第一篇：淺談物理教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)

淺談物理教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)

摘 要：情景設(shè)計(jì)、情景引入、情景激趣是教學(xué)中不可缺少的方式方法，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生思維的閘門，能更好地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，情景設(shè)計(jì)精巧，能很好地提高教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)得輕松學(xué)得愉快。

關(guān)鍵詞：新奇質(zhì)疑 趣味

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育功能，完成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)及學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的主要途徑。課堂教學(xué)中的情境是師生個(gè)性特征和一系列特定的課堂環(huán)境之間在特定時(shí)刻表現(xiàn)出來(lái)的相互作用的情況。課堂教學(xué)的成功關(guān)鍵是受情境的影響。情境設(shè)計(jì)得好，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使課堂氣氛活躍，收到事半功倍的效果，能提高學(xué)生自身素質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操。但情境的設(shè)計(jì)也必須隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，不能千篇一律。教師要想方設(shè)法以教材為載體，創(chuàng)設(shè)誘人的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、新奇情景

初中生好奇心很強(qiáng)，對(duì)各種新的知識(shí)都感到新鮮。教學(xué)中必須利用中學(xué)生的這種心理特征，深化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把這種滯留在表面的新鮮和好奇，激發(fā)成真正的求知興趣，轉(zhuǎn)化成潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，我們教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)新奇的教學(xué)情境，才會(huì)誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的“興奮點(diǎn)”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲及強(qiáng)烈探索知識(shí)的動(dòng)力。例如講《大氣壓強(qiáng)》之時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的：同學(xué)們，我今天先給同學(xué)們做一個(gè)魔術(shù)：在球中放入少量的砂粒，把蘸了酒精的棉花點(diǎn)燃放入瓶中，棉花剛好燃燒完就把杯子的瓶口放在手掌上，轉(zhuǎn)動(dòng)幾下，結(jié)果杯子被手吸引了，無(wú)論怎樣擺動(dòng)手，杯子也不會(huì)掉下來(lái)。同學(xué)們看到此景象個(gè)個(gè)拍手稱奇，真是太神奇了，這時(shí)我很自然引入新課，同學(xué)們的學(xué)習(xí)情緒從開始就進(jìn)入了最佳狀態(tài)時(shí)，我又請(qǐng)班上兩個(gè)“大力士”上來(lái)拿開自制的馬德堡半球，結(jié)果不費(fèi)吹灰之力就能拿開這兩個(gè)半球；之后，我用氣筒抽掉里面的空氣，再讓他們拿，他們費(fèi)了九牛二虎力也沒(méi)有把它拿開，學(xué)生感到驚奇，頓時(shí)嘩然，這樣既活躍課堂氣氛，又使學(xué)生積極性高漲，激發(fā)了學(xué)生思維的火花。

二、質(zhì)疑情境

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。”物理學(xué)家李政道曾說(shuō)：“最重要的是學(xué)會(huì)提問(wèn)題，否則，將來(lái)做不了第一流工作者?！币虼?，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)大綱要求，以教材內(nèi)容為載體，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要，在啟發(fā)思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行由淺入深、由表及里、由此及彼、層層推進(jìn)、步步緊扣的設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生更深層次的認(rèn)識(shí)欲望，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，不斷促使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。如講《運(yùn)動(dòng)的快慢》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：播放龜兔寬賽跑的課件，一邊播放一邊提問(wèn)，剛開始階段誰(shuí)跑得快？依據(jù)是什么？最后我們認(rèn)為誰(shuí)快？依據(jù)是什么？同學(xué)們帶著問(wèn)題觀看課件，然后思考，展開了熱烈的討論，最后讓學(xué)生歸納概括出速度的概念，這樣學(xué)生對(duì)速度理解非常透徹。

三、有趣情境

濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生探求知識(shí)最直接、最活躍的巨大的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)物理情趣，富教于樂(lè)，以趣激學(xué)，是較好保持學(xué)生興奮狀態(tài)的重要手段。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！蔽覀儗W(xué)生聽課時(shí)都伴隨著一定的情感，而學(xué)生的情感往往同他對(duì)教材領(lǐng)會(huì)的程度，對(duì)教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)，這就對(duì)我們教師要求更高，教師就要想方設(shè)法對(duì)枯燥之味的內(nèi)容進(jìn)行精彩的語(yǔ)言加工，新奇的講授，奇特的方法、形象的比方、通俗的舉例，將抽象的知識(shí)融于生動(dòng)有趣的問(wèn)題中，使物理課富有情趣。教師在教學(xué)過(guò)程中要情隨境遷，境以文異，情以理發(fā)。教師要把學(xué)生帶入愉快和諧、富于情趣的意境之中，讓他們心靈深處受到強(qiáng)烈震撼而產(chǎn)生共鳴，使大腦皮層處于興奮之中，更好地樂(lè)于接受新知識(shí)，達(dá)到了以趣促學(xué)的目的。這就是成功的關(guān)鍵。中學(xué)生樂(lè)于從形象、生動(dòng)的事例中接受教育，針對(duì)教材特點(diǎn)，教師對(duì)教學(xué)中所舉事例中要進(jìn)行認(rèn)真篩選和加工，注意穿插趣聞，介紹軼事。如講“杠桿”時(shí)，介紹阿基米德說(shuō)過(guò)的名言：“只要給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能舉起整個(gè)地球?！崩脤W(xué)生愛(ài)聽故事的心理，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歷史史料，用中外科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)和刻苦鉆研、持之以恒的精神教育學(xué)生。如講“海市蜃樓”、“阿基米德鑒別‘王冠’”、“曹沖稱象”、“馬隆巧設(shè)磁石陣”、“妙法撈牛”等小故事，這種故事式的情景教學(xué)應(yīng)以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，打開學(xué)生思維的閘門，富有一定的吸引力，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又滲透了德育，一箭雙雕，何樂(lè)而不為呢？如講《運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性》，我引入《刻舟求劍》的故事：“楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水。遽契其舟，曰：‘是吾劍之所從墜?！壑?，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行。求劍若此，不亦惑乎！”此時(shí)同學(xué)們都跟著哼起來(lái)了，把他們帶入了情境中，對(duì)這方面的問(wèn)題學(xué)生們迎刃而解，下課了，還有很多同學(xué)讀這個(gè)故事。同時(shí)，我們還可以采用懸念法、趣題法來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣情境，能增強(qiáng)課堂情趣具有不可低估的作用。總之，在物理教學(xué)中，我們應(yīng)充分設(shè)計(jì)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、愛(ài)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金鋒、芒畢雷、田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概念.高等教育出版社.[2]許國(guó)梁.中學(xué)物理教學(xué)法.高等教育出版社.

第二篇：b6物理教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)

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物理教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)

“情境教學(xué)”是以研究學(xué)生心理著眼，從積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)著手，全面提高教學(xué)質(zhì)量的一種啟發(fā)式教學(xué)。它的特點(diǎn)是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以生動(dòng)活潑的情境作為揭示事物內(nèi)在本質(zhì)、進(jìn)行教育的重要手段，寓深刻的教育于良好的情境之中。教師的工作是創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生良好的情緒和意志，使他們自覺(jué)地、主動(dòng)地去探索知識(shí)，尋求正確結(jié)論，以達(dá)到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、形成科學(xué)的世界觀的目的。本人以物理教學(xué)為例，歸納一些情感環(huán)境的設(shè)計(jì)，請(qǐng)同行指正。

一、設(shè)計(jì)懸念

懸念是觸發(fā)興趣的情境之一，懸念設(shè)之于課頭，則必然是整堂課的中心，懸念設(shè)之于課尾，則一定是下一個(gè)中心的預(yù)告。但懸念不可設(shè)立過(guò)多，不然就形成了多中心，必然分散情趣，反而無(wú)法達(dá)到預(yù)定的效果，一般說(shuō)來(lái)，課中不宜設(shè)懸念。

懸念設(shè)之于課頭，其目的在于盡快集中學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲望，使之產(chǎn)生非知不可之感。例如，在講“動(dòng)量定理”一節(jié)時(shí)，我引入：1962年一架“子爵號(hào)”客機(jī)在美國(guó)的伊利奧特市上空與一只天鵝相撞，客機(jī)墜毀，17人喪生。同學(xué)們就呈現(xiàn)出“一定要探個(gè)究竟”之勢(shì)，求知的熱情油然而生。

若懸念設(shè)之于課尾，則應(yīng)具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學(xué)生感到余味無(wú)窮，因而激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。例如：在學(xué)完“磁場(chǎng)”一章后，學(xué)生對(duì)電產(chǎn)生磁的各種現(xiàn)象、磁對(duì)電的作用、磁的本質(zhì)都有了規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，師生共同概括、回味這些知識(shí)感到收獲很大，這樣“電生磁”的課題便圓滿結(jié)束了。如果不失良機(jī)，再把本節(jié)課與下節(jié)課的關(guān)系提前給學(xué)生暗示，讓他們對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生迫切的要求，效果就更好了。因此，這時(shí)我們可以提出“磁生電”是否可能的問(wèn)題，提出這個(gè)問(wèn)題曾有不少物理學(xué)家探索過(guò)，如科拉頓曾設(shè)想用磁鐵插入螺旋線圈中，看是否有電流產(chǎn)生。他把線圈的引線接得長(zhǎng)長(zhǎng)的，將電流計(jì)放在隔壁的房間里。一切準(zhǔn)確就緒，他把磁鐵插入線圈中，然后急忙奔向隔壁，卻未發(fā)現(xiàn)電流表指針偏轉(zhuǎn)；法拉第也是探索者之一，他經(jīng)過(guò)十年堅(jiān)持不懈地努力才取得了重大的突破。這個(gè)既有難度又有意主我的課題給學(xué)生留下了強(qiáng)烈的懸念：“磁怎樣生電呢？”“科拉頓為什么失敗的？”“法拉第是怎么成功的？”??盡管教師不布置預(yù)習(xí)，學(xué)生都在心理上急切地希望知道這個(gè)究竟，下一節(jié)課雖然未上，早已產(chǎn)生了渴望學(xué)習(xí)的愿望，必然會(huì)帶著問(wèn)題去翻閱書本，從而掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

二、設(shè)計(jì)驚詫

驚詫是觸發(fā)激情的情境之一，驚詫是對(duì)學(xué)生常規(guī)思維造成易混、易錯(cuò)、易忘毛病的有力刺激，使之產(chǎn)生“竟有此事“之感，從而引發(fā)對(duì)問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)，形成深刻難忘的印象。

例1：小物塊位于光滑斜面上，斜面位于光滑的水平地面上。如圖所示，從地面上看，在小物塊沿斜面上滑的過(guò)程中，斜面對(duì)小物塊的作用力（）A．垂直于接觸面，做功為零 B．垂直于接觸面，做功不為零 C．不垂直于接觸面，做功為零 D．不垂直于接觸面，做功不為零

按學(xué)生的常規(guī)思維，斜面對(duì)物體只有一個(gè)作用力N，此力垂直于斜面，做功為零。因此選項(xiàng)A為正確答案。

這時(shí)只需對(duì)他說(shuō)：“若是否定你的結(jié)論，你能接受嗎？”便會(huì)引起驚詫，產(chǎn)生探求真諦的愿望。

通過(guò)師生共同分析：物塊受斜面的支持力N（垂直于斜面向上）和重力G（豎直向下）兩個(gè)力的作用，由于水平地面是光滑的，小物塊在斜面上下滑的同時(shí)，斜面也要向右滑動(dòng)，即從地面上看，物塊A的位移不與斜面平行即斜面對(duì)小物塊的作用力不與物塊對(duì)地位移垂直，因而做功不為零。故選項(xiàng)B是正確答案。

三、設(shè)計(jì)疑慮

疑慮是觸發(fā)靈感的情境之一，它沒(méi)有驚詫那么強(qiáng)烈。它設(shè)計(jì)在學(xué)生出偏差之前，以預(yù)防偏差，讓學(xué)生有足夠的思想準(zhǔn)確應(yīng)付各種可能的困難，并心地明白地去一個(gè)一個(gè)地克服。設(shè)計(jì)疑慮是分散難點(diǎn)，防止疏忽的方式，有一舉兩得之功。我們通常采用的程序教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法都是設(shè)計(jì)疑慮的極好方式。同時(shí)，評(píng)講習(xí)題錯(cuò)誤也不乏設(shè)計(jì)疑慮的作用。

例2：如圖所示，在水平地面上停著一輛質(zhì)量為M的車廂，車廂底板上有一個(gè)質(zhì)量為m的小球以水平速度v0運(yùn)動(dòng)，并與車廂壁發(fā)生彈性碰撞。不計(jì)一切摩擦力，試證明：小球與車廂的碰撞永遠(yuǎn)不會(huì)停止。

學(xué)生的解題過(guò)程是：每一次碰撞后，球與車的速度均不相等，由于兩者存在速度差，因此碰撞不會(huì)停止。我將此

用心 愛(ài)心 專心

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(M+m)v2= 這與不計(jì)摩擦、彈性碰撞即無(wú)機(jī)械能損失相矛盾。所以假設(shè)不成立，故小球與車廂的碰撞永遠(yuǎn)不會(huì)停止。

四、設(shè)計(jì)幽默

幽默給人以輕松、愉快之感，也有思索回味之感，它是形成愉快心境的情境之一。也就是說(shuō)教師若能在課堂教學(xué)中深入淺出、繪聲繪色、風(fēng)趣幽默，再配合恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、溫情的眼神，那他就一定能創(chuàng)設(shè)一種引人入勝、生動(dòng)活潑的教學(xué)情境；倘若語(yǔ)言平淡，動(dòng)作呆板，講課有氣無(wú)力，詞不達(dá)意，言不傳情，那么學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦、心煩的感覺(jué)，其結(jié)果一定是事倍功半。

五、設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)

競(jìng)爭(zhēng)無(wú)疑是激發(fā)熱情的情境之一，競(jìng)爭(zhēng)心理一旦形成，就有非一決高低不可之勢(shì)。物理教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)情境是經(jīng)常施用的激情方式。如解題速度競(jìng)賽，解法求異、求佳競(jìng)賽，質(zhì)疑提問(wèn)競(jìng)賽，論述答辯，搶答競(jìng)賽，難題征解等。競(jìng)賽不但可以使思維暢通，而且會(huì)富于創(chuàng)新，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、想象能力、抽象能力、創(chuàng)新能力均有好處。不過(guò)競(jìng)爭(zhēng)情境不可設(shè)置頻繁，否則會(huì)造成學(xué)生的長(zhǎng)期極度緊張，厭而無(wú)益。

當(dāng)然，物理教學(xué)的情境設(shè)計(jì)遠(yuǎn)不止這幾種，本文列舉這幾種設(shè)計(jì)，在于說(shuō)明情境設(shè)計(jì)之必要與重要，本人雖然有如上一些設(shè)計(jì)的教法，也收到一些效果，但遠(yuǎn)還沒(méi)有形成經(jīng)驗(yàn)，故希望得到大家的指點(diǎn)。

用心 愛(ài)心 專心

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第三篇：淺談初中物理教學(xué)中的幾種情境設(shè)計(jì)

淺談初中物理教學(xué)中的幾種情境設(shè)計(jì)

生理心理研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率。不良的情境會(huì)使人注意力難以集中，從而干擾認(rèn)知過(guò)程，降低智力活動(dòng)的水平。所以，在課堂中創(chuàng)造積極良好的教學(xué)情境非常重要。

一、虛擬情境設(shè)計(jì)

有時(shí)，有些物理知識(shí)從正面理解較為抽象，若以虛擬法從反面去理解，可以幫助學(xué)生正確、迅速地去理解物理知識(shí)。所謂虛擬法，就是虛設(shè)一個(gè)與真實(shí)情況相反的物理?xiàng)l件，由此推出一系列想象性的、荒謬的結(jié)果，從而證明虛設(shè)條件不成立，從反面證實(shí)并強(qiáng)化真實(shí)的物理結(jié)論。這在某種程度上，有助于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力，起到發(fā)展其思維能力的作用。

例如，在講“重力”概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論：假如沒(méi)有重力，會(huì)出現(xiàn)一些什么樣的生活場(chǎng)景？這個(gè)虛擬的情境的設(shè)計(jì)，使學(xué)生興趣大增，他們給出了很多有趣的回答：泰山壓頂腰不彎，人輕輕一跳就離開了地球……虛擬情境的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生理解了一些物理概念，而且大大提高了他們學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了他們的想象力和思維能力，更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，而且印象深刻。

二、實(shí)驗(yàn)探究情境設(shè)計(jì)

學(xué)生是充滿心理活動(dòng)的有機(jī)個(gè)體，教學(xué)效果的好壞，在很大程度上取決于能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部心理因素和生理因素的投入。初中生具有活潑、好奇，樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦的特點(diǎn)，故課堂教學(xué)中可盡可能多的創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境，在學(xué)生親自經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。所以，有必要作好課本上的所有演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不能以說(shuō)代之，或黑板上做實(shí)驗(yàn)。還可以自己設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生投身其中。如在學(xué)習(xí)“改變物體內(nèi)能的方法”時(shí)，可以用兩手“搓一搓”使手發(fā)熱和用“哈一哈”使手暖和來(lái)體會(huì)做功和熱傳遞這兩種改變物體內(nèi)能方式的等效性，不可因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)似乎“早已知道”而不“動(dòng)動(dòng)手”。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中大都表現(xiàn)非?；钴S，通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)了他們的好奇心和興趣，這樣學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、故事情境設(shè)計(jì)

很多大家耳熟能詳?shù)墓适轮卸己杏嘘P(guān)的物理知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘故事中的物理知識(shí)，探究物理規(guī)律，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生興趣。

如在“運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性”教學(xué)時(shí)，講刻舟求劍的故事；在進(jìn)行“速度”教學(xué)時(shí)，講龜兔賽跑的故事，在進(jìn)行“浮力”教學(xué)時(shí)，講曹沖稱象的故事，講阿基米德辨別真假皇冠的故事；在進(jìn)行“重力”教學(xué)時(shí)，講蘋果落地的故事，講比薩斜塔不倒之謎；在進(jìn)行“力的作用是相互的”教學(xué)時(shí)，講蘋果變成炮彈的故事；在進(jìn)行“慣性”教學(xué)時(shí)，講太空行走為什么不掉下來(lái)的故事；在進(jìn)行“磁場(chǎng)”教學(xué)時(shí)，講指南針的故事；在進(jìn)行“電流的磁場(chǎng)”教學(xué)時(shí)，講科學(xué)家奧斯特的故事……一個(gè)個(gè)引人入勝的故事，使學(xué)生處于典型的物理情境中，出現(xiàn)疑惑，產(chǎn)生沖突，激發(fā)動(dòng)機(jī)，從而為發(fā)揮主體作用創(chuàng)造了條件。

四、問(wèn)題情境設(shè)計(jì)

初中生正處于青少年成長(zhǎng)時(shí)期，不可能長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，適時(shí)地在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，會(huì)引起他們的注意力，引發(fā)學(xué)生的積極思維，持久地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

如在進(jìn)行“浮力”教學(xué)時(shí)，可提出問(wèn)題：為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)候小到托不起一片薄薄的鐵片？問(wèn)題的提出立刻引起了學(xué)生激烈的討論。如在復(fù)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，從學(xué)生身邊的實(shí)際生活出發(fā)，提出問(wèn)題：①為什么吃冰棒解熱？②北方冬天菜窖里為什么通常放幾桶水？③水能滅火是因?yàn)樗疂苍谌紵奈矬w上發(fā)生了怎樣的物態(tài)變化？④炎熱的夏天，從冰箱里拿出的茶葉能否立即打開包裝？⑤如何辨別規(guī)格、型號(hào)相同的兩只新舊白熾燈泡？這些生活中的物理問(wèn)題大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也提高了應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：學(xué)生學(xué)完了功、功率和機(jī)械效率之后，我設(shè)計(jì)了有程序的課堂提問(wèn)，判斷下列說(shuō)法正確的是：①做功多的機(jī)械，功率一定大？②做功花時(shí)間少的機(jī)械，功率一定大？③功率大的機(jī)械，一定省力？④省力的機(jī)械，機(jī)械效率一定高？⑤功率大的機(jī)械，機(jī)械效率一定高？⑥做功多的機(jī)械，機(jī)械效率一定高？等等。由于教師連續(xù)不斷的啟發(fā)，促使學(xué)生探索性思維連續(xù)不斷，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣有利于培養(yǎng)能力、開發(fā)學(xué)生的智力。

五、藝術(shù)情境設(shè)計(jì)

奇異的動(dòng)畫設(shè)計(jì)，在引人入勝的同時(shí)，不知不覺(jué)地可以幫助我們解決教學(xué)中的難點(diǎn)。如水銀有毒，課堂上不能演示托里拆利實(shí)驗(yàn)，可以充分利用多媒體課件展示實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，通過(guò)音、形、聲、像等多元信息對(duì)學(xué)生感官的刺激，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使全體學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中。體現(xiàn)了多媒體技術(shù)與物理教學(xué)整合的魅力。

誠(chéng)然，老師不可能每節(jié)課都做課件，精美的圖片，給學(xué)生以視覺(jué)的沖擊，也可以既簡(jiǎn)單又省時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如在講“光的反射”時(shí)，出示雄偉的高山在水中的倒影的圖片，學(xué)生在賞心悅目之時(shí)，分析和解決了“為什么水中出現(xiàn)的是高山的倒影？”這個(gè)問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)“聲音的發(fā)生和傳播”時(shí)，課前可以在教室里播放悠揚(yáng)的音樂(lè)，耳濡目染，獲取感性認(rèn)識(shí)。課中可列舉播放自然界中豐富多彩的聲音，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？梢宰寣W(xué)生才藝展示：吹口琴、笛子，拉二胡、手風(fēng)琴等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些藝術(shù)的情境，給學(xué)生以美的藝術(shù)熏陶的同時(shí)，掌握物理知識(shí)，解決物理問(wèn)題。

六、幽默情境設(shè)計(jì)

物理學(xué)一向以嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、刻板著稱，但也需要增加一些趣味性。在課堂教學(xué)中若能夠恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些幽默笑話情境，會(huì)活躍課堂氣氛，不僅讓學(xué)習(xí)變得輕松，還極其巧妙地掌握了知識(shí)。

如在“壓強(qiáng)的單位”教學(xué)時(shí)，我給同學(xué)們講了這樣一個(gè)物理學(xué)家天堂躲貓貓的笑話：一次，天堂的所有科學(xué)家一起玩躲貓貓。很不幸，論到愛(ài)因斯坦找人。所有科學(xué)家都躲了起來(lái)，但除了牛頓。牛頓只是在愛(ài)因斯坦的面前畫了一個(gè)邊長(zhǎng)為1米的正方形，然后站在了中見。愛(ài)因斯坦數(shù)完數(shù)，就看見了牛頓，馬上叫到：牛頓出局！牛頓卻死不承認(rèn)。結(jié)果其他科學(xué)家都出來(lái)了并幫牛頓證明牛頓沒(méi)出局。這是怎么回事呢？這時(shí)，牛頓胸有成竹地說(shuō)：我是站在了一個(gè)1平方米的正方形中間，也就是說(shuō)，我是牛頓每平方米，所以我是帕斯卡。在歡聲笑語(yǔ)中，同學(xué)們掌握了壓強(qiáng)的單位。把這樣的笑話搬到課堂上，可以增加幽默的效果，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是還可以彌補(bǔ)物理老師往往嚴(yán)肅有余、幽默不足的缺點(diǎn)。

七、競(jìng)爭(zhēng)情境設(shè)計(jì)

根據(jù)中學(xué)生年齡特征，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)性、冒險(xiǎn)性和趣味性的活動(dòng)樂(lè)不知疲。若利用這一心理，在教學(xué)情境中設(shè)計(jì)一些競(jìng)爭(zhēng)情境，可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

例如，可以在自己所教班之間創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境。比如講一道習(xí)題，一班學(xué)生想出了兩種解法，看我們二班同學(xué)能想出幾種解題方法？為了比別人多一種解題方法，二班學(xué)生們會(huì)立刻投入到積極地思索和討論中；也可在一個(gè)班中創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，可以在男女生之間開展，也可以在小組之間開展。如在“探究平面鏡成像”一節(jié)的教學(xué)中，先讓學(xué)生仔細(xì)的從平面鏡的結(jié)構(gòu)、材料、成像大小、遠(yuǎn)近上自我觀察，然后讓一個(gè)同學(xué)說(shuō)出一個(gè)自己的觀察結(jié)論，后邊同學(xué)仔細(xì)傾聽，不能重復(fù)，看“鑼鼓”停時(shí)“花”落誰(shuí)家。如此情境設(shè)計(jì)，學(xué)生的注意力、思維力都得以調(diào)動(dòng)起來(lái)。多創(chuàng)設(shè)學(xué)生人人能參與表現(xiàn)自我的情境，能培養(yǎng)學(xué)生積極參與的激情，從而達(dá)到學(xué)生主體參與的目的。

多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有利于學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，同時(shí)也將極大地激發(fā)師生主體的發(fā)展，會(huì)大大提高教學(xué)效率。

第四篇：物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用

物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用在新課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)必要的物理情景，為一節(jié)課奠定良好的開端，在教學(xué)中是必不可少的，它能起到以下的作用。

一、能加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的記憶。記憶是思維的起點(diǎn)，“不記則思不起“。根據(jù)思維理論，記憶內(nèi)容的多少，記憶時(shí)間的長(zhǎng)短與記憶方法和材料是有關(guān)的。實(shí)驗(yàn)表明：把內(nèi)容與情景相結(jié)合能加強(qiáng)記憶的表象儲(chǔ)存；對(duì)物理情景的認(rèn)識(shí)是對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，這有利于把錯(cuò)綜復(fù)雜的物理現(xiàn)象條理化、模型化、形象化。比如關(guān)于“勢(shì)能”的教學(xué)，如果我們講清了重力勢(shì)能要領(lǐng)的建立過(guò)程，重力勢(shì)能大小的計(jì)算，重力勢(shì)能與重力做功的關(guān)系等，就在學(xué)生頭腦中建立起一個(gè)物體在重力場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)重力勢(shì)能變化的情景，那么學(xué)生在對(duì)這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)就不必死記諸如“重物向高處移動(dòng)，重勢(shì)能增大，重物向下移動(dòng)，重力勢(shì)能減小”等結(jié)論。在學(xué)到分子勢(shì)能、電勢(shì)能時(shí)，通過(guò)與重力勢(shì)能的類比，從而建立相應(yīng)的物理情景。起到了以一檔三的作用。事半功倍。

二、能促進(jìn)物理知識(shí)的順利遷移。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“原理和態(tài)度的遷移是教育過(guò)程的核心”。從皮亞杰的理論看，遷移就是大腦中已有的結(jié)構(gòu)圖式的儲(chǔ)存住處的復(fù)合，并在新刺激物輸入住處的作用下，參與同化與順應(yīng)。建立物理情景的過(guò)程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的過(guò)程。當(dāng)新刺激物輸入住處后就會(huì)產(chǎn)生一種格式的反映，而忽視物理情景的建立，一味強(qiáng)調(diào)物理量的含義、單位、方向等，學(xué)生學(xué)到的物理知識(shí)就如空中樓閣，就不能順利遷移。

三、能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法。我們強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育方法，在物理教學(xué)中應(yīng)突出“物”和“理”的作用，以“物”講“理”，以“物”思“理”，通過(guò)“講理”和“思理”使物質(zhì)的時(shí)空“本質(zhì)”內(nèi)容在學(xué)生頭腦中從模糊到清晰，從分散到系統(tǒng)，從混沌到有序，從而使學(xué)生對(duì)“物”的理解更科學(xué)、具體、形象，改變那種“見題不見物”，“解題不講理”的情況，把學(xué)物理就是為了把物理“考好”或“解出物理題”的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變到“理解物理情景”上來(lái)，從而改變那種死記定律，亂套公式，不問(wèn)是否適用的現(xiàn)象。對(duì)物理情景的建立，教學(xué)中要反復(fù)示范引導(dǎo)，讓學(xué)生從自學(xué)的應(yīng)用逐漸過(guò)渡到自覺(jué)的加以應(yīng)用，這也無(wú)形地進(jìn)行著學(xué)習(xí)指導(dǎo)。有利于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；改變那種把注意力指向物理知識(shí)的結(jié)論，沒(méi)有得出結(jié)論的思維過(guò)程的方法，真正使學(xué)生的物理思維水平得到提高，這也是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的有效措施。

四、是學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的手段。物理情景是抽象的“抽”與具體的“物”結(jié)合的產(chǎn)物，它不是空洞的，也不是死板的；它是一幅幅富有生氣，富有規(guī)律的圖景。它結(jié)合了形象思維和邏輯思維，既富于啟發(fā)性，也富于哲理性，既能培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，也能激發(fā)他們的間接興趣，這正符合高中學(xué)生的心理特點(diǎn)。比如同步衛(wèi)星為什么要放在赤道上空一定的高度？伽利略是如何用理想實(shí)驗(yàn)證明力學(xué)是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因的？牛頓是如何推導(dǎo)出萬(wàn)有引力定律的？等等，都包含有一些新奇的現(xiàn)象和有趣的故事，能直接引起學(xué)生的興趣。同時(shí)，它們當(dāng)中又含有一些嚴(yán)密的推理演繹過(guò)程，讓學(xué)生覺(jué)得很奇妙，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣使教學(xué)過(guò)程觸及到學(xué)生的精神需要，使他們?cè)谏鷦?dòng)活潑，充滿新奇感的氣氛中得到主動(dòng)的發(fā)展。綜上所述，在物理教學(xué)中，注重物理情景的設(shè)置，是一堂課是否高效的前提，注重物理情景的設(shè)置，在教學(xué)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要。必不可少。應(yīng)該好好琢磨。

第五篇：在物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)思維情境

在物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)思維情境

心理學(xué)界一般認(rèn)為，思維是健康人大腦所具有的基本技能，是人腦對(duì)于客觀事物間接的、概括的反映，是獲取知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的根本途徑。思維活動(dòng)和其它活動(dòng)一樣，總是由個(gè)人的某些需要引起的。如果沒(méi)有需要，也就沒(méi)有由需要所引起的思維活動(dòng)，這種需要稱為認(rèn)識(shí)需要。認(rèn)識(shí)需要來(lái)源于學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生似乎熟悉，但又不清楚、不能立即解決的新問(wèn)題。此時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲望而促使學(xué)生去積極思考。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這里的憤、悱狀態(tài)，也就是一種強(qiáng)烈的求知欲望。

在課堂教學(xué)改革的今天，如何創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維，從而引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要，提高課堂教學(xué)時(shí)效，成為我們廣大教師所面臨的新的課題。

在物理教學(xué)過(guò)程中，我們常從以下幾個(gè)方面來(lái)創(chuàng)設(shè)思維情境：

1．通過(guò)“存疑”來(lái)創(chuàng)設(shè)思維情境

“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！蔽覈?guó)古代的許多教育家都主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)出一系列的“設(shè)疑——問(wèn)疑——解疑”的活動(dòng)過(guò)程。思維從疑問(wèn)中來(lái)，學(xué)習(xí)中如果有疑，就會(huì)引起認(rèn)識(shí)的需要。在每一節(jié)新課學(xué)習(xí)之前，先安排一個(gè)自學(xué)過(guò)程或預(yù)習(xí)過(guò)程，同時(shí)提出一些富有思考性的問(wèn)題或設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容有直接聯(lián)系的問(wèn)題讓學(xué)生思考，促使他們?cè)陂喿x教材過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)。

2．通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)思維情境

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在課堂教學(xué)中，我們根據(jù)教材編排結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，組織一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)真理，然后再來(lái)探討它們的理論依據(jù)，就能較好地為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)思維情境。如《大氣壓強(qiáng)》這一節(jié)教學(xué)中，安排馬德堡半球?qū)嶒?yàn)、覆杯實(shí)驗(yàn)、空瓶吞蛋實(shí)驗(yàn)、小試管在大試管中逆水上升實(shí)驗(yàn)等，生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及現(xiàn)象極大地引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．通過(guò)物理史和物理故事來(lái)創(chuàng)設(shè)思維情境

物理發(fā)展的歷史是物理科學(xué)孕育、產(chǎn)生和發(fā)展演變的歷史，是一部物理方法和物理智慧的歷史。介紹物理史上的偉大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和思維進(jìn)程，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研創(chuàng)新精神；介紹物理史上的物理故事對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的積極思維，滲透愛(ài)國(guó)主義教育都能起到很好的作用，在教學(xué)中我們應(yīng)該充分利用這些有利的教學(xué)因素。如：曹沖稱象的故事、阿基米德洗澡的故事、安培把馬車當(dāng)黑板的故事、牛頓的“蘋果落地”故事等。

4．通過(guò)生活或生產(chǎn)實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)思維情景

生活與生產(chǎn)實(shí)例是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)因素，如果能設(shè)計(jì)一些與教材內(nèi)容有密切聯(lián)系的生活或生產(chǎn)實(shí)例要求學(xué)生去解決，就能較好地激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。如設(shè)計(jì)樓梯過(guò)道開關(guān)、自制太陽(yáng)能熱水器、制作火箭、測(cè)定家用電冰箱每天消耗的功率、自制指南針、自制電鈴等。

5．通過(guò)激發(fā)物理的美感來(lái)創(chuàng)設(shè)思維情境

物理中的美學(xué)因素極其豐富，物理學(xué)天地不愧為大自然賜給的與人類智慧所創(chuàng)造的美的世界。蒼穹彩虹、海市蜃樓，多美的物理現(xiàn)象；匯豐大樓的日光照、光的色散表現(xiàn)出物理學(xué)的和諧美；牛頓運(yùn)動(dòng)定律、能量守恒定律、阿基米德定律等理論，充分顯現(xiàn)物理理論的深刻簡(jiǎn)潔美??物理美不僅可使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中得到一種精神的享受，還有利于激發(fā)學(xué)生求知欲望和探討、研究新問(wèn)題的要求。

6．通過(guò)揭露矛盾來(lái)創(chuàng)設(shè)思維情境

物理學(xué)也是在矛盾斗爭(zhēng)中發(fā)展起來(lái)的，在物理教學(xué)中，我們要善于揭露矛盾，分析矛盾，就能較好地引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)需要。導(dǎo)體和絕緣體在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化、晶體與非晶體的互相轉(zhuǎn)化等體現(xiàn)了哲學(xué)思維在物理教學(xué)中的滲透。

7．通過(guò)尋求新舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)思維情境

物理中的許多問(wèn)題是通過(guò)新舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，由已知通向未知或?qū)⑽粗D(zhuǎn)化為已知來(lái)解決的，我們?cè)谥v授時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生去尋求新知識(shí)與舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，將有利于學(xué)習(xí)新知識(shí)的思維情境的創(chuàng)設(shè)。如浮力知識(shí)是液體內(nèi)部壓強(qiáng)知識(shí)的自然延伸、歐姆定律是電流、電壓、電阻知識(shí)的深化、分子運(yùn)動(dòng)論是熱現(xiàn)象知識(shí)的微觀解釋等。

8．通過(guò)揭露學(xué)生原由認(rèn)識(shí)上的片面性來(lái)創(chuàng)設(shè)思維情境

物理中的有些概念和規(guī)律，學(xué)生已有感性認(rèn)識(shí)，但還沒(méi)有認(rèn)識(shí)它們的本質(zhì)而上升到理性認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)這類概念和規(guī)律時(shí)，可通過(guò)揭露學(xué)生原由認(rèn)識(shí)上的片面性來(lái)引發(fā)學(xué)生的積極思維。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)思維情境沒(méi)有一定的模式，我們應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況來(lái)創(chuàng)設(shè)。只要我們不斷地深入鉆研教材，多方面地深入了解學(xué)生，多開動(dòng)腦筋，定會(huì)創(chuàng)設(shè)出能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)需要，激發(fā)學(xué)生求知欲望，啟發(fā)學(xué)生積極思維的思維情境來(lái)。

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