第一篇：課堂教學(xué)設(shè)計如何體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《課堂教學(xué)設(shè)計如何體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)》結(jié)題報告

內(nèi)容提要：新課程標準提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生自主學(xué)習(xí)已是當前各科教學(xué)的主流，學(xué)生自主參與教學(xué)活動是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，是學(xué)生生理心理發(fā)展的要求，是學(xué)生學(xué)業(yè)取得成敗的關(guān)鍵。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師適時、得當、有效的引導(dǎo)，這其中包括兩方面的引導(dǎo)，課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)，課外學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)。對學(xué)生的有效引導(dǎo)首先要學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，為有效引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)；其次要在課堂中不斷實踐，逐步提高，為有效引導(dǎo)提供實踐陣地；最后要注意課外延伸，建立機制，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)；；巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；用心傾聽，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；多維評議，引導(dǎo)學(xué)生合理評價是課堂教學(xué)中有效引導(dǎo)展開的幾個方面。因此，教師的課堂教學(xué)設(shè)計要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

一、課題研究的內(nèi)容及方法：

（一）研究內(nèi)容

1、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的心理與能力方面的條件。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開民主和諧的氛圍，離不開學(xué)生一定的學(xué)習(xí)能力，只有學(xué)生在心理和能力方面具有充分的條件，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才有可能落實下去。

2、研究根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的條件，教師應(yīng)對學(xué)生進行哪些方面的引導(dǎo)，采取哪些合理有效的方法進行引導(dǎo)，有哪些引導(dǎo)的策略。

3、研究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)如何延伸到課外，教師如何建立有效的鼓勵機制，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生自覺的進行課外自主學(xué)習(xí)。

（二）研究方法

1、調(diào)查法。調(diào)查當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主動學(xué)習(xí)的狀況以及教師引導(dǎo)情況，對課堂的狀況作出合理的評價，分析問題的癥結(jié)。課堂行動研究。

2、實踐法。針對當前課堂中學(xué)生的參與現(xiàn)狀以及教師的引導(dǎo)情況，提出可行有效的引導(dǎo)方案與策略，并在課堂中與課外不斷的展開實踐，并在實踐中總結(jié)。

3、討論交流法 針對研究中出現(xiàn)的問題適時加以討論和交流，并能及時解決研究問題。

二、課題研究的過程

（一）現(xiàn)狀分析

課堂有效引導(dǎo)的現(xiàn)狀，在我們平時教學(xué)和一些教研公開課的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)我們的數(shù)學(xué)課堂常常出現(xiàn)兩種極端的現(xiàn)象，要么引導(dǎo)泛濫，整個教學(xué)以一連串的問題來貫穿，教學(xué)始終在師生的一問一答中完成，學(xué)生一直被教師牽著走，學(xué)生獨立思考和探索的余地很少，教師所完成的就是通過一個個的問題把數(shù)學(xué)知識教給學(xué)生。要么許多老師們受所謂的開放式教學(xué)的影響，教學(xué)觀念過于開放，往往呈現(xiàn)一種放羊式無引導(dǎo)的教學(xué)模式。即教師拋出一個大的問題，由學(xué)生去進行自主探索或者合作探究。教師從講臺上隱退下來，任由學(xué)生去進行“滾爬摸打”。而當教師在滿心期待著學(xué)生的精彩發(fā)現(xiàn)時，學(xué)生卻又東扯西拉，答不出一個所以然來。更可悲的是此時教師想講卻又不敢講，想引卻又不敢引。因為他們深怕教師講得多了，引得多了會被扣上“灌輸教學(xué)”的頭銜。這樣的課堂總是讓我們感到很不是滋味，課堂往往死氣沉沉，缺少活力，學(xué)生的參與面很少，有時即使課堂挺開放，但由于缺少了教師適時適度的引導(dǎo)，一個個學(xué)生的回答總是游離于教學(xué)內(nèi)容之外，教學(xué)目標得不到落實，教學(xué)重點突現(xiàn)不出來，整節(jié)課沒有一條很明朗的主線索。針對這樣兩種很不理想的課堂現(xiàn)狀，我們老師展開了討論，每一個開課的老師進行了反思。有的老師提到，出現(xiàn)這樣不理想的課堂首先是由于自己的觀念上存在偏差，總認為學(xué)生那么小，哪有能力來自己學(xué)會知識，尤其是到了公開課的時候，深怕學(xué)生的回答會把自己設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)給打亂點，所以最好是設(shè)計一連串的小問題，學(xué)生就不會打叉了，有的老師提到，自己即使設(shè)計了開放式的教學(xué)，但由于對學(xué)生的了解不夠，對教材的鉆研不夠，課堂上學(xué)生出現(xiàn)的回答教師總是不能適時的引導(dǎo)，教師的教學(xué)機制很欠缺。通過老師的分析，我們得到一個共識，教師的適時、適度的有效引導(dǎo)對于整節(jié)課的完成起著關(guān)鍵性的作用，教學(xué)應(yīng)該就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進行再創(chuàng)造的過程。教師有效的引導(dǎo)源于對教材的深入鉆研，源于對學(xué)生知識基礎(chǔ)的深刻了解，源于教師教學(xué)機智的鍛煉。

（二）具體實施

1、學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，為有效引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

人有怎樣的觀念決定著將會有怎樣的行為?？茖W(xué)的學(xué)生觀、教育觀是有效引導(dǎo)的基礎(chǔ)，也是形成愉快、寬松、和諧的師生關(guān)系的前提。有效的引導(dǎo)其實體現(xiàn)了教師濃厚的教學(xué)機智，體現(xiàn)了教師的深廣的實踐智慧，更是一位教師人文底蘊的良好的顯現(xiàn)。所以教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為本的思想，改變居高臨下的角色意識，自覺地走進學(xué)生，走進學(xué)生的心靈。教師應(yīng)該正確的看待學(xué)生，既能看到學(xué)生身上存在的無限潛力，又能充分的認識到孩子的學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的，認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要教師科學(xué)地予以引導(dǎo)和培養(yǎng)。只有這樣，我們教師才能正確的認識到教師引導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面的理論，努力提高引導(dǎo)的有效性。

2、課堂實踐，逐步提高，為有效引導(dǎo)提供實踐陣地。

有效的引導(dǎo)策略來自于教師高超的實踐智慧。人的任何能力都是在不斷的實踐中鍛煉出來的。教師只有在不斷的實踐中才能掌握有效引導(dǎo)的策略。鑒于此，我們在課題組內(nèi)展開了課堂實踐，力求在實踐中掌握有效引導(dǎo)的策略。

（1）創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)

任何事情只有投入到其中才可能有所收益，要投入就要有投入的動機。學(xué)生學(xué)習(xí)的動機有外在的和內(nèi)在的之分，內(nèi)在的動機如：強烈的成功欲、興趣、愛好及保持成就感的需要等。外在的動機如：他人的要求、環(huán)境的約束、社會認可的指向等。有動機的學(xué)生自然能夠自覺投入到學(xué)習(xí)的過程中，但是對于許多缺乏學(xué)習(xí)動機尤其是內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的學(xué)生來說，可能就非常需要教師引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

在實際課堂中我們一方面努力把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的有趣些，激起學(xué)生強烈的興趣，引導(dǎo)學(xué)生能投入到學(xué)習(xí)中來；

（2）提供材料，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須借助一定的材料，學(xué)生學(xué)習(xí)之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，切合學(xué)生實際有意識地準備探索材料，讓學(xué)生在我們精心設(shè)計的材料中自主探索學(xué)習(xí)新知。（3）巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

優(yōu)質(zhì)的問題設(shè)計，是直接引導(dǎo)取得良好效果的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)高效開展的手段。在集體教學(xué)活動中，教師預(yù)設(shè)的目標有很大一部分是通過教師的提問來實現(xiàn)的。于是問是教師有效引導(dǎo)常用的方法之一。如何巧設(shè)問題，這是教師在組織教育活動前應(yīng)反復(fù)思考、推敲的重要工作。一節(jié)課的問題引導(dǎo)不能設(shè)置太多，太多了就引導(dǎo)得過細，就容易駁奪學(xué)生獨立思考的空間。有效的引導(dǎo)問題應(yīng)設(shè)在：新舊知識銜接處、知識的重點處、學(xué)生容易出錯處等。（4）用心傾聽，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

有效的引導(dǎo)策略來自于教師高超的實踐智慧，也來源于教師超強的捕捉能力和敏銳的問題意識。教師要學(xué)會傾聽，能在發(fā)言中把握學(xué)生的理解，并作為生成的重要資源，將“山窮水復(fù)疑無路”引向“柳岸花明又一村”的理想境界。有時充分利用學(xué)生回答中的錯誤資源積極進行引導(dǎo)將使課堂教學(xué)往往會產(chǎn)生事先預(yù)料不到的情況。

（5）多維評議，引導(dǎo)學(xué)生合理評價

能客觀的評價自我和他人是一項很重要的能力，引導(dǎo)學(xué)生進行客觀的評價是課堂教學(xué)中引導(dǎo)的一個重要內(nèi)容。對學(xué)生的評價的引導(dǎo)時，我們要突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中對學(xué)習(xí)單一的“作業(yè)評價”、“考試評價”模式，要幾種評價多維交叉、有機結(jié)合。通過個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學(xué)生評價與教師評價等多種形式相結(jié)合。另外引導(dǎo)學(xué)生進行評價時也應(yīng)該教給學(xué)生評價的標準，引導(dǎo)學(xué)生能從正反兩方面客觀的評價。

3、課外延伸，建立機制，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)

對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，僅停留在課堂是很不夠。我們針對我們了解的課外引導(dǎo)的現(xiàn)狀，對學(xué)生課外引導(dǎo)采取了以下幾方面的措施。

（1）內(nèi)容明確。我們希望學(xué)生能做學(xué)習(xí)方面能自覺的自學(xué)哪些內(nèi)容，完成哪些作業(yè)，我們都給學(xué)生明確的規(guī)定，讓學(xué)生有明確的目標。

（2）建立機制。我們通過建立一些獎勵的機制，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（3）分層要求。我們對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)要求要根據(jù)學(xué)生的不同有不同的要求，讓每個學(xué)生真正嘗到“跳一跳，能摘到果子”的甜頭。對待學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生我們引導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)學(xué)習(xí)難度較大、思考空間較大的題目；對學(xué)習(xí)能力弱一點的學(xué)生我們對課外學(xué)習(xí)材料的提供、課外學(xué)習(xí)要求都可放低些要求。

五、課題研究的問題分析

1、教師的教學(xué)機智有待加強，教師捕捉問題的能力和敏銳的問題意識有待加強。在課堂實踐中，我們發(fā)現(xiàn)盡管教師注意了對學(xué)生的引導(dǎo)，但當學(xué)生中出現(xiàn)了意想不到的回答和事件時，教師有時還得滯后處理，及時處理、及時引導(dǎo)的能力還有待加強。

2、教師對學(xué)生課堂上的巧設(shè)問題引導(dǎo)，對問題的把握，設(shè)計還需要在每課堂實踐中精心設(shè)計。這是每一節(jié)課的引導(dǎo)的關(guān)鍵。

3、在研究中忽視了教師對學(xué)生的思想方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。在本研究中，教師更多的注意了對學(xué)生的非智力方面的引導(dǎo)，而隨著學(xué)生年級的增高，盡靠學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)是不夠的，教師對學(xué)生進行思想方面的引導(dǎo)也是很必要的。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計淺議

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計淺議

保康縣馬橋鎮(zhèn)中心學(xué)校 魯玉霜

摘要：新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。因此化學(xué)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在探究性學(xué)習(xí)過程中，自主地獲取知識。

關(guān)鍵字：自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計 創(chuàng)新精神

學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式。今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式、生存方式。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的活動應(yīng)當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式緊緊圍繞新課標的教學(xué)要求，結(jié)合各地方的具體教學(xué)實際。教師在教學(xué)過程中要認真挖掘教材，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位。著力培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性、自主性和創(chuàng)造性，努力使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者和探索者。使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建一個學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

一、預(yù)習(xí)教材，產(chǎn)生已知和未知的問題。

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步了解教材內(nèi)容，找出重點和疑難問題，以便帶著問題聽課。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)未來建設(shè)者的關(guān)鍵。預(yù)習(xí)是教師指導(dǎo)學(xué)生建立已知與未知的聯(lián)系，并且利用已有知識探索新知識的過程。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生初步理解了教材的基本問題和思路，找出自己不理解的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新知識做了心理上和知識上的準備。學(xué)生在課堂上就會集中注意力進行學(xué)習(xí)，對不理解的問題進行重點研究，提高聽課水平和學(xué)習(xí)效率。特別是對于學(xué)困生，使他們從不發(fā)言到想發(fā)言，回答問題從不著邊際到基本正確，學(xué)生的思維變得積極、活躍，預(yù)習(xí)變成了激發(fā)求知興趣的催化劑，同時也使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

此外教師還要精心設(shè)計預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)提綱應(yīng)該包括兩部分內(nèi)容：一是以問題形式找出新舊知識的交接點。二是知識點習(xí)題化，讓學(xué)生利用以有知識，嘗試解決新問題，其實質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生在遷移和嘗試中，主動參與教學(xué)過程。提綱中問題的設(shè)置、習(xí)題的設(shè)計要注意：問題要明確具體。提出的問題是為了打開學(xué)生思維的閘門，問題只有明確具體，才能使學(xué)生有明確的思維方向。要在知識的關(guān)

鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處提出具有思考性的問題。沒有問題，沒有思考，就沒有真正的學(xué)習(xí)。設(shè)計的問題要富有邏輯性，要符合學(xué)生的思維規(guī)律，要設(shè)計出一系列由淺入深的問題，問題之間要有嚴密的邏輯性，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生的認識逐步深化。例如：在進行《離子》這節(jié)課的教學(xué)中：(1)通過回顧原子結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識，提出電子在原子核外是怎樣運動的？（2）原子的結(jié)構(gòu)能不能用更簡便的方法來表示？（3）原子核外各電子層電子數(shù)有什么規(guī)律？（4）稀有氣體元素、金屬元素、非金屬元素原子核外最外層電子數(shù)有什么特點？（5）各類元素的原子在化學(xué)反應(yīng)中得失電子趨勢如何？（6）什么是離子？（7）離子與原子之間有什么關(guān)系？（8）根據(jù)粒子的結(jié)構(gòu)示意圖怎樣區(qū)分原子和離子？（9）原子和離子有什么區(qū)別？學(xué)生根據(jù)問題從課本中尋找答案，初步了解本節(jié)課內(nèi)容的知識分布狀況。通過序列的問題，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，這種帶著問題看書自學(xué)，再經(jīng)過教師的點撥，達到掌握知識的目的，讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)過程。

二、創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置序列性問題，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動機和行為。

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它可以使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入被激活的狀態(tài)。因此教師在教學(xué)中要先“設(shè)疑”，設(shè)計符合學(xué)生認知水平且富有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景。通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標，確定思維方式，并產(chǎn)生強烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的積極性。如在講授“物質(zhì)溶解時的吸熱或放熱現(xiàn)象”時，我設(shè)計了這樣一個程序：先做了一個實驗，向燒杯（底部用石蠟粘有一小木塊）中注入半杯水，加入三匙NaOH并不斷攪拌。讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并作出思考。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)燒杯底部粘著的小木塊脫落，而想到可能NaOH加入水中溶解時，水溶液的溫度升高，使燒杯底部的石蠟熔化，因而木塊掉下來。學(xué)生通過觀察實驗后覺得很驚訝，在驚訝之余又產(chǎn)生了疑問，是不是所有物質(zhì)溶解時，溶液的溫度都會升高？物質(zhì)溶解時，溶液的溫度為什么會升高呢？這樣，使得學(xué)生帶著渴求的心理探索其中的原因。

對于問題情景中所隱含的“問題”，教師不是簡單地直接給出，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題就更貼近學(xué)生自身思維實際，更能引發(fā)其去探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程?！扒榫场睂W(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情境”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情境”展開學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當?shù)摹扒榫场保ㄟ^“情境”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進學(xué)生科學(xué)探究活動的開展和課堂教學(xué)效率的提高。

三、開展自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生獨立思考和作業(yè)。

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和求知欲，學(xué)生在掌握了一定的文化知識的基礎(chǔ)上敢于探索，并能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在化學(xué)課的教學(xué)中，實驗課占據(jù)著化學(xué)教學(xué)的主要地位，教師應(yīng)盡可能的讓學(xué)生親自動手實驗，讓學(xué)生參與各種化學(xué)實驗、比賽，探究化學(xué)知識和原理，通過化學(xué)實驗來激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的動手能力。

此外對于抽象性、概念性的知識點，以及有關(guān)計算的教學(xué)，教師要盡可能的少講，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生多練，不要害怕學(xué)生犯錯誤。只有自己動手做過的，印象才會深刻。對于練習(xí)的設(shè)計應(yīng)該做到既“精”且“全”，不要讓學(xué)生機械式的重復(fù)訓(xùn)練，都會的不做，都不會的不做。并能夠結(jié)合自身所在的區(qū)域特點設(shè)計適合各學(xué)校各班級的分層練習(xí)題。讓不同層次的學(xué)生在化學(xué)課堂上都能夠找到充足的信心，使學(xué)生的心理個性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性得到提高。

四、教師發(fā)現(xiàn)、收集、整理課堂中學(xué)生暴露出的“經(jīng)典”問題。通過師生之間的交流解決問題，并以此構(gòu)建新知。

對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中暴露的各種問題，教師要善于發(fā)現(xiàn)，并能及時的進行整合，然后再針對經(jīng)典的問題和有共性的題目進行分析和講解。

如《化學(xué)方程式的書寫》，上課之前每個學(xué)生發(fā)一張練習(xí)題，上邊是所有學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)原理的符號表達式，在題目的設(shè)計上由簡到難，讓學(xué)生緊緊圍繞“使式子左右兩邊每一種原子數(shù)目相等，在化學(xué)式前面添加適當?shù)幕瘜W(xué)計量數(shù)”。去嘗試練習(xí)。在他們做題目的過程中，我不斷的進行巡查，收集整理共性問題。如配平P+O2—P2O5，有的同學(xué)直接將O2改寫成O5，我抓住這個機會讓學(xué)生討論，學(xué)生普遍認識到不能更動元素符號右下角的數(shù)字，反應(yīng)物是氧氣（O2）而不是O5隨后讓學(xué)生討論n個氧分子和m個五氧化二磷分子所含氧原子數(shù)相等，那么它們所含的氧原子數(shù)同2和5是什么關(guān)系？引出最小公倍數(shù)法。接著又出了幾個可以讓學(xué)生用最小公位數(shù)完成了練習(xí)，讓他們舉一反三。

這樣自己先不講，通過糾正學(xué)生作業(yè)中的問題，來傳授新知識，這樣給學(xué)生能留下深刻印象。，五、設(shè)計梯度練習(xí)，層層深入完成知識遷移。

適量的精心設(shè)計一些由簡到難的練習(xí)，讓學(xué)生自主完成，既鞏固了知識，又使學(xué)生的自信心得到滿足，并能通過完成這一系列的題目培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。

如《化學(xué)式與化合價》第二課時，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，再復(fù)習(xí)單質(zhì)、氧化物化學(xué)式的書寫。當學(xué)生在書寫的過程中不明確元素原子個數(shù)比是多少而出現(xiàn)錯誤時，引出運用常見元素的化合價及化合價規(guī)則確定元素原子個數(shù)比，如Al2O3。設(shè)計題組練習(xí)，讓學(xué)生能達到舉一反三，在練習(xí)中出現(xiàn)亞鐵、鐵的氧化物的化學(xué)式，隨后書寫兩種元素組成的化合物的化學(xué)式，歸納并總結(jié)方法，再書寫含原子團的三種元素組成化合物的書寫、原子團右下角數(shù)字不為一的化合物化學(xué)式的書寫，為了區(qū)別酸根和酸，最后設(shè)計常見酸的化學(xué)式的書寫。把化學(xué)式書寫作為教學(xué)的重點，通過自主學(xué)習(xí)，掌握化學(xué)式的書寫方法，完成了整個知識的遷移。

六、學(xué)生總結(jié)、梳理知識，交流學(xué)習(xí)收獲。

課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生理清所學(xué)知識的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識系列及一定的結(jié)構(gòu)框架。在課堂結(jié)尾時利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖示將一堂課所學(xué)的主要內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)進行總結(jié)歸納。能促進學(xué)生掌握知識總結(jié)規(guī)律；同時也是學(xué)生對新知識一次很重要的記憶；還能為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，埋下伏筆。此外小結(jié)也是學(xué)生復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。

通過學(xué)生對知識的梳理總結(jié)也能有助于老師總結(jié)課堂教學(xué)中的“得”與“失”，以此不斷地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，并有助于開展教學(xué)反思與教學(xué)創(chuàng)新。

我們要始終堅持新課標所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，在教學(xué)觀念上要不斷地轉(zhuǎn)變思路，大膽的嘗試新的課堂模式。努力促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和動機，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。逐步樹立科學(xué)態(tài)度，形成終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。

參考文獻: [1] 化學(xué)課程標準解讀,湖北教育出版社。

[2] 新課程教師學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)教材(化學(xué)),北京大學(xué)。

[3] 姜淦萍,項閃飛 化學(xué)創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)化學(xué)教育31,7-8,2000。[4] 劉江田 初中化學(xué)課堂教學(xué)問題診斷與解決,天津教育出版社。

[5] 課程標準研究所化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心編著．義務(wù)教育課程標準實驗教科書化學(xué)（九年級）．北京：人民教育出版社，2001

第三篇：淺談歷史課堂教學(xué)設(shè)計如何實現(xiàn)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)

淺談歷史課堂教學(xué)設(shè)計如何實現(xiàn)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)

人類賴以生存的社會正在發(fā)生日新月異的變化，科技進步，時代發(fā)展，每一個人無時無刻不在接受新的挑戰(zhàn)，未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。作為一名教育工作者，怎樣才能跟上時代潮流，與時俱進，充分發(fā)揮教育的魅力，將被動學(xué)習(xí)的學(xué)生變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是適應(yīng)時代發(fā)展的要求，是培養(yǎng)每個學(xué)生創(chuàng)造參加社會競爭的能力。構(gòu)建新課程背景下的自主高效課堂，成為當務(wù)之急。

為了達到濰坊市教科院提出的“自主、高效、優(yōu)質(zhì)”課堂標準，力求通過教學(xué)實踐，徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索在新課程理念下，課堂教學(xué)設(shè)計如何實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，調(diào)動學(xué)生的積極性，從根本上促發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。

在實際課堂教學(xué)中，存在的問題確實不少。學(xué)生缺乏積極探索的精神和動力，面對問題缺乏舉手發(fā)言的勇氣，甚至懶得思考，認為把老師說的寫的記下來就不錯了。老師沒有真正做到“將課堂還給學(xué)生”。要講公開課了，咱就用用小組互助合作教學(xué)模式，平時，還是課堂的主角。老師說的口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。好好的一堂課，寡然無味，要想實現(xiàn)教學(xué)目標，培養(yǎng)高素質(zhì)人才也無從談起。面對這些問題，談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中對實現(xiàn)學(xué)生自主高效課堂中的認識和做法：

結(jié)合教學(xué)中的實際情況，我認為課堂教學(xué)設(shè)計“自主學(xué)習(xí)”需具備以下幾點：趣味導(dǎo)課 自主學(xué)習(xí)合作探究 精講點撥

一、趣味導(dǎo)課

八年級學(xué)生好奇心強,教師教學(xué)中要注意活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的好奇心,從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，激發(fā)興趣，引入新課，借以吸引學(xué)生的注意力，營造起寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。采取的主要方法有：音樂、視頻、名人故事、引用詩詞等多種方式導(dǎo)入新課，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識搭橋鋪路，使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

二、自主學(xué)習(xí)它是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是在誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，使其對知識的渴求成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的源泉，從而進行自主學(xué)習(xí)，在此過程中學(xué)生能體驗到成功的樂趣。

很多教師對自主學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)的認識有誤區(qū)：認為自主學(xué)習(xí)就是放開手腳讓學(xué)生自由看書，再給他們幾個問題從課本上找出答案來，然后在小組內(nèi)進行探究，這節(jié)課的任務(wù)就完成大半了。絕不是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生合作探究去吧。事實上，自主學(xué)習(xí)里也有探究，學(xué)生一旦產(chǎn)生不會的問題可以及時跟同學(xué)交流看法，互學(xué)互補，共同提高。教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候，可以把握以下幾點：

1、自讀教材：

教師依據(jù)每課教學(xué)內(nèi)容的不同及學(xué)生的實際知識水平，提出不同的自學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法進行自學(xué)，分析重難點及應(yīng)注意的問題，使學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)，有針對性地去探究問題和掌握理解教材。

2、提出問題：

針對預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，讓學(xué)生大膽地提出來，可先在小組內(nèi)進行交流，也可將問題在班內(nèi)討論解決。面對學(xué)生的疑問，無論是淺顯的還是有難度的，教師一定要正確對待，掌握處理問題的技巧。每一堂課，我都要給學(xué)生一個“自由”的空間，讓他們大膽的想、問、辨。剛開始絕大部分同學(xué)膽小，也不知如何提出問題，我就設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

三、合作探究：

對于產(chǎn)生的疑惑以及難于解決的問題，提倡同桌之間或小組內(nèi)互相研究交流，如果是共性問題或是本節(jié)課的重點、難點，應(yīng)作為研討的重點。

合作交流的前提是個人難以獨立完成時需開展合作學(xué)習(xí)。如果毫無原則、不分難易地搞合作，容易造成學(xué)生思維深刻性和創(chuàng)造性發(fā)展的受阻，也難以保證課堂紀律。這樣就會降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的積極性。在交流中學(xué)生不僅會講解自己探究的結(jié)果，而且還相互補充，在別人的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新。由于每個學(xué)生看問題的方式、角度不同，合作學(xué)習(xí)有助于把問題討論深刻。同時，學(xué)生在自主探索的過程中，思維可能受阻或意見不統(tǒng)一，會產(chǎn)生合作交流的需要。對學(xué)生的回答要及時評價，不對的答案也要給予鼓勵，不要一棍子打死，抑制了學(xué)生開拓思維。否則，學(xué)生寧愿老老實實的呆在座位上，也不敢舉手回答。久而久之，學(xué)生的思路開闊了，培養(yǎng)了學(xué)生的開創(chuàng)性思維，又使學(xué)生感悟到合作學(xué)習(xí)的魅力，享受合作學(xué)習(xí)帶來的愉悅。

四、精講點撥

精講點撥并不是作為一個環(huán)節(jié)獨立存在的。它無處不在。在課堂上，無論是自主學(xué)習(xí)還是合作探究，都需要老師去發(fā)現(xiàn)問題，精講點撥。教師作為一個指導(dǎo)者的角色，要學(xué)會駕馭課堂，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，無論是學(xué)習(xí)方法，還是知識掌握、探究問題的過程中，都不可忽視教師的作用。教師不僅要教給學(xué)生學(xué)會知識，而且要教給學(xué)生會學(xué)知識，學(xué)法的掌握和學(xué)習(xí)能力的形成，是一個由不知到知，由感性到理性，由模糊到清晰，由生疏到熟練的發(fā)展過程，是一個“教會”——“學(xué)會”——“會學(xué)”的過程。

歷史課堂的教學(xué)設(shè)計要結(jié)合學(xué)科特點、學(xué)生特點，才能具有吸引力和生命力?！凹ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)”。另外，教師一定要強化自身意識，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以提高歷史教學(xué)效率為宗旨，以實施素質(zhì)教育為目的，不斷探索和改進，才能實現(xiàn)課堂的自主高效學(xué)習(xí)。

第四篇：物理教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)

物理教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)

海江中學(xué)尹德鋒隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，學(xué)校教育的重要使命就是要把學(xué)生培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者，使學(xué)生能夠不斷更新自我，超越自我，應(yīng)對挑戰(zhàn)。那么在物理教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)呢？

一、加強直觀教學(xué)

學(xué)生認識事物是從感性到理性，從具體形象的感覺和知覺到抽象邏輯思維的過程，教學(xué)要適應(yīng)和促進這個過程，就要加強直觀教學(xué)，例如：在講“功”這一章時，學(xué)生對功、功率和機械效率三個概念容易混淆。我設(shè)計了一堂比賽形式的實驗課，比比誰做的功最多，誰的功率最大，誰的機械效率最高。每個同學(xué)都把五塊磚以最快的速度從一樓跑到四樓，測出自己的做功、功率和機械效率。實驗由學(xué)生自己設(shè)計方案，自己進行測量、記錄、計算、設(shè)計表格填數(shù)據(jù)。學(xué)生通過對自己的親身感受和確鑿數(shù)據(jù)進行回憶、對比、聯(lián)想、分析，終于明白了道理。這比我在課堂自己演示，枯燥講學(xué)要好得多。這樣，在教師演示的同時，學(xué)生也可以自己動手操作，起到事半功倍的效果。

二、注重理論聯(lián)系實際，使學(xué)生認識更加具體化

盡量聯(lián)系學(xué)生身邊的實物，如“摩擦”一節(jié)，讓學(xué)生推講臺桌來說明，學(xué)生用親眼見到的實驗現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律，記憶勢必深刻。又如“杠桿”一節(jié)，可利用教室中的掃把，請幾位同學(xué)上講臺扛起來，然后改變掃把的不同位置放在肩上，讓其感受用力大小變化，增強了實驗的真實性和機動性，這很能說明問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

日常生活中的物理現(xiàn)象很多，提倡多觀察、多分析，對學(xué)習(xí)和鞏固物理知識很有必要，這也能時時記起，不會遺忘，自然界的電閃雷鳴，雨后的彩虹，太陽光的色散，冬天人們呼出的“空氣”，汽車的發(fā)動，發(fā)光的電，照相機照相，工人利用杠桿把很重的東西滾上去，都離不開物理知識。要讓學(xué)生多觀察，隨時聯(lián)系所學(xué)過的物理知識解決日常生活中所遇到問題，讓學(xué)生主動探索其中的道理，這樣，既能讓他們掌握課本知識，又能讓他們開闊眼界，還能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、正確的肯定和激勵學(xué)生的回答

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，回答問題不可能都是正確的，也不可能與你的標準答案一字不差，因此，要先肯定他們回答正確的一部分，再幫他們分析不足部分，或經(jīng)過學(xué)生討論共同分析學(xué)生為何錯的那部分，而不是一概否定他的答案。這樣，他們就有勇氣回答下一個問題，積極參與老師的教學(xué)，不懂就問。老師做到上課隨和但不隨便，學(xué)生也能在老師的肯定和贊許中自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性就會更高?？傊?，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效益。

第五篇：課堂教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料

課堂教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師在從事教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師要樹立學(xué)生主體觀，科學(xué)地處理好教與學(xué)的關(guān)系，以人為本、以學(xué)生為主體。唯物辯證法認為，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。教師所傳授的知識、技能和施加的思想影響，只有通過學(xué)生的觀察、思考、練習(xí)和應(yīng)用才能內(nèi)化，變?yōu)樽约旱臇|西。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是將所學(xué)的知識能夠運用、更新、改造，只有這樣才能推動學(xué)生的發(fā)展和整個社會的進步。因此在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，讓學(xué)生掌握知識，發(fā)展學(xué)生能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是教育教學(xué)的目的。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，注重教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，教師的主導(dǎo)作用成為“決定的作用”，把學(xué)生視為容器，忽視了學(xué)生的主體作用，最終壓抑了學(xué)生的智慧和才能，壓抑了學(xué)生的主觀能動性。課堂教學(xué)只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動。使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己動腦、動口、動手，去領(lǐng)會、去感悟，“跳一跳就能摘到桃子”丟掉枷鎖，學(xué)生可以有不同的見解，可以反駁老師的觀點，可以質(zhì)疑。如語文教學(xué)中，有的詞不只一個義項，或不只一種用法，還有的詞屬于特殊用法。如“到底”有多種義項，A：一竿子插到底。B：這項改革到底成功了。C：你跟他到底是什么關(guān)系？D：到底是年青人干勁大。如果教師直言告訴，把學(xué)生當做容器，就忽視了學(xué)生的主體作用，而讓學(xué)生自己去揣摩，去聯(lián)系，領(lǐng)會其含義。這樣就發(fā)揮了學(xué)生的主觀作用。從而使他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，只有這樣，素質(zhì)教育才能得到真正體現(xiàn)。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

基礎(chǔ)教育課程改革，知識觀、學(xué)生觀以及評價觀的變革呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而要“啟智、陶性、冶性、錘志”。為了適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需要，教師必須轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生發(fā)展的促進者，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，充分利用學(xué)生求知的本能，給學(xué)生充分的自主活動時間和空間。在語文教學(xué)中要讓學(xué)生充分地去讀書，教師要有意識地創(chuàng)造氛圍，促使學(xué)生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，使他們在讀的過程中積極展開思維和情感活動，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和體驗，對所學(xué)內(nèi)容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。分析課文、解決問題時，教師給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，以自學(xué)為主，通過讀、圈、畫、批、注等不同方式，讓學(xué)生積極參與，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流討論，教師對重難點適時、適當?shù)攸c撥，引導(dǎo)學(xué)生探究解決每個問題。

這樣既能讓學(xué)生在自主探究的過程中，獲得成功的快樂，又能使學(xué)生從中領(lǐng)悟到有效的學(xué)習(xí)方法。

（三）改善師生關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在課堂教學(xué)中，改善師生關(guān)系，實行教學(xué)民主，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是有獨立人格的人，教師與學(xué)生在人格上是平等的，教師和學(xué)生之間只有知識的多與少，先知與后知的差別，沒有人格上的差別，在人格上是平等的。教師必須尊重學(xué)生的人格。實踐證明，教師唯我獨尊，搞師道尊嚴，采用高壓手段，體罰、變相體罰學(xué)生把學(xué)生看成是可以任意擺布的附屬品。這種做法既不利于知識的傳授，也不利于學(xué)生個性的發(fā)展。課堂教學(xué)中一定要保持師生之間的和諧，切不可認為我怎么教你就怎么學(xué)，我塑造你什么你就是什么，這不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于發(fā)展學(xué)生的智力。在課堂上，我們應(yīng)充分發(fā)揚民主，允許提出不同的見解。只有教師關(guān)心和信任學(xué)生，學(xué)生因而具有一種良好的心境而提高學(xué)習(xí)的信心和積極性，教師與學(xué)生彼此心心相印，水乳交融，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主觀能動性就有機地結(jié)合起來了，從而更好地發(fā)揮了學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造精神。

（四）改變填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式，采用科學(xué)的教學(xué)方法教學(xué)是教與學(xué)。學(xué)是主，教是為學(xué)。教師種種努力都是為了使學(xué)生知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)。課堂教學(xué)中，不管學(xué)生愛聽不愛聽，聽得懂聽不懂，反正從頭到尾講下來，不顧實際地講課，這種“填鴨式”不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師在教學(xué)方

法的選擇上更要注重學(xué)法，教師不但要把學(xué)生領(lǐng)入知識的殿堂，更要把知識寶庫的鑰匙交給學(xué)生。古人云：“授人以魚，不如教人以漁”。教師教導(dǎo)學(xué)生不僅要知道“是什么”，還要多問幾個“為什么”。啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生邊聽邊想，使教師的講引起學(xué)生的聯(lián)想、回憶、判斷、推理，講要講得發(fā)人深思，引人入勝，學(xué)生覺得余音未絕。激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人?？傊?，教學(xué)活動是師生互動的一個有機整體，只有真正樹立以學(xué)生為主體的教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動作用，素質(zhì)教育才能真正落到實處。

軍九校教導(dǎo)處

2009年下學(xué)期