第一篇：b6物理教學(xué)中的情境設(shè)計

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物理教學(xué)中的情境設(shè)計

“情境教學(xué)”是以研究學(xué)生心理著眼，從積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)著手，全面提高教學(xué)質(zhì)量的一種啟發(fā)式教學(xué)。它的特點是在整個教學(xué)過程中以生動活潑的情境作為揭示事物內(nèi)在本質(zhì)、進(jìn)行教育的重要手段，寓深刻的教育于良好的情境之中。教師的工作是創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生良好的情緒和意志，使他們自覺地、主動地去探索知識，尋求正確結(jié)論，以達(dá)到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、形成科學(xué)的世界觀的目的。本人以物理教學(xué)為例，歸納一些情感環(huán)境的設(shè)計，請同行指正。

一、設(shè)計懸念

懸念是觸發(fā)興趣的情境之一，懸念設(shè)之于課頭，則必然是整堂課的中心，懸念設(shè)之于課尾，則一定是下一個中心的預(yù)告。但懸念不可設(shè)立過多，不然就形成了多中心，必然分散情趣，反而無法達(dá)到預(yù)定的效果，一般說來，課中不宜設(shè)懸念。

懸念設(shè)之于課頭，其目的在于盡快集中學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲望，使之產(chǎn)生非知不可之感。例如，在講“動量定理”一節(jié)時，我引入：1962年一架“子爵號”客機(jī)在美國的伊利奧特市上空與一只天鵝相撞，客機(jī)墜毀，17人喪生。同學(xué)們就呈現(xiàn)出“一定要探個究竟”之勢，求知的熱情油然而生。

若懸念設(shè)之于課尾，則應(yīng)具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學(xué)生感到余味無窮，因而激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。例如：在學(xué)完“磁場”一章后，學(xué)生對電產(chǎn)生磁的各種現(xiàn)象、磁對電的作用、磁的本質(zhì)都有了規(guī)律性的認(rèn)識，師生共同概括、回味這些知識感到收獲很大，這樣“電生磁”的課題便圓滿結(jié)束了。如果不失良機(jī)，再把本節(jié)課與下節(jié)課的關(guān)系提前給學(xué)生暗示，讓他們對下節(jié)課的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生迫切的要求，效果就更好了。因此，這時我們可以提出“磁生電”是否可能的問題，提出這個問題曾有不少物理學(xué)家探索過，如科拉頓曾設(shè)想用磁鐵插入螺旋線圈中，看是否有電流產(chǎn)生。他把線圈的引線接得長長的，將電流計放在隔壁的房間里。一切準(zhǔn)確就緒，他把磁鐵插入線圈中，然后急忙奔向隔壁，卻未發(fā)現(xiàn)電流表指針偏轉(zhuǎn)；法拉第也是探索者之一，他經(jīng)過十年堅持不懈地努力才取得了重大的突破。這個既有難度又有意主我的課題給學(xué)生留下了強(qiáng)烈的懸念：“磁怎樣生電呢？”“科拉頓為什么失敗的？”“法拉第是怎么成功的？”??盡管教師不布置預(yù)習(xí)，學(xué)生都在心理上急切地希望知道這個究竟，下一節(jié)課雖然未上，早已產(chǎn)生了渴望學(xué)習(xí)的愿望，必然會帶著問題去翻閱書本，從而掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

二、設(shè)計驚詫

驚詫是觸發(fā)激情的情境之一，驚詫是對學(xué)生常規(guī)思維造成易混、易錯、易忘毛病的有力刺激，使之產(chǎn)生“竟有此事“之感，從而引發(fā)對問題的再認(rèn)識，形成深刻難忘的印象。

例1：小物塊位于光滑斜面上，斜面位于光滑的水平地面上。如圖所示，從地面上看，在小物塊沿斜面上滑的過程中，斜面對小物塊的作用力（）A．垂直于接觸面，做功為零 B．垂直于接觸面，做功不為零 C．不垂直于接觸面，做功為零 D．不垂直于接觸面，做功不為零

按學(xué)生的常規(guī)思維，斜面對物體只有一個作用力N，此力垂直于斜面，做功為零。因此選項A為正確答案。

這時只需對他說：“若是否定你的結(jié)論，你能接受嗎？”便會引起驚詫，產(chǎn)生探求真諦的愿望。

通過師生共同分析：物塊受斜面的支持力N（垂直于斜面向上）和重力G（豎直向下）兩個力的作用，由于水平地面是光滑的，小物塊在斜面上下滑的同時，斜面也要向右滑動，即從地面上看，物塊A的位移不與斜面平行即斜面對小物塊的作用力不與物塊對地位移垂直，因而做功不為零。故選項B是正確答案。

三、設(shè)計疑慮

疑慮是觸發(fā)靈感的情境之一，它沒有驚詫那么強(qiáng)烈。它設(shè)計在學(xué)生出偏差之前，以預(yù)防偏差，讓學(xué)生有足夠的思想準(zhǔn)確應(yīng)付各種可能的困難，并心地明白地去一個一個地克服。設(shè)計疑慮是分散難點，防止疏忽的方式，有一舉兩得之功。我們通常采用的程序教學(xué)法、問題教學(xué)法都是設(shè)計疑慮的極好方式。同時，評講習(xí)題錯誤也不乏設(shè)計疑慮的作用。

例2：如圖所示，在水平地面上停著一輛質(zhì)量為M的車廂，車廂底板上有一個質(zhì)量為m的小球以水平速度v0運動，并與車廂壁發(fā)生彈性碰撞。不計一切摩擦力，試證明：小球與車廂的碰撞永遠(yuǎn)不會停止。

學(xué)生的解題過程是：每一次碰撞后，球與車的速度均不相等，由于兩者存在速度差，因此碰撞不會停止。我將此

用心 愛心 專心

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(M+m)v2= 這與不計摩擦、彈性碰撞即無機(jī)械能損失相矛盾。所以假設(shè)不成立，故小球與車廂的碰撞永遠(yuǎn)不會停止。

四、設(shè)計幽默

幽默給人以輕松、愉快之感，也有思索回味之感，它是形成愉快心境的情境之一。也就是說教師若能在課堂教學(xué)中深入淺出、繪聲繪色、風(fēng)趣幽默，再配合恰當(dāng)?shù)氖謩?、溫情的眼神，那他就一定能?chuàng)設(shè)一種引人入勝、生動活潑的教學(xué)情境；倘若語言平淡，動作呆板，講課有氣無力，詞不達(dá)意，言不傳情，那么學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦、心煩的感覺，其結(jié)果一定是事倍功半。

五、設(shè)計競爭

競爭無疑是激發(fā)熱情的情境之一，競爭心理一旦形成，就有非一決高低不可之勢。物理教學(xué)的競爭情境是經(jīng)常施用的激情方式。如解題速度競賽，解法求異、求佳競賽，質(zhì)疑提問競賽，論述答辯，搶答競賽，難題征解等。競賽不但可以使思維暢通，而且會富于創(chuàng)新，對于培養(yǎng)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力、動手能力、想象能力、抽象能力、創(chuàng)新能力均有好處。不過競爭情境不可設(shè)置頻繁，否則會造成學(xué)生的長期極度緊張，厭而無益。

當(dāng)然，物理教學(xué)的情境設(shè)計遠(yuǎn)不止這幾種，本文列舉這幾種設(shè)計，在于說明情境設(shè)計之必要與重要，本人雖然有如上一些設(shè)計的教法，也收到一些效果，但遠(yuǎn)還沒有形成經(jīng)驗，故希望得到大家的指點。

用心 愛心 專心

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第二篇：淺談物理教學(xué)中的情境設(shè)計

淺談物理教學(xué)中的情境設(shè)計

摘 要：情景設(shè)計、情景引入、情景激趣是教學(xué)中不可缺少的方式方法，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生思維的閘門，能更好地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，情景設(shè)計精巧，能很好地提高教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)得輕松學(xué)得愉快。

關(guān)鍵詞：新奇質(zhì)疑 趣味

課堂教學(xué)是實現(xiàn)教育功能，完成知識傳授、能力培養(yǎng)及學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的主要途徑。課堂教學(xué)中的情境是師生個性特征和一系列特定的課堂環(huán)境之間在特定時刻表現(xiàn)出來的相互作用的情況。課堂教學(xué)的成功關(guān)鍵是受情境的影響。情境設(shè)計得好，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，點燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使課堂氣氛活躍，收到事半功倍的效果，能提高學(xué)生自身素質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操。但情境的設(shè)計也必須隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，不能千篇一律。教師要想方設(shè)法以教材為載體，創(chuàng)設(shè)誘人的情境，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、新奇情景

初中生好奇心很強(qiáng)，對各種新的知識都感到新鮮。教學(xué)中必須利用中學(xué)生的這種心理特征，深化其學(xué)習(xí)動機(jī)，把這種滯留在表面的新鮮和好奇，激發(fā)成真正的求知興趣，轉(zhuǎn)化成潛在的學(xué)習(xí)動力。因此，我們教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計新奇的教學(xué)情境，才會誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的“興奮點”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲及強(qiáng)烈探索知識的動力。例如講《大氣壓強(qiáng)》之時，我是這樣設(shè)計導(dǎo)入新課的：同學(xué)們，我今天先給同學(xué)們做一個魔術(shù)：在球中放入少量的砂粒，把蘸了酒精的棉花點燃放入瓶中，棉花剛好燃燒完就把杯子的瓶口放在手掌上，轉(zhuǎn)動幾下，結(jié)果杯子被手吸引了，無論怎樣擺動手，杯子也不會掉下來。同學(xué)們看到此景象個個拍手稱奇，真是太神奇了，這時我很自然引入新課，同學(xué)們的學(xué)習(xí)情緒從開始就進(jìn)入了最佳狀態(tài)時，我又請班上兩個“大力士”上來拿開自制的馬德堡半球，結(jié)果不費吹灰之力就能拿開這兩個半球；之后，我用氣筒抽掉里面的空氣，再讓他們拿，他們費了九牛二虎力也沒有把它拿開，學(xué)生感到驚奇，頓時嘩然，這樣既活躍課堂氣氛，又使學(xué)生積極性高漲，激發(fā)了學(xué)生思維的火花。

二、質(zhì)疑情境

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！蔽锢韺W(xué)家李政道曾說：“最重要的是學(xué)會提問題，否則，將來做不了第一流工作者?！币虼耍诮虒W(xué)中教師應(yīng)根據(jù)大綱要求，以教材內(nèi)容為載體，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識需要，在啟發(fā)思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行由淺入深、由表及里、由此及彼、層層推進(jìn)、步步緊扣的設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生更深層次的認(rèn)識欲望，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，不斷促使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。如講《運動的快慢》時，我是這樣設(shè)計的：播放龜兔寬賽跑的課件，一邊播放一邊提問，剛開始階段誰跑得快？依據(jù)是什么？最后我們認(rèn)為誰快？依據(jù)是什么？同學(xué)們帶著問題觀看課件，然后思考，展開了熱烈的討論，最后讓學(xué)生歸納概括出速度的概念，這樣學(xué)生對速度理解非常透徹。

三、有趣情境

濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生探求知識最直接、最活躍的巨大的內(nèi)驅(qū)動力。創(chuàng)設(shè)物理情趣，富教于樂，以趣激學(xué)，是較好保持學(xué)生興奮狀態(tài)的重要手段。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。”我們學(xué)生聽課時都伴隨著一定的情感，而學(xué)生的情感往往同他對教材領(lǐng)會的程度，對教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)，這就對我們教師要求更高，教師就要想方設(shè)法對枯燥之味的內(nèi)容進(jìn)行精彩的語言加工，新奇的講授，奇特的方法、形象的比方、通俗的舉例，將抽象的知識融于生動有趣的問題中，使物理課富有情趣。教師在教學(xué)過程中要情隨境遷，境以文異，情以理發(fā)。教師要把學(xué)生帶入愉快和諧、富于情趣的意境之中，讓他們心靈深處受到強(qiáng)烈震撼而產(chǎn)生共鳴，使大腦皮層處于興奮之中，更好地樂于接受新知識，達(dá)到了以趣促學(xué)的目的。這就是成功的關(guān)鍵。中學(xué)生樂于從形象、生動的事例中接受教育，針對教材特點，教師對教學(xué)中所舉事例中要進(jìn)行認(rèn)真篩選和加工，注意穿插趣聞，介紹軼事。如講“杠桿”時，介紹阿基米德說過的名言：“只要給我一個支點，我就能舉起整個地球?！崩脤W(xué)生愛聽故事的心理，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用歷史史料，用中外科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)和刻苦鉆研、持之以恒的精神教育學(xué)生。如講“海市蜃樓”、“阿基米德鑒別‘王冠’”、“曹沖稱象”、“馬隆巧設(shè)磁石陣”、“妙法撈?！钡刃」适?，這種故事式的情景教學(xué)應(yīng)以生動形象的語言，打開學(xué)生思維的閘門，富有一定的吸引力，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又滲透了德育，一箭雙雕，何樂而不為呢？如講《運動和靜止的相對性》，我引入《刻舟求劍》的故事：“楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水。遽契其舟，曰：‘是吾劍之所從墜?！壑?，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行。求劍若此，不亦惑乎！”此時同學(xué)們都跟著哼起來了，把他們帶入了情境中，對這方面的問題學(xué)生們迎刃而解，下課了，還有很多同學(xué)讀這個故事。同時，我們還可以采用懸念法、趣題法來創(chuàng)設(shè)有趣情境，能增強(qiáng)課堂情趣具有不可低估的作用?？傊谖锢斫虒W(xué)中，我們應(yīng)充分設(shè)計情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、愛學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金鋒、芒畢雷、田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概念.高等教育出版社.[2]許國梁.中學(xué)物理教學(xué)法.高等教育出版社.

第三篇：淺談初中物理教學(xué)中的幾種情境設(shè)計

淺談初中物理教學(xué)中的幾種情境設(shè)計

生理心理研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率。不良的情境會使人注意力難以集中，從而干擾認(rèn)知過程，降低智力活動的水平。所以，在課堂中創(chuàng)造積極良好的教學(xué)情境非常重要。

一、虛擬情境設(shè)計

有時，有些物理知識從正面理解較為抽象，若以虛擬法從反面去理解，可以幫助學(xué)生正確、迅速地去理解物理知識。所謂虛擬法，就是虛設(shè)一個與真實情況相反的物理條件，由此推出一系列想象性的、荒謬的結(jié)果，從而證明虛設(shè)條件不成立，從反面證實并強(qiáng)化真實的物理結(jié)論。這在某種程度上，有助于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力，起到發(fā)展其思維能力的作用。

例如，在講“重力”概念時，引導(dǎo)學(xué)生討論：假如沒有重力，會出現(xiàn)一些什么樣的生活場景？這個虛擬的情境的設(shè)計，使學(xué)生興趣大增，他們給出了很多有趣的回答：泰山壓頂腰不彎，人輕輕一跳就離開了地球……虛擬情境的設(shè)計，不僅使學(xué)生理解了一些物理概念，而且大大提高了他們學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了他們的想象力和思維能力，更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來，而且印象深刻。

二、實驗探究情境設(shè)計

學(xué)生是充滿心理活動的有機(jī)個體，教學(xué)效果的好壞，在很大程度上取決于能否調(diào)動學(xué)生的全部心理因素和生理因素的投入。初中生具有活潑、好奇，樂于動手動腦的特點，故課堂教學(xué)中可盡可能多的創(chuàng)設(shè)實驗探究情境，在學(xué)生親自經(jīng)歷實驗探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實踐能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度。所以，有必要作好課本上的所有演示實驗和學(xué)生實驗，不能以說代之，或黑板上做實驗。還可以自己設(shè)計一些小實驗，讓學(xué)生投身其中。如在學(xué)習(xí)“改變物體內(nèi)能的方法”時，可以用兩手“搓一搓”使手發(fā)熱和用“哈一哈”使手暖和來體會做功和熱傳遞這兩種改變物體內(nèi)能方式的等效性，不可因為這些實驗似乎“早已知道”而不“動動手”。學(xué)生在實驗中大都表現(xiàn)非?；钴S，通過實驗激發(fā)了他們的好奇心和興趣，這樣學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

三、故事情境設(shè)計

很多大家耳熟能詳?shù)墓适轮卸己杏嘘P(guān)的物理知識，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘故事中的物理知識，探究物理規(guī)律，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生興趣。

如在“運動和靜止的相對性”教學(xué)時，講刻舟求劍的故事；在進(jìn)行“速度”教學(xué)時，講龜兔賽跑的故事，在進(jìn)行“浮力”教學(xué)時，講曹沖稱象的故事，講阿基米德辨別真假皇冠的故事；在進(jìn)行“重力”教學(xué)時，講蘋果落地的故事，講比薩斜塔不倒之謎；在進(jìn)行“力的作用是相互的”教學(xué)時，講蘋果變成炮彈的故事；在進(jìn)行“慣性”教學(xué)時，講太空行走為什么不掉下來的故事；在進(jìn)行“磁場”教學(xué)時，講指南針的故事；在進(jìn)行“電流的磁場”教學(xué)時，講科學(xué)家奧斯特的故事……一個個引人入勝的故事，使學(xué)生處于典型的物理情境中，出現(xiàn)疑惑，產(chǎn)生沖突，激發(fā)動機(jī)，從而為發(fā)揮主體作用創(chuàng)造了條件。

四、問題情境設(shè)計

初中生正處于青少年成長時期，不可能長時間集中精力學(xué)習(xí)，適時地在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些問題情境，會引起他們的注意力，引發(fā)學(xué)生的積極思維，持久地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

如在進(jìn)行“浮力”教學(xué)時，可提出問題：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候小到托不起一片薄薄的鐵片？問題的提出立刻引起了學(xué)生激烈的討論。如在復(fù)習(xí)“物態(tài)變化”時，從學(xué)生身邊的實際生活出發(fā)，提出問題：①為什么吃冰棒解熱？②北方冬天菜窖里為什么通常放幾桶水？③水能滅火是因為水澆在燃燒的物體上發(fā)生了怎樣的物態(tài)變化？④炎熱的夏天，從冰箱里拿出的茶葉能否立即打開包裝？⑤如何辨別規(guī)格、型號相同的兩只新舊白熾燈泡？這些生活中的物理問題大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也提高了應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。例如：學(xué)生學(xué)完了功、功率和機(jī)械效率之后，我設(shè)計了有程序的課堂提問，判斷下列說法正確的是：①做功多的機(jī)械，功率一定大？②做功花時間少的機(jī)械，功率一定大？③功率大的機(jī)械，一定省力？④省力的機(jī)械，機(jī)械效率一定高？⑤功率大的機(jī)械，機(jī)械效率一定高？⑥做功多的機(jī)械，機(jī)械效率一定高？等等。由于教師連續(xù)不斷的啟發(fā)，促使學(xué)生探索性思維連續(xù)不斷，從而主動學(xué)習(xí)，這樣有利于培養(yǎng)能力、開發(fā)學(xué)生的智力。

五、藝術(shù)情境設(shè)計

奇異的動畫設(shè)計，在引人入勝的同時，不知不覺地可以幫助我們解決教學(xué)中的難點。如水銀有毒，課堂上不能演示托里拆利實驗，可以充分利用多媒體課件展示實驗全過程，通過音、形、聲、像等多元信息對學(xué)生感官的刺激，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使全體學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中。體現(xiàn)了多媒體技術(shù)與物理教學(xué)整合的魅力。

誠然，老師不可能每節(jié)課都做課件，精美的圖片，給學(xué)生以視覺的沖擊，也可以既簡單又省時地創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如在講“光的反射”時，出示雄偉的高山在水中的倒影的圖片，學(xué)生在賞心悅目之時，分析和解決了“為什么水中出現(xiàn)的是高山的倒影？”這個問題。

在學(xué)習(xí)“聲音的發(fā)生和傳播”時，課前可以在教室里播放悠揚的音樂，耳濡目染，獲取感性認(rèn)識。課中可列舉播放自然界中豐富多彩的聲音，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？梢宰寣W(xué)生才藝展示：吹口琴、笛子，拉二胡、手風(fēng)琴等，通過創(chuàng)設(shè)這些藝術(shù)的情境，給學(xué)生以美的藝術(shù)熏陶的同時，掌握物理知識，解決物理問題。

六、幽默情境設(shè)計

物理學(xué)一向以嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、刻板著稱，但也需要增加一些趣味性。在課堂教學(xué)中若能夠恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些幽默笑話情境，會活躍課堂氣氛，不僅讓學(xué)習(xí)變得輕松，還極其巧妙地掌握了知識。

如在“壓強(qiáng)的單位”教學(xué)時，我給同學(xué)們講了這樣一個物理學(xué)家天堂躲貓貓的笑話：一次，天堂的所有科學(xué)家一起玩躲貓貓。很不幸，論到愛因斯坦找人。所有科學(xué)家都躲了起來，但除了牛頓。牛頓只是在愛因斯坦的面前畫了一個邊長為1米的正方形，然后站在了中見。愛因斯坦數(shù)完數(shù)，就看見了牛頓，馬上叫到：牛頓出局！牛頓卻死不承認(rèn)。結(jié)果其他科學(xué)家都出來了并幫牛頓證明牛頓沒出局。這是怎么回事呢？這時，牛頓胸有成竹地說：我是站在了一個1平方米的正方形中間，也就是說，我是牛頓每平方米，所以我是帕斯卡。在歡聲笑語中，同學(xué)們掌握了壓強(qiáng)的單位。把這樣的笑話搬到課堂上，可以增加幽默的效果，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個快樂的學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是還可以彌補(bǔ)物理老師往往嚴(yán)肅有余、幽默不足的缺點。

七、競爭情境設(shè)計

根據(jù)中學(xué)生年齡特征，對于競爭性、冒險性和趣味性的活動樂不知疲。若利用這一心理，在教學(xué)情境中設(shè)計一些競爭情境，可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

例如，可以在自己所教班之間創(chuàng)設(shè)競爭情境。比如講一道習(xí)題，一班學(xué)生想出了兩種解法，看我們二班同學(xué)能想出幾種解題方法？為了比別人多一種解題方法，二班學(xué)生們會立刻投入到積極地思索和討論中；也可在一個班中創(chuàng)設(shè)競爭情境，可以在男女生之間開展，也可以在小組之間開展。如在“探究平面鏡成像”一節(jié)的教學(xué)中，先讓學(xué)生仔細(xì)的從平面鏡的結(jié)構(gòu)、材料、成像大小、遠(yuǎn)近上自我觀察，然后讓一個同學(xué)說出一個自己的觀察結(jié)論，后邊同學(xué)仔細(xì)傾聽，不能重復(fù)，看“鑼鼓”停時“花”落誰家。如此情境設(shè)計，學(xué)生的注意力、思維力都得以調(diào)動起來。多創(chuàng)設(shè)學(xué)生人人能參與表現(xiàn)自我的情境，能培養(yǎng)學(xué)生積極參與的激情，從而達(dá)到學(xué)生主體參與的目的。

多年的教學(xué)實踐告訴我，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有利于學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，同時也將極大地激發(fā)師生主體的發(fā)展，會大大提高教學(xué)效率。

第四篇：b6雨點—教學(xué)設(shè)計

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雨點

厲莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 王素芹

設(shè)計思路：

本課的指導(dǎo)思想是采用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段，結(jié)合低年級的年齡和心理特征，精心構(gòu)思教學(xué)過程，突出教學(xué)重點，突破難點，有系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。促使學(xué)生主動地去獲取信息，來解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，在解決問題的過程中達(dá)到學(xué)會主動發(fā)展的目的。教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。認(rèn)識3個偏旁。理解由生字組成的詞語。

3、初步認(rèn)識池塘、小溪、江河、海洋，并通過雨點的動態(tài)變化了解它們的特點。激發(fā)學(xué)生觀察自然的興趣。教學(xué)重點：

朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體會雨點的動態(tài)變化。教學(xué)難點：

了解雨點的特點，把觀察、想象、朗讀有機(jī)結(jié)合，感受意境之美，語言之美。教學(xué)準(zhǔn)備：

投影片（天空片片烏云，落下幾滴大雨點，池塘、小溪、江河和海洋等圖片），掛圖，生字卡片。

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，識記生字。教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀課文，認(rèn)讀生字。

2、識認(rèn)生字，理解由生字組成的詞語。教學(xué)過程：

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一、猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、老師給大家出了個謎語：千條線，萬條線。落在河里看不見，小朋友猜猜看，這是什么？（雨）

二、揭示課題

1、指導(dǎo)學(xué)生看投影片（天空片片烏云，落下幾滴大雨點）小朋友看到了什么？（雨點）

2、板書：雨點

小朋友，本文告訴我們，雨點落進(jìn)不同的地方樣子是不一樣的。雨點落進(jìn)哪些地方，樣子有什么不同呢？你認(rèn)真讀了課文就會明白了。

[這樣簡短而又親切的導(dǎo)語，既讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，又提示了學(xué)習(xí)態(tài)度和方法——認(rèn)真讀書。]

三、自讀課文

1、自由讀課文，畫出生字新詞，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，做到不添字，不減字，不重復(fù)詞句。不唱讀。初步理解生字詞的意思。（小聲讀）

2、課文一共有四句話，配有四幅圖。請小朋友按順序看一幅圖讀相應(yīng)的一句話，再想想它的意思。

3、通過讀課文，你知道雨點落進(jìn)了哪些地方？雨點落進(jìn)不同的地方，樣子有什么不同？現(xiàn)在我們就一句一句地把課文讀好。

[老師兩次引導(dǎo)學(xué)生讀課文，每節(jié)都有明確的要求；第一次要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文；第二次從整體上感知課文大意。老師相機(jī)出示了四幅圖，讓學(xué)生看圖用一個“雨點落進(jìn)……”的句式，說清楚內(nèi)容大意，把感知課文與聽看說訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，營造出良好的教學(xué)效果。]

四、自主實踐，識記生字，指導(dǎo)書寫

1、自選生字，介紹識記生字的方法。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上歸納：（1）找規(guī)律：“跑”、“躍”還有“跳”都是跟腳（足）有關(guān)系，都是“足”字旁。“足”字旁加個“包”，就是“跑”；加個“夭”就是“躍”；加個“兆”就是“跳”。

“海、洋”都是跟水有關(guān)。加個“羊”就是“洋”；加個“每”就是“海”。（2）換一換：去掉“學(xué)”下面的“子”，換上“見”就是“覺”。結(jié)合教“見 2

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字底”。

（3）編字謎：“步”，上面“止”字頭，下面“少”字少一點。

[放手讓學(xué)生自主實踐，識記生字的方法：找規(guī)律、換一換、編字謎。既讓學(xué)生學(xué)會了識記生字的方法，又強(qiáng)化了記憶，激發(fā)了識記生字的興趣]

2、指導(dǎo)寫字

（1）讓學(xué)生分析記憶字型形，注意字的間架結(jié)構(gòu)。（2）教師范寫，學(xué)生描紅。

五、總結(jié)反饋

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：精讀課文 教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識池塘，小溪，江河，海洋的特點，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。教學(xué)過程：

一、認(rèn)識池塘，小溪，江河，海洋的特點。

1、創(chuàng)設(shè)情境

今天老師想給同學(xué)們看幾幅圖，好嗎？ 投影出示：

2、這幾幅圖是什么？請把詞語貼在相應(yīng)的圖上。

[教師從學(xué)生實際出發(fā)，運用相機(jī)展示池塘，小溪，江河，海洋的特點，加強(qiáng)了詞語與事物表象的聯(lián)系，有利于加深學(xué)生的印象。]

二、精讀感悟

1、指導(dǎo)讀第一句

（1）創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在空中正下著雨，有一滴雨點來到池塘里，池塘里多安靜啊，你想小雨點落下后會怎么樣呢？

（2）學(xué)生練讀，體會“睡覺”一詞的讀法。

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（3）送給學(xué)生一個詞語“水平如鏡”——平靜的池水，看上去一動不動，像在睡覺。池塘在睡覺，小雨點也在里面睡覺。

（4）齊讀第一句。

[讓學(xué)生一遍一遍地練習(xí)朗讀，體會“睡覺”這個詞語怎么讀，從語感上悟出睡覺的意思。這便是緊扣詞語，邊讀邊想的感悟訓(xùn)練。下文的“散步”，“奔跑”，“跳躍”也是如此。]

2、放手自讀其它三句

雨點多可愛呀，你想跟著去哪里游玩就把那句話仔細(xì)地讀讀。

3、品讀

（1）自由讀，試著說出這樣讀的原因，想到了什么？ 指名讀第二句

相機(jī)出示：小溪畫面。小溪的水緩緩地流著就像在干什么？課文示怎么寫的？

相機(jī)出示：散步

（2）散步是怎么走的呢？

小溪的水緩緩地流著，小雨點也跟著緩緩地流著，就好象是在散步，多自由自在，多舒服??！

你能讀好這個詞嗎？（指導(dǎo)讀好“散步”）

（3）指名讀第二句，其他同學(xué)聽，能不能感受到小溪就像在散步？（評讀，引讀邊讀邊體會，范讀等各種形式的讀）

4、下面讀小朋友看第三幅圖，自己小聲讀讀第三句，能不能把意思讀懂。（相機(jī)出示：江河畫面）

（1）指名讀第三句，大家注意聽，聽他讀懂了沒有。出示：奔跑。指導(dǎo)讀好“奔跑”。（2）雨點在江河里像“奔跑”嗎？ 江河里的水流得很急，真像在奔跑。齊讀第三句，（3）小結(jié)：邊看圖邊想象。

5、現(xiàn)在請小朋友再看一幅圖，自己讀讀第四句話，能不能把這句話讀懂，4

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讀好。

（1）指名讀。（評讀：他讀懂了嗎？從哪里聽出他讀懂了？）出示：海洋

（2）海洋很大很大，一望無邊，怎么讀好？

海洋里波濤洶涌，一浪更比一浪高，就像小朋友在跳躍。出示：跳躍（指導(dǎo)讀好）（3）齊讀這句話。

三、賞讀背誦

1、有感情地朗讀課文。

2、看圖嘗試背誦。

3、背誦交流。（互評）

4、背誦全文。

四、遷移訓(xùn)練。

我們已經(jīng)讀懂了課文，想一想，春天的雨點還會落在哪些地方，給大自然帶來了哪些變化呢？小朋友到村外去觀察，你就會發(fā)現(xiàn)了——

雨點滴在果園里，點紅了桃花。雨點灑在樹梢上，染綠了柳芽。雨點落進(jìn)田野里，滋潤了莊稼。雨點落進(jìn)池塘里，喚醒了青蛙。

教學(xué)反思：這樣的閱讀課文，遵循低年級學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，借助圖片，把詞句與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系。教師巧妙地抓住雨點落進(jìn)池塘，小溪，江河，海洋的不同特點，從教材中提煉出“睡覺”、“奔跑”、“跳躍”等動詞，在啟發(fā)學(xué)生根據(jù)相機(jī)出示畫面，組成有機(jī)整體，學(xué)生自然地層次分明地把握全篇主要內(nèi)容。通過反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

第五篇：物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用

物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用在新課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)必要的物理情景，為一節(jié)課奠定良好的開端，在教學(xué)中是必不可少的，它能起到以下的作用。

一、能加強(qiáng)對物理知識的記憶。記憶是思維的起點，“不記則思不起“。根據(jù)思維理論，記憶內(nèi)容的多少，記憶時間的長短與記憶方法和材料是有關(guān)的。實驗表明：把內(nèi)容與情景相結(jié)合能加強(qiáng)記憶的表象儲存；對物理情景的認(rèn)識是對現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識，這有利于把錯綜復(fù)雜的物理現(xiàn)象條理化、模型化、形象化。比如關(guān)于“勢能”的教學(xué)，如果我們講清了重力勢能要領(lǐng)的建立過程，重力勢能大小的計算，重力勢能與重力做功的關(guān)系等，就在學(xué)生頭腦中建立起一個物體在重力場中運動時重力勢能變化的情景，那么學(xué)生在對這一部分知識的學(xué)習(xí)就不必死記諸如“重物向高處移動，重勢能增大，重物向下移動，重力勢能減小”等結(jié)論。在學(xué)到分子勢能、電勢能時，通過與重力勢能的類比，從而建立相應(yīng)的物理情景。起到了以一檔三的作用。事半功倍。

二、能促進(jìn)物理知識的順利遷移。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“原理和態(tài)度的遷移是教育過程的核心”。從皮亞杰的理論看，遷移就是大腦中已有的結(jié)構(gòu)圖式的儲存住處的復(fù)合，并在新刺激物輸入住處的作用下，參與同化與順應(yīng)。建立物理情景的過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的過程。當(dāng)新刺激物輸入住處后就會產(chǎn)生一種格式的反映，而忽視物理情景的建立，一味強(qiáng)調(diào)物理量的含義、單位、方向等，學(xué)生學(xué)到的物理知識就如空中樓閣，就不能順利遷移。

三、能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法。我們強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育方法，在物理教學(xué)中應(yīng)突出“物”和“理”的作用，以“物”講“理”，以“物”思“理”，通過“講理”和“思理”使物質(zhì)的時空“本質(zhì)”內(nèi)容在學(xué)生頭腦中從模糊到清晰，從分散到系統(tǒng)，從混沌到有序，從而使學(xué)生對“物”的理解更科學(xué)、具體、形象，改變那種“見題不見物”，“解題不講理”的情況，把學(xué)物理就是為了把物理“考好”或“解出物理題”的認(rèn)識轉(zhuǎn)變到“理解物理情景”上來，從而改變那種死記定律，亂套公式，不問是否適用的現(xiàn)象。對物理情景的建立，教學(xué)中要反復(fù)示范引導(dǎo)，讓學(xué)生從自學(xué)的應(yīng)用逐漸過渡到自覺的加以應(yīng)用，這也無形地進(jìn)行著學(xué)習(xí)指導(dǎo)。有利于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；改變那種把注意力指向物理知識的結(jié)論，沒有得出結(jié)論的思維過程的方法，真正使學(xué)生的物理思維水平得到提高，這也是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的有效措施。

四、是學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的手段。物理情景是抽象的“抽”與具體的“物”結(jié)合的產(chǎn)物，它不是空洞的，也不是死板的；它是一幅幅富有生氣，富有規(guī)律的圖景。它結(jié)合了形象思維和邏輯思維，既富于啟發(fā)性，也富于哲理性，既能培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，也能激發(fā)他們的間接興趣，這正符合高中學(xué)生的心理特點。比如同步衛(wèi)星為什么要放在赤道上空一定的高度？伽利略是如何用理想實驗證明力學(xué)是維持物體運動的原因的？牛頓是如何推導(dǎo)出萬有引力定律的？等等，都包含有一些新奇的現(xiàn)象和有趣的故事，能直接引起學(xué)生的興趣。同時，它們當(dāng)中又含有一些嚴(yán)密的推理演繹過程，讓學(xué)生覺得很奇妙，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣使教學(xué)過程觸及到學(xué)生的精神需要，使他們在生動活潑，充滿新奇感的氣氛中得到主動的發(fā)展。綜上所述，在物理教學(xué)中，注重物理情景的設(shè)置，是一堂課是否高效的前提，注重物理情景的設(shè)置，在教學(xué)設(shè)計中至關(guān)重要。必不可少。應(yīng)該好好琢磨。