第一篇:有效教學(xué)的設(shè)計原理、策略與評價.
《有效教學(xué)的設(shè)計原理、策略與評價》 讀后感 馬家崗中學(xué) 張麗美
二〇一七年三月
《有效教學(xué)的設(shè)計原理、策略與評價》讀后感 東港市馬家崗中學(xué)張麗美
摘要:教學(xué)的有效性一直是人們在教學(xué)中追求的目標(biāo)。有效教學(xué)在近30年的發(fā)展歷程中,取得了很大的成果。本文通過讀《有效教學(xué)的設(shè)計原理、策略與評價》一書,總結(jié)了有效教學(xué)的可行性和執(zhí)行性。
關(guān)鍵詞:教學(xué)、有效性、策略
正文:讀了《有效教學(xué)的設(shè)計原理、策略與評價》這本書,使我感受到在新教育教學(xué)理論下,提高課堂教學(xué)的有效性,是非常重要的,使我進(jìn)一步認(rèn)識到有效性教學(xué)的決定因素,并非單單教學(xué)內(nèi)容,更重要的在于學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性、專注性。因此,教師在教育教學(xué)中,應(yīng)學(xué)會提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,達(dá)到有效果、有效率、有效益的課堂教學(xué)。讀了《有效教學(xué)的設(shè)計原理、策略與評價》這本書,結(jié)合我的教學(xué)實踐,我有如下一些認(rèn)識。
一、有效教學(xué)原理
有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后,使學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)中的教學(xué)主要包含三方面:一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。二是明確教學(xué)目標(biāo)。三是采用學(xué)生易于接受和理解的教學(xué)方式。也就是說,學(xué)生有無進(jìn)步
或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益,并不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真、辛苦不辛苦,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲,即使教師付出再多也是無效教學(xué),同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。
二、有效教學(xué)設(shè)計原則。
有效教學(xué)的設(shè)計原則是開展有效教學(xué)設(shè)計的前提。把握有效教學(xué)設(shè)計的原則首先要把握有效教學(xué)的內(nèi)涵、意義與特征。有效教學(xué)的原則要考慮到作為教學(xué)主體的教師,教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。
教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣,對課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。在新課程背景下,實施有效課堂教學(xué),提高教學(xué)效率,教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下鉆研教材,結(jié)合有效教學(xué)的五大設(shè)計原則(主體化原則、主導(dǎo)化原則、學(xué)習(xí)化原則、結(jié)構(gòu)化原則、最優(yōu)化原則精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。具體到每一節(jié)課要有有效的教學(xué)目標(biāo),也就是教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、能檢測,能夠在課堂上真正達(dá)到實現(xiàn)三維目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展,而不是某一方面的發(fā)展。
三、有效教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備性因素
有效教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備性因素包括學(xué)生的特征分析、教學(xué)內(nèi)容的特征分析、教師自身的特征分析、教學(xué)輔助的特征分析和課堂教的時空特征分析。要做到有效教學(xué)設(shè)計,必須從學(xué)生的實際出發(fā),從各方面分析學(xué)生的特征,了解學(xué)生的需求。教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵性準(zhǔn)備因素,教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生和教師的實際情況進(jìn)行選擇與組織,因此教學(xué)內(nèi)容的特征分析十分必要。作為教育教學(xué)的組織者,在分析學(xué)生的時候也要做到自身分析,因為教學(xué)是一個師生互動交往的過程,在這個過程中教師起著主導(dǎo)性的作用。教學(xué)輔助是教學(xué)過程中的一種補充與延展性因素。教師在教學(xué)設(shè)計前要對教學(xué)輔助進(jìn)行分析,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,以達(dá)到更好的教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)中的時間和空間是有效教學(xué)設(shè)計中的限制
條件,有效教學(xué)設(shè)計前分析課堂教學(xué)的時空特征,能更好的在有限的時間和空間里實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、有效教學(xué)的組織設(shè)計
有效教學(xué)的組織設(shè)計設(shè)計教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié),包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)流程的設(shè)計、教學(xué)媒介設(shè)計和教學(xué)組織形態(tài)設(shè)計等。有效教學(xué)組織設(shè)計的各個環(huán)節(jié)相互作用,是有效教學(xué)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須考慮學(xué)生特征、學(xué)科特征等因素。指引教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,教學(xué)內(nèi)容是有效教學(xué)的載體,是教學(xué)設(shè)計的一個重要組成部分。教內(nèi)容確定之后,恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法設(shè)計是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。而教學(xué)媒體是有效教學(xué)的信息傳播方式,應(yīng)重視其可行性,并優(yōu)化其功能,防止媒介污染,引起課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中斷。教學(xué)流程的設(shè)計就很直觀的描述教學(xué)過程中教師、學(xué)生的活動和教學(xué)內(nèi)容
完成的情況。教學(xué)流程設(shè)計可以給教師提供一個有重要參考價值的課堂教學(xué)具體行動方案。而教學(xué)組織形式是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生按照一定組織程序而實現(xiàn)的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)形式,是有效教學(xué)的對象聚集的狀態(tài),教師必須將各種教學(xué)組織形式有效的結(jié)合,才能更有利于提高課堂教學(xué)的有效性。
五、有效教學(xué)的評價
有效的教學(xué)評價就是判斷課堂教學(xué)是否遵循教學(xué)規(guī)律,優(yōu)化了學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等因素,保證了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動組織、教學(xué)方法等的合理性,是否有效果,促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí),特別是促進(jìn)了學(xué)生達(dá)到進(jìn)步和發(fā)展;是否有效益,學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展符合社會和學(xué)生個人的教育需求;是否有效率,相對于師生的教學(xué)投入,師生的進(jìn)步和發(fā)展是盡可能大的、理想的。過程性評價和終結(jié)性評價是有效教學(xué)評價的兩種方法,在具體的有效教學(xué)評價中需要將二者有機的結(jié)合在一起,才能更好地達(dá)到評價的效果。
“三尺講臺迎冬夏,一支粉筆寫春秋?!苯處熓且粋€神圣的職業(yè),而教學(xué)則是教師的生存技能。教學(xué)是一門藝術(shù),而有效的教學(xué)策略,就是教師要通過各種手段和方法,使學(xué)生提高興趣、提高效率,在短時間內(nèi),最大限度的獲取知識并學(xué)會應(yīng)用知識。在今后的教學(xué)生涯中,我們還要不斷學(xué)習(xí),借《有效教學(xué)的設(shè)計原理、策略與評價》中的教學(xué)策略,不斷提高課堂教學(xué)效率,更好地實施有效課堂教學(xué)。
第二篇:讀《有效教學(xué)的設(shè)計原理、策略與評價》有感
讀《有效教學(xué)的設(shè)計原理、策略與評價》有感
馬家店鎮(zhèn)中心小學(xué)于硯
2014.8
通過讀《有效教學(xué)的設(shè)計原理、策略與評價》一書,使我對“有效教學(xué)”的涵義以及實施“有 效教學(xué)”的途徑和方法有系統(tǒng)了解和整體認(rèn)知,所謂“有效教學(xué)” 并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。只要是通過教師的定向教學(xué),學(xué)生能獲得有效的知識積累,也就是說,學(xué)生的知識積累是教學(xué)有沒有效的標(biāo)準(zhǔn)。是指教師所采取的遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律,以優(yōu)化的速度、效益和效率。促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展,從而高效能地實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)的一切行為,從本質(zhì)上說有效教學(xué)就是一種目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)簡單灌輸,只關(guān)注如何使學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容,而沒有考慮學(xué)生的個人需求和自主權(quán),使學(xué)生學(xué)得辛苦,教師教得辛苦,導(dǎo)致“時間+汗水=低效”結(jié)果。而“有效教學(xué)”的“有效”,只要是通過教師的定向教學(xué),學(xué)生能獲得有效的知識積累,也就是說,學(xué)生的知識積累是教學(xué)有沒有效的標(biāo)準(zhǔn)。主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后,使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。
通讀此書以后,我越來越堅定地認(rèn)為提高課堂教學(xué)有效性是素質(zhì)教育的基礎(chǔ),針對提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性即如何使學(xué)生在在繁忙的學(xué)業(yè)中把知識學(xué)得有興趣,有成效呢?下面我結(jié)合《有效教學(xué)的設(shè)計原理、策略與評價》一書內(nèi)容和自己教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛约旱囊稽c想法。它包含有三個含義:
有效果:是有效教學(xué)的直接體現(xiàn),是教學(xué)活動結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期制訂的教學(xué)目標(biāo)的程度體現(xiàn)。
有效用:是有效教學(xué)的終極目的。“學(xué)以致用”,但它不只是讓學(xué)生學(xué)好知識后會靈活運用而以,更主要的是要引導(dǎo)他們會“舉一反三”,要引導(dǎo)學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的興趣、熱情,激發(fā)他們探求新知識的強烈欲望。
有效率:是有效教學(xué)的衡量指標(biāo)。它是指如何在最短時間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的最佳教學(xué)目標(biāo)。但它不只是“花最少的時間教最多的內(nèi)容”這樣的普遍理解,它還蘊含了在單位時間內(nèi)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度,學(xué)習(xí)狀態(tài)等的綜合衡量,它也是一種教學(xué)機智的體現(xiàn)。
現(xiàn)在的教學(xué)要求我們,以學(xué)生的發(fā)展為本,尊重學(xué)生,關(guān)注學(xué)生,全面發(fā)展學(xué)生的個性,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才,而實現(xiàn)這一目標(biāo),就需要努力提高教學(xué)效率,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
一、課前準(zhǔn)備是有效教學(xué)的前提。
有效課堂是要建立在有效備課的基礎(chǔ)上的。而集體備課是最有效的教學(xué)的前提。集體備課時,要加強做好上課前的準(zhǔn)備工作,認(rèn)真?zhèn)湔n。每個教師說出自己對教材的理解,要大膽地說出自己的教學(xué)構(gòu)思,談自己對教材的認(rèn)識和經(jīng)驗,集體確定每單元的教學(xué)重難點、商量確定某個課時教學(xué)案例,并制定出課時學(xué)案,以供全年級學(xué)生共同使用,實行教學(xué)資源共享。教材是教師設(shè)計教學(xué)的重要材料,我們必須充分考慮某項內(nèi)容在整個教材中的地位和作用,找出知識的前后聯(lián)系,然后系統(tǒng)地合理地設(shè)計課時教學(xué)案例。年輕教師要虛心向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí),有經(jīng)驗的教師要熱心幫助年輕人,共同學(xué)習(xí),共同提高,讓教
學(xué)少走彎路,提高全組教師的備課效率。
二、課堂教學(xué)是有效教學(xué)的根本。
要提高教學(xué)效果,課堂教學(xué)是一個不容忽視的最重要的環(huán)節(jié)。堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的有效和教師教學(xué)的有效。
三.課后練習(xí)是有效教學(xué)的保證。
好的練習(xí)能主動地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來,及時予以糾正。所以在教學(xué)工作中我布置練習(xí)遵循兩個原則:一是盡量少而且精;二是能當(dāng)堂完成的,決不留到課下去做。四.提高興趣是有效教學(xué)的動力。
興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動探索知識的內(nèi)部動力,是學(xué)生積極認(rèn)識事物,積極參與活動的一種心理傾向,興趣越濃厚,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高,掌握知識就越快。
五、課堂評價是有效教學(xué)的機制。
課堂評價有教師評價、師生評價和生生評價,而在以往的課堂中運用最多的是教師評價,壓抑了學(xué)生作為課堂主體的體現(xiàn),所以在還課堂給學(xué)生的同時也應(yīng)該還評價權(quán)給學(xué)生,他們更了解課堂評價與學(xué)生之間的重要關(guān)系。通過在課堂上運用不同的評價方式,使學(xué)生更積極的投入課堂,參與課堂,更好的實現(xiàn)課堂的有效性。評價應(yīng)以形成性評價為主,以學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù),鍛煉了學(xué)生的思維能力,反應(yīng)能力,培養(yǎng)了競爭意識,參與意識和集體榮譽感。學(xué)生在興奮的狀態(tài)下很容易接受新知識,提高了課堂效率。對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時給予評價和鼓勵,及時對他們的學(xué)習(xí)情況
作出評價和反饋,幫助他們樹立自信心,提升學(xué)習(xí)中成就感。
六、課堂教學(xué)感悟反思,是有效教學(xué)的保證。
有效反思是有效教學(xué)的保證,有效教學(xué)不是一蹴而就的,而是通過有效的反思來實現(xiàn)的,以反思教學(xué)促進(jìn)有效教學(xué)。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為和策略,這樣,才能使自己的教學(xué)更加有效。首先要反思教學(xué)內(nèi)容,通過對教學(xué)內(nèi)容的反思,達(dá)到教師所要講授的內(nèi)容具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、生動性、有效性和前瞻性,用充滿個性的教學(xué)風(fēng)格去引導(dǎo)學(xué)生在參與討論、合作學(xué)習(xí)過程中,掌握科學(xué)知識形成過程,領(lǐng)悟科學(xué)探究方法,豐富知識素養(yǎng)。其次要反思教學(xué)態(tài)度,當(dāng)今的教育已不再歡迎師道尊嚴(yán),而是建立一種師生平等、和諧、寬松、融洽 的新型師生關(guān)系。在教學(xué)實踐中要反思自己的教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真,教學(xué)投入是否充分,教學(xué)熱情是否飽滿,教學(xué)工作是否負(fù)責(zé),教學(xué)準(zhǔn)備是否得當(dāng)?shù)鹊取V挥袝r刻以一種高度負(fù)責(zé)的態(tài)度去認(rèn)真對待日復(fù)一日的教學(xué)工作,才能充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性,才能體現(xiàn)“教學(xué)相長”、“教育民主,關(guān)愛學(xué)生”的原則。再次反思教學(xué)過程,反思教學(xué)過程就是對整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié),諸如備課、組織教學(xué)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、知識檢測等實施全面的自我調(diào)控,抓住局部,優(yōu)化整體,注重教法,努力做到精心設(shè)計、精心施教、精心測試、精心批改、精心點評、來不得半點的疏忽與馬虎。最后要反思教學(xué)情境,教學(xué)情境是教師為了促進(jìn)有效教學(xué)而創(chuàng)設(shè)的特定的教學(xué)氛圍。這種氛圍尤為重要,能對教學(xué)活動產(chǎn)生積極的影響。實踐證明創(chuàng)設(shè)充滿新奇、富有情趣、極具思考的探索情境,能激發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)
心理傾向,增強有效教學(xué)具有重要作用。
在以后的教學(xué)中,我會努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法,提高效率。教學(xué)是藝術(shù),是無止境的。要把每節(jié)課都上成優(yōu)質(zhì)課、精品課,實非一朝一夕能得以實現(xiàn)的,我們必須做到有意識地長期追求和探索,做一個苦練教學(xué)內(nèi)功、體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的老師。
第三篇:有效教學(xué)設(shè)計策略
有效教學(xué)設(shè)計策略
一、有效教學(xué)設(shè)計的基本特征
1.發(fā)展性
所謂發(fā)展,簡單地說,就是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、取得的進(jìn)步和獲得積極的情感體驗,就是每節(jié)課都讓學(xué)生有實實在在的收獲。這種收獲表現(xiàn)為從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會、從不能到能、從不想學(xué)到想學(xué)、從想學(xué)到學(xué)好的變化上,特別是學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升上。有效教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)在學(xué)生個體身上,還應(yīng)充分考慮個體的差異,不硬性規(guī)定“步子”大小,不強求全班同步行進(jìn),允許學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力,選擇各自的發(fā)展目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成的先后。有效教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)適合于不同學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的“異步運行”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
2.開放性
有效教學(xué)設(shè)計立足于課堂是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)內(nèi)容以教材為范例,從單一的書本知識向?qū)W生的生活、生產(chǎn)和社會等方面拓展,將學(xué)生的個體知識、直接經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)環(huán)境看做是重要的課程資源;教學(xué)方法從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變,提倡以“自主、探究、合作”為特征的研究性學(xué)習(xí);教學(xué)過程注重師生的交流互動與心靈對話,讓學(xué)生多一些感悟、體驗的機會,多一份參與的激情和動力;問題解決從答案唯
一、解法唯一向條件、問題、解法和結(jié)果的適度開放轉(zhuǎn)變。最大限度地促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,發(fā)展學(xué)習(xí)能力。
3.生成性
有效教學(xué)把預(yù)設(shè)看做是生成的前提,沒有充分的預(yù)設(shè),就不可能有預(yù)期的生成。對于處理好預(yù)設(shè)外的情況,傳統(tǒng)課堂看成是一種意外收獲,有效教學(xué)則當(dāng)成一種價值追求;傳統(tǒng)課堂看成一種教學(xué)機智,有效教學(xué)則當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。因此,有效教學(xué)設(shè)計是一個動態(tài)、發(fā)展的概念,要多一些彈性靈活的成分,以便根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生涌現(xiàn)的各種信息,及時修正原有的教學(xué)設(shè)計,靈活機智地選擇教學(xué)策略,幫助學(xué)生有效達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4.反思性
教學(xué)設(shè)計是一個連續(xù)的、不斷改進(jìn)和提高的過程,構(gòu)思于課前,展開于課堂,調(diào)整于過程,完善于課后,環(huán)環(huán)相扣,動態(tài)發(fā)展。反思是修正、完善教學(xué)設(shè)計的前提,是提高后續(xù)教學(xué)設(shè)計有效性的必要環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計只有適合的,才是有效的。
二、有效教學(xué)設(shè)計的基本策略
1.教學(xué)目標(biāo)明確化
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果,是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化,對教學(xué)過程具有指導(dǎo)和定向作用,并為教學(xué)評價提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。有效教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標(biāo),并將目標(biāo)導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這樣,既有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;又有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果有效地評價,對自己的教學(xué)行為及時反思與校正,從而為取得最佳的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。
2.知識呈現(xiàn)情境化
情境對于教學(xué)的作用論述頗多。其中,德國一位學(xué)者的比喻,十分精辟。如果將幾克鹽放在你面前,你無論如何難以下咽。但是,當(dāng)將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中,你就在享用佳肴時,將鹽全部吸收了。情境之于知識,猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中,才能被吸收;知識需要融人情境之中,才能顯示出生機活力,才能被學(xué)生理解和掌握。
3.學(xué)習(xí)方式多樣化
有效教學(xué)設(shè)計改變了原有單
一、被動的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí),突顯學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
例如,學(xué)習(xí)《化學(xué)·必修2》“苯分子的結(jié)構(gòu)”時,可按“創(chuàng)設(shè)情境一自主學(xué)習(xí)一活動探究一教師點撥一得出結(jié)論”的方式展開。
通過提供相關(guān)的背景資料,讓學(xué)生在一定的情境之中,親身體驗科學(xué)家當(dāng)年研究的困惑和解決問題的方法.對于苯分子結(jié)構(gòu)的理解和課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有積極的作用。
4.解題訓(xùn)練建?;?/p>
解題是提升學(xué)習(xí)能力必不可少的環(huán)節(jié),也足檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果的一種常態(tài)形式。有效教學(xué)設(shè)計重視建模在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用,通過建模幫助學(xué)生形成解題的基本思路,掌握解題的基本方法。并通過一題多變、多題一解的訓(xùn)練,體現(xiàn)建模優(yōu)勢,掌握建模方法,提高解題效率,起到“以不變應(yīng)萬變”的作用。建模在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛,一個概念、一條規(guī)律、一種反應(yīng)類型甚至一個虛擬體系都可以成為一種思想模型。
5.課堂小結(jié)圖示化
課堂小結(jié)的作用不言而喻,方法靈活多樣。但課堂小結(jié)畢竟已接近課堂教學(xué)的尾聲,有些同學(xué)把它當(dāng)成下課前的序曲,注意力開始分散。因此,課堂小結(jié)要組織學(xué)生共同參與,要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)用“關(guān)系圖”把構(gòu)建的知識體系、學(xué)習(xí)的重點難點、解題的思想方法和基本模式等勾畫出來,引起學(xué)生的注意。使課堂小結(jié)具有歸納引導(dǎo)、簡潔明了、形象直觀的特點,發(fā)揮畫龍點睛、強化目標(biāo)、點拔校正的作用。
有效教學(xué)設(shè)計要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)。我們反對以教師教為本位的過度預(yù)設(shè),需要以學(xué)生學(xué)為重心的精心預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)要遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,反映學(xué)生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學(xué)、從經(jīng)驗到理論的有意義學(xué)習(xí)過程。要研究學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識所必需的知識和技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗背景;哪些內(nèi)容學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)和掌握,不需要教師詳細(xì)講解;哪些知識是重點、難點,需要教師在課堂上點撥、引導(dǎo)和講解;哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維,成為課堂教學(xué)的興奮點。惟其如此,才能使預(yù)設(shè)具有針對性、生成性,才能通過教師有效的教促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué),實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念。
第四篇:有效教學(xué)設(shè)計策略
有效課堂
有效教學(xué)指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略,倡導(dǎo)開放、生成的新知識觀,視課堂為開放、動態(tài)、生成的知識系統(tǒng),關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展,關(guān)注過程的評價,倡導(dǎo)、鼓勵學(xué)生從事知識的探究活動,體驗知識的原創(chuàng)過程,感受知識生成的激動與歡欣,關(guān)注交往與溝通,師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個關(guān)鍵因素,強調(diào)了合作、交流、“共同體”對教與學(xué)的作用,強調(diào)文化與社交對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。以強調(diào)教與學(xué)的社會、語言、文化和政治環(huán)境。就是指師生共同努力,用最短的時間,最有效的方法,最大限度的完成教學(xué)任務(wù),就是指“有效果(高)、有效率(快)、有效益(強)”。主要包括三個方面:一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式,即讓學(xué)生聽清楚、聽明白。教學(xué)策略,就是為了達(dá)到教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù),而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。這告訴我們,教學(xué)方法是豐富多彩的,因人而異的,有效的教學(xué)策略難以固化,更不能單一;策略是否有效,取決于這種教學(xué)策略是否有效地實現(xiàn)了“減負(fù)增效”,我們既強調(diào)“因地制宜”,更強調(diào)“量體裁衣”,教師必須根據(jù)實際情況靈活地選擇相適應(yīng)的教學(xué)策略,而且要用心地進(jìn)行長期實踐,既要“慎思之”,更要“篤行之”,只有如此,才能積淀成相應(yīng)的教學(xué)智慧。有效教學(xué)要因人而異,因勢利導(dǎo),因材施教,需要教師不斷地去探索和琢磨,一步步地積累。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)。一學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。二激勵學(xué)生勤于思考,提倡學(xué)生自主地思考。三以學(xué)生為主體的活動,實際上活動是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式。四學(xué)習(xí)的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程。倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí),突顯學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。要讓學(xué)生帶著興趣,心情愉悅的去學(xué)習(xí)。為了增強學(xué)生信心,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,對他們的進(jìn)步要及時的予以表揚。學(xué)生的自信心增強了,學(xué)習(xí)的積極性和主動性也會隨之增強,這樣學(xué)習(xí)的效率就會大大提高。為了讓學(xué)生學(xué)得有效,除了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以外。對教師能力要求
(一)課堂調(diào)控能力。上課是個動態(tài)的過程,課堂上許多生成性東西不可預(yù)見。面對課前沒有估計到的這些教學(xué)問題,教師要根據(jù)課堂實際情況及時調(diào)整課堂教學(xué),改變既定教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動上。要學(xué)會循循善誘,要把一個大問題,難問題,破解成幾個學(xué)生易于接受的小問題,環(huán)環(huán)相扣的問題,最后學(xué)生水到渠成的得到答案,引導(dǎo)學(xué)生提出問題,發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,開發(fā)思維,拓展訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)目標(biāo)。讓課堂“活而不亂”,既有溫度,又有深度。學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,并靈活運用于學(xué)習(xí)之中,逐步形成較強的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才可能學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性后,要保護(hù)這種積極性,讓學(xué)生始終處于亢奮。學(xué)生的興奮點在上課后的15分鐘,那么如何調(diào)動保護(hù),就得需要技巧,如加強紀(jì)律要求,表揚與批評等。教育的最大技巧就是“愛”,當(dāng)你擁有一顆愛心的時候,你也就擁有了一切教育技巧,教育藝術(shù)。如導(dǎo)入的技巧,提問的技巧,評價的技巧,都源于愛。
(二)信息反饋能力 ,課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。需要教師及時捕捉來自于學(xué)生的各種信息,通過分析,轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源,從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)設(shè)計
1發(fā)展性,就是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、取得的進(jìn)步和獲得積極的情感體驗,2.開放性,有效教學(xué)設(shè)計立足于課堂是一個開放的生態(tài)系統(tǒng),從單一的書本知識向?qū)W生的生活、生產(chǎn)和社會等方面拓展,教學(xué)過程注重師生的交流互動與心靈對話,讓學(xué)生多一些感悟、體驗的機會,多一份參與的激情和動力 3.生成性,有效教學(xué)把預(yù)設(shè)看做是生成的前提,沒有充分的預(yù)設(shè),就不可能有預(yù)期的生成。對于處理好預(yù)設(shè)外的情況,傳統(tǒng)課堂看成是一種意外收獲,有效教學(xué)則當(dāng)成一種價值追求;傳統(tǒng)課堂看成一種教學(xué)機智,有效教學(xué)則當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。4.反思性,教學(xué)設(shè)計是一個連續(xù)的、不斷改進(jìn)和提高的過程,構(gòu)思于課前,展開于課堂,調(diào)整于過程,完善于課后,環(huán)環(huán)相扣,動態(tài)發(fā)展。實現(xiàn)有教課堂教學(xué),必須先以追求最佳學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)進(jìn)行較完備的教學(xué)設(shè)計。因此,有效教學(xué)設(shè)計是一個動態(tài)、發(fā)展的概念,要多一些彈性靈活的成分,以便根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生涌現(xiàn)的各種信息,及時修正原有的教學(xué)設(shè)計,靈活機智地選擇教學(xué)策略,幫助學(xué)生有效達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)是國家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo),是人人必須達(dá)成的;發(fā)展性目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力、心理需求等,促進(jìn)學(xué)生向更高層次發(fā)展的目標(biāo)。有效教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生實現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)的前提下,通過努力實現(xiàn)可能的發(fā)展性目標(biāo)。尊重差異,提出個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo),就要善于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景,分層要求,要了解和研究每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及其發(fā)展的可能性,盡可能滿足不同學(xué)生的需要。有效教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標(biāo),并將目標(biāo)導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這樣,既有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;又有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果有效地評價,對自己的教學(xué)行為及時反思與校正,從而為取得最佳的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)?!敖虒W(xué)目標(biāo)”設(shè)定之后,教師需要大致確定用何種“教學(xué)方法”來實現(xiàn)這些預(yù)定的目標(biāo)。有效的課時計劃不僅要考慮具體的教學(xué)方法的使用,更要考慮方法組合模式的靈活運用,即包括教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素的組合。應(yīng)該使之形成一個連貫的整體,為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。對學(xué)情有充分的了解,然后再在這個基礎(chǔ)上深入鉆研教材,力求設(shè)計出符合實際的,具有較強操作性的教學(xué)方案,并通過實踐不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,積極尋找解決問題的方法,從而使教學(xué)方案更加完善,以達(dá)到有效教學(xué)的目的。要設(shè)計合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分配教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)的基本時間,在確定教學(xué)目的和目標(biāo)后,教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有:復(fù)習(xí)、感知、理解、鞏固、運用等。教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)手段,由教學(xué)原則指導(dǎo)的、師生相互作用的活動??陀^地說,各種教學(xué)方法都有其優(yōu)點和局限性,教師在實際教學(xué)中必須結(jié)合具體的客觀條件和自己的主觀情況,慎重選擇教學(xué)方法教學(xué)時間是有限的,教學(xué)內(nèi)容是無限的。選擇的教學(xué)方法,教師教得愉快,學(xué)生就學(xué)得輕松,就能在規(guī)定的時問內(nèi),有效地完成教學(xué)任務(wù)。教師必須在教學(xué)實踐中,不斷總結(jié)自己的教學(xué)方法,吸收別人優(yōu)秀的方法,形成自己的、富有個性的教學(xué)方法。我們確實在施教之前要了解學(xué)情,因材施教,激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,讓每一個學(xué)生充分體驗“學(xué)習(xí)成功”的喜悅。教學(xué)最好的方法是鼓勵,是關(guān)愛,能調(diào)動學(xué)生原動力的方法,才是最佳方法。教學(xué)過程中要強調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程,創(chuàng)造性解決問題的方法。創(chuàng)造從懷疑開始,懷疑就是思考,就是批判。思維的發(fā)散性,就是多角度、多側(cè)面的思維方式。選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生準(zhǔn)備程度、時間和教師自身素養(yǎng)等。行為是為目標(biāo)服務(wù)的,什么樣的目標(biāo)決定用什么樣的行為。同樣,內(nèi)容對行為也有制約作用,學(xué)生準(zhǔn)備程度主要是指學(xué)生的智力發(fā)展水平、動機準(zhǔn)備與知識準(zhǔn)備。要求教師在選擇教學(xué)行為時,還要研究學(xué)生的準(zhǔn)備程度。選擇主要教學(xué)行為時,教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點,盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢,彌補自己的不足,這是最重要的。課堂教學(xué)必須把著力點放在能力訓(xùn)練上。以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。需要以學(xué)生學(xué)為重心的精心預(yù)設(shè)。體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,反映學(xué)生從舊知到新知、從生活到科學(xué)、從經(jīng)驗到理論的有意義學(xué)習(xí)過程。要研究學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識所必需的知識和技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗背景;哪些內(nèi)容學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)和掌握,不需要教師詳細(xì)講解;哪些知識是重點、難點,需要教師在課堂上點撥、引導(dǎo)和講解;哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維,成為課堂教學(xué)的興奮點。有效的備課必須體現(xiàn)出:目標(biāo)清晰、簡明。圍繞目標(biāo)確立重點,優(yōu)化教法,這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效果。內(nèi)容適量、適度??茖W(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容,合理地組織各部分的練習(xí)。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。這需要教師不僅考慮“我應(yīng)該講什么知識?”還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對這些有熱情?”但教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生的實際水平和情緒狀態(tài)對這些教材進(jìn)行“再度開發(fā)”。教師必須對課程內(nèi)容做出“校本化”、“生本化”的處理。教育要面向全體學(xué)生,使人人都能學(xué)有價值的知識,人人都能獲得未來生活所必需的基礎(chǔ)知識,面向?qū)W生的各個方面,使不同的人得到不同的發(fā)展。允許不同的學(xué)生在不同的時段內(nèi),在不同的領(lǐng)域獲得不同的進(jìn)步與發(fā)展,真正做到因材施教。
有效的課堂管理 課堂管理行為是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保單位時間的效益;而課堂教學(xué)行為一種是直接指向目標(biāo)和內(nèi)容的,事先可以作好準(zhǔn)備的行為,這種行為稱之為主要教學(xué)行為;而另一種行為直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景,許多時候都是難以預(yù)料的偶發(fā)事件,因而事先很難或根本不可能作好準(zhǔn)備,這種行為稱之為輔助教學(xué)行為。課堂教學(xué)實施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。清晰授課,這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時清晰程度如何,邏輯的、逐步進(jìn)行的次序,清晰易懂的授課,沒有分散學(xué)生注意力的不良習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。這一關(guān)鍵行為致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時間。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該為學(xué)生提供最多的機會,去學(xué)習(xí)那些將要評估的材料。其相關(guān)表現(xiàn)為:限制分散注意力的機會,使學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作、思考和探詢等。在所有課堂教學(xué)的參與者中間營造良好的人際關(guān)系;一旦出現(xiàn)不規(guī)范行為,迅速而又不招搖地改正它;對于頑固而又長期復(fù)發(fā)的不規(guī)范行為,采用那種具有連貫性簡單策略來進(jìn)行制止,指導(dǎo)要適時、適度、適當(dāng)、適合與適應(yīng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)要強化教師的有效指導(dǎo),而有效指導(dǎo)也必然有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)行為。在實施自主學(xué)習(xí)過程中,教師要做到明指向、巧點撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會調(diào)控。結(jié)合有效指導(dǎo),好的講授總是保持一定的節(jié)奏,保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”,這種節(jié)奏既能使教師講授變得輕松,且更能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識,并形成相應(yīng)的價值觀。合理安排并從嚴(yán)把握“學(xué)”、“教”和“練”的時間結(jié)構(gòu),善于精講,以確保學(xué)生有足夠的主動學(xué)習(xí)和作業(yè)時間,使“課時”主要不是“教時”而是“學(xué)時”。盡可能擴大反饋面,最大限度地了解學(xué)生自學(xué)所遇到的疑難問題。對不生遇到疑難問題分清性質(zhì),梳理歸類,做好“第二次備課”。對于只有部分 學(xué)生能解答的問題,先讓學(xué)生討論交流,再由教師補充、更正、評點。對于學(xué)生不能夠解答的問題,可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。及時小結(jié),并再度鼓勵學(xué)生進(jìn)行求異思維。當(dāng)堂訓(xùn)練要重在打好基礎(chǔ),要精心選擇供應(yīng)練用的作業(yè),可設(shè)計為一點多題以強化鞏固,或一題或多點以系統(tǒng)鞏固,或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異,當(dāng)堂訓(xùn)練的時間應(yīng)保證。情境創(chuàng)設(shè)的有效性
知識需要融人情境之中,才能顯示出生機活力,才能被學(xué)生理解和掌握。達(dá)到有效教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,形成問題,使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情,以情激境,以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課,形成問題。學(xué)生因情境的巧妙刺激,學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來,萌芽學(xué)習(xí)興趣,認(rèn)知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。,數(shù)學(xué)往往是生活現(xiàn)象和生活經(jīng)驗的總結(jié)、升華。有效的教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實踐,從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機會。尋找數(shù)學(xué)知識與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)點,充分激活學(xué)生的已有經(jīng)驗。平等對話,營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生以良好的心境進(jìn)入學(xué)習(xí)過程是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的前提。教師要努力構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程。寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍,師生互動的學(xué)習(xí)情境,可以使學(xué)生克服障礙,充分釋放潛能,學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法。數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性,呈現(xiàn)在學(xué)生面前時,已略去了其發(fā)展的曲折過程,這給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再發(fā)現(xiàn)”帶來了困難。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中,教師要延長知識的再生過程,通過豐富的數(shù)學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生形成自己的認(rèn)識,并進(jìn)行各種觀點的交鋒,獲得富有成效的學(xué)習(xí)體驗。關(guān)注學(xué)生需求是重要核心,而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重,尊重是人文、平等的具體體現(xiàn),是社會交往中的素質(zhì)要求,是誠信,關(guān)愛,協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。只有尊重學(xué)生,才能切實地關(guān)注學(xué)生,站在學(xué)生的角度看問題,關(guān)注學(xué)生的情商,才能真正的接近學(xué)生,使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用,才能根除諸如為片面提高成績而占用學(xué)生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學(xué)頑疾,才能使用權(quán)有效的理念在教學(xué)過程中得到具體的貫徹落實。提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵是非智力因素。源自內(nèi)心的熱愛和追求,是創(chuàng)新的靈魂。其自主性、激情、意志等對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學(xué)中要特別注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望;加強對學(xué)生的情感教育,促進(jìn)和提高學(xué)生情感智慧的發(fā)展。
課堂提問的有效性、課堂提問,既是一門科學(xué),更是一門藝術(shù);好的提問,能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)問題的興趣,激活學(xué)生靈動的思維,“問”出學(xué)生的激情,“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。設(shè)計的提問要有為學(xué)生構(gòu)建真實的問題情境。要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。課堂提問要難易適中,教師要把握好課堂提問的“度”應(yīng)符合學(xué)生實際的認(rèn)知水平和想象能力。設(shè)計的提問要要緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對學(xué)生感興趣的問題,進(jìn)行課堂提問。在新課導(dǎo)入時可以精心設(shè)計一兩個問題,目的不在于要學(xué)生立即回答,而在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答,且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。使問題保持一定的難度。記憶型的問題難度最低,對學(xué)生要求不高,只要能夠準(zhǔn)確回憶起以前學(xué)過的知識,并正確作答即可。理解型問題需要學(xué)生對所記憶的知識進(jìn)行一定的理解和加工。應(yīng)用型問題“鼓勵”把新學(xué)的材料用于新的不同的環(huán)境中。有效提問的語言應(yīng)力求做到即準(zhǔn)確、簡潔、清晰,問題必須有學(xué)習(xí)價值,有啟發(fā)性,引發(fā)思考與探究。提問必須考慮趣味性、挑戰(zhàn)性,引人入勝、深入淺出,啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。提問能引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴,使課堂氣憤一下子活躍起來。好的提問能激發(fā)不同角度的思維,因而也有各不相同的回答,涉及的知識廣而且綜合性強。對學(xué)生的回答哪怕是錯誤的也應(yīng)該尊重、鼓勵,積極鼓勵有利于維護(hù)學(xué)生自尊心,有利于學(xué)生進(jìn)一步思考、去探究,有利于不失去對教師與課內(nèi)容的興趣,有利于形成好的學(xué)風(fēng)。有效提問的注意事項:發(fā)問:準(zhǔn)確把握發(fā)問的時機,注意問題的層次性,一個問題尚未作出明確的結(jié)論之前,不要再提出一個新問題,以免干擾學(xué)生。向全體學(xué)生發(fā)問,然后指名問答,抽答面要廣,努力使全班學(xué)生回答問題的次數(shù)大概相同。提問之后要停一會兒,讓學(xué)生有時間思考。教師為不能回答問題或回答錯誤的學(xué)生提供線索。打開思路,啟發(fā)他們正確回答問題。當(dāng)學(xué)生的回答正確而不充分時,教師要給學(xué)生補充另外的信息,以便學(xué)生能得出完整的答案或者回答正確后,引出一個更深層次的問題。有效互動。
新一輪基礎(chǔ)教育改革中更強調(diào)在人的交往中學(xué)習(xí),有效互動就應(yīng)該是在一定組織形式下,教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)媒體等各種要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。課堂教學(xué)活動實際上是一種多級主體間的交往活動,在這種交往活動中,教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間發(fā)生著頻繁而密切的聯(lián)系,是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性得以發(fā)揮的前提,是提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。師生課堂人際合作能促進(jìn)教師與學(xué)生群體和個體之間的有效課堂交往。一方面,在教師與學(xué)生群體課堂交往中,通過師生課堂人際合作,教師的思想、行為、人格及其組織的課堂活動,可以左右學(xué)生群體的社會規(guī)范、行為準(zhǔn)則和價值觀念,并逐漸內(nèi)化為學(xué)生群體的課堂行為習(xí)慣,形成學(xué)生群體特有的課堂文化,潛移默化地影響學(xué)生個體的人格、智力和創(chuàng)造力。而學(xué)生群體則用課堂學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)效果等對教師作出肯定或否定的評價,讓教師在不斷嘗試成功或失敗中修正與學(xué)生群體的交往。另一方面,在教師與學(xué)生個體課堂交往中,通過師生課堂人際合作,教師可以借助提問、板書、個別交談指導(dǎo)、暗示等手段與學(xué)生個體進(jìn)行交往。而學(xué)生個體也可以用個別回答、質(zhì)疑、神情表現(xiàn)等引起教師的注意,在課堂教學(xué)中得到與教師進(jìn)行個別交往的體驗。充分展開課堂交互活動:學(xué)生的想法之間要有實質(zhì)性碰撞和爭鳴,在教師的引導(dǎo)下,自然達(dá)成“共識”,實現(xiàn)知識建構(gòu)。
媒體手段的有效性
同一教學(xué)內(nèi)容,不同的教法效果就會不同,優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況出發(fā),揚長避短選用教法。教法貼切,教學(xué)方有效課堂上一定要組織教學(xué)語言,增強語言表達(dá)的科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性,做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。時間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時間分配,教者在備課時應(yīng)預(yù)計,講課時要調(diào)控。各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ),以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。正確的教學(xué)價值的習(xí)得、知識能動地生成,離不開教師的引導(dǎo)。充在設(shè)計和運用上要根據(jù)教材的重點、難點和學(xué)生的實際情況靈活處理,要將課件的呈現(xiàn)與講解結(jié)合、課件的呈現(xiàn)與學(xué)生的思考練習(xí)結(jié)合、課件與黑板的板書結(jié)合。這樣就真正增大了教學(xué)容量,提高了教學(xué)效率。
練習(xí)設(shè)計的有效性。
提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情,因課設(shè)計練習(xí),讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。解題訓(xùn)練建模化,解題是提升學(xué)習(xí)能力必不可少的環(huán)節(jié),也足檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果的一種常態(tài)形式。有效教學(xué)設(shè)計重視建模在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用,通過建模幫助學(xué)生形成解題的基本思路,掌握解題的基本方法。并通過一題多變、多題一解的訓(xùn)練,體現(xiàn)建模優(yōu)勢,掌握建模方法,提高解題效率。練習(xí)起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用。課堂練習(xí)設(shè)計應(yīng)該遵循的原則:課堂作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的,必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān);必須對學(xué)生有意義、有價值,并且有趣;必須難易適度;必須具有變化性、多樣性;必須具有促使學(xué)生進(jìn)步的特性;作業(yè)量必須適當(dāng),學(xué)生能夠完成。有效課堂教學(xué)的藝術(shù)性策略
教學(xué)藝求是對教學(xué)的藝術(shù)掌握,即從藝術(shù)的角度對教學(xué)的藝術(shù)屬性的理解及據(jù)此發(fā)展起來的教學(xué)力式、方法、手段、形式等。教學(xué)藝術(shù)首先要從教師的講臺形象談起,教師的講臺形象尤如演員的舞臺形象一樣重要,教師講臺形象自我塑造得如何,如衣著打扮,表情態(tài)度、身姿動作,口語、板書等,都直接影響到課堂教學(xué)效果。第二,教師要注重講述藝術(shù)。講述要注重兩性,即科學(xué)性和藝術(shù)性??茖W(xué)性要做到客觀、準(zhǔn)確、完整;藝術(shù)性強調(diào)以情感人,以語動人,以形誘人,緊扣學(xué)生心弦,以達(dá)到師生與作者和事物之間感情的共鳴與溝通。第三,要注重?zé)o聲語言的藝術(shù)。無聲語言是一種藝術(shù),并不新鮮。有聲語言也有言不盡情,辭不達(dá)意的時候,此時無聲語言就能表達(dá)只可意會,不可言傳,言盡而意豐的作用。古人也有言:此時無聲勝有聲。無聲語言主要通過面部表情和眼神來傳遞。面部表情是陽光、春風(fēng),可催開心靈的蓓蕾;是軍號,可給人以力量:是天使,可喚起學(xué)生對美的追求自然、大方、溫和、善良、寬容、大度是教師面部表情的要求。眼神,這個心靈窗戶,把能表達(dá)言所不易表達(dá)的復(fù)雜而微妙的信息情感。環(huán)視、點視、虛視、斜視、久視都有其特殊含意。環(huán)視有“一言未發(fā)先有情”的作用,點視有制止、期待、鼓勵之功效,虛視有“視而不見”之味道,斜視有“輕蔑”、久視有厭惡之含意。這些都是無聲語言的魅力。第四,要講究體態(tài)藝術(shù)。體態(tài)也是一種教學(xué)藝術(shù)。體態(tài)主要包括頭語、身資、手勢。頭語要求親切明快,手勢要求準(zhǔn)確協(xié)調(diào),身姿要求端莊靈活。恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)會給學(xué)生留下深刻的印象,取得極佳的教學(xué)效果。最后是板書藝術(shù)。板書是教學(xué)的書面語言,也是課堂教學(xué)的重要資源,是提高教學(xué)效率,完成教學(xué)任務(wù)的有效手段。有藝術(shù)性的板書能喚起學(xué)生注意,啟迪學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生的靈感,提高教學(xué)效果。板書可采用邏輯要點式,關(guān)鍵詞語式,綱要信息式、表格式等形式,來強化講授效果。當(dāng)然,板書的合理布局、示范性、書寫規(guī)范優(yōu)美,更能錦上添花。
有效課堂教學(xué)的評價
教學(xué)評價是是保證教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)有效的重要手段。評價必須為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展服務(wù)。評價教師方面四要素:教有目標(biāo):教有方法:教出美感:教的有效:評價學(xué)生方面四要素:學(xué)有目標(biāo),學(xué)有方法,學(xué)有興趣,學(xué)有效果。課堂上要多鼓勵,及時鼓勵,教師應(yīng)確立并傳遞對學(xué)生的學(xué)習(xí)期望,這種期望應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過積極努力可以實現(xiàn)的,從而更好地引導(dǎo)學(xué)生走向成功。評價不是對結(jié)果簡單的肯定與否定,而是對學(xué)生思維的點撥。減少簡單確定性評價,倡導(dǎo)發(fā)展性評價,及時表揚和指出錯誤,善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點,善于發(fā)現(xiàn)問題,讓激勵產(chǎn)生激勵,讓勇氣產(chǎn)生勇氣。評價的主要功能是改進(jìn)或形成,它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù),評價學(xué)生不能否定一切,也不能肯定一切。學(xué)生努力后有成果要大膽肯定,推廣分享,學(xué)生有不足要誠懇指出,促進(jìn)潛能的充分發(fā)掘、真誠的評價不僅易于被人接受,而且真正體現(xiàn)出來教育的本質(zhì)。包括課堂中師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作等行為中的表現(xiàn),譬如參與是否熱情、是否有情感體驗和探究、思考的過程等等,即要關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論等等行為表現(xiàn),以評價課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足。這些評價最終要能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣。
有效教學(xué)的資源
“課程物質(zhì)資源”主要指學(xué)校的教材、教師數(shù)量、學(xué)校環(huán)境等等。“課程人力資源”主要指教師和學(xué)生的主動精神、知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系。有效教學(xué)的基本前提是為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的教材。教師仍然需要對這些教材進(jìn)行加工和改造。所謂“備教材”主要是指對教材進(jìn)行再度開發(fā)。教師在對“教材”進(jìn)行加工和改造時,有時需要為學(xué)生留出一定的空間,讓學(xué)生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價值的主題。在為學(xué)生提供教材和教輔資料時,所提供的教材和教輔資料需要保持一定的難度,能夠?qū)W(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和理解水平構(gòu)成一定的智慧挑戰(zhàn)。教材和教輔資料理想的難度是保持在“最近發(fā)展區(qū)”的范圍。讓學(xué)生大體能夠通過有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)而理解和掌握教材和教輔資料所蘊涵的信息?!罢n程物質(zhì)資源”自然是重要的。但是,當(dāng)“課程物質(zhì)資源”開發(fā)到一定程度,尤其對于那些物質(zhì)條件已經(jīng)飽和或物質(zhì)條件已經(jīng)限定的學(xué)校來說,起決定作用的往往是“課程人力資源”(教師和學(xué)生的主動精神、知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系)。只有當(dāng)教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗、實踐智慧、人格魅力、問題與困惑、情感與態(tài)度、價值觀等“課程人力資源”真實地進(jìn)入課堂教學(xué)的時候,才可能實現(xiàn)“有效教學(xué)”的追求。具體來說,“課程人力資源”的開發(fā)和利用至少從三個方面考慮:一是學(xué)生的“主動學(xué)習(xí)”并以此建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)。二是發(fā)揮教師“主動性”,通過教師的“主動學(xué)習(xí)”并以此建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)。三是通過教師和學(xué)生的“互動教學(xué)”、“對話教學(xué)”來不斷生成瞬時性的、不可重復(fù)性的課程資源。而教師能夠成為課程資源的開發(fā)者,取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗教學(xué)”轉(zhuǎn)向“反思教學(xué)”,是否能夠由“經(jīng)驗教師”走向“反思教師”或者“反思性實踐者”。教師只有成為“反思性實踐者”,不斷反思自己的教學(xué)行為和行為背后的教學(xué)理念,才能不斷開發(fā)和生成有價值的課程資源,實現(xiàn)有效教學(xué)。
有效教學(xué)的反思
反思教學(xué)效率是提高教師專業(yè)水平的一個重要手段;道德感和責(zé)任感是決定反思能否有效進(jìn)行的前提條件。教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)決定著教學(xué)效率反思的持久性。教師的認(rèn)知水平和結(jié)構(gòu)決定著教學(xué)效率反思的深刻性,教師的教育智慧和學(xué)術(shù)素養(yǎng)決定著教學(xué)效率反思的豐富性。踏進(jìn)教室前為了教學(xué)實踐的反思,只有在教學(xué)前清醒地認(rèn)識到自己所進(jìn)行的教學(xué)活動的價值和意義,才可能不斷地提高我們有效教學(xué)的水平。在教學(xué)實踐過程中的反思,每一位教師在課前都會對課堂教學(xué)的諸方面作充分的設(shè)計,然而每當(dāng)受到教師自身、學(xué)生、環(huán)境等因素的影響,我們必須對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題能及時反思并做出適當(dāng)調(diào)整,我們要反思新課引入情境是否得當(dāng),所提的問題或例子能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能否激活學(xué)生思維;要反思教學(xué)難點是否通過分析已經(jīng)解決,要反思教學(xué)過程是否注重了學(xué)生個體作用的發(fā)揮等等,只有如此,教師本身才能成長,學(xué)生學(xué)習(xí)才能最大限度地有效。教學(xué)實踐后的反思,在教完一節(jié)課或結(jié)束一個階段教學(xué)內(nèi)容后,應(yīng)對教學(xué)過程的設(shè)計和實踐進(jìn)行回顧,將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄在案,作為完善教案、改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗和搜索規(guī)律的依據(jù)。要反思自己的教育教學(xué)行為對學(xué)生是否有傷害,是否讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展,要反思以后的教育教學(xué)該如何改進(jìn)等等,要養(yǎng)成“反思”的習(xí)慣,自覺地對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為與教學(xué)效果進(jìn)行自我認(rèn)識,自我評價。反思要注重教法反思,注重學(xué)法反思,注重教學(xué)過程反思,還要注重對“三維目標(biāo)”落實情況的反思。教師要針對自己教學(xué)實際,靈活地選擇教學(xué)反思類型。教學(xué)反思要堅持寫,可以直接寫在教案的后面,或者可形成專業(yè)文本來撰寫。教學(xué)反思的內(nèi)容可以是:記成功之舉 記敗筆之處 記教學(xué)機智 記學(xué)生見解 記再教設(shè)計 記思想火花 記學(xué)生趣。教學(xué)模式
1四環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)情境,探究新知,嘗試應(yīng)用,解決問題,一:創(chuàng)設(shè)情境,教師根據(jù)要求和教科書提供的教學(xué)材料設(shè)計生動的、與學(xué)生生活聯(lián)系密切的、與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的問題情境,引起學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)興趣,并感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系和數(shù)學(xué)在解決實際問題中的魅力。二:探究新知,根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教科書提供的教學(xué)材料,通過精心設(shè)計和引導(dǎo),為實現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),采用學(xué)生自主探究、合作交流等有效的、多樣化的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生獲得應(yīng)有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識。三:嘗試應(yīng)用,設(shè)計首次嘗試使用獲得的經(jīng)驗和知識解決教師事先準(zhǔn)備的相關(guān)的數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生獲得的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗用于解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題。四:解決問題,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,綜合運用已有數(shù)學(xué)知識解決實際問題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,2,五環(huán)節(jié),1、診斷補償(復(fù)習(xí)提問)--展示目標(biāo)--實施教學(xué)--診斷反饋---矯正落實,先設(shè)置的診斷性測試題進(jìn)行診斷檢查,對檢查出的知識缺陷進(jìn)行補償,為學(xué)習(xí)新知識鋪平道路。
2、展示目標(biāo),學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),即明確了努力方向,利于有效實施教學(xué)。
3、實施教學(xué),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容,依據(jù)學(xué)生的實際情況采用教學(xué)方法,去達(dá)成目標(biāo)。在教學(xué)中應(yīng)注意向?qū)W生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,鼓勵學(xué)生不斷總結(jié)經(jīng)驗,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,注重發(fā)展思維,培養(yǎng)能力。
4、診斷反饋,這一步主要是檢查學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行測試。通過形成性測試,為教師和學(xué)生提供反饋信息。
5、矯正落實,對檢查出的多數(shù)學(xué)生掌握不牢或還未掌握的知識點,教師可通過重新講解、師生討論、談話等方法及時進(jìn)行補救和矯正,對少數(shù)學(xué)生未能達(dá)標(biāo)的知識點,應(yīng)為他們提供額外的學(xué)習(xí)時間和不同的教學(xué)條件,個別輔導(dǎo),進(jìn)行補救性學(xué)習(xí),師生密切合作,直到達(dá)標(biāo).3,四環(huán)節(jié):一是導(dǎo)入新課,明確目標(biāo)。二是自學(xué)指導(dǎo),整體感知。教師提出自學(xué)的要求,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。在自學(xué)的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則,先整體感知、理解教材、直奔主題,不要在細(xì)節(jié)上下功夫。三是檢查點撥,探尋規(guī)律。教師在檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果時,不僅要看學(xué)生對教材的掌握情況,更主要的是引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問題的能力。四是練習(xí)達(dá)標(biāo),拓展提高。學(xué)生通過自學(xué)和討論(包括教師的點撥),初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法,然后運用這一規(guī)律和方法進(jìn)一步理解和分析教材。4,六環(huán)節(jié):目標(biāo)提示,問題導(dǎo)入,啟發(fā)探究,歸納提升,當(dāng)堂訓(xùn)練,快速反饋。5,習(xí)題課:一 展示題組 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,編制一份練習(xí)題,它以題組形式出現(xiàn),題型要體現(xiàn)多樣性,內(nèi)容要體現(xiàn)層次性,結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)完整性。二 自主練習(xí)學(xué)生根據(jù)教師的要求,在規(guī)定時間內(nèi)自主完成該練習(xí)題。三 合作交流 學(xué)生在獨立完成任務(wù)后,根據(jù)教師的要求,進(jìn)行合作交流,互相討論,此環(huán)節(jié)是互動的教學(xué)活動,它不僅含有師生互動,還含有生生互動。四 反饋矯正 教師根據(jù)收集來的反饋信息,對個性的問題進(jìn)行個別輔導(dǎo),對共性的問題要集中討論,分析原因,尋求對策,進(jìn)行矯正。五 深化提高 教師根據(jù)學(xué)生的答題情況,既要有針對性又要有選擇性地對個別練習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)變形,要求適當(dāng)提高。6,講評課:分析錯因--自查自糾--分組討論--釋疑解難---歸納總結(jié)
第五篇:有效教學(xué)設(shè)計策略--定稿
有效教學(xué)設(shè)計策略
一、強化學(xué)情分析,找準(zhǔn)設(shè)計的落腳點。
學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分,與教學(xué)設(shè)計的其他內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ),是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù),是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的落腳點,學(xué)情分析是對以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實。
1、學(xué)生的知識儲備。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)?!睂W(xué)生在學(xué)習(xí)新知時,一般會受到舊知的影響,在舊知的基礎(chǔ)上,認(rèn)識新知,重構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。教師在教學(xué)設(shè)計前,要加強對學(xué)生知識背景進(jìn)行有效分析,包括對學(xué)生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析,還要對不利于新知識獲得的舊知的分析。因此,教師要結(jié)合學(xué)生已有的知識儲備,來設(shè)計富有情趣和針對性的教學(xué)活動。
2、學(xué)生的思維能力。埃德.拉賓諾威克茲在《思維.學(xué)習(xí).教學(xué)》一書中說:“作為教師,我們教兒童。既然我們教兒童,那我們就要了解兒童怎樣思維,兒童怎樣學(xué)習(xí)?!痹S多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,往往關(guān)注的是“怎樣教”,而忽視學(xué)生“怎樣學(xué)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“要注重啟迪和發(fā)展學(xué)生思維,使學(xué)生語文思維能力得到形成和發(fā)展。”因此,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,要充分關(guān)注、分析學(xué)生已具有的思維能力和思維方式,使教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的思維方式有效對接。另外,對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的分析也是不能忽視的內(nèi)容。
二、優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計 把握設(shè)計的基本點
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際,運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法,對教材進(jìn)行整合、開發(fā)、創(chuàng)新處理,以分散教材的難度,減緩知識的坡度,使教學(xué)內(nèi)容更趨于合理,讓教材的教育教學(xué)功能得到充分體現(xiàn),切實提高教學(xué)效率。
1、設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動的出發(fā)點,也是方向。教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識和技能,還包括思考解決問題以及學(xué)生的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標(biāo)的不同理解會形成不同的教學(xué)設(shè)計,從而形成不同水平的課堂教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,要緊緊圍繞“三維教學(xué)目標(biāo)”,即“從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計中要做到重“知識”,也要重“技能”;重“過程”也要重“方法”;還要重“情感、態(tài)度、價值觀”,注意“三維教學(xué)目標(biāo)”是一個不可分割的整體。
2、組織好教學(xué)內(nèi)容。教材是教師教學(xué)的一種依據(jù),是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要資源。教材內(nèi)容是一個靜止的知識庫,與學(xué)生接受知識的動態(tài)過程不可能完全吻合。有效地組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的一項重要工作。設(shè)計前教者要分析教材的編寫特點,領(lǐng)會編者的意圖,把握教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)體系中的地位和作用。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,注意知識的呈現(xiàn)順序,即先出現(xiàn)什么,再出現(xiàn)什么。要分析教學(xué)中的重點和難點。在設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)時,要加強練習(xí)題的針對性、有層次性,真正達(dá)到知識的形成、鞏固與應(yīng)用的目的。所以教師要從學(xué)生實際出發(fā),創(chuàng)造性地使用教材,大膽取舍教材內(nèi)容,可打破章節(jié)順序,進(jìn)行有選擇的、科學(xué)的再創(chuàng)造、再加工,合理優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。
三、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式 找準(zhǔn)設(shè)計的關(guān)鍵點
教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn),很大程度上取決于教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇。教師要重視學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生實質(zhì)性的變化,提倡“動手實踐、自主探究、合作交流”,逐步改變教師講、學(xué)生聽、不停練的局面,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。
1、動手實踐。動手實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑和方法之一,在教學(xué)中起著十分重要的作用,它是用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動,從中感悟、理解知識的形成,體會學(xué)習(xí)的方法與過程。在教學(xué)設(shè)計中,教師要結(jié)合教材特點、學(xué)生年齡特征,恰當(dāng)?shù)剡\用直觀操作,師生互動,讓學(xué)生運用多種感官參與學(xué)習(xí)。
2、自主探究。探索是學(xué)習(xí)的生命線。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)成為課堂教學(xué)實施創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重點。對于教材中那些后繼性較強的教學(xué)內(nèi)容,就應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自己去探索,去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識,本來就應(yīng)是主動地構(gòu)建知識的過程。創(chuàng)設(shè)有效的探索場,是學(xué)生進(jìn)行有效探索的前提和保證,教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的開發(fā),要勇于創(chuàng)新,在吃透教材、吃透學(xué)生的情況下,不斷創(chuàng)設(shè)行之有效的探索場。當(dāng)然,在課堂教學(xué)設(shè)計中,在不同教學(xué)階段創(chuàng)設(shè)不同的探索場,給教師們提出了更高的要求。事實證明,經(jīng)常創(chuàng)設(shè)不同的探索場,能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
3、合作交流。當(dāng)今時代科學(xué)研究的主要方式是集體研究,通常組建研究小組,按一定的方案,合作有序地研究并最終達(dá)到研究的目的。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動中各動態(tài)因素的多邊互動,尤其是生生互動,對于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性起到了不可替代的作用。在教學(xué)設(shè)計中要合理設(shè)計合作交流活動,當(dāng)學(xué)生自己獨立解決某個問題遇到困難,需要他人幫助時,主要在教學(xué)的重點與難點處,在知識易混淆處,在概念、公式、規(guī)律的探索與歸納的過程中,而且要對合作交流中可能出現(xiàn)的情況加以預(yù)測與估計,為它們預(yù)設(shè)好通道,預(yù)留足時間,才能收到事半功倍的教學(xué)效果。
四、優(yōu)化課堂教學(xué)流程,找準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計的著力點
教無定法,但要得法。任何新知的教學(xué)都要通過一定的教學(xué)程序來實現(xiàn)。教學(xué)程序應(yīng)體現(xiàn)所教知識的特點,并符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。顯然,教學(xué)程序應(yīng)有一定的規(guī)律性和科學(xué)性。因此,要提高教學(xué)效率,必須優(yōu)化教學(xué)程序,可采取一些有效的措施,進(jìn)行個性化的教學(xué)設(shè)計。
1、彈性化的教學(xué)設(shè)計。葉瀾指出:在教學(xué)過程中要強調(diào)課的動態(tài)生成,要求教學(xué)方案的設(shè)計應(yīng)“著眼于整體,立足于個體,致力于主體”,重在大環(huán)節(jié)的策劃上,讓過程的設(shè)計具有一定的彈性,為學(xué)生參與留出足夠的時間與空間,改變過去課堂活動以教師為中心、學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的格局,為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。鼓勵學(xué)生主動探索、大膽質(zhì)疑,讓師生在互動中實現(xiàn)智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通,使課堂成為一個有豐富內(nèi)涵的個性舞臺。
2、開放式的教學(xué)設(shè)計。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,摒棄單調(diào)、生硬的一面。組織開放性教學(xué),教師要把握好教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提供學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)氛圍,讓每個學(xué)生在探索中成長。真正實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
3、以人為本的教學(xué)設(shè)計。要優(yōu)化課堂導(dǎo)入,重視誘發(fā)學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)過程設(shè)計中,要注意使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí),在快樂的身心交流中學(xué)習(xí)、成長。設(shè)計的評價過程,要促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展,成為整個教學(xué)活動的一種“潤滑劑”。