第一篇：基于現(xiàn)代教學(xué)媒體的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.2 任意角的三角函數(shù)

1前期分析

1.1學(xué)習(xí)需要分析

對(duì)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，期望的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要是由教學(xué)目標(biāo)決定的，因此，學(xué)習(xí)需要分析是指教學(xué)目標(biāo)所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的差距分析，主要做到以下幾點(diǎn)。1)能從實(shí)際中識(shí)別并建立起三角函數(shù)的模型；

2)借助單位圓理解任意角三角函數(shù)的定義并認(rèn)識(shí)其定義域、函數(shù)值的符號(hào)；

3)能初步運(yùn)用定義分析和解決與三角函數(shù)值有關(guān)的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題；

1.2學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析

學(xué)習(xí)任務(wù)分析，是指對(duì)學(xué)習(xí)者所必須掌握的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等進(jìn)行分析的程序或過(guò)程，旨在揭示學(xué)習(xí)者從起點(diǎn)行為到終點(diǎn)行為之間必須掌握的任務(wù)及其任務(wù)間的關(guān)系。

本節(jié)內(nèi)容在全書(shū)和章節(jié)中的作用是：任意角的三角函數(shù)是必修4第一章第三節(jié)的內(nèi)容。在此之前學(xué)生在初中階段已初步學(xué)習(xí)了角度，這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)為以后學(xué)習(xí)三角函數(shù)打好基礎(chǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：任意角三角函數(shù)的定義.教學(xué)難點(diǎn)：正弦、余弦、正切函數(shù)的定義域.1.3學(xué)習(xí)背景分析

數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)造性思維，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生以上能力具有重要意義。教師以日常生活實(shí)際設(shè)置學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在收集數(shù)據(jù)并分析的基礎(chǔ)上，提出假設(shè)并驗(yàn)證，得出結(jié)論，最后通過(guò)集體評(píng)價(jià)交流，不斷完善實(shí)驗(yàn)探究方案。另外，學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)施和現(xiàn)代數(shù)學(xué)軟件技術(shù)為創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了充分的條件，有助于學(xué)生高投入、高效率學(xué)習(xí)。

2教學(xué)目標(biāo)闡明

教學(xué)目標(biāo)闡明，是指根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析，將期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的結(jié)果性或過(guò)程性加以明確化和具體化的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)不僅是編制評(píng)價(jià)試題的依據(jù)，而且也是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的依據(jù)。

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1）知識(shí)點(diǎn)的劃分與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

表1任意角的三角函數(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析表

課目?jī)?nèi)容名稱

在單位圓中，設(shè)a是一個(gè)任意角，它的終1

邊與單位圓交于點(diǎn)p（x, y），那么y叫做a的正弦 在單位圓中，設(shè)a是

√

√

√

√

知識(shí)點(diǎn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

知道領(lǐng)會(huì)應(yīng)用分析 任意角的三角函數(shù)一個(gè)任意角，它的終正弦、余弦、邊與單位圓交于點(diǎn)p正切的概念

（x, y），那么x叫做a的正弦

在單位圓中，設(shè)a是一個(gè)任意角，它的終邊與單位圓交于點(diǎn)p（x, y），那么y/x(x≠0)叫做a的正弦

三角函數(shù)的

√ √ √

√ √ √ 正弦函數(shù) √ √ √

分類 2 余弦函數(shù) √ √ √ 正切函數(shù) √ √ √

三角函數(shù)的1 定義域

√ √ √ √

2）知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)水平描述

表2任意角學(xué)習(xí)水平描述表

知識(shí)點(diǎn) 學(xué)習(xí)水平

描述語(yǔ)句

行為動(dòng)詞 分析 能夠分析弄清初中和高中對(duì)角的認(rèn)識(shí) 分析、弄清 應(yīng)用 掌握正負(fù)角的概念 掌握 應(yīng)用 會(huì)寫(xiě)角的集合的表示方法 運(yùn)用 應(yīng)用 了解運(yùn)用象限角 闡明運(yùn)用 應(yīng)用 給出一個(gè)角知道它是第幾象限角 求解

過(guò)程與方法：

1）通過(guò)學(xué)生觀察、獨(dú)立思考等過(guò)程、培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括的能力。2）進(jìn)一步讓學(xué)生感受到并嘗試尋找解決問(wèn)題的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1）激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神，養(yǎng)成按客觀規(guī)律辦事的良好習(xí)慣。2）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)。

3）通過(guò)學(xué)生間的相互交流、溝通，培養(yǎng)他們的協(xié)作意識(shí)。

3教學(xué)策略的制定

基于上面的教材分析，我根據(jù)自己對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及接受能力的理解，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，為適應(yīng)新課程改革對(duì)教師的信息技術(shù)水平的要求：

1）利用PPT教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以生活中熟悉的路程問(wèn)題引入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究心理。

2）是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，就是把教和學(xué)的各種方法綜合起來(lái)統(tǒng)一組織運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程，以求獲得最佳效果。

3）運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法，讓學(xué)生作圖判斷象限角，這樣可以使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)。

4）在探究問(wèn)題時(shí)留給學(xué)生充分的時(shí)間，以利于開(kāi)放學(xué)生的思維。

3.2學(xué)習(xí)方式預(yù)設(shè)

新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)“可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生”，主要以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓學(xué)生自己通過(guò)數(shù)形結(jié)合，求出角度的大小，從而培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)手”、“動(dòng)腦”、“動(dòng)口”的習(xí)慣與能力。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.3教學(xué)組織形式

班級(jí)授課制+分組教學(xué)

4教學(xué)過(guò)程

（一）、情境引入；

（二）、新課教學(xué)；

（三）總結(jié)歸納；

（四）練習(xí)；

（五）作業(yè)布置。

5教學(xué)過(guò)程流程圖

第二篇：《現(xiàn)代媒體藝術(shù)攝影教學(xué)設(shè)計(jì)教案》

現(xiàn)代媒體藝術(shù)——攝影教學(xué)設(shè)計(jì)教案

設(shè)計(jì)思想：

現(xiàn)代媒體藝術(shù)，是指運(yùn)用影像設(shè)備與技術(shù)、計(jì)算機(jī)設(shè)備與技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源表達(dá)觀點(diǎn)、思想和情感的新興視覺(jué)藝術(shù)形式。從“新媒體藝術(shù)”所使用的介質(zhì)來(lái)看，它本身是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，體現(xiàn)了藝術(shù)不斷被創(chuàng)造翻新的特征。

教學(xué)目標(biāo)：

由于攝影和現(xiàn)代生活的密切關(guān)系，本課主要是要讓學(xué)生通過(guò)掌握照相機(jī)的基本功能，領(lǐng)略攝影構(gòu)圖的特征和方法，解決選擇什么樣的題材、怎樣拍好題材以及如何評(píng)價(jià)自己的作品等問(wèn)題。同時(shí)作為課堂教學(xué)的延伸，本課的主要目的還是在于引導(dǎo)學(xué)生能將課堂知識(shí)和技能應(yīng)用到生活中去，在生活中體會(huì)美、創(chuàng)造美、捕捉美，最終起到豐富生活、美化心靈的作用

教學(xué)重點(diǎn)：

攝影構(gòu)圖，即怎樣安排拍攝對(duì)象在相機(jī)視野中的位置。

教學(xué)難點(diǎn)：

怎樣安排畫(huà)面中的主體事物。

教學(xué)準(zhǔn)備：

數(shù)碼照相機(jī)、錄像機(jī)、照片、課件等。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

播放聲音“喀嚓、喀嚓??”，提出問(wèn)題：這是什么聲音？——是火車聲？乒乓聲？是照相機(jī)的快門聲。

引出這節(jié)課的主角——照相機(jī)。

二、講授新課：

（一）現(xiàn)代媒體藝術(shù)的概念：

1、“現(xiàn)代媒體藝術(shù)”是高中美術(shù)新課程中普通高中階段美術(shù)科目中的一個(gè)內(nèi)容系列。它的學(xué)習(xí)模塊包括兩方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容：攝影、攝像、電腦繪畫(huà)、電腦設(shè)計(jì)。

現(xiàn)代媒體藝術(shù)的特點(diǎn)是運(yùn)用影像設(shè)備以技術(shù)，計(jì)算機(jī)設(shè)備與技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源等表達(dá)觀點(diǎn)，思想和感情的新興視覺(jué)藝術(shù)形式。進(jìn)行有關(guān)的攝影、攝像，編輯加工處理以及選用相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行電腦繪畫(huà)制作、電腦設(shè)計(jì)。

2、介紹數(shù)碼相機(jī)：隨著數(shù)碼時(shí)代的到來(lái)，很多家庭都擁有了DC,數(shù)碼相機(jī)的外型越來(lái)越炫，機(jī)身越來(lái)越薄，使用也越來(lái)越方便。

（二）攝影基礎(chǔ)知識(shí)：

1、選材。有了相機(jī)，有的同學(xué)就會(huì)問(wèn)了“我們?cè)撆男┦裁茨兀俊逼鋵?shí)，在你的身邊就有很多值得拍的東西，人物、動(dòng)物、風(fēng)景、靜物，這些都是很好的表現(xiàn)素材。（讓學(xué)生看大屏幕，欣賞圖片。）

一個(gè)專業(yè)的攝影師，在選擇了拍攝的題材后，還要花大量的時(shí)間去觀察、了解所要拍攝的物體，這樣才能在拍攝時(shí)捕捉到精彩傳神的瞬間。

2、構(gòu)圖。選好了“拍什么”，還要知道“怎么拍”，要拍出好照片，最重要的就是要知道“如何安排畫(huà)面”，也就是“構(gòu)圖”。

（1）選擇合適角度，確定畫(huà)幅形式，合理取舍畫(huà)面。

仰視、俯視、平視。

橫構(gòu)圖，豎構(gòu)圖。

（2）畫(huà)面的布局。一張好的攝影作品，不是畫(huà)面中的元素越多越好，所以我們要合理的取舍畫(huà)面，并要使對(duì)象在畫(huà)面中的大小有一個(gè)合適的比例。

作品欣賞：謝海龍的《我要讀書(shū)》。雖然畫(huà)面上只有一個(gè)小姑娘，但給人非常深刻的印象，畫(huà)面簡(jiǎn)潔，主體突出。

（提出問(wèn)題）如何突出主體？

（1）“中心法”，突出畫(huà)面主體最簡(jiǎn)單的方法就是將主體位于畫(huà)面的中心。

（2）“黃金分割法”，我們知道黃金比是0.618，主體位于黃金分割點(diǎn)，畫(huà)面生動(dòng)、有趣，更好的突出主體中心。

（3）“三分法”，也叫“九宮格法”，它是將畫(huà)面縱橫均分為三份，從而使畫(huà)面分割成九個(gè)相等的方塊，四條分割線上出現(xiàn)四個(gè)交叉點(diǎn)，通常攝影師會(huì)在這四個(gè)點(diǎn)上選擇一處作為主體的中心位置，當(dāng)然在交叉點(diǎn)附近也可以。（作品欣賞）

讓學(xué)生進(jìn)行作品分析：以上幾副作品分別運(yùn)用了哪幾種方法？

（三）作品的拍攝：

相機(jī)可以留住我們生活中精彩的瞬間，下面我們來(lái)分享一下其他同學(xué)眼中的精彩生活。讓學(xué)生理解拍攝時(shí)該怎樣利用光線,該如何掌握快門的速度，以及手的穩(wěn)定。

課堂作業(yè)：根據(jù)某一題材（如風(fēng)景、人物、花卉等）進(jìn)行攝影活動(dòng)。

三、課堂小結(jié)：

具體的教學(xué)設(shè)計(jì)首先從課堂的情景出發(fā)，也就是說(shuō)先要從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)并采用合理的方式，達(dá)到提高學(xué)生興趣，掌握基本技能和知識(shí)的目的。只有抓住學(xué)生需要什么，才能激發(fā)學(xué)生興趣，獲得課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。如果缺乏興趣，學(xué)生就會(huì)缺乏探索與合作的興趣，更不用說(shuō)合作與探索的精神了。從興趣出發(fā)，圍繞著激起和強(qiáng)化學(xué)生的興趣，進(jìn)一步拓展學(xué)生的興趣，使得興趣成為深入探究知識(shí)、掌握技能的動(dòng)力。

第三篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)

意義：①?gòu)氐赘陆處煂I(yè)培訓(xùn)體系和對(duì)動(dòng)作技能來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的第一階段不需相對(duì)穩(wěn)定的人格特征，它不易受教育影32加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類及其教學(xué)設(shè)計(jì)含內(nèi)容。第一層面上的培訓(xùn)仍可保留，第要“舉三反一”，學(xué)生只要觀察正確的操響，但決定學(xué)生學(xué)習(xí)速度的快慢。義。加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果分類比布盧姆二層面上的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)徹底更新，即用作步驟，并在頭腦中形成正確表征②第27我國(guó)哲學(xué)取向教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)觀和的認(rèn)知教育目標(biāo)分類更能正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)原理替代傳統(tǒng)的基于哲學(xué)二階段：對(duì)于智慧技能來(lái)說(shuō)，是變式練局限性。教學(xué)目標(biāo)的陳述的概括性水平結(jié)果測(cè)量和評(píng)價(jià)，其原因是：①布盧姆和教師經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)論，第三層面的培訓(xùn)習(xí)，可用“舉一反三”來(lái)描述。對(duì)于動(dòng)可分為三級(jí)：第一級(jí)是國(guó)家教育方針政只是根據(jù)測(cè)量的操作劃分知識(shí)與能力，師第二層面的延伸和具體化，培訓(xùn)的內(nèi)作技能來(lái)說(shuō)是將局部的動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，策水平；第二級(jí)為課程水平；第三級(jí)為但它未闡明能力的知識(shí)本質(zhì)②中小學(xué)教容不是傳統(tǒng)的基于教師經(jīng)驗(yàn)總和的教材其練習(xí)時(shí)重復(fù)練習(xí)，不是變式練習(xí)③第教學(xué)單元、課題或課時(shí)目標(biāo)。我國(guó)哲學(xué)育以智慧技能為中心。布盧姆的目標(biāo)分教法，而是基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的學(xué)三階段：對(duì)智慧技能來(lái)說(shuō)，是概念和原取向的教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)陳述往往只停類中沒(méi)有明確的智慧技能概念，加涅提科教學(xué)設(shè)計(jì)原理和技術(shù)②加速教師專業(yè)理的運(yùn)用，這種運(yùn)用一般稱為遷移。對(duì)留于第一級(jí)和第二級(jí)水平，而且“教學(xué)出的智慧技能由辨別、概念、規(guī)則和高發(fā)展③促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的科學(xué)化 于動(dòng)作技能來(lái)說(shuō)是動(dòng)作技能的執(zhí)行自動(dòng)目標(biāo)”和“教學(xué)目的”這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)互相級(jí)規(guī)則構(gòu)成③加涅發(fā)展了教學(xué)目標(biāo)陳述9判斷兒童從事的活動(dòng)是否屬于學(xué)習(xí)的化④動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的條件與智慧技能學(xué)替代，不加區(qū)分。我國(guó)哲學(xué)取向教學(xué)論技術(shù)，規(guī)定了每類學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)性能標(biāo)準(zhǔn)：①是否有能力或傾向變化？有變習(xí)的條件也不同。

化，則認(rèn)可學(xué)習(xí)存在；無(wú)變化，不認(rèn)可作示范，需要大量的重復(fù)練習(xí)和反饋糾上述學(xué)生素質(zhì)中的三個(gè)成分，尤其是未47具體概念的教學(xué)應(yīng)著重考慮的事件：學(xué)習(xí)存在②變化是否可以相對(duì)持久保正。而智慧技能需要發(fā)現(xiàn)，需要變式練將作為學(xué)生結(jié)果的素質(zhì)與在自然發(fā)展中①提示學(xué)生回憶原有知識(shí)——概念的例持：可以相對(duì)持久保持，則有學(xué)習(xí)；不習(xí)，而不需要大量重復(fù)練習(xí)。動(dòng)作技能形成的素質(zhì)加以區(qū)分。子②同時(shí)呈現(xiàn)概念的正例和反例③引導(dǎo)能持久保持，則無(wú)學(xué)習(xí)③變化是否由成可用通過(guò)模仿習(xí)得，而智慧技能不能。33教學(xué)目標(biāo)的功能。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)正例的共同本質(zhì)特熟引起？即排除成熟的影響之后的變化23維克羅克的生成學(xué)習(xí)的成分：生成、學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，是教師完成教學(xué)任務(wù)征④為概念的練習(xí)提供情境和反饋。才是純粹的學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)、注意、先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所要達(dá)到的要求或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)在教48定義性概念的教學(xué)應(yīng)著重考慮的事12廣義的知識(shí)分類：①陳述性知識(shí)（狹24班杜拉觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)成分：榜樣展學(xué)中有三種功能：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)。件：①提示學(xué)生回憶原有知識(shí)②呈現(xiàn)并義的知識(shí)）②程序性知識(shí)（技能）：認(rèn)知現(xiàn)的事件；集中注意；保持從觀察中獲①指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇和幫助學(xué)生理解新概念的定義③引導(dǎo)學(xué)生技能（智慧技能；認(rèn)知策略）；動(dòng)作技能。得的信息；復(fù)現(xiàn)習(xí)得的行為；在動(dòng)機(jī)作運(yùn)用②指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)③指在新情境中應(yīng)用習(xí)得的概念并為學(xué)生的 用下重復(fù)已習(xí)得的行為。導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。34傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述的弊端：①在表述41加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果的必要條件和支53認(rèn)知策略與一般智慧技能的教學(xué)的比61研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)。?教學(xué)后學(xué)生要能“做什么”時(shí)，使用意持性條件。①智慧技能。必要條件：較較。?相似點(diǎn)。認(rèn)知策略和一般智慧技研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。作為課程義含糊的詞語(yǔ)②由于教師普遍缺乏分類簡(jiǎn)單的智慧技能的構(gòu)成成分；支持性條能一樣，都是由概念和規(guī)則構(gòu)成的。此形態(tài)，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)可以簡(jiǎn)化思想的指導(dǎo)，因而陳述的教學(xué)目標(biāo)缺乏件：態(tài)度、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息②言語(yǔ)外，認(rèn)知策略的習(xí)得過(guò)程與一般智慧技為①研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)②研究性學(xué)層次性，所謂“眉毛胡子一把抓”③目信息。必要條件：有意義組織的信息；能有類似之處，都要首先經(jīng)歷陳述性知習(xí)的課題目標(biāo)設(shè)計(jì)。?研究性學(xué)習(xí)的教標(biāo)主體的偏離。這三種問(wèn)題的存在，使支持性條件：言語(yǔ)技能、態(tài)度、認(rèn)知策識(shí)階段，而后經(jīng)過(guò)變式練習(xí)，轉(zhuǎn)化為程學(xué)過(guò)程及其設(shè)計(jì)。①研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)得教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)功能略③認(rèn)知策略。必要條件：某些基本心序性知識(shí)；在練習(xí)時(shí)，都需要從外部獲過(guò)程②研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。?受到嚴(yán)重影響，以致于許多教師懷疑教理能力和認(rèn)知發(fā)展水平；支持性條件：取反饋信息，提高練習(xí)的準(zhǔn)確性和效率。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。①研究性學(xué)目標(biāo)的功能和作用。要克服這些問(wèn)題，智慧技能、態(tài)度、言語(yǔ)信息④態(tài)度。必?不同點(diǎn)。

夠自覺(jué)運(yùn)用目標(biāo)分類理論來(lái)解析教學(xué)目技能。必要條件：部分動(dòng)作技能、某些力，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知策略往往在一兩節(jié)課62教學(xué)媒體的含義。所謂媒體就是指承標(biāo)，使目標(biāo)層次分明，并能為教學(xué)過(guò)程操作規(guī)則；支持性條件：態(tài)度。內(nèi)很難見(jiàn)成效②認(rèn)知策略的任務(wù)分析理載并傳遞信息的載體或工具。教學(xué)媒體設(shè)計(jì)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)提供依據(jù)；然后是42奧蘇泊爾將有意義學(xué)習(xí)氛圍三種類論與技術(shù)有待發(fā)展。一般智慧技能的任是承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具。運(yùn)用一些技術(shù)，使教學(xué)目標(biāo)明確、具體、型：表征性學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；命題學(xué)習(xí)。務(wù)分析可以用奧蘇泊爾的的同化論和加這里的教學(xué)信息不單指教師想要讓學(xué)生能夠行為化的盡可能以觀察和測(cè)量的方43奧蘇泊爾認(rèn)為心理意義學(xué)習(xí)的獲得必涅的智慧技能層次論來(lái)分析，但這些理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也包括教師為促進(jìn)學(xué)生的式表達(dá)。需滿足的條件：①學(xué)習(xí)材料本身有邏輯論并不適合于分析認(rèn)知策略目標(biāo)③認(rèn)知學(xué)習(xí)而向?qū)W生發(fā)出的指導(dǎo)、提示、提問(wèn)35①馬杰的行為目標(biāo)：行為目標(biāo)也稱作意義②學(xué)習(xí)者認(rèn)為結(jié)構(gòu)中具有同化新材策略的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重學(xué)生的感悟和等信息?？梢哉f(shuō)，教學(xué)媒體是實(shí)現(xiàn)教學(xué)業(yè)目標(biāo)，指用可觀察和可測(cè)量的行為陳料的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)，也就是具有必要的反省認(rèn)知。

述的目標(biāo)。馬杰提出，寫(xiě)得好的行為目起點(diǎn)能力③學(xué)習(xí)者還必需具有有意義學(xué)往往可以用應(yīng)用模型、實(shí)物或?qū)嶒?yàn)來(lái)直63教學(xué)媒體的類型。①按教學(xué)媒體發(fā)展標(biāo)具有三要素：一是說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后，習(xí)的心向，即積極地將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)并觀地演示所要教的概念和規(guī)則；認(rèn)知策的先后順序。從歷史發(fā)展的角度，可以學(xué)生能夠做什么或說(shuō)什么；二是規(guī)定學(xué)區(qū)分其異同傾向。略所涉及的概念和規(guī)則則反映的是人的將教學(xué)媒體分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求44根據(jù)同化模式，教師可以確定要教的思維活動(dòng)，沒(méi)有可以直接感知的對(duì)象。學(xué)媒體②按使用媒體的感覺(jué)器官分類。的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。行為目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)是非常清新概念或命題及其類型，我們提出的建54問(wèn)題的分類。根據(jù)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)媒體作用的感覺(jué)器官的不同，楚的，它清楚的告訴人們，這里所指的議①如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念或問(wèn)題可以分為結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不可以將其分為視覺(jué)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體和視分析能力意味著什么以及如何觀察和測(cè)命題的概括性與包容范圍高于要學(xué)習(xí)的良的問(wèn)題。

量這種能力。行為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)之后的新概念或命題，則新概念或命題的學(xué)習(xí)決問(wèn)題充足的信息，包括可以運(yùn)用什么64視覺(jué)媒體的特征：其直觀性、形象性，行為變化和變化條件。行為目標(biāo)雖然避屬于下位學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)下位學(xué)習(xí)規(guī)則和概念、求解應(yīng)該具備什么特點(diǎn)等可以和它所表征的事或物相似或相像。免了用傳統(tǒng)方法陳述目標(biāo)的含糊性，但同化模式安排學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件②如果新要求，問(wèn)題的解決相對(duì)確定，有一個(gè)正視覺(jué)媒體越是形象化，圖片化就越是貼它本身也有缺點(diǎn)。他只強(qiáng)調(diào)了行為結(jié)果學(xué)的概念或命題的包容程度高于原有概確答案的問(wèn)題。結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題指學(xué)習(xí)習(xí)近平它所表征的事物。作用：視覺(jué)媒體最而未注意內(nèi)在的心理過(guò)程，教師可能因念，則新的學(xué)習(xí)屬于尚未學(xué)習(xí)，教師應(yīng)者并不能獲得求解這些問(wèn)題所需要的所適合于呈現(xiàn)有組織的信息。有些視覺(jué)媒此只注意學(xué)生外在的行為變化，而忽視根據(jù)上位學(xué)習(xí)同化模式安排學(xué)習(xí)的內(nèi)外有信息，甚至問(wèn)題本身也可能是不清楚體不僅可以對(duì)某些視覺(jué)材料加以放大突其內(nèi)在的能力和情感的變化。②內(nèi)部過(guò)條件③如果新的概念或命題與原有知識(shí)的，解決問(wèn)題有許多方法，但是沒(méi)有一出，而且可以對(duì)小型立體實(shí)物進(jìn)行放大程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)。（p74）③既無(wú)上位業(yè)務(wù)下位關(guān)系，則可考慮它們個(gè)解決被認(rèn)為是唯一的正確答案的問(wèn)和俯視、仰視、平視等多方位的觀察，表現(xiàn)性目標(biāo)：這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)是否與原有知識(shí)并存的相互吻合的關(guān)系 題。問(wèn)題還可以按其他標(biāo)準(zhǔn)分類，如常突出新信息的關(guān)鍵之處。此外，視覺(jué)媒生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)45陳述性教學(xué)知識(shí)應(yīng)注重考慮的教學(xué)事規(guī)問(wèn)題和非常規(guī)問(wèn)題、知識(shí)豐富問(wèn)題和體直觀形象，生動(dòng)逼真，色彩豐富，用生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。心理學(xué)家件：①引起與維護(hù)注意②提示學(xué)生回憶知識(shí)貧乏問(wèn)題。其呈現(xiàn)信息，尤其對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，認(rèn)為，這種目標(biāo)只能作為教學(xué)目標(biāo)具體原有知識(shí)③呈現(xiàn)經(jīng)過(guò)精心組織的新知識(shí)55解決問(wèn)題的心理過(guò)程。①發(fā)現(xiàn)問(wèn)題②很容易引起他們的興趣，吸引學(xué)生注意?；囊环N可能的補(bǔ)充，教師千萬(wàn)不能依④引導(dǎo)學(xué)生在新知識(shí)內(nèi)部和新舊知識(shí)之問(wèn)題分類與表征③確定問(wèn)題的解決策略65聽(tīng)覺(jué)媒體的特征：聽(tīng)覺(jué)媒體傳遞信息賴這種目標(biāo)，不然，他們?cè)陉愂瞿繕?biāo)時(shí)間建立聯(lián)系⑤指導(dǎo)學(xué)生鞏固新知識(shí)⑥測(cè)④執(zhí)行策略⑤評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的結(jié)果?？梢圆皇軙r(shí)間空間限制。聽(tīng)覺(jué)媒體傳遞又會(huì)回到傳統(tǒng)的老路上去。量與評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能僅56問(wèn)題解決的內(nèi)部和外部條件。?內(nèi)部的是語(yǔ)言信息，具有音調(diào)、音色、音強(qiáng)36良好陳述的目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)：①教學(xué)目標(biāo)僅著眼于考慮教學(xué)事件的安排、教學(xué)方條件：①學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題必須能記憶并等物理性能的可變性，因而可以制作成陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果②教學(xué)目標(biāo)的法的選擇，還要考慮如何教會(huì)學(xué)生自己提取先前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)規(guī)則②要能豐富多彩的聽(tīng)覺(jué)材料，以增強(qiáng)信息傳遞陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)為自己提供教學(xué)事件。用加涅的話講，夠清楚的地陳述問(wèn)題，要有適當(dāng)?shù)姆绞降男Ч?。作用：可以利用?tīng)覺(jué)媒體來(lái)呈量③教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層是教會(huì)學(xué)生自我教學(xué)，用我們的話講，將問(wèn)題的有關(guān)信息組織起來(lái)，表征出來(lái)現(xiàn)由組織的信息，并通過(guò)音調(diào)、節(jié)奏等次性④如果僅從測(cè)量方面考慮，可以用是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，這里對(duì)教學(xué)事③問(wèn)題解決還要求學(xué)習(xí)者有解決問(wèn)題的的變化對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)突出，促進(jìn)布盧姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)；從指件的論述，并不僅限于陳述性知識(shí)的教積極動(dòng)機(jī)，對(duì)問(wèn)題要有興趣，解決問(wèn)題學(xué)生選擇性知覺(jué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有時(shí)也有導(dǎo)教學(xué)方面考慮，應(yīng)該用加涅學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)，其他各類學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)都不同程的愿望要顯示迫切感。?外部條件：解教師運(yùn)用音調(diào)等的變化來(lái)引起和維持學(xué)分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)。度的涉及這一問(wèn)題。

37教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式：①一般而言，46概念。性質(zhì)：概念被稱為“知識(shí)的細(xì)有其獨(dú)特的特征。①學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具有66視聽(tīng)媒體的特征：具有直觀、鮮明的分散展示目標(biāo)的效果優(yōu)于集中目標(biāo)②展胞”，各種定理、規(guī)則、學(xué)說(shuō)，都是建立可研究型②在解決問(wèn)題的教學(xué)中，學(xué)生圖像與生動(dòng)的言語(yǔ)有機(jī)配合的特點(diǎn)。這示目標(biāo)與回扣目標(biāo)結(jié)合效果更好③每一在概念的基礎(chǔ)上的。從現(xiàn)代心理學(xué)的知最需要教師的指導(dǎo)而不是講授③問(wèn)題解種配合創(chuàng)造出一種新的環(huán)境氛圍，不僅課時(shí)目標(biāo)不宜太多，且要定出重點(diǎn)目標(biāo)、識(shí)分類角度看，概念的學(xué)習(xí)有兩種水平，決需要小組協(xié)作。使所需傳遞的教學(xué)信息充分表達(dá)，而且難點(diǎn)目標(biāo)④鑒于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)目標(biāo)一是將概念作為程序性知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，只57問(wèn)題解決教學(xué)應(yīng)著重考慮的教學(xué)事有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促進(jìn)對(duì)理解的有限性，對(duì)他們不展示目標(biāo)或只要求學(xué)生能說(shuō)出概念的名稱、含義或其件：①問(wèn)題表征②認(rèn)知策略的選擇。解信息的接受、理解和記憶。作用：視聽(tīng)變相展示目標(biāo)⑤對(duì)于跳躍性大、術(shù)語(yǔ)生關(guān)鍵特征；二是將概念作為程序性知識(shí)決問(wèn)題需要正確的思路、方法，即認(rèn)知媒體能提供生動(dòng)逼真的音像，這有利于僻、難度大的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的展示最來(lái)學(xué)習(xí)。分類：從知識(shí)本質(zhì)上可以將概策略。

好放在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)完成⑥情感念分為知識(shí)和技能兩個(gè)范疇；加涅根據(jù)方法和強(qiáng)方法。若方法是指具有普遍適67影響教學(xué)媒體選擇的因素：①教學(xué)目目標(biāo)在課堂上不一定展現(xiàn)，但設(shè)計(jì)中必概念的關(guān)鍵特征習(xí)得的方式，將概念分用性的方法；強(qiáng)方法是只適用于特定領(lǐng)標(biāo)類型：是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類須有其地位，這樣教師在課堂教學(xué)中，為具體概念和定義性概念。域或特定問(wèn)題的方法③解題監(jiān)控。問(wèn)題型，即目標(biāo)是陳述性知識(shí)、概念、規(guī)則才能有計(jì)劃、不失時(shí)機(jī)地滲透情感教學(xué)49命題的性質(zhì)與分類。這里的命題是心解決教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)還是策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。不同類型內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)。理學(xué)意義上的命題，不是邏輯學(xué)生的命行監(jiān)控，即對(duì)解決問(wèn)題的步驟、子目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，要求使用的媒體也不盡相38任務(wù)分析的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)有廣義和題。邏輯學(xué)力，命題是指表達(dá)判斷的語(yǔ)的情況進(jìn)行測(cè)量、評(píng)價(jià)和分析。同②學(xué)生的特點(diǎn)：對(duì)媒體選擇有重要影狹義之分。在廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)中，任務(wù)言形式，由系詞把主詞和賓詞聯(lián)系而成。58課程改革中對(duì)問(wèn)題解決教學(xué)應(yīng)關(guān)注的響作用的學(xué)生的特點(diǎn)主要是學(xué)生的閱讀分析包括目標(biāo)分析和目標(biāo)的下位子技能心理學(xué)上所講的命題是客觀世界中事物兩個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。①問(wèn)題解決能不能全面理解能力和學(xué)生的年齡③媒體的物理特分析。目標(biāo)分析要將目標(biāo)按學(xué)習(xí)領(lǐng)域或與事物之間的關(guān)系在頭腦中的貯存形代表學(xué)習(xí)現(xiàn)象？問(wèn)題解決有接近思維活性：是指媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息的物理特征。學(xué)習(xí)結(jié)果類型分類，并要揭示達(dá)到教育式，是意義的最小單位，一般能對(duì)其作動(dòng)一般規(guī)律和實(shí)際生活的特點(diǎn)，恰當(dāng)應(yīng)如果通過(guò)媒體傳遞的教學(xué)信息涉及一些或教學(xué)目標(biāo)所需要完成的步驟。下位子出是或非的判斷。我們可以將命題分成用問(wèn)題解決教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)特征，則在選擇時(shí)就要首先考慮有這些技能分析實(shí)際上是學(xué)習(xí)的先天條件分析 兩類：一類是特殊性命題，只表示兩個(gè)的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生創(chuàng)新精特征的媒體④學(xué)習(xí)情境：教學(xué)總是在一39任務(wù)分析的基本步驟：①確定學(xué)生的以上特殊事物之間的關(guān)系，代表一個(gè)具神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

③分析支持性條件。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。教學(xué)事件：①規(guī)則學(xué)習(xí)的陳述性知識(shí)階與能力對(duì)立的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中應(yīng)該避免71目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的編制：?測(cè)驗(yàn)題型的59研究性學(xué)習(xí)的含義。課程改革中，“研段與原理的學(xué)習(xí)相同②通過(guò)變式練習(xí)使脫離知識(shí)教育空談創(chuàng)新精神和能力的培選擇。①主要測(cè)驗(yàn)題型，主要包括：回究性學(xué)習(xí)”一詞客觀上形成了兩層含義，原理轉(zhuǎn)化為支配行為的規(guī)則。在設(shè)計(jì)變養(yǎng)，更不應(yīng)該把知識(shí)和能力的教育對(duì)立。憶式、選擇式、建構(gòu)式②題型選擇的依一指課程設(shè)置，二指學(xué)習(xí)方式。在理論式練習(xí)時(shí)，教師要注意：a.注意變式例子60研究性學(xué)習(xí)的兩條基本途徑。從我國(guó)據(jù)。題型選擇的主要依據(jù)是所要考查的界，我國(guó)學(xué)者對(duì)研究性學(xué)習(xí)的含義有廣的相對(duì)統(tǒng)一與變化；b.注意為學(xué)生的練習(xí)現(xiàn)實(shí)情況看，研究性學(xué)習(xí)要通過(guò)學(xué)科教學(xué)習(xí)結(jié)果類型。不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果，義和狹義兩種解釋。從廣義理解，它泛提供反饋；c.注意練習(xí)的分散與集中。學(xué)和專門設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程來(lái)實(shí)施，要求學(xué)生表現(xiàn)的行為也不一樣。?不同指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各52認(rèn)知策略的教學(xué)應(yīng)著重考慮的教學(xué)事這就是基礎(chǔ)教育實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的途徑 知識(shí)類型的測(cè)量。①陳述性知識(shí)的測(cè)量：科各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中。從狹義解釋，它泛件：①提示學(xué)生回憶原有知識(shí)②呈現(xiàn)適 判斷陳述性知識(shí)獲得的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)信息的輸指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、合策略應(yīng)用的變式情境③引導(dǎo)學(xué)生概括 入與輸出相同，故而測(cè)量陳述性知識(shí)目社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究構(gòu)成策略的規(guī)則④設(shè)計(jì)變式練習(xí)，引導(dǎo) 標(biāo)宜采用回憶式題目②簡(jiǎn)單智慧技能的專題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲得知識(shí)、學(xué)生理解策略應(yīng)用的條件。測(cè)量，包括辨別、具體概念、定義性概應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

70測(cè)量與評(píng)價(jià)的類型：①根據(jù)測(cè)量與評(píng)價(jià)時(shí)采用的標(biāo)準(zhǔn)不同，可以把測(cè)量與評(píng)價(jià)分為常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)和目標(biāo)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)。常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與其所在團(tuán)體的常模加以比較，以確定該生在團(tuán)體中的位置；目標(biāo)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)又叫準(zhǔn)則參照測(cè)量與評(píng)價(jià)，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與既定的目標(biāo)或準(zhǔn)則比較，以確定學(xué)生是否達(dá)到了某個(gè)目標(biāo)②根據(jù)評(píng)價(jià)實(shí)施的時(shí)間和目的的不同，可以區(qū)分出形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的，雖然也要讓學(xué)生做題、打分，但其目的不是給學(xué)生劃分等級(jí)，而是為了獲取學(xué)生情況的有關(guān)信息，以便據(jù)此修改教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；總結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)之后實(shí)施的，其目的是對(duì)學(xué)生一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或一門課程的學(xué)習(xí)效果作最終評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果可以用來(lái)說(shuō)明學(xué)生學(xué)到了多少內(nèi)容，可以決定學(xué)生是否能夠繼續(xù)下一階段的學(xué)習(xí)。72教師教學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)教師的教學(xué)主要是評(píng)價(jià)教師所采取的教學(xué)步驟和方法是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的主體可以是教育管理與研究人員，他們通過(guò)評(píng)價(jià)，要能為教師的教學(xué)改進(jìn)提出建議和指導(dǎo)。評(píng)價(jià)的主體還可以是教師本人。

73學(xué)生未達(dá)標(biāo)的原因。內(nèi)部原因方面，學(xué)習(xí)成績(jī)的公式：成績(jī)=f（iq，原有知識(shí)、動(dòng)機(jī)），可以作出很好的解釋。導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不良的原因，不外乎智力、原有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三種因素。在外部原因方面，主要是教師的教學(xué)、這是影響學(xué)生成績(jī)的很重要的一個(gè)變量。如果教師在教學(xué)時(shí)采取的步驟和方法，沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，則學(xué)生的學(xué)習(xí)就難以達(dá)到教師設(shè)定的目標(biāo)。

74補(bǔ)救教學(xué)的指導(dǎo)原則①針對(duì)性。補(bǔ)救教學(xué)是在通過(guò)診斷測(cè)驗(yàn)并分析了學(xué)生失敗的特殊原因的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，做到“對(duì)癥下藥”，費(fèi)時(shí)不多，但效率提高。針對(duì)性的補(bǔ)救教學(xué)不限于學(xué)生的知識(shí)技能，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度②及時(shí)。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在每堂課針對(duì)每個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢查測(cè)驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)或教師教學(xué)上的缺陷，及時(shí)采取補(bǔ)救措施③改變教法。由于有些學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗是由于教師的教學(xué)方法不當(dāng)造成的，所以在補(bǔ)救教學(xué)時(shí)，教師不能重復(fù)使用導(dǎo)致學(xué)生失敗的方法④采用學(xué)生之間互幫互助 75動(dòng)機(jī)：在心理學(xué)中，動(dòng)機(jī)指驅(qū)動(dòng)人或動(dòng)物產(chǎn)生各種行為的原因。動(dòng)機(jī)有兩種功能：一是喚醒與維持功能；二是指向功能。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既可看成一般個(gè)性特征，也可以看成暫時(shí)的喚醒狀態(tài)。

76動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用：①動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用不同于原有知識(shí)的作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以加速或減慢新的學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)行。

78有意義學(xué)習(xí)必須具備的前提條件①學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義②學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的原有知識(shí)③學(xué)生具有

有意義學(xué)習(xí)心向。79激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提條件：①87課堂氣氛對(duì)學(xué)生的課堂行為容易產(chǎn)生教師應(yīng)善于管理課堂，維持課堂紀(jì)律，的影響：①課堂氣氛有可能產(chǎn)生助長(zhǎng)作使正常的教學(xué)活動(dòng)不致受到紀(jì)律不良的用和社會(huì)致弱作用②課堂氣氛容易通過(guò)學(xué)生的干擾②教師必須與學(xué)生建立正常教師和學(xué)生的語(yǔ)言、表情或動(dòng)作給學(xué)生的師生關(guān)系，教師有耐心、公正、友善，提供暗示③課堂氣氛還容易導(dǎo)致流行。使學(xué)生有愛(ài)和歸宿感③布置給學(xué)生的學(xué)88教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師習(xí)任務(wù)必須是學(xué)生既能勝任但又有一定的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的移情、教師對(duì)學(xué)生難度的，太易或太難的任務(wù)不能調(diào)動(dòng)學(xué)的期望以及教師的焦慮便成為影響課堂生學(xué)習(xí)的積極性④學(xué)習(xí)任務(wù)必須是真實(shí)氣氛的主要因素。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：是的，也就是說(shuō)對(duì)學(xué)生有一定實(shí)際意義的。指教師行使權(quán)利與發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的行為80激發(fā)與維持內(nèi)源性動(dòng)機(jī)的策略：?培方式。教師的移情：是指教師將自己的養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的策略①創(chuàng)設(shè)情緒或情感投射到學(xué)生身上，感受學(xué)生問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲②豐富材料的情感體驗(yàn)，并引起與學(xué)生相似的情緒呈現(xiàn)方式③利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移?通過(guò)性反應(yīng)。教師的期望：是指基于過(guò)去經(jīng)歸因訓(xùn)練或歸因指導(dǎo)，提高學(xué)生的自信驗(yàn)和當(dāng)前的刺激而形成的對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)心和效能感?培養(yǎng)學(xué)生對(duì)成就的需要和展的預(yù)料或預(yù)想。焦慮：是教師對(duì)當(dāng)前成就感?；蝾A(yù)計(jì)到對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情81激發(fā)和維持外源性動(dòng)機(jī)的策略：①及境所具有的一種類似于擔(dān)擾的反應(yīng)傾向 時(shí)提供反饋信息②適當(dāng)使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)89人際關(guān)系：是人與人之間在相互交往③外部獎(jiǎng)勵(lì)的使用要適當(dāng)④改革學(xué)校和過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或課堂獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)。心理距離。人際吸引：指交往雙方出現(xiàn)82課堂教學(xué)的概念：課堂是由教師、學(xué)相互親近的現(xiàn)象，它以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感生和課堂情境三大因素所構(gòu)成的進(jìn)行教和諧及行動(dòng)一致為特征。人際排斥：是學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的交往雙方出現(xiàn)關(guān)系部融洽、相互疏遠(yuǎn)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)現(xiàn)象，以認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行為對(duì)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)活抗為特征。合作：指學(xué)生們?yōu)榱斯餐膭?dòng)的各種條件和方案都是為他們而設(shè)計(jì)目的在一起學(xué)習(xí)或完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)的，并對(duì)他們起作用。課堂功能的發(fā)揮程。競(jìng)爭(zhēng)：指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身和實(shí)現(xiàn)，都是通過(guò)學(xué)生的心理變化來(lái)反的潛能，力爭(zhēng)以優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)映的。因此，我們認(rèn)為課堂管理就是指超過(guò)對(duì)手的過(guò)程。教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的教師、學(xué)生和課90合作的優(yōu)點(diǎn)：①在解決新的復(fù)雜問(wèn)題堂情境三者之間的關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)時(shí)，往往需要提出各種可供選擇的假設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。情況，學(xué)生間的合作更勝過(guò)個(gè)人的努力83課堂教學(xué)的功能：①課堂管理的促進(jìn)②合作能夠促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，對(duì)尚功能，是指教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)起無(wú)結(jié)論或有爭(zhēng)議問(wèn)題的探討，可以開(kāi)闊促進(jìn)作用的組織和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿學(xué)生的眼界，激發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)足課堂內(nèi)個(gè)人和集體的合理要求，激勵(lì)別人正確的觀點(diǎn)來(lái)檢驗(yàn)和修正自己的觀學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)②課點(diǎn)③合作能使能力較差的學(xué)生學(xué)會(huì)如何堂管理的維持功能，是指在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法④合作有助于學(xué)生持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境、使學(xué)生的發(fā)展良好的個(gè)性，增強(qiáng)群體凝集力，形心理活動(dòng)始終保持在課業(yè)上，以保證教成和諧的課堂氣氛。缺點(diǎn)：①如果學(xué)得學(xué)任務(wù)的順利完成。慢的學(xué)生需要學(xué)得快的學(xué)生幫助才會(huì)有84影響課堂管理的因素：①對(duì)教師的定進(jìn)步，那么對(duì)于學(xué)得快的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在期期望②教師的學(xué)生觀③教師的人格結(jié)一定程度上就要放慢自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，構(gòu)④教師的影響力⑤班級(jí)集體的規(guī)模和影響自身的發(fā)展②能力強(qiáng)的學(xué)生或活潑性質(zhì)。好動(dòng)的學(xué)生有可能在合作中支配能力差85課堂管理的模型：①課堂管理的人本或沉默寡言的學(xué)生，因而有可能使沉默主義模型②課堂管理的民主模型③課堂的學(xué)生更加退縮③合作也容易忽視學(xué)生管理的行為主義模型。的個(gè)別差異，影響對(duì)合作感到不自然或86課堂里的群體。群體是一個(gè)社會(huì)學(xué)的焦慮的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。概念，指以一定的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。群體通常有三個(gè)特征：①由兩個(gè)以上的個(gè)體構(gòu)成②其成員根據(jù)一定的目的或承擔(dān)的任務(wù)而相互交往③其成員接受共同的社會(huì)規(guī)范制約。課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制、明確的職責(zé)權(quán)利和確定的組織地位；非正式群體是在正式群體內(nèi)部相互交往而形成的以個(gè)人好惡、興趣愛(ài)好為紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的群體。91競(jìng)爭(zhēng)的基本條件：①有共同爭(zhēng)奪的目標(biāo)②競(jìng)爭(zhēng)的各方必須爭(zhēng)奪同一對(duì)象③競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果必使一方獲勝。92課堂紀(jì)律的類型：美國(guó)心理學(xué)家林格倫根據(jù)紀(jì)律形成的原因，將課堂紀(jì)律分為教師促成的紀(jì)律、群體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。課堂紀(jì)律的作用：有助于學(xué)生了解在各種場(chǎng)合受贊同或默許的行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化；使學(xué)生在對(duì)持續(xù)的社會(huì)要求和期望作出反應(yīng)的過(guò)程中，形成獨(dú)立、自信、自制、堅(jiān)韌等良好品質(zhì)，有助于學(xué)生人格的成熟；課堂紀(jì)律也能使學(xué)生將外部的行為準(zhǔn)則與自己的自覺(jué)要求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有助于社會(huì)道德準(zhǔn)則和道德義務(wù)在學(xué)生身上的內(nèi)化；課堂紀(jì)律還能使學(xué)生避免對(duì)自己的行為迷惑和擔(dān)心，降低過(guò)度焦慮，形成情緒安全感。課堂紀(jì)律的維護(hù)：①要將嚴(yán)格要求與體貼愛(ài)護(hù)結(jié)合起來(lái)②要善于利用注意規(guī)律以排除來(lái)自課堂內(nèi)外的各種干擾，用生動(dòng)活潑的教學(xué)引起學(xué)生的無(wú)意注意，并注意留下教學(xué)懸念，引發(fā)學(xué)生的期望心理，使學(xué)生在課堂里始終集中注意二避免紀(jì)律問(wèn)題③適時(shí)運(yùn)用教育機(jī)智。篇二：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》第09章在線測(cè)試

《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》第09章在線測(cè)試 d、參與性 e、受控性

2、教學(xué)媒體的選擇，以什么為依據(jù)？

a、教學(xué)目標(biāo) b、教學(xué)內(nèi)容 c、學(xué)習(xí)者特征 d、教學(xué)條件 e、教學(xué)方法

3、認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，知覺(jué)具有哪些與教學(xué)媒體設(shè)計(jì)有關(guān)的特性？ a、選擇性 b、整體性 c、相對(duì)性 d、對(duì)比性 e、適中性

4、常用的認(rèn)知工具有哪些類別？ a、問(wèn)題/任務(wù)表征工具 b、靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具 c、信息收集工具 d、績(jī)效支持工具 e、協(xié)同工作工具 f、管理與評(píng)價(jià)工具

5、認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，記憶具有哪些與媒體設(shè)計(jì)有關(guān)的特性？ a、選擇性 b、整體性 篇三：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)

鄭州大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》課程考核要

求（?？七m用）

一． 論文撰寫(xiě)要求

二． 參考題目

3.支架式教學(xué)（拋錨式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)）在語(yǔ)文（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)??）教學(xué)中的應(yīng)用 4.談?wù)Z文（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)??）教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

5.談小學(xué)（初中、高中）語(yǔ)文（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)??）教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

6.談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)??）教學(xué)的啟示 7.新課改中的評(píng)價(jià)體系對(duì)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)??）的影響

談多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，隨著教學(xué)改革向縱深發(fā)展，多媒體已越來(lái)越廣泛地在各科教學(xué)中運(yùn)用，尤其在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用更為普遍。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是直觀、生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)教材有充分的感知，思維活躍。它可把抽象的東西變成直觀形象的內(nèi)容，使學(xué)生易于理解，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。

一、多媒體可以轉(zhuǎn)換學(xué)生和教師的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中一切都由教師決定，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師的灌輸。教師通過(guò)黑板、教具模型等媒體向?qū)W生展示各種信息，學(xué)生在座位上被動(dòng)地吸收、記憶，課后抄寫(xiě)、背誦。這種以教師為中心的陳舊的教學(xué)方式，只是把學(xué)生當(dāng)作教育對(duì)象看待，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，只能培養(yǎng)出一批照本宣科的“書(shū)呆子”。而現(xiàn)代技術(shù)教育手段，能為學(xué)生提供多樣化的教育形式，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情境。在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，從而給學(xué)生更多的時(shí)間與空間去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，采取不同的、適合自己的方法主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上豐富的資源進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生圍繞主題自己去查找自己需要的資料，學(xué)會(huì)網(wǎng)上在線自學(xué)，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)能力。還可以在網(wǎng)上與他人交流溝通，向他人尋求幫助，探討學(xué)習(xí)和生活上的一些問(wèn)題。

在高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往出現(xiàn)費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題，有的課文要教二三課時(shí)還完不成教學(xué)任務(wù)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就覺(jué)得呆板、枯燥，注意力就會(huì)不集中。因此，在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的，利用多媒體可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在奪取“391”高地時(shí)，我軍要想取得戰(zhàn)斗的勝利，潛伏時(shí)必須做到紋絲不動(dòng)。為什么紋絲不動(dòng)呢？此時(shí)出示投影片，學(xué)生的注意力會(huì)格外集中，并能從投影片中找到答案：知道敵人離潛伏部隊(duì)太近了，又加上敵人居高臨下，我軍很容易被發(fā)現(xiàn)。

二、利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文教學(xué)是形象思維和再現(xiàn)表象的過(guò)程。

好地理解教材內(nèi)容。如教學(xué)《草原》一課時(shí)，配制一張一望無(wú)際的碧綠的大草原的投影，上面有羊群、駿馬，碧水、藍(lán)天。

三、利用多媒體教學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)

四、巧用多媒體,讓學(xué)生學(xué)得更多

語(yǔ)文教材是多種科學(xué)文化、人文素養(yǎng)匯集的“信息場(chǎng)”。在閱讀教學(xué)中，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大量增加相關(guān)的聽(tīng)和看的機(jī)會(huì)，而且能夠使聽(tīng)和看同時(shí)接受某一信息，信息量是原來(lái)教學(xué)信息量的數(shù)倍、甚至十倍以上。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，巧妙地使用多媒體的優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更多。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂效率，提高學(xué)生素質(zhì)。也就是說(shuō)，在教學(xué)中，通過(guò)多媒體課件的制作，使學(xué)生置身于音像、語(yǔ)音、文字的環(huán)境中，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段中一些不必要的過(guò)程，節(jié)省了教師課堂大量板書(shū)的寶貴時(shí)間，使演示和呈現(xiàn)的速度加快。這樣，只需要用鍵盤和鼠標(biāo)簡(jiǎn)單的幾下操作，就能使教學(xué)內(nèi)容、文字資料等清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。利用計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)和調(diào)用功能，教師可以在課堂上展示與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息，畫(huà)面，聲音，幫助學(xué)生掌握更多的課本以外的內(nèi)容或本學(xué)科的前沿知識(shí)。

五、多媒體技術(shù)的使用有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生全面發(fā)展得到可能。教師在教學(xué)中的示范作用無(wú)論是在多媒體技術(shù)教學(xué)還是在傳統(tǒng)教學(xué)中都不可缺少。

參考文獻(xiàn)：

3.鐘玉琢等編著，多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用，清華大學(xué)出版社，2006年

4.李飛、邢曉怡、龔正良編著，多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用，清華大學(xué)出版社，2007年 5.李國(guó)強(qiáng)：多媒體輔助教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)

第四篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)

支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是（）。收藏 A.最近發(fā)展區(qū)理論 B.認(rèn)知彈性理論 C.建構(gòu)主義理論 D.人本主義理論

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間、時(shí)間、運(yùn)動(dòng)特征的能力，是指教學(xué)媒體的（特性。收藏 A.重現(xiàn)力 B.參與性 C.表現(xiàn)力 D.接觸面

回答錯(cuò)誤!正確答案： C

下列教學(xué)媒體中，（）媒體的接觸面最廣。）收藏 A.板書(shū) B.錄像 C.投影 D.電視

回答錯(cuò)誤!正確答案： D

一門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是屬于（收藏 A.以“課程”為中心的 B.以“課堂”為中心的 C.以“產(chǎn)品”為中心的 D.以“系統(tǒng)”為中心的 回答錯(cuò)誤!正確答案： B

布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)理論以（收藏 A.）層次的的設(shè)計(jì)。）為基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義理論 B.人本主義理論 C.認(rèn)知心理學(xué) D.行為主義心理學(xué)

回答錯(cuò)誤!正確答案： C

下列觀點(diǎn)中不符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的選項(xiàng)是()。收藏 A.學(xué)習(xí)者以其自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和建構(gòu)新的知識(shí)和信息。B.學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立或習(xí)慣的形成。C.學(xué)習(xí)過(guò)程包括對(duì)新信息的意義的建構(gòu)以及對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。D.學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義?；卮疱e(cuò)誤!正確答案： B

奧蘇貝爾提出了（）教學(xué)策略。收藏 A.掌握學(xué)習(xí)B.五環(huán)節(jié)教學(xué) C.先行組織者 D.九段教學(xué)

回答錯(cuò)誤!正確答案： C

具有（）的學(xué)生，能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足，積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問(wèn)題時(shí)具有獨(dú)立性。收藏 A.內(nèi)部動(dòng)機(jī) B.附屬內(nèi)驅(qū)力 C.外部動(dòng)機(jī) D.自我提高內(nèi)驅(qū)力

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

教學(xué)過(guò)程的主要矛盾是（）。收藏 A.“教”和“學(xué)” B.“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)” C.“教什么”和“怎樣教” 回答錯(cuò)誤!正確答案： A

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)說(shuō)，我國(guó)的初中生處于（）認(rèn)知發(fā)展階段。收藏 A.具體運(yùn)算階段 B.形式運(yùn)算階段 C.感知運(yùn)動(dòng)階段 D.前運(yùn)算階段

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

對(duì)智慧技能的分析一般采用（收藏 A.層級(jí)分析法 B.歸類分析法 C.圖解分析法 D.信息加工分析法）分析方法。

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

將教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體之外，把群體中每一個(gè)成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，從而判斷其優(yōu)劣。這是（）評(píng)價(jià)。收藏 A.絕對(duì)評(píng)價(jià) B.相對(duì)評(píng)價(jià) C.總結(jié)性評(píng)價(jià) D.自身評(píng)價(jià)

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，在教學(xué)中都必須貫徹（收藏 A.注入式 B.引導(dǎo)式 C.啟發(fā)式 D.探究式

回答錯(cuò)誤!正確答案： C）教學(xué)思想。成分顯示理論可通過(guò)（）模型來(lái)說(shuō)明。收藏 A.行為—內(nèi)容 B.目標(biāo)—知識(shí) C.行為—知識(shí) D.目標(biāo)—內(nèi)容

回答錯(cuò)誤!正確答案： D

教學(xué)媒體的（）指教學(xué)媒體把信息同時(shí)傳遞到學(xué)生的范圍。收藏 A.表現(xiàn)力 B.重現(xiàn)力 C.受控性 D.接觸面

回答錯(cuò)誤!正確答案： D

當(dāng)收集到的信息資料表明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，這時(shí)的反饋應(yīng)該是（）。收藏 A.校正性反饋 B.鼓勵(lì)性反饋 C.檢查性反饋 D.幫助性反饋

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

加涅把學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理加工過(guò)程分為（）。收藏 A.7 B.9 C.5 D.4 回答錯(cuò)誤!正確答案： B

（）是了解學(xué)習(xí)者已有知識(shí)基礎(chǔ)的有效方法。收藏 A.編制預(yù)測(cè)題 B.問(wèn)卷調(diào)查法 C.訪談法 D.觀察法

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

我們?cè)谟媒虒W(xué)媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息時(shí)，要突出主題，突出最主要特征，這是要符合注意的（）特性。收藏 A.簡(jiǎn)潔性 B.新異性 C.適中性 D.選擇性

回答錯(cuò)誤!正確答案： D

根據(jù)奧蘇貝爾的思想，美國(guó)著名學(xué)者約瑟夫·D·諾瓦克提出了一種判斷學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的技術(shù)，這種技術(shù)是（）。收藏 A.思維圖 B.認(rèn)知圖 C.概念圖 D.組織圖

回答錯(cuò)誤!正確答案： C

在下列評(píng)價(jià)方法中，（）需要從大量學(xué)習(xí)者中隨機(jī)挑選。收藏 A.一對(duì)一評(píng)價(jià) B.實(shí)地試驗(yàn) C.小組評(píng)價(jià) D.進(jìn)行中的評(píng)價(jià)

回答錯(cuò)誤!正確答案： C

在（）評(píng)價(jià)方法中，評(píng)價(jià)人員和學(xué)習(xí)者始終處于互動(dòng)狀態(tài)。收藏 A.實(shí)地試驗(yàn) B.一對(duì)一評(píng)價(jià) C.小組評(píng)價(jià) D.進(jìn)行中的平均

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

布魯納提出（）編排教學(xué)內(nèi)容的主張。收藏 A.綜合貫通的原則 B.漸進(jìn)分化的原則 C.直線式 D.螺旋式

回答錯(cuò)誤!正確答案： D

CSCL是指（）教學(xué)模式或策略。收藏 A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.基于Internet的探究式學(xué)習(xí)C.計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)D.協(xié)作學(xué)習(xí)

回答錯(cuò)誤!正確答案： C

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)是（）。收藏 A.最近發(fā)展區(qū)理論 B.認(rèn)知彈性理論 C.結(jié)構(gòu)教學(xué)理論 D.有意義接受學(xué)習(xí)理論 回答錯(cuò)誤!正確答案： B

啟動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的第一步是（收藏 A.創(chuàng)設(shè)情境 B.進(jìn)入情境 C.激發(fā)動(dòng)機(jī) D.提出問(wèn)題）?；卮疱e(cuò)誤!正確答案： D

ABCD模式與馬杰提出的三要素相比，多了（）要素。收藏 A.標(biāo)準(zhǔn) B.行為 C.對(duì)象 D.條件

回答錯(cuò)誤!正確答案： C）提出了掌握學(xué)習(xí)模式。收藏 A.布盧姆 B.布魯納 C.奧蘇貝爾

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

注意有高度的（），在用媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出主題，突出最主要的特征。收藏 A.新異性 B.期望性 C.選擇性 D.適中性

回答錯(cuò)誤!正確答案： C ABCD模式中，B是指（收藏 A.條件 B.標(biāo)準(zhǔn) C.行為 D.對(duì)象

回答錯(cuò)誤!正確答案： C 教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是（收藏 A.教學(xué)事件）。）。

B.學(xué)與教的系統(tǒng) C.教學(xué)過(guò)程 D.教學(xué)模式

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

以欣賞活動(dòng)為主的方法主要是（）。收藏 A.欣賞法 B.演示法 C.參觀法 D.討論法

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

在一個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，（）的表述是基本部分，不可省略。收藏 A.條件 B.標(biāo)準(zhǔn) C.對(duì)象 D.行為

回答錯(cuò)誤!正確答案： D

“把握知識(shí)材料意義的能力”是指認(rèn)知領(lǐng)域中的（收藏 A.分析 B.領(lǐng)會(huì) C.綜合 D.評(píng)價(jià)

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的理論基礎(chǔ)是（）。收藏 A.人本主義理論 B.認(rèn)知彈性理論 C.最近發(fā)展區(qū)理論）層次。D.建構(gòu)主義理論

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

教學(xué)媒體的（）是指教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)特征的能力。收藏 A.表現(xiàn)力 B.參與性 C.重現(xiàn)力 D.接觸面

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

在布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類體系中，最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)是（收藏 A.評(píng)價(jià) B.綜合 C.運(yùn)用 D.分析）。

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

支架式教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)是（）。收藏 A.信息加工理論 B.有意義接受學(xué)習(xí)理論 C.最近發(fā)展區(qū)理論 D.結(jié)構(gòu)教學(xué)理論

回答錯(cuò)誤!正確答案： C

根據(jù)記憶的有限性的特性，我們一次呈現(xiàn)（收藏 A.5±2 B.7±2 C.3±2 D.9±2

回答錯(cuò)誤!正確答案： B）學(xué)習(xí)項(xiàng)目合適。根據(jù)耶克斯—多德森定律，（）程度的動(dòng)機(jī)激發(fā)或喚起，對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳的效果。收藏 A.較弱 B.中等 C.較強(qiáng)

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

在一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)是（）。收藏 A.相對(duì)評(píng)價(jià) B.診斷性評(píng)價(jià) C.總結(jié)性評(píng)價(jià) D.形成性評(píng)價(jià)

回答錯(cuò)誤!正確答案： D

在運(yùn)用先行組織者教學(xué)策略時(shí)，新學(xué)習(xí)的觀念是下位觀念，先行組織者是上位觀念，這樣的先行組織屬于（）。收藏 A.陳述性組織者 B.并列組織者 C.下位組織者 D.比較性組織者

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

“一個(gè)熟悉的客體越小則被知覺(jué)為越遠(yuǎn)”，這是知覺(jué)的（收藏 A.相對(duì)性 B.適中性 C.對(duì)比性 D.整體性

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

多選題

學(xué)習(xí)者的特征分析包括（）。）特性。收藏 A.個(gè)性特征分析 B.情感因素的分析 C.學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析 D.認(rèn)知能力的分析

回答錯(cuò)誤!正確答案： B C D

教學(xué)組織形式有（）基本類型。收藏 A.小組教學(xué) B.合班教學(xué) C.集體教學(xué) D.班級(jí)教學(xué) E.個(gè)別教學(xué)

回答錯(cuò)誤!正確答案： C E

按照評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為（）。收藏 A.定量評(píng)價(jià) B.定性評(píng)價(jià) C.絕對(duì)評(píng)價(jià) D.相對(duì)評(píng)價(jià) E.自身評(píng)價(jià)

回答錯(cuò)誤!正確答案： C D E

教學(xué)單元的選擇和設(shè)計(jì)通常設(shè)計(jì)（收藏 A.重點(diǎn) B.要點(diǎn) C.難點(diǎn) D.序列 E.范圍）等基本方面?；卮疱e(cuò)誤!正確答案： A D E

皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為（）。收藏 A.具體運(yùn)算階段 B.前運(yùn)算階段 C.抽象運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段 E.感知運(yùn)動(dòng)階段

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B D E

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)可以從（收藏 A.經(jīng)濟(jì)性 B.規(guī)范性 C.創(chuàng)新性 D.可實(shí)施性）等方面來(lái)進(jìn)行。E.完整性

回答錯(cuò)誤!正確答案： B C D E

對(duì)言語(yǔ)信息類的教學(xué)內(nèi)容的分析，一般采用（）分析。收藏 A.圖解分析法 B.信息加工分析法 C.層級(jí)分析法 D.歸類分析法

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B D

在實(shí)際的教學(xué)中，講授法又表現(xiàn)為（收藏 A.講解 B.講演 C.講述 D.講讀）形式。E.講座

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D

先行組織者教學(xué)的教學(xué)過(guò)程主要有（）階段。收藏 A.進(jìn)入情境 B.呈現(xiàn)教學(xué)情境 C.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料 D.擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu) E.呈現(xiàn)先行組織者

回答錯(cuò)誤!正確答案： C D E

拉斯維爾提出表述一般傳播過(guò)程中的五個(gè)基本元素包括（收藏 A.In which channel B.Says what C.Who）。D.With what effect E.To whom 回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D E

教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)通常包括（收藏 A.實(shí)地試驗(yàn) B.自評(píng) C.專家評(píng)議 D.一對(duì)一評(píng)價(jià) E.小組評(píng)價(jià) F.進(jìn)行中的評(píng)價(jià)

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D E F 集體教學(xué)組織形式可以分為（收藏 A.班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）階段。）。B.全班上課 C.小組教學(xué) D.合班教學(xué) E.班級(jí)教學(xué)

回答錯(cuò)誤!正確答案： C D E

在實(shí)際的教學(xué)中，以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法主要有（收藏 A.讀書(shū)指導(dǎo)法 B.談話法 C.討論法 D.講授法 E.參觀法

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D

加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書(shū)中，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為（收藏）。）。

A.言語(yǔ)信息 B.態(tài)度 C.智慧技能 D.認(rèn)知策略 E.動(dòng)作技能

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D E

前運(yùn)算階段的兒童思維具有（）特征。收藏 A.知覺(jué)的集中傾向性 B.自我中心主義 C.不可逆性 D.符號(hào)性 E.邏輯性

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C 收集評(píng)價(jià)信息的方法有（）。收藏 A.取樣法 B.觀察法 C.測(cè)驗(yàn)法 D.調(diào)查法

回答錯(cuò)誤!正確答案： B C D

教學(xué)效果的形成性評(píng)價(jià)中的反饋有（）。收藏 A.校正性反饋 B.鼓勵(lì)性反饋 C.檢查性反饋 D.幫助性反饋

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B D

根據(jù)媒體的作用的感官不同，教學(xué)媒體可分為（收藏）。A.聽(tīng)覺(jué)型媒體 B.視聽(tīng)型媒體 C.可控性媒體 D.交互性媒體 E.視覺(jué)型媒體

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B D E

馬杰（Robert Mager）提出一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括（素。收藏 A.教學(xué)對(duì)象 B.標(biāo)準(zhǔn) C.行為 D.條件

回答錯(cuò)誤!正確答案： B C D

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論與方法可用于設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)系統(tǒng)，目前教學(xué)設(shè)計(jì)一般可歸納為（）。）等基本要收藏 A.以“問(wèn)題”為中心的層次 B.以“系統(tǒng)”為中心的層次 C.以“課堂”為中心的層次 D.以“課程”為中心的層次 E.以“產(chǎn)品”為中心的層次 回答錯(cuò)誤!正確答案： B C E

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的要素包括（收藏 A.協(xié)作 B.教學(xué)媒體 C.會(huì)話 D.學(xué)習(xí)資源 E.情境）。F.意義建構(gòu)

回答錯(cuò)誤!正確答案： A C E F

布魯姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為了（）領(lǐng)域。收藏 A.認(rèn)知策略 B.智力技能 C.認(rèn)知 D.情感 E.動(dòng)作技能

回答錯(cuò)誤!正確答案： C D E

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，記憶具有與媒體設(shè)計(jì)有關(guān)的特性包括（收藏 A.適中性 B.組快性 C.有限性）。

D.選擇性 E.整體性

回答錯(cuò)誤!正確答案： B C 教學(xué)評(píng)價(jià)具有（）功能。收藏 A.導(dǎo)向功能 B.調(diào)控功能 C.教學(xué)功能 D.激勵(lì)功能 E.診斷功能

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D E

Keller開(kāi)發(fā)的一個(gè)ARCS動(dòng)機(jī)模型，包括（收藏 A.關(guān)聯(lián)性 B.趣味性）。C.滿足感 D.注意力 E.自信心

回答錯(cuò)誤!正確答案： A C D E 班級(jí)教學(xué)的具體形式有（）。收藏 A.全班上課 B.班內(nèi)個(gè)別教學(xué) C.班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) D.班內(nèi)小組教學(xué) E.復(fù)式教學(xué)

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D E

布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為(收藏 A.運(yùn)用

層次。)B.評(píng)價(jià) C.識(shí)記 D.領(lǐng)會(huì) E.分析 F.綜合

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D E F

從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外維度劃分，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為（收藏 A.自我提高內(nèi)驅(qū)力 B.內(nèi)部動(dòng)機(jī) C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 E.外部動(dòng)機(jī)

回答錯(cuò)誤!正確答案： B E）。在使用支架式教學(xué)策略時(shí)，常用的支架類型有（）。收藏 A.圖表支架 B.工具支架 C.問(wèn)題支架 D.建議支架 E.范例支架

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D E 教學(xué)目標(biāo)分析的方法主要有（收藏 A.歸類分析法 B.解釋結(jié)構(gòu)模型法 C.層級(jí)分析法 D.信息加工分析法 E.）。

要素分析法

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D

對(duì)于教學(xué)媒體的特性，國(guó)內(nèi)學(xué)者常常從（）方面進(jìn)行鑒別。收藏 A.受控性 B.接觸面 C.表現(xiàn)力 D.參與性 E.重現(xiàn)力

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D E

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的組織，奧蘇貝爾提出了（收藏 A.漸進(jìn)分化原則 B.螺旋式編排 C.直線編排 D.）的主張。綜合貫通原則

回答錯(cuò)誤!正確答案： A D

以直接感知為主的教學(xué)方法，在實(shí)際的教學(xué)中，主要有（）。收藏 A.講授法 B.討論法 C.參觀法 D.演示法

回答錯(cuò)誤!正確答案： C D

對(duì)言語(yǔ)信息教學(xué)內(nèi)容的分析，一般采用（收藏 A.信息加工分析法 B.圖解分析法 C.層級(jí)分析法 D.歸類分析法 E.）分析方法。解釋機(jī)構(gòu)模型法

回答錯(cuò)誤!正確答案： B D

作為研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題，應(yīng)該具有（）特征。收藏 A.學(xué)生感興趣的問(wèn)題 B.非良構(gòu)的問(wèn)題，有一定的開(kāi)放性C.有一定的難度 D.具有一定的現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題 E.自然界或社會(huì)中的真實(shí)問(wèn)題 回答錯(cuò)誤!正確答案： A B D E 教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)，都包括（收藏 A.教學(xué)過(guò)程相關(guān)措施的設(shè)計(jì)和選擇B.教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì) C.學(xué)習(xí)者特征分析 D.）。

教學(xué)內(nèi)容分析 E.確定教學(xué)目標(biāo)

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D E 教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)包括（）。收藏 A.傳播理論 B.信息理論 C.教學(xué)理論 D.系統(tǒng)理論 E.學(xué)習(xí)理論

回答錯(cuò)誤!正確答案： A C D E

按照評(píng)價(jià)功能的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為（收藏 A.形成性評(píng)價(jià) B.診斷性評(píng)價(jià) C.）。絕對(duì)評(píng)價(jià) D.總結(jié)性評(píng)價(jià) E.相對(duì)評(píng)價(jià)

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B D

常用的教學(xué)媒體選擇的方法有（收藏 A.流程圖 B.算法式 C.矩陣式 D.問(wèn)題表

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D

奧蘇貝爾認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量包括（收藏 A.可分辨性 B.抽象性 C.）。）。

穩(wěn)固性 D.可利用性

回答錯(cuò)誤!正確答案： A C D

運(yùn)用班級(jí)教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循（）原則。收藏 A.實(shí)用性 B.適用性 C.教育性 D.靈活性 E.變換性

回答錯(cuò)誤!正確答案： B E 常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略有哪些？ 收藏 A.角色扮演 B.競(jìng)爭(zhēng) C.課堂討論 D.伙伴 E.協(xié)同

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D E

李秉德教師將教學(xué)方法分為了（）等。收藏 A.以欣賞活動(dòng)為主的方法 B.以直接感知為主的方法 C.以言語(yǔ)信息傳遞為主的方法 D.以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法 E.以引導(dǎo)探究為主的方法

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D E 教學(xué)媒體的選擇，以（）為依據(jù)。收藏 A.教學(xué)條件 B.教學(xué)內(nèi)容 C.教學(xué)方法 D.學(xué)習(xí)者特征 E.教學(xué)目標(biāo)

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B D E 常用的認(rèn)知工具有（）。收藏 A.問(wèn)題/任務(wù)表征工具 B.靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具 C.協(xié)同工作工具 D.管理與評(píng)價(jià)工具 E.績(jī)效支持工具 F.信息收集工具

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D E F

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，知覺(jué)與教學(xué)媒體設(shè)計(jì)有關(guān)的特性包括（）。

收藏 A.適中性 B.對(duì)比性 C.相對(duì)性 D.整體性 E.選擇性

回答錯(cuò)誤!正確答案： B C D

瑞格盧斯把教學(xué)理論的變量分為（收藏 A.教學(xué)結(jié)果 B.教學(xué)管理 C.教學(xué)條件 D.教學(xué)策略 E.教學(xué)組織）。F.教學(xué)傳遞

回答錯(cuò)誤!正確答案： A C D

下列教學(xué)中，（）是典型的以“學(xué)”為主的教學(xué)模式或策略。收藏 A.先行組織者教學(xué) B.隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué) C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.支架式教學(xué) E.拋錨式教學(xué)

回答錯(cuò)誤!正確答案： B C D E

題型描述: 判斷題

啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)思想是：不憤不啟，不悱不發(fā)。收藏 正確 錯(cuò)誤 回答錯(cuò)誤!正確答案： A 教學(xué)組織形式又稱為教學(xué)形式。收藏 錯(cuò)誤 正確

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，認(rèn)知工具主要是指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計(jì)算機(jī)工具，用于幫助和促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程。收藏 錯(cuò)誤 正確

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。收藏 正確 錯(cuò)誤

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

相對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)功能而言，現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)過(guò)程重學(xué)生的發(fā)展，輕甄別功能。收藏 錯(cuò)誤 正確

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

教學(xué)方法的選擇受特定的教學(xué)內(nèi)容的制約。收藏 錯(cuò)誤 正確

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

根據(jù)耶克斯—多德森律，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)越有利。收藏 正確 錯(cuò)誤

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

拋錨式教學(xué)是建立在真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。收藏 錯(cuò)誤 正確

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

運(yùn)用教學(xué)方法必須做到最佳選擇和各種方法的優(yōu)化組合。收藏 正確 錯(cuò)誤

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

一般來(lái)說(shuō)，各種教學(xué)方法既有啟發(fā)的性質(zhì)，又有注入的性質(zhì)。收藏 正確 錯(cuò)誤

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

拋錨式教學(xué)策略中的“錨”一般是有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題。收藏 正確 錯(cuò)誤

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

對(duì)于場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者，最好使用諸如分?jǐn)?shù)這樣的非社會(huì)性獎(jiǎng)賞來(lái)激發(fā)動(dòng)機(jī)。收藏 錯(cuò)誤 正確

回答錯(cuò)誤!正確答案： A 實(shí)地試驗(yàn)中，教學(xué)設(shè)計(jì)人員必須在場(chǎng)。收藏 錯(cuò)誤 正確

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

教學(xué)方法既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。收藏 錯(cuò)誤 正確

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的組織要符合學(xué)習(xí)者信息加工模型。收藏 正確 錯(cuò)誤

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)一般包括教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。收藏 錯(cuò)誤 正確

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

在層級(jí)分析中，各層次的知識(shí)點(diǎn)具有不同的難度等級(jí)，越是在上層的知識(shí)點(diǎn)，難度越小。收藏 正確 錯(cuò)誤

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

在班內(nèi)小組教學(xué)中，各小組的成員是固定的。收藏 錯(cuò)誤 正確 回答錯(cuò)誤!正確答案： A

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主張?jiān)诮虒W(xué)中采用小步子呈現(xiàn)教學(xué)信息。收藏 正確 錯(cuò)誤

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

行為主義者認(rèn)為個(gè)體的外顯行為可以直接觀察和測(cè)量。收藏 錯(cuò)誤 正確

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協(xié)作學(xué)習(xí)模式中，教師的作用是可有可無(wú)的。收藏 錯(cuò)誤 正確

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研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和開(kāi)放性。收藏 正確 錯(cuò)誤

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教學(xué)要講究方法，但也沒(méi)有一成不變的方法。收藏 正確 錯(cuò)誤

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學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)是相輔相成的關(guān)系。收藏 錯(cuò)誤

第五篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)

談數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

安璐（2014級(jí)，數(shù)學(xué)教育專業(yè)，14102937001）

【摘要】論述了多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的原則，以及如何將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】多媒體

數(shù)學(xué)教學(xué)

運(yùn)用

21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)，正在以排山倒海之勢(shì)，沖擊著整個(gè)教育，不僅是教學(xué)方法與手段的變革，它對(duì)教育觀念、教育思想、教育內(nèi)容、教育理論及教育模式都將引起更深層次的變革，信息技術(shù)與學(xué)科整合成了教學(xué)改革的一個(gè)突破口。一方面，我國(guó)基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷一次深刻的大變革，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的中小學(xué)課程改革正在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)。這是一場(chǎng)基于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的教育創(chuàng)新，一場(chǎng)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)大革命。另一方面，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)基礎(chǔ)教育的重視，經(jīng)費(fèi)投入的增加，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，信息技術(shù)將更廣泛地改善中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境，多媒體計(jì)算機(jī)、大屏幕投影設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)將進(jìn)入每一間課室。這樣，如何適應(yīng)教育環(huán)境的這種深刻變化，如何最有效地使用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合問(wèn)題，就成為廣大教育工作者一個(gè)迫切需要研究的問(wèn)題。

一、善用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

多媒體技術(shù)能創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)提供形象的教學(xué)手段。實(shí)施數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率。而教學(xué)方法、教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，將在很大程度上決定一堂課的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將極大地豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，它的基本特點(diǎn)是：使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題趣味化，靜止的數(shù)學(xué)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化等等。這些特點(diǎn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高發(fā)揮巨大的作用。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲。所謂情境是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象的場(chǎng)境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展，情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生與問(wèn)題之間架設(shè)起一座“橋梁”，情境的創(chuàng)設(shè)不但可以吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣,還能有效的引導(dǎo)學(xué)生分析和探索問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)力和方法,使學(xué)生更好的建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

計(jì)算機(jī)具有特殊的聲、光、色、形，通過(guò)圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學(xué)生以新異的刺激感受。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，向?qū)W生提供直觀、多彩、生動(dòng)的形象，可以使學(xué)生多種感官同時(shí)受到刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)初中幾何第二冊(cè)“軸對(duì)稱圖形”這一課時(shí)，就可以應(yīng)用多媒體的鮮艷色彩、優(yōu)美圖案，直觀形象地再現(xiàn)事物，給學(xué)生以如見(jiàn)其物的感受。教師可以用多媒體設(shè)計(jì)出多幅圖案：如：等腰三角形、飛機(jī)、幾幅古建筑圖片等，一一顯示后，用紅線顯現(xiàn)出對(duì)稱軸，讓學(xué)生觀察。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創(chuàng)造意境，使學(xué)生很快掌握了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，有助于提高和鞏固學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。再例如：在講授“垂直”這一章概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看一段大型比賽的跳水錄像，出示問(wèn)題：當(dāng)選手入水時(shí)，水花的大小說(shuō)明什么？ 所有學(xué)生幾乎同時(shí)說(shuō)出來(lái)：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小教師問(wèn)：“什么叫垂直呢？”接著教師講解了有關(guān)垂直的概念這節(jié)課幾乎沒(méi)有費(fèi)什么力氣，就完整的進(jìn)行下來(lái)了，幾乎所有的學(xué)生都明白了什么叫“垂直”，可見(jiàn)這樣的情景給學(xué)生留下多么深刻的印象。

（2）變靜為動(dòng) 突破教學(xué)重難點(diǎn)皮亞杰的“建構(gòu)”的觀點(diǎn)是與“活動(dòng)”的觀點(diǎn)有緊密的聯(lián)系學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系必須掌握“活”的幾何概念，這就必須使學(xué)生在幾何學(xué)習(xí)充滿了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，教育家斯騰伯格認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)視為交往過(guò)程，要注重交往的改進(jìn)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的“自我實(shí)現(xiàn)”。傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中的教具運(yùn)用，并不能使抽象的幾何概念真正的形象化、具體化。而多媒體技術(shù)可以使幾何概念真正“活”起來(lái)。在用《幾何畫(huà)板》講解《直線和圓的位置關(guān)系》可以使直線轉(zhuǎn)動(dòng)，產(chǎn)生與已知圓的相離、相切、相交的各種動(dòng)態(tài)的位置關(guān)系，并在旁邊顯示圓的半徑（R），并動(dòng)態(tài)的顯示圓心到直線的距離（d），學(xué)生們可以一目了然的動(dòng)態(tài)的了解到直線與圓的位置關(guān)系，與圓的半徑（R）與圓心到直線的距離 的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，推出圓的位置關(guān)系，與圓的半徑與圓心到直線的距離之間的關(guān)系，相離＜＝＞R＜d相切＜＝＞R = d相交＜＝＞d＜R學(xué)生的腦海里只要一提到直線和圓的位置關(guān)系，就想到旋轉(zhuǎn)著圖像。類似這樣的課件還有《垂直平分線的性質(zhì)》、《平行四邊形的判定》、《圓和圓的位置關(guān)系》等。

（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，來(lái)源于對(duì)周圍的事物的理解和對(duì)知識(shí)的觀察和分析，現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程和發(fā)現(xiàn)這個(gè)知識(shí)的過(guò)程是一樣的。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是很難提供給學(xué)生足夠的空間和足夠的時(shí)間，使學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)體系，而多媒體技術(shù)可以無(wú)限的提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和相對(duì)寬裕的學(xué)習(xí)時(shí)間。我認(rèn)為 幾何教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生知其然，又知其所以然。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以將教學(xué)中涉及的事物形象、過(guò)程等全部?jī)?nèi)容再現(xiàn)于課堂，使教學(xué)過(guò)程形象生動(dòng)，使難以覺(jué)察的東西清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的感覺(jué)能力可及的范圍之內(nèi)。例如：在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教學(xué)生如何畫(huà)角是一個(gè)重要內(nèi)容。教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法在黑板上畫(huà)給學(xué)生看，存在著一定的弊端。如：學(xué)生走神，教師畫(huà)時(shí)部分學(xué)生不注意看；教師作圖時(shí)，身體遮擋住部分學(xué)生視線等等。而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，情形就大不一樣了。我們可以先用多媒體演示畫(huà)角的步驟和基本方法，由于用多媒體演示，手段新穎，學(xué)生的注意力集中，給學(xué)生留下的表象深刻。演示結(jié)束后，教師再到黑板上示范畫(huà)角，最后讓學(xué)生獨(dú)立畫(huà)角。這樣的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的心理需求，使學(xué)生對(duì)畫(huà)角方法清楚明了，教學(xué)效果好。例如在研究《多邊形的內(nèi)角和公式》時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法，只能在黑板上畫(huà)幾個(gè)圖，給學(xué)生幾個(gè)公式，而利用多媒體技術(shù)可以給出充分多的圖形，讓學(xué)生在觀察中，分析眾多圖形，并且在分析后得出結(jié)論，并可以在更多圖形中驗(yàn)證，使學(xué)生自己得到正確的公式，在幾乎是無(wú)限的空間中，研究幾何圖形，從中分析得出正確的結(jié)論，這是傳統(tǒng)教學(xué)不可能做到的。真正做到陳重穆教授提出的“淡化形式，注重實(shí)質(zhì)”的效果。徹底的擺脫了教學(xué)中“燒中段”的教學(xué)方式，使學(xué)生自己自主的建構(gòu)知識(shí)體系。多媒體教學(xué)可以使教師節(jié)省出大量的教書(shū)時(shí)間，可以使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)，獲取最大限度的信息量，爭(zhēng)取了更多的思考時(shí)間，可以利用圖形的顏色和圖像的閃爍給學(xué)生以暗示，還可以通過(guò)平移和旋轉(zhuǎn)使學(xué)生了解知識(shí)形成的全過(guò)程，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中掌握知識(shí)。還可以利用師生界面進(jìn)行超級(jí)連接，達(dá)到師生互動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)中，學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的，“活”的幾何。

二、多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的原則

借助于多媒體技術(shù)，數(shù)學(xué)學(xué)科大概是最困難的。不像英語(yǔ)、生物、地理等學(xué)科的教學(xué)軟件可以做得圖文并茂、有聲有色。因?yàn)閿?shù)學(xué)需要進(jìn)行思維訓(xùn)練，不僅依靠課件表面的生動(dòng)難于激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情，而且也難于達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。研究多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的原則，考慮在多媒體輔助下什么是理想的數(shù)學(xué)教學(xué)。（1）啟發(fā)性原則

數(shù)學(xué)科學(xué)的最大特點(diǎn)是集嚴(yán)密性、邏輯性、應(yīng)用性于一身，而這也正是數(shù)學(xué)被公認(rèn)為“難”的地方，因此多媒體輔助教學(xué)應(yīng)力求促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)證明的有效認(rèn)知。使用多媒體技術(shù)不能追求表面的生動(dòng)、界面的漂亮，而應(yīng)注重啟發(fā)性，讓學(xué)生有思考的欲望。有些內(nèi)容過(guò)去單憑教師的“說(shuō)”，學(xué)生不好理解，現(xiàn)在多媒體能幫助教師“說(shuō)話”，抽象和直觀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，情況就大不相同了。當(dāng)前市面上出售的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件就缺乏啟發(fā)性。所謂講解就是在屏幕上顯示出有關(guān)的概念、定理、公式，不談他們的來(lái)源和用場(chǎng)，不談知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展，更不談最值得領(lǐng)悟的數(shù)學(xué)思想和方法。所謂練習(xí)就是在屏幕上顯示出答案，有的甚至連必要的過(guò)程都沒(méi)有，對(duì)于判斷選擇題或一類簡(jiǎn)單的填空題，計(jì)算機(jī)倒是有些交互功能，但反饋信息卻談不上任何啟發(fā)性。啟發(fā)性是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，現(xiàn)在則需要考慮如何在多媒體輔技術(shù)的支持下設(shè)計(jì)出比傳統(tǒng)教學(xué)更富于啟發(fā)性的教學(xué)。（2）針對(duì)性原則

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師只能用統(tǒng)一的節(jié)奏，同樣的策略，面對(duì)全班學(xué)生，更多地只能考慮共性，難于照顧個(gè)性。而每個(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不同、思維有快有慢，教師在課堂上不可能做到針對(duì)每一個(gè)學(xué)生。多媒體輔助教學(xué)情況有了一些變化，學(xué)生一人一機(jī)利用教學(xué)軟件學(xué)習(xí)，他們可以利用鍵盤或鼠標(biāo)控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，還能通過(guò)菜單選擇他們需要的內(nèi)容或幫助信息，這在一定程度上增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。多媒體輔助教學(xué)要有針對(duì)性，就要設(shè)想電腦在和學(xué)生面對(duì)面地交談，學(xué)生看到電腦的每一屏他可能怎么想，下一步屏幕上又該顯示怎樣的具有啟發(fā)性的文字或圖像。實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。（3）主體性原則

學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，而現(xiàn)實(shí)依然是教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生處在一種被動(dòng)的地位。多媒體輔助教學(xué)可以改變學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的方式，借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)的活動(dòng)中，甚至是自做課件，可以更好地發(fā)揮他們的主動(dòng)性，更好地促進(jìn)認(rèn)知。把多媒體技術(shù)作為一個(gè)認(rèn)知數(shù)學(xué)的工具與環(huán)境，應(yīng)能改善學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生的參與開(kāi)辟更為廣闊的空間，以利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力，動(dòng)手操作能力，集體協(xié)作能力，并能增強(qiáng)學(xué)生的興趣和自信心，使學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)聽(tīng)講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的參與者，成為學(xué)習(xí)的主體。

三、多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

多媒體教學(xué)產(chǎn)生一種全新的信息交流的手段，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)富有時(shí)代動(dòng)感的、具有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。它有助于學(xué)生思維的發(fā)展，知識(shí)的同化和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提高課堂教學(xué)效率方面發(fā)揮重要的作用。但多媒體畢竟是一種輔助手段，我認(rèn)為教師在多媒體輔助教學(xué)及具體操作過(guò)程中，應(yīng)注意以下問(wèn)題，使多媒體培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)從根本上提高教學(xué)效率。

首先，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，以利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；其次，教學(xué)手段全面結(jié)合，以利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提高；第三，多媒體課件不能代替規(guī)范、系統(tǒng)性的板書(shū)。第四，不能忽視抽象思維能力的訓(xùn)練；最后，加強(qiáng)學(xué)生情感、意志、價(jià)值觀等的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)

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