第一篇：生活中的比教學(xué)設(shè)計(jì)（共）

“生活中的比”教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容：北師版六上P48 “生活中的比”

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義。

2、能正確讀寫比，記住比各部分的名稱，會求比值。

3、能利用比的知識解釋一些簡單的生活問題，感受比在生活中的廣泛存在。

4、培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、抽象、概括和自主學(xué)習(xí)的能力以及在生活中發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問題的意識。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

理解比的意義，了解比各部分的名稱

四、教學(xué)過程： 課前談話：

（一）情境引入（幻燈片；奧運(yùn)會獎牌榜）

1、學(xué)生觀察獎牌榜，師提兩個問題。

（1）中國的獎牌總數(shù)是日本獎牌總數(shù)的幾倍？（2）美國的金牌總數(shù)是中國金牌總數(shù)的幾分之幾？ 你是如何計(jì)算的？

板書：100÷25＝4 36÷51＝36／51

2、師談話：剛剛這些問題，我們都是運(yùn)用除法算式解決的，象這樣表示兩個數(shù)相除的關(guān)系，還有一個新的名字，叫做這兩個數(shù)的比。今天，我們將一起來學(xué)習(xí)關(guān)于比的知識。板書：比

（二）探究新知，構(gòu)建模型

1、學(xué)生自學(xué)書本第68頁“認(rèn)一認(rèn)”中比的概念、比的讀法和寫法。要求自學(xué)解決問題：

（1）什么叫比？怎樣讀比，怎樣寫比？（2）認(rèn)識比各部分的名稱。

學(xué)生匯報(bào)自學(xué)成果，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建模型。

師：根據(jù)比的意義，兩個數(shù)相除都可以寫成比的形式。板書：100÷25＝100：25 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識比的前項(xiàng)，比的后項(xiàng)和比號。介紹比號的小知識：十七世紀(jì)，數(shù)學(xué)家萊布尼茲認(rèn)為，兩個量的比包含有除的意思，但又不能占用÷，于是他把除號中的小短線去掉了用“：”表示。

學(xué)生思考100：25等于多少？

師指出：4叫作這個比的比值。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說出計(jì)算比值的方法：比的前項(xiàng)除以比的后項(xiàng)。

老師示范用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表述：象這樣，我們就可以說，中國的獎牌總數(shù)與日本的獎牌總數(shù)的比是100：25。

請學(xué)生仿照老師的書寫，寫出美國金牌總數(shù)和中國金牌總數(shù)的比。板書： 教師組織學(xué)生回到奧運(yùn)獎牌榜，自己找兩個量來說一說，寫一寫。教師再對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行規(guī)范，然后讓學(xué)生在小組里互相說。

2、師談話：我們剛才學(xué)習(xí)了什么是比，兩個數(shù)相除都可以寫成比的形式。那大家看看，下面這些幅圖里面有沒有比呢？

學(xué)生看書P49，要求解決問題：

（1）有哪些信息呢？要解決什么問題？你用什么方法解決呢？（2）先讓學(xué)生填表

（3）根據(jù)學(xué)生的回答板書算式：

（4）總結(jié)：路程和時間的比，比值就是速度；總價和數(shù)量的比，比值是單價。

（三）實(shí)踐應(yīng)用。

同學(xué)們學(xué)的很好，不但能從題目中找到比，能從圖畫中找到比，那你從我們的身邊找到比嗎？

1、引導(dǎo)學(xué)生寫比：教室里的比。男生（），女生（）

我們班男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是（）女生人數(shù)與男生人數(shù)的比是（）女生人數(shù)與全班人數(shù)的比是（）

2（注意比的前后項(xiàng)順序不能顛倒）

2、讀一讀下面的比，求出比值 標(biāo)準(zhǔn)的籃球場長和寬的比是28 ：15。我國國旗長和寬的比是3：2。人身高與腳長的比約是 7：1。

3、討論：北京奧運(yùn)會男子足球比賽8月19日成績公報(bào)： 尼日利亞隊(duì)勝比利時隊(duì)4：1（上半時1：0）

巴西隊(duì)負(fù)阿根廷隊(duì)0：3（上半時0：0）這里的比是不是我們今天講的比呢？

（四）拓展應(yīng)用

1、介紹黃金分割。人們在生產(chǎn)，生活中發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，很多時候當(dāng)兩個量放在一起，當(dāng)比值大約在0.618時就非常和諧,這個比稱為黃金分割比。事實(shí)上許多國家的旗面也就選擇了寬與長的比是2 ：3這樣的長方形。奧運(yùn)五環(huán)旗也是這樣的長方形，寬和長比2：3的比值是三分之二就是0.666……這個數(shù)接近這個黃金數(shù)。（書P58）

2、公安人員在偵破一起兇殺案的過程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場留下一個長25厘米的腳印，你能判斷留下這個腳印的人的身高是多少嗎？（人的腳長與身高的比大約是1：7）

3、判斷

（1）男生3人，女生2人，男生和女生人數(shù)的比是2：3。（2）8千米和1米的比是8：1。

（3）紅花和黃花的比是3：2，那么紅花一定有3朵，黃花一定有2朵。

2008.10.25

第二篇：生活萬花筒教學(xué)設(shè)計(jì)

《生活萬花筒》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

態(tài)度：通過對世界各地人們生活方式和生活習(xí)俗的了解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會尊重其他國家、地區(qū)、民族人民平等交往，和睦相處的修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對世界不同文化尊重、欣賞的態(tài)度。

能力：培養(yǎng)學(xué)生合作交流、搜集整理資料的能力及小組之間的競爭意識。教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生了解世界各國因環(huán)境的差異而產(chǎn)生的不同的生活和風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)會尊重這些習(xí)俗。教學(xué)過程：

教師導(dǎo)入：中國有一句俗語叫：“入國問禁，入鄉(xiāng)隨俗?！苯處煄ьI(lǐng)學(xué)生分析這句話的含義。

總結(jié)：就是到了人家的地域，要知道當(dāng)?shù)氐募芍M和禁止的事情，要根據(jù)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣行事，避免做事情違背了當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗。

師：如果沒有做到入國問禁入鄉(xiāng)隨俗會怎么樣呢？聽老師給大家分享一個案例。近年來隨著我國人民生活水平的提高，出國旅游已不是什么稀奇事，不少中國人選擇了泰國這個旅游國家。去泰國旅游，寺廟是行程中必不可少的一部分。泰國是著名的佛教國家，所以關(guān)于寺廟的規(guī)定和要求也是相當(dāng)嚴(yán)厲的。游覽佛寺前，要先檢查一下衣著。袒胸露背者及穿短褲、背心的人是禁止入內(nèi)的，甚至襯衣沒塞進(jìn)褲子，袖管翻卷在胳膊上的人也是不行的。游客在進(jìn)入佛堂前還要脫鞋，否則會被視為玷污佛堂。

可就曾出現(xiàn)過部分中國人由于不懂當(dāng)?shù)氐慕桑轮徽?，沒有脫鞋就直接進(jìn)入寺廟的現(xiàn)象，被當(dāng)?shù)厝怂梢?。甚至有的寺廟就出現(xiàn)了“禁止中國人入內(nèi)”的標(biāo)示牌。

聽到這些，同學(xué)們心情怎么樣？（學(xué)生回答）很沉重，由于這些人的無知直接損害了我們的國家形象。

師：其實(shí)世界各地的人們有著多種多樣的風(fēng)俗習(xí)慣，它們就像一個萬花筒一樣，讓世界多姿多彩，絢麗繽紛，類似的尷尬事情其實(shí)還有很多，為了防止類似的事情的再次發(fā)生，做到入鄉(xiāng)隨俗我們就要了解各地的風(fēng)俗習(xí)慣。今天這節(jié)課就讓我們一同領(lǐng)略一下世界各地的萬種風(fēng)情吧！

一、自學(xué)質(zhì)疑。學(xué)生自學(xué)19—21頁，用自己喜歡的方式快速瀏覽課文，并能把課文內(nèi)容進(jìn)行簡單概括。（學(xué)生快速瀏覽課文后自由回答）

教師補(bǔ)充總結(jié)：分別從問候方式、愛好習(xí)俗、文化生活三個方面進(jìn)行了介紹。（附板書）

二、探究合作。各小組長匯報(bào)各組展示主題。相信同學(xué)們已經(jīng)對這些內(nèi)容進(jìn)行了全方面的搜集，接下來同學(xué)們愿不愿意把這些搜集的內(nèi)容和小組內(nèi)的其他同學(xué)一起分享分享呢？（組內(nèi)交流，資源整合）

三、展示交流，小組PK賽。教師抽簽決定話題展示順序，由其他同學(xué)做為大眾評委，根據(jù)他們展示的內(nèi)容及各自的表現(xiàn)，選出展示優(yōu)秀的小組并頒發(fā)獎狀。

四、引導(dǎo)點(diǎn)撥。感謝各小組的精彩表現(xiàn)，讓我們了解了這么多不同的風(fēng)俗習(xí)慣。教師繼續(xù)出示愛好習(xí)俗和中華民族傳統(tǒng)文化如書法、戲曲、皮影、武術(shù)、茶道、瓷器圖片進(jìn)行補(bǔ)充，并對圖片內(nèi)容進(jìn)行簡單介紹。引發(fā)學(xué)生的自豪感及弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的意識。

五、課堂小結(jié)。

現(xiàn)在我們已經(jīng)對各國和地區(qū)不同的風(fēng)俗習(xí)慣和文化生活等有了一個簡單的了解，但是如果不想在出現(xiàn)類似泰國寺廟事件的發(fā)生，光有了解就夠了嗎？回答是否定的。我們還要學(xué)會尊重，真正按照當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣組做事情。

也許有一天你會走出國門，但不管你走到哪里，都不要忘記自己是一名中國人，要時刻弘揚(yáng)我們國家優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并學(xué)會尊重其他國家和民族的文化習(xí)俗，真正做到“入國問禁，入鄉(xiāng)隨俗”。

教學(xué)反思：本節(jié)課順利地完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生充分參與，提高了合作能力和搜集資料能力，但老師在一些細(xì)節(jié)的處理上把握不太好，比如關(guān)于圣誕節(jié)的問題還有小組出現(xiàn)平局時的處理上有所欠缺，應(yīng)在提高課堂應(yīng)變能力。

第三篇：三種演講中比用的手勢

演講中，手是活動范圍最廣，活動幅度最大的部位，它包括從肩膀到手指的活動，還有肘、腕、指、掌各部分的協(xié)同動作。是態(tài)勢語言的一個重要組成部分，在演講起著重要作用，是演講中“演”的重要手段之一。手勢使有聲語言顯得生動、活潑而自然，增強(qiáng)聲音的感染力。國外一些學(xué)者認(rèn)為，手勢和面部表情（態(tài)勢語言），在演講中可以傳遞整個演講信息的40％。蘇聯(lián)早期馬克思主義宣傳家葉米雅羅斯拉夫斯基說：“演講者的手勢自然是用來補(bǔ)充說明演講者的思想、情感與感受的?！碧K聯(lián)演員瓦帕帕江也說：“手勢語本身就象文字一樣地富有表現(xiàn)力?！碧貏e是在言語少于思想，三兩句話中蘊(yùn)藏著通篇哲理的時候，尤其是這樣。手勢語不僅能強(qiáng)調(diào)或解釋臺詞的含意，而且能生動地表達(dá)臺詞里所沒有的東西?！笨梢赃@樣說，沒有手勢的演講，不是真正的演講。

另外手勢也能暴露人的性格和心理狀態(tài)，胸有成竹時，摸摸下巴；高興時，拍拍大腿；后悔時，拍拍腦門；為難時搓搓手；憤怒時，拍拍桌子；精神緊張時，雙手會緊絞在一起；悲痛欲絕時，捶捶胸；豎大拇指表示贊許，豎小拇指表示蔑視等等。難怪弗洛伊德認(rèn)為“指尖會說話”。

演講的手勢是多種多樣的，但是也有一定的規(guī)律可循，按它的運(yùn)用方式、意思大致可以分為以下幾種：

a情意手勢。這種手勢主要是表達(dá)演講者喜、怒、樂的強(qiáng)烈情感，使具體化。比如：講到勝利成功時，演講者拍手稱快；講到非常氣憤的事情時，演講者雙手握拳，不斷顫抖；講到著急、擔(dān)心時，演講者雙手互搓。情意手勢既能渲染氣氛，又助于情感的傳達(dá)，在演講中使用的頻率最高。

b指示手勢。這種手勢有具體指示對象的作用。它可以使聽眾看到真實(shí)的事物。比如講到“你”、“我”、“他”或“這邊”、“那邊”、“上頭”、“下頭”時，都可以用手指一下，給聽眾更清楚的印象。這種手勢的特點(diǎn)是動作簡單、表達(dá)專一，基本上不帶感情色彩。這種手勢只能指示聽眾的視覺可以感知的事物和方向，視覺不及的，不能運(yùn)用這種手勢。

c形象手勢。這種手勢主要用來摹仿事物，給聽眾一種形象的感覺。比如演講者到“袖珍電子計(jì)算機(jī)只有這么大”的同時，用手比劃一下，聽眾就具體知道它的大小了。在講到“微型的照相機(jī)只有現(xiàn)在的進(jìn)口打火機(jī)那么大”時，用手勢配合一下，既具體又形象。

第四篇：《微笑面對生活》教學(xué)設(shè)計(jì)（共）

《微笑面對生活》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解挫折的含義及知道遭遇挫折是人生的一部分;

2、懂得面對挫折的兩種態(tài)度及作用。

3、通過情景分析、材料分析，結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)會怎樣面對挫折。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：“面對挫折，迎難而上，勇于戰(zhàn)勝挫折”。

教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。

教學(xué)進(jìn)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景：播放“千手觀音”中的片斷

二、導(dǎo)入新課：

1、學(xué)習(xí)“挫折”和“挫折感”的含義。

2、展示實(shí)例：分析：

①面對挫折，波恩和嘉琳的反應(yīng)是怎樣的?

②兄弟倆截然不同的態(tài)度會有怎樣不同的結(jié)果呢?

畏難止步，向挫折屈服

迎難而上，勇于戰(zhàn)勝挫折

3、結(jié)論：面對挫折常有的兩種態(tài)度

4、展示名人圖片：議一議：我們從他們身上學(xué)到了什么?

面對挫折，剛毅頑強(qiáng);

面對失敗，智慧豁達(dá);

面對困難，無所畏懼。

5、歸納知識點(diǎn)：

迎難而上，勇于戰(zhàn)勝挫折

6、真情講述：①在你成長的過程中經(jīng)歷過怎樣的挫折呢?當(dāng)時是如何面對的?

②進(jìn)入中學(xué)以來，你面臨的困難是什么?

三、課堂小結(jié)

四、師生共勉：全班齊唱《真心英雄》歌曲，結(jié)束教學(xué)。

板書設(shè)計(jì)：

微笑面對生活

面對挫折兩種態(tài)度

畏難止步，向挫折屈服。

面對挫折，剛毅頑強(qiáng);

面對失敗，智慧豁達(dá);

面對困難，無所畏懼。

迎難而上，勇于戰(zhàn)勝挫折

第五篇：《細(xì)胞的生活》教學(xué)設(shè)計(jì)-

《細(xì)胞的生活》教學(xué)設(shè)計(jì)

《細(xì)胞的生活》是人教版義務(wù)教育教科書2012年新版第二單元第一章第四節(jié)。本節(jié)內(nèi)容主要闡述細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量以及細(xì)胞核是遺傳信息庫?！拔镔|(zhì)是由分子構(gòu)成的”這部分內(nèi)容比較抽象，可以采取模擬實(shí)驗(yàn)、分析資料等多種形式使“細(xì)胞中的物質(zhì)”的教學(xué)具體化。

“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”是本節(jié)的重點(diǎn)之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的常見事例，引入“細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出”的教學(xué)。例如，葡萄被晾曬成葡萄干，是由于葡萄細(xì)胞中的水分子通過細(xì)胞膜散失到空氣中去了。我們吃葡萄干時會感到酸甜可口，說明葡萄細(xì)胞中的糖類物質(zhì)并未通過細(xì)胞膜到達(dá)細(xì)胞外。由此形象的引出細(xì)胞膜能控制物質(zhì)的進(jìn)出，然后再展開講述。

“細(xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器”是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，難在如何使學(xué)生理解細(xì)胞通過能量轉(zhuǎn)換器——葉綠體和線粒體實(shí)現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)變?？上日垖W(xué)生列舉生活中做功的事例（如汽車行駛需要汽油燃燒提供能量），然后教師指出：細(xì)胞中物質(zhì)的轉(zhuǎn)變、物質(zhì)的移動、細(xì)胞的成長、細(xì)胞內(nèi)有序狀態(tài)的維持等，都是做功。然后綜合教科書的素材，還可參考背景資料，運(yùn)用類比、推理的方法，通俗地解釋細(xì)胞通過葉綠體和線粒體實(shí)現(xiàn)了能量的轉(zhuǎn)變。

“細(xì)胞核是控制中心”內(nèi)容比較抽象。主要闡述了兩個問題：（1）遺傳信息存在于細(xì)胞核中；（2）細(xì)胞核中有儲存遺傳信息的載體—DNA。教師可從分析克隆羊的資料入手，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論（可分組），讓學(xué)生發(fā)表看法，引導(dǎo)學(xué)生從“多莉羊的性狀幾乎與提供細(xì)胞核的B羊一樣”的現(xiàn)象，得出細(xì)胞核是遺傳信息庫的推論。進(jìn)而依次介紹：細(xì)胞核、DNA、遺傳信息。最后用比喻、舉例的方法總結(jié)出：在生活的細(xì)胞中，物質(zhì)和能量的變化是由細(xì)胞核內(nèi)的遺傳信息控制的；而生物體建造自己生命大廈的藍(lán)圖也儲存在細(xì)胞核內(nèi)的遺傳信息中。

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

1、能說出細(xì)胞含有的物質(zhì)以及細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能。

2、能描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用

3、嘗試通過類比、推理的方法，理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變。

4、通過分析教材的插圖和相關(guān)資料，了解生物體中能量轉(zhuǎn)換是通過葉綠體和線粒體進(jìn)行的。

5、概述細(xì)胞核是一個遺傳信息庫。

能力目標(biāo)：

1、通過問題和資料分析，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的能力，2、通過分析資料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的能力

3、通過本節(jié)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力以及概括、抽象的能力。

情感態(tài)度與價值觀：在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，主動探究的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、細(xì)胞含有的物質(zhì)，以及細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出。

2、描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用

3、理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。

4、概述細(xì)胞核是一個遺傳信息庫

教學(xué)難點(diǎn)：

1、細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能。

2、能夠描述細(xì)胞質(zhì)中的葉綠體和線粒體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。

課前準(zhǔn)備：教師收集的圖片，制作的多媒體課件等。

教學(xué)過程：

復(fù)習(xí)舊知 導(dǎo)入新課

活動一：

教師：上兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的相關(guān)知識，請你根據(jù)所學(xué)知識回答問題。

1、植物細(xì)胞主要由哪些結(jié)構(gòu)構(gòu)成？動物細(xì)胞呢？兩種細(xì)胞相比，最顯著的不同時什么？

學(xué)生回憶、思考、回答。

教師引導(dǎo)：無論植物動物還是微生物，它們都是由細(xì)胞構(gòu)成的，就像我們?nèi)祟?，就是由幾十億細(xì)胞組成的，組成我們身體的每個細(xì)胞每時每刻都在進(jìn)行著各種各樣的生命活動，那么這些細(xì)胞到底是如何生活呢？這節(jié)課我們要一起探討細(xì)胞的生活。

（設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)問，以問題激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生達(dá)到我要學(xué)，我想學(xué)，為以下新課的教學(xué)設(shè)下伏筆，創(chuàng)設(shè)良好的求知氛圍。）

推進(jìn)新課：

學(xué)習(xí)目標(biāo)一：細(xì)胞中有哪些物質(zhì)

1、細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)

活動二：教師利用多媒體展示資料,并指導(dǎo)學(xué)生分析下面問題。

資料1：某校生物課外小組的同學(xué)做了這樣一個實(shí)驗(yàn)：將一粒浸軟的小麥種子穿在細(xì)鐵絲上，放在酒精燈的火焰上燒，發(fā)現(xiàn)種子先變黑，然后燃燒，最后只剩下灰白色的灰。

資料2：小明和小剛是同班同學(xué)，他們都是生物課外小組的成員，對一些生物現(xiàn)象非常感興趣。今天，他們在一起探討構(gòu)成生物細(xì)胞的物質(zhì)有哪些。小明說：“我們吃的肉類非常香，水果酸甜可口，饅頭和面包在細(xì)細(xì)咀嚼后感覺有甜味。這說明構(gòu)成細(xì)胞的物質(zhì)有脂肪、糖類、水等成分。”小剛說：“我在有關(guān)資料上發(fā)現(xiàn)，生物的細(xì)胞中還含有蛋白質(zhì)、無機(jī)鹽等成分?！?/p>

問題

（1）、資料1中，種子能燃燒的原因是什么？燃燒后剩下的灰白色的灰是什么？

（2）、通過資料2中兩位同學(xué)的提示你認(rèn)為生物細(xì)胞內(nèi)含有哪些物質(zhì)呢？（學(xué)生先獨(dú)立思考，然后再小組內(nèi)討論，最后達(dá)成共識。

1、種子能燃燒是因?yàn)榉N子中含有有機(jī)物，這種物質(zhì)一般含有碳，能燃燒。燃燒后剩下的灰白色灰是無機(jī)鹽。

2、知道細(xì)胞中含有水分、無機(jī)鹽、脂肪、蛋白質(zhì)和糖類等物質(zhì)。

教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：

生物細(xì)胞中的物質(zhì)可以分為兩大類，即有機(jī)物和無機(jī)物。有機(jī)物包括糖類、脂類、蛋白質(zhì)和核酸等，無機(jī)物包括水、無機(jī)鹽、氧等。另外，細(xì)胞在生活的過程中會產(chǎn)生一些廢物，如尿素、二氧化碳等。

（設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析,推理,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過小明與小剛的敘述,讓學(xué)生明確細(xì)胞中含有的物質(zhì)。使學(xué)生具有了獨(dú)立查找資料解決問題的欲望)

2、物質(zhì)的構(gòu)成 活動三：

演示1：蔗糖在水中溶解

把一塊由蔗糖壓縮的方糖放進(jìn)水里，不一會蔗糖在似乎在水中消失了，舀一勺水嘗一下，水有了甜味。

演示2：將一滴紅墨水滴在盛有清水的透明玻璃杯內(nèi)，紅墨水慢慢擴(kuò)散到清水中，最后清水變成淺紅色。

問題 ：

（1）將蔗糖放在水中，蔗糖不見了，它真的消失了嗎？

（2）將紅墨水滴在清水中，清水為什么變成了淺紅色？

學(xué)生分組討論，在小組內(nèi)進(jìn)行展示，最后達(dá)成共識。得出物質(zhì)是由分子構(gòu)成的。

（設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)加深我要學(xué)的欲望。并通過分析、猜測、推理，使學(xué)生認(rèn)識到構(gòu)成物質(zhì)的微小粒子-分子是在不斷運(yùn)動的，且分子之間有間隙。）

3、有機(jī)物與無機(jī)物的區(qū)別：教師引導(dǎo)學(xué)生分析上面的資料1，嘗試總結(jié)。

有機(jī)物的分子比較大，一般含有碳；而無機(jī)物的分子比較小，一般不含碳。

學(xué)習(xí)目標(biāo)二：細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出

教師利用類比的方法引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出

教師引導(dǎo)：夏天，為了防止晚上休息的時候被蚊子咬，而在床上設(shè)置蚊帳，這樣蚊子不能進(jìn)去，而人們需要的空氣能夠進(jìn)去。那么，在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)中，那個結(jié)構(gòu)相當(dāng)蚊帳的作用，擋住有害的物質(zhì)，而細(xì)胞需要的物質(zhì)能夠進(jìn)入呢？

學(xué)生通過討論后回答：細(xì)胞膜將細(xì)胞內(nèi)部與外部的環(huán)境分隔開，它可以擋住細(xì)胞外的有害物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，并將細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生的廢物排到細(xì)胞外。使得細(xì)胞擁有一個比較穩(wěn)定的內(nèi)部環(huán)境。

（設(shè)計(jì)意圖：通過類比，是抽象的東西形象化，具體化。加深學(xué)生對細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的理解。）

學(xué)習(xí)目標(biāo)三：細(xì)胞質(zhì)中的能量轉(zhuǎn)換器

1、光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能

活動四：

教師利用多媒體展示資料，指導(dǎo)學(xué)生分析，并嘗試完成下面的問題

資料1：能量的形式有多種。食物中的能量屬于化學(xué)能，陽光的能量屬于光能，物質(zhì)燃燒時釋放的能量是熱能。

資料2：當(dāng)蠟燭燃燒時，蠟燭中的化學(xué)能轉(zhuǎn)變成光能和熱能。

資料3：綠色植物的細(xì)胞中含有葉綠體，葉綠體中含有葉綠素能吸收光能。葉綠體能通過光合作用將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，儲存在它所制造的有機(jī)物中。

問題：

（1）、生物的生活中都需要能量，它們需要的能量主要來自哪里？

（2）、綠色植物細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器是什么？

學(xué)生分組分析、討論，最后小組成員達(dá)成共識，并在班內(nèi)展示。

（1）、生物生活的能量主要來自它們攝取的食物。而有的食物來自動物，有的食物來自植物。其實(shí)，這些能量歸根結(jié)底來自這些生物體的細(xì)胞。細(xì)胞中能量最終來自于太陽能。因?yàn)?，綠色植物細(xì)胞中的葉綠體吸收太陽光的光能，通過光合作用將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，儲存在它制造的有機(jī)物中。有些植物制造的有機(jī)物可以作為動物的食物，一些小動物又可以被其他動物取食，能量通過食物鏈流到這種動物體內(nèi)。所以，生物圈中的生物需要的能量都直接或間接來自太陽光的光能。

（2）、葉綠體能將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，是植物細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)化器。

（通過知識陳述，并結(jié)合陳述的知識，提出問題，通過分組討論、分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和綜合概括能力。）

2、化學(xué)能轉(zhuǎn)化成其他形式的能

活動五：

教師利用多媒體展示“細(xì)胞中的葉綠體和線粒體”的圖示。

（1）、線粒體存在于哪些細(xì)胞中？

（2）、線粒體如何對能量進(jìn)行轉(zhuǎn)化？

學(xué)生對照教材，分析圖示，思考上面的問題，最后達(dá)成共識。

（1）、無論植物細(xì)胞還是動物細(xì)胞，都含有線粒體。

（2）、線粒體能將細(xì)胞中的有機(jī)物分解，在分解的過程中有機(jī)物需要與氧結(jié)合，經(jīng)過復(fù)雜的過程，轉(zhuǎn)變成二氧化碳和水，同時將有機(jī)物的的化學(xué)能釋放出來，供細(xì)胞利用。

（設(shè)計(jì)意圖：通過圖片和教材，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力和綜合利用教學(xué)資源能力以及概括分析和知識總結(jié)能力。）

學(xué)生質(zhì)疑1：

如果將細(xì)胞比作汽車的話，線粒體、有機(jī)物分別相當(dāng)于什么？（學(xué)生討論后回答：如果將細(xì)胞比作汽車，則線粒體相當(dāng)于發(fā)動機(jī)，有機(jī)物相當(dāng)于燃料。）

學(xué)生質(zhì)疑2：

小剛患重感冒，在醫(yī)院住院期間，每天都要注射葡萄糖，這樣做的目的是什么？（學(xué)生討論后回答：靜脈注射葡萄糖可使病人的細(xì)胞及時獲得葡萄糖，不必完全依賴消化系統(tǒng)。病人的細(xì)胞中的線粒體就可以將葡萄糖和氧轉(zhuǎn)變成二氧化碳和水，同時釋放能量，供給病人生命活動的需要。

教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：植物細(xì)胞中的葉綠體能將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能儲存在它所制造的有機(jī)物中，生物細(xì)胞中的線粒體能將有機(jī)物中的化學(xué)能釋放出來，供細(xì)胞利用。所以，葉綠體和線粒體都是細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器。

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和解決問題的能力。幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對細(xì)胞是生命活動的基本單位概念的理解和認(rèn)識。）

學(xué)習(xí)目標(biāo)四：細(xì)胞核是控制中心

1、遺傳信息

活動六：

教師創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)你想了解未來幾天的天氣狀況時，可以收看天氣預(yù)報(bào)；當(dāng)你想外出旅游時，首先通過一定的媒體查看旅游的線路和旅游區(qū)各景點(diǎn)的介紹。

通過收看天氣預(yù)報(bào)可以獲得有關(guān)天氣的信息，通過媒體可以獲得旅游線路和各景點(diǎn)的相關(guān)信息。生物體的發(fā)育過程中，也需要一定的信息進(jìn)行指導(dǎo)，那么這種信息存在于哪里呢？

學(xué)生通過教材和相關(guān)資料嘗試回答：受精卵內(nèi)有指導(dǎo)身體發(fā)育的全部信息，這些信息都是由父母傳下來的，因而叫遺傳信息。

（設(shè)計(jì)意圖：鋪墊，類比，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、分析、概括。培養(yǎng)學(xué)生分析概括和遷移能力。）

2、細(xì)胞核是控制中心

活動七：

教師利用多媒體展示“小羊多莉的身世”，并指導(dǎo)學(xué)生完成下面的問題。（教師手書融合過程）

問題：

1、與多莉的身世有關(guān)的綿羊有哪些？

2、多莉與哪只綿羊最相似？這說明了什么？

學(xué)生分組討論，達(dá)成共識。1與多莉身世有關(guān)的綿羊油 3只，即A綿羊提供去核卵細(xì)胞，B綿羊提供乳腺細(xì)胞核，C綿羊孕育胚胎。2多莉雖然是C綿羊生出的，但是長相卻一點(diǎn)都不像C羊，而是與B羊十分相像。說明細(xì)胞核控制生物的發(fā)育和遺傳。

（設(shè)計(jì)意圖：通過比較分析和對照，以及小組討論和補(bǔ)充，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析概括和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，并通過關(guān)系圖理清知識脈絡(luò)，明確細(xì)胞核控制生物的發(fā)育和遺傳。）

3、細(xì)胞核中有存儲遺傳信息的物質(zhì)----DNA

教師提問：通過這幾節(jié)課的學(xué)習(xí)你是如何理解“細(xì)胞是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體”這句話的含義的？（學(xué)生回顧這幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，嘗試進(jìn)行總結(jié)）

細(xì)胞是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體。因?yàn)榧?xì)胞膜能控制物質(zhì)的進(jìn)出。葉綠體能將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，并將化學(xué)能儲存在有機(jī)物中。線粒體能將有機(jī)物中的化學(xué)能釋放出來，為細(xì)胞生活提供動力。細(xì)胞核能控制細(xì)胞中物質(zhì)和能量的變化，因?yàn)榧?xì)胞核中有DNA，DNA上有遺傳信息。所以，細(xì)胞是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體。

教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位，每一個細(xì)胞都是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體。

（設(shè)計(jì)意圖：梳理知識，進(jìn)一步使學(xué)生明確細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位這一概念，加深概念的生成。使學(xué)生對生物體的結(jié)構(gòu)層次知識系統(tǒng)化，條理化。）

課堂小結(jié)：

活動九：

教師：本節(jié)課你收獲了哪些知識？

學(xué)生分別談收獲。最后教師簡單小結(jié)。

（設(shè)計(jì)意圖：梳理知識，鞏固知識，鍛煉學(xué)生的綜合概括能力和語言表達(dá)能力。