去病“匈奴未滅，何以家為”的事跡中感受到良好品德的熏陶；從蘇軾一生雖然宦海沉浮，但身處順境，不驕不躁，陷入逆境，不恨不怨；居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務(wù)；處江湖之遠(yuǎn)，盡職盡責(zé)，為善一方的心態(tài)中感悟到為人應(yīng)有的達(dá)觀、充實與平和。我們認(rèn)為，一個現(xiàn)代的中學(xué)生去閱讀一本歷史書，包括教材，只有他真切感到他所讀的是一本對他當(dāng)前的生存和幸福有益的作品，他才有閱讀下去的興趣，由“論他”變?yōu)椤罢撐摇?。同時，中學(xué)生只有從史學(xué)中領(lǐng)悟到真實深刻的人生，只有從對歷史的探尋中引發(fā)出自己的淚水和笑聲，只有通過史學(xué)撥動自己的心弦而把個體有限的生涯化進(jìn)無限的永恒中，他才能體驗、領(lǐng)略到歷史的風(fēng)采。當(dāng)史學(xué)成為人對自己生命的領(lǐng)會和意義闡釋時，知識就會與熱烈的人生相結(jié)合，就會帶來極高的學(xué)習(xí)熱情。

2.實現(xiàn)教學(xué)“過程與結(jié)果”的統(tǒng)一

“重結(jié)論，輕過程”是傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中的突出問題。過去，歷史教師在教學(xué)中往往只重視知識的結(jié)論，忽略了知識的來龍去脈，省略了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去記誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。歷史教學(xué)的確需要使學(xué)生理解和掌握一些正確的歷史結(jié)論，但如果不經(jīng)過學(xué)生對歷史現(xiàn)象一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動與認(rèn)知過程，即沒有一個豐富的思維過程，沒有多種史學(xué)觀點的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以真正理解?？梢哉f，歷史學(xué)習(xí)是一個從感知歷史到積累歷史知 識，從積累歷史知識到理解歷史知識的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，要收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨立思考，對歷史現(xiàn)象進(jìn)行初步歸納、比較和概括，并做出自己的解釋。歷史教學(xué)必須使“結(jié)論與過程”相結(jié)合，那種“重結(jié)論，輕過程”的教學(xué)實際上排斥了學(xué)生的思考和消化，是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。

3.讓學(xué)生在探究活動中大顯身手

知識是源于生活并服務(wù)于生活的，知識最終是在使用中獲得其意義、效果和價值的。實際上，對社會有用的并不是我們頭腦中擁有的知識和技能，而是我們在社會實踐中所恰當(dāng)使用的知識和技能。遺憾的是，我們的學(xué)校教育只注重學(xué)生是否擁有知識，擁有知識的量有多大，并沒有關(guān)注擁有什么知識以及如何運用這些知識；只關(guān)注知識的靜態(tài)存在，而沒有注意到知識的動態(tài)運轉(zhuǎn)。同時，從書本到書本的學(xué)習(xí)無法從實際面臨的多種不確定性中獲得直覺和激發(fā)洞察力，以及從排除實際困難的失誤中發(fā)現(xiàn)新問題、開拓新思路。脫離社會生活實踐的學(xué)習(xí)，難以帶來綜合素質(zhì)和綜合能力的躍升。

4.關(guān)注教學(xué)方式的多樣化

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！备鞣N教學(xué)方法之間的關(guān)系不是排斥的，而是相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充的。此種教學(xué)方法的優(yōu)點，可能是彼種教學(xué)方法的不足；反之亦然。故巴班斯基認(rèn)為：“有關(guān)最優(yōu)化地綜合運用各種方法的概念永遠(yuǎn)是具體的（不是包羅萬象的），那些對于一些條件來說是很成功的、有效的方法，對另一些條件、另一些專題、另一種學(xué)習(xí)形式來說就可能是不適應(yīng)的?！币虼?，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師在選擇、使用教學(xué)方法時應(yīng)具有整體化、最優(yōu)化的意識，注意各種教學(xué)方法之間的有機(jī)配合，充分發(fā)揮教學(xué)方法體系的整體功能。廣大教師應(yīng)認(rèn)識到：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境以及教師素質(zhì)的不同，要求教學(xué)方法必須多樣化；采用不同的教學(xué)方法有利于充分調(diào)動學(xué)生的各種感官積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)積極性；各種教學(xué)方法各有其適應(yīng)性，又有其局限性，博采眾長，綜合運用才是成功教學(xué)之路。在新一輪課程改革中，教學(xué)方法的綜合化與多樣化應(yīng)是廣大教師改進(jìn)、深化、追求的。

三、探索歷史教學(xué)方式

1.對傳統(tǒng)講授法的揚(yáng)棄

在目前課程改革的背景下，出現(xiàn)了歷史課堂教學(xué)有意淡化講授和課堂教學(xué)示范課、公開課、觀摩課等對講授法的躲避及對講授法低評價的現(xiàn)象。不可否認(rèn)，講解作為一種古老的教學(xué)方式，在它沿用的歷程中，由于自身的局限性以及教學(xué)活動的發(fā)展和教學(xué)活 動背景——社會的變化，逐漸顯露出其不適合現(xiàn)代教學(xué)的弱勢一面。但講授法無論是在現(xiàn)在還是將來都會長期存在于中學(xué)課堂教學(xué)之中，并依然會成為廣大歷史教師樂用和善用的一種教學(xué)方式。我們認(rèn)為對講授法明智的態(tài)度與做法不是拋棄，而應(yīng)是對之加以改造并使之趨向完善。

2.再現(xiàn)歷史的情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式

這一教學(xué)模式試圖借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，如音像器材、實物投影儀、多媒體電腦、多功能教室等來復(fù)原、營造歷史場景，讓學(xué)生走近歷史、感受歷史。在高度信息化的今天，歷史圖片、歷史檔案材料、歷史電影的豐富，給開展這種教學(xué)方式提供了優(yōu)越的條件。

3.問題探究教學(xué)模式

“問題探究模式”是指在一定問題情境的支持下，師生從背景提供、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等方面來組織和實施教學(xué)的一種教學(xué)范型。這一模式的教學(xué)進(jìn)程往往是圍繞一個或幾個核心問題來進(jìn)行，并且是以“問題”的驅(qū)動作為課堂教學(xué)動態(tài)發(fā)展的必要條件。因此，問題的數(shù)量和質(zhì)量決定著教學(xué)的質(zhì)量。同時，課堂上的問題應(yīng)當(dāng)是有層次的，由淺入深、連續(xù)不斷的，學(xué)生由“問題”學(xué)習(xí)始，終于更多的問題的形成和探究。

“注重消滅問題”是我國傳統(tǒng)教學(xué)的一大特點。教師判斷學(xué)生知識掌握與否是以有無問題為標(biāo)準(zhǔn)的，判斷教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)則是學(xué)生沒有問題。然而提出問題是深入思考的產(chǎn)物，結(jié)束問題則意味著停止思考。任何創(chuàng)造性的活動都是始于新問題。知識發(fā)展的推動力正是來自不斷涌現(xiàn)的新問題。因此，成功的教育是使學(xué)生在存疑、思疑、質(zhì)疑、解疑、釋疑、答疑的過程中，能夠具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。

這一教學(xué)方式，能使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，小組成員互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高，同時加強(qiáng)了學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機(jī)地貫穿起來，組成網(wǎng)絡(luò)，使信息交流呈縱橫交錯的立體結(jié)構(gòu)。這是一種最優(yōu)化的信息傳遞方式。它確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動的展開與整合的過程。

4.理想的“無模式”境界

以往的教改經(jīng)驗告訴我們：歷史教學(xué)模式的運用與推廣可以使歷史教師扭轉(zhuǎn)陳舊的教學(xué)觀念，擺脫單

一、傳統(tǒng)、粗放型的教學(xué)手段，合理地控制與調(diào)節(jié)自身的教學(xué)行為，并尋找到許多行之有效的教學(xué)方法，取得良好的教學(xué)效果。然而，教學(xué)模式就像一把雙刃劍，在其發(fā)揮巨大作用的同時，由于諸多原因，也容易滋生出嚴(yán)重的模式化教學(xué)現(xiàn)象，使一部分教師患上“模式癮”，隨之出現(xiàn)所謂的“模式化教學(xué)”（所謂“模式化教學(xué)”，一般是指教師不能根據(jù)教學(xué)的實際情況，或簡單套用某些教學(xué)模式，或缺乏合理、有效、創(chuàng)造性地運用教學(xué)模式，而形成的僵化和程式化的教學(xué)）。聶幼犁先生在《歷史課程與教學(xué)論》中認(rèn)為：（所有歷史教學(xué)模式）“僅僅相當(dāng)于武術(shù)套路中一個個的‘招式’，是分散的而不是組合的，是‘標(biāo)準(zhǔn)’的卻又是‘靜止的’，要使一招一式在真正的‘實戰(zhàn)’——也就是教學(xué)中發(fā)揮效用，就離不開‘活動’的因素——人的因素，也就是學(xué)生和教師的活動。因此，從‘以學(xué)生發(fā)展為本’的課改理念出發(fā)，從‘轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式’的原則出發(fā)，從‘一切為了學(xué)生而教’的目的出發(fā)，教師必須針對教學(xué)中學(xué)生的實際反應(yīng)和需要，既要對各種教學(xué)模式優(yōu)化組合，又要及時對既定的教學(xué)模式作及時的調(diào)整?！M合拳’和‘隨心劍’的比劃，真所謂是運用之妙，存乎一心?！?/p>

教育在發(fā)展。歷史教學(xué)模式也正以動態(tài)、開放的形式不斷向前發(fā)展，他們在不同的教學(xué)時期，在溝通教學(xué)理論與教學(xué)實踐的過程中完成著不同的使命。教學(xué)模式的發(fā)展折射出課程改革的步伐，從一個側(cè)面也反映了教師成長的軌跡。在當(dāng)前的歷史教學(xué)改革實踐中，歷史教學(xué)模式的動態(tài)、開放、發(fā)展、多樣的特征給新時期歷史教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。歷史教學(xué)模式也必將伴隨著新時期歷史教師的成長而發(fā)展。我們堅信：這個過程雖然艱辛而又漫長，但我們必然會走向理想的教學(xué)“無模式”境界。

第四篇：課堂教學(xué)存在的問題及解決對策

課堂教學(xué)存在的問題及解決對策

于香偉 王永剛

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，教師們遇到的問題越來越多，并且在諸多問題面前感到無所適從，一些問題找不到有效的解決辦法。結(jié)合教學(xué)實際，探索實施“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-互學(xué)”課堂教學(xué)模式，致力于解決教學(xué)中存在的疑難問題，打造高效課堂，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

一、存在的主要問題

1.教師的教學(xué)觀念問題。目前的課堂改革還有待進(jìn)一步深化，部分教師仍然把教學(xué)工作重心放在知識的傳授和講解上，對學(xué)生“學(xué)”的問題重視不夠。

2.導(dǎo)學(xué)案的編制問題。教師們的集體備課還不夠落實，有的只是把書本知識以問題形式搬到導(dǎo)學(xué)案上，沒有對知識形成過程的誘導(dǎo)、沒有對學(xué)習(xí)知識過程的方法指導(dǎo)、沒有對學(xué)習(xí)活動的安排指令。

3.預(yù)習(xí)過程中的預(yù)測問題。教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)重視不夠，沒有深入細(xì)致的研究，沒有認(rèn)真的組織安排，學(xué)生之間的對學(xué)、群學(xué)過程沒有落實。教師對哪些問題是學(xué)生能解決的，哪些問題是學(xué)生解決不了的，還沒有做到心中有數(shù)。

4.展示過程中的表面問題?，F(xiàn)在的展示活動只是過去教師講解的一種替代，失去了展示的本來意義。并且這種替代式的展示，讓教學(xué)活動變得膚淺和直接，課堂上看起來熱鬧了許多，但熱鬧背后學(xué)生能力培養(yǎng)成了大問題。同時，由于學(xué)生的程度不同、參與度不同，很多學(xué)生還不能真正地動起來。5.學(xué)習(xí)小組的建設(shè)問題。從學(xué)生的活動情況來看，學(xué)習(xí)小組還是一個松散的組織，沒有形成合力，小組長的職責(zé)還不明確，組內(nèi)各成員之間的相互幫助、相互檢查還不落實，導(dǎo)致少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生還不能認(rèn)真地參與到學(xué)習(xí)中來，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)落實情況也不太清楚，組間安排有的沒有做到同質(zhì)。

6.反饋過程中的潛在問題。反饋不應(yīng)該是一個獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，它應(yīng)該伴隨著整個教學(xué)活動過程中。而教師這方面的意識還不強(qiáng)，不能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能隨機(jī)處理教學(xué)過程中的問題，導(dǎo)致整個教學(xué)過程不能達(dá)到“以學(xué)定教”的要求，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度比較低下。

7.學(xué)習(xí)評價中的激勵問題。教師們?nèi)匀灰詫W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價的主要依據(jù)，沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和勞動付出納入學(xué)習(xí)評價中來，評價方式比較單一，學(xué)生之間的點評還不能形成爭論的話題，不能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的激勵、導(dǎo)向、糾偏、深化等方面的作用。

8.課堂教學(xué)的監(jiān)控問題。沒有對教師教學(xué)工作細(xì)節(jié)上的明確要求，對課堂管理還比較宏觀，教師的教學(xué)設(shè)計還比較粗糙；備課組不能及時地針對課堂上的問題進(jìn)行集體研討，教師們對問題的研究和思考不夠深入，缺少有效的嘗試。

二、解決問題的對策

1.教師觀念要徹底轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)改革首先是對教師們的教育觀念進(jìn)行革命，沒有教師們的“知識本位”的教學(xué)觀向“學(xué)生為本”育人觀的轉(zhuǎn)變，就沒有真實意義上的改革。教師們在以“知識為本”的傳統(tǒng)教學(xué)思想指導(dǎo)下，習(xí)慣了直接把知識講授給學(xué)生，替代了學(xué)生提出問題和解決問題，學(xué)生所需要的做的事情就是接受和記憶。而以“學(xué)生為本”就要求教師們要把學(xué)習(xí)知識的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的任務(wù)就是組織調(diào)動、指導(dǎo)服務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)就好比是教師把做好的饅頭直接交給學(xué)生；現(xiàn)在要求教師們只為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和服務(wù)，讓學(xué)生自己來做饅頭。從這個意義上講，傳統(tǒng)教學(xué)對教師的要求比較低，只要自己會“做饅頭”就行，而高效課堂對教師提出了很高要求，教師不但自己是“做饅頭”的內(nèi)行，還必須具有組織調(diào)動、指導(dǎo)服務(wù)、協(xié)調(diào)勾通等方面的“領(lǐng)導(dǎo)人”的能力?！案咝А钡谋举|(zhì)意義不在于單位時間內(nèi)多完成了幾道習(xí)題，它的核心價值在于單位時間內(nèi)學(xué)生的“自信心是否得到增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力是否得到提高、意志品質(zhì)是否得到鍛煉、行為習(xí)慣是否得到養(yǎng)成”，學(xué)生能自己學(xué)會的知識占多大比例。高效課堂更看重的是學(xué)生“投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)”——是否有趣、是否深入、是否專注、是否愉快等。所以，構(gòu)建高效課堂必須把工作的著力點放在對“人”的研究和調(diào)動上，教師必須從改變自己做起，與學(xué)生建立起一種志同道合式的朋友關(guān)系，不斷提高自己的影響力。

2.導(dǎo)學(xué)要堅持四個“必須”。一是落實集體備課制度，必須體現(xiàn)備課組教師的集體智慧，杜絕只有分工沒有合作的現(xiàn)象；二是問題的設(shè)計必須體現(xiàn)“誘導(dǎo)、指導(dǎo)”過程，并充分尊重學(xué)生的學(xué)情、生活經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律，盡量站在學(xué)生的角度來設(shè)計鋪墊性、誘發(fā)性、過度性問題；三是引導(dǎo)過程必須體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案的語言表達(dá)要能夠引導(dǎo)學(xué)生去觀察、收集、聯(lián)想、記憶、思維、交流、合作、探究、自測等；四是必須體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分步達(dá)成、學(xué)習(xí)過程的分層要求、學(xué)習(xí)效果的及時反饋，并在每個環(huán)節(jié)上都有時間上的要求。提供給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案主要內(nèi)容是為學(xué)生自學(xué)設(shè)計的鋪墊性和引導(dǎo)性問題以及學(xué)習(xí)過程安排，需要補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資源和習(xí)題，可利用多媒體、學(xué)習(xí)卡片等方式進(jìn)行呈現(xiàn)。

3.“四學(xué)”要注重落實。建議對學(xué)生預(yù)習(xí)水平的要求逐步提高，特別是開始階段和新知識的學(xué)習(xí)階段，并建議按這樣的程序進(jìn)行：教師導(dǎo)學(xué)。主要任務(wù)是組織教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)興趣、設(shè)置懸念、激活思維、明確目標(biāo)、提出要求等。學(xué)生自學(xué)。通讀教材，整體感知；按照導(dǎo)學(xué)案鉆研教材，不懂的地方做上記號，并提出自己發(fā)現(xiàn)的問題。在這個過程中，一是要保證安靜的學(xué)習(xí)狀態(tài)，二是教師要善于觀察，并及時了解學(xué)生學(xué)的情況。學(xué)生互學(xué)。按照導(dǎo)學(xué)案的要求，相互檢查自學(xué)情況，并相互幫助，盡量解決不懂的問題和探究問題?；W(xué)的小組學(xué)生相對固定，并提出幫扶目標(biāo)。組內(nèi)群學(xué)。組內(nèi)群學(xué)的主要方式是展示。首先要求組長對組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有充分了解，然后確定組內(nèi)展示的內(nèi)容，安排小組展示活動，重點解決還太明白的問題，這個過程要鼓勵人人參與。同時，組長要及時把組內(nèi)解決不了的問題反饋給老師。在這個過程中，教師要參與到部分小組的活動中來。

4.“主導(dǎo)”作用要在展示中發(fā)揮。一般來講，全班的展示是為了突出重點，突破難點，深挖教材，培養(yǎng)能力，所以，對都會了的和都不會的問題不展示。需要展示的內(nèi)容主要是：一是反映重點內(nèi)容的核心知識和典型問題，二是在“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中學(xué)生遇到的共性問題，三是具有一定探究意義的、容易產(chǎn)生歧義的挑戰(zhàn)性問題，四是學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主解決不了但經(jīng)過全員合作學(xué)習(xí)能夠解決的問題，五是能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的問題。在學(xué)生展示的過程中，教師要善于鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)自信；善于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)表達(dá)的條理性；善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)新問題，能非常機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，形成思維碰撞，這是最能體現(xiàn)“展示意義”的事情，每當(dāng)形成這樣一種局面時，教師要不惜時間，讓學(xué)生在充分的爭論中激發(fā)興趣，鍛煉思維。在新授課上，教者要在“新觀點、新發(fā)現(xiàn)”上做文章，而不是知識的難度，要重視利用學(xué)生的生活體驗和社會資源，而不能僅僅局限于知識的傳授。同時，展示活動占用的時間不能太多，要防止只有表面的熱鬧，內(nèi)容選擇要精準(zhǔn)，展示過程要精彩。

5.“小組”建設(shè)要切實重視。要想辦法讓學(xué)生喜歡你這位老師，喜歡學(xué)你所教的這門學(xué)科，需要重視這三項工作：首先是學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理情況直接關(guān)系到課堂教學(xué)改革是否能順利推進(jìn)的重要保證，教師必須給予足夠重視，加強(qiáng)小組長培訓(xùn)與指導(dǎo)，提高小組長的組織、協(xié)調(diào)、指揮能力，各小組自主確定奮斗目標(biāo)和學(xué)習(xí)常規(guī)，明確小組長的檢查、督促、安排等工作職責(zé)，適當(dāng)組織才藝類的小組展示競賽活動。

6.評價要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。學(xué)習(xí)評價對幫助學(xué)生樹立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。一方面教師要高度重視這項工作，充分認(rèn)識學(xué)生的心理規(guī)律和個性特點，確立正確的評價觀念；另一方面教師要用自己的言傳身教引導(dǎo)全體學(xué)生把“努力做一個好人”作為評價的重要指標(biāo)，而不是以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。所以，在評價學(xué)生時，要尊重每一個學(xué)生的“想成為好人的愿望”，既不讓表揚(yáng)變得廉價、肉麻，又不能隨意打擊和嘲笑，要善于抓住學(xué)生身上的美好的東西、善良的品質(zhì)和進(jìn)取的本性，對他們的在過程中的表現(xiàn)給予及時的關(guān)注。

7.反饋要做到及時回授。反饋是對學(xué)生的各方面表現(xiàn)的一種信息收集，在這方面，需要教師具有一定的職業(yè)敏感，并注意暢通反饋渠道，有適量的作業(yè)和檢測，確保反饋的信息及時準(zhǔn)確。但反饋不是目的，目的是對收集到的信息作以科學(xué)的判斷，并有效地進(jìn)行回授，把學(xué)生的問題及時化解。這要求教師要有較高的教育智慧和現(xiàn)場決策能力，需要教師在實踐中不斷積累這方面的經(jīng)驗。

8.“學(xué)得慢”要積極應(yīng)對。目前教師們普遍感到為難的問題是：學(xué)生不會學(xué)、教學(xué)進(jìn)度慢、教學(xué)不落實、課堂難調(diào)控等等一些現(xiàn)象上的問題，特別是在以考試成績?yōu)橹饕笜?biāo)的教學(xué)評價不能改變的情況下，教師們又不敢大膽放手，所以不少教師采取的是回避問題的態(tài)度，改革工作只能停留在表層上，不能有步驟地推進(jìn)。建議教師們要理性的看待這些問題，要知道解決這些問題正是我們的改革的目的，只要我們把這些問題解決了，我們的改革也就成功了，所以說，回避問題就是回避改革。我們所應(yīng)該持有的態(tài)度是：對問題有充分的估計，并有整體的思考；對問題我們要認(rèn)識到，問題的形成是有過程的，所以解決問題也必須通過“過程”來解決，做到既有長遠(yuǎn)的安排，又有短期的目標(biāo)，分清主次、分步推進(jìn)，追求點滴的進(jìn)步和突破。比如：教學(xué)進(jìn)度慢的問題，開始的時候出現(xiàn)這樣的問題是很正常的，但不能因為它是正常的而不作為，應(yīng)該明白“慢”的原因是學(xué)生“學(xué)得慢”，在這個現(xiàn)實面前，可以采取這樣的辦法：開始的時候，我們適當(dāng)降低對學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的要求，側(cè)重點放在“增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)意識、幫助學(xué)生樹立信心、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法、養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)習(xí)慣”上面，只要求學(xué)生通過自學(xué)達(dá)成一些低層次的教學(xué)目標(biāo)，比如：了解的、認(rèn)識的、知道的。當(dāng)大部分學(xué)生比較適應(yīng)之后，再逐步地把理解的、探究的、運用的知識目標(biāo)交給學(xué)生自主解決。在這個過程中，既可保證教學(xué)進(jìn)度，又可不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，要反對那種一開始就把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部交給學(xué)生自學(xué)的做法，明明知道學(xué)生自己解決不了的問題還要堅持著讓學(xué)生自學(xué)。課堂教學(xué)改革絕對不是為了封住教師的嘴，必須遵守“以學(xué)定教”的原則，在學(xué)生還不會學(xué)、還學(xué)不會的情況下，教師不能撒手不管。同時也應(yīng)該認(rèn)識到，過去的教學(xué)進(jìn)度雖然比較快，但是新課后的大量重復(fù)練習(xí)同樣浪費了大量時間，如果學(xué)生們是通過自主學(xué)習(xí)獲得的知識，可能就沒必要再用題海的辦法進(jìn)行知識鞏固了。所以，整體上講，只要學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程是落實的，時間不是個問題。

9.教學(xué)過程要精益求精。種種現(xiàn)象表明，教師的教學(xué)工作過程還沒有達(dá)到“精耕細(xì)作、精準(zhǔn)操作”的要求，“過得去”“粗線條”式的工作習(xí)慣還沒有根本性轉(zhuǎn)變。高效課堂要求教師要把“領(lǐng)導(dǎo)人”的工作放在首位，這就必然要求再也不能“跟著感覺走”，不能有任何的隨意性。對學(xué)生發(fā)出的任何一項指令、交給的任何一項任務(wù)，教學(xué)過程設(shè)計，必須是謹(jǐn)慎的、科學(xué)的、深思熟慮的。

10.教學(xué)流程要因人因科而宜?？傮w上講，現(xiàn)在的課堂只要是把過去傳統(tǒng)課堂上教師講的時間還給學(xué)生就對了，課時劃分應(yīng)該保持原來的習(xí)貫，反對把預(yù)習(xí)、展示、反饋作為三種課型分開安排的做法，至于每節(jié)課上這三個環(huán)節(jié)各用多少時間，由于學(xué)科不同，各學(xué)科的課題內(nèi)容不同，不做統(tǒng)一要求，這需要教師在備課時，要精打細(xì)算，并靈活處理。需要提醒的是，教學(xué)難度的把握和教師心態(tài)的調(diào)整是比較關(guān)鍵的。在新課階段和改革開始階段，不要因為兼顧所謂的題型，而人為地加大了教學(xué)難度，也不要因為學(xué)生暫時的“不會學(xué)”而心浮氣躁。建議教師們結(jié)合自己的教學(xué)優(yōu)勢和學(xué)科特點，在高效課堂建設(shè)總要求的指導(dǎo)下，自主構(gòu)建能適合自己的課堂教學(xué)流程，或者說是教學(xué)模式。

總之，“教師有眼界才有境界，有思路才有出路，有作為才有地位，有實力才有魅力”。教師們在改革的過程中，思路要開闊，思想要活躍，研究要深入，工作要精細(xì)。改革不是全盤否定，不要生搬硬套模式，只要緊緊圍繞讓學(xué)生“會學(xué)、好學(xué)、學(xué)會”這個目標(biāo)來開展教學(xué)，把自己的優(yōu)勢做強(qiáng)，走出一條屬于自己的高效課堂模式才是改革的最大愿景。

第五篇：農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)存在問題及對策

農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)存在問題以及解決方法

田莊鎮(zhèn)九年制學(xué)校 高利飛(校本研修學(xué)習(xí)材料之六 2014年6月3日)農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，教師普遍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮。突出表現(xiàn)在產(chǎn)出與投入比率低，“他主學(xué)習(xí)”仍占據(jù)教學(xué)舞臺，教學(xué)方式單調(diào)，成為制約課堂教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸?！本科湓蛑饕校恨r(nóng)村初中教師語文素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)思想陳舊，創(chuàng)新意識淡薄；應(yīng)試教育陰影作祟，教師的教學(xué)圍繞考試要求轉(zhuǎn)，忽視學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。改革農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)勢在必行，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是農(nóng)村初中語文教學(xué)走出困境的有效策略。我校語文教師經(jīng)過探索實踐，總結(jié)出一套行之有效的農(nóng)村初中語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略：即創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)；提供自主形式，關(guān)注自主過程；鼓勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。

課堂教學(xué)改革要解決的核心問題是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。長期以來，學(xué)校教學(xué)的一個基本特征是“講授”，教學(xué)以教師為中心。因此，在語文教學(xué)中，要改學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。然而當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀又如何呢？

一、當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見——老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、產(chǎn)出與投入比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時間和精力多，但學(xué)生語文能力提高緩慢，讀寫教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)被動，“他主”學(xué)習(xí)仍占據(jù)教學(xué)舞臺。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學(xué)引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。

3、教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，參與差。教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾。

二、農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)存在問題的原因

1、農(nóng)村初中語文教師普遍教學(xué)思想陳舊，語文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識淡薄。部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。

2、應(yīng)試教育的陰影作祟。長期以來，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認(rèn)為教書應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內(nèi)容。如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建農(nóng)村初中語文“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式？我校語文教師作了一些初步的探索，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情；通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，參與自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定；通過組織參與課堂教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進(jìn)學(xué)生自評自結(jié)，整合知識體系，掌握學(xué)習(xí)方法。

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教給自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)。動機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學(xué)生對自己從事的探索活動具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機(jī)。

第三、營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營造，可以通過以下方式進(jìn)行：

1、主動匯報，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動匯報學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。我們通常是讓學(xué)生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2、互相討論，及時評價?？赏ㄟ^同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，營造民主評議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學(xué)生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學(xué)生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評判分析能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3、大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。教師首先要鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學(xué)生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽，多問學(xué)生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學(xué)生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋--問到底的精神。

（二）提供自主形式，關(guān)注自主過程

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程”。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學(xué)生實質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到七個“讓”：即課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點讓學(xué)生思索，難點讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯問題時怎么處理？----是鼓勵引導(dǎo)、點撥開竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護(hù)，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中；后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，反饋和評價，不僅是學(xué)生認(rèn)知過程的需要，更是開放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。

（三）鼓勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神

學(xué)習(xí)者不會思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學(xué)過程中讓學(xué)生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”。調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程，也就是語文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過程。

在教學(xué)過程中“放”得徹底，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題：一是要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。有的老師怕學(xué)生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。我認(rèn)為只要學(xué)生圍繞“學(xué)”而亂就不要怕，教師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，因為他們無暇開小差。當(dāng)然，對學(xué)習(xí)紀(jì)律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學(xué)生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學(xué)習(xí)。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨立思考的積極性。只有在每個學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機(jī)會，能讓學(xué)生說的，老師不說；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。很難想象，一個很少自己看書，很少自己搞學(xué)問，很少自學(xué)的老師，對自學(xué)的堅定不移的理念會有多少認(rèn)同呢？會堅定不移地推行自主學(xué)習(xí)嗎？會有耐心嗎？觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。