第一篇：語文課堂三個(gè)梯度

語文課堂三個(gè)梯度

陜西漢中劉興聰

編者按

語文課堂，應(yīng)該體現(xiàn)三個(gè)梯度：讓學(xué)生近能看到急流，中能看到河流，遠(yuǎn)能看到海洋。

一、“獨(dú)上高樓”

抓住文章“穴位”，點(diǎn)開來，讓課堂學(xué)習(xí)，激流滾滾，浪花飛濺。

李華平教授說：“沒有聚焦就沒有力量。不管是閱讀教學(xué)課還是作文教學(xué)課，都必須聚焦，只有聚焦到某一個(gè)點(diǎn)上，聚焦得準(zhǔn)，聚焦得穩(wěn)，聚焦得狠，這節(jié)課才是高效的”，這“焦”在哪里？我覺得便是精準(zhǔn)地挖掘教材內(nèi)涵，找到文章的“穴位”。

比如，魯迅的《雪》，很多老師步入了“錯(cuò)誤路線”：打外圍戰(zhàn)，用作者的經(jīng)歷或者思想來詮釋、曲解文本，而本文理應(yīng)從文本形式和內(nèi)容的設(shè)置出發(fā)，順藤摸瓜，找到作者的思想情感。作品的開頭和結(jié)尾是很講究的事情，文章標(biāo)題是雪，而開頭和結(jié)尾都寫雨，這個(gè)問題就是文章的穴位，是剖開文章的關(guān)鍵，通過去掉相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生探究出：“暖國(guó)的雨”其實(shí)就是活潑美麗的世界，具體以“江南的雪”為嫁衣，滋潤(rùn)明艷，但它終歸是“溫室里”的“嬌貴之花”，很快在江南溫和的天氣中融化不見。而“雨的精魂”其實(shí)就是朔方的雪，為改變寒冷的世界，永遠(yuǎn)的旋轉(zhuǎn)升騰抗?fàn)?是永恒的生命。所以，魯迅先生喜歡江南的雪，更鐘情于朔方的雪——努力讓死寂的世界煥發(fā)活力。再看語言形式，為了再現(xiàn)南方雪的甜美與生機(jī)，用形容詞、長(zhǎng)句；為了表現(xiàn)北方雪的壯美與張揚(yáng)，用動(dòng)詞、短句。

再如，《喂，出來》，對(duì)誰“喂”？表面洞，實(shí)則人。什么“出來”？表面石頭，實(shí)則人性與道德。所以，文中的“洞”，便是人性之漏洞，道德之漏洞，所有的黑暗之洞。

再比如《送東陽馬生序》，“苦學(xué)”，顯然不符合擁有優(yōu)越條件的馬生，并非是要馬生摒棄優(yōu)越的條件，去感受苦難，即成才的關(guān)鍵不是苦難，而是“嗜學(xué)”，心中有學(xué)習(xí)之志趣，便用心專，便學(xué)有成。

又如《醉翁亭記》抓住“樂”“醉”“醒”和幾個(gè)稱呼，便能讓學(xué)生領(lǐng)略到“問君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏。此中有真意，欲辨已忘言.”的歐陽修的那種與民同醉、與己同醒的狀態(tài)與情懷。

再如胡適《我的母親》寫道“我母親23歲做了寡婦”，為什么不說是死了丈夫？?jī)鹤臃Q母親為“寡婦”，母親是何等的艱難不易，兒子是何等濃郁而悠長(zhǎng)的哀傷與疼痛。還有，“恩師、慈母、嚴(yán)父、嚴(yán)師、后母”，按理說只一個(gè)稱呼“母親”，這么多稱呼，飽含的是滿滿的敬重感激和深沉而綿長(zhǎng)的愛戴與心疼！

《傷仲永》，悲劇的條件？主觀上：仲永；客觀上：仲父（家庭環(huán)境），邑人（社會(huì)環(huán)境）。悲劇根源?“世隸耕”?！栋职值幕▋郝淞恕罚案笎邸薄皠e離”“成長(zhǎng)”的傷與美。《貓》，愛與和諧；愛的自私與偏見?！缎∈队洝?，小石潭的象征性。等等，才是我們?cè)摼劢埂⑾破鹂駷懙牡胤健?/p>

二、“山長(zhǎng)水闊”

抓住文章的“血脈”，散開來，讓課堂學(xué)習(xí)，滴水匯河，波光粼粼。

歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！备璧聦?duì)文章寫作奧秘的揭示，對(duì)探究文本同理。

如《端午的鴨蛋》《吆喝》，兩文為什么都用方言寫作？在探究中，我們可以讓學(xué)生通過轉(zhuǎn)換成書面語，加以比較，讓學(xué)生明白：因?yàn)榉窖怎r活生動(dòng)親切，很地道，很質(zhì)感，對(duì)于事物的表述功能比普通話更強(qiáng)、更細(xì)、更具體，能最貼切地表達(dá)出人的思想感情和心理變化。所以，作者以方言為外衣，包裹的是那份難以釋懷的沉甸甸的家鄉(xiāng)情結(jié)。滿懷故鄉(xiāng)情結(jié)的人沉淀在內(nèi)心深處的綿長(zhǎng)思緒，與之相匹配的最佳語言形式即就是方言。文章的篇章形式同樣需要破譯。如，杜牧詠史詩(shī)，是晚唐詠史詩(shī)的高峰。所以在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，不但要讀懂該詩(shī)，還應(yīng)該借這首“二十八字史論”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)杜牧詩(shī)高在何處。

學(xué)習(xí)《醉翁亭記》《岳陽樓記》《小石潭記》等等篇目，我們要?dú)w類出：1.他們都革新，都失敗，都被貶，這些高貴的靈魂在用文字向我們傾訴他們的狀態(tài)和理想，這是珍貴文化遺產(chǎn)和精神財(cái)富。2.“記”這種散文體裁的借景言情、感世抒懷的特色與行文方式。

三、“望盡天涯路”

抓住文章的“脈息”，蕩開去，讓課堂學(xué)習(xí)，漂洋過海，一目千里。

李華平教授提出語文教師要遵循課堂教學(xué)的基本規(guī)律，即“為了誰”，“往哪里走”。往哪里走？我覺得，縱橫捭闔，帶學(xué)生到天涯海角去,讓他們豁然開朗、明了通透。還是以《端午的鴨蛋》《吆喝》為例，在學(xué)習(xí)了這兩文的方言使用，我們可以推及其他文學(xué)作品，比如賈平凹、莫言、韓少功、孫犁、沈從文等等的作品，讓學(xué)生鑒賞：方言中有許多很有表現(xiàn)力的東西，普通話中沒有相應(yīng)的表達(dá)形式。適當(dāng)采用方言成分，可增添作品的地方特色、鄉(xiāng)土氣息，有利于塑造人物形象、傳遞人物情感，在文學(xué)作品中尤其如此。鄉(xiāng)土文學(xué)就得力于方言的鮮活質(zhì)感，親切溫馨，更具張力，最民間，它承載著厚重的地域文化，折射出方言區(qū)域的人們的性情喜好、鄉(xiāng)土人情，名家大師都很善于對(duì)方言進(jìn)行挖掘復(fù)活、過濾拋光，賦予新的生命力，增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力，給人全新的閱讀享受。

同理，學(xué)了《我的母親》《醉翁亭記》《五柳先生傳》等等文章，我們可以讓學(xué)生探究文章稱呼的妙用。

余映潮老師說，課堂教學(xué)核心技術(shù)有三項(xiàng)：教材研讀技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)、課堂實(shí)用技術(shù)。我認(rèn)為就著穴位點(diǎn)開、靠著血脈散開、順著脈息蕩開，三個(gè)梯度也可以算是課堂教學(xué)技術(shù)。

劉興聰，女，陜西專家型教師、教學(xué)能手，漢中教學(xué)能手、名師、學(xué)科帶頭人，縣在職教研員，歷屆歷學(xué)期學(xué)科第一。數(shù)十篇論文在《中學(xué)語文教與學(xué)》等各級(jí)刊物發(fā)表，詩(shī)歌散文在《星星》等百多家刊物發(fā)表，在一些文學(xué)大賽中多次獲獎(jiǎng)，第五屆“圣陶杯”二等獎(jiǎng)。參與五個(gè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)課題研究，并獲一等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)，被評(píng)為“優(yōu)秀學(xué)術(shù)指導(dǎo)”。指導(dǎo)學(xué)生作文，數(shù)十篇獲國(guó)家級(jí)省級(jí)一二三等獎(jiǎng)，被評(píng)為“優(yōu)秀指導(dǎo)老師”。

第二篇：2013高考志愿填報(bào)技巧“一個(gè)分?jǐn)?shù) 三個(gè)梯度”

高考，是高三畢業(yè)生面臨的一次重大挑戰(zhàn)，在獲得一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)后，填報(bào)志愿則是必須重視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)樗鼘⒃谝欢ǔ潭壬蠜Q定你是否能進(jìn)心儀的大學(xué)，挑到喜愛的專業(yè)，更多地決定著你今年是否會(huì)落榜。

目前全國(guó)志愿填報(bào)模式分為兩種：一個(gè)是非平行志愿填報(bào)模式，也叫做傳統(tǒng)志愿填報(bào)模式；另一個(gè)是平行志愿填報(bào)模式。目前全國(guó)大部分省、市實(shí)行平行志愿填報(bào)模式，而在實(shí)行平行志愿填報(bào)的省份，提前批次均實(shí)行的是傳統(tǒng)志愿填報(bào)模式。不管是哪一種志愿填報(bào)的方式，它的總體錄取規(guī)則都沒有改變，即“段段清，上不清，下不接”。只是在投檔的比例數(shù)和檢索的過程中有變化。

知己知彼百戰(zhàn)不殆

志愿填報(bào)的技巧是對(duì)應(yīng)錄取規(guī)則而自我制定的規(guī)避落榜和“高分低錄”風(fēng)險(xiǎn)的一種方法，要填好志愿首先要了解錄取規(guī)則。

首先不論是哪一種志愿填報(bào)模式，都是按照“分批次”來進(jìn)行錄取，即“提前批、一批本科、二批本科、三批本科和高職（?？疲┡蝸磉M(jìn)行錄取。在錄取的過程中實(shí)行“段段清，上不清、下不接”。也就是在實(shí)際的錄取中，只有前一批次錄取結(jié)束后，才開始下一批次的錄取。這就是“段段清，上不清、下不接”。對(duì)于考生而言，如果被上一個(gè)批次錄取后就不得參與下一個(gè)批次的錄取。

而傳統(tǒng)志愿填報(bào)模式和平行志愿填報(bào)不同的地方在于投檔方式不同以及投檔比例不同。

在投檔方式上，傳統(tǒng)志愿填報(bào)模式在填報(bào)時(shí)，是一個(gè)一志愿和并列幾個(gè)二志愿。在投檔的過程中，如果考生所報(bào)考的一志愿被投檔后，沒有被錄取，可以再次投檔到所填報(bào)的二志愿院校。也就是說，考生的在同一個(gè)批次有兩次被投檔的機(jī)會(huì)。

平行志愿填報(bào)模式中，考生在同一個(gè)批次中可以填報(bào)若干所院校志愿。在實(shí)際的檢索中，考生如果符合某所院校的投檔標(biāo)準(zhǔn)即被該高校提檔。被提檔后，考生只能夠等待兩種結(jié)果：一個(gè)是被該高校錄取，另一個(gè)是被該高校退檔。退檔后考生只能夠參與該批次的征集志愿，或者落到下一個(gè)批次再次被提檔、錄取。這也是傳統(tǒng)志愿填報(bào)模式與平行志愿填報(bào)模式最大的不同和本質(zhì)區(qū)別。

在投檔比例上，傳統(tǒng)志愿填報(bào)模式，高校提取考生的志愿檔案比例是按照120%的比例數(shù)來提取。多出的20%的考生，其檔案將被高校退回，參與考生所填報(bào)的二志愿院校的再次投檔。不過在二志愿中，被錄取的可能性不大，即使被錄取，院校和專業(yè)的滿意度都會(huì)降低，因?yàn)榇蠖鄶?shù)院校在一志愿可以完成招生計(jì)劃。

平行志愿填報(bào)模式的投檔比例是：省內(nèi)院校按照105%的比例提取考生的檔案，省外院校按照110%的比例提取考生的檔案，多出的10%的考生只能夠進(jìn)入一本的征集志愿或者是二本批次再次被投檔、錄取。

從兩種志愿填報(bào)模式錄取規(guī)則的“同”與“不同”中，我們可以看出不論是哪一種志愿填報(bào)模式都存在著風(fēng)險(xiǎn)性。而不論是這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)性的“大”與“小”，只要是這個(gè)“風(fēng)險(xiǎn)”落到考生自己身上，對(duì)于考生個(gè)人來講，就是百分之百的失敗。這也是高考志愿填報(bào)中，幾家歡喜多家愁的緣由所在。對(duì)應(yīng)于錄取規(guī)則，我們總結(jié)出志愿填報(bào)技巧之精髓——“一個(gè)分?jǐn)?shù)、三個(gè)梯度”來規(guī)避志愿填報(bào)可能產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)。

錄取技巧之“一個(gè)分?jǐn)?shù)”——專業(yè)錄取平均分

下面我們以天津財(cái)經(jīng)大學(xué)在陜西省文史類招生為例子，對(duì)專業(yè)錄取平均分作一個(gè)分析。下表分?jǐn)?shù)為該校2009年~2011年部分專業(yè)的錄取平均分，（表中括號(hào)內(nèi)的數(shù)字是該專業(yè)當(dāng)年的錄取平均分高出當(dāng)年文史類一本線的分值，我們稱其為專業(yè)批拔高度）：

從這些專業(yè)的錄取平均分來看：2009年的錄取平均分最低的是漢語言文學(xué)專業(yè)565分，高出當(dāng)年文史類一本線25分；最高的是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)593分，高出一本線53分。2010年錄取平均分最低的專業(yè)是漢語言文學(xué)，分?jǐn)?shù)是597分，高出一本線38分；最高的是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，分?jǐn)?shù)是606分，高出一本線47分。2011年錄取平均分最低的是漢語言文學(xué)專業(yè)，分?jǐn)?shù)是586分，高出一本線43分；最高的是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，分?jǐn)?shù)是602分，高出一本線59分。

三年來的專業(yè)錄取平均分最低和最高區(qū)間是：2009年為25-53分；2010年是38-47分；2011年是43-59分。因?yàn)?009年的志愿填報(bào)模式與2010年、2011年不同，所以2009年的錄取平均分的參考價(jià)值在于各個(gè)專業(yè)在當(dāng)年的該院校的排名。我們發(fā)現(xiàn)，三年來漢語言文學(xué)專業(yè)是該校錄取分?jǐn)?shù)最低的專業(yè)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是錄取最高的專業(yè)。2010年和2011年同樣是平行志愿填報(bào)模式為什么分?jǐn)?shù)差別大一些呢？這里主要的原因是2011年陜西省的高考報(bào)名人數(shù)增加5000人所致。在這里，我們可以把該三年的專業(yè)錄取平均分，分為最高、高、中、中低、低幾個(gè)等次，如果一個(gè)在陜西省考文史類的考生高考成績(jī)高出一本線55分，說明可以把天津財(cái)經(jīng)大學(xué)作為“保一?！钡脑盒?；若是成績(jī)不高于一本線40分，則可以把天津財(cái)經(jīng)大學(xué)作為“沖一沖”的院校，但是會(huì)有退檔的風(fēng)險(xiǎn)。若是分?jǐn)?shù)再低就要謹(jǐn)慎報(bào)考該校了。

通過以上對(duì)專業(yè)錄取平均分的對(duì)比與分析，相信考生和家長(zhǎng)對(duì)專業(yè)錄取平均分的作用有了一個(gè)較為清醒的認(rèn)識(shí)。

錄取技巧之“三個(gè)梯度”

“梯度”是志愿填報(bào)中的術(shù)語，這里的三個(gè)梯度是指批次梯度、院校梯度和專業(yè)梯度。批次梯度是指考生所填報(bào)的各個(gè)批次之間要形成合理的梯度。合理運(yùn)用批次梯度可以規(guī)避因上一個(gè)批次填報(bào)不當(dāng)沒有被錄取，而一個(gè)批次又沒有填報(bào)所導(dǎo)致的落榜風(fēng)險(xiǎn)。

假設(shè)在需要估分和考前填報(bào)志愿的省份，如果某考生成績(jī)預(yù)計(jì)低于一本線5分，成績(jī)預(yù)估最大值可能會(huì)超過一本線10分，最小值預(yù)計(jì)會(huì)低于一本線10分。那么，該考生主報(bào)批次應(yīng)該是二本，當(dāng)然一本和提前批次志愿也不能放棄。一本和提前批次選擇的院?？梢跃顖?bào)高出一本線10分的院校，或者提前批次選擇一所高出一本線10分的院校，一本志愿選擇一所高出一本線5分的院校。也就是說提前批次選擇填報(bào)的院校至少是等于一本所選擇的院校，絕對(duì)不能夠小于。而二本志愿可以以估分中間值選擇所填報(bào)院校，也可以以估分最小值選擇填報(bào)。具體以哪一個(gè)分?jǐn)?shù)值來確定二本志愿，需要考生自己拿捏。這里要指出的是，各個(gè)批次所選擇的院校要按往年的錄取分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)出依次降低的態(tài)勢(shì)來避免落榜的風(fēng)險(xiǎn)。

在實(shí)行平行志愿填報(bào)模式的省份，考生在同一個(gè)批次所填報(bào)A、B、C等若干個(gè)院校志愿，要形成A志愿院校往年的錄取分?jǐn)?shù)要高于或者等于B志愿院校，B志愿院校往年的錄取分?jǐn)?shù)要高于或者等于C志愿院校。這樣做的目的一是避免本批次沒有一所院校被投檔，導(dǎo)致進(jìn)入征集志愿或者是下一個(gè)批次再次投檔、錄取。

而在傳統(tǒng)志愿填報(bào)模式省份的考生，一志愿與二志愿之間要做好銜接，形成院校梯度。尤其是所選擇填報(bào)的二志愿院校之間要選擇有在二志愿錄取可能性的院校，同時(shí)院校之間要形成合理的院校梯度。

院校梯度是指同一個(gè)批次中所選擇填報(bào)的院校要按往年的錄取分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)出依次降低的態(tài)勢(shì)。避免“高分低錄”風(fēng)險(xiǎn)。舉個(gè)例子，某考生高考成績(jī)?cè)谝槐局卸?，在填?bào)志愿時(shí)填報(bào)了提前批、一本和二本志愿，但是提前批所填報(bào)的院校名氣和往年錄取分?jǐn)?shù)均低于一本所填報(bào)的院校，就會(huì)出現(xiàn)被提前批批次院?！敖刈摺钡慕Y(jié)果，導(dǎo)致“高分低錄”。而平行志愿填報(bào)模式省份的考生，若把所填報(bào)的若干個(gè)院校志愿順序隨意排列，也會(huì)導(dǎo)致被前面的院?！敖刈摺钡目赡苄?，導(dǎo)致“高分低錄”。

三是專業(yè)梯度，它是指考生填報(bào)各個(gè)院校志愿中，所選擇的各個(gè)專業(yè)志愿，要從往年錄取分?jǐn)?shù)高的專業(yè)向錄取分?jǐn)?shù)低的專業(yè)依次排列。即專業(yè)1的往年錄取分?jǐn)?shù)要高于或者等于專業(yè)2，專業(yè)2往年的錄取分?jǐn)?shù)要高于或者等專業(yè)3等。專業(yè)梯度的合理運(yùn)用是為了考生分?jǐn)?shù)能夠被相對(duì)應(yīng)的專業(yè)錄取，避免“高分低錄”到某個(gè)專業(yè)或因?yàn)椴环恼{(diào)劑而被退檔的風(fēng)險(xiǎn)。

“一個(gè)分?jǐn)?shù)、三個(gè)梯度”的具體運(yùn)用

了解了錄取技巧，那要如何應(yīng)用到實(shí)際中呢？還是用例子吧。

例1：某估分傳統(tǒng)志愿填報(bào)模式省份的文史類考生，估分約高出2012年一本線50分，如果他是在陜西省，那么，該考生就可以在一本填報(bào)一所與上面所分析的天津財(cái)經(jīng)大學(xué)錄取分?jǐn)?shù)相似的院校。提前批填報(bào)一所往年的錄取分?jǐn)?shù)高于或者等于天津財(cái)經(jīng)大學(xué)的院校。二本要填報(bào)一所往年錄取分?jǐn)?shù)低于天津財(cái)經(jīng)大學(xué)的院校來形成批次梯度。二志愿填報(bào)比天津財(cái)經(jīng)大學(xué)錄取分?jǐn)?shù)低的院校，同時(shí)二志愿院校要以往年的錄取分?jǐn)?shù)為參照，依次降低填報(bào)，合理地運(yùn)用院校梯度?？紤]到考生估分的誤差，在專業(yè)的選擇中，可以填報(bào)會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、日語、漢語言文學(xué)等。也就是說，專業(yè)往年的錄取分?jǐn)?shù)以“高、中、低”的態(tài)勢(shì)形成專業(yè)梯度。

例2：如果考生是陜西文史類考生，成績(jī)是高出一本線50分。2012年陜西高考報(bào)名人數(shù)比2011年減少8000人，那么預(yù)計(jì)整體的錄取形式更接近于2010年。也就是說考生的成績(jī)接近我們上面所分析的天津財(cái)經(jīng)大學(xué)2010年專業(yè)錄取平均分的高分段。考生首先確立一本志愿，考生可以把天津財(cái)經(jīng)大學(xué)放在一本B的位置上，那么A志愿要選擇一所往年錄取分?jǐn)?shù)略高于天津財(cái)經(jīng)大學(xué)的院校，C志愿院校要選擇一所往年錄取分?jǐn)?shù)略低于天津財(cái)經(jīng)大學(xué)的院校，D志愿院校要低于C志愿院校。這樣就形成了院校梯度。而提前批可以選擇一所與一本A院校往年錄取分?jǐn)?shù)高于或者相等的院校。二本院校A志愿院校要選擇一所往年錄取分?jǐn)?shù)低于一本A志愿的院校，這樣就形成了批次梯度。在專業(yè)志愿的選擇填報(bào)中，一本A志愿院校的專業(yè)1，可以運(yùn)用專業(yè)錄取平均分從該校“高”或者是“中”的專業(yè)開始填報(bào)，之后所填報(bào)的各個(gè)專業(yè)要依次降低形成專業(yè)梯度。B志愿天津財(cái)經(jīng)大學(xué)，可以運(yùn)用專業(yè)錄取平均分，以“高、中、中低、低”形成專業(yè)梯度。C院?？梢砸浴白罡?、高、中、中低、低”形成專業(yè)梯度。D院?？梢砸浴白罡摺⒏?、中、中、中低”形成專業(yè)梯度。當(dāng)然，考生也可以把天津財(cái)經(jīng)大學(xué)放在一本A的位置上，也可以把天津財(cái)經(jīng)大學(xué)放在一本C的位置上。具體放在一本的“A、B、C、D”的哪一個(gè)位置上與考生的求學(xué)愿望掛鉤。

以上就是志愿填報(bào)技巧的精髓——“一個(gè)分?jǐn)?shù)、三個(gè)梯度”的相關(guān)說明，在實(shí)際的運(yùn)用中需要考生活學(xué)活用，真正理解其內(nèi)涵，才會(huì)使志愿填報(bào)真正地獲得成功！

征集志愿需隨時(shí)關(guān)注

上面我們一直提到“征集志愿”，征集志愿是指某一個(gè)批次錄取結(jié)束后，這個(gè)批次沒有完成招生計(jì)劃的院校，由省級(jí)招生辦統(tǒng)一整理后，面向社會(huì)發(fā)布該批次沒有完成招生計(jì)劃的院校及專業(yè)的名單。考生根據(jù)自身情況及時(shí)、合理填報(bào)征集志愿。也就是說征集志愿是在錄取過程中出現(xiàn)，因此，考生要及時(shí)關(guān)注本省的錄取動(dòng)態(tài)信息。一旦沒有被所填報(bào)的批次錄取，要及時(shí)、合理地填報(bào)征集志愿。尤其是沒有填報(bào)下一個(gè)批次志愿的考生，如果不填報(bào)本批次的征集志愿，只有落榜的結(jié)局。

各個(gè)省提前批次一般不設(shè)置征集志愿錄取環(huán)節(jié)，一本、二本、三本和高職（?？疲┡尉O(shè)有征集志愿填報(bào)和錄取環(huán)節(jié)。

志愿填報(bào)的誤區(qū)解析

在文章的最后向廣大考生談一談兩個(gè)比較容易陷入的誤區(qū)。一個(gè)就是對(duì)“沖一沖”“穩(wěn)一穩(wěn)”“保一?！钡睦斫庹`區(qū)。志愿填報(bào)老師所說的“沖穩(wěn)保”是志愿填報(bào)的一般性常識(shí)，而不是告訴考生，每一個(gè)人的志愿都要“沖一沖”“穩(wěn)一穩(wěn)”“保一保”。不同的報(bào)考愿望，志愿填報(bào)的總體規(guī)劃也不相同。如，以專業(yè)為優(yōu)先報(bào)考愿望的考生，就不能夠“沖”，因?yàn)?，但凡“沖”的院校，一定不能夠兼顧專業(yè)。以院校為優(yōu)先的報(bào)考愿望，則可以運(yùn)用“沖穩(wěn)保”的策略。還有一個(gè)誤區(qū)就是“高分考生選學(xué)校，低分考生選專業(yè)”。對(duì)于這個(gè)說法，考生也要仔細(xì)鑒別。如果一位文史類考生，根據(jù)自己的成績(jī)及招生計(jì)劃分析，他可以報(bào)考北京大學(xué)，但是有可能是北京大學(xué)被投檔考生中的最后一名。而這種情況一方面會(huì)加大退檔的風(fēng)險(xiǎn)，另一方面，即使不退檔，專業(yè)的選擇余地很小，無法學(xué)習(xí)到自己喜歡的專業(yè)。那么該考生退一步海闊天空。這位考生就屬于高分考生，因此，我們不能夠簡(jiǎn)單地認(rèn)為“高分考生選學(xué)校、低分考生選專業(yè)”。不論考生的分?jǐn)?shù)是高還是低，都與考生的求學(xué)愿望息息相關(guān)。都是以選學(xué)校優(yōu)先還是選專業(yè)優(yōu)先，來確定志愿填報(bào)基調(diào)，開始志愿填報(bào)的整體規(guī)劃和部署。

第三篇：語文教育教學(xué)論文語文課堂教學(xué)論文：語文課堂提問梯度的設(shè)置

語文教育教學(xué)論文語文課堂教學(xué)論文：

語文課堂提問梯度的設(shè)置

“學(xué)起于思,思起于疑”,恰當(dāng)?shù)奶釂?巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答,可以引導(dǎo)學(xué)生一環(huán)套一環(huán),層層深入地解決問題,從而達(dá)到探究研習(xí)的目的。

一、提問不當(dāng)?shù)膸追N類型

我們經(jīng)常忽略了學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的層進(jìn)性,在語文教學(xué)過程中往往提出一些大而泛,甚至讓學(xué)生不著邊際的問題,嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。這些不恰當(dāng)?shù)奶釂栍腥缦骂愋?

1.急功近利型。有的老師在課堂上對(duì)所教課文的重難點(diǎn)把握得很好,但是在設(shè)置問題時(shí)卻不注意循序漸進(jìn),往往未經(jīng)基礎(chǔ)設(shè)問鋪墊就把課文的重難點(diǎn)拋給學(xué)生,讓學(xué)生一時(shí)不知從何處著手分析問題。

例如,在學(xué)習(xí)經(jīng)典文言篇目《赤壁之戰(zhàn)》時(shí),文章的重點(diǎn)是分析戰(zhàn)前決策和準(zhǔn)備的重要作用。有的教師在接觸文本之初就拋出問題“戰(zhàn)前決策和準(zhǔn)備對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利怎樣起到了決定性作用?”因?yàn)檫€沒有深入研究文本,學(xué)生對(duì)戰(zhàn)前的決策和準(zhǔn)備的內(nèi)容根本不了解,也無法歸納決策對(duì)勝利的決定性作用,回答問題時(shí)自然不明所以了。

這種直接拋出問題的做法顯然不利于學(xué)生進(jìn)行分層思考,學(xué)生不能回答出來也是意料之中的。因此,在設(shè)置問題的時(shí)候,我們既要以教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)為核心,也要注意分層設(shè)問。

2.大而空泛型。在設(shè)置問題時(shí),我們常常以為問題問得越大,學(xué)生回答的就越豐富。其實(shí)不然。大而空泛的設(shè)問往往容易讓學(xué)生不知該從何處找到切入點(diǎn)。再加上學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面較窄,概括總結(jié)的能力也有限,這一類問題容易給學(xué)生一種不著邊際的感覺。

在備教李白的《蜀道難》時(shí),一年輕教師在拓展延伸部分設(shè)置了這樣一個(gè)問題:“試比較李白和杜甫在詩(shī)歌風(fēng)格上的不同,并分別闡述他們的詩(shī)歌對(duì)中國(guó)詩(shī)歌發(fā)展史的重要意義?！备咧猩壳敖佑|李杜詩(shī)歌并不多,再加上學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的了解程度也參差不齊,設(shè)置這樣的問題顯然不恰當(dāng)。但是,這位年輕教師初生牛犢不怕虎,希望課堂的內(nèi)容變得更大,更廣闊,以便求得“大語文”的效果。所以他還是把這個(gè)問題拿出來讓學(xué)生討論。結(jié)果學(xué)生們對(duì)此問題無從下手,倒希望教師能專門拿出幾節(jié)課來講講杜甫,講講李白,講講中國(guó)詩(shī)歌發(fā)展史。

語文課堂上設(shè)置問題一定要切實(shí)關(guān)注學(xué)生實(shí)際,立足于文本和學(xué)生的思考能力,不能為了追求“做大”而“變空”,使課堂陷入華而不實(shí)的境地。

3.盲目簡(jiǎn)單型。有人說既然問題不能太深,又不能太大,那我們就設(shè)置比較簡(jiǎn)單的問題吧!其實(shí)太難不好,太容易更不好。太容易了,學(xué)生懶洋洋的,沒有學(xué)習(xí)興趣,沒有達(dá)到思維訓(xùn)練的目的,教學(xué)效果相應(yīng)也較差。有的老師在語文課堂上經(jīng)常自己把答案說出來,然后問“對(duì)不對(duì)”“是不是”,學(xué)生開始還稀稀落落的應(yīng)兩聲,到后來就只有教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲了。這樣的課堂提問,根本就是在浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,更不用說鍛煉學(xué)生思維能力了!

二、提問梯度的設(shè)置方法

如何才能把握好課堂提問的“梯度”呢?一位教育家說得好:“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們:課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀,也不能讓學(xué)生唾手可得,而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果,才能感到由衷的喜悅,同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。筆者認(rèn)為,要想實(shí)現(xiàn)語文課堂梯度提問,可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

1.設(shè)置問題依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

這個(gè)規(guī)律就是由淺入深、由表及里、由小到大、由易到難。“善問者如攻堅(jiān)木,先其易者,后其節(jié)目”。意思是說設(shè)置問題就像砍伐樹木一樣,先從容易下手的地方砍起,然后再砍那些枝節(jié)交錯(cuò)難以處理的地方。語文課堂上設(shè)置疑問,在圍繞課堂教學(xué)重難點(diǎn)的前提下,應(yīng)先從簡(jiǎn)單的問題問起,然后一步步問到核心問題。理論上把這種方法叫做“剝洋蔥法”,一層層的深入分析,直到把問題剖析透徹為止。有些問題,是由局部到整體組成的,可以先從一個(gè)個(gè)小問題入手,然后把各個(gè)小問題的答案綜合起來,概括出核心的內(nèi)容。例如,在學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》的時(shí)候,我們要對(duì)學(xué)生講到說明順序的重要性。這就需要學(xué)生歸納每一小節(jié)所寫的主要內(nèi)容,然后加以總結(jié),找出說明的順序。如寫荔枝果,先寫到它的外形,顏色,大小,然后深入到荔枝膜,荔枝的假種皮,荔枝的果核。問清了每一段說明的荔枝的主要特征以后,再把它們綜合起來比較,就不難發(fā)現(xiàn)作者是按照由表及里,由外到內(nèi)的過程來說明的。綜合幾個(gè)小問題的答案,就能得出新問題的答案。這就是典型的由小到大的提問方法。

就拿前文所舉例的《蜀道難》而言,教者完全沒有必要一下子讓學(xué)生比較李杜詩(shī)風(fēng)的異同和影響?？梢韵茸寣W(xué)生說說對(duì)李白或者杜甫詩(shī)歌的了解,然后讓學(xué)生選出兩首比較典型的,大家比較熟悉的李杜詩(shī)歌進(jìn)行比較,從而以窺二者詩(shī)風(fēng)的異同。這樣循序漸進(jìn),步步誘導(dǎo)的方法,教學(xué)的效果肯定比直奔主題要好得多。所以,語文教師在設(shè)置課堂提問時(shí),要注意的第一點(diǎn),就是要遵循學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律。只有這樣,才能真正激發(fā)學(xué)生的積極性,既活躍課堂氣氛,又鍛煉學(xué)生思維,還可以幫助學(xué)生樹立對(duì)回答問題的信心,培養(yǎng)思考問題的興趣。2.重點(diǎn)或難點(diǎn)問題可適當(dāng)分解。

設(shè)置問題當(dāng)然要命中要害,體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)。但并不是所有的重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)生就能一下子抓住。因此我們可以把難以解答的問題分成幾個(gè)部分,一點(diǎn)點(diǎn)的讓學(xué)生去思考。就像是吃大餅一樣,一次吃不下,可以分幾次來吃。這樣既促進(jìn)了消化,又加深了印象。有益于學(xué)生對(duì)問題的深入理解。

以《赤壁之戰(zhàn)》為例,文章的難點(diǎn)是理解戰(zhàn)前決策和準(zhǔn)備對(duì)勝利的決定性意義。但是如果直接來解答這個(gè)問題,對(duì)只有高中文化閱歷的學(xué)生來講的確有難度。其實(shí)這個(gè)問題可以分解成三個(gè)部分來探討。第一,孫劉二軍在戰(zhàn)前作了什么樣的決策和準(zhǔn)備?第二,他們制定這樣的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),做這些準(zhǔn)備工作的目的是什么?第三,這些決策和準(zhǔn)備工作對(duì)赤壁之戰(zhàn)的勝利有何重要意義?這樣,學(xué)生在回答第一個(gè)問題時(shí)就能明確決策和準(zhǔn)備的內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上再去探討這些行為的目的,在引出目的的同時(shí)就對(duì)這些決策和準(zhǔn)備對(duì)赤壁之戰(zhàn)勝利的決定性意義逐漸清晰了。所以,那些看似很難解答的問題,教師只要合理地進(jìn)行分解,化難為易,就相應(yīng)的降低了問題的尖銳性和解答的難度,使學(xué)生便于回答。

3.把握梯度間的跨度和銜接。

孔子說:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！眴栴}的設(shè)置,要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間,恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié),才能體現(xiàn)問題的價(jià)值。精妙的提問,通常是一環(huán)套一環(huán),環(huán)環(huán)相扣的。這就要求教師在設(shè)置疑問時(shí)必須考慮到問題與問題之間的跨度和銜接。

跨度太大,學(xué)生思維夠不著,問題得不到及時(shí)的解決,反而弄巧成拙。跨度太小,失去挑戰(zhàn)性,學(xué)生不感興趣,白白浪費(fèi)課堂時(shí)間。所以有人提出“跳一跳摘桃子”的說法,就是說你既要讓他吃到桃子,又不能輕易讓他吃到桃子。因?yàn)樵O(shè)置問題跨度大,長(zhǎng)期“只跳無桃”學(xué)生就漸漸沒有了積極性。而跨度太小,不用“跳”也能老吃桃子,學(xué)生自然就懶于思考了。

這就需要我們?cè)谠O(shè)置問題的時(shí)候把握好跨度,使學(xué)生在思考問題時(shí)就像走臺(tái)階一樣,必須是一步一步走過去的。而且“臺(tái)階”還不能太高,否則一級(jí)臺(tái)階跨一大步還過不去,就很難再往上爬。不僅問題與問題之間的跨度要適中,幾個(gè)問題間的銜接也很重要。課堂提問,不能只是簡(jiǎn)單的把幾個(gè)問題羅列在黑板上就成,還要使問題之間銜接得天衣無縫,不著痕跡的把問題與問題連在一起。

例如,在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》這篇文章中,有這樣的疑問:“為什么作者實(shí)在是無話可說

但是又還是要說?”學(xué)生回答,無話可說是因?yàn)楸瘧嵔患?不想再說;實(shí)在要說是因?yàn)樘^憤怒要痛斥反動(dòng)派的暴行。根據(jù)學(xué)生的回答,我們可以進(jìn)一步的問,“作者為什么悲憤交加?”學(xué)生一定會(huì)說,因?yàn)榉磩?dòng)派殺害革命志士并且污蔑他們。那么,教師就可以跟著挖下去——“在面對(duì)這些慘相時(shí)作者悲憤的表現(xiàn)反映出他什么樣的性格特征?”——表現(xiàn)出作者正直,忠貞愛國(guó)的情懷。這樣,學(xué)生就更深地理解了魯迅作為一位民主進(jìn)步人士的愛國(guó)精神和愛惜青年志士的品質(zhì)。于是,層層相扣,節(jié)節(jié)連環(huán),學(xué)生在不知不覺間就為此文最難解決的問題找到了答案。

4.抓住主干問題連環(huán)發(fā)問。

主干問題對(duì)課文閱讀教學(xué)過程能夠起到主導(dǎo)作用和支撐作用,能夠形成教學(xué)板塊的支撐力,能夠形成讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。它是經(jīng)過概括、提煉的有價(jià)值的問題,主導(dǎo)著、牽動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程,能“一線串珠”地整體地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀,可使學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)《孔乙己》,可以圍繞著“笑”字提出一連串問題:“孔乙己一出場(chǎng),就有一個(gè)字伴隨著他,這個(gè)字誰知道?”“課文中哪些地方表現(xiàn)出孔乙己的可笑之處?”“周圍的人為什么都譏笑孔乙己,這反映了什么問題?““我們讀了《孔乙己》,非但笑不出來,心中還有隱隱作痛之感,這是為什么?”這是圍繞著“笑”字“一線串珠”地整體地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀,能夠有效引導(dǎo)學(xué)生層層深入地發(fā)掘文中蘊(yùn)涵的深意。

一位想取得優(yōu)異教學(xué)效果的老師,應(yīng)該像一位優(yōu)秀的節(jié)目主持人一樣,注意研究提問的梯度。

第四篇：語文課堂創(chuàng)新教育的三個(gè)境界（精選）

語文課堂創(chuàng)新教育的三個(gè)境界

（作者：張小萍 單位：互助縣哈拉直溝中學(xué)）

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。新大綱提出要在語文教學(xué)過程中“培育學(xué)生的創(chuàng)造力”。筆者聽課中發(fā)現(xiàn)目前的語文課堂上確實(shí)出現(xiàn)了不少創(chuàng)新教育的“亮點(diǎn)”，對(duì)它們進(jìn)行整合思考，覺得語文課堂教學(xué)應(yīng)該依據(jù)創(chuàng)新機(jī)制去開拓教學(xué)境界，“有境界自成高格”，境界體現(xiàn)著創(chuàng)新教育。

境界之一：入坐，輕松和諧，富于情趣

亞里士多德說過：“閑暇出智慧?！币灿醒芯匡@示“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)造力形成的兩個(gè)最重要的條件。營(yíng)造輕松活潑的氛圍，建立民主和諧的人際關(guān)系，以保障學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，語文課堂才會(huì)富于情趣，學(xué)生才會(huì)對(duì)語文有興趣，才有可能培育創(chuàng)造力。

現(xiàn)在的語文課堂少了一些限制，多了一些寬松，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生人格的尊重。據(jù)了解，英國(guó)的小學(xué)生是圍坐在課桌四周的，美國(guó)的是茶館式的散坐，坐姿更是隨便。我們也應(yīng)該給孩子們多一些理解和寬容。即使學(xué)生說出“媽媽和姐姐都是女的”之類的話，也要寬容。如果斥責(zé)為“廢話”，那這位學(xué)生今后還會(huì)敢想敢說嗎？他的心理必然會(huì)產(chǎn)生一種“安全”防護(hù)意識(shí)。其實(shí)，我們老師也要學(xué)會(huì)欣賞，以上學(xué)生帶著稚氣與天真的這句話，不也有趣嗎？

語文課堂上，著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”的運(yùn)用，還有以揚(yáng)代抑的“黃金原則”的應(yīng)用，是用褒揚(yáng)贊美取代斥責(zé)批評(píng)，這是最具“人情味和凝聚力”的，都會(huì)使師生關(guān)系變得和諧。學(xué)生也就不會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤而尷尬，也不會(huì)因批評(píng)而失意，而對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。

我國(guó)創(chuàng)造教育的倡導(dǎo)者和先行者陶行知先生，幾十年前就說過“六大解放”：解放兒童的頭腦，使他能想；解放兒童的眼晴，使他能看；解放兒童的雙手，使他能干；解放兒童的嘴，使他能談；解放兒童的空間；解放兒童的時(shí)間。“六大解放”的核心是還學(xué)生自由。人身自由了，心理自由了，他們就會(huì)敢想敢問敢說敢做。有了這個(gè)條件，語文課堂才會(huì)充滿情趣。如一位老師教學(xué)《游園不值》，鼓勵(lì)學(xué)生做做動(dòng)作，看看你對(duì)“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”是怎樣理解的。幾個(gè)學(xué)生上講壇來做，并且把評(píng)議結(jié)合起來。學(xué)生輕手輕腳，步子拉得很大，把詩(shī)人那種生怕踐

踏綠苔、毀壞清幽的愛春惜春情懷表演得淋漓盡致，妙趣橫生。

輕松和諧的環(huán)境氛圍，富于情趣的語文活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，創(chuàng)新就有了動(dòng)力支持。

境界之二：讀書，浮想聯(lián)翩，聲情并茂

語文教學(xué)已開始從注重繁瑣分析走向重視感悟，從注重繁重練習(xí)走向重視積累，從注重語言理解走向重視語言運(yùn)用。感悟、積累和運(yùn)用都離不開讀書。讀書的基本過程是感形入境——體情明理——出境悟文，也就是葉圣陶先生所說的“到文章中去走個(gè)來回”。由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，讀書過程中會(huì)充滿個(gè)性色彩，極富創(chuàng)造性。有道是：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”朱光潛先生也說過，一首好詩(shī)，可以是一幅“畫境”，可以是一幕“戲景”。有經(jīng)驗(yàn)的老師當(dāng)學(xué)生讀書時(shí)總要問問“你們讀進(jìn)去了嗎”，“腦子里有沒有一幅圖畫”？以下是一位老師教讀《第一場(chǎng)雪》的一個(gè)片斷：

師：第二天清早，天就放晴了，我們看看雪景好不好？（生：好?。┭┚昂苊?，誰能美美地讀出來？讀的時(shí)候，大家閉住眼來聽，看自己能不能步入雪景中去。（生讀）

師：你們聽了這一段，是不是感到走到雪景中了？（學(xué)生反映不一）

師：剛走到雪地邊上，是不是？啊，沒進(jìn)去，誰能帶著大家進(jìn)去？（學(xué)生再讀，可未讀好）

師：進(jìn)去了嗎？（生：沒有）

師：是沒有。可能剛才那位同學(xué)領(lǐng)咱們到雪地邊上，他又領(lǐng)咱們回來了。讓我來給大家讀一讀，看看我能不能把大家領(lǐng)進(jìn)去。（范讀，接著領(lǐng)讀，提示：誰能把雪讀得很大很大，誰能把雪讀得很靜很靜，讀出了雪景之美）。讀完問：我們往前走了沒有？（生：走了）

這種讀是“披文入境”，讀中感形。是學(xué)生調(diào)動(dòng)表象儲(chǔ)備，講行再造現(xiàn)象的過程，他們想像的“產(chǎn)品”也各具特色。如讀《所見》，一位老師讓學(xué)生讀后就“交流”出三個(gè)畫面：牧童·黃牛——林樾·鳴蟬，此其一；詩(shī)人（詩(shī)人所見）——牧童·黃?！珠小Q蟬，此其二；蟬“閉口”不鳴——牧童“閉口”不唱（誰“閉口”無從考證），此其三。

學(xué)生讀書，展開想像的翅膀，浮想聯(lián)翩，形象迭出。學(xué)生的腦中之“形”是作

者眼見之“物象”，是帶著作者主觀感受的“意象”，所以學(xué)生讀書，教師要引導(dǎo)體情悟理，漸入佳境?？梢院敛豢鋸埖卣f，從小學(xué)語文課本中信手拈來一篇（產(chǎn)品說明書之類的說明文除外），都是形意情理的“混合物”。比如《蛇與莊稼》的第一個(gè)故事，其基本情節(jié)（圖景）是：海嘯時(shí)，洪水泛濫，淹沒田野村莊，一片汪洋；洪水退后，莊稼長(zhǎng)勢(shì)喜人，茁壯蔥綠；后來，田鼠作祟，枝折花落，一片狼藉。伴隨這個(gè)過程的情感經(jīng)歷是：洪水肆虐的驚恐——豐收在望的喜悅——莊稼歉收的遺憾。此外還有：“蛇——（吃）田鼠——莊稼”，這個(gè)食物鏈所揭示的事物聯(lián)系。這段課文的文化內(nèi)涵十分豐富。文章的情理，猶如“水中之鹽，無痕有味”。如果一篇課文的情感因素較強(qiáng)，就應(yīng)該通過朗讀讀出情意，讀出味道，做到聲情并茂，即聲以情發(fā)，情因聲顯。

“形象多于理性” 是語文的重要特點(diǎn)，“形入心通”是學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，所以對(duì)課文的感悟，主要依靠直覺、頓悟等感性認(rèn)識(shí)的形式，不太需要?jiǎng)佑眠壿嬎季S進(jìn)行繁瑣分析和“微言大義”的講解。感悟的主要途徑是讀書，我們不要吝嗇讓學(xué)生去讀書，努力做到楊再隋教授所提倡的自讀自悟，讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神的境界。把學(xué)生引入浮想聯(lián)翩、聲情并茂的讀書之境，這本身就是極具創(chuàng)造性的活動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生在讀中積累了事物形象、思想感情的原型和語言，久而久之，沉淀內(nèi)化，就為創(chuàng)新提供了豐富的材料支持。

境界之三：討論，各抒己見，妙語連珠

小語課堂教學(xué)是最易張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的，也是最易激發(fā)創(chuàng)造性思維的。

創(chuàng)造性思維有兩個(gè)最重要的特征：批判性和發(fā)散性。所謂批判性，就是獨(dú)立思考，不盲目從眾；思考往往從懷疑開始，懷疑就是批判。比如，有個(gè)學(xué)生讀了《小猴子下山》之后，對(duì)老師給出的參考書中的寓意（無論做什么事情都要專一，如果三心二意，將一事無成）提出質(zhì)疑，說：“老師，假如小猴子追上了小兔，能說它不對(duì)嗎？”顯然，這個(gè)學(xué)生意識(shí)到小猴子不斷追求的進(jìn)取精神，玉米、桃子、西瓜、小兔，一個(gè)比一個(gè)有價(jià)值，多么難能可貴的價(jià)值觀！沒有批判，這位學(xué)生就沒有新的思想。

所謂發(fā)散性，是指多角度、多側(cè)面的思維方式。在科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造上，凱庫(kù)勒受火爐“金蛇狂舞”的啟發(fā)提出苯分子結(jié)構(gòu)的設(shè)想，牛頓在蘋果樹下的奇思妙想引發(fā)對(duì)萬有引力的研究，都是發(fā)散性思維的成果。蘇軾《題西林壁》詩(shī)中的“橫

看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，也是發(fā)散性思維的佐證。

創(chuàng)造性思維要求我們語文課堂給足學(xué)生思考的時(shí)間，拓寬思維的空間，這就要改變師生問答式的“滿堂套問”，打破單一僵化的模式。反觀《詹天佑》第四自然段的“套問”教學(xué)：①“毅然”是什么意思；②詹天佑工作態(tài)度怎樣？③詹天佑是怎樣做的？④詹天佑是怎樣想的？為什么這樣想？不難看出這些問題是針對(duì)“文章分析法”模式設(shè)計(jì)的，指向于尋求得到或印證“理性”結(jié)論——“嚴(yán)肅認(rèn)真”、“為國(guó)爭(zhēng)光”等，其思維模式，即從“一般”到“個(gè)別”。應(yīng)該說這種思維模式本身沒有問題，只是因?yàn)椤皢我弧?才僵化。

提出具有開放性的問題，課堂討論氣氛活躍了，學(xué)生才會(huì)各抒己見，妙語連珠。如一位老師教學(xué)《黃河象》：

師：現(xiàn)在讀課文……（讀后）“黃河象”給你留下怎樣的印象？（生：高大完整）說說“高大完整吧”。（生以讀，回答。）

師：科學(xué)家們根據(jù)黃河象化石高大完整的特點(diǎn)，推想出兩個(gè)結(jié)論（師讀“結(jié)論”）。這兩個(gè)結(jié)論的推想過程是十分嚴(yán)密的，大家讀讀，想想，議議。

生（跳讀課文，不是逐段分析）：

1．假如不是一頭“疲勞和干渴”的老年公象，就不會(huì)有這具高大的化石。

2．假如不是老年公象帶隊(duì)，先失足落水，其它小象被驚跑，留下來的不只是高大的化石，我們還會(huì)看到小象的化石，真可惜！

3．假如老象是摔死的，化石就不會(huì)這樣完整。

4．假如黃河象不是栽在河中的淤泥里，而被其他動(dòng)物啃食過，化石也不會(huì)這樣完整。

教師除了設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生思維方向和拓展思維空間的好問題外，還要多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)貴有疑，思起于疑，“有疑則進(jìn)”。至于質(zhì)疑方法，有人說要“教給”，如在文章的重點(diǎn)難點(diǎn)處質(zhì)疑，在文章的空白處質(zhì)疑等，我以為方法應(yīng)各取所需，牛頓思考蘋果只往地上掉，不往天上飛，決不是別人給他指點(diǎn)了方法的，所以重在質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)。

語文課堂討論，注意培養(yǎng)批判性和發(fā)散性思維，這就給創(chuàng)新提供了技術(shù)支持。

第五篇：作業(yè)梯度

作業(yè)梯度、套餐化

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

內(nèi)容概要：

一、問題的提出

傳統(tǒng)的教學(xué)布置給學(xué)生的作業(yè)是機(jī)械的、重復(fù)的題海訓(xùn)練，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致有些學(xué)生不愿做數(shù)學(xué)作業(yè)。面對(duì)如此現(xiàn)狀，我在設(shè)計(jì)作業(yè)的方法和布置作業(yè)的形式上做了以下改進(jìn)，并取得了較好的成效。

二、問題的解決

1、我們改變了以往“拿來主義”，親自動(dòng)手設(shè)計(jì)作業(yè)；

2、讓學(xué)生相互設(shè)計(jì)作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)和合作交往能力；

3、分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功；

4、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；

5、布置數(shù)學(xué)日記，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力；

6、布置實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)用結(jié)合。

三、實(shí)施效果

我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)以學(xué)生發(fā)展為本，作業(yè)梯度、套餐化，經(jīng)過了近兩年的作業(yè)實(shí)踐探索，已取得了初步成效：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的明顯轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)會(huì)了自己提出問題、解決問題和應(yīng)用問題，學(xué)習(xí)的自覺性和自學(xué)能力得到極大提高；學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也整體上了一個(gè)臺(tái)階。豐富多彩、形式多樣的開放性課外作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的環(huán)境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。

A組，基本題，重在雙基練習(xí)，一般適合學(xué)困生；

B組，綜合題，重在培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，一般適合中等生； C組，創(chuàng)新題，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，一般適合班上少數(shù)尖子生。

這樣，不同層次的學(xué)生完成自定作業(yè)時(shí)不再有困難，即使有，只要同學(xué)或老師加以點(diǎn)撥，他們便會(huì)完成。這極大的培養(yǎng)了他們的自信心，使他們的數(shù)學(xué)都能在原有的基礎(chǔ)上得到很大的提高。同時(shí)，還可以借機(jī)鼓勵(lì)大家向更高層次的作業(yè)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣。

4、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生以飽滿的熱情對(duì)待數(shù)學(xué)作業(yè)，從而提高作業(yè)的質(zhì)量，形成在快樂中做，在做中樂學(xué)的良性循環(huán)。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)完了《勾股定理》后，為激發(fā)學(xué)生的探究愛好，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下作業(yè)題：有一蓋子封著的長(zhǎng)方體盒子，①、若沿棱將這個(gè)長(zhǎng)方體剪開，至少需要剪幾刀，才能攤開鋪成一個(gè)平面？②、今有一只螞蟻從A點(diǎn)出發(fā)，沿著盒子的表面爬行到B點(diǎn)，請(qǐng)你為它設(shè)計(jì)一條最短路線？假如這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)為5，寬為3，高為4，求這條最短路線的長(zhǎng)？這類問題地設(shè)計(jì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生做作業(yè)的積極性。

5、布置數(shù)學(xué)日記，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

嘗試讓學(xué)生寫“數(shù)學(xué)日記”的方法來培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和反思習(xí)慣。課后，讓學(xué)生在作業(yè)本上記錄他們對(duì)這堂課的理解、評(píng)價(jià)。包括自己的教學(xué)活動(dòng)中真實(shí)心態(tài)和想法，尤其是哪此方面知識(shí)不夠清楚，需要老師幫助、指導(dǎo)，第二天早讀課時(shí)交上來。對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)日記，認(rèn)真批閱，寫好批語；對(duì)他們?cè)跀?shù)學(xué)日記中反映的情況和問題，要進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，并寫好教學(xué)日記，以便日后進(jìn)行整改。這樣，不僅可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生的心理、思維和非智力因素等個(gè)別差異，而且能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和自我評(píng)價(jià)意識(shí)。同時(shí)，此法也有利于在師生間創(chuàng)設(shè)共同探討，平等協(xié)商的寬松環(huán)境和氛圍。有利于消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理障礙，真正體驗(yàn)到學(xué)生數(shù)學(xué)的樂趣。

6、布置實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)用結(jié)合