第一篇：(案例)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課例《flash 文字特效動(dòng)畫》

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引入課題

通過演示三個(gè)文字特效動(dòng)畫：文字的探照燈掃描效果動(dòng)畫、彩色文字出現(xiàn)效果動(dòng)畫、文字變形動(dòng)畫，引入新課題：文字特效動(dòng)畫的制作方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（2）簡(jiǎn)介文字特效動(dòng)畫的制作原理，掃除學(xué)生自主學(xué)習(xí)的障礙

引入課題后，介紹蒙板層的概念和作用、應(yīng)用蒙板層制作特效動(dòng)畫的原理、變形動(dòng)畫制作的原理，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)掃除障礙。

（3）引導(dǎo)學(xué)生瀏覽教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生通過IE游覽器，游覽《flash 文字特效動(dòng)畫》教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，該網(wǎng)頁(yè)由：知識(shí)要點(diǎn)、文字特效動(dòng)畫范例、三種文字特效動(dòng)畫的制作方法、作業(yè)上傳、優(yōu)秀作品展示、學(xué)習(xí)交流論壇、動(dòng)畫資源、電子教材等部分組成，指導(dǎo)學(xué)生通過文字特效動(dòng)畫范例的游覽和文字特效動(dòng)畫制作方法的學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊練，掌握三種文字特效動(dòng)畫的制作方法。

（4）歸納總結(jié)，指出關(guān)鍵

歸納總結(jié)這三種文字特效動(dòng)畫制作的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)所在，指出學(xué)生在制作過程中普遍存在的問題和改正的方法。

（5）課堂練習(xí)

在教師總結(jié)后，要求學(xué)生繼續(xù)完成課堂練習(xí)：

1）制作一個(gè)以“第十二屆藝術(shù)節(jié)”為內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)彩色文字出現(xiàn)效果的動(dòng)畫； 2）制作文字循環(huán)變化的動(dòng)畫，由“烏”變?yōu)椤白稹弊優(yōu)椤爸小弊優(yōu)椤皩W(xué)”再變?yōu)椤盀酢毖h(huán)變化。

練習(xí)完成后上交到服務(wù)器。

（6）優(yōu)秀作品展示

瀏覽學(xué)生上交的作品，展示優(yōu)秀作品，使學(xué)生有一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（7）小結(jié)教學(xué)內(nèi)容

小結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：

應(yīng)用蒙板制作文字特效動(dòng)畫，和文字變形動(dòng)畫的制作方法。指出要注意的問題：使用蒙板技術(shù)可以制作彩色文字動(dòng)畫和文字探照燈效果動(dòng)畫等特效動(dòng)畫，文字變形動(dòng)畫必須先將輸入的文字分解組件，變成一般圖形來處理。

第二篇：淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)

淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)

【摘要】信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，具備了許多傳統(tǒng)教育環(huán)境不可比擬的優(yōu)勢(shì)，更有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以充分展示。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)和理解事物的一個(gè)主動(dòng)過程。因?yàn)閭€(gè)體在遇到新的經(jīng)驗(yàn)時(shí)通過同化或順應(yīng)來調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是在認(rèn)知主體與客觀環(huán)境的相互作用中獲得的，而不是僅僅靠教師的傳授得到的，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展是通過意義建構(gòu)的途徑而形成的。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要更多的對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教師的主要作用是指導(dǎo)與咨詢。

當(dāng)多媒體、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、交往方式時(shí)，我們的教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的(即以課堂、課本、教師為中心)教學(xué)模式已無法適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需求。因此一種新的教學(xué)模式就應(yīng)運(yùn)而生，以“學(xué)”為中心成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下全新的學(xué)習(xí)模式，成為信息化社會(huì)終身學(xué)習(xí)的必然需要。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則

1.主體性原則

在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出以學(xué)生為中心的主體地位。尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育最顯著、最根本的特征。教師與學(xué)生都是教育的主體，但學(xué)生是矛盾的主要方面，教師是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。教師根據(jù)教學(xué)需要，把教學(xué)內(nèi)容制作成課件、教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自學(xué)的條件，挖掘?qū)W生自身對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和潛能，建立起一套學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

2、發(fā)展性原則

在教學(xué)設(shè)計(jì)中著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。面對(duì)知識(shí)急劇增長(zhǎng)的社會(huì)，教師就應(yīng)該考慮如何使學(xué)生將來能從瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)中選取有用的知識(shí)，因此，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在教師的“引導(dǎo)”下自己努力鉆研、探索所獲得知識(shí)的領(lǐng)悟能力是極其重要的。因此，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程產(chǎn)生興趣，有利于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，高效率地培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。

3、協(xié)作性原則

在教學(xué)設(shè)計(jì)中提倡協(xié)作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解十分重要。教與學(xué)是雙向互動(dòng)的過程。自主學(xué)習(xí)并不意味著固步自封的閉門造車，不是沒有師生交流、學(xué)生交流，教師應(yīng)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)在帶有主動(dòng)性的同時(shí)又能融入和諧友好的協(xié)作氛圍。

4、反饋及時(shí)性原則

在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師不能放任自流，要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)。同時(shí)設(shè)計(jì)好當(dāng)堂訓(xùn)練的題目，讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成，教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要設(shè)計(jì)好討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，在討論中獲得知識(shí)，而不是直接由教師給出問題的答案。

5、激勵(lì)性原則

在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，隨時(shí)給以鼓勵(lì)性反饋和學(xué)習(xí)建議，有效地保護(hù)學(xué)習(xí)者的自尊、樹立學(xué)習(xí)者的自信、鍛煉學(xué)習(xí)者的自強(qiáng)，并激勵(lì)學(xué)習(xí)者獲得成功，使他們的潛力得到充分施展。

二、網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)模式。即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，搜集大量信息素材，制作成學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的多媒體課件、網(wǎng)頁(yè)，以及把它們組織成一個(gè)系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生如何使用它，讓學(xué)生去探索，去討論，在自主學(xué)習(xí)中解決有關(guān)問題。并借助計(jì)算機(jī)通過“人－機(jī)”交互或“人－人”交互，及時(shí)進(jìn)行師生間的交流和反饋。

2、教學(xué)過程的具體實(shí)例

（1）教學(xué)目標(biāo)分析。要求學(xué)生首先明確教學(xué)目標(biāo)，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題，即意義建構(gòu)的對(duì)象（通常是與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容）。

（2）創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激趣。我們可以從生產(chǎn)生活實(shí)際入手，提出問題；明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；介紹可以利用的資源，使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)情境。在《氯氣》一節(jié)中可以從氯氣作為化學(xué)武器在二戰(zhàn)中的使用、漂白粉的使用、氯氣泄漏導(dǎo)致中毒事件等入手創(chuàng)設(shè)情境；又如《實(shí)驗(yàn)室制取氯氣》在課堂中進(jìn)行演示(電腦模擬不能完全代替真實(shí)的實(shí)驗(yàn))，然后學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)上的模擬實(shí)驗(yàn)等，這樣通過創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)。這些都是學(xué)習(xí)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力。

（3）自主學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生先瀏覽“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)法指導(dǎo)”網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，然后學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)頁(yè)、自主探索，教師利用教學(xué)平臺(tái)監(jiān)控輔導(dǎo)或巡堂指導(dǎo)。

（4）交流討論。學(xué)生在個(gè)人自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識(shí)意義的基礎(chǔ)上，通過小組或班級(jí)討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的意義建討論的問題一般由教師提出，也可通過由學(xué)生提出。在《氯氣》中，主要設(shè)計(jì)了討論題并放在“問題探究”網(wǎng)頁(yè)。其問題有：a、氯水為什么呈現(xiàn)黃綠色？b、氯氣跟水反應(yīng)生成了哪些物質(zhì)？c、氯氣可使?jié)駶?rùn)的有色布條褪色，不能使干燥的布條褪色，這個(gè)事實(shí)說明什么？ d、氯氣跟金屬反應(yīng)有什么規(guī)律？e、市售的漂白粉和漂白精的有效成分是什么？f、漂白粉的生產(chǎn)原理、漂白原理又是什么？漂白粉為什么具有漂白、消毒作用？g、實(shí)驗(yàn)室用那些物質(zhì)制取氯氣？想一想，還可選用哪些物質(zhì)替代反應(yīng)物?根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)及反應(yīng)條件選用哪些主要儀器？h、用稀鹽酸與二氧化錳作用能制得氯氣？若用含4摩爾HCl的濃鹽酸與足量的二氧化錳反應(yīng)，在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下能生成多少升氯氣? 學(xué)生根據(jù)小組討論所形成的共識(shí)進(jìn)行組際交流、思維碰撞、集體性評(píng)價(jià)。教師歸納總結(jié)，幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（5）實(shí)驗(yàn)探究：由于氯氣有毒，要讓每一個(gè)學(xué)生都親自在課堂上操作做實(shí)驗(yàn)是不現(xiàn)實(shí)的。為此，可以利用Flash制作了《氯氣與銅反應(yīng)》、《氫氣在氯氣中燃燒》、《氯氣與氫氣光照爆炸》、《氯水光照分解》、《次氯酸的漂白性》、《氯氣實(shí)驗(yàn)室制法裝置組裝》、《實(shí)驗(yàn)室制取氯氣》、《氯氣工業(yè)制法》等逼真的電腦模擬實(shí)驗(yàn)。但對(duì)于現(xiàn)象好、沒有毒性、安全性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生分組動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄現(xiàn)象、分析歸納，總結(jié)得出結(jié)論，教師適時(shí)給予指導(dǎo)。各組上臺(tái)交流實(shí)驗(yàn)方案以及實(shí)驗(yàn)成果，同學(xué)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

（6）達(dá)標(biāo)檢測(cè)。在網(wǎng)頁(yè)上主要設(shè)計(jì)一些與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的選擇題，可采用的方式有兩種，一種檢測(cè)的目的是供教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況用。

（7）總結(jié)創(chuàng)新。教師最后進(jìn)行總結(jié)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)成知識(shí)的意義建構(gòu)。充分肯定學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性以及合作精神；激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的意識(shí)。

陶行知曾經(jīng)說過：解放孩子的頭腦，使之能想；解放孩子的雙手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能說；解放孩子的空間，使之能接觸大自然和社會(huì)；解放孩子的時(shí)間，使之能學(xué)自己渴望學(xué)習(xí)的東西。總之，教師更應(yīng)該不斷更新教學(xué)觀念，不斷讓新的思想滲透課堂教學(xué)，不斷去嘗試新的教學(xué)模式，使學(xué)生的個(gè)性在自主探究的學(xué)習(xí)過程中得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1．夏慧賢著：當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究

2．熊燕：科學(xué)探究——獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域

3．陳曉慧、李馨：基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

4．莊巖：在校園網(wǎng)上構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的研究與實(shí)踐

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

石首市小河口鎮(zhèn)小學(xué)教師 徐孝銀

網(wǎng)絡(luò)是信息傳遞的重要渠道，通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)知識(shí)已經(jīng)成為一種非常重要的學(xué)習(xí)途徑。如果學(xué)校中有便捷的校園網(wǎng)絡(luò)和豐富的教學(xué)科研資源，教師和學(xué)生就能方便地獲取、傳遞、使用各種教學(xué)資源。一方面，教師不受時(shí)空限制，從網(wǎng)絡(luò)上獲取國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的最新知識(shí)，編教案向?qū)W生傳授;可以足不出戶地與同行、專家進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，不斷更新和完善自己的教學(xué)內(nèi)容，提高自己的科研能力。另一方面，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境下，自主尋求他們所感興趣的知識(shí)，吸取最前沿的知識(shí)和信息，和已有的知識(shí)加以融合對(duì)知識(shí)加以重新建構(gòu)和創(chuàng)新，可以取得創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)資源為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)莫定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)過程中引人網(wǎng)絡(luò)資源是非常必要的。

隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展沖擊著現(xiàn)代教育。而校園網(wǎng)絡(luò)的使用改變著我們的傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)思想。更為現(xiàn)實(shí)的是改變著我們的課堂教學(xué)模式。為不斷地豐富和發(fā)展這種教學(xué)模式的內(nèi)含，課堂教學(xué)這個(gè)腳本的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。筆者想結(jié)合對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新認(rèn)識(shí)老師、學(xué)生、媒體以及教學(xué)內(nèi)容的地位與作用；結(jié)合具體課例--《行程問題應(yīng)用題》，淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)：

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)沒有時(shí)間的限制，學(xué)生能夠根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力水平，不受老師的控制，在不同的時(shí)間段去學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)提供的資源去構(gòu)建知識(shí)。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；同時(shí)，還能方便與其他同學(xué)或老師交流，并能獲得及時(shí)反饋。

二、轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新對(duì)老師、學(xué)生、媒體以及教學(xué)內(nèi)容的定位：

1、對(duì)老師定位的重新認(rèn)識(shí)： 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是知識(shí)的傳授者，是主動(dòng)的施教者，并且監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。其嚴(yán)重不足是：基本由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。

在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者、促進(jìn)者。

2、對(duì)學(xué)生定位的重新認(rèn)識(shí)：

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)傳授的對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者。在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立或協(xié)作去構(gòu)建知識(shí)。他們完全可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力水平，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和跨越式學(xué)習(xí)。在有問題時(shí)，可請(qǐng)教老師或別的同學(xué)，進(jìn)行協(xié)作化學(xué)習(xí)。

3、對(duì)教學(xué)內(nèi)容定位的重新認(rèn)識(shí)：

在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，數(shù)學(xué)課本的教材內(nèi)容不再是學(xué)生的學(xué)習(xí)的唯一資源，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以從其它途徑（如網(wǎng)上資源）獲取大量的數(shù)學(xué)知識(shí)。

4、對(duì)媒體定位的重新認(rèn)識(shí)：

在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，媒體不再是輔助教師的演示工具，它更主要的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)空間，為培養(yǎng)具有合作精神和創(chuàng)新精神的人才奠定基礎(chǔ)。

為充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新對(duì)老師、學(xué)生、媒體以及教學(xué)內(nèi)容的定位的基礎(chǔ)上，我們數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須轉(zhuǎn)變觀念，綜合地考慮教師、學(xué)生、媒體之間的關(guān)系，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體的功能，有機(jī)地將教師的指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)功能與學(xué)生的主動(dòng)探索、自主協(xié)作加工信息功能結(jié)合起來；認(rèn)真分析數(shù)學(xué)教科書提供的有價(jià)值而又有限的資源，以它為主線，盡可能地利用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)腳本設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、提供可以讓學(xué)生在其中進(jìn)行自由探索；自主地、協(xié)作地構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)空間。

結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，要努力創(chuàng)造條件，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)（如性質(zhì)、定理、法則規(guī)律等）的探索，盡可能地從學(xué)生的不同水平出發(fā)，提供不同層次的活動(dòng)空間。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一數(shù)學(xué)問題，根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)入不同的活動(dòng)空間（或多個(gè)活動(dòng)空間），積極主動(dòng)地去探索數(shù)學(xué)、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如：《行程問題應(yīng)用題》這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，在探索行程問題應(yīng)用題中路程、速度和時(shí)間之間的關(guān)系這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)活動(dòng)空間：其一是從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，根據(jù)知識(shí)的形成和發(fā)展，通過對(duì)比、推理的方式讓學(xué)生去探索出路程、速度和時(shí)間之間的關(guān)系；其二是通過網(wǎng)頁(yè)界面，從不完全歸納的數(shù)學(xué)思想方法角度入手，讓學(xué)生自主去探索出路程、速度和時(shí)間之間的關(guān)系；其三是為自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)過關(guān)測(cè)驗(yàn)，通過測(cè)試，便可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)方面要為“突出以學(xué)生發(fā)展為本,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、自主化和協(xié)作化”，比如，為突出學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和自主化，在知識(shí)的構(gòu)建過程中，提供充足的學(xué)習(xí)資源、提供必要的提示和幫助；為充分體現(xiàn)協(xié)作化學(xué)習(xí)，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)課堂交流、課堂論談等形式，軟件方面應(yīng)充分讓學(xué)生在這里面去發(fā)表自己的問題、觀點(diǎn)、見解等，并能將這些信息公布于網(wǎng)上，為協(xié)作化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供充足的素材

例如：在《行程問題應(yīng)用題》這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生在網(wǎng)上隨時(shí)可以點(diǎn)擊提示按鈕得到幫助；同時(shí)，學(xué)生還可以通過課堂交流這一功能將自己的問題發(fā)布，等老師或別的同學(xué)來參與解決和討論，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的空間。同時(shí)，應(yīng)注意向?qū)W生提供的信息資源應(yīng)是建構(gòu)知識(shí)的框架、思維方式、學(xué)習(xí)情景以及有關(guān)線索，而不是傳送知識(shí)信息本身。學(xué)生利用這些資源，可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索，不斷構(gòu)建新的知識(shí)，以此形成并發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

2、充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，作好評(píng)價(jià)反饋，將老師的幫助、指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。

教學(xué)設(shè)計(jì)方面應(yīng)體現(xiàn)兩個(gè)方面：一是教師在通過網(wǎng)絡(luò)快而又準(zhǔn)地采集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息中，既要了解每個(gè)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)狀況，又要了解不同環(huán)節(jié)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況。才可能有助于教師的幫助、指導(dǎo)作用真正地、充分地實(shí)現(xiàn)。二是學(xué)生亦可通過網(wǎng)絡(luò)快而又準(zhǔn)地了解到自己在每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)狀況，從而有效地調(diào)節(jié)自己的自主、獨(dú)立、協(xié)作的學(xué)習(xí)的速度、強(qiáng)度。例如：在《行程問題應(yīng)用題》這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生在電腦上完成每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，按要求做完相關(guān)內(nèi)容并提交后。老師可以通過查詢個(gè)體完成情況和查詢整體情況來及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有利于老師的進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)、幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新定位認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，教學(xué)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)刈餍┭a(bǔ)充材料。當(dāng)然要做到：一是盡可能地與本節(jié)課所學(xué)知識(shí)有關(guān)，并作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展；二是為開闊學(xué)生的視野，可適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充與數(shù)學(xué)相關(guān)的史料知識(shí)、趣味知識(shí)、具有育人的知識(shí)等；三是盡可能地向?qū)W生推薦有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣、活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維等相關(guān)的數(shù)學(xué)網(wǎng)站。例如：《行程問題應(yīng)用題》這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，當(dāng)學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，可以根據(jù)老師提供的相關(guān)數(shù)學(xué)網(wǎng)站上網(wǎng)瀏覽。

總之，以學(xué)生為本，給學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)，應(yīng)呈現(xiàn)有教育價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)走出數(shù)學(xué)的“金字塔”,出現(xiàn)的學(xué)生能力應(yīng)走出分?jǐn)?shù)的怪圈，以開放的姿態(tài)展示數(shù)學(xué)與自然、數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的聯(lián)系，走進(jìn)學(xué)生的生活；關(guān)注數(shù)學(xué)教育，不應(yīng)只引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，練數(shù)學(xué)技能，進(jìn)行思維訓(xùn)練，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人與自然、人與人、人與社會(huì)之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)實(shí)事求是、學(xué)會(huì)做人的準(zhǔn)則；關(guān)注數(shù)學(xué)教育應(yīng)承認(rèn)不同學(xué)生之間的差異，教學(xué)要面向全體學(xué)生，教法要充分考慮到兒童有差異的學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)學(xué)生都想學(xué)、愿學(xué)和會(huì)學(xué)，讓每一個(gè)孩子都有成功的體驗(yàn)。

第四篇：以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)案例

課例 1 ：澳大利亞“門尼·彭茲中心小學(xué)”所作的教改試驗(yàn)（拋錨式教學(xué)）

試驗(yàn)班為六年級(jí)，有 30 名學(xué)生，教師名字叫安德莉亞，當(dāng)前要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)。首先，安德莉亞鼓勵(lì)她的學(xué)生圍繞這一教學(xué)內(nèi)容擬定若干題目，例如奧運(yùn)會(huì)的歷史和澳大利亞在歷次奧運(yùn)會(huì)中的成績(jī)等問題。確定與主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，確定媒體在解決這些問題的過程中所起的作用，并要求學(xué)生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現(xiàn)出來。經(jīng)過一段時(shí)間在圖書館和 Internet 上查閱資料以后，其中米徹爾和沙拉兩位小朋友合作制作了一個(gè)關(guān)于奧運(yùn)會(huì)歷史的多媒體演示軟件。在這個(gè)軟件向全班同學(xué)播放以前，教師提醒大家注意觀察和分析軟件表現(xiàn)的內(nèi)容及其特點(diǎn)。播放后立即進(jìn)行討論。

一位學(xué)生說，從奧運(yùn)會(huì)舉辦的時(shí)間軸線，他注意到奧運(yùn)會(huì)是每 4 年召開一次。

另一位學(xué)生則提出不同的看法，他認(rèn)為并不總是這樣，例如 1904 年、1906 年和 1908 年這幾次是每?jī)赡昱e行一次。

還有一些學(xué)生則注意到在時(shí)間軸線的 1916 年，1940 年和 1944 年這幾個(gè)年份沒有舉行奧運(yùn)會(huì)，這時(shí)教師提出問題：“為什么這些年份沒有舉辦奧運(yùn)會(huì)？”

有的學(xué)生回答，可能是這些年份發(fā)生了一些重大事情，有的學(xué)生則回答發(fā)生了戰(zhàn)爭(zhēng)，有的則更確切地指出 1916 年停辦是由于第一次世界大戰(zhàn)，1940 年和 1944 年停辦是由于第二次世界大戰(zhàn)。經(jīng)過大家的討論和協(xié)商，認(rèn)為有必要對(duì)米徹爾和沙拉開發(fā)的多媒體軟件作兩點(diǎn)補(bǔ)充：①說明第一、二次世界大戰(zhàn)對(duì)舉辦奧運(yùn)會(huì)的影響；②對(duì)奧運(yùn)歷史初期的幾次過渡性（兩年一次）奧運(yùn)會(huì)做出特別的解釋。

這時(shí)候有位小朋友提出要把希特勒的照片通過掃描放到時(shí)間軸上的 1940 年這點(diǎn)上，以說明是他發(fā)動(dòng)了二次大戰(zhàn)。教師詢問全班其他同學(xué)：“有無不同意見？”

沙拉舉起手，高聲回答說：“我不同意用希特勒照片，我們應(yīng)當(dāng)使用一張能真實(shí)反映二次大戰(zhàn)給人民帶來巨大災(zāi)難（例如大規(guī)模轟炸或集體屠殺猶太人）的照片，以激起人們對(duì)希特勒的痛恨”。教師對(duì)沙拉的發(fā)言表示贊許。

從以上課例可以看到，教師為這個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生用多媒體計(jì)算機(jī)建立一個(gè)有關(guān)奧運(yùn)會(huì)某個(gè)專題的情境，并以?shī)W運(yùn)歷史或澳大利亞在歷次奧運(yùn)中的成績(jī)這類真實(shí)性事件或問題作為“錨”（學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容），用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索精神，再通過展開討論，把對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引入深入。

在這個(gè)課例中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)；教師在整個(gè)教學(xué)過程中說的話很少，但是對(duì)學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。整個(gè)教學(xué)過程圍繞建構(gòu)主義的情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)這幾個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)自然展開，而自始至終又是在多媒體計(jì)算機(jī)環(huán)境下進(jìn)行的（同時(shí)用 Internet 實(shí)現(xiàn)資料查詢），所以上述例子是以多媒體計(jì)算機(jī)和 Internet 作為認(rèn)知工具實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)的很好課例。

課例 2 ：澳大利亞“偉治·柏克小學(xué)”所作的教改試驗(yàn)（支架式教學(xué)）

試驗(yàn)班由三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生混合組成，主持試驗(yàn)的教師叫瑪莉，要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容是自然課中的動(dòng)物?，斃?yàn)檫@一教學(xué)單元進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是，讓學(xué)生自己用多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于本地動(dòng)物園的電子導(dǎo)游，從而建立起有利于建構(gòu)“動(dòng)物”概念框架的情境（如前所述，概念框架是實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)的基礎(chǔ)，它是幫助學(xué)生智力向上發(fā)展的“腳手架”）。瑪莉認(rèn)為這種情境對(duì)于學(xué)生非常有吸引力，因而能有效地激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。

她把試驗(yàn)班分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)開發(fā)動(dòng)物園中某一個(gè)展館的多媒體演示。瑪莉讓孩子們自己選擇：愿意開發(fā)哪一個(gè)展館和選哪一種動(dòng)物；是愿意收集有關(guān)的動(dòng)物圖片資料還是愿意為圖片資料寫出相應(yīng)的文字說明；或是直接用多媒體工具去制作軟件，都由孩子們自己選擇。

然后在此基礎(chǔ)上組成不同的學(xué)習(xí)小組。這樣，每個(gè)展館就成為學(xué)生的研究對(duì)象，孩子們都圍繞自己的任務(wù)努力去搜集材料。

例如，他們到動(dòng)物園的相應(yīng)展館去實(shí)地觀察動(dòng)物的習(xí)性、生態(tài)，到圖書館和 Internet 上去查詢有關(guān)資料，以獲取動(dòng)物圖片和撰寫說明（將學(xué)生引入一定的問題情境－－使學(xué)生處于概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。在各小組完成分配的任務(wù)后，瑪莉?qū)θ绾蔚綀D書館和 Internet 上搜集素材適時(shí)給學(xué)生以必要的幫助，對(duì)所搜集的各種素材重要性大小的分析比較也給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)（幫助學(xué)生沿概念框架攀升）。然后瑪莉組織全試驗(yàn)班進(jìn)行交流和討論。這種圍繞一定情境進(jìn)行自我探索的學(xué)習(xí)方式，不僅大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，而且在此基礎(chǔ)上開展的協(xié)作學(xué)習(xí)，只要教師引導(dǎo)得法將是加深學(xué)生對(duì)概念理解、幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的有效途徑。

例如，在全班交流過程中演示到“袋鼠”這一動(dòng)物時(shí)，瑪莉向全班同學(xué)提出一個(gè)問題：“什么是有袋動(dòng)物？除了袋鼠有無其它的有袋動(dòng)物？”有些學(xué)生舉出“袋熊”和“卷尾袋鼠”。

于是瑪莉又問這三種有袋動(dòng)物有何異同點(diǎn)？并讓學(xué)生們圍繞這些異同點(diǎn)展開討論，從而在相關(guān)背景下，鍛煉與發(fā)展了兒童對(duì)事物的辨別、對(duì)比能力。

瑪莉在這里連續(xù)向?qū)W生提出的幾個(gè)問題，可看作是按照維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論、用支架式教學(xué)法將學(xué)生的概念理解從一個(gè)水平提高到另一個(gè)新水平的典型例證。

課例 3 ：美國(guó)華盛頓州立大學(xué)農(nóng)學(xué)院所作的教改試驗(yàn)（隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)）

美國(guó)華盛頓州立大學(xué)農(nóng)學(xué)院在 R.E.Calza 和 J.T.Meade 的領(lǐng)導(dǎo)下建立了一個(gè)“遺傳技術(shù)”（GenTechnique）課程教學(xué)改革試驗(yàn)研究組，其目的是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在 Internet 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)具有動(dòng)畫和超文本控制功能的交互式教學(xué)系統(tǒng)，所用教學(xué)方法主要是隨機(jī)進(jìn)入法。

該教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)滿足以下要求：幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可用于學(xué)習(xí)分子遺傳學(xué)和生物技術(shù)的有關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)重點(diǎn)側(cè)重基本概念、基本原理和變異過程。通過學(xué)習(xí)學(xué)生不僅能完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)還能實(shí)際驗(yàn)證。該系統(tǒng)的教學(xué)過程按以下步驟進(jìn)行。

（一）確定主題：通過教學(xué)目標(biāo)分析確定本課程的若干主題（即確定與基本概念、基本原理以及遺傳變異過程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容例如：細(xì)胞結(jié)構(gòu)、染色體的組成、DNA 的化學(xué)成分和遺傳代碼以及 DNA 的復(fù)制方式等等）；

（二）創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)與分子遺傳和生物技術(shù)有關(guān)的多樣化的實(shí)際情境（為隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)創(chuàng)造條件）；

（三）⑶ 獨(dú)立探索：根據(jù)學(xué)生的意愿可選學(xué)下列不同主題，在學(xué)習(xí)某一主題過程中，學(xué)生可隨意觀看有關(guān)這一主題的不同演示，以便從不同側(cè)面加深對(duì)該主題的認(rèn)識(shí)與理解（“隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)”）； 1.學(xué)習(xí)主題 1 ：閱讀有關(guān)細(xì)胞知識(shí)及結(jié)構(gòu)的課文，觀看有關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫（動(dòng)態(tài)演示）； 2.學(xué)習(xí)主題 2 ：閱讀有關(guān)染色體的組成成分及其相互作用的課文，觀看相應(yīng)的動(dòng)態(tài)演示；

3.學(xué)習(xí)主題 3 ：閱讀有關(guān) DNA 的化學(xué)成分、結(jié)構(gòu)和遺傳代碼的課文，并觀看相應(yīng)的動(dòng)態(tài)演示（學(xué)生可在三維空間中，通過多種不同的變化形式、多側(cè)面地觀察、了解、認(rèn)識(shí) DNA 的結(jié)構(gòu)成分及遺傳特性，即可隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)。）；

4.學(xué)習(xí)主題 4 ：閱讀有關(guān) DNA 復(fù)制（合成）機(jī)制、復(fù)制方式的課文，并以病毒、微生物和哺乳動(dòng)物作為模型觀看有關(guān) DNA 復(fù)制機(jī)制、復(fù)制方式的動(dòng)態(tài)演示（可通過隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)本主題的理解）。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)：在上述獨(dú)立探索基礎(chǔ)上，開展基于 Internet 網(wǎng)絡(luò)的專題討論，在討論過程中教師通過公告板和 E － mail 可對(duì)學(xué)生布置作業(yè)、對(duì)討論中的觀點(diǎn)加以評(píng)判和進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；

（五）自我評(píng)價(jià)：為檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與驗(yàn)證，學(xué)生在經(jīng)過上述學(xué)習(xí)階段后應(yīng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，為此該系統(tǒng)設(shè)計(jì)了一套自我評(píng)價(jià)練習(xí)：練習(xí)內(nèi)容均經(jīng)過精心挑選，使之能有效地測(cè)試學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理和基本過程的理解；

（六）深化理解：根據(jù)自我測(cè)試結(jié)果，有針對(duì)性地對(duì)薄弱環(huán)節(jié)作補(bǔ)充學(xué)習(xí)與練習(xí)，以深化與加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與驗(yàn)證的能力。

課例 4 ：《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)

福建霞浦四門橋小學(xué) 湯養(yǎng)珍

一、設(shè)計(jì)理念（以人為本）

人，雖為血肉之軀，卻因有情而顯得血肉豐滿。兒童，更是人小情多，可稱得上“情感的王子”。我們的小學(xué)語(yǔ)文教材也是有情之物。中國(guó)的文學(xué)創(chuàng)作歷來講究一個(gè)“情”字?！扒檎呶闹?jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”“為情造文”等闡述無不表明“情”乃文之脈。小學(xué)語(yǔ)文教材正是情景交融的產(chǎn)物。折射出作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫“我”去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學(xué)生有情，文亦有情，“課文――學(xué)生”之間情感的橋梁就是教師的情感，要由老師去點(diǎn)燃、去傳遞、去深化，讓學(xué)生的情感隨文波動(dòng)起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的熏陶效果。

二、設(shè)計(jì)思路（以情為軸）

（一）未成曲調(diào)先有情 兒童的情懷是一灣淺淺的河，無風(fēng)不起浪，無物不揚(yáng)波，外力像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面，它就平靜不下來。新課伊始，老師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風(fēng)”，讓孩子情感的河蕩漾起來，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望、關(guān)注的心理。情感的醞釀?dòng)匈囉凇扒榫车膭?chuàng)設(shè)”，為此我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)入新課：

播放樂曲“出水蓮”，學(xué)生閉眼欣賞，想象音樂帶給他的畫面，音樂撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，令學(xué)生展開想象的翅膀。并介紹從古自今荷花就是文人描寫、喜愛的對(duì)象，贊美荷花的詩(shī)篇數(shù)不勝數(shù)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此時(shí)，跟學(xué)生說：“就讓我們乘著音樂的翅膀，到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！”

學(xué)生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運(yùn)作”，全身心感應(yīng)，“未成曲調(diào)先有情”。

（二）心有靈犀一點(diǎn)通

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是學(xué)生與課文的對(duì)話。學(xué)生的情感總與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相聯(lián)，而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的，如何讓學(xué)生走進(jìn)課文，入情入境，進(jìn)而一下子揪住學(xué)生的心，這是進(jìn)入課文的第一通道。導(dǎo)入新課后我是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一起來傾聽《荷花》。聽完后，荷花美景縈回于學(xué)生腦海，久久不能散去。這時(shí)，我沒有讓學(xué)生說腦海中的境象，只是輕輕地說：“噓！不要聲張，不要打破荷花池邊的寧?kù)o，把你腦海中的美景留著，帶著它一起去讀讀課文吧！“學(xué)生一下子墜入了文中優(yōu)美的畫境當(dāng)中，找到了與課文的共鳴通道。學(xué)生的心靈之門也隨之打開，進(jìn)入了荷花的世界，荷花美景也隨之一點(diǎn)點(diǎn)地展現(xiàn)。教學(xué)也隨著情感層層遞進(jìn)。

如抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字讓學(xué)生體會(huì)荷葉長(zhǎng)得使勁和迅速。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“：如果這句話讓你來寫你準(zhǔn)備用什么字呢？”打開學(xué)生富有個(gè)性化的思維空間，繼而打開學(xué)生的想象空間。引導(dǎo)思考想象“這滿地的白荷花在碧綠的大圓盤之間冒出來，仿佛想干什么？”讓學(xué)生換位思考，貼近荷花，產(chǎn)生荷花的情愫。接著讓學(xué)生做動(dòng)作朗讀文中荷花的三種姿勢(shì)，使學(xué)生感受自己就是荷花冒出開花，把荷花的動(dòng)作、情感移植到自己身上，達(dá)成與荷花的融合，可謂與荷花“心有靈犀一點(diǎn)通”，舉手投足均有情。

（三）情之所至醉為荷

物我兩忘是情感的最高境界，隨著學(xué)生對(duì)荷花形象理解的深入、情感的交融，使學(xué)生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風(fēng)舞蹈，與物交流?！膀唑扬w來過，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)??”適時(shí)擴(kuò)展學(xué)生視野：“你還看到??你還聽到??”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收著日月精華，品評(píng)著物語(yǔ)流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全達(dá)到了物我合一的境界，學(xué)生走進(jìn)了課文，領(lǐng)悟到荷花的神韻。

（四）一言一語(yǔ)總關(guān)情。

學(xué)生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。因此我讓學(xué)生美讀、做動(dòng)作讀。在第二自然段中還讓學(xué)生誦讀。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。當(dāng)學(xué)生醉為荷花的時(shí)候，讓他說說“此時(shí)我最想??”學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，一言一語(yǔ)飽蘸著深情，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累和內(nèi)化，使學(xué)生的受到美的洗禮，全身心溢滿了美的因子，從而達(dá)到了全面發(fā)展。

三、教學(xué)流程

（一）感受音樂，情境導(dǎo)入 播放音樂，出示畫面，激情導(dǎo)入。

（二）進(jìn)入情境，初品課文 1.閉眼聽錄音想象。

2.帶著腦中荷花美景自由讀文、找出寫荷花美的語(yǔ)句，品讀談感受。

（三）精讀細(xì)研，品味荷花 1.品味荷葉美 2.品讀荷花美

（1）荷花“冒”出美。（2）荷花姿勢(shì)美。3.想象荷花美。

（四）轉(zhuǎn)換角色，個(gè)性體悟

1.在情境中學(xué)生醉為荷花，展示各種姿勢(shì)。

2.大膽想象，你變成了一朵荷花，小魚會(huì)告訴你什么？小鳥會(huì)告訴你什么？你最想說什么？

（五）積累延伸，美感再造。1.醉在荷花池邊你會(huì)發(fā)出什么感嘆？ 2.此時(shí)此刻你最想做什么？

（如用最好的畫筆畫下它，讓它永遠(yuǎn)與我們相伴。又如用最美的語(yǔ)言寫下來??）

水到渠成，不露痕跡的表明，摒棄以往歸納的生硬，不失時(shí)機(jī)地升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生心中充盈著美的情愫，讓童真、童趣溢于言表。

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)

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淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育得到了迅速發(fā)展。同傳統(tǒng)教育相比，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育更有利于優(yōu)化教學(xué)過程、教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中媒體的不足，豐富了教育技術(shù)的內(nèi)涵，為課堂教學(xué)帶來了蓬勃的生機(jī)。尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子對(duì)于網(wǎng)絡(luò)更是興趣盎然，在仍然以“班級(jí)授課制”為主要教學(xué)組織形式的情況下，如何在課堂這個(gè)主體空間內(nèi)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，輕松得學(xué)到更多的知識(shí)和適合自己的學(xué)習(xí)方法，這是我們教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中十分重視的事情，也是深化教育改革的需要，它已經(jīng)成為信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的有力工具。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，拓展了學(xué)生自主發(fā)展的空間

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都難以擺脫“以教為主”的陳舊模式，即使“演示型計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”課堂也是如此，很少考慮如何促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，許多學(xué)校已經(jīng)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過學(xué)生一人一機(jī)、寬帶上網(wǎng)、多媒體教學(xué)平臺(tái)靈活互動(dòng)的方式，拓展了學(xué)生自主發(fā)展的空間。

例如：《誰(shuí)比誰(shuí)多多少，誰(shuí)比誰(shuí)少多少》是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，在這一課的教學(xué)中，我通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體課件為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳情境和最佳學(xué)習(xí)環(huán)境：在“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)，我操作多媒體電腦利用故事導(dǎo)入，學(xué)生觀看“兩只小兔去果園摘蘋果和梨的動(dòng)畫場(chǎng)面”（并配有輕松、活潑的背景音樂），摘下的蘋果和梨?zhèn)€數(shù)不同，從而創(chuàng)設(shè)了“生動(dòng)活潑、愉快寬松”的學(xué)習(xí)氣氛，提出了“哪種果子多？誰(shuí)比誰(shuí)多多少？”的問題，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

又如：在教學(xué)三年級(jí)“什么是周長(zhǎng)”中，我通過課件將學(xué)生非常喜歡的“喜羊羊與灰太狼”的故事引入課題，整個(gè)教學(xué)過程圍繞丟失的物品周圍的腳印，讓學(xué)生通過生活中的實(shí)際問題了解了什么是周長(zhǎng)，整個(gè)過程中，學(xué)生手腦并用，全班一派生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，創(chuàng)新了課堂教學(xué)的互動(dòng)機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的教育信息，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的提出，使互動(dòng)式信息技術(shù)傳播手段得到了全面的發(fā)展。師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變實(shí)際上是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，信息技術(shù)使師生由主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系變?yōu)槠降?、和諧的關(guān)系。學(xué)生借助計(jì)算機(jī)，利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)頁(yè)瀏覽，閱讀下載網(wǎng)上信息或調(diào)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件來進(jìn)行學(xué)習(xí)交互活動(dòng)。在這種互動(dòng)活動(dòng)模式下，學(xué)生可自己安排時(shí)間、選擇合適的地點(diǎn)，按照自己的需要選擇學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理”這節(jié)課是最簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，也是即將學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)知識(shí)在小學(xué)階段由淺入深，為了讓學(xué)生了解初步的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的作用，滲透統(tǒng)計(jì)的思想。首先在課前，我提出具有探究性的問題，如：“什么是統(tǒng)計(jì)，在生活中有什么用處”、“整理數(shù)據(jù)的方法有哪些”、“整理的數(shù)據(jù)可以用哪些形式表示”、“統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖各有哪些形式”，教師鼓勵(lì)學(xué)生向網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)求援，通過網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)頁(yè)瀏覽或調(diào)用學(xué)習(xí)網(wǎng)站來進(jìn)行學(xué)習(xí)交互活動(dòng)。然后在課上，我讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流信息、整理信息；接著通過人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式展示交流、發(fā)布信息；最后讓學(xué)生進(jìn)入教師提供的學(xué)習(xí)網(wǎng)站中實(shí)踐應(yīng)用、反饋評(píng)價(jià)、創(chuàng)作作品。正是在這樣的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式的教學(xué)中，教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的作用，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過學(xué)生上網(wǎng)查找資料、課內(nèi)發(fā)布信息、課后拓展延伸三個(gè)學(xué)習(xí)層面，使學(xué)生的探究能力、分析信息和處理信息的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了很好的發(fā)展。又如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)課《有趣的七巧板》的教學(xué)過程中，有一個(gè)利用七巧板進(jìn)行“創(chuàng)意拼圖”的教學(xué)環(huán)節(jié)，許多學(xué)生拼出了有創(chuàng)意的作品，如：海上鉆石、行進(jìn)的小人、開放的花朵等等，為了在全班展示這些優(yōu)秀的作品，我利用了軟件中“屏幕廣播”的功能，把學(xué)生的創(chuàng)意作品逐一調(diào)出一一進(jìn)行展示，讓他們互相學(xué)習(xí)和借鑒。在數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生上網(wǎng)搜索“平面圖形”的相關(guān)知識(shí)，我就利用這個(gè)功能把學(xué)生網(wǎng)上搜集到的“交通標(biāo)志牌”、“家具圖片”等許多資料，調(diào)到大屏幕上并廣播到學(xué)生電腦上，實(shí)現(xiàn)資源共享。

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師可以靈活地對(duì)學(xué)生在電腦上做的練習(xí)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)批改；也可以在學(xué)生做練習(xí)的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)的“遠(yuǎn)程控制”功能或“語(yǔ)音對(duì)講”功能，悄悄地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這就是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生喜歡新鮮事物，在機(jī)房里往往好動(dòng)，老師講課時(shí)就可以通過“屏幕肅靜”功能，使大家的注意力完全集中到老師身上。在課堂上學(xué)生也可以通過“電子舉手”方式要求回答問題，在網(wǎng)絡(luò)上老師可以很快捷地發(fā)現(xiàn)舉手的學(xué)生。這些功能的使用可以使課堂更加的有序，管理更加靈活。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活而又最終服務(wù)于生活，教師要把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

以“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及”為標(biāo)志的信息時(shí)代已經(jīng)到來，在全球信息化的浪潮中，教育經(jīng)受著巨大沖擊。今天的學(xué)生接受信息的渠道更加多樣化，思維更加活躍。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何利用這個(gè)開放的信息網(wǎng)絡(luò)，已成為我們應(yīng)該重視的研究課題。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們創(chuàng)造了一個(gè)無限開放的課堂，在課堂上學(xué)生可以上網(wǎng)收集與教學(xué)相關(guān)的資源，并且要會(huì)傳遞、處理和應(yīng)用這些資源。在《圓的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)中，我要求學(xué)生上網(wǎng)利用“百度”、“搜狐”等中文搜索引擎搜集與圓相關(guān)的資料，結(jié)果學(xué)生很快就找到了大量資料，我引導(dǎo)他們從資料中認(rèn)真進(jìn)行篩選，最后形成了“研究圓的科學(xué)家”、“圓周率的知識(shí)”、“生活中圓的圖片”幾個(gè)部分。在這個(gè)過程中學(xué)生的收集處理信息的能力大大增強(qiáng)了。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，也能整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系。學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)的操作技能和信息技術(shù)素養(yǎng)自然就得到了提高；在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，有時(shí)需要學(xué)生用繪圖工具畫出一些圖形，這樣他們的軟件使用水平和繪畫水平就得到了提高；在網(wǎng)絡(luò)資源的收集處理過程中，能開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大他們的知識(shí)面；特別是在一些數(shù)學(xué)游戲性的練習(xí)中，由于虛擬了一定的場(chǎng)景和情節(jié)，更能直接培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

如在教學(xué)《購(gòu)物》一課時(shí)，使用了一個(gè)“虛擬購(gòu)物”的網(wǎng)絡(luò)課件，給學(xué)生定額的虛擬貨幣和信用卡，讓他們?nèi)ド痰曩?gòu)買學(xué)習(xí)用品，購(gòu)物時(shí)他們可以選擇各種質(zhì)量和價(jià)格的商品，也可以選擇不同的付款方式，最后師生一起來評(píng)一評(píng)“誰(shuí)的東西價(jià)廉物美”。在這個(gè)過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力、生活自理能力、市場(chǎng)意識(shí)都會(huì)得到增強(qiáng)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，革新了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，而忽視了學(xué)生這個(gè)生動(dòng)的個(gè)體所具有的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性思維。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于教育平臺(tái)、教育資源、教育手段的獨(dú)特性，導(dǎo)致了教學(xué)模式、教育方法的不斷變革。

教具和學(xué)具的使用是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，需要承認(rèn)的是：學(xué)具和教具由于可以直接動(dòng)手操作，所以學(xué)生都比較喜歡，但由于時(shí)間和空間的局限，許多教學(xué)中涉及到的學(xué)具教具很難準(zhǔn)備，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，用二維或三維的物體圖形來代替教具和學(xué)具，就可以解決這個(gè)問題。學(xué)生可以靈活拖動(dòng)課件中的物體圖片來進(jìn)行擺放，也可以利用三維動(dòng)畫來研究幾何形體，這就是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以講授為主，用語(yǔ)言交流，媒體單一，學(xué)生是在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，逐漸被動(dòng)的掌握知識(shí)；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生主動(dòng)參與、協(xié)作探究，自主掌握知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)信息有限，在有限信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生只能掌握有限的知識(shí)，理解也是有限的；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于高速上網(wǎng)，全球漫游，信息取之不盡、用之不竭，學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)基礎(chǔ)就非常寬廣，從而更能透徹的掌握教學(xué)難點(diǎn)。

如：在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積的計(jì)算”一課時(shí)，通過為學(xué)生提供的各種各樣的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生獨(dú)立操作，學(xué)生利用幾何畫板等工具將平行四邊形轉(zhuǎn)化成其它的平面圖形，有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成長(zhǎng)方形，有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成正方形，有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成三角形，學(xué)生在剪剪、拼拼的過程中欣喜地發(fā)現(xiàn)了平行四邊形與學(xué)過的長(zhǎng)方形、正方形之間的關(guān)系，當(dāng)個(gè)別學(xué)生感到困難時(shí)，點(diǎn)擊“幫助”按鈕，電腦會(huì)做出提示，幫助學(xué)生解決問題。正是在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣盎然，思維活躍，解決問題的能力和信息素養(yǎng)得到了提升。

總之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響是巨大而深遠(yuǎn)的，它促進(jìn)了教學(xué)思想、教學(xué)策略、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源應(yīng)用多個(gè)層面的深度變革。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)的融合是信息時(shí)代教育發(fā)展的必然，它也是未來課堂教學(xué)的發(fā)展方向。

宋洛中心學(xué)校：周子靜