第一篇：九年級(jí)語文下冊(cè) 25《詩(shī)詞六首》蒹葭教學(xué)案 (新版)語文版

蒹葭

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與能力：

1、了解《詩(shī)經(jīng)》的基本常識(shí)。2.學(xué)習(xí)《蒹葭》，掌握重章疊句的形式特點(diǎn)，深刻體會(huì)比興的藝術(shù)手法。過程與方法：

培養(yǎng)和提高學(xué)生準(zhǔn)確把握作品的思想感情的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

學(xué)生了解我國(guó)古代人們對(duì)真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生分析 《蒹葭》 中的人物形象及領(lǐng)會(huì)比、興的藝術(shù)表達(dá)手法的妙處。

2、把握 《 蒹葭》中的重章復(fù)唱的特點(diǎn)。難點(diǎn)：

品味詩(shī)歌的語言，準(zhǔn)確把握詩(shī)中人物的情感?！緦?dǎo)學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，有人會(huì)唱《在水一方》這首歌嗎?它是早些年一首電視連續(xù)劇的插曲，根據(jù)《蒹葭》改編而成，改編者是臺(tái)灣作家瓊瑤，可見詩(shī)經(jīng)對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作有很大影響。今天我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》。

二、作品簡(jiǎn)介：

《詩(shī)經(jīng)》 是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品。《詩(shī)經(jīng)》 通稱為《詩(shī)》或《詩(shī)三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱《詩(shī)經(jīng)》?！对?shī)經(jīng)》共 305 篇。分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。

《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)現(xiàn)實(shí)主義優(yōu)良傳統(tǒng)的源頭，共思想內(nèi)容和藝術(shù)成就，對(duì)我國(guó)文學(xué)，尤其是詩(shī)歌的發(fā)展有著深廣的影響。詩(shī)歌的形式，多數(shù)為隔句用韻，并普遍運(yùn)用“賦”“比”“興”的手法，在章法上具有重章疊句反復(fù)詠唱的特點(diǎn)。

三、預(yù)習(xí)檢測(cè)：

（1）是我國(guó)古代最早的一部詩(shī)歌總集。收錄了從西周到春秋時(shí)期的詩(shī)歌共有_ _篇，包括_ _、_ _、_ _三部分。（2）《詩(shī)經(jīng)》的句式以四言為主。根據(jù)不同內(nèi)容的表達(dá)需要，分別采用、、的藝術(shù)手法。

四、初讀課文，整體感知：

1、配樂朗讀課文，體味感情。

2、讀后用富有詩(shī)情畫意的語言描述情境。

金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時(shí)，一位癡情的戀者（還有其他的理解），躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往復(fù)心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。（學(xué)生欣賞、感受）

3、學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆悵之情。

五、合作探究：

1、請(qǐng)同學(xué)們談初讀詩(shī)歌的感受。（各抒己見）

示例1：本文寫的朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。

示例2：這首詩(shī)意境優(yōu)美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩(shī)人惆悵失意的心情正好吻合。

示例3：我最佩服主人公不畏艱險(xiǎn)，不屈不撓的精神，因?yàn)樵?shī)中幾次提到“溯洄從之。道阻且長(zhǎng)”嘛!

示例4：我覺得“伊人”應(yīng)該是漂亮的、高潔的，又是時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、閃爍不定的。

【點(diǎn)撥】看來本詩(shī)的確“言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、創(chuàng)造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式結(jié)構(gòu)，使這首言情之作成為極富張力，意蘊(yùn)宏深，多姿多彩的詩(shī)的極品。

2、作品文字簡(jiǎn)單，內(nèi)容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個(gè)詞來概括作品的美？（學(xué)生討論、交流）

【點(diǎn)撥】含蓄美、意境美、朦朧美。

3、含蓄美體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）文字含蓄。以表面極經(jīng)濟(jì)的文字建構(gòu)一個(gè)十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩(shī)的一大長(zhǎng)處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對(duì)心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動(dòng)，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動(dòng)作形象而含蓄地表現(xiàn)出來。

（2）形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。

（3）余音繞梁。詩(shī)只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結(jié)果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。

4、意境美體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)。

（1）煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。

（2）深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。

（3）詩(shī)人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。

（4）“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。

5、朦朧美體現(xiàn)在寫法和模糊的意象。

作品沒有直敘心情，而是采用曲筆。作寫意式的遠(yuǎn)距離的勾勒。距離產(chǎn)生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。

【點(diǎn)撥】《蒹葭》詩(shī)的豐富美感，我們可以作多重解讀。正如《人間詞話》所說：“《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》一篇，最得風(fēng)人深致?！?/p>

六、精讀品析：

1、內(nèi)容分析：

《蒹葭》為《秦風(fēng)》中的一首著名的抒情詩(shī)，這里表現(xiàn)的是一個(gè)尋求友誼（或者愛情）過程中最終失望的心理活動(dòng)，深情抒發(fā)了尋求伊人而不得的誠(chéng)摯感情，形象地描繪了此時(shí)此地的凄愴處境。

2、表現(xiàn)手法

①詩(shī)的每章開頭都采用了起興的筆法。通過對(duì)眼前真景的描寫與贊嘆，繪畫出一個(gè)空靈縹緲的意境，籠罩全篇。詩(shī)人抓住秋色獨(dú)有的特征，不惜用濃墨重彩反復(fù)進(jìn)行描繪、渲染深秋空寂悲涼的氛圍，以抒寫詩(shī)人悵然若失而又熱烈企慕友人的心境。

②詩(shī)歌采用反復(fù)疊唱的章法，更顯得韻味綿長(zhǎng)，而開頭以“蒹葭蒼蒼，白露為霜”起興，描繪了一幅凄清蕭颯、露凝霜結(jié)的晚秋圖，更抒發(fā)了詩(shī)人孤寂彷徨、幽思百結(jié)的心緒。

七、拓展延伸： 比賽背誦《蒹葭》 【板書設(shè)計(jì)】

寫景

思人

蒹葭

白露

伊人

情 景 交 融

蒹葭變化：蒼蒼——凄凄——采采

環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞

白露變化：為霜——未浠——未已

時(shí)間推移，心情焦急和惆悵 地點(diǎn)變化：長(zhǎng)——躋——右——央——坻

困難重重，想見心情急切

【教學(xué)反思】

詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該以朗誦為主，不能作煩瑣的分析，不能上成練習(xí)課。詩(shī)歌所表達(dá)的情感以及意境，只有通過不斷地朗誦，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，才能逐步走入詩(shī)歌的藝術(shù)之美。在教學(xué)時(shí)應(yīng)努力使學(xué)生通過美讀來感受先人的情感美，來領(lǐng)略華夏民族文化。在課堂上努力做到師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能體會(huì)到詩(shī)的雋永淳厚的意味，使學(xué)生深入地理解詩(shī)人表達(dá)的情感，感受詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美（重章疊句的作用）。重章疊句和反復(fù)詠嘆的手法學(xué)生教容易理解和接受了?！痉答仚z測(cè)】

第一章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人_________的情感。

第二章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人_________的情感。

第三章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人_________的情感。

第二篇：詩(shī)詞六首 《關(guān)雎》《蒹葭》教案

詩(shī)詞六首 《關(guān)雎》《蒹葭》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解這些詩(shī)詞作者的生活經(jīng)歷對(duì)其創(chuàng)作的影響，了解相關(guān)詩(shī)詞流派的基本常識(shí)。2.理解詩(shī)歌內(nèi)容，把握詩(shī)歌特色。（重點(diǎn)）

3.引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)詞的語言，感悟詩(shī)詞的感情，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力。（難點(diǎn)）

教學(xué)過程： 第一課時(shí)

學(xué)習(xí)《關(guān)雎》《蒹葭》

一、新課導(dǎo)入

播放歌曲《在水一方》。

剛才我們聽到的那首動(dòng)人的歌曲就是根據(jù)《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》改編的，《蒹葭》被譽(yù)為《詩(shī)經(jīng)》中最優(yōu)美的詩(shī)篇之一，它以豐富的內(nèi)涵和美感打動(dòng)了千百年無數(shù)的讀者。秋水蒹葭，千古絕唱，一直吟唱至今。今天，我們就共同來領(lǐng)略一下它獨(dú)特的魅力。

二、自主學(xué)習(xí)——預(yù)習(xí)與展示

字音詞解

作品簡(jiǎn)介

《詩(shī)經(jīng)》既非一人所著，亦非一人編集。其作品來源主要有二：一是當(dāng)初周朝設(shè)有專門采集民謠的官員，他們收集民歌以供朝廷考察民情風(fēng)俗、政治得失，“風(fēng)”詩(shī)多源于此；二是周朝有“獻(xiàn)詩(shī)”制度，“雅”詩(shī)多是公卿士大夫獻(xiàn)詩(shī)的匯集?？傊对?shī)經(jīng)》是由許多人經(jīng)歷許多年編纂而成的我國(guó)第一^部詩(shī)歌總匯。

背景追溯

《關(guān)雎》選自《詩(shī)經(jīng)?周南》，《蒹葭》選自《詩(shī)經(jīng)?秦風(fēng)》?！对?shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的詩(shī)歌總集。它收集了從西周初年到春秋中葉大約五百年間的詩(shī)歌三百零五篇?！对?shī)經(jīng)》分為風(fēng)、雅、頌三大類。

三、合作學(xué)習(xí)——探究與交流

（一）整體感知

學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，讀出情感。

學(xué)生自讀，結(jié)合注釋，翻譯全詩(shī)。

【交流點(diǎn)撥】《關(guān)雎》：雎鳩鳥關(guān)關(guān)地叫著，在河中央的小洲上。姑娘美麗又善良，是我的好配偶。

荇菜長(zhǎng)短不齊，左邊找右邊找。姑娘美麗又善良，從早到晚追求她。好姑娘追求不到，從早到晚思念她。思念綿綿不斷，翻來覆去，不能安睡。荇菜長(zhǎng)短不齊，左邊采右邊采。姑娘美麗又可愛，彈奏琴瑟來親近她。荇菜長(zhǎng)短不齊，左邊挑右邊挑。姑娘美麗又可愛，敲鐘擊鼓讓她快樂。

《蒹葭》：蘆花一片白茫茫，清早露水結(jié)成霜。心上的人兒，她在河水那一方。逆著河水去找她，河水彎曲道路長(zhǎng)。沿著河水去找她，（那人）仿佛在河的中央。

河中蘆葦一片片，露水珠兒沒有干。心上的人兒，在河岸邊。逆著河水去找她，道路難走地勢(shì)高。順著河水去找她，她在水中的小洲邊。

河中蘆葦真茂盛，蘆葦上的露水沒有干。心上的人兒，就在河岸邊，逆著河水去找她，道路難走又彎曲。順著河水去找她，她在水中的陸地上。

（二）深層理解 思讀詩(shī)歌，理解文意?！蛾P(guān)雎》

這首詩(shī)講了怎樣的故事？請(qǐng)同學(xué)們用自己的語言描述一下。

【交流點(diǎn)撥】描寫一個(gè)男子追求一位美麗的女子，但又追求不得，身陷相思之苦，難以自拔。

男主人公的思想變化過程是怎樣的？ 【交流點(diǎn)撥】渴望追求一~^憂思煩惱一~^夢(mèng)中幻想

（三）走進(jìn)語言

鑒賞《蒹葭》，亮點(diǎn)尋蹤。

【交流點(diǎn)撥】音韻美：本詩(shī)重章疊句，一意化為三疊，前后三章只更換了個(gè)別字，造成了一唱三嘆、回環(huán)往復(fù)的音韻美，極具感染力。

朦朧美：作者對(duì)伊人的塑造運(yùn)用了寫意的手法，她的面目是模糊的，給人以若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感，而煙霧蒼茫的背景，更展示出一種神秘莫測(cè)的朦朧美。

意境美：蘆白露清，秋水茫茫，煙霧迷蒙，而“伊人”一水盈盈相隔，可望不可即。時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，時(shí)有時(shí)無，使追求者欲罷不能，欲找無方，營(yíng)造成凄婉、迷蒙的意境。

（四）走進(jìn)寫法

比較《關(guān)雎》《蒹葭》在表現(xiàn)手法和風(fēng)格上的異同點(diǎn)。

【交流點(diǎn)撥】相同點(diǎn)：《關(guān)雎》《蒹葭》都有一唱三嘆的音韻美。

不同點(diǎn)：《關(guān)雎》重在“敘事”，它描寫的是小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到，便在幻想中得到她這樣的過程。而《蒹葭》主要以抒情為主，抒發(fā)了主人公隔水遠(yuǎn)望，苦苦追尋而又可望不可即的惆悵之情。

《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點(diǎn)更加突出?！拜筝纭薄八薄耙寥恕钡男蜗鬁喨灰惑w，用作起興的事物“蒹葭”“水”和所要描繪的對(duì)象“伊人”形成一個(gè)迷茫、朦朧的藝術(shù)世界，顯示了詩(shī)的主人公心中那個(gè)“朦朧的愛”的境界。

四、板書設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)《黃鶴樓》《錢塘湖春行》

一、新課導(dǎo)入

李白曾登上黃鶴樓，放眼楚天，胸襟開闊，詩(shī)興大發(fā)，正要提筆寫詩(shī)時(shí)，卻見到崔顥的詩(shī)，自愧不如，只好說：“眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭?！贝揞楊}詩(shī)，使李白擱筆，崔顥從此名氣大盛。那么，今天就一起來學(xué)習(xí)這首讓李白也自愧不如的《黃鶴樓》和白居易的《錢塘湖春行》。

二、自主學(xué)習(xí)——預(yù)習(xí)與展示

作者名片

崔顥（hào）（約704—754），盛唐詩(shī)人。汴州（今河南開封）人。開元十一年（723）進(jìn)士，天寶中為尚書司勛員外郎。早期詩(shī)多寫閨情，流于浮艷。后游歷邊塞，詩(shī)風(fēng)變?yōu)樾蹨啽挤?。明人輯有《崔顥?shī)集》，《全唐詩(shī)》存其詩(shī)四十二首。

白居易（772—846），字樂天，號(hào)香山居士。晚年官太子少傅，謚號(hào)文，世稱白傅、白文公。祖籍太原，后遷下邽（guī）（今陜西渭南縣），白居易一生寫了很多詩(shī)，是唐代詩(shī)人中創(chuàng)作最多的一個(gè)。《新樂府》五十首和《秦中吟》十首，都很有名，其中尤以“因事立題”的新樂府詩(shī)最有名，是中唐新樂府詩(shī)運(yùn)動(dòng)的代表作。著有《白氏長(zhǎng)慶集》。

背景追溯

黃鶴樓是一個(gè)充滿神奇、頗為迷人的地方。幸運(yùn)者得道乘鶴升天，登臨者借景吊古抒懷。正值仕途失意、漂泊無依之際的崔顥登臨此樓，自然會(huì)有一種吊古傷今、人去樓空的寂寞之感，加之神話傳說的觸動(dòng)，蓄積在胸中的詩(shī)情便噴涌而出，面對(duì)無限的時(shí)空唱出了一曲渾然天成的浩歌。

《錢塘湖春行》是長(zhǎng)慶三年或四年（823或824）春天，白居易任杭州刺史時(shí)所作。他在杭州時(shí)，有關(guān)湖光山色的題詠很多。這首詩(shī)處處緊扣環(huán)境和季節(jié)特征，把剛剛披上春天外衣的西湖，描繪得生意盎然，恰到好處。

三、合作學(xué)習(xí)——探究與交流

（一）整體感知

學(xué)習(xí)《黃鶴樓》。（1）指導(dǎo)朗讀，整體感知。

【交流點(diǎn)撥】教師先讓學(xué)生試讀，自己范讀，明確應(yīng)該讀出“寂寞、惆悵”之感。（2）解讀詩(shī)句，理解詩(shī)意。

【交流點(diǎn)撥】首聯(lián)：用典引出黃鶴樓。頷聯(lián)：感慨仙人已去。頸聯(lián)：描寫登樓所見。尾聯(lián)：抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。

明確：《黃鶴樓》寫作者登上黃鶴樓時(shí)的所見所感，抒發(fā)了懷念家鄉(xiāng)的愁思。

學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》。（1）學(xué)生自讀，整體感知。

【交流點(diǎn)撥】教師先讓學(xué)生試讀，自己范讀，明確應(yīng)該讀出喜悅之情。（2）《錢塘湖春行》寫的是什么？ 【交流點(diǎn)撥】《錢塘湖春行》寫的是詩(shī)人在早春時(shí)節(jié)游覽西湖的所見所聞。全詩(shī)的題意主要在一個(gè)“行”字上，緊扣“春行”二字來描寫景物。

（二）深層理解

你從《黃鶴樓》這首詩(shī)中的哪些詞句可以體會(huì)到詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)情？ 學(xué)生以小組形式展開討論，教師給予一定的指導(dǎo)，最后由各組代表發(fā)言。【交流點(diǎn)撥】（1）“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠?！?/p>

分析：首聯(lián)和頷聯(lián)中都出現(xiàn)了“空”字，“空”即空空蕩蕩，給人一種惆悵之感。詩(shī)人登上此樓，發(fā)現(xiàn)仙人已去，只留下一座樓宇，天地間也只有縹緲無依的浮云，所以此時(shí)詩(shī)人的內(nèi)心是孤寂而又惆悵的。

（2）“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁?！?/p>

煙波浩渺的江面，使詩(shī)人聯(lián)想到前途的迷茫，也想到了家鄉(xiāng)。這一句用煙波浩渺的江面烘托思鄉(xiāng)之情。

《錢塘湖春行》除了描寫西湖的早春風(fēng)光外，有 沒有抒發(fā)什么情感？

【交流點(diǎn)撥】“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”中的“最愛”“不足”兩詞充分體現(xiàn)出了詩(shī)人當(dāng)時(shí)喜悅的心情。

（三）走進(jìn)語言

賞析“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”這兩句詩(shī)。

【交流點(diǎn)撥】這兩句詩(shī)情景交融。傍晚之時(shí)，太陽已下山，站在黃鶴樓上對(duì)著一片蒼茫的暮色，全然看不到家鄉(xiāng)在何處，望著江上彌漫的煙波，更加使人憂愁。“日暮”的蒼茫、“煙波”的迷蒙，與張然的鄉(xiāng)愁交織，由景生情，融情于景。

“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”描繪了怎樣的景象？

【交流點(diǎn)撥】這四句是寫春景的千古名句。前兩句寫出了一種充滿活力的動(dòng)態(tài)美，一只只黃鶯爭(zhēng)著落在向陽的枝頭上，一群群燕子飛來飛去銜泥筑巢，一幅多么美麗而富有生機(jī)的圖畫啊！后兩句寫初春的花草，充分展現(xiàn)了春天的特色?！皝y花”指各種不知名的野花?！懊匀搜邸敝敢盎ㄉ拾邤?，形態(tài)各異，讓人目不暇接。“漸欲”有漸開漸盛之意?！皼]馬蹄”的“淺草”既突出了春草的特征，又使人聯(lián)想到馬踏春草的景象。

（四）走進(jìn)寫法

《黃鶴樓》和《錢塘湖春行》同是寫景抒情，是否有不同之處？

【交流點(diǎn)撥】以景物的選擇、寫景的方法、抒情的方式和情感的表達(dá)為比較點(diǎn)。寫景的方法不同?！饵S鶴樓》中的景物描寫壯闊，時(shí)空的變換使作者產(chǎn)生悵惘之感，它的景物描寫是一種粗線條的勾勒。而《錢塘湖春行》中的寫景不僅有粗筆勾勒，更有對(duì)花、草、鶯、燕細(xì)致的刻畫，給人以生機(jī)盎然之感。

抒發(fā)的情感不同?！饵S鶴樓》抒發(fā)的是濃濃的思鄉(xiāng)情，而《錢塘湖春行》抒發(fā)的則是對(duì)西湖早春景色的喜愛和贊美之情。前一首的情感基調(diào)是深沉、悵惘的，后一首則是輕快、歡悅的。

四、板書設(shè)計(jì)

第三課時(shí)

學(xué)習(xí)《相見歡》《江城子?密州出獵》

一、新課導(dǎo)入

詞又稱曲子詞、長(zhǎng)短句、詩(shī)余。最早是配合宴樂樂曲而填寫的歌詞。五代時(shí)期的南唐后主李煜是我國(guó)杰出的詞人。他精于書畫，妙于音律，文學(xué)方面才能尤為突出。今天我們就來學(xué)習(xí)他的一首代表作《相見歡(無言獨(dú)上西樓）》以及豪放派詩(shī)人蘇軾的《江城子?密州出獵》。

二、自主學(xué)習(xí)——預(yù)習(xí)與展示

作者名片

李煜（yù）（937-978)，字重光，初名從嘉，號(hào)鐘隱。是五代南唐的最后一個(gè)君主，又稱南唐后主或李后主。徐州（今江蘇）人。他精于書畫，諳于音律，工于詩(shī)文，詞尤為五代之冠。前期詞多寫宮廷享樂生活，風(fēng)格柔靡；后期詞反映亡國(guó)之痛，題材廣大，意境深遠(yuǎn)，感情真摯，語言清新，極富藝術(shù)感染力。后人將他與李璟的作品合輯為《南 唐二主詞》。

蘇軾（1037—1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。北宋文學(xué)家，北宋中期的文壇領(lǐng)袖，文學(xué)巨匠，“唐宋八大家”之一。與其父蘇洵、弟蘇轍，合稱“三蘇”；詞開豪放一派，與辛棄疾并稱“蘇辛”。其散文、詩(shī)、詞、書、畫等，成就都很高，有作品《東坡全集》。

背景追溯

開寶八年（975）十一月，宋將曹彬率軍圍金陵，南唐派使臣向宋軍請(qǐng)求援師，不許。宋兵遂攻克金陵。李煜肉袒出降，被押送到汴京，封“違命侯”，過著“日夕以淚洗面”的日子。從一個(gè)皇帝忽地變成一個(gè)囚徒，他的悲痛愁恨是難以忍受的。他嘗盡了人生的悲哀，因而直率、真切地把自己內(nèi)心深沉的哀愁，傾瀉在他的詞作之中。

宋神宗熙寧八年（1075），是蘇軾到密州上任的第二年。當(dāng)時(shí)，密州蝗旱相加，而西北方的西夏和北方的遼不斷襲擾邊境。作為一貫主張抗敵御侮的蘇軾，年屆“不惑”而雄心勃勃，在貶官外任中，不但盡力解除人民的疾苦，而且時(shí)刻準(zhǔn)備要馳騁疆場(chǎng)，為朝廷效力。他在這年十月，祭常山回來，與僚屬獵于鐵溝、黃茅岡，因作此詞。

三、合作學(xué)習(xí)——探究與交流

（一）整體感知

教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合注釋，理解詞意，并概括詞意。

【交流點(diǎn)撥】《相見歡》上片寫景，寫深秋月夜詞人獨(dú)處時(shí)的情景。下片用一個(gè)具體的比喻，把離愁比喻成亂麻，剪不斷，理還亂。《江城子?密州出獵》上片描寫的是出獵時(shí)壯觀的場(chǎng)面；下片寫請(qǐng)戰(zhàn)，場(chǎng)面熱烈，情豪志壯，引用典故，表達(dá)了作者為國(guó)殺敵立功的雄心壯志。

（二）深層理解

如何理解《相見歡》中詞人的“愁”？

【交流點(diǎn)撥】這離愁，不是一般的暫離故鄉(xiāng)，而是亡國(guó)之愁。作者由一個(gè)皇帝變成一個(gè)囚徒，屈辱的現(xiàn)實(shí)生活，迫使他體驗(yàn)到一般人所嘗不到的生活滋味。這個(gè)比喻深刻地反映出作者的切身感受，即無可解脫的愁苦。

討論分析《江城子?密州出獵》中的人物形象。

【交流點(diǎn)撥】《江城子?密州出獵》塑造了一個(gè)胸懷壯志、英勇豪邁、氣概非凡的英雄形象?？梢哉f這個(gè)人物狂放而不失豪邁?？裨诔霁C而“報(bào)”知人民跟隨而去，狂在要 人民“傾城”追隨，狂在要“射虎”，狂在他自比“孫郎”。

（三）走進(jìn)語言

“剪不斷，理還亂”是用什么比喻什么？現(xiàn)在人們運(yùn)用這一比喻有什么新意？ 【交流點(diǎn)撥】“剪不斷，理還亂”，用絲的千頭萬緒來比喻離愁的紛繁和難解?，F(xiàn)在人們運(yùn)用這一比喻來形容人內(nèi)心的煩亂，或形容某些事難以處理。

蘇軾《江城子?密州出獵》中“遣馮唐”“射天狼”兩個(gè)典故分別表達(dá)了什么意思？

【交流點(diǎn)撥】“遣馮唐”的典故表達(dá)了作者希望重新受到皇帝重用的愿望；“射天狼”表達(dá)了作者要竭盡全力抵御入侵者、為國(guó)立功的決心。

（四）走進(jìn)寫法

兩首詞一首是豪放派詞，一首是婉約派詞，比較它們的不同。【交流點(diǎn)撥】以寫景、語言、情感為比較點(diǎn)。

寫景：《相見歡》側(cè)重于描寫凄清的環(huán)境，用以烘托人物悲涼的心境。而《江城子?密州出獵》以壯闊的場(chǎng)景描寫刻畫出一個(gè)胸懷壯志、英勇豪邁、氣概非凡的英雄形象。

語言：《相見歡》的語言比較凄婉，營(yíng)造了凄清的氛圍?！督亲?密州出獵》的語言比較豪放，適合表現(xiàn)宏大的場(chǎng)面。

情感：《相見歡》以情感人，抒寫感時(shí)傷世之情。作者把家國(guó)之恨、身世之感融于“愁”字上。《江城子?密州出獵》縱情豪邁，洋溢著詞人的豪情壯志和愛國(guó)情懷。

四、板書設(shè)計(jì)

五、拓展延伸

背誦這兩首詩(shī)詞，并選取其中一篇，寫一段賞析文字。（200字左右）

第三篇：九年級(jí)語文下冊(cè) 第25課《詩(shī)詞六首》之《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì) 語文版

《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)

（1）給下面加點(diǎn)的字注音

蒹葭（）湄（）溯洄（）未晞（）躋（）涘（）

（2）一詞多義

右 名詞，“右邊”（左右流之）

形容詞，“彎曲”（道阻且右）

（3）古今異義字、詞

右 古義：彎曲。（道阻且右）

今義：右邊

2.內(nèi)容理解

第一章，用水岸邊的秋水起興，借景抒情，表明離情別緒。以秋景作為開端，給讀者以凄清之感。點(diǎn)明了時(shí)間和環(huán)境。詩(shī)人追尋戀人如夢(mèng)如幻、如醉如癡的情愫與秋晨霧靄、煙水迷離的景致渾然為一，情景相生。“所謂”二字，表明“伊人”常被提及，然而卻被河水隔絕，可望而不可及?！八蒌А?、“溯游”的匆匆忙忙，全出于追求者心情的焦急。詩(shī)人盡管立于河邊，但他那恍惚迷離的心神早已飛動(dòng)起來，思念伊人而不得的如醉如癡的形象栩栩可見。

第二章，以水岸邊的秋景起興，把景物與詩(shī)中主人公的相思感情交融在一起，渲染氣氛?！鞍茁段磿劇?，日已深秋，更添冷寂落寞的氣氛，情景交融。“躋”表現(xiàn)盤曲的小道不斷升高而攀登艱難，“坻”與上章的“水中央”從不同的方位描寫想見戀人心情急切的情景。

第三章，同樣以水岸邊的秋景起興，突出描寫主人公追尋之路的艱難、曲折與漫長(zhǎng)?！鞍茁段匆选?，表明露珠尚存，并與第一章的“白露為霜”和第二章的“白露未晞”相承接，寫出了朝露成霜而又融為秋水的漸變過程及時(shí)間發(fā)展的軌跡。結(jié)尾用“宛在”，表現(xiàn)心上人似乎就在眼前。雖然可望而不可晤，但這一虛幻之景的出現(xiàn)卻深刻地描繪出一位癡情者的心理狀態(tài)，表現(xiàn)了他對(duì)戀人的強(qiáng)烈感情。

3.形式把握

（1）采用了重章疊句的表達(dá)方式，但三章不是機(jī)械地重復(fù)，而是層層遞進(jìn)?！鞍茁稙樗睘樗ū榈?，“白露未晞”是霜露未干，“白露未已”是指露珠尚未完全消散的情形，這表示時(shí)間的層層推進(jìn)，也表現(xiàn)主人公焦急的心情。“蒹葭蒼蒼”、“蒹葭萋萋”、“蒹葭采采”寫出蘆葦?shù)牟煌瑺顟B(tài)，富有清凄悲涼的意味?！暗雷枨议L(zhǎng)”、“道阻且躋”、“道阻且右”，從道路的漫長(zhǎng)、崎嶇、曲折三個(gè)角度表現(xiàn)道路的艱難阻隔，表現(xiàn)主人公求索意中人的艱難情景。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”寫地點(diǎn)位置的變換。整詩(shī)通篇重疊重唱，情景相生，深入地抒寫了可見而不可求的企慕深情。

（2）詩(shī)的表現(xiàn)手法是興寄。它對(duì)全詩(shī)起到聯(lián)想、象征和烘托氣氛的作用。詩(shī)每章開頭都以秋景起興，引起正文，恰到好處地把一片水鄉(xiāng)的秋景與人物癡迷、惆悵的相思之情交融在一起，既點(diǎn)明了季節(jié)和環(huán)境，又渲染了氣氛和人物的心情。

（3）情景交融，詩(shī)中有畫。全詩(shī)熔寫景、抒情于一爐，“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體；蕭瑟冷落的秋景和主人公尋求“伊人”時(shí)恍惚迷離的情景，構(gòu)成了一幅動(dòng)靜結(jié)合、描摹傳神的生動(dòng) 畫面。

4.語言揣摩

（1）用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。首章的“蒼蒼”，次章的“萋萋”，末章的“采采”，寫出蘆葦?shù)念伾缮n青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃。白露“為霜、未晞、未已”的變換，描繪出朝露隨時(shí)間的推移而發(fā)生變化的過程?！胺健?、涘”三字的變換，形象地描繪了伊人在彼岸等待的心理活動(dòng)與心理形象?！伴L(zhǎng)、躋、右”和“央、坻、沚”的變換，也都從不同的道路和方位上描述了他尋見伊人困難重重，想見戀人心情急切的情景。

（2）采用雙聲疊韻連綿字。如“蒼蒼”、“萋萋”、“采采”等，既是雙聲，又是疊韻。這些詞的運(yùn)用，極大地增強(qiáng)了詩(shī)歌的節(jié)奏感和音樂美。

（3）采用偶句入韻的方式，極大地增強(qiáng)了詩(shī)歌的節(jié)奏感和音樂美。

第四篇：九年級(jí)語文下冊(cè) 25《詩(shī)詞六首》黃鶴樓教學(xué)案 (新版)語文版

黃鶴樓

崔顥

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與能力：

正確朗讀課文，并用現(xiàn)代漢語翻譯全文。過程與方法：

采取多種朗讀形式，感受詩(shī)中的氣韻。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

品味感受詩(shī)歌所體現(xiàn)的物是人非、歸思難禁的思想感情。【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：

了解詩(shī)中涉及的傳說，感受作者對(duì)物是人非的感慨。難點(diǎn)：

多樣式的反復(fù)朗讀是體會(huì)詩(shī)人歸思、懷舊之情的重要方法。【導(dǎo)學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課：

從《唐才子傳》中記載的故事入手激發(fā)學(xué)生興趣：

李白曾登黃鶴樓想題詩(shī)紀(jì)念，但當(dāng)他看到崔顥的《黃鶴樓》后，自認(rèn)無法超越，就此收手。事后對(duì)崔顥的該詩(shī)念念不忘，曾兩次作詩(shī)模仿此詩(shī)的格調(diào)。眾多古人稱崔顥的這首詩(shī)是“第一”、“千古之奇”。這究竟是一首怎樣的詩(shī)，讓我們一起來欣賞。錄音播放《黃鶴樓》。

二、走進(jìn)作者：

崔顥（約704—約754），字、號(hào)均不詳，漢族，唐朝汴州（今河南開封市）人，詩(shī)人，唐開元年間進(jìn)士，官至太仆寺丞，天寶中為司勛員外郎。最為人們津津樂道的是他那首《黃鶴樓》，據(jù)說李白為之?dāng)R筆，曾有“眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭”的贊嘆?！度圃?shī)》存其詩(shī)四十二首。

三、預(yù)習(xí)檢測(cè)：

1、正音：

隅（）韋（）

憩（）蘢（）

宗（）

邑（）闥（）

窺（）

2、朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀清句子的停頓。

四、初讀課文，整體感知：

1、描寫登黃鶴樓所見江上情景的兩句詩(shī)句是？請(qǐng)你用自己的畫描繪一下

2、詩(shī)人在最后感嘆道“煙波江上使人愁”，他為何而愁？愁什么呢？

五、合作探究：

1、詩(shī)中借用仙人故事的詩(shī)句是？引用神話傳說表達(dá)了作者怎樣的情感？（傳達(dá)出詩(shī)人內(nèi)心的孤寂與苦悶）

2、描寫登黃鶴樓所見江上情景的兩句詩(shī)句是？請(qǐng)你用自己的畫描繪一下

3、詩(shī)人在最后感嘆道“煙波江上使人愁”，他為何而愁？愁什么呢？

明確：詩(shī)人由黃鶴樓的名字由來想到傳說中的仙人已乘鶴而去，只留下這座樓和千年不變的悠悠白云；再眺望眼前漢陽城一帶，草木茂盛蒼翠；繼而想起自己的故鄉(xiāng)，不禁抒發(fā)了懷舊、思想的感慨，一股世事蒼茫的愁緒涌上心頭。

4、五、六句寫看到的繁榮景象，而七、八兩句卻寫清冷的思鄉(xiāng)之情，運(yùn)用了什么手法？傳 達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？

反襯手法，傳達(dá)出詩(shī)人深重的漂泊感以及對(duì)歸宿的向往。

六、精讀品析：

1、本文依次介紹了黃鶴樓的哪些內(nèi)容？

2、本文引用《圖經(jīng)》的話有什么作用？

3、找出描寫黃鶴樓雄偉高大的外觀和建筑結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的詞語，并用自己的語言描述。

4、本文最后一句有什么作用？

七、拓展延伸：

（播放音樂《寒春風(fēng)曲》）崔顥站在黃鶴樓上，暮色漸濃，看著眼前滔滔東去的長(zhǎng)江，看著煙靄籠罩的鸚鵡洲，他不由地輕輕吟哦起來：（生讀整首詩(shī)）

雖然說一切都如天上那悠悠的浮云必將逝去，但是“雁過留聲，人過留名”，想著自己少年登第的得意，回首自己這些年四處奔波的艱辛，想著自己多年未歸的故鄉(xiāng)，崔顥的滿懷愁緒頓時(shí)化作五十六個(gè)字從嘴里噴涌而出：（生再讀全詩(shī)）

師：崔顥的這首詩(shī)雖然只有五十六個(gè)字，卻將黃鶴樓的來歷、登臨黃鶴樓所見的美景和自己的感慨緊緊地融合在了一起，被稱為唐朝七言律師的第一作品。這也難怪當(dāng)年李白見了之后會(huì)擱筆而去呢！當(dāng)然，李白雖然這次沒有留下什么詩(shī)作，但是不是白白走了一遭呢？ 出示李白的詩(shī)作《鸚鵡洲》

鸚鵡來過吳江水，江上洲傳鸚鵡名。鸚鵡西飛隴山去，芳洲之樹何青青。煙開蘭葉香風(fēng)暖，岸夾桃花錦浪生。遷客此時(shí)徒縱目，長(zhǎng)洲孤月向誰明。

學(xué)生讀，試與《黃鶴樓》比較，說說發(fā)現(xiàn)了什么？ 【板書設(shè)計(jì)】

黃鶴樓 孤寂 苦悶

【教學(xué)反思】

讓學(xué)生從各個(gè)角度品析詩(shī)的韻味，意境。讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，敢于有自己的見解，品味與爭(zhēng)論使學(xué)生覺得自已是課堂的主人。求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀點(diǎn)，勇于質(zhì)疑。發(fā)揮學(xué)生的想象，以讀促寫。對(duì)于描寫優(yōu)美的文章要給與肯定?！痉答仚z測(cè)】

1、填空：

⑴《黃鶴樓》節(jié)選自_________，作者 ________，一作_________，___________ 朝人。⑵湖北武漢的黃鶴樓與湖南岳陽__________，江西南昌的___________齊名，號(hào)稱江南三大名樓，有“天下絕景”之稱。

2、釋詞：

⑴嘗駕黃鶴返憩于此

其劍自舟中墜于水

⑵遂以名樓

以實(shí)奇

⑶觀其聳構(gòu)巍峨

坐其中，頹然碧窈

3、《黃鶴樓》一文中，哪幾句突出了黃鶴樓的巍峨高大？（用原文的語句回答）

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第五篇：人教版九年級(jí)下冊(cè)《蒹葭》優(yōu)秀教案

教材分析：

《<詩(shī)經(jīng)>兩首》（《關(guān)雎》《蒹葭》）是人教版義務(wù)教育九年級(jí)下冊(cè)第六單元第22課。這是學(xué)生第一次接觸《詩(shī)經(jīng)》，學(xué)生對(duì)其特點(diǎn)一知半解。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分利用這一看似“不利”因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還給學(xué)生自由呼吸的課堂。

一、課前預(yù)習(xí)任務(wù)（教師要明確具體任務(wù)，切忌太過概括。）

1、查閱資料，了解《詩(shī)經(jīng)》這部詩(shī)歌總集的形成過程、內(nèi)容、以及與以前學(xué)過的詩(shī)歌相比的不同的特點(diǎn)（包括詩(shī)歌內(nèi)容、詩(shī)歌風(fēng)格、寫作手法）。

2、借助注釋、工具書解決疑難字詞的讀音和意義，整體感知詩(shī)歌。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、了解《詩(shī)經(jīng)》相關(guān)知識(shí)（如形成原因，詩(shī)歌內(nèi)容，詩(shī)歌特點(diǎn)，寫作手法等。）

2、掌握重點(diǎn)文言字詞和特殊句式。

3、理解詩(shī)經(jīng)的寫作手法——賦、比、興及重章復(fù)唱，雙聲疊韻，并體會(huì)其作用（手法太多可分散在兩首詩(shī)中來講。）

4、體味詩(shī)歌中美好感情及優(yōu)美意境。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1、掌握重點(diǎn)文言字詞和特殊句式。（教學(xué)重點(diǎn)1）

2、體味詩(shī)歌中美好感情及優(yōu)美意境。（教學(xué)重點(diǎn)1）

3、理解詩(shī)經(jīng)的寫作手法——賦、比、興及重章復(fù)唱，雙聲疊韻，并體會(huì)其作用。（教學(xué)難點(diǎn)）

四、課時(shí)安排：

1課時(shí)（45分鐘）

五、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入（3分鐘）

1）老師提問：蒹葭是什么？有誰見過蒹葭？給我們講講吧！

請(qǐng)同學(xué)講講。

老師播放蒹葭圖片，師生交流蒹葭留給我們的感覺。

我們了解到的蒹葭隨風(fēng)飄蕩，柔美可愛給人寧?kù)o的感覺。我們今天要學(xué)習(xí)的一首古詩(shī)就以蒹葭命名，它會(huì)寫些什么？會(huì)不會(huì)如蒹葭一樣美呢？一起來看看吧！

2）學(xué)生交流自己預(yù)習(xí)所查的關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》的信息。

(二)《蒹葭》教學(xué)過程

1、讀：整體感知（約7分鐘）

（1）齊聲朗讀：教師點(diǎn)評(píng)并給與朗讀指導(dǎo)（約2分鐘）

（2）教師配樂范讀或名家范讀，學(xué)生聽讀（約2分鐘）

（3）學(xué)生賽讀：通過賽讀讀準(zhǔn)節(jié)奏字音（約3分鐘）

2、練：落實(shí)重點(diǎn)字詞（約5分鐘）

A.找出意義相同或相近的幾組詞

明確：第一組：蒼蒼，萋萋，采采（茂盛、眾多的樣子）

第二組：（道阻且）長(zhǎng)，躋，右（道路漫長(zhǎng)，險(xiǎn)阻，彎曲形容難以到達(dá)）

第三組：（在水之）湄，涘（水邊，水與草相接的地方）

第四組：（宛在水中）中央，中坻，中沚（水中的高地或陸地）

此處有小小的區(qū)別要明確

第五組：（白露未）晞，已（干，完溯）

B.找出方向相反的一組詞：洄，溯游

3、品：品味詩(shī)歌內(nèi)容及情感（約20分鐘）

第一組：

蒹葭蒼蒼，白露為霜。

蒹葭萋萋，白露未晞

蒹葭采采，白露未已。

問：這是一個(gè)怎樣的時(shí)間怎樣的情景？（引導(dǎo)學(xué)生想象聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)歌意境）

明確：A.深秋的早晨，晨霧氤氳，雪白的霜結(jié)在在蒹葭葉片上，慢慢地融化為晶瑩的露珠。蒹葭隨晨風(fēng)中輕輕地?fù)u擺，露珠輕輕地滑落，摔碎在叢草間，濺落一地的清脆。

B.霜——晞——已：從秋霜到露水變化看出時(shí)間的變化。

第二組

所謂伊人，在水一方

所謂伊人，在水之湄

所謂伊人，在水之涘

（1）問：展開想象“伊人”是誰？她是個(gè)怎樣的那還？

明確：“伊人”是男主人公心儀的女孩子，美麗善良，委婉害羞，但是她十分朦朧，看不真切。

（2）問：（在水）一方——湄——涘：“伊人”的位置變化說明了什么？

明確：朦朧，漂浮不定，難以追尋。

第三組：

溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。

溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

（1）問：此組詩(shī)歌講述了什么故事？

明確：男子逆流而上，順流而下尋找“伊人”。道路漫長(zhǎng)而崎嶇，可見追尋“伊人”的路途十分艱難。（可引導(dǎo)學(xué)生想象男子怎樣跋涉，怎樣達(dá)到穿過艱難險(xiǎn)阻，用了些什么方法到達(dá)上游）

（2）問：男子找到心中的她了嗎？

明確：沒有找到，從三個(gè)“宛在”可知女子仍然和他有著一河之隔。若隱若現(xiàn)，如夢(mèng)似幻。

4、議：詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及寫作特色（15分鐘）

（1）有感情地朗讀詩(shī)歌，說說詩(shī)歌結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)，寫作有何特色？

明確：賦、比、興及重章復(fù)唱手法的講解（興的手法在此詩(shī)中沒有使用所以只提一下）

（2）詩(shī)中表現(xiàn)了男主人公什么樣的品格？

（3）詩(shī)中“伊人”確實(shí)存在還是男子想象的？

（4）展開想象和聯(lián)想“伊人”除了可以指男子愛慕的女孩還可以指喻什么？

5、練：（5分鐘也可課后作業(yè)）

把詩(shī)歌改編成一個(gè)小故事，合理想象給這個(gè)故事續(xù)上一個(gè)結(jié)尾。

要求：感情基調(diào)，文字風(fēng)格要與詩(shī)歌一致。