第一篇：運(yùn)用范例教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語文問題教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

《春》教學(xué)案例

第一環(huán)節(jié)：提出問題

（一）明確目標(biāo)：

1、積累生字詞，能正確流利有感情地朗讀課文。

2、理清寫作思路，理解文中描繪的幾幅畫面。

3、學(xué)習(xí)品味文中清新、優(yōu)美的語言。

4、通過欣賞美文，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情懷。

（二）整體感知：

拋出問題：

1、學(xué)習(xí)生字詞（在朗讀過程中利用工具書解決生字詞，注意音形意）

2、讀課文思考：文中細(xì)筆描繪了春天的哪些景物？共幾幅畫面？

3、在這大好的春光中寄寓了作者怎樣的感情？

（三）品讀賞析：

選取你最喜歡的一幅畫面或句子，有感情地朗讀，并說出你喜歡的理由。（重點(diǎn)從修辭手法方面賞析）

第二環(huán)節(jié)：探究問題

根據(jù)第一環(huán)節(jié)中提出的問題，學(xué)生采用小組合作交流的方式完成本環(huán)節(jié)，并根據(jù)自學(xué)情況提出質(zhì)疑。

第三環(huán)節(jié)：解決問題

采用全班交流，或小組推薦代表發(fā)言，解決第一環(huán)節(jié)中所提出的問題。明確：

盼春

春草圖

春花圖 運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭

春

繪春

春風(fēng)圖 抒發(fā)了作者愛春、熱愛自然的美好情懷

春雨圖

迎春圖

贊春

第四環(huán)節(jié)：鞏固問題

同學(xué)們，春天是令人往的，古往今來，多少文人墨客鐘情于春光春色，留下了不少令人嘆為觀止的驚世之作，在這一年四季中，你是喜歡哪個季節(jié)呢？請同學(xué)們拿起手中的筆，描繪一幅你喜歡的季節(jié)圖。要求運(yùn)用多種修辭手法。

第二篇：運(yùn)用案例教學(xué)法

運(yùn)用案例教學(xué)法

高校的思想政治理論課在我國社會主義大學(xué)人才培養(yǎng)中具有極其重要的作用.黨中央,國務(wù)院多次下發(fā)文件,對如何抓好高校的思想政治理論課提出了明確要求.多年來,我校黨委和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視思想政治理論課教學(xué),專門成立了由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭,宣傳部,教務(wù)處等機(jī)關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)參加的“思想政治理論課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”,定期研究解決思想政

治理論課教學(xué)中的問題.2002年,我校承擔(dān)了教育部課題——“高校'思想政治理論課'教育教學(xué)實(shí)效性研究”,并成立了專項(xiàng)研究課題組,提出了在思想政治理論課教學(xué)中采用案例教學(xué)的設(shè)想.2003年春,根據(jù)校黨委的決定,首次在2000級本科生的《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課中,引入案例教學(xué)法,受到大學(xué)生的普遍歡迎.目前,我院正在把案例教學(xué)的教學(xué)方式在思想政治理論課教學(xué)中全面推進(jìn).前不久,中央宣傳部,教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號),明確指出:思想政治理論課的“教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實(shí)際,符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),提倡啟發(fā)式,參與式,研究式教學(xué)”,“要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動,認(rèn)真探索專題講授,案例教學(xué)等多種教學(xué)方法”.中央的指示更增強(qiáng)了我們在思想政治理論課中運(yùn)用案例教學(xué)法的信心和決心.下面,將我院在思想政治理論課教學(xué)中開展案例教學(xué)的情況向大家作一匯報(bào).一,思想政治理論課引入案例教學(xué)法的原因

高校的思想政治理論課自1998年新的方案實(shí)施以來取得了一定的成績,但存在的問題也是令人憂慮的.特別是伴隨著國內(nèi)改革的不斷深入與國際政治格局的變遷,在信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天,當(dāng)代大學(xué)生在思維方式,生活方式,價值觀念,心理狀態(tài)上都呈現(xiàn)出許多新的變化,這些都使得思想政治理論課遇到了前所未有的困難和挑戰(zhàn).教學(xué)中我們看到,許多學(xué)生對思想政治理論課不感興趣,有些學(xué)生逃課,有些的學(xué)生則是迫于考勤,點(diǎn)名等紀(jì)律約束不得不到課,但到課不聽課.可以說,目前思想政治理論課的門數(shù)不少,學(xué)時不少,從事思想政治理論課的教師也不少,但如何能夠“入耳”,“入腦”,真正起到思想政治理論課“主渠道”的作用,確實(shí)是一個值得亟待解決的問題.我們曾經(jīng)在思想政治理論課的調(diào)查問卷中設(shè)置了這樣一個問題:你怎樣對待課堂上老師的講課統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,選擇“從始至終聽課”和“基本上聽課,有時溜號”這兩個選項(xiàng)的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生的26;選擇“有興趣就聽,覺得沒意思就不聽”的占60;還有15左右的學(xué)生選擇“根本不聽課”.可見大多數(shù)學(xué)生是想聽課,但能否聽得下去則取決于任課教師講的是否有吸引力.那么,如何使學(xué)生覺得思想政治理論課有吸引力,能夠坐得住,聽得進(jìn)呢我們認(rèn)為,除了在課程體系,課程內(nèi)容等方面要進(jìn)行改革外,最重要的是進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新,用新的教學(xué)理念和方法吸引學(xué)生,提高學(xué)生的聽課興趣,進(jìn)而達(dá)到“入耳”,“入腦”的目的.多年的教學(xué)實(shí)踐表明,傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)方法,已經(jīng)很難適應(yīng)新形勢下的教學(xué)目標(biāo)要求.為了實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目的與功能,2003年3月,我校確定了以《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課為試點(diǎn)的案例教學(xué)改革方案.為了使案例教學(xué)工作能如期進(jìn)行,學(xué)校出臺了一系列支持政策:不僅提供經(jīng)費(fèi),用于購買各種案例教學(xué)用書,為案例教學(xué)工作的開展提供保障;而且針對在收集整理案例過程中教師工作量大等特點(diǎn),明確規(guī)定,案例教學(xué)課時按照1:1.5計(jì)算工作量.這些政策決定較好地調(diào)動了廣大教師的積極性,為案例教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ).二,思想政治理論課案例教學(xué)的基本做法

據(jù)研究,案例教學(xué)最早出現(xiàn)于19世紀(jì)后半期西方國家的醫(yī)學(xué),法學(xué)的教學(xué)實(shí)踐之中,經(jīng)過一百多年的積累和發(fā)展,目前已經(jīng)成為世界各國工商管理教學(xué)的重要方式之一.1980年前后,案例教學(xué)法引入到我國,在經(jīng)濟(jì),管理類教學(xué)中被廣泛應(yīng)用并取得了較好的效果.所謂案例教學(xué),就是運(yùn)用典型事例來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的一種教學(xué)方法.通過向?qū)W生提供紀(jì)錄實(shí)際發(fā)生的情況或事例,即案例,組織學(xué)生圍繞一個或幾個問題展開討論和剖析,并提出各自的見解,以培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力.可見,案例教學(xué)法符合思想政治理論課的教學(xué)目的和宗旨.將案例教學(xué)法引入思想政治理論課教學(xué)具有可行性,還因?yàn)樗枷胝卫碚撜n的教學(xué)目的不是讓學(xué)生簡單地記住馬克思主義現(xiàn)成的結(jié)論與原理,而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握馬克思主義的立場,觀點(diǎn)和方法.學(xué)生是否真正接受和形成了馬克思主義的世界觀,人生觀,價值觀,最終要通過他們處理實(shí)際問題的行動表現(xiàn)出來.通過案例教學(xué),有助于學(xué)生獨(dú)立思維能力的訓(xùn)練,使馬克思主義的理論真正成為指導(dǎo)他們研究現(xiàn)實(shí),解決問題的指南.案例教學(xué)的基本過程是:

1,編寫案例.案例的價值在于提供真實(shí)而典型的素材,供學(xué)生分析研究,總結(jié)普

遍規(guī)律,從而提高學(xué)生的認(rèn)識能力和實(shí)踐能力.我們在編寫案例前,首先進(jìn)行集體討論,再由教師根據(jù)教學(xué)目的去廣泛搜集和查閱已有的文獻(xiàn)資料并編寫案例.同時,在案例編寫過程中要力爭做到:選材得當(dāng),描述真實(shí),語言生動.一個完整的案例要在正文的后面提出幾個問題,以供學(xué)生討論之用.2,組織討論.組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)的核心,包括分

發(fā)案例材料,學(xué)生個人閱讀分析案例,小組討論,全班討論,每個學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告和教師小結(jié)等多個環(huán)節(jié).3,以小組為單位撰寫案例分析報(bào)告.這一階段,主要是要求學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié),一方面,完善本小組對案例分析的觀點(diǎn)和方案;另一方面,對本小組在案例閱讀,討論,課堂發(fā)言等方面解決了哪些問題,還有哪些問題尚待釋疑做出歸納.4,教師總結(jié).在課堂討論結(jié)束,各小組撰寫完案例分析報(bào)告

之后,任課教師要就本次案例分析情況做出小結(jié)和點(diǎn)評.三,思想政治理論課案例教學(xué)遵循的基本原則

案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是開放,互動,強(qiáng)調(diào)師生,特別是學(xué)生的高度參與.教師的重要職責(zé)是創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,從而保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行.為了達(dá)到這一目的,在案例教學(xué)中,教師主要遵循了以下四條原則:

1,創(chuàng)設(shè)問題情境的原則.優(yōu)秀的案例通常是一個矛盾的,復(fù)雜的問題情境.在具體的案例教學(xué)中,教師要善于將這種紙上的問題情境轉(zhuǎn)化為課堂中的問題情境,以生動的實(shí)例形式向?qū)W生提供特定的情境,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識,去分析解決模擬情境中的實(shí)際問題.如果教師在案例討論中能夠設(shè)置高度仿真的問題情境,那么,就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生的洞察力與想象力.2,堅(jiān)持學(xué)生主體的原則.在案例教學(xué)中,學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c,教師由傳授者變?yōu)榻M織引導(dǎo)者,因此,無論是學(xué)生還是教師,都要注意角色的轉(zhuǎn)變.在案例教學(xué)中,學(xué)生的主要任務(wù)是:認(rèn)真分析案例,多方查詢資料,積極參加討論,撰寫分析報(bào)告.教師的主要任務(wù)是:精心選擇案例,設(shè)計(jì)教學(xué)過程,創(chuàng)造融洽氣氛,適時參與討論.3,激勵參與的原則.高度的參與性是案例教學(xué)的重要特征.只有學(xué)生積極主動的參與,才能確保案例教學(xué)的成功.由于特殊的國情和歷史傳統(tǒng)等原因,一些學(xué)生一時還不能完全適應(yīng)這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,特別是思想政治理論課多是大班上課,因此,出現(xiàn)了少數(shù)同學(xué)的“搭車”現(xiàn)象,這就需要教師在案例教學(xué)進(jìn)行前做必要的說明和動員,鼓勵學(xué)生積極參與到案例教學(xué)中來,并制定適當(dāng)?shù)姆纸M和考核辦法.4,拓展學(xué)習(xí)空間的原則.與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法相比,案例教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己分析案例,查閱資料,撰寫案例分析報(bào)告,參加小組討論等環(huán)節(jié),自己得出解決問題的最佳方案.盡管思想政治理論課中的案例教學(xué)與傳統(tǒng)模式的案例教學(xué)具有多方面的差異,但當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成了案例教學(xué)的全過程后,其所獲得的收益仍是多方面的,如獨(dú)立思考能力,獲取信息能力,語言表達(dá)能力,與他人合作精神等,而這些是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法所無法比擬的.四,思想政治理論課案例教學(xué)的實(shí)際效果

1,增強(qiáng)了課程的吸引力,調(diào)動了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生的到課率和聽課率大幅度提高.以往的思想政治理論課的效果之所以不盡人意,原因是多方面的,其中最重要的原因之一是課程本身具有較強(qiáng)的理論性,抽象性,容易使學(xué)生感到枯燥乏味,失去學(xué)習(xí)的興趣.采用案例教學(xué)法,能夠有效地解決這一問題.在案例教學(xué)中,教師把經(jīng)過精心準(zhǔn)備的案例交給學(xué)生,把抽象的理論轉(zhuǎn)換成具體生動的事例,并組織他們開展討論.由于每一個案例的內(nèi)容都是不同的,新奇的事物對青年學(xué)生有特殊的吸引力,從而可以激發(fā)他們主動思考,積極探討的熱情.通過引入案例教學(xué)法,學(xué)生的到課率一般都在95以上,聽課率也大為改善.如,在講到“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”一節(jié)時,我們編印了2004年4月12日《人民日報(bào)》《今天,我們還需要節(jié)約嗎》這篇文章作為案例發(fā)給大家,案例的第一段話就深深地吸引了學(xué)生——“原以為你無限寬廣,不在乎失去一片蔭涼,原以為你有無窮寶藏,不在乎掠走一點(diǎn)安詳,原以為你無比堅(jiān)強(qiáng),誰知你的淚在流淌,原以為你母愛無疆,誰知你漸漸失去力量.曾幾何時,我們還在為地大物博而沾沾自喜,然而,現(xiàn)存資源的匱乏與窮絕,未來發(fā)展的需求與壓力,讓我們必須靜心聆聽自然的警示……”接下來就是近2000字的一系列關(guān)于我國與發(fā)達(dá)國家各種資源現(xiàn)狀的比較,數(shù)據(jù)詳實(shí),分析透辟.學(xué)期末,學(xué)生在寫學(xué)習(xí)《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課的總結(jié)時,幾乎所有的學(xué)生都談到了這次案例教學(xué),許多學(xué)生說,“原來一直認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是國家領(lǐng)導(dǎo)人的事,案例教學(xué)使我們感到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與我們每個人息息相關(guān).”

2,為理論聯(lián)系實(shí)際找到了結(jié)合點(diǎn),使思想政治理論課教學(xué)更加切合青年學(xué)生的特點(diǎn),提高了教學(xué)質(zhì)量和效果.理論聯(lián)系實(shí)際是馬克思主義理論課教學(xué)的基本要求,也是搞好思想政治理論課教學(xué)的基本原則.引入案例教學(xué)能很好地使教學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例出發(fā),把學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題拿到課堂上來,并讓學(xué)生親自參加討論和分析.這不僅符合青年學(xué)生的思維特點(diǎn),容易引起他們的共鳴,同時也為思想政治理論課理論聯(lián)系實(shí)際找到了契合點(diǎn),使學(xué)生學(xué)會自覺地運(yùn)用所學(xué)得的理論去認(rèn)識和解決社會實(shí)際問題.如,在講到“社會主義市場經(jīng)濟(jì)”一節(jié)時,我們?yōu)閷W(xué)生印發(fā)了“中國彩電業(yè)的發(fā)展歷程”的典型案例,從對中國彩電業(yè)的無序發(fā)展,價格大戰(zhàn)的案例討論中,學(xué)生不僅看到了市場背后那只無形的手,更認(rèn)識到了社會主義市場經(jīng)濟(jì)政府宏觀調(diào)控的重要作用,看到了馬克思主義理論和社會實(shí)踐的密切關(guān)系,從而增強(qiáng)了深入理解馬克思主義理論和接觸社會現(xiàn)實(shí)的自覺性,使教學(xué)效果得到明顯提高.從2004年上半學(xué)期對學(xué)生的無記名問卷調(diào)查中可以看出,許多學(xué)生一改過去對思想政治理論課的冷漠態(tài)度,紛紛建議“在以后的教學(xué)中應(yīng)增加更多的案例分析,最好是在期末考試時也考案例分析,那才能看出真本事”,甚至有的學(xué)生寫道,“思想政治理論課是我本學(xué)期學(xué)得最舒服的一門課”,建議“增加一些課時,因?yàn)樗鼘ξ覀円院蟮某砷L有很大的好處.”這樣的反響和建議在以往的同類課程中是很少見的.3,培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生分析問題與解決問題的能力.案例教學(xué)法是一種培養(yǎng)分析問題,解決問題能力和提高全面素質(zhì)的有效方法.由于這種教學(xué)法是通過一個個真實(shí)的或模擬的具體情景讓學(xué)生置身其中,憑借案例素材所提供的信息和自身的認(rèn)知能力,運(yùn)用自己所掌握的相關(guān)理論,以當(dāng)事人的身份去分析研究,尋找存在的問題和解決問題的方法,因此,在這種方式的學(xué)習(xí)中,學(xué)生沒有了任何依靠,只能靠自己動腦筋思考問題,分析問題并獨(dú)立地做出判斷和決策,從而使學(xué)生從“要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)”.如,在講到“建設(shè)中國特色社會主義的根本力量”一節(jié)時,我們引導(dǎo)學(xué)生深入分析了我國的“三農(nóng)”問題,使學(xué)生自然得出了農(nóng)民是人數(shù)最多的依靠力量,沒有農(nóng)民的小康,就沒有全國人民的小康,沒有農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化,就不可能有整個國家的現(xiàn)代化這樣的結(jié)論.可見,案例教學(xué)法為學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力架起了一座橋梁,使學(xué)生的分析問題和解決問題的能力得到了提高.五,思想政治理論課“案例教學(xué)”中需處理好的幾個關(guān)系

1,傳統(tǒng)教學(xué)模式與案例教學(xué)模式的關(guān)系.傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講為主,是“灌輸”型的,形式比較呆板,師生之間的互動較少,但可以在較少的時間里向?qū)W生傳授系統(tǒng),準(zhǔn)確的知識.案例教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,重視學(xué)生在教學(xué)活動中的作用,是一種師生互動型的教學(xué)模式,教學(xué)形式較活潑,生動,一定程度上克服了“灌輸”式教學(xué)模式的弊端,使學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力,分析和解決問題的能力,語言表達(dá)能力等都得到了一定的鍛煉.但由于思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的特殊性,并不是所有的章,節(jié)都適合搞案例教學(xué),應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際選擇適合的教學(xué)方法.目前,我們正在嘗試將案例教學(xué)與專題講授相結(jié)合的新模式,以期兼顧和協(xié)調(diào)多方面教學(xué)的要求.2,一般案例教學(xué)模式與特殊案例教學(xué)模式的關(guān)系.在西方國家的醫(yī)學(xué),法學(xué)以及后來的工商管理課程中使用的案例教學(xué)法,我們稱之為一般案例教學(xué)模式;在今天我們的思想政治理論課教學(xué)中使用的案例教學(xué)法,由于教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)目的,課堂組織等都與上述案例教學(xué)模式有著明顯的差異,故我們稱之為特殊案例教學(xué)模式.我們不能簡單地用一般案例教學(xué)模式套用特殊的案例教學(xué)模式.如,一般案例教學(xué)模式的結(jié)論和答案往往是不確定的,多元的;而思想政治理論課案例教學(xué)中的結(jié)論和答案卻必須是確定的,唯一的;再比如,一般案例教學(xué)模式上課人數(shù)多在10---15人左右,而思想政治理論課基本上都是大班上課,多的達(dá)200人左右,這些都決定了我們案例教學(xué)的特殊性,二者不能一概而論,簡單套用.3,教師與學(xué)生之間的角色定位關(guān)系.在以講授為主的教學(xué)過程中,教師與學(xué)生之間的互動體現(xiàn)得不是很明顯,教師的角色主要是信息的傳遞者,學(xué)生則處于信息的接受者的位置,師生間的互動主要表現(xiàn)為教師通過觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)或是師生間的問答來實(shí)現(xiàn).而案例教學(xué)學(xué)生所傳遞的信息可能要多于教師,教師從以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月牉橹?但這并不能否定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用.實(shí)踐證明,案例教學(xué)的效果如何,很大程度上取決于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何.如,案例的選擇,合理的分組,適時的引導(dǎo),恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評等,都要求教師既要當(dāng)好導(dǎo)演,又要當(dāng)好演員,不能從以往的“一言堂”變?yōu)椤安谎蕴谩?4,教材與案例的關(guān)系.案例教學(xué)不是不要教材,恰恰相反,而是必須遵循教材,因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)大綱的具體化,是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的基本依據(jù),案例是為教材中所闡述的基本理論,基本觀點(diǎn)服務(wù)的.在思想政治理論課中引入案例教學(xué),其目的是為了使學(xué)生通過對典型案例的分析,討論,更好地激發(fā)學(xué)生自覺地去閱讀教材,理解教材.因此,教材與案例的關(guān)系是相輔相承,互為依托的,只有編寫出了好的案例學(xué)生才能更好地理解教材,只有以教材為藍(lán)本,才能準(zhǔn)確地把握思想政治理論課的基本內(nèi)容.我們在思想政治理論課中引入案例教學(xué)還僅僅是開始.我們將在已經(jīng)取得成果的基礎(chǔ)上,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步推動案例教學(xué)在我校思想政治理論課中的應(yīng)用,使其在人才培養(yǎng)中發(fā)揮出更大的作用.

第三篇：淺論案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

淺論案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

段 華 洽

案例教學(xué)法是MBA課程教育中普遍推崇和倡導(dǎo)的教學(xué)方法，適合于教學(xué)對象成人化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用化，教學(xué)目的功能化，教學(xué)形式開放化等教學(xué)規(guī)律的要求。但是，國內(nèi)案例教學(xué)遠(yuǎn)未發(fā)揮其應(yīng)有的功能，距離MBA教學(xué)目的要求相差甚遠(yuǎn)。本文就案例教學(xué)法的意義與局限，設(shè)計(jì)與運(yùn)用等方面做一初步探討。一． 案例教學(xué)法的價值與局限

案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的要求，針對教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)案例，組織學(xué)員采取一種全面參與、平等對話的課堂討論方式，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的教學(xué)方法。從教學(xué)過程上看，涉及到案例的選擇與編制，案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，案例討論的進(jìn)行和總結(jié)評析等環(huán)節(jié)，對于案例教學(xué)的質(zhì)量與效果都有著十分重要的影響。

案例教學(xué)法的價值主要有三：一是針對性，即緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)目的和主旨，針對學(xué)員應(yīng)當(dāng)具備的知識能力和方法，組織案例教學(xué)。二是情境性，即以真實(shí)的案例為特定的問題背景，以解決該特定問題的決策者、管理者為模擬角色，給人以解決問題的適度情境壓力和身臨其境的真實(shí)感受。三是開放性，即案例以足夠豐富的信息素材和表現(xiàn)形式，展開錯綜復(fù)雜的矛盾結(jié)構(gòu)，帶有未求甚解和未及定論的模糊性和包容性，給人們以廣闊的想象空間，可調(diào)動學(xué)員們各自不同的知識背景、工作閱歷和人生體驗(yàn)，通過共同參與，形成多角度、多側(cè)面、多層次、全方位地對案例的剖析和透視。

但是，就案例教學(xué)目前的運(yùn)用效果來看，仍然存在著以下局限性：一是理論實(shí)踐“兩張皮”，要么陷入狹隘經(jīng)驗(yàn)主義，就案例談案例，上升不到理論層次，要么牽強(qiáng)附會成為理論注釋，只不過起到活躍課堂氣氛的效果。二是由于教學(xué)雙方，特別是學(xué)員的身份、學(xué)歷、專業(yè)和經(jīng)歷各不相同，圍繞案例討論，難以達(dá)成溝通和協(xié)調(diào)，往往容易鉆牛角尖，拘泥于枝節(jié)問題做無味爭論。三是案例的收集與編寫困難，特別是素材豐富、結(jié)構(gòu)新穎、可以舉一反

三、觸類旁通的有典型代表意義的案例的編寫更為困難，同時，限于案例資料的編印等經(jīng)費(fèi)條件，與國外案例相比，往往顯得過于單薄、簡略，案例本身缺乏足夠的信息含量和多維分析角度，結(jié)果使得討論也失之簡單、重復(fù)和膚淺。二． 案例教學(xué)的設(shè)計(jì)

案例教學(xué)的設(shè)計(jì)主要涉及案例的選擇與討論設(shè)計(jì)兩個方面。

案例選擇的基本要求，主要基于以下考慮：

（1）在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)突出針對性，新穎性，即要與課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系，重點(diǎn)突出，帶有前瞻性，盡量避免空泛或過多的內(nèi)容，以防止案例討論中出現(xiàn)不著邊際、泛泛而論、面面俱到等現(xiàn)象。

（2）在資料提供方面，應(yīng)注意豐富和詳實(shí)，要有相當(dāng)份量的素材，最好給予一批可供分析的數(shù)據(jù)資料，如果信息資料可能會涉及案例主體的商業(yè)秘密，可以編制一些模擬數(shù)據(jù)，但應(yīng)當(dāng)基本符合事實(shí)邏輯和理論規(guī)律，防止因素材不足或不當(dāng)將分析與討論引入歧途。

（3）在結(jié)構(gòu)形式上，可以按案例資料的原始形態(tài)做簡單鋪陳，讓學(xué)員按照自己的分析角度進(jìn)行分類、比較、歸納和概括，但為了避免在這方面對原始資料的整理費(fèi)功過多，最好按事物發(fā)展的時間順序或邏輯（因果）過程，或者按案例主體的內(nèi)在組織結(jié)構(gòu)以及外部關(guān)系等角度對資料做適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)編排，讓資料結(jié)構(gòu)自身即具有一種內(nèi)在的規(guī)律性，但不宜直接揭示矛盾、提出問題和交代思路，給學(xué)員以更多的獨(dú)立思考、深入分析、充分想象的空間，發(fā)揮其學(xué)習(xí)上的主動性和自由度，經(jīng)過學(xué)員各自的認(rèn)真準(zhǔn)備，為集體討論奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）在案例資料的表現(xiàn)形式上，做到簡潔醒目，圖文并茂，如統(tǒng)計(jì)圖表、會計(jì)報(bào)表、組織結(jié)構(gòu)圖、管理流程圖、決策分析圖等，盡可能地調(diào)動學(xué)員運(yùn)用所掌握的分析工具和方法，深入、細(xì)致地分析案例資料。

（5）在教學(xué)目地要求上，應(yīng)當(dāng)具體明確，可以提示分析案例的思考角度，提出教材的相關(guān)章節(jié)的閱讀重點(diǎn)內(nèi)容，開列相關(guān)的參考書目，提出案例分析作業(yè)的主題、內(nèi)容、重點(diǎn)、格式等具體要求，以及交代組織課堂討論的方式、程序和評分方法等。

案例討論的設(shè)計(jì)對于案例教學(xué)的關(guān)系至關(guān)重要，主要需考慮的是：

（1）時間，包括事先準(zhǔn)備時間、案例討論的總時間、以及各個環(huán)節(jié)上的時間分配，是否安排限時發(fā)言，人均發(fā)言時間框算等，應(yīng)考慮到討論的深入、充分和學(xué)員的人數(shù)及參與程度，給予足夠的時間保證。

（2）程序，大體可分為開題與破題（提出問題），展開分析，進(jìn)行必要的歸納概括，從中提煉和升華主題，對焦點(diǎn)與分歧進(jìn)行縱深性、拓展性的討論，總結(jié)與點(diǎn)評等環(huán)節(jié)。

（3）關(guān)系結(jié)構(gòu)上，可分為演講陳述式（即各抒已見，但彼此在思想觀點(diǎn)和形式上不直接交鋒），糾問答辯式（各執(zhí)已見，堅(jiān)守立場互為攻防，展開辯論），討論交流式（相互激勵、啟發(fā)，取長補(bǔ)短，形式不拘，在內(nèi)容、觀點(diǎn)上，兼收并蓄，富有彈性）。

（4）在組織形式上，可以分為個人隨機(jī)發(fā)言，“單兵散打”，各自為戰(zhàn)；或是事先分小組準(zhǔn)備，各組推舉代表作主題發(fā)言，其他組員闡發(fā)和補(bǔ)充，各組之間展開爭論；或是事先約請部分學(xué)員重點(diǎn)準(zhǔn)備和臨時抽選或指定部分學(xué)員即席發(fā)言（以督促學(xué)員認(rèn)真準(zhǔn)備案例作業(yè)）。

（5）在現(xiàn)場布置上，力求打破講壇與觀眾席的對立單調(diào)結(jié)構(gòu)，可以將座席安排成環(huán)形、馬蹄形、菱形或不規(guī)則多角形，淡化會場中心位置，產(chǎn)生全方位參與的現(xiàn)場效果。

（6）從教師角色作用看，可分為主持人、評委、教練、旁觀者等多重角色，主持人重在引導(dǎo)和把握話題，調(diào)動現(xiàn)場氣氛，控制討論的進(jìn)程和節(jié)奏；評委則不擔(dān)任主持人，按事先準(zhǔn)備好的評分表和評分規(guī)則對發(fā)言者逐一評分，可以在評分后作簡要點(diǎn)評；作為教練可以有意識地事先私下指導(dǎo)某一小組或個別學(xué)員，使其有更深入全面地準(zhǔn)備，在討論現(xiàn)場由其暢所欲言，挑起話題，應(yīng)對各方起到“頭腦風(fēng)暴”的激勵作用；旁觀者在事前和現(xiàn)場均不參與案例分析和討論的活動，但靜觀全過程，也不擔(dān)任評委，只在討論完成后作適當(dāng)?shù)姆治龊涂偨Y(jié)。案例討論的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)員人數(shù)、班組結(jié)構(gòu)、知識能力素質(zhì)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度和參與意識等做適當(dāng)?shù)倪x擇和組合設(shè)計(jì)，以保證案例討論能夠認(rèn)真準(zhǔn)備全面展開，深入下去，有所成效。三． 案例討論的組織管理與效果評估

案例討論決定案例教學(xué)的最終成效。在這一階段，應(yīng)當(dāng)注意的是案例討論的組織管理和成效評估。

案例討論的組織管理應(yīng)當(dāng)注意的是；

（1）時間分配，保證事先有準(zhǔn)備的學(xué)員都能有充分的發(fā)言時間，并留有余地，給即興發(fā)言和辯論交流以一定的時間，因此要做必要的時限規(guī)定，防止一言堂和前松后緊的狀況。

（2）控制進(jìn)程，既要緊扣主題，推動進(jìn)程，克服冷場、離題和無味爭論，又要善于拓展、深化主題，防止一邊倒、隨大流、眾口一詞的簡單重復(fù)傾向。

（3）營造氣氛，使得現(xiàn)場談?wù)摷葻崃疑鷦樱州p松自然，形成寬容平等的氣氛，當(dāng)觀點(diǎn)對立爭論激烈時要注意達(dá)成溝通和理解，當(dāng)出現(xiàn)視野狹窄、觀點(diǎn)平淡、精神松懈時又要善于挑起話題、激發(fā)爭論。

（4）點(diǎn)評總結(jié)，通過聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)案例討論的基本觀點(diǎn)，提煉和概括有價值的觀點(diǎn)，并給予肯定和贊賞，對討論不夠深入的問題提出進(jìn)一步研究的方向和思路，倡導(dǎo)和鼓勵繼續(xù)研究，對學(xué)員的參與精神、治學(xué)態(tài)度、思維方式和知識技能的評價眼中肯、準(zhǔn)確、恰當(dāng)，避免一般性的表態(tài)式發(fā)言和厚此薄彼的傾向。如果現(xiàn)場評分，應(yīng)當(dāng)說明評分的標(biāo)準(zhǔn)和高低分成績差異的事實(shí)依據(jù)，把大家的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的方面來。

案例討論的成效可以從多方面進(jìn)行分析評估。一是參與程度，如發(fā)言人數(shù)占在場人數(shù)的比例，發(fā)言人的發(fā)言次數(shù)，未及發(fā)言但準(zhǔn)備并提交書面作業(yè)或發(fā)言提綱的數(shù)量等；二是案例討論的深度和廣度，涉及到案例分析的素材運(yùn)用、背景分析、因果分析和對策研究以及派生出的觀點(diǎn)和問題等多層次、多角度；三是能力的展示和提高，如表達(dá)能力、分析判斷能力、理解溝通能力等；四是素質(zhì)的培養(yǎng)，如自信、熱情、穩(wěn)定、開朗等性格特征，合作、協(xié)調(diào)的團(tuán)隊(duì)精神，謙虛好學(xué)、勤奮務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)等。

第四篇：運(yùn)用愉快教學(xué)法進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)

日前信息技術(shù)教材教法的研究尚不充分，學(xué)生雖然對信息技術(shù)學(xué)科充滿興趣，但在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程中，對許多概念知識感到很抽象，很難理解。因此探討行之有效的信息技術(shù)教學(xué)法，提高學(xué)生的信息技術(shù)能力和水平，已成為我們亟待研究的課題。其中運(yùn)用愉快教學(xué)法，可取得較好的教學(xué)效果。

學(xué)生想學(xué)是愉快教學(xué)的前提好范文版權(quán)所

有

由于信息技術(shù)在社會上的普及運(yùn)用以及現(xiàn)代化的投影儀、音響和多媒體教學(xué)手段能調(diào)動學(xué)生的各種感官參與教學(xué)，使學(xué)生在不同程度上對信息技術(shù)產(chǎn)生了神秘感，同時也充滿了興趣?！芭d趣是最好的老師”。教學(xué)中應(yīng)充分利用這種有利條件去點(diǎn)撥、激勵學(xué)生，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，使他們從“要我學(xué)”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”的主動狀態(tài)，讓他們以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識、求得快樂。學(xué)生初次同電腦打交道，可以先從使用某個應(yīng)用軟件開始。例如讓他們在電腦上試著用漢語拼音編寫一篇短文。只需要他們按操作步驟，一步一步地去做，輸入幾個簡單的命令，就可以嘗到學(xué)習(xí)電腦的樂趣。這樣做有利于消除學(xué)生對電腦的神秘感。像電視機(jī)、錄音機(jī)等家用電器一樣，對于電腦我們也可以在不了解它的結(jié)構(gòu)和工作原理的情況下使用它，從而增強(qiáng)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行實(shí)用軟件的教學(xué)過程中，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段以及多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的優(yōu)勢，展示一幅優(yōu)美的畫面或一篇圖文并茂的文章，然后明確教學(xué)任務(wù)并告訴他們只要跟著學(xué)，就會達(dá)到同樣的效果，從而使他們產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的想學(xué)心理。在講授程序設(shè)計(jì)時，將編程技巧和方法，融于趣味問題之中，如給學(xué)生出一句俗語作為編程題目：某人某年某月的某一天開始“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，問這個人在以后的某一天中是在“打魚”還是在“曬網(wǎng)”。學(xué)生對這樣的題目很感興趣，此題目也很有教育意義，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氣氛中掌握程序設(shè)計(jì)的奧妙，初步嘗到成功的喜悅，從而更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)狀況趨于穩(wěn)定。讓學(xué)生的認(rèn)知需求借助興趣轉(zhuǎn)化為某種動機(jī)，成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生會學(xué)是愉快教學(xué)法的核心

現(xiàn)代教育理論充分肯定了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。在發(fā)揮學(xué)生主體性的同時，要讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生“玩”的過程中，會碰到一些問題和困難。這時，我再結(jié)合這些具體問題，給學(xué)生講解信息技術(shù)的基本概念和原理，使他們知道短短五十年，計(jì)算機(jī)已經(jīng)更新了四代，新技術(shù)、新名詞層出不窮，但是，它的基本原理并沒有變，仍是基于馮諾依曼體系的信息技術(shù)。它由“控制器、存儲器、運(yùn)算器、輸入、輸出”五個部分組成沒有變，它的“輸入處理輸出”的基本模式?jīng)]有變。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性提出由表及里逐層深入學(xué)習(xí)的途徑。信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容十分豐富，名詞術(shù)語很多，各知識點(diǎn)之間聯(lián)系密切，常常是牽一發(fā)而動全身。這往往使得學(xué)生在入門階段，感到陌生的名詞多、難點(diǎn)集中、頭緒繁雜，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)好電腦的信心。針對這種情況，一方面鼓勵學(xué)生要有契而不舍的精神，以頑強(qiáng)的意志去鉆研；讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)不是直線式的前進(jìn)過程，而是“螺旋式”上升的過程。真正全面深刻地理解知識和掌握技能需要反復(fù)。只有由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，掌握基本結(jié)構(gòu)、基本概念和原理、基本操作方法后，才能舉一反三，才能以不變應(yīng)萬變，另一方面要針對學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行分層教學(xué)，對于高層次水平的學(xué)生在達(dá)到基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上實(shí)施橫向拓寬、縱向深入的訓(xùn)練，著力培養(yǎng)能力，發(fā)揮特長。就拿程序設(shè)計(jì)來說，在某種意義上是一項(xiàng)既簡單又復(fù)雜的過程，它需要學(xué)生付出艱苦的勞動，同時又充滿著探索和追求的樂趣，學(xué)生在不斷地向各種問題挑戰(zhàn)的活動中，增長了知識，開闊了眼界，鍛煉了思維，并具備進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)或自學(xué)的能力。對于中層次的學(xué)生在達(dá)到基本教學(xué)要求之后，如有余力向高層次進(jìn)發(fā)；對于接受能力慢、反應(yīng)遲鈍的學(xué)生則要求他們達(dá)到基本要求。這樣既給高層次的學(xué)生插上了“騰飛的翅膀”，又使得低層次的學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)是愉快教學(xué)法的目的好范文版權(quán)所有

由于我們處于科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代。信息技術(shù)的發(fā)展更是日新月異，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的迅速掀起和迅猛發(fā)展給信息技術(shù)提供了更廣泛的應(yīng)用空間。實(shí)際上信息技術(shù)應(yīng)用具有豐富的層次性，其應(yīng)用的深度沒有止境，其應(yīng)用的廣度也是無限的。信息技術(shù)的應(yīng)用，猶如下圍棋，入門十分容易，深造卻沒有止境。這正是電腦的魅力所在。學(xué)生在掌握了信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識后，學(xué)習(xí)熱情高漲時，給他們提出更富有難度的疑問，促使他們饒有興趣地進(jìn)行再探索。鼓勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)的目的在于激勵他們在孜孜不倦、樂此不疲的學(xué)習(xí)過程中得到學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的磨礪，同時也培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的毅力和精神。此外，老師也不可能把所有的知識都教給學(xué)生，這只能讓學(xué)生在課外去持續(xù)

發(fā)展性地學(xué)習(xí)了。

《運(yùn)用愉快教學(xué)法進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)》

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)法運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)法運(yùn)用

【摘要】

隨著我國新課程的不斷改革和深入我們應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)面向全體及因材施教二者的有機(jī)統(tǒng)一，這兩方面是我國現(xiàn)今小學(xué)教學(xué)備受關(guān)注的焦點(diǎn)問題.本文以研究分層教學(xué)法來對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的運(yùn)用進(jìn)行探討.【關(guān)鍵詞】

分層教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；運(yùn)用 在新課程的不斷改革和深入中，分層教學(xué)方式作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要教學(xué)方式，正受到全國乃至全社會的普遍關(guān)注，由于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加關(guān)注的是對于學(xué)生個體差異和不同需求以及教學(xué)的實(shí)效性，為了確保每一名學(xué)生都可以受益，我們不斷地對一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，從而改變分層次教學(xué)一刀切的教學(xué)瓶頸.分層教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用很廣，我們一起來分析下吧！

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵

分層教學(xué)充分體現(xiàn)因材施教，是指在不打亂原班級的情況下，針對學(xué)生自身個性的不同特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，對學(xué)生分層及教學(xué)內(nèi)容分層等，對不同層次的學(xué)生區(qū)別對待，實(shí)行不同目標(biāo)、不同難度、不同容量的不同要求，讓每名學(xué)生以及學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的潛力，得到各方面和諧的綜合發(fā)展.班級教學(xué)在一定程度上易形成以教師講解為中心，而學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài).這種“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度以及“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價不易兼顧學(xué)生個性差異對教學(xué)的不同需要，會造成“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象到處可見.針對這一類問題，我們推行了“分層教學(xué)”的新方法，在分層教學(xué)中，學(xué)生的層次是多變的、動態(tài)的，并非是貼標(biāo)簽式一成不變的，教學(xué)過程會給學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、發(fā)現(xiàn)、選擇、發(fā)展的條件和機(jī)會，會不斷激勵和鼓勵學(xué)生進(jìn)一步向目標(biāo)躍進(jìn).二、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（一）分離分層

在對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)的過程前，為確保教育面向全體學(xué)生，教師對學(xué)生要進(jìn)行全面深入的了解，要對全班學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握程度和學(xué)習(xí)能力優(yōu)異具體了解，還要對學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況、自主探究和性格差異等進(jìn)行多方面的調(diào)查和分析，綜合學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力和興趣愛好等多種因素進(jìn)行分層教學(xué).（二）確定目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的選擇是非常重要的，把學(xué)生分層分類為不同層次類別的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，依據(jù)各類別學(xué)生的特點(diǎn)制定難易度不同層次的目標(biāo).（三）分層提問

在提問前，教師要對問題進(jìn)行分析，并針對性的對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生逐步從易到難過渡，都能積極的回答提出的問題.（四）分層練習(xí)

練習(xí)是對已學(xué)知識的鞏固，也是對其的查漏補(bǔ)缺，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，練習(xí)也注意分層，實(shí)際教學(xué)中，教師會對不同層次學(xué)生的實(shí)際掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力和水平進(jìn)行充分考慮和分析，針對性的進(jìn)行不同層次的練習(xí)，并注意在難度和題量上加以區(qū)分，形成階梯狀分布，讓不同層次的學(xué)生都可以進(jìn)行不同的練習(xí).三、分層教學(xué)的實(shí)踐探索 分層教學(xué)的實(shí)踐是從學(xué)生個體分析，作業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價等幾個方面來展開的.1．了解學(xué)生

對于分層教學(xué)工作的基礎(chǔ)實(shí)施，了解學(xué)生是其教學(xué)的前提，從新課程的改革以來，教師對學(xué)生各方面的了解就開始加深，教師會私下走訪學(xué)生家長，了解學(xué)生生活，思想背景的情況后，再與學(xué)生溝通交流，了解他們的知識背景，在這樣一種基礎(chǔ)下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，將其進(jìn)行分組，讓他們可以取長補(bǔ)短，綜合發(fā)展.2．作業(yè)分層布置

給學(xué)生布置一定量的家庭作業(yè)，是為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固已學(xué)的知識，加深對知識的理解和應(yīng)用，加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的提高.3．學(xué)習(xí)目標(biāo)

按照“因材施教”理論，對不同的學(xué)生制定適合其自身發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，這是他們學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵，可以了解學(xué)生們各自所處的階段，并及時的給他們補(bǔ)充新的知識，讓他們吸收和理解.4．分層輔導(dǎo)

每個層次的學(xué)生，都可以利用教師給其輔導(dǎo)的機(jī)會，及時向教師提出自己不懂的問題，數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的連貫性，若是都對前面學(xué)的知識沒有理解，那么接下來的學(xué)習(xí)就會很吃力.對于后進(jìn)生而言，教師應(yīng)加強(qiáng)新舊知識的連貫，幫助他們鞏固對新知識的理解；中等生要加深他們對新知識的理解；優(yōu)生則要強(qiáng)化他們對掌握知識的綜合應(yīng)用以及對后學(xué)知識的聯(lián)系.5．分層評價

找到學(xué)生身上適當(dāng)?shù)某霭l(fā)點(diǎn)，對學(xué)生合理而科學(xué)的評價，可以有助于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生需要得到教師的鼓勵、幫助、理解和支持，并不是埋怨、責(zé)罵甚至侮辱，評價學(xué)生或許只是一句贊揚(yáng)、一個微笑、一個鼓勵的動作，不同的評價對學(xué)生的影響也有著不同的效果，會形成一種相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍.四、結(jié)束語

實(shí)施分層教學(xué)法，對教師的要求逐漸提高，在時間和精力及課前教學(xué)準(zhǔn)備等方面都提出了更高的要求；其次，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒時常反復(fù)，只有不斷地與他們進(jìn)行交流，作好思想方面的工作，才能持續(xù)下去；第三，師生之間關(guān)系是否融洽以及他們能否學(xué)好這門功課非常重要；第四，要堅(jiān)持作好課后的分層輔導(dǎo)及配套練習(xí)等工作，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，加強(qiáng)對知識的鞏固.