第一篇：核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂的三個關(guān)鍵能力

核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂的三個關(guān)鍵能力

一、讀：語文教學(xué)之本

語文課的第一要務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑。葉老說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會作者的思想感情?！笨梢娨惶脙?yōu)秀的語文課，是離不開循序漸進地讀的，讀是語文“發(fā)展課堂”之本。1.充分發(fā)揮教師的朗讀示范作用 小學(xué)生有很強的向師性，模仿能力極強。特別是中低年級的學(xué)生，對朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且使學(xué)生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。高年級的學(xué)生盡管掌握了一些朗讀技巧，但教師的范讀仍很必要。好的范讀可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生直接領(lǐng)略文本所要表達的感情進而體會文本的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。教師該范讀時要范讀，且不可簡單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。實踐證明：教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得越快。

2.充分保證課堂上讀書的時間

語文課上，教師應(yīng)留給學(xué)生一定的讀書時間，讓學(xué)生多讀，充分地讀。古人云：書讀百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，則自曉其義也。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語文教師要在課堂上留出時間讓學(xué)生去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。讓課堂上繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。

3.精心設(shè)計朗讀的目標和要求

當(dāng)前，小學(xué)語文教材中。有很多課文文質(zhì)兼美，可讀性強，人文性強。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文章體裁、內(nèi)容的不同，設(shè)計朗讀的目標和要求。說明文、科普小品文一般適用于介紹性的語氣讀，不宜進行朗讀訓(xùn)練。而敘事寫人的作品，言辭優(yōu)美，故事情節(jié)曲折，感情變化跌宕；描景抒情的文章語言華麗，感情色彩濃厚；古詩文和現(xiàn)代詩歌節(jié)奏感強，含義深遠。這些題材的文章都適合進行朗讀訓(xùn)練。一般說來，體現(xiàn)文章中心的段落和語句，最能表現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和思想感情，教師把這些內(nèi)容作為朗讀訓(xùn)練的重點，更能準確地把握文章所表達的思想感情。

文章的每段內(nèi)容進行朗讀訓(xùn)練的目標也要有所不同，例如我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《月光曲》最后三個自然段時，是為了啟發(fā)想象，體會意境;指導(dǎo)朗讀《燕子》一文的第二段時，是為了領(lǐng)會寫作技巧及表達方法。

4.積極創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

要使學(xué)生越讀越好，越讀越美，教師就必須以情激情，以境生情。創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放，以及教師根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動有趣的提示語等。

在引導(dǎo)學(xué)生讀《荷花》一課第四自然段時，先聲情并茂地范讀，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽邊想象，學(xué)生立刻被我的激情感染，想象自己也變成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的想象配樂表情朗讀課文，學(xué)生立刻就陶醉在荷花的美麗，對大自然的熱愛之中。引導(dǎo)學(xué)生讀《兩小兒辯日》一課時，采用煽情的“挑撥”提示語：“一兒不服曰”、“一兒扯著嗓門曰”、“一兒腳跺地曰”，讓兩組小兒的辯斗愈讀愈激烈，達到了良好的教學(xué)效果。雖然學(xué)生也是在反復(fù)地讀，但讀的效果與我們平時機械的讀截然不同。5.朗讀的形式要多樣化。

朗讀的形式有很多：有齊讀、領(lǐng)讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、男女生賽讀等。一般說來，低年級常運用輕聲讀、齊讀，分角色讀，以增強學(xué)生的讀書興趣，集中學(xué)生的注意力。高年級宜采用個別讀，默讀，有利于靜思默想，潛心思考。一節(jié)課中，教師可采用幾種朗讀方式交叉使用，但要以某一種方式為主。

如故事性較強的課文，適合個人朗讀，如《賣火柴的小女孩》；人物對話較多的課文或片段，則適合分角色朗讀，如《陶罐和鐵罐》；節(jié)奏感強，感情飽滿的課文，尤其是詩歌，則可進行集體朗讀；而詞句艱深，含義深刻的課文，則需要教師適時范讀或創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀，如朱自清的《匆匆》。

6.加強朗讀技巧的指導(dǎo)。

學(xué)生的朗讀能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高離不開教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的主陣地，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要加強對朗讀技巧的指導(dǎo)。訓(xùn)練時引導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)文章的內(nèi)容和故事情節(jié)來設(shè)計重音、停頓、語氣和語速的變化。

二、思：語文教學(xué)之魂

語言作為“思想的直接現(xiàn)實”（馬克思語），是人類用以進行思維活動、表達思維成果的載體。培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，實質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生運用語言表達自己的思維（輸出思想）和通過語言理解別人的思維（汲取思想）的能力?？梢?，一個優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)該具有將語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來的高度自覺。

例如孫雙金執(zhí)教《找春天》一課，重在指向表達的思考。課堂中引導(dǎo)學(xué)生提出問題：春天為什么是個害羞的小姑娘呢？然后然后引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

1.比一比。教師引導(dǎo)學(xué)生比較，為什么不比作老太太？為什么不比作小伙子？讓學(xué)生初步感知比喻要恰當(dāng)。

2.想一想。教師問學(xué)生喜歡把小草比作眉毛嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生想象，你還可以比作什么？進行口頭練習(xí)：小草從地下探出頭來，那是春天的吧？讓學(xué)生初步感知比喻要奇妙。3.改一改。剩下的三句放手讓學(xué)生去思考，孫老師的語感非常強，當(dāng)學(xué)生說“那是春天的鼻毛吧？”，立刻問學(xué)生“你們喜不喜歡？”，讓學(xué)生初步感知比喻要美好。

4.拓一拓。教師引導(dǎo)學(xué)生拓展想象，進行求異思維的訓(xùn)練。迎風(fēng)搖擺的柳枝，那是春天的——（生：長發(fā)，搖籃，小船??）；伸出墻外的紅杏，那是春天的——（生：皮鞋，臉蛋，旗幟??）；枝頭鳴叫的黃鸝，那是春天的——（生：音樂，演奏師，歌曲??）。言語形式就是言語內(nèi)容，言語內(nèi)容就是言語形式。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下開展指向言語形式的思考，學(xué)會提問，學(xué)會想象，學(xué)會比喻，同時領(lǐng)會其中的情與趣，課堂靈動、智慧而歡樂。

三、寫：語文教學(xué)之根 據(jù)心理學(xué)的有關(guān)研究，模仿是兒童的天性。兒童在語言學(xué)習(xí)的早期階段主要是依靠模仿來完成，而作為高級言語形式，文章的寫作同樣需要一個從模仿到創(chuàng)造的發(fā)展過程。通過此過程能使學(xué)生在最短的時間獲得較多的寫作知識，有利于學(xué)生寫作知識的快速掌握。1.指導(dǎo)仿寫

仿寫就是仿寫句式，是根據(jù)特定的語言情景，按指定的參照對象進行仿造。仿寫要做到緊扣話題，語體和諧，結(jié)構(gòu)一致，辭格相同。最關(guān)鍵的是把握語境，理解模仿對象的結(jié)構(gòu)和含義，做到“形神皆像”。仿寫句式思維開闊，又有參照對象，學(xué)生有表達的自信和興趣，當(dāng)然就樂于表達。2.自由創(chuàng)寫

《語文課程新探》中寫作教學(xué)的策略提出“一開始寫作不要過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒。讓他們易于動筆，能說出來就能寫出來?！边@實際上就是鼓勵學(xué)生自由表達，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，不受文體束縛。學(xué)生普遍怕作文，為了打消怕的心理，老師在進行寫作教學(xué)時要貼近學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，給他們充分發(fā)揮的空間，寫他們自己最拿手的文體：日記、書信、童話、寓言、散文、小說、應(yīng)用文等都可以。只要是學(xué)生的真話、實話、心里話，老師都應(yīng)該肯定和鼓勵，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。因為不受文體限制，學(xué)生就有話可寫，易于動筆，從而消除了寫作的畏難情緒。

第二篇：“核心素養(yǎng)”語境下的語文課堂改革走向

“核心素養(yǎng)”語境下的語文課堂改革走向

周一貫

黨的十八屆五中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》提出創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展理念，構(gòu)成了一個完整的新的發(fā)展體系。它把我國的發(fā)展理念提升到了一個新的水平，關(guān)系到發(fā)展全局的一場深刻變革。為此，在2016年召開的全國教育工作會議上鄭重提出把“提高質(zhì)量”作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育的戰(zhàn)略主題，其關(guān)鍵便在于全面落實“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大新發(fā)展理念，以實現(xiàn)我國教育更高質(zhì)量、更有效率、更加公平、更可持續(xù)的發(fā)展。

在“十三五”期間，我國教育改革以提高質(zhì)量為中心的深度推進，靶向是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，那是學(xué)生在面向未來社會實現(xiàn)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。落腳點是課程改革，而課程改革的決勝環(huán)節(jié)在課堂。這是因為課程改革的理念、內(nèi)容、過程和效益，最終都必須通過課堂教學(xué)來承載、實行，并落實于人的成長和發(fā)展?！罢n堂”與“教室”是兩個聯(lián)系緊密但又截然不同的概念。確切地說，“教室”只是一個建筑空間，而“課堂”卻是生命共同體同成長共發(fā)展的一個神奇圣壇，諸多大腦在這里產(chǎn)生了各種矛盾的沖突，引爆出多樣奇妙的聯(lián)想，閃爍著多少智慧的火花??于是，教育質(zhì)量從這里落實，辦學(xué)效益在這里體現(xiàn)，未來人才從這里起步，名校名師在這里鑄就，課堂是動態(tài)的，生成的，發(fā)展的。“十三五”的經(jīng)濟和社會的發(fā)展新方向引領(lǐng)著教育的發(fā)展新格局，它必然昭示著課堂教學(xué)改革發(fā)展的新理念。因此從“十三五”元年始，如何建立當(dāng)下課堂教學(xué)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展新體系，無疑是目前探索如何真正把提升兒童核心素養(yǎng)落實到課堂必須予以認真研究、實踐的重大命題。

一、課堂需要“創(chuàng)新”發(fā)展

把創(chuàng)新納入課堂教學(xué)深度改革的理念體系，并排在五大發(fā)展理念之首，這本身就是一個重大創(chuàng)新。過去我們對于課堂教學(xué)的建設(shè)，更多追求的是全面、協(xié)調(diào)和效率。然而今天，我們的課堂面對的是未來社會的挑戰(zhàn)，如果我們不能以創(chuàng)新的意識去培養(yǎng)創(chuàng)新的人才，又如何在未來的國力競爭中立于不敗之地？語文教學(xué)核心素養(yǎng)的落實，“創(chuàng)新”是它的第一動力。課改的不斷深化，帶來了教育的諸多新常態(tài)：教育發(fā)展提速，課堂結(jié)構(gòu)升級，必然帶來發(fā)展動力轉(zhuǎn)換，發(fā)展方式改變?！耙陨鸀楸尽薄耙詫W(xué)為重”正在不斷顛覆傳統(tǒng)課堂片面強調(diào)教師掌控一切、學(xué)生被動接受的局面，課堂的時代轉(zhuǎn)型能獲得成功必然要呼喚課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。這不只是理念要創(chuàng)新，課堂教學(xué)的資源開拓、教材選配必須同步創(chuàng)新。更不容忽視的是在實踐層面上至關(guān)重要的課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、導(dǎo)學(xué)方式等，也必須有相應(yīng)的改變，方能使創(chuàng)新發(fā)展真正落到“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的實處。特級教師季科平的一課“《窗邊的小豆豆》家校共讀交流會”，比較充分地顯示了語文課堂全方位創(chuàng)新的特色，頗值得關(guān)注?！洞斑叺男《苟埂愤@是一本小朋友愛讀的書，淘氣的小豆豆被迫退學(xué)后，來到小林校長主持的“巴學(xué)園”上學(xué)。在那里，小豆豆無拘無束地發(fā)展了陽光般燦爛的天性，成了一個充滿希望的孩子。課前，季老師已把這本書推薦給孩子和家長，展開了“親子共讀”的活動。同時又把孩子的課外閱讀、家庭的“親子共讀”引入到課堂作為閱讀的交流指導(dǎo)課。在課堂上，不僅有學(xué)生，還有部分家長和聽課老師。大家一起快樂地聊讀書感受。孩子聊的自然會更關(guān)注小豆豆在巴學(xué)園里那陽光燦爛的童年，家長更關(guān)注是豆媽的那份耐心，聽課老師則更關(guān)注小林校長的學(xué)生觀、教育觀。大家一起回憶內(nèi)容，鏈接內(nèi)外，都有自己的獲得感。從中，教師引導(dǎo)大家重點聚焦之后，讓學(xué)生當(dāng)堂寫了“好書推薦語”，家長寫“心愿卡”，并繼續(xù)推進學(xué)生的課外閱讀和家庭的“親子共讀”。顯然這是一堂很有創(chuàng)新特色的語文閱讀指導(dǎo)課，把家校連動、親子共讀引進課堂，深度改變了傳統(tǒng)課堂的狹隘、單調(diào)、僵化的局面，學(xué)生、家長、執(zhí)導(dǎo)老師和聽課老師都成了充滿活力的課程資源。

二、課堂需要“協(xié)調(diào)”發(fā)展

“協(xié)調(diào)”在發(fā)展中具有特殊的意義，是課堂教學(xué)得以持續(xù)、健康發(fā)展的內(nèi)在要求。課堂教學(xué)是一個師生共時空、同發(fā)展的綜合體。課堂教學(xué)有許多矛盾存在，如師與生的矛盾、教與學(xué)的矛盾、人與物的矛盾、講與練的矛盾、思與行的矛盾、預(yù)設(shè)與生成的矛盾、課內(nèi)與課外的矛盾等。這是因為課堂教學(xué)關(guān)乎著學(xué)生的生命成長，也涉及到教師的專業(yè)發(fā)展。有諸多的矛盾并不是壞事，正是課堂教學(xué)存在價值的本質(zhì)呈現(xiàn)。如何解決這些矛盾，我們不能采取簡單化的存此去彼，甚至也不能過分的厚此薄彼，而是要亦此亦彼，在“對立”中看到其中的“統(tǒng)一”，在“共生”中求得融通的“互惠”。這種課堂哲學(xué)的靈動視角，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)下課堂教學(xué)改革中的公共理性。這其中得以融合的關(guān)鍵便是“協(xié)調(diào)”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“協(xié)調(diào)”的解釋是“配合得很好”，可見存在于課堂教學(xué)中的種種矛盾，不是兩者之中選其一，而是要講矛盾雙方的“配合藝術(shù)”，求得平衡點，從而達到課堂的“協(xié)調(diào)發(fā)展”。

《特別的作業(yè)》是人教版二年級下冊的課文，說的是于老師布置了一項作業(yè)，到大自然中去找春天，并把找到的春天帶到教室里來。于是同學(xué)們帶來了有紫丁香的花瓣、有楊花、有柳枝、有青草、有畫下的畫??“為什么課題叫‘特別的作業(yè)’，它指的是誰的作業(yè)？”老師提出了這樣一個主問題，讓小朋友去讀、思、議。不料，同學(xué)們爭論十分激烈。有的認為當(dāng)然是小麗的作業(yè)，她不摘花，用畫來代替，體現(xiàn)了她對大自然的愛護；有的說是小龍的作業(yè)，他帶來了一只裝在紙盒子里的蜜蜂，準備展示后放回大自然??不料，這個問題也引起了聽課老師的爭論。執(zhí)教老師在眾說紛紜的當(dāng)口，找到了一個爭論的原點：老師布置的“特別作業(yè)”（課題）是什么？學(xué)生齊答“找春天”?，F(xiàn)在我們不妨仔細讀課文，深入思考一下，同學(xué)們的作業(yè)有不是“春天”的嗎？對呀，既然找來的都是“春天”，就都是“特別的作業(yè)”，為什么只能是其中的一個呢？小麗的作業(yè)固然完成得很特別，小龍的作業(yè)也與眾不同，但其他的作業(yè)難道就不特別嗎？何況課文中老師還說“你們的作業(yè)都完成得很好，大家都找到了春天”。由此看來，語文課堂的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)鍵還得牢牢抓住語文課程之本，即語言和思維，對課文的語言做深入的合乎邏輯的思考，這不僅是抓住了語文之本，也是獲得了協(xié)調(diào)發(fā)展的根本所在。

三、課堂需要“綠色”發(fā)展

如果說自然界或社會是個“大生態(tài)環(huán)境”，那么課堂就是一個“小生態(tài)環(huán)境”。有人說課堂是由三個“四十幾”構(gòu)成的“圣壇”，即四十幾個個體（師生）、四十幾分鐘（一節(jié)課時）、四十幾平方的空間面積，但這三個四十幾構(gòu)成的特殊環(huán)境，卻關(guān)系到國家強弱、民族興衰。因為那是未來人才的成長之地，稱其為“圣壇”，自有它的意蘊。課堂的綠色發(fā)展乃是教育可持續(xù)發(fā)展的必要條件，也是人們對國家未來的美好期待。所以不能以為強調(diào)課堂的綠色發(fā)展理念，就只是要加強生態(tài)教育，美化課堂環(huán)境。當(dāng)然，這也是應(yīng)有之義，但不能僅僅于此。綠色發(fā)展的實質(zhì)應(yīng)是落實立德樹人的根本要求，應(yīng)突出育人為本，尊重生命的成長和發(fā)展，真正讓教學(xué)回歸本質(zhì)，讓兒童站在正中央。教學(xué)的以生為本，就必須關(guān)注學(xué)生的真實需求，充分尊重他們的話語權(quán)，在自主、真實表達見解的過程中，提升他們的認知度和思考力。這樣適合學(xué)生生命發(fā)展需要的課堂才真正是“綠色”的。教學(xué)《珍珠鳥》一課（人教版），學(xué)生對馮驥才寫于文尾的那句話“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”提出了不少異見。有的說，小珍珠鳥不是因為作者的呵護而對他產(chǎn)生了信賴，原因是小珍珠鳥根本不知道人類會傷害他，當(dāng)然就不會害怕。有的說，為什么籠里的大珍珠鳥一定要召喚小珍珠鳥回籠子，難道它和作者之間沒有信賴嗎？還有的說，既然作者這么信賴珍珠鳥，喜歡珍珠鳥，為什么不把珍珠鳥放了，還他們自由呢？把珍珠鳥關(guān)在籠子里，這也叫信賴嗎？??當(dāng)然，這些問題很復(fù)雜，關(guān)系到人與自然的相處，人類關(guān)養(yǎng)寵物的價值考量等，教師一時也回答不了，就說：“大家提出的這些問題很好，很深刻，讓我們一起把這些問題帶到課外做深入的探討，之后我們一起來解決好嗎？”

說到底，學(xué)習(xí)就是學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生的探究，學(xué)生的成長。教師一時答不上不要緊，重要的是要和學(xué)生一起再探究，直到問題的解決。這樣的課堂才有了“綠色”的生命意蘊。

四、課堂需要“開放”發(fā)展

開放是大國崛起和民族繁榮發(fā)展的必由之路，也是教育發(fā)展、課堂教學(xué)品位提升的必要前提。改革開放是我國的一項基本國策，實踐證明所有的發(fā)展都離不開這一根本點。現(xiàn)代課堂教學(xué)的開放有兩個方面，一是要傳承中華傳統(tǒng)教育的諸多精華，不應(yīng)妄自菲薄，要讓華夏文化的血脈，在現(xiàn)世繼續(xù)顯示其強大的生命力，對此要有充分的文化自信；另一方面則要拓寬國際視野，統(tǒng)籌利用好國際國內(nèi)兩類教育資源于課堂教學(xué)，把全球優(yōu)質(zhì)的、前沿的課堂教學(xué)理念、策略、模式、方法引進來，為我所用。在課堂教育的理念研究和實踐探索雙層面，引入先進理念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和育人水平。當(dāng)然，在開放發(fā)展的大格局里，有時會讓我們覺得無所適從。這里的關(guān)鍵在于要充分尊重學(xué)生的成長規(guī)律和課堂教學(xué)的基本規(guī)律，去有選擇地吸收，有創(chuàng)新地運用，尋求統(tǒng)一性與多樣性之間的最佳結(jié)合點，讓課堂教學(xué)獲得健康發(fā)展。

《北京晚報》2015年10月13日有孫樂琪同志的一篇文章《這是什么課》：

“明月幾時有，把酒問青天??”北京革新里小學(xué)六（4）班的教室里傳來了鄧麗君的歌聲，家長們以為這是音樂課，猜錯了。曲罷，老師問：“孩子們，讓你想起了哪個傳統(tǒng)節(jié)日？”大家異口同聲：“中秋節(jié)。”“那你們有哪些詞語和詩句可以描寫中秋節(jié)呢？”??聽到這里，家長們斷定今天上的是語文課，結(jié)果又猜錯了。老師又問：“不錯，從月亮你會想起了什么平面圖形？”學(xué)生齊聲回答：“圓！”老師接著說：“大數(shù)學(xué)家畢達哥拉斯說過，在所有的圖形中，圓是最美的！今天就讓我們來學(xué)習(xí)這最美的‘圓’。”老師說到這里，大家仿佛才明白，原來這是數(shù)學(xué)課！可這時老師打開大屏幕說：“美麗的圓也是美術(shù)家們的最愛。大家來欣賞這幅梵高的名作《星夜》，大家數(shù)一數(shù)有多少圓形在里邊？”

其實這是革新里小學(xué)“構(gòu)建課程文化，師生樂學(xué)科學(xué)”課改推進的研討會。開展學(xué)科間的有效聯(lián)動，可以讓學(xué)生在統(tǒng)整中超越傳統(tǒng)課程間過度僵化的邊界，從而在更加靈動、鮮活的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)會整體思考和解決問題。教學(xué)需要開放，課堂才能在開放中發(fā)展前行，為未來造就新型人才。

五、課堂需要“共享”發(fā)展

“共享”既是新發(fā)展課堂的基本目的，也是課堂教學(xué)發(fā)展過程的必然展現(xiàn)。它既是中國特色社會主義的本質(zhì)要求，也是課堂要為每一個學(xué)生提供適合的教學(xué)之任務(wù)擔(dān)當(dāng)。我們可以這樣認為：“共享”已是現(xiàn)代課堂“以生為本”的出發(fā)點、過程和歸宿，是教育發(fā)展的公平、民主、均衡的主要象征。課堂應(yīng)當(dāng)“讓每一朵花兒都開放，每一只鳥兒都歌唱”，讓每一位學(xué)生在這里都可以自由、自主地擁有更多的獲得感。

課堂教學(xué)的共享發(fā)展，實質(zhì)上體現(xiàn)了課堂教學(xué)必須有高位的學(xué)生參與度和話語權(quán)，實現(xiàn)真正的“民主”“對話”與“合作”“共享”。這也只有在學(xué)生擁有了充分的學(xué)習(xí)自主性、主動性和積極性的基礎(chǔ)上方能實現(xiàn)。這樣的課堂無疑是當(dāng)代最具有生命活力的課堂。

教學(xué)《地震中的父與子》一課（人教版），課文記敘了1989年發(fā)生在美國洛杉磯大地震中的一件事：一位年輕的父親安置好受傷的妻子后，沖向他7歲兒子的學(xué)校，堅持不懈地對倒塌的房屋進行挖掘，一個人經(jīng)歷了38個小時的奮斗，終于救出了自己的兒子和在一起的13位同學(xué)。教師的講析解讀，自然把主題集中在“親情無價”“父愛偉大”，但學(xué)生不是這樣想的，一位學(xué)生問：“怎么其他13位小朋友的父親都沒有父愛呢？只有一個父親有父愛？”“課文中的警察是無情的，救火隊長也是無情的，他們?yōu)槭裁磩窀赣H不要再挖了？課文中說 ‘人們都搖頭嘆息著走開了’，這些人也是無情的嗎？”??老師覺得孩子們說得有道理，便說：“好，那就讓我們再仔細讀課文，找一找原因?！辈灰粫蠹野l(fā)現(xiàn)了決定父親堅持挖下去應(yīng)該是課文中的這一處“然而這位父親心中只有一個念頭：‘兒子在等著我’?！庇械恼f，“前面還有一句他猛地想起自己常對兒子說的一句話：‘不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！’”。還有的認為：兒子之所以堅信能被救出，他沒有忘記“因為你說過，‘不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！’”??老師很開心，同學(xué)們學(xué)得真好，便說：“大家說得對，這種父子親情正集中表現(xiàn)在他們的相互承諾上‘永遠在一起’！”誰說學(xué)生只能聽老師的，老師也可以聽學(xué)生。師生共學(xué)，教學(xué)相長，才是共享的課堂。

課堂教學(xué)的“創(chuàng)新發(fā)展”“協(xié)調(diào)發(fā)展”“綠色發(fā)展”“開放發(fā)展”與“共享發(fā)展”是構(gòu)成21世紀面向未來的以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為靶向的語文課堂的本質(zhì)特征。五個發(fā)展是不可分割的整體理念，也體現(xiàn)了我們在“改革課堂教學(xué)”方面當(dāng)前要解決的突出問題、瓶頸問題和短板問題的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)新發(fā)展的靶向，瞄準的正是學(xué)生面向未來世界挑戰(zhàn)和社會生存需求的核心素養(yǎng)、必備品格和關(guān)鍵能力。根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（2016年9月定稿）》，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)可綜合表現(xiàn)為6大素養(yǎng)：“人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新。”顯然，我們強調(diào)語文課堂教學(xué)的五大發(fā)展，會更符合語文作為母語教育的人文特征，究其根本是關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展；精神家園的建設(shè)。所以，“創(chuàng)新”“協(xié)調(diào)”“綠色”“開放”“共享”的課堂新發(fā)展理念具有長期的意義，也是改課的方法論指導(dǎo)，是今后一個時期課堂教學(xué)發(fā)展的思路、方向、著力點的集中體現(xiàn)。

時代在前進，課改在深入，語文課堂育人的神圣使命，任重而道遠！

本文選自《語文教學(xué)通訊·C》2016年10期

第三篇：如何將核心素養(yǎng)融入語文課堂

如何將核心素養(yǎng)融入語文課堂

核心素養(yǎng)給了我們一線教師從事教學(xué)的許多“預(yù)設(shè)”，它同樣需要我們因地制宜精彩的“生成”。基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)，應(yīng)以知識為載體，以學(xué)生的發(fā)展為根本，引發(fā)學(xué)生自主地進行言語實踐的行為，從而將知識轉(zhuǎn)化為能力，最終實現(xiàn)語文學(xué)科的育人價值。站在學(xué)生角度確定合宜的教學(xué)內(nèi)容，是語文閱讀教學(xué)有效、高效的關(guān)鍵，高效的課堂教學(xué)是學(xué)好語文的保障。怎樣才能讓課堂教學(xué)發(fā)揮高效的作用呢？

一、關(guān)注學(xué)生興趣。

打開學(xué)生心扉經(jīng)常聽到有老師感慨：自己的課堂常常是“一言堂”，學(xué)生卻是“萬馬齊喑”。為什么出現(xiàn)這種局面？原因有很多，其中有一點是肯定的：老師的上課內(nèi)容沒有觸及到學(xué)生的興奮點，學(xué)生自然就不會積極參與課堂。

教育的對象是學(xué)生，學(xué)生有著對外面世界的好奇。這就需要教師在教育時能擁有一顆童心，盡量與學(xué)生保持一致。教師要試著去愛、去學(xué)、去關(guān)心學(xué)生的愛好。關(guān)注學(xué)生興趣，打開學(xué)生心扉，我們的語文教學(xué)將會事半功倍。

二、從學(xué)生閱讀體驗出發(fā)。

找準備課最佳契合點備課從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，而不是從備教材出發(fā)，這是教育觀念的一個重大轉(zhuǎn)變，任何教學(xué)活動都要圍繞以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點和落腳點。在核心素養(yǎng)的背景下，語文教學(xué)更加側(cè)重對學(xué)生的能力培養(yǎng)。備課不僅僅備教材，更是備學(xué)生。學(xué)生課前預(yù)習(xí)自主閱讀帶來的體驗，提出的問題，都是教師備課的第一手好資料。語文課堂正因為立足于具有鮮明個性的人的全面發(fā)展與語文學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生通過語文教育形成積極的人生態(tài)度、健康的情感和健全的人格；讓學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。

三、從學(xué)生的需要出發(fā)。

適時引用課外資料于漪老師在《我和語文教學(xué)》一書中說過：教師要從習(xí)慣的從“教”出發(fā)的立足點轉(zhuǎn)換到從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，要充分考慮學(xué)生的實際，考慮他們想學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)的過程中會碰上哪些障礙，怎樣幫助解決，怎樣才能使他們發(fā)揮積極性，讓他們有主動學(xué)習(xí)的時間和空間，怎樣才能挖掘?qū)W習(xí)的潛能，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。這段話，明確地為我們指出了語文課堂教學(xué)改革的方向：語文課堂教學(xué)不應(yīng)該是“教”的技能的展示與表演，而是一種以“學(xué)”為宗旨的實踐活動。

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要雙核的基礎(chǔ)：以促進學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，以語文科塑造人的獨立品格與所需能力為基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生核心素養(yǎng)的達成，也依賴語文學(xué)科獨特育人功能的發(fā)揮、學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘，核心素養(yǎng)如何融入課堂教學(xué)？這不是一兩句話就能解決的，但它必然是我們今后教學(xué)中摸索實踐的方向。

總之，語文教師要立足于語文學(xué)科，以學(xué)生為本，注重素養(yǎng)落地。讓語文課堂因需而設(shè)，因生而動，因律而美，逐步實現(xiàn)由“教書”到“育人”的過渡，走向由課程執(zhí)行者向課程設(shè)計開發(fā)者的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)語文課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。

第四篇：核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)

核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個體系，其作用具有整合性，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：1個核心、3個維度、6大素養(yǎng)：以全面發(fā)展的人為核心；三個維度：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與；六大素養(yǎng)：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新。

作為培養(yǎng)孩子科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，小學(xué)科學(xué)可在培養(yǎng)孩子發(fā)展核心素養(yǎng)中科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新三方面發(fā)揮著重要的作用。

首先，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，設(shè)計科學(xué)探究活動。

在平時的課堂教學(xué)中要積極、主動地結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況來創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究活動，要在科學(xué)探究活動中持續(xù)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，科學(xué)探究活動的設(shè)計必須具有啟發(fā)性的問題、有層次的探究任務(wù)，發(fā)揮出教師的主體引導(dǎo)作用和點燃學(xué)生的探究熱情。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感受自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯?jīng)過完整的探究活動，學(xué)生體驗了科學(xué)探究的過程和方法，知道了證據(jù)的重要性，運用科學(xué)的思維解決了自己的發(fā)現(xiàn)的問題。在批判自己的方法的和質(zhì)疑同伴的過程中，不斷做出正確的選擇和決定，強烈的好奇心，使得學(xué)生不斷深入探究。

其次，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容相對抽象，不便于開展證實的探究活動，需要借助文字、圖片等資料進行學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點，讓學(xué)生適當(dāng)采用自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成樂學(xué)善學(xué)和勤于反思的習(xí)慣，并且形成信息意識。

桌后，在課內(nèi)外科技活動中進行實踐創(chuàng)新。

陶行知指出：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身周圍的熱點問題開展實踐活動，學(xué)生在真實的實踐活動中進行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并嘗試將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為有形物品，并且以科學(xué)小論文、科學(xué)小動畫、科學(xué)小發(fā)明等形式呈現(xiàn)。

綜上所述，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的科學(xué)教學(xué)重點培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新三項素質(zhì)，這就需要精心設(shè)計科學(xué)探究活動，巧妙利用自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，開展豐富多彩的課內(nèi)外拓展活動。當(dāng)然學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的其他素質(zhì)也可以在科學(xué)教學(xué)中有所滲透。

第五篇：淺議核心素養(yǎng)下的小學(xué)作文評改

淺議核心素養(yǎng)下的小學(xué)作文評改

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；作文評改；自評；互評

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）06―0044―01

作文評改是作文教學(xué)的一個重要組成部分。長期以來，小學(xué)作文教學(xué)過程中的評改都是教師一人包辦的，教師受苦受累，卻效果不佳，這是因為在作文評價方面多年形成了一套根深蒂固的評價標準，它強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能；關(guān)注應(yīng)試模式下的總體要求，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個性差異；注重作文的最終結(jié)果，忽視學(xué)生逐漸成熟的發(fā)展過程；評價方法單一，以分數(shù)替代評價；作文形式主要是書面作文，忽視對實踐和探究能力的考察；評價內(nèi)容不注重保護學(xué)生的自尊心，有時挫傷學(xué)生的寫作積極性。如何打破這套標準，促進學(xué)生作文水平和語文素質(zhì)的全面提高已成為當(dāng)務(wù)之急。針對這一現(xiàn)狀，筆者認為，在進行學(xué)生作文評改時，應(yīng)主要從以下幾個方面入手。

一、學(xué)生自評

自我評價是指被評價者自己參照作文評價指標體系對自己的作文水平和語文素養(yǎng)進行自我鑒定。自我評價實質(zhì)上就是評價對象自我認識、自我分析、自我提高的過程。作為作文評價對象的主體積極參與到評價活動中來，不僅有助于評價對象及時發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的問題并及時改，而且有利于消除學(xué)生中可能出現(xiàn)的對立情緒，使評價結(jié)論更容易為學(xué)生所接受。在當(dāng)代教育評價中，自我評價越來越被人們所重視，但是，自我評價一般沒有一個客觀的統(tǒng)一標準，其主觀性比較強，容易出現(xiàn)對成績或問題估計過高或過低的現(xiàn)象。因此，?_展自我評價時要特別注意對自我評價者的引導(dǎo)。

二、學(xué)生互評

學(xué)生互評既能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，也能培養(yǎng)他們認真欣賞別人文章的好習(xí)慣。當(dāng)然，在互動中要注意淡化作文卷面得分和等級，淡化學(xué)生之間的互相比較，強調(diào)品評和反思，其操作程序如下：1.正視差異、動態(tài)分層。學(xué)生在認識水平、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)摿Α€性和特長等方面都存在一定差異，因此，在作文評改實施時，要正視這些差異，教師接手一個班時，首先要做好學(xué)生寫作水平的調(diào)查、摸底、測試。再根據(jù)所掌握的材料，以寫作水平相近為原則，合理地動態(tài)分層，比如班級有40名學(xué)生，可能按作文水平與能力差異分成A、B、C、D四層，每層又可以根據(jù)情況分成若干個小組，每組推選一名負責(zé)人，全面負責(zé)本組學(xué)生的評改活動。分層分組辦法不宜挑明，且分層成員也不是固定不變的，而應(yīng)是動態(tài)變化的。2.示范評改、分層要求。作文評改實施前，教師首先要對全體學(xué)生實行崗前培訓(xùn)，可選一兩篇典型文章進行示范評改，結(jié)合實例傳授評改基礎(chǔ)知識，如，一篇文章該從哪些方面評改，一般包括以下幾點。a.題目與內(nèi)容是否對稱。b.語言運用特點：如遣辭造句是否恰當(dāng)，語言是否準確、生動、形象等。c.思想內(nèi)容：文章所要表達的思想傾向、感情，想讓人知道什么，明白什么等。d.文章結(jié)構(gòu)：開頭、正文、結(jié)尾，以及照應(yīng)與過渡，正文采用先總后分，還是先分后總等。通過這樣的培訓(xùn)，學(xué)生掌握了評改基本原則。另外教師每節(jié)作文評改課，都要根據(jù)評改內(nèi)容的不同，制訂相應(yīng)的評改標準，對不同層次小組采用不同層次的標準。3.生生合作、師生對話。各小組成員對自己的習(xí)作進行認真品讀，并作簡要的背景介紹或思想內(nèi)容介紹以及評價，然后組內(nèi)成員合作討論，暢所欲言，對其習(xí)作發(fā)表看法，提出意見，評改組組長記下評議結(jié)果。這樣使學(xué)生相互之間能取長補短，對習(xí)作者有益，對其他評改者也有好處。教師在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)成為真正的參與者、引導(dǎo)者，有目的、有計劃地參與到各層次小組中，及時地給學(xué)生評改工作必要的指導(dǎo)和建議。

三、教師全面評價

1.在眾多評價主體中，教師的評價起主導(dǎo)作用。作文評價過程中，教師不是威嚴的法官和嚴肅的法警，教師應(yīng)是引導(dǎo)者、組織者、參與者、點撥者。如果在評價過程中教師與學(xué)生之間缺乏民主平等的氣氛，沒有良好的互動關(guān)系，那么，教師評價的結(jié)果往往受到學(xué)生的抵制和排斥，不能為學(xué)生所接受，也就不可能發(fā)揮激勵、調(diào)節(jié)等評價功能。2.多給學(xué)生一些賞識評價。在引導(dǎo)學(xué)生相互評改時，要以賞識肯定為主，尋找作文中的優(yōu)點。3.多給學(xué)生一些情感評價。在作文評改中，側(cè)重與學(xué)生的情感交流、對話談心，在學(xué)生的作文本上多寫一些鼓勵性、希望性的“悄悄話”，架起師生之間的心靈之橋。

（注：本文系2017甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)下小學(xué)中高年級個性化作文評改實踐研究》成果之一，課題立項號：GS【2017】GHB1552）

編輯：張慧敏