第一篇：1.1現(xiàn)代旅游_教學(xué)設(shè)計

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1．了解旅游活動是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然產(chǎn)物，是現(xiàn)代社會生活的重要組成部分。2．了解現(xiàn)代旅游發(fā)展的特點，認識現(xiàn)代旅游的基本要素。

2.教學(xué)重點/難點

教學(xué)重點

現(xiàn)代旅游的主要特點和基本要素 教學(xué)難點

現(xiàn)代旅游的主要特點。

3.教學(xué)用具

有關(guān)掛圖、自制圖表等

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

教學(xué)過程設(shè)計

一、旅游的發(fā)展及現(xiàn)代旅游的特點 1．旅游活動的歷史發(fā)展

旅游活動自古就有。根據(jù)旅游活動的歷史發(fā)展，分為三個階段：古代旅游、近代旅游和現(xiàn)代旅游。（1）古代旅游： 時間：1840年以前

特點：只局限于一定社會階層的少數(shù)人，事務(wù)性出游占絕大多數(shù)，出游的距離較短，沒有出現(xiàn)提供旅游專業(yè)化服務(wù)的企業(yè)。

（2）近代旅游： 時間：1840年～1950年

標(biāo)志：1841年，英國首次出現(xiàn)以盈利為目的、面向普通人的專門化旅游服務(wù)，隨后誕生了旅行社

特點：仍是高消費活動，普及程度、活動范圍和規(guī)模仍然有限，沒有形成完整的旅游產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。（3）現(xiàn)代旅游： 時間：1950年以后

發(fā)展：以前所未有的速度向前發(fā)展。

原因：①新的科技革命推動世界經(jīng)濟迅速發(fā)展，世界局勢也日趨穩(wěn)定，經(jīng)濟的繁榮和社會的安定，使人們外出旅游的欲望日益增強。②交通條件的改善，尤其是超音速大型客機的出現(xiàn)，使世界各地的距離日益“縮短”。2．現(xiàn)代旅游的特點（1）旅游主體的大眾化

圖1．1國際旅游人數(shù)及收入的增長通過讀圖，了解到：

國際旅游人數(shù)及收入呈快速增長的趨勢，反映了旅游逐漸成為大眾化的消費活動。據(jù)世界旅游組織的統(tǒng)計，全球旅游人數(shù)每年多達30億人次。思考

1．作為一名旅游者，應(yīng)具備哪些基本條件? 點撥：旅游者的基本條件：閑暇時間、經(jīng)濟條件(即金錢)、動機(即旅游欲望)。

2．旅游主體的大眾化說明了什么問題? 點撥：旅游主體的大眾化說明了社會經(jīng)濟的發(fā)展和進步。廣大人民的經(jīng)濟收入提高，勞動時間縮短使閑暇時間延長，為外出旅游提供了金錢和時間的保證。此外，隨著競爭的激烈化，人們逐漸進入了節(jié)奏快、強度高、風(fēng)險大的工作狀態(tài)。在這種背景下，大眾對旅游休閑的需要也隨之提高。（2）旅游形式的多樣化

常見形式：觀光旅游、度假旅游、商務(wù)旅游和文化旅游等。

新出現(xiàn)的特種旅游形式：農(nóng)業(yè)旅游、紅色旅游、尋根旅游等。圖1．2 農(nóng)村果園采摘

圖1．2是近年來發(fā)展迅速的農(nóng)業(yè)旅游的真實寫照。農(nóng)業(yè)旅游又稱觀光農(nóng)業(yè)，是農(nóng)業(yè)與旅游業(yè)相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種新型的交叉行業(yè)。圖1．3 革命圣地——延安

圖1.3是革命圣地——延安的遠景。閱讀形形色色的現(xiàn)代旅游

通過閱讀材料，了解了其他國家的一些特色旅游形式，進一步理解旅游形式的多樣化。思考

1．你還知道哪些旅游項目?選擇其中之一向全班介紹。

點撥：鼓勵學(xué)生盡可能多地列舉出不同的旅游項目。有人把現(xiàn)代旅游細化為觀光旅游、休閑旅游、度假旅游、購物旅游、商務(wù)旅游、美食旅游、文化旅游、生態(tài)旅游、宗教旅游、民俗旅游、體育旅游、健身旅游、公務(wù)旅游、修學(xué)旅游、科研旅游等。

2．發(fā)揮你的想象力，策劃設(shè)計一些新的旅游項目。

點撥：建議把學(xué)生設(shè)計的旅游項目在全班范圍內(nèi)進行展示和交流，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）旅游空間的擴大化

旅游空間的擴大化既包括范圍的擴大(如極地地區(qū))，也包括覆蓋面的擴大(如鄉(xiāng)村地區(qū))。每個地方都可能成為旅游地。（4）旅游目的的娛樂化

旅游目的的娛樂、消遣，既是現(xiàn)代旅游的一大特點，又是旅游發(fā)展的一大原動力。

思考為什么娛樂、消遣成為現(xiàn)代旅游發(fā)展的一大原動力? 點撥：現(xiàn)代生活的快節(jié)奏，使娛樂性、消遣性的旅游占絕對優(yōu)勢，據(jù)統(tǒng)計，在全部的現(xiàn)代旅游中，以娛樂、消遣為目的的旅游占75%。

二、現(xiàn)代旅游的基本要素——食、宿、行、游、購、娛

圖1．4現(xiàn)代旅游六要素通過讀圖，了解到：

現(xiàn)代旅游由食、住、行、游、購、娛六個基本要素構(gòu)成的。一次完整的旅游活動，一般包括品嘗旅游目的地的餐飲、住宿當(dāng)?shù)氐馁e館飯店、乘坐交通工具、游覽景區(qū)、購買旅游商品、進行娛樂活動。自主學(xué)習(xí)問題設(shè)計：

1．旅游六要素中，旅游活動的基本條件是什么？為什么？

點撥：在旅游六要素中，旅游交通是旅游活動的基本條件。人們外出旅行，首先必須實現(xiàn)從常住地向旅游目的地的空間轉(zhuǎn)移，這就是旅行。除近距離的游覽或少數(shù)具有特殊意義的徒步旅行外，絕大多數(shù)的旅游者都必須借助交通工具，才能實現(xiàn)旅游的愿望。

2．旅游六要素的“核心”是什么？

點撥：“游”是旅游六要素的核心，游覽活動主要依托旅游景區(qū)開展。3．旅游六要素之間有何關(guān)系？

點撥：旅游六要素之間是相互聯(lián)系、相互作用的。通過案例①的學(xué)習(xí)，進一步了解旅游六要素之間的關(guān)系。

香港的旅游特色在“購”，而購物旅游又進一步促進了其他要素的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，每年進入香港的國際旅游者中有60％左右的人是為了購物，其購物費用也占全部旅游費用支出的60％左右，使香港這個彈丸之地成為世界的“購物天堂”。思考：

1.從旅游六要素的角度看，香港的“購”是如何促進旅游業(yè)發(fā)展的? 點撥：到香港購物是許多游客來港旅游的主要動機?！百彙笔窍愀勐糜瘟氐暮诵?，促進了整個旅游業(yè)的發(fā)展。

2．香港的地理位置和自由港的地位，為旅游業(yè)的發(fā)展提供了哪些有利條件? 點撥：香港是自由港，商品來自世界各地，由于大部分商品不收關(guān)稅，香港的商品價格就相應(yīng)較低。此外，這里每年都有許多換季大減價的促銷活動，能為游客提供真正的實惠。香港店鋪中銷售著世界各地不同特色的貨品，而且大部分服務(wù)行業(yè)的從業(yè)人員都受過專業(yè)訓(xùn)練，態(tài)度殷勤友善，以客為先。購物成為香港吸引游客的一個重要因素，為旅游的發(fā)展提供了極為有利的條件。

課堂小結(jié)

總結(jié)：各要素相互聯(lián)系、相互作用

板書

§1 現(xiàn)代旅游

一、旅游的發(fā)展及現(xiàn)代旅游的特點 1．旅游活動的歷史發(fā)展（1）古代旅游（2）近代旅游（3）現(xiàn)代旅游 2．現(xiàn)代旅游的特點（1）旅游主體的大眾化（2）旅游形式的多樣化（3）旅游空間的擴大化（4）旅游目的的娛樂化

二、現(xiàn)代旅游的基本要素

行：旅游交通是旅游活動的基本條件

?。?/p>

食：

游：核心

購：

娛：

總結(jié)：各要素相互聯(lián)系、相互作用

第二篇：《現(xiàn)代旅游》教學(xué)設(shè)計

《現(xiàn)代旅游》教學(xué)設(shè)計

夷陵中學(xué) 高二地理 朱時林

一、教材分析

第一章“現(xiàn)代旅游及其作用”，既是全書的一個“引子”，又是落實課標(biāo)中“闡明旅游業(yè)的發(fā)展對社會、經(jīng)濟、文化的作用”內(nèi)容點位的部分。由于在高中地理必修課中沒有旅游地理的內(nèi)容，學(xué)生對旅游的概念可以說是陌生的，如果簡單按照課標(biāo)要求，直接講述旅游資源的內(nèi)容，顯然知識鋪墊不夠，因此，教材首先引入了“現(xiàn)代旅游”的內(nèi)容，它只起鋪墊作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

1．了解旅游活動是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然產(chǎn)物，是現(xiàn)代社會生活的重要組成部分。2．了解現(xiàn)代旅游發(fā)展的特點，認識現(xiàn)代旅游的基本要素。

（二）過程與方法

通過從現(xiàn)實生活入手，理解現(xiàn)代旅游的特點，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀

激發(fā)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力，陶冶情操，初步形成正確的旅游觀。

三、教學(xué)重難點

現(xiàn)代旅游的主要特點和基本要素

四、教學(xué)過程

［導(dǎo)入］古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”我想我們大家都想外出旅游。如果給你一次機會，你想去哪？

［學(xué)生回答］ 略

［教師歸納］好，有的同學(xué)想去太空旅行，有的同學(xué)想到南極區(qū)探險。老師小的時候也有一個夢想，那就是周游世界。不管是到南極去探險，還是到北極去郊游，或者周游全世界，都是現(xiàn)代旅游的一部分。那么今天，我們一起來了解一下，什么是現(xiàn)代旅游。本節(jié)課主要有三個內(nèi)容：1.現(xiàn)代旅游發(fā)展的歷史階段。2.現(xiàn)代旅游的特點。3.現(xiàn)代旅游的基本要素。

請大家翻開課本第2頁，先預(yù)習(xí)一下。

［承轉(zhuǎn)］大家可能會問，既然有現(xiàn)代旅游，有沒有古代旅游呢？我們要解決的第一個問題就是旅游活動的發(fā)展歷史。

旅游活動自古就有。根據(jù)旅游活動的歷史發(fā)展，分為三個階段：古代旅游、近代旅游和現(xiàn)代旅游。

（1）古代旅游：

時間：1840年以前

特點：只局限于一定社會階層的少數(shù)人，事務(wù)性出游占絕大多數(shù)，出游的距離較短，沒有出現(xiàn)提供旅游專業(yè)化服務(wù)的企業(yè)。簡單地說就是達官貴人才有可能出游，沒有旅行社，沒有現(xiàn)代化的交通工具。（2）近代旅游：

時間：1840年～1950年

特點：仍是高消費活動，普及程度、活動范圍和規(guī)模仍然有限，沒有形成完整的旅游產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。（3）現(xiàn)代旅游：

時間：1950年以后

發(fā)展：以前所未有的速度向前發(fā)展。

原因：①世界經(jīng)濟發(fā)展，社會逐漸穩(wěn)定，人們旅游的欲望日益增強。②交通條件的改善，使世界各地的距離日益“縮短”。

［承轉(zhuǎn)］簡單了解了旅游活動的幾個歷史發(fā)展階段之后，我們來看一看與傳統(tǒng)旅游相比，現(xiàn)代旅游的主要特點是什么。2．現(xiàn)代旅游的特點（1）旅游主體的大眾化

現(xiàn)代旅游不同于歷史上任何時代的旅游，最突出的表現(xiàn)就是他的大眾化、旅游活動屬于普通大眾的消費行為，發(fā)達國家的居民出游率高達50%。

（2）旅游形式的多樣化

常見形式：觀光旅游、度假旅游、商務(wù)旅游和文化旅游等。

新出現(xiàn)的特種旅游形式：農(nóng)業(yè)旅游、紅色旅游、尋根旅游等。（3）旅游空間的擴大化

旅游空間的擴大化既包括范圍的擴大(如極地地區(qū))，也包括覆蓋面的擴大(如鄉(xiāng)村地區(qū))。每個地方都可能成為旅游地。（4）旅游目的的娛樂化

旅游目的的娛樂、消遣，既是現(xiàn)代旅游的一大特點，又是旅游發(fā)展的一大原動力。3.現(xiàn)代旅游的基本要素——食、宿、行、游、購、娛

［承轉(zhuǎn)］ 請同學(xué)們思考一下，一次完整的現(xiàn)代旅游活動，包括哪幾個要素呢？

［教師歸納］同學(xué)們回答地非常好，一次完整的旅游活動，一般包括品嘗旅游目的地的餐飲、住宿當(dāng)?shù)氐馁e館飯店、乘坐交通工具、游覽景區(qū)、購買旅游商品、進行娛樂活動。總結(jié)起來，現(xiàn)代旅游的要素就是：食、宿、行、游、購、娛。其中以游為核心。［總結(jié)］這節(jié)課的最后，請同學(xué)們跟我一起來總結(jié)一下本節(jié)課的主要內(nèi)容：

1.旅游根據(jù)歷史的發(fā)展，分為：古代旅游，近代旅游和現(xiàn)代旅游。

2.我們本節(jié)課重點講解的現(xiàn)代旅游有哪些特點呢？旅游主體的大眾化，旅游形式的多樣化，旅游空間的夸大化，以及旅游目的的娛樂化。

3.現(xiàn)代旅游的基本要素，簡單地說就是：食、宿、行、游（核心）、購、娛。［尾聲］結(jié)束進程，布置任務(wù)，學(xué)生練習(xí)。

五、板書設(shè)計

一、旅游的發(fā)展及現(xiàn)代旅游的特點 1．旅游活動的歷史發(fā)展（1）古代旅游（2）近代旅游（3）現(xiàn)代旅游 2．現(xiàn)代旅游的特點（1）旅游主體的大眾化（2）旅游形式的多樣化（3）旅游空間的擴大化（4）旅游目的的娛樂化

二、現(xiàn)代旅游的基本要素——食、宿、行、游（核心）、購、娛

六、教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生也非常感興趣，因此，要多給學(xué)生展示自我的機會，結(jié)合學(xué)生的實際！

第三篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計

篇一：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計

意義：①徹底更新教師專業(yè)培訓(xùn)體系和對動作技能來說，學(xué)習(xí)的第一階段不需相對穩(wěn)定的人格特征，它不易受教育影32加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類及其教學(xué)設(shè)計含內(nèi)容。第一層面上的培訓(xùn)仍可保留，第要“舉三反一”，學(xué)生只要觀察正確的操響，但決定學(xué)生學(xué)習(xí)速度的快慢。義。加涅的認知學(xué)習(xí)結(jié)果分類比布盧姆二層面上的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)徹底更新，即用作步驟，并在頭腦中形成正確表征②第27我國哲學(xué)取向教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)觀和的認知教育目標(biāo)分類更能正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計原理替代傳統(tǒng)的基于哲學(xué)二階段：對于智慧技能來說，是變式練局限性。教學(xué)目標(biāo)的陳述的概括性水平結(jié)果測量和評價，其原因是：①布盧姆和教師經(jīng)驗的教學(xué)論，第三層面的培訓(xùn)習(xí)，可用“舉一反三”來描述。對于動可分為三級：第一級是國家教育方針政只是根據(jù)測量的操作劃分知識與能力，師第二層面的延伸和具體化，培訓(xùn)的內(nèi)作技能來說是將局部的動作聯(lián)系起來，策水平；第二級為課程水平；第三級為但它未闡明能力的知識本質(zhì)②中小學(xué)教容不是傳統(tǒng)的基于教師經(jīng)驗總和的教材其練習(xí)時重復(fù)練習(xí)，不是變式練習(xí)③第教學(xué)單元、課題或課時目標(biāo)。我國哲學(xué)育以智慧技能為中心。布盧姆的目標(biāo)分教法，而是基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論的學(xué)三階段：對智慧技能來說，是概念和原取向的教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)陳述往往只停類中沒有明確的智慧技能概念，加涅提科教學(xué)設(shè)計原理和技術(shù)②加速教師專業(yè)理的運用，這種運用一般稱為遷移。對留于第一級和第二級水平，而且“教學(xué)出的智慧技能由辨別、概念、規(guī)則和高發(fā)展③促進基礎(chǔ)教育課程改革的科學(xué)化 于動作技能來說是動作技能的執(zhí)行自動目標(biāo)”和“教學(xué)目的”這兩個術(shù)語互相級規(guī)則構(gòu)成③加涅發(fā)展了教學(xué)目標(biāo)陳述9判斷兒童從事的活動是否屬于學(xué)習(xí)的化④動作技能學(xué)習(xí)的條件與智慧技能學(xué)替代，不加區(qū)分。我國哲學(xué)取向教學(xué)論技術(shù)，規(guī)定了每類學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)性能標(biāo)準(zhǔn)：①是否有能力或傾向變化？有變習(xí)的條件也不同。

化，則認可學(xué)習(xí)存在；無變化，不認可作示范，需要大量的重復(fù)練習(xí)和反饋糾上述學(xué)生素質(zhì)中的三個成分，尤其是未47具體概念的教學(xué)應(yīng)著重考慮的事件：學(xué)習(xí)存在②變化是否可以相對持久保正。而智慧技能需要發(fā)現(xiàn)，需要變式練將作為學(xué)生結(jié)果的素質(zhì)與在自然發(fā)展中①提示學(xué)生回憶原有知識——概念的例持：可以相對持久保持，則有學(xué)習(xí)；不習(xí)，而不需要大量重復(fù)練習(xí)。動作技能形成的素質(zhì)加以區(qū)分。子②同時呈現(xiàn)概念的正例和反例③引導(dǎo)能持久保持，則無學(xué)習(xí)③變化是否由成可用通過模仿習(xí)得，而智慧技能不能。33教學(xué)目標(biāo)的功能。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)正例的共同本質(zhì)特熟引起？即排除成熟的影響之后的變化23維克羅克的生成學(xué)習(xí)的成分：生成、學(xué)設(shè)計的第一步，是教師完成教學(xué)任務(wù)征④為概念的練習(xí)提供情境和反饋。才是純粹的學(xué)習(xí)。動機、注意、先前的知識經(jīng)驗。所要達到的要求或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)在教48定義性概念的教學(xué)應(yīng)著重考慮的事12廣義的知識分類：①陳述性知識（狹24班杜拉觀察學(xué)習(xí)的四個成分：榜樣展學(xué)中有三種功能：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評。件：①提示學(xué)生回憶原有知識②呈現(xiàn)并義的知識）②程序性知識（技能）：認知現(xiàn)的事件；集中注意；保持從觀察中獲①指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇和幫助學(xué)生理解新概念的定義③引導(dǎo)學(xué)生技能（智慧技能；認知策略）；動作技能。得的信息；復(fù)現(xiàn)習(xí)得的行為；在動機作運用②指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評價③指在新情境中應(yīng)用習(xí)得的概念并為學(xué)生的 用下重復(fù)已習(xí)得的行為。導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。34傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述的弊端：①在表述41加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果的必要條件和支53認知策略與一般智慧技能的教學(xué)的比61研究性學(xué)習(xí)課程實踐的教學(xué)設(shè)計。?教學(xué)后學(xué)生要能“做什么”時，使用意持性條件。①智慧技能。必要條件：較較。?相似點。認知策略和一般智慧技研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。作為課程義含糊的詞語②由于教師普遍缺乏分類簡單的智慧技能的構(gòu)成成分；支持性條能一樣，都是由概念和規(guī)則構(gòu)成的。此形態(tài)，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)可以簡化思想的指導(dǎo)，因而陳述的教學(xué)目標(biāo)缺乏件：態(tài)度、認知策略、言語信息②言語外，認知策略的習(xí)得過程與一般智慧技為①研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)②研究性學(xué)層次性，所謂“眉毛胡子一把抓”③目信息。必要條件：有意義組織的信息；能有類似之處，都要首先經(jīng)歷陳述性知習(xí)的課題目標(biāo)設(shè)計。?研究性學(xué)習(xí)的教標(biāo)主體的偏離。這三種問題的存在，使支持性條件：言語技能、態(tài)度、認知策識階段，而后經(jīng)過變式練習(xí)，轉(zhuǎn)化為程學(xué)過程及其設(shè)計。①研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計得教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評功能略③認知策略。必要條件：某些基本心序性知識；在練習(xí)時，都需要從外部獲過程②研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計。?受到嚴(yán)重影響，以致于許多教師懷疑教理能力和認知發(fā)展水平；支持性條件：取反饋信息，提高練習(xí)的準(zhǔn)確性和效率。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果評價。①研究性學(xué)目標(biāo)的功能和作用。要克服這些問題，智慧技能、態(tài)度、言語信息④態(tài)度。必?不同點。

夠自覺運用目標(biāo)分類理論來解析教學(xué)目技能。必要條件：部分動作技能、某些力，學(xué)生學(xué)習(xí)認知策略往往在一兩節(jié)課62教學(xué)媒體的含義。所謂媒體就是指承標(biāo)，使目標(biāo)層次分明，并能為教學(xué)過程操作規(guī)則；支持性條件：態(tài)度。內(nèi)很難見成效②認知策略的任務(wù)分析理載并傳遞信息的載體或工具。教學(xué)媒體設(shè)計和教學(xué)方法設(shè)計提供依據(jù)；然后是42奧蘇泊爾將有意義學(xué)習(xí)氛圍三種類論與技術(shù)有待發(fā)展。一般智慧技能的任是承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具。運用一些技術(shù)，使教學(xué)目標(biāo)明確、具體、型：表征性學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；命題學(xué)習(xí)。務(wù)分析可以用奧蘇泊爾的的同化論和加這里的教學(xué)信息不單指教師想要讓學(xué)生能夠行為化的盡可能以觀察和測量的方43奧蘇泊爾認為心理意義學(xué)習(xí)的獲得必涅的智慧技能層次論來分析，但這些理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也包括教師為促進學(xué)生的式表達。需滿足的條件：①學(xué)習(xí)材料本身有邏輯論并不適合于分析認知策略目標(biāo)③認知學(xué)習(xí)而向?qū)W生發(fā)出的指導(dǎo)、提示、提問35①馬杰的行為目標(biāo)：行為目標(biāo)也稱作意義②學(xué)習(xí)者認為結(jié)構(gòu)中具有同化新材策略的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注重學(xué)生的感悟和等信息。可以說，教學(xué)媒體是實現(xiàn)教學(xué)業(yè)目標(biāo)，指用可觀察和可測量的行為陳料的適當(dāng)知識基礎(chǔ)，也就是具有必要的反省認知。

述的目標(biāo)。馬杰提出，寫得好的行為目起點能力③學(xué)習(xí)者還必需具有有意義學(xué)往往可以用應(yīng)用模型、實物或?qū)嶒瀬碇?3教學(xué)媒體的類型。①按教學(xué)媒體發(fā)展標(biāo)具有三要素：一是說明通過教學(xué)后，習(xí)的心向，即積極地將新舊知識關(guān)聯(lián)并觀地演示所要教的概念和規(guī)則；認知策的先后順序。從歷史發(fā)展的角度，可以學(xué)生能夠做什么或說什么；二是規(guī)定學(xué)區(qū)分其異同傾向。略所涉及的概念和規(guī)則則反映的是人的將教學(xué)媒體分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求44根據(jù)同化模式，教師可以確定要教的思維活動，沒有可以直接感知的對象。學(xué)媒體②按使用媒體的感覺器官分類。的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。行為目標(biāo)的優(yōu)點是非常清新概念或命題及其類型，我們提出的建54問題的分類。根據(jù)問題的結(jié)構(gòu)特點，根據(jù)教學(xué)媒體作用的感覺器官的不同，楚的，它清楚的告訴人們，這里所指的議①如果學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有的概念或問題可以分為結(jié)構(gòu)良好的問題和結(jié)構(gòu)不可以將其分為視覺媒體、聽覺媒體和視分析能力意味著什么以及如何觀察和測命題的概括性與包容范圍高于要學(xué)習(xí)的良的問題。

量這種能力。行為目標(biāo)強調(diào)學(xué)習(xí)之后的新概念或命題，則新概念或命題的學(xué)習(xí)決問題充足的信息，包括可以運用什么64視覺媒體的特征：其直觀性、形象性，行為變化和變化條件。行為目標(biāo)雖然避屬于下位學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)下位學(xué)習(xí)規(guī)則和概念、求解應(yīng)該具備什么特點等可以和它所表征的事或物相似或相像。免了用傳統(tǒng)方法陳述目標(biāo)的含糊性，但同化模式安排學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件②如果新要求，問題的解決相對確定，有一個正視覺媒體越是形象化，圖片化就越是貼它本身也有缺點。他只強調(diào)了行為結(jié)果學(xué)的概念或命題的包容程度高于原有概確答案的問題。結(jié)構(gòu)不良的問題指學(xué)習(xí)習(xí)近平它所表征的事物。作用：視覺媒體最而未注意內(nèi)在的心理過程，教師可能因念，則新的學(xué)習(xí)屬于尚未學(xué)習(xí)，教師應(yīng)者并不能獲得求解這些問題所需要的所適合于呈現(xiàn)有組織的信息。有些視覺媒此只注意學(xué)生外在的行為變化，而忽視根據(jù)上位學(xué)習(xí)同化模式安排學(xué)習(xí)的內(nèi)外有信息，甚至問題本身也可能是不清楚體不僅可以對某些視覺材料加以放大突其內(nèi)在的能力和情感的變化。②內(nèi)部過條件③如果新的概念或命題與原有知識的，解決問題有許多方法，但是沒有一出，而且可以對小型立體實物進行放大程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)。（p74）③既無上位業(yè)務(wù)下位關(guān)系，則可考慮它們個解決被認為是唯一的正確答案的問和俯視、仰視、平視等多方位的觀察，表現(xiàn)性目標(biāo)：這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)是否與原有知識并存的相互吻合的關(guān)系 題。問題還可以按其他標(biāo)準(zhǔn)分類，如常突出新信息的關(guān)鍵之處。此外，視覺媒生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個學(xué)45陳述性教學(xué)知識應(yīng)注重考慮的教學(xué)事規(guī)問題和非常規(guī)問題、知識豐富問題和體直觀形象，生動逼真，色彩豐富，用生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么。心理學(xué)家件：①引起與維護注意②提示學(xué)生回憶知識貧乏問題。其呈現(xiàn)信息，尤其對于小學(xué)低年級學(xué)生，認為，這種目標(biāo)只能作為教學(xué)目標(biāo)具體原有知識③呈現(xiàn)經(jīng)過精心組織的新知識55解決問題的心理過程。①發(fā)現(xiàn)問題②很容易引起他們的興趣，吸引學(xué)生注意。化的一種可能的補充，教師千萬不能依④引導(dǎo)學(xué)生在新知識內(nèi)部和新舊知識之問題分類與表征③確定問題的解決策略65聽覺媒體的特征：聽覺媒體傳遞信息賴這種目標(biāo)，不然，他們在陳述目標(biāo)時間建立聯(lián)系⑤指導(dǎo)學(xué)生鞏固新知識⑥測④執(zhí)行策略⑤評價問題解決的結(jié)果。可以不受時間空間限制。聽覺媒體傳遞又會回到傳統(tǒng)的老路上去。量與評價。教師在教學(xué)過程中，不能僅56問題解決的內(nèi)部和外部條件。?內(nèi)部的是語言信息，具有音調(diào)、音色、音強36良好陳述的目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)：①教學(xué)目標(biāo)僅著眼于考慮教學(xué)事件的安排、教學(xué)方條件：①學(xué)習(xí)者解決問題必須能記憶并等物理性能的可變性，因而可以制作成陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果②教學(xué)目標(biāo)的法的選擇，還要考慮如何教會學(xué)生自己提取先前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)規(guī)則②要能豐富多彩的聽覺材料，以增強信息傳遞陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測為自己提供教學(xué)事件。用加涅的話講，夠清楚的地陳述問題，要有適當(dāng)?shù)姆绞降男ЧＷ饔茫嚎梢岳寐犛X媒體來呈量③教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層是教會學(xué)生自我教學(xué)，用我們的話講，將問題的有關(guān)信息組織起來，表征出來現(xiàn)由組織的信息，并通過音調(diào)、節(jié)奏等次性④如果僅從測量方面考慮，可以用是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，這里對教學(xué)事③問題解決還要求學(xué)習(xí)者有解決問題的的變化對有關(guān)內(nèi)容進行強調(diào)突出，促進布盧姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)；從指件的論述，并不僅限于陳述性知識的教積極動機，對問題要有興趣，解決問題學(xué)生選擇性知覺的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有時也有導(dǎo)教學(xué)方面考慮，應(yīng)該用加涅學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)，其他各類學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)都不同程的愿望要顯示迫切感。?外部條件：解教師運用音調(diào)等的變化來引起和維持學(xué)分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)。度的涉及這一問題。

37教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式：①一般而言，46概念。性質(zhì)：概念被稱為“知識的細有其獨特的特征。①學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具有66視聽媒體的特征：具有直觀、鮮明的分散展示目標(biāo)的效果優(yōu)于集中目標(biāo)②展胞”，各種定理、規(guī)則、學(xué)說，都是建立可研究型②在解決問題的教學(xué)中，學(xué)生圖像與生動的言語有機配合的特點。這示目標(biāo)與回扣目標(biāo)結(jié)合效果更好③每一在概念的基礎(chǔ)上的。從現(xiàn)代心理學(xué)的知最需要教師的指導(dǎo)而不是講授③問題解種配合創(chuàng)造出一種新的環(huán)境氛圍，不僅課時目標(biāo)不宜太多，且要定出重點目標(biāo)、識分類角度看，概念的學(xué)習(xí)有兩種水平，決需要小組協(xié)作。使所需傳遞的教學(xué)信息充分表達，而且難點目標(biāo)④鑒于小學(xué)低年級學(xué)生對目標(biāo)一是將概念作為程序性知識來學(xué)習(xí)，只57問題解決教學(xué)應(yīng)著重考慮的教學(xué)事有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促進對理解的有限性，對他們不展示目標(biāo)或只要求學(xué)生能說出概念的名稱、含義或其件：①問題表征②認知策略的選擇。解信息的接受、理解和記憶。作用：視聽變相展示目標(biāo)⑤對于跳躍性大、術(shù)語生關(guān)鍵特征；二是將概念作為程序性知識決問題需要正確的思路、方法，即認知媒體能提供生動逼真的音像，這有利于僻、難度大的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的展示最來學(xué)習(xí)。分類：從知識本質(zhì)上可以將概策略。

好放在課堂的最后一個環(huán)節(jié)完成⑥情感念分為知識和技能兩個范疇；加涅根據(jù)方法和強方法。若方法是指具有普遍適67影響教學(xué)媒體選擇的因素：①教學(xué)目目標(biāo)在課堂上不一定展現(xiàn)，但設(shè)計中必概念的關(guān)鍵特征習(xí)得的方式，將概念分用性的方法；強方法是只適用于特定領(lǐng)標(biāo)類型：是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類須有其地位，這樣教師在課堂教學(xué)中，為具體概念和定義性概念。域或特定問題的方法③解題監(jiān)控。問題型，即目標(biāo)是陳述性知識、概念、規(guī)則才能有計劃、不失時機地滲透情感教學(xué)49命題的性質(zhì)與分類。這里的命題是心解決教學(xué)中，應(yīng)該對解決問題的過程進還是策略、動作技能、態(tài)度。不同類型內(nèi)容，實現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)。理學(xué)意義上的命題，不是邏輯學(xué)生的命行監(jiān)控，即對解決問題的步驟、子目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，要求使用的媒體也不盡相38任務(wù)分析的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計有廣義和題。邏輯學(xué)力，命題是指表達判斷的語的情況進行測量、評價和分析。同②學(xué)生的特點：對媒體選擇有重要影狹義之分。在廣義的教學(xué)設(shè)計中，任務(wù)言形式，由系詞把主詞和賓詞聯(lián)系而成。58課程改革中對問題解決教學(xué)應(yīng)關(guān)注的響作用的學(xué)生的特點主要是學(xué)生的閱讀分析包括目標(biāo)分析和目標(biāo)的下位子技能心理學(xué)上所講的命題是客觀世界中事物兩個認識問題。①問題解決能不能全面理解能力和學(xué)生的年齡③媒體的物理特分析。目標(biāo)分析要將目標(biāo)按學(xué)習(xí)領(lǐng)域或與事物之間的關(guān)系在頭腦中的貯存形代表學(xué)習(xí)現(xiàn)象？問題解決有接近思維活性：是指媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息的物理特征。學(xué)習(xí)結(jié)果類型分類，并要揭示達到教育式，是意義的最小單位，一般能對其作動一般規(guī)律和實際生活的特點，恰當(dāng)應(yīng)如果通過媒體傳遞的教學(xué)信息涉及一些或教學(xué)目標(biāo)所需要完成的步驟。下位子出是或非的判斷。我們可以將命題分成用問題解決教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)特征，則在選擇時就要首先考慮有這些技能分析實際上是學(xué)習(xí)的先天條件分析 兩類：一類是特殊性命題，只表示兩個的積極性和主動性，有利于學(xué)生創(chuàng)新精特征的媒體④學(xué)習(xí)情境：教學(xué)總是在一39任務(wù)分析的基本步驟：①確定學(xué)生的以上特殊事物之間的關(guān)系，代表一個具神和實踐能力的培養(yǎng)。

③分析支持性條件。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。教學(xué)事件：①規(guī)則學(xué)習(xí)的陳述性知識階與能力對立的認識。在教學(xué)中應(yīng)該避免71目標(biāo)參照測驗的編制：?測驗題型的59研究性學(xué)習(xí)的含義。課程改革中，“研段與原理的學(xué)習(xí)相同②通過變式練習(xí)使脫離知識教育空談創(chuàng)新精神和能力的培選擇。①主要測驗題型，主要包括：回究性學(xué)習(xí)”一詞客觀上形成了兩層含義，原理轉(zhuǎn)化為支配行為的規(guī)則。在設(shè)計變養(yǎng)，更不應(yīng)該把知識和能力的教育對立。憶式、選擇式、建構(gòu)式②題型選擇的依一指課程設(shè)置，二指學(xué)習(xí)方式。在理論式練習(xí)時，教師要注意：a.注意變式例子60研究性學(xué)習(xí)的兩條基本途徑。從我國據(jù)。題型選擇的主要依據(jù)是所要考查的界，我國學(xué)者對研究性學(xué)習(xí)的含義有廣的相對統(tǒng)一與變化；b.注意為學(xué)生的練習(xí)現(xiàn)實情況看，研究性學(xué)習(xí)要通過學(xué)科教學(xué)習(xí)結(jié)果類型。不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果，義和狹義兩種解釋。從廣義理解，它泛提供反饋；c.注意練習(xí)的分散與集中。學(xué)和專門設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程來實施，要求學(xué)生表現(xiàn)的行為也不一樣。?不同指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各52認知策略的教學(xué)應(yīng)著重考慮的教學(xué)事這就是基礎(chǔ)教育實施研究性學(xué)習(xí)的途徑 知識類型的測量。①陳述性知識的測量：科各類學(xué)習(xí)活動中。從狹義解釋，它泛件：①提示學(xué)生回憶原有知識②呈現(xiàn)適 判斷陳述性知識獲得的標(biāo)準(zhǔn)時信息的輸指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、合策略應(yīng)用的變式情境③引導(dǎo)學(xué)生概括 入與輸出相同，故而測量陳述性知識目社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究構(gòu)成策略的規(guī)則④設(shè)計變式練習(xí)，引導(dǎo) 標(biāo)宜采用回憶式題目②簡單智慧技能的專題，并在研究過程中主動獲得知識、學(xué)生理解策略應(yīng)用的條件。測量，包括辨別、具體概念、定義性概應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

70測量與評價的類型：①根據(jù)測量與評價時采用的標(biāo)準(zhǔn)不同，可以把測量與評價分為常模參照測量與評價和目標(biāo)參照測量與評價。常模參照測量與評價是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與其所在團體的常模加以比較，以確定該生在團體中的位置；目標(biāo)參照測量與評價又叫準(zhǔn)則參照測量與評價，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與既定的目標(biāo)或準(zhǔn)則比較，以確定學(xué)生是否達到了某個目標(biāo)②根據(jù)評價實施的時間和目的的不同，可以區(qū)分出形成性評價與總結(jié)性評價。形成性評價是在教學(xué)過程中實施的，雖然也要讓學(xué)生做題、打分，但其目的不是給學(xué)生劃分等級，而是為了獲取學(xué)生情況的有關(guān)信息，以便據(jù)此修改教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)；總結(jié)性評價是在教學(xué)之后實施的，其目的是對學(xué)生一個單元、一個學(xué)期或一門課程的學(xué)習(xí)效果作最終評價，評價的結(jié)果可以用來說明學(xué)生學(xué)到了多少內(nèi)容，可以決定學(xué)生是否能夠繼續(xù)下一階段的學(xué)習(xí)。72教師教學(xué)的測量與評價。評價教師的教學(xué)主要是評價教師所采取的教學(xué)步驟和方法是否有效地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價的主體可以是教育管理與研究人員，他們通過評價，要能為教師的教學(xué)改進提出建議和指導(dǎo)。評價的主體還可以是教師本人。

73學(xué)生未達標(biāo)的原因。內(nèi)部原因方面，學(xué)習(xí)成績的公式：成績=f（iq，原有知識、動機），可以作出很好的解釋。導(dǎo)致學(xué)生成績不良的原因，不外乎智力、原有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機三種因素。在外部原因方面，主要是教師的教學(xué)、這是影響學(xué)生成績的很重要的一個變量。如果教師在教學(xué)時采取的步驟和方法，沒有起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，則學(xué)生的學(xué)習(xí)就難以達到教師設(shè)定的目標(biāo)。

74補救教學(xué)的指導(dǎo)原則①針對性。補救教學(xué)是在通過診斷測驗并分析了學(xué)生失敗的特殊原因的基礎(chǔ)上進行的，做到“對癥下藥”，費時不多，但效率提高。針對性的補救教學(xué)不限于學(xué)生的知識技能，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度②及時。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計要求教師在每堂課針對每個教學(xué)目標(biāo)進行檢查測驗，及時了解學(xué)生掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)或教師教學(xué)上的缺陷，及時采取補救措施③改變教法。由于有些學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗是由于教師的教學(xué)方法不當(dāng)造成的，所以在補救教學(xué)時，教師不能重復(fù)使用導(dǎo)致學(xué)生失敗的方法④采用學(xué)生之間互幫互助 75動機：在心理學(xué)中，動機指驅(qū)動人或動物產(chǎn)生各種行為的原因。動機有兩種功能：一是喚醒與維持功能；二是指向功能。學(xué)習(xí)動機：學(xué)習(xí)動機既可看成一般個性特征，也可以看成暫時的喚醒狀態(tài)。

76動機在學(xué)習(xí)活動中的作用：①動機在學(xué)習(xí)中的作用不同于原有知識的作用。學(xué)習(xí)動機可以加速或減慢新的學(xué)習(xí)過程的進行。

78有意義學(xué)習(xí)必須具備的前提條件①學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義②學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的原有知識③學(xué)生具有

有意義學(xué)習(xí)心向。79激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動機的前提條件：①87課堂氣氛對學(xué)生的課堂行為容易產(chǎn)生教師應(yīng)善于管理課堂，維持課堂紀(jì)律，的影響：①課堂氣氛有可能產(chǎn)生助長作使正常的教學(xué)活動不致受到紀(jì)律不良的用和社會致弱作用②課堂氣氛容易通過學(xué)生的干擾②教師必須與學(xué)生建立正常教師和學(xué)生的語言、表情或動作給學(xué)生的師生關(guān)系，教師有耐心、公正、友善，提供暗示③課堂氣氛還容易導(dǎo)致流行。使學(xué)生有愛和歸宿感③布置給學(xué)生的學(xué)88教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師習(xí)任務(wù)必須是學(xué)生既能勝任但又有一定的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的移情、教師對學(xué)生難度的，太易或太難的任務(wù)不能調(diào)動學(xué)的期望以及教師的焦慮便成為影響課堂生學(xué)習(xí)的積極性④學(xué)習(xí)任務(wù)必須是真實氣氛的主要因素。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：是的，也就是說對學(xué)生有一定實際意義的。指教師行使權(quán)利與發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的行為80激發(fā)與維持內(nèi)源性動機的策略：?培方式。教師的移情：是指教師將自己的養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的策略①創(chuàng)設(shè)情緒或情感投射到學(xué)生身上，感受學(xué)生問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲②豐富材料的情感體驗，并引起與學(xué)生相似的情緒呈現(xiàn)方式③利用學(xué)習(xí)動機的遷移?通過性反應(yīng)。教師的期望：是指基于過去經(jīng)歸因訓(xùn)練或歸因指導(dǎo)，提高學(xué)生的自信驗和當(dāng)前的刺激而形成的對學(xué)生未來發(fā)心和效能感?培養(yǎng)學(xué)生對成就的需要和展的預(yù)料或預(yù)想。焦慮：是教師對當(dāng)前成就感?；蝾A(yù)計到對自尊心有潛在威脅的任何情81激發(fā)和維持外源性動機的策略：①及境所具有的一種類似于擔(dān)擾的反應(yīng)傾向 時提供反饋信息②適當(dāng)使用表揚和批評89人際關(guān)系：是人與人之間在相互交往③外部獎勵的使用要適當(dāng)④改革學(xué)校和過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或課堂獎勵結(jié)構(gòu)。心理距離。人際吸引：指交往雙方出現(xiàn)82課堂教學(xué)的概念：課堂是由教師、學(xué)相互親近的現(xiàn)象，它以認知協(xié)調(diào)、情感生和課堂情境三大因素所構(gòu)成的進行教和諧及行動一致為特征。人際排斥：是學(xué)活動的場所。教師是課堂教學(xué)活動的交往雙方出現(xiàn)關(guān)系部融洽、相互疏遠的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)現(xiàn)象，以認知失調(diào)、情感沖突和行為對作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)活抗為特征。合作：指學(xué)生們?yōu)榱斯餐膭拥母鞣N條件和方案都是為他們而設(shè)計目的在一起學(xué)習(xí)或完成某項任務(wù)的過的，并對他們起作用。課堂功能的發(fā)揮程。競爭：指個體或群體充分實現(xiàn)自身和實現(xiàn)，都是通過學(xué)生的心理變化來反的潛能，力爭以優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績映的。因此，我們認為課堂管理就是指超過對手的過程。教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的教師、學(xué)生和課90合作的優(yōu)點：①在解決新的復(fù)雜問題堂情境三者之間的關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)時，往往需要提出各種可供選擇的假設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程。情況，學(xué)生間的合作更勝過個人的努力83課堂教學(xué)的功能：①課堂管理的促進②合作能夠促進學(xué)生的智力發(fā)展，對尚功能，是指教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對教學(xué)起無結(jié)論或有爭議問題的探討，可以開闊促進作用的組織和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿學(xué)生的眼界，激發(fā)思考，促進學(xué)生根據(jù)足課堂內(nèi)個人和集體的合理要求，激勵別人正確的觀點來檢驗和修正自己的觀學(xué)生潛能的釋放以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)②課點③合作能使能力較差的學(xué)生學(xué)會如何堂管理的維持功能，是指在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)，改進學(xué)習(xí)方法④合作有助于學(xué)生持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境、使學(xué)生的發(fā)展良好的個性，增強群體凝集力，形心理活動始終保持在課業(yè)上，以保證教成和諧的課堂氣氛。缺點：①如果學(xué)得學(xué)任務(wù)的順利完成。慢的學(xué)生需要學(xué)得快的學(xué)生幫助才會有84影響課堂管理的因素：①對教師的定進步，那么對于學(xué)得快的學(xué)生來說，在期期望②教師的學(xué)生觀③教師的人格結(jié)一定程度上就要放慢自己的學(xué)習(xí)進度，構(gòu)④教師的影響力⑤班級集體的規(guī)模和影響自身的發(fā)展②能力強的學(xué)生或活潑性質(zhì)。好動的學(xué)生有可能在合作中支配能力差85課堂管理的模型：①課堂管理的人本或沉默寡言的學(xué)生，因而有可能使沉默主義模型②課堂管理的民主模型③課堂的學(xué)生更加退縮③合作也容易忽視學(xué)生管理的行為主義模型。的個別差異，影響對合作感到不自然或86課堂里的群體。群體是一個社會學(xué)的焦慮的學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。概念，指以一定的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。群體通常有三個特征：①由兩個以上的個體構(gòu)成②其成員根據(jù)一定的目的或承擔(dān)的任務(wù)而相互交往③其成員接受共同的社會規(guī)范制約。課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制、明確的職責(zé)權(quán)利和確定的組織地位；非正式群體是在正式群體內(nèi)部相互交往而形成的以個人好惡、興趣愛好為紐帶，具有強烈情感色彩的群體。91競爭的基本條件：①有共同爭奪的目標(biāo)②競爭的各方必須爭奪同一對象③競爭的結(jié)果必使一方獲勝。92課堂紀(jì)律的類型：美國心理學(xué)家林格倫根據(jù)紀(jì)律形成的原因，將課堂紀(jì)律分為教師促成的紀(jì)律、群體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。課堂紀(jì)律的作用：有助于學(xué)生了解在各種場合受贊同或默許的行為準(zhǔn)則，促進學(xué)生的社會化；使學(xué)生在對持續(xù)的社會要求和期望作出反應(yīng)的過程中，形成獨立、自信、自制、堅韌等良好品質(zhì)，有助于學(xué)生人格的成熟；課堂紀(jì)律也能使學(xué)生將外部的行為準(zhǔn)則與自己的自覺要求有機結(jié)合起來，有助于社會道德準(zhǔn)則和道德義務(wù)在學(xué)生身上的內(nèi)化；課堂紀(jì)律還能使學(xué)生避免對自己的行為迷惑和擔(dān)心，降低過度焦慮，形成情緒安全感。課堂紀(jì)律的維護：①要將嚴(yán)格要求與體貼愛護結(jié)合起來②要善于利用注意規(guī)律以排除來自課堂內(nèi)外的各種干擾，用生動活潑的教學(xué)引起學(xué)生的無意注意，并注意留下教學(xué)懸念，引發(fā)學(xué)生的期望心理，使學(xué)生在課堂里始終集中注意二避免紀(jì)律問題③適時運用教育機智。篇二：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計》第09章在線測試

《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計》第09章在線測試 d、參與性 e、受控性

2、教學(xué)媒體的選擇，以什么為依據(jù)？

a、教學(xué)目標(biāo) b、教學(xué)內(nèi)容 c、學(xué)習(xí)者特征 d、教學(xué)條件 e、教學(xué)方法

3、認知心理學(xué)的研究表明，知覺具有哪些與教學(xué)媒體設(shè)計有關(guān)的特性？ a、選擇性 b、整體性 c、相對性 d、對比性 e、適中性

4、常用的認知工具有哪些類別？ a、問題/任務(wù)表征工具 b、靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具 c、信息收集工具 d、績效支持工具 e、協(xié)同工作工具 f、管理與評價工具

5、認知心理學(xué)的研究表明，記憶具有哪些與媒體設(shè)計有關(guān)的特性？ a、選擇性 b、整體性 篇三：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計

鄭州大學(xué)現(xiàn)代遠程教育《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計》課程考核要

求（專科適用）

一． 論文撰寫要求

二． 參考題目

3.支架式教學(xué)（拋錨式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)）在語文（數(shù)學(xué)、英語??）教學(xué)中的應(yīng)用 4.談?wù)Z文（數(shù)學(xué)、英語??）教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

5.談小學(xué)（初中、高中）語文（數(shù)學(xué)、英語??）教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

6.談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對語文（數(shù)學(xué)、英語??）教學(xué)的啟示 7.新課改中的評價體系對語文（數(shù)學(xué)、英語??）的影響

談多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，隨著教學(xué)改革向縱深發(fā)展，多媒體已越來越廣泛地在各科教學(xué)中運用，尤其在語文教學(xué)中，多媒體的運用更為普遍。多媒體教學(xué)的特點是直觀、生動、形象、感染力強，直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生對所學(xué)教材有充分的感知，思維活躍。它可把抽象的東西變成直觀形象的內(nèi)容，使學(xué)生易于理解，變苦學(xué)為樂學(xué)。

一、多媒體可以轉(zhuǎn)換學(xué)生和教師的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切都由教師決定，學(xué)生只能被動地接受老師的灌輸。教師通過黑板、教具模型等媒體向?qū)W生展示各種信息，學(xué)生在座位上被動地吸收、記憶，課后抄寫、背誦。這種以教師為中心的陳舊的教學(xué)方式，只是把學(xué)生當(dāng)作教育對象看待，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，只能培養(yǎng)出一批照本宣科的“書呆子”。而現(xiàn)代技術(shù)教育手段，能為學(xué)生提供多樣化的教育形式，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情境。在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，從而給學(xué)生更多的時間與空間去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點，采取不同的、適合自己的方法主動地去學(xué)習(xí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上豐富的資源進行相關(guān)問題的討論，讓學(xué)生圍繞主題自己去查找自己需要的資料，學(xué)會網(wǎng)上在線自學(xué)，發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)能力。還可以在網(wǎng)上與他人交流溝通，向他人尋求幫助，探討學(xué)習(xí)和生活上的一些問題。

在高年級的語文閱讀教學(xué)中，往往出現(xiàn)費時低效的問題，有的課文要教二三課時還完不成教學(xué)任務(wù)。時間一長，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就覺得呆板、枯燥，注意力就會不集中。因此，在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的，利用多媒體可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在奪取“391”高地時，我軍要想取得戰(zhàn)斗的勝利，潛伏時必須做到紋絲不動。為什么紋絲不動呢？此時出示投影片，學(xué)生的注意力會格外集中，并能從投影片中找到答案：知道敵人離潛伏部隊太近了，又加上敵人居高臨下，我軍很容易被發(fā)現(xiàn)。

二、利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

語文教學(xué)是形象思維和再現(xiàn)表象的過程。

好地理解教材內(nèi)容。如教學(xué)《草原》一課時，配制一張一望無際的碧綠的大草原的投影，上面有羊群、駿馬，碧水、藍天。

三、利用多媒體教學(xué)突破教學(xué)難點

四、巧用多媒體,讓學(xué)生學(xué)得更多

語文教材是多種科學(xué)文化、人文素養(yǎng)匯集的“信息場”。在閱讀教學(xué)中，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大量增加相關(guān)的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學(xué)信息量的數(shù)倍、甚至十倍以上。在語文閱讀教學(xué)中，巧妙地使用多媒體的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生在相同的時間內(nèi)學(xué)得更多。實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂效率，提高學(xué)生素質(zhì)。也就是說，在教學(xué)中，通過多媒體課件的制作，使學(xué)生置身于音像、語音、文字的環(huán)境中，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段中一些不必要的過程，節(jié)省了教師課堂大量板書的寶貴時間，使演示和呈現(xiàn)的速度加快。這樣，只需要用鍵盤和鼠標(biāo)簡單的幾下操作，就能使教學(xué)內(nèi)容、文字資料等清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，節(jié)約了課堂教學(xué)時間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。利用計算機的存儲和調(diào)用功能，教師可以在課堂上展示與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息，畫面，聲音，幫助學(xué)生掌握更多的課本以外的內(nèi)容或本學(xué)科的前沿知識。

五、多媒體技術(shù)的使用有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生全面發(fā)展得到可能。教師在教學(xué)中的示范作用無論是在多媒體技術(shù)教學(xué)還是在傳統(tǒng)教學(xué)中都不可缺少。

參考文獻：

3.鐘玉琢等編著，多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用，清華大學(xué)出版社，2006年

4.李飛、邢曉怡、龔正良編著，多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用，清華大學(xué)出版社，2007年 5.李國強：多媒體輔助教學(xué)的幾個誤區(qū)

第四篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計

支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是（）。收藏 A.最近發(fā)展區(qū)理論 B.認知彈性理論 C.建構(gòu)主義理論 D.人本主義理論

回答錯誤!正確答案： A

教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間、時間、運動特征的能力，是指教學(xué)媒體的（特性。收藏 A.重現(xiàn)力 B.參與性 C.表現(xiàn)力 D.接觸面

回答錯誤!正確答案： C

下列教學(xué)媒體中，（）媒體的接觸面最廣。）收藏 A.板書 B.錄像 C.投影 D.電視

回答錯誤!正確答案： D

一門課程的教學(xué)設(shè)計是屬于（收藏 A.以“課程”為中心的 B.以“課堂”為中心的 C.以“產(chǎn)品”為中心的 D.以“系統(tǒng)”為中心的 回答錯誤!正確答案： B

布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)理論以（收藏 A.）層次的的設(shè)計。）為基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義理論 B.人本主義理論 C.認知心理學(xué) D.行為主義心理學(xué)

回答錯誤!正確答案： C

下列觀點中不符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點的選項是()。收藏 A.學(xué)習(xí)者以其自身的經(jīng)驗來理解和建構(gòu)新的知識和信息。B.學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立或習(xí)慣的形成。C.學(xué)習(xí)過程包括對新信息的意義的建構(gòu)以及對原有經(jīng)驗的改造和重組。D.學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義?；卮疱e誤!正確答案： B

奧蘇貝爾提出了（）教學(xué)策略。收藏 A.掌握學(xué)習(xí)B.五環(huán)節(jié)教學(xué) C.先行組織者 D.九段教學(xué)

回答錯誤!正確答案： C

具有（）的學(xué)生，能在學(xué)習(xí)活動中得到滿足，積極地參與學(xué)習(xí)過程，具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨立性。收藏 A.內(nèi)部動機 B.附屬內(nèi)驅(qū)力 C.外部動機 D.自我提高內(nèi)驅(qū)力

回答錯誤!正確答案： A

教學(xué)過程的主要矛盾是（）。收藏 A.“教”和“學(xué)” B.“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)” C.“教什么”和“怎樣教” 回答錯誤!正確答案： A

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段學(xué)說，我國的初中生處于（）認知發(fā)展階段。收藏 A.具體運算階段 B.形式運算階段 C.感知運動階段 D.前運算階段

回答錯誤!正確答案： B

對智慧技能的分析一般采用（收藏 A.層級分析法 B.歸類分析法 C.圖解分析法 D.信息加工分析法）分析方法。

回答錯誤!正確答案： A

將教學(xué)評價的基準(zhǔn)建立在被評價對象的群體之外，把群體中每一個成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進行對照，從而判斷其優(yōu)劣。這是（）評價。收藏 A.絕對評價 B.相對評價 C.總結(jié)性評價 D.自身評價

回答錯誤!正確答案： A

無論采用哪種教學(xué)方法，在教學(xué)中都必須貫徹（收藏 A.注入式 B.引導(dǎo)式 C.啟發(fā)式 D.探究式

回答錯誤!正確答案： C）教學(xué)思想。成分顯示理論可通過（）模型來說明。收藏 A.行為—內(nèi)容 B.目標(biāo)—知識 C.行為—知識 D.目標(biāo)—內(nèi)容

回答錯誤!正確答案： D

教學(xué)媒體的（）指教學(xué)媒體把信息同時傳遞到學(xué)生的范圍。收藏 A.表現(xiàn)力 B.重現(xiàn)力 C.受控性 D.接觸面

回答錯誤!正確答案： D

當(dāng)收集到的信息資料表明，大多數(shù)學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)未能達到教學(xué)目標(biāo)的要求，這時的反饋應(yīng)該是（）。收藏 A.校正性反饋 B.鼓勵性反饋 C.檢查性反饋 D.幫助性反饋

回答錯誤!正確答案： A

加涅把學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理加工過程分為（）。收藏 A.7 B.9 C.5 D.4 回答錯誤!正確答案： B

（）是了解學(xué)習(xí)者已有知識基礎(chǔ)的有效方法。收藏 A.編制預(yù)測題 B.問卷調(diào)查法 C.訪談法 D.觀察法

回答錯誤!正確答案： A

我們在用教學(xué)媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息時，要突出主題，突出最主要特征，這是要符合注意的（）特性。收藏 A.簡潔性 B.新異性 C.適中性 D.選擇性

回答錯誤!正確答案： D

根據(jù)奧蘇貝爾的思想，美國著名學(xué)者約瑟夫·D·諾瓦克提出了一種判斷學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的技術(shù)，這種技術(shù)是（）。收藏 A.思維圖 B.認知圖 C.概念圖 D.組織圖

回答錯誤!正確答案： C

在下列評價方法中，（）需要從大量學(xué)習(xí)者中隨機挑選。收藏 A.一對一評價 B.實地試驗 C.小組評價 D.進行中的評價

回答錯誤!正確答案： C

在（）評價方法中，評價人員和學(xué)習(xí)者始終處于互動狀態(tài)。收藏 A.實地試驗 B.一對一評價 C.小組評價 D.進行中的平均

回答錯誤!正確答案： B

布魯納提出（）編排教學(xué)內(nèi)容的主張。收藏 A.綜合貫通的原則 B.漸進分化的原則 C.直線式 D.螺旋式

回答錯誤!正確答案： D

CSCL是指（）教學(xué)模式或策略。收藏 A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.基于Internet的探究式學(xué)習(xí)C.計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)D.協(xié)作學(xué)習(xí)

回答錯誤!正確答案： C

隨機進入教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)是（）。收藏 A.最近發(fā)展區(qū)理論 B.認知彈性理論 C.結(jié)構(gòu)教學(xué)理論 D.有意義接受學(xué)習(xí)理論 回答錯誤!正確答案： B

啟動研究性學(xué)習(xí)的第一步是（收藏 A.創(chuàng)設(shè)情境 B.進入情境 C.激發(fā)動機 D.提出問題）?；卮疱e誤!正確答案： D

ABCD模式與馬杰提出的三要素相比，多了（）要素。收藏 A.標(biāo)準(zhǔn) B.行為 C.對象 D.條件

回答錯誤!正確答案： C）提出了掌握學(xué)習(xí)模式。收藏 A.布盧姆 B.布魯納 C.奧蘇貝爾

回答錯誤!正確答案： A

注意有高度的（），在用媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息時，應(yīng)當(dāng)突出主題，突出最主要的特征。收藏 A.新異性 B.期望性 C.選擇性 D.適中性

回答錯誤!正確答案： C ABCD模式中，B是指（收藏 A.條件 B.標(biāo)準(zhǔn) C.行為 D.對象

回答錯誤!正確答案： C 教學(xué)設(shè)計的研究對象是（收藏 A.教學(xué)事件）。）。

B.學(xué)與教的系統(tǒng) C.教學(xué)過程 D.教學(xué)模式

回答錯誤!正確答案： B

以欣賞活動為主的方法主要是（）。收藏 A.欣賞法 B.演示法 C.參觀法 D.討論法

回答錯誤!正確答案： A

在一個教學(xué)目標(biāo)中，（）的表述是基本部分，不可省略。收藏 A.條件 B.標(biāo)準(zhǔn) C.對象 D.行為

回答錯誤!正確答案： D

“把握知識材料意義的能力”是指認知領(lǐng)域中的（收藏 A.分析 B.領(lǐng)會 C.綜合 D.評價

回答錯誤!正確答案： B

隨機進入教學(xué)的理論基礎(chǔ)是（）。收藏 A.人本主義理論 B.認知彈性理論 C.最近發(fā)展區(qū)理論）層次。D.建構(gòu)主義理論

回答錯誤!正確答案： B

教學(xué)媒體的（）是指教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間、時間和運動特征的能力。收藏 A.表現(xiàn)力 B.參與性 C.重現(xiàn)力 D.接觸面

回答錯誤!正確答案： A

在布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類體系中，最高水平的認知學(xué)習(xí)是（收藏 A.評價 B.綜合 C.運用 D.分析）。

回答錯誤!正確答案： A

支架式教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)是（）。收藏 A.信息加工理論 B.有意義接受學(xué)習(xí)理論 C.最近發(fā)展區(qū)理論 D.結(jié)構(gòu)教學(xué)理論

回答錯誤!正確答案： C

根據(jù)記憶的有限性的特性，我們一次呈現(xiàn)（收藏 A.5±2 B.7±2 C.3±2 D.9±2

回答錯誤!正確答案： B）學(xué)習(xí)項目合適。根據(jù)耶克斯—多德森定律，（）程度的動機激發(fā)或喚起，對學(xué)習(xí)具有最佳的效果。收藏 A.較弱 B.中等 C.較強

回答錯誤!正確答案： B

在一個章節(jié)的學(xué)習(xí)之后進行的測驗是（）。收藏 A.相對評價 B.診斷性評價 C.總結(jié)性評價 D.形成性評價

回答錯誤!正確答案： D

在運用先行組織者教學(xué)策略時，新學(xué)習(xí)的觀念是下位觀念，先行組織者是上位觀念，這樣的先行組織屬于（）。收藏 A.陳述性組織者 B.并列組織者 C.下位組織者 D.比較性組織者

回答錯誤!正確答案： A

“一個熟悉的客體越小則被知覺為越遠”，這是知覺的（收藏 A.相對性 B.適中性 C.對比性 D.整體性

回答錯誤!正確答案： A

多選題

學(xué)習(xí)者的特征分析包括（）。）特性。收藏 A.個性特征分析 B.情感因素的分析 C.學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析 D.認知能力的分析

回答錯誤!正確答案： B C D

教學(xué)組織形式有（）基本類型。收藏 A.小組教學(xué) B.合班教學(xué) C.集體教學(xué) D.班級教學(xué) E.個別教學(xué)

回答錯誤!正確答案： C E

按照評價基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評價可以分為（）。收藏 A.定量評價 B.定性評價 C.絕對評價 D.相對評價 E.自身評價

回答錯誤!正確答案： C D E

教學(xué)單元的選擇和設(shè)計通常設(shè)計（收藏 A.重點 B.要點 C.難點 D.序列 E.范圍）等基本方面?；卮疱e誤!正確答案： A D E

皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為（）。收藏 A.具體運算階段 B.前運算階段 C.抽象運算階段 D.形式運算階段 E.感知運動階段

回答錯誤!正確答案： A B D E

對教學(xué)設(shè)計方案的評價可以從（收藏 A.經(jīng)濟性 B.規(guī)范性 C.創(chuàng)新性 D.可實施性）等方面來進行。E.完整性

回答錯誤!正確答案： B C D E

對言語信息類的教學(xué)內(nèi)容的分析，一般采用（）分析。收藏 A.圖解分析法 B.信息加工分析法 C.層級分析法 D.歸類分析法

回答錯誤!正確答案： A B D

在實際的教學(xué)中，講授法又表現(xiàn)為（收藏 A.講解 B.講演 C.講述 D.講讀）形式。E.講座

回答錯誤!正確答案： A B C D

先行組織者教學(xué)的教學(xué)過程主要有（）階段。收藏 A.進入情境 B.呈現(xiàn)教學(xué)情境 C.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料 D.擴充與完善認知結(jié)構(gòu) E.呈現(xiàn)先行組織者

回答錯誤!正確答案： C D E

拉斯維爾提出表述一般傳播過程中的五個基本元素包括（收藏 A.In which channel B.Says what C.Who）。D.With what effect E.To whom 回答錯誤!正確答案： A B C D E

教學(xué)設(shè)計的形成性評價通常包括（收藏 A.實地試驗 B.自評 C.專家評議 D.一對一評價 E.小組評價 F.進行中的評價

回答錯誤!正確答案： A B C D E F 集體教學(xué)組織形式可以分為（收藏 A.班級現(xiàn)場教學(xué)）階段。）。B.全班上課 C.小組教學(xué) D.合班教學(xué) E.班級教學(xué)

回答錯誤!正確答案： C D E

在實際的教學(xué)中，以語言傳遞信息為主的方法主要有（收藏 A.讀書指導(dǎo)法 B.談話法 C.討論法 D.講授法 E.參觀法

回答錯誤!正確答案： A B C D

加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為（收藏）。）。

A.言語信息 B.態(tài)度 C.智慧技能 D.認知策略 E.動作技能

回答錯誤!正確答案： A B C D E

前運算階段的兒童思維具有（）特征。收藏 A.知覺的集中傾向性 B.自我中心主義 C.不可逆性 D.符號性 E.邏輯性

回答錯誤!正確答案： A B C 收集評價信息的方法有（）。收藏 A.取樣法 B.觀察法 C.測驗法 D.調(diào)查法

回答錯誤!正確答案： B C D

教學(xué)效果的形成性評價中的反饋有（）。收藏 A.校正性反饋 B.鼓勵性反饋 C.檢查性反饋 D.幫助性反饋

回答錯誤!正確答案： A B D

根據(jù)媒體的作用的感官不同，教學(xué)媒體可分為（收藏）。A.聽覺型媒體 B.視聽型媒體 C.可控性媒體 D.交互性媒體 E.視覺型媒體

回答錯誤!正確答案： A B D E

馬杰（Robert Mager）提出一個完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括（素。收藏 A.教學(xué)對象 B.標(biāo)準(zhǔn) C.行為 D.條件

回答錯誤!正確答案： B C D

教學(xué)設(shè)計的基本理論與方法可用于設(shè)計不同層次的教學(xué)系統(tǒng)，目前教學(xué)設(shè)計一般可歸納為（）。）等基本要收藏 A.以“問題”為中心的層次 B.以“系統(tǒng)”為中心的層次 C.以“課堂”為中心的層次 D.以“課程”為中心的層次 E.以“產(chǎn)品”為中心的層次 回答錯誤!正確答案： B C E

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的要素包括（收藏 A.協(xié)作 B.教學(xué)媒體 C.會話 D.學(xué)習(xí)資源 E.情境）。F.意義建構(gòu)

回答錯誤!正確答案： A C E F

布魯姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為了（）領(lǐng)域。收藏 A.認知策略 B.智力技能 C.認知 D.情感 E.動作技能

回答錯誤!正確答案： C D E

認知心理學(xué)的研究表明，記憶具有與媒體設(shè)計有關(guān)的特性包括（收藏 A.適中性 B.組快性 C.有限性）。

D.選擇性 E.整體性

回答錯誤!正確答案： B C 教學(xué)評價具有（）功能。收藏 A.導(dǎo)向功能 B.調(diào)控功能 C.教學(xué)功能 D.激勵功能 E.診斷功能

回答錯誤!正確答案： A B C D E

Keller開發(fā)的一個ARCS動機模型，包括（收藏 A.關(guān)聯(lián)性 B.趣味性）。C.滿足感 D.注意力 E.自信心

回答錯誤!正確答案： A C D E 班級教學(xué)的具體形式有（）。收藏 A.全班上課 B.班內(nèi)個別教學(xué) C.班級現(xiàn)場教學(xué) D.班內(nèi)小組教學(xué) E.復(fù)式教學(xué)

回答錯誤!正確答案： A B C D E

布魯姆將認知領(lǐng)域的目標(biāo)分為(收藏 A.運用

層次。)B.評價 C.識記 D.領(lǐng)會 E.分析 F.綜合

回答錯誤!正確答案： A B C D E F

從學(xué)習(xí)動機的內(nèi)外維度劃分，學(xué)習(xí)動機可以分為（收藏 A.自我提高內(nèi)驅(qū)力 B.內(nèi)部動機 C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.認知內(nèi)驅(qū)力 E.外部動機

回答錯誤!正確答案： B E）。在使用支架式教學(xué)策略時，常用的支架類型有（）。收藏 A.圖表支架 B.工具支架 C.問題支架 D.建議支架 E.范例支架

回答錯誤!正確答案： A B C D E 教學(xué)目標(biāo)分析的方法主要有（收藏 A.歸類分析法 B.解釋結(jié)構(gòu)模型法 C.層級分析法 D.信息加工分析法 E.）。

要素分析法

回答錯誤!正確答案： A B C D

對于教學(xué)媒體的特性，國內(nèi)學(xué)者常常從（）方面進行鑒別。收藏 A.受控性 B.接觸面 C.表現(xiàn)力 D.參與性 E.重現(xiàn)力

回答錯誤!正確答案： A B C D E

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的組織，奧蘇貝爾提出了（收藏 A.漸進分化原則 B.螺旋式編排 C.直線編排 D.）的主張。綜合貫通原則

回答錯誤!正確答案： A D

以直接感知為主的教學(xué)方法，在實際的教學(xué)中，主要有（）。收藏 A.講授法 B.討論法 C.參觀法 D.演示法

回答錯誤!正確答案： C D

對言語信息教學(xué)內(nèi)容的分析，一般采用（收藏 A.信息加工分析法 B.圖解分析法 C.層級分析法 D.歸類分析法 E.）分析方法。解釋機構(gòu)模型法

回答錯誤!正確答案： B D

作為研究性學(xué)習(xí)的問題，應(yīng)該具有（）特征。收藏 A.學(xué)生感興趣的問題 B.非良構(gòu)的問題，有一定的開放性C.有一定的難度 D.具有一定的現(xiàn)實意義的問題 E.自然界或社會中的真實問題 回答錯誤!正確答案： A B D E 教學(xué)設(shè)計中的任務(wù)，都包括（收藏 A.教學(xué)過程相關(guān)措施的設(shè)計和選擇B.教學(xué)評價的設(shè)計 C.學(xué)習(xí)者特征分析 D.）。

教學(xué)內(nèi)容分析 E.確定教學(xué)目標(biāo)

回答錯誤!正確答案： A B C D E 教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)包括（）。收藏 A.傳播理論 B.信息理論 C.教學(xué)理論 D.系統(tǒng)理論 E.學(xué)習(xí)理論

回答錯誤!正確答案： A C D E

按照評價功能的不同，教學(xué)評價可分為（收藏 A.形成性評價 B.診斷性評價 C.）。絕對評價 D.總結(jié)性評價 E.相對評價

回答錯誤!正確答案： A B D

常用的教學(xué)媒體選擇的方法有（收藏 A.流程圖 B.算法式 C.矩陣式 D.問題表

回答錯誤!正確答案： A B C D

奧蘇貝爾認為認知結(jié)構(gòu)的變量包括（收藏 A.可分辨性 B.抽象性 C.）。）。

穩(wěn)固性 D.可利用性

回答錯誤!正確答案： A C D

運用班級教學(xué)時應(yīng)遵循（）原則。收藏 A.實用性 B.適用性 C.教育性 D.靈活性 E.變換性

回答錯誤!正確答案： B E 常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略有哪些？ 收藏 A.角色扮演 B.競爭 C.課堂討論 D.伙伴 E.協(xié)同

回答錯誤!正確答案： A B C D E

李秉德教師將教學(xué)方法分為了（）等。收藏 A.以欣賞活動為主的方法 B.以直接感知為主的方法 C.以言語信息傳遞為主的方法 D.以實際訓(xùn)練為主的方法 E.以引導(dǎo)探究為主的方法

回答錯誤!正確答案： A B C D E 教學(xué)媒體的選擇，以（）為依據(jù)。收藏 A.教學(xué)條件 B.教學(xué)內(nèi)容 C.教學(xué)方法 D.學(xué)習(xí)者特征 E.教學(xué)目標(biāo)

回答錯誤!正確答案： A B D E 常用的認知工具有（）。收藏 A.問題/任務(wù)表征工具 B.靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具 C.協(xié)同工作工具 D.管理與評價工具 E.績效支持工具 F.信息收集工具

回答錯誤!正確答案： A B C D E F

認知心理學(xué)的研究表明，知覺與教學(xué)媒體設(shè)計有關(guān)的特性包括（）。

收藏 A.適中性 B.對比性 C.相對性 D.整體性 E.選擇性

回答錯誤!正確答案： B C D

瑞格盧斯把教學(xué)理論的變量分為（收藏 A.教學(xué)結(jié)果 B.教學(xué)管理 C.教學(xué)條件 D.教學(xué)策略 E.教學(xué)組織）。F.教學(xué)傳遞

回答錯誤!正確答案： A C D

下列教學(xué)中，（）是典型的以“學(xué)”為主的教學(xué)模式或策略。收藏 A.先行組織者教學(xué) B.隨機進入式教學(xué) C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.支架式教學(xué) E.拋錨式教學(xué)

回答錯誤!正確答案： B C D E

題型描述: 判斷題

啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)思想是：不憤不啟，不悱不發(fā)。收藏 正確 錯誤 回答錯誤!正確答案： A 教學(xué)組織形式又稱為教學(xué)形式。收藏 錯誤 正確

回答錯誤!正確答案： A

在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，認知工具主要是指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計算機工具，用于幫助和促進認知過程。收藏 錯誤 正確

回答錯誤!正確答案： A

自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，是一種內(nèi)部動機。收藏 正確 錯誤

回答錯誤!正確答案： B

相對傳統(tǒng)的評價功能而言，現(xiàn)代教學(xué)評價的評價過程重學(xué)生的發(fā)展，輕甄別功能。收藏 錯誤 正確

回答錯誤!正確答案： A

教學(xué)方法的選擇受特定的教學(xué)內(nèi)容的制約。收藏 錯誤 正確

回答錯誤!正確答案： B

根據(jù)耶克斯—多德森律，學(xué)習(xí)動機越強，對學(xué)習(xí)越有利。收藏 正確 錯誤

回答錯誤!正確答案： B

拋錨式教學(xué)是建立在真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。收藏 錯誤 正確

回答錯誤!正確答案： A

運用教學(xué)方法必須做到最佳選擇和各種方法的優(yōu)化組合。收藏 正確 錯誤

回答錯誤!正確答案： A

一般來說，各種教學(xué)方法既有啟發(fā)的性質(zhì)，又有注入的性質(zhì)。收藏 正確 錯誤

回答錯誤!正確答案： B

拋錨式教學(xué)策略中的“錨”一般是有感染力的真實事件或真實問題。收藏 正確 錯誤

回答錯誤!正確答案： A

對于場依存型的學(xué)習(xí)者，最好使用諸如分數(shù)這樣的非社會性獎賞來激發(fā)動機。收藏 錯誤 正確

回答錯誤!正確答案： A 實地試驗中，教學(xué)設(shè)計人員必須在場。收藏 錯誤 正確

回答錯誤!正確答案： A

教學(xué)方法既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。收藏 錯誤 正確

回答錯誤!正確答案： A

認知主義學(xué)習(xí)理論認為教學(xué)活動的組織要符合學(xué)習(xí)者信息加工模型。收藏 正確 錯誤

回答錯誤!正確答案： B

教學(xué)效果的評價一般包括教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的評價。收藏 錯誤 正確

回答錯誤!正確答案： A

在層級分析中，各層次的知識點具有不同的難度等級，越是在上層的知識點，難度越小。收藏 正確 錯誤

回答錯誤!正確答案： B

在班內(nèi)小組教學(xué)中，各小組的成員是固定的。收藏 錯誤 正確 回答錯誤!正確答案： A

認知學(xué)習(xí)理論主張在教學(xué)中采用小步子呈現(xiàn)教學(xué)信息。收藏 正確 錯誤

回答錯誤!正確答案： B

行為主義者認為個體的外顯行為可以直接觀察和測量。收藏 錯誤 正確

回答錯誤!正確答案： A

協(xié)作學(xué)習(xí)模式中，教師的作用是可有可無的。收藏 錯誤 正確

回答錯誤!正確答案： A

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和開放性。收藏 正確 錯誤

回答錯誤!正確答案： B

教學(xué)要講究方法，但也沒有一成不變的方法。收藏 正確 錯誤

回答錯誤!正確答案： A

學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)是相輔相成的關(guān)系。收藏 錯誤

第五篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計

談數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

安璐（2014級，數(shù)學(xué)教育專業(yè)，14102937001）

【摘要】論述了多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的原則，以及如何將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有機融合，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】多媒體

數(shù)學(xué)教學(xué)

運用

21世紀(jì)，知識經(jīng)濟初見端倪，信息技術(shù)突飛猛進，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)，正在以排山倒海之勢，沖擊著整個教育，不僅是教學(xué)方法與手段的變革，它對教育觀念、教育思想、教育內(nèi)容、教育理論及教育模式都將引起更深層次的變革，信息技術(shù)與學(xué)科整合成了教學(xué)改革的一個突破口。一方面，我國基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷一次深刻的大變革，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，全面推進素質(zhì)教育的中小學(xué)課程改革正在全國范圍內(nèi)展開。這是一場基于知識經(jīng)濟的教育創(chuàng)新，一場基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)大革命。另一方面，隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，對基礎(chǔ)教育的重視，經(jīng)費投入的增加，在不遠的將來，信息技術(shù)將更廣泛地改善中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境，多媒體計算機、大屏幕投影設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)將進入每一間課室。這樣，如何適應(yīng)教育環(huán)境的這種深刻變化，如何最有效地使用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合問題，就成為廣大教育工作者一個迫切需要研究的問題。

一、善用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

多媒體技術(shù)能創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)提供形象的教學(xué)手段。實施數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率。而教學(xué)方法、教學(xué)手段的恰當(dāng)運用，將在很大程度上決定一堂課的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將極大地豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，它的基本特點是：使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，靜止的數(shù)學(xué)問題動態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化等等。這些特點對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高發(fā)揮巨大的作用。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲。所謂情境是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象的場境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生心理機能得到發(fā)展，情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生與問題之間架設(shè)起一座“橋梁”，情境的創(chuàng)設(shè)不但可以吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣,還能有效的引導(dǎo)學(xué)生分析和探索問題，產(chǎn)生解決問題的動力和方法,使學(xué)生更好的建構(gòu)自己的知識體系。

計算機具有特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學(xué)生以新異的刺激感受。運用計算機輔助教學(xué)，向?qū)W生提供直觀、多彩、生動的形象，可以使學(xué)生多種感官同時受到刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)初中幾何第二冊“軸對稱圖形”這一課時，就可以應(yīng)用多媒體的鮮艷色彩、優(yōu)美圖案，直觀形象地再現(xiàn)事物，給學(xué)生以如見其物的感受。教師可以用多媒體設(shè)計出多幅圖案：如：等腰三角形、飛機、幾幅古建筑圖片等，一一顯示后，用紅線顯現(xiàn)出對稱軸，讓學(xué)生觀察。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創(chuàng)造意境，使學(xué)生很快掌握了軸對稱圖形的特點，有助于提高和鞏固學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)生積極性。再例如：在講授“垂直”這一章概念時，教師可以讓學(xué)生觀看一段大型比賽的跳水錄像，出示問題：當(dāng)選手入水時，水花的大小說明什么？ 所有學(xué)生幾乎同時說出來：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小教師問：“什么叫垂直呢？”接著教師講解了有關(guān)垂直的概念這節(jié)課幾乎沒有費什么力氣，就完整的進行下來了，幾乎所有的學(xué)生都明白了什么叫“垂直”，可見這樣的情景給學(xué)生留下多么深刻的印象。

（2）變靜為動 突破教學(xué)重難點皮亞杰的“建構(gòu)”的觀點是與“活動”的觀點有緊密的聯(lián)系學(xué)生主動建構(gòu)知識體系必須掌握“活”的幾何概念，這就必須使學(xué)生在幾何學(xué)習(xí)充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，教育家斯騰伯格認為在教學(xué)過程中應(yīng)視為交往過程，要注重交往的改進，特別強調(diào)學(xué)生個性的“自我實現(xiàn)”。傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中的教具運用，并不能使抽象的幾何概念真正的形象化、具體化。而多媒體技術(shù)可以使幾何概念真正“活”起來。在用《幾何畫板》講解《直線和圓的位置關(guān)系》可以使直線轉(zhuǎn)動，產(chǎn)生與已知圓的相離、相切、相交的各種動態(tài)的位置關(guān)系，并在旁邊顯示圓的半徑（R），并動態(tài)的顯示圓心到直線的距離（d），學(xué)生們可以一目了然的動態(tài)的了解到直線與圓的位置關(guān)系，與圓的半徑（R）與圓心到直線的距離 的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生在觀察實驗的同時，推出圓的位置關(guān)系，與圓的半徑與圓心到直線的距離之間的關(guān)系，相離＜＝＞R＜d相切＜＝＞R = d相交＜＝＞d＜R學(xué)生的腦海里只要一提到直線和圓的位置關(guān)系，就想到旋轉(zhuǎn)著圖像。類似這樣的課件還有《垂直平分線的性質(zhì)》、《平行四邊形的判定》、《圓和圓的位置關(guān)系》等。

（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，來源于對周圍的事物的理解和對知識的觀察和分析，現(xiàn)代教育觀點認為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程和發(fā)現(xiàn)這個知識的過程是一樣的。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是很難提供給學(xué)生足夠的空間和足夠的時間，使學(xué)生自己建構(gòu)知識體系，而多媒體技術(shù)可以無限的提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和相對寬裕的學(xué)習(xí)時間。我認為 幾何教學(xué)過程中的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識的形成過程，使學(xué)生知其然，又知其所以然。運用多媒體教學(xué)可以將教學(xué)中涉及的事物形象、過程等全部內(nèi)容再現(xiàn)于課堂，使教學(xué)過程形象生動，使難以覺察的東西清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的感覺能力可及的范圍之內(nèi)。例如：在教學(xué)“角的認識”這一課時，教學(xué)生如何畫角是一個重要內(nèi)容。教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法在黑板上畫給學(xué)生看，存在著一定的弊端。如：學(xué)生走神，教師畫時部分學(xué)生不注意看；教師作圖時，身體遮擋住部分學(xué)生視線等等。而運用多媒體輔助教學(xué)，情形就大不一樣了。我們可以先用多媒體演示畫角的步驟和基本方法，由于用多媒體演示，手段新穎，學(xué)生的注意力集中，給學(xué)生留下的表象深刻。演示結(jié)束后，教師再到黑板上示范畫角，最后讓學(xué)生獨立畫角。這樣的教學(xué)過程設(shè)計，符合學(xué)生的心理需求，使學(xué)生對畫角方法清楚明了，教學(xué)效果好。例如在研究《多邊形的內(nèi)角和公式》時，傳統(tǒng)教學(xué)方法，只能在黑板上畫幾個圖，給學(xué)生幾個公式，而利用多媒體技術(shù)可以給出充分多的圖形，讓學(xué)生在觀察中，分析眾多圖形，并且在分析后得出結(jié)論，并可以在更多圖形中驗證，使學(xué)生自己得到正確的公式，在幾乎是無限的空間中，研究幾何圖形，從中分析得出正確的結(jié)論，這是傳統(tǒng)教學(xué)不可能做到的。真正做到陳重穆教授提出的“淡化形式，注重實質(zhì)”的效果。徹底的擺脫了教學(xué)中“燒中段”的教學(xué)方式，使學(xué)生自己自主的建構(gòu)知識體系。多媒體教學(xué)可以使教師節(jié)省出大量的教書時間，可以使學(xué)生在單位時間內(nèi)，獲取最大限度的信息量，爭取了更多的思考時間，可以利用圖形的顏色和圖像的閃爍給學(xué)生以暗示，還可以通過平移和旋轉(zhuǎn)使學(xué)生了解知識形成的全過程，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中掌握知識。還可以利用師生界面進行超級連接，達到師生互動，使學(xué)生在互動中，學(xué)習(xí)動態(tài)的，“活”的幾何。

二、多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的原則

借助于多媒體技術(shù)，數(shù)學(xué)學(xué)科大概是最困難的。不像英語、生物、地理等學(xué)科的教學(xué)軟件可以做得圖文并茂、有聲有色。因為數(shù)學(xué)需要進行思維訓(xùn)練，不僅依靠課件表面的生動難于激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情，而且也難于達到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。研究多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的原則，考慮在多媒體輔助下什么是理想的數(shù)學(xué)教學(xué)。（1）啟發(fā)性原則

數(shù)學(xué)科學(xué)的最大特點是集嚴(yán)密性、邏輯性、應(yīng)用性于一身，而這也正是數(shù)學(xué)被公認為“難”的地方，因此多媒體輔助教學(xué)應(yīng)力求促進學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)概念和嚴(yán)謹?shù)臄?shù)學(xué)證明的有效認知。使用多媒體技術(shù)不能追求表面的生動、界面的漂亮，而應(yīng)注重啟發(fā)性，讓學(xué)生有思考的欲望。有些內(nèi)容過去單憑教師的“說”，學(xué)生不好理解，現(xiàn)在多媒體能幫助教師“說話”，抽象和直觀有機結(jié)合起來，情況就大不相同了。當(dāng)前市面上出售的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件就缺乏啟發(fā)性。所謂講解就是在屏幕上顯示出有關(guān)的概念、定理、公式，不談他們的來源和用場，不談知識的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展，更不談最值得領(lǐng)悟的數(shù)學(xué)思想和方法。所謂練習(xí)就是在屏幕上顯示出答案，有的甚至連必要的過程都沒有，對于判斷選擇題或一類簡單的填空題，計算機倒是有些交互功能，但反饋信息卻談不上任何啟發(fā)性。啟發(fā)性是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，現(xiàn)在則需要考慮如何在多媒體輔技術(shù)的支持下設(shè)計出比傳統(tǒng)教學(xué)更富于啟發(fā)性的教學(xué)。（2）針對性原則

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師只能用統(tǒng)一的節(jié)奏，同樣的策略，面對全班學(xué)生，更多地只能考慮共性，難于照顧個性。而每個學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識與經(jīng)驗不同、思維有快有慢，教師在課堂上不可能做到針對每一個學(xué)生。多媒體輔助教學(xué)情況有了一些變化，學(xué)生一人一機利用教學(xué)軟件學(xué)習(xí)，他們可以利用鍵盤或鼠標(biāo)控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，還能通過菜單選擇他們需要的內(nèi)容或幫助信息，這在一定程度上增強了教學(xué)的針對性。多媒體輔助教學(xué)要有針對性，就要設(shè)想電腦在和學(xué)生面對面地交談，學(xué)生看到電腦的每一屏他可能怎么想，下一步屏幕上又該顯示怎樣的具有啟發(fā)性的文字或圖像。實現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個性化教學(xué)。（3）主體性原則

學(xué)生是認知活動的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)學(xué)生為主體，而現(xiàn)實依然是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生處在一種被動的地位。多媒體輔助教學(xué)可以改變學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的方式，借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)的活動中，甚至是自做課件，可以更好地發(fā)揮他們的主動性，更好地促進認知。把多媒體技術(shù)作為一個認知數(shù)學(xué)的工具與環(huán)境，應(yīng)能改善學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，給學(xué)生的參與開辟更為廣闊的空間，以利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力，動手操作能力，集體協(xié)作能力，并能增強學(xué)生的興趣和自信心，使學(xué)生由原來被動聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極的參與者，成為學(xué)習(xí)的主體。

三、多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的問題

多媒體教學(xué)產(chǎn)生一種全新的信息交流的手段，為學(xué)生創(chuàng)造了一個富有時代動感的、具有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。它有助于學(xué)生思維的發(fā)展，知識的同化和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提高課堂教學(xué)效率方面發(fā)揮重要的作用。但多媒體畢竟是一種輔助手段，我認為教師在多媒體輔助教學(xué)及具體操作過程中，應(yīng)注意以下問題，使多媒體培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的同時從根本上提高教學(xué)效率。

首先，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，以利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；其次，教學(xué)手段全面結(jié)合，以利于學(xué)生動手實踐能力的提高；第三，多媒體課件不能代替規(guī)范、系統(tǒng)性的板書。第四，不能忽視抽象思維能力的訓(xùn)練；最后，加強學(xué)生情感、意志、價值觀等的培養(yǎng)。參考文獻

[1]袁智強.數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)報，2002，11（2）：95-97 [2]鄭毓信.數(shù)學(xué)教育：從理論到實踐[M]。上海：上海人民教育出版社，2001，168。

[3]張波.關(guān)于數(shù)學(xué)CAI公開課的思考[J]，數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2001，10（1）：44。

[4]王鵬遠、王選勃、王玨.如何用幾何畫板教數(shù)學(xué)[M]。北京：人民教育出版社

[5] 孫杰遠.信息技術(shù)與課程整合[M]，北京，北京大學(xué)出版社，2002，7。

[6]許興業(yè).幾何畫板與中學(xué)數(shù)學(xué)微型課件制作[M]，廣州：廣東科技出版社，2003，12