第一篇：淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)

淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)具有自主性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性要求教師確立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自我提高。課程推動(dòng)課堂教學(xué)改革。在新課程理念下，我們的課堂要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互交流的空間、時(shí)間，讓學(xué)生在自主研究合作中產(chǎn)生智慧的火花，使我們的教學(xué)過(guò)程在心與心的交流、情與情的感染，生命與生命的對(duì)話中生成新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

一、營(yíng)造課堂自主學(xué)習(xí)的氛圍

課堂是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的主陣地，課堂氣氛直接影響到學(xué)生能否主動(dòng)參與。科學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)；從極端恐懼或憤怒的人身上取出血液注射到天竺鼠體內(nèi)，不到2分鐘就會(huì)導(dǎo)致它們死亡，不愉快的情緒會(huì)促使大腦分泌一種思多芬的物質(zhì)，抑制人的思維活動(dòng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)、平等自主、尊重個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍。備課時(shí)立足于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做到熟悉大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材，熟悉學(xué)生，克服“以教代學(xué)，照本宣科”的傾向。教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)溝通”――全員互動(dòng)，人際溝通；教學(xué)整合，文化溝通；師生調(diào)適，心靈溝通；克服“居高臨下，自以為是，賣弄學(xué)問(wèn)”的傾向，善于營(yíng)造情景、利用情景、促變情景，建立豐富多彩的課堂情景機(jī)制。樹(shù)立“雙主體”觀念，提倡平等互動(dòng)交流，著眼“參與度、親和度、自由度”，建立課堂平等交往的對(duì)話機(jī)制。把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友和引路人，在講課過(guò)程中可走到學(xué)生中間，一邊講，一邊與他們進(jìn)行眼神的交流。在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)適時(shí)地賞識(shí)、肯定或使用表示夸獎(jiǎng)和欽佩的手勢(shì)，如伸出大拇指、鼓掌等，這樣做能樹(shù)立起學(xué)生的自信心，因?yàn)?，在學(xué)生的心目中，老師的一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)或一個(gè)贊賞的微笑就是一束燦爛的陽(yáng)光，足以照亮孩子整個(gè)人生。再者，不強(qiáng)迫學(xué)生一定要接受老師的答案，學(xué)生的意見(jiàn)往往有其獨(dú)到的，適于孩子理解的優(yōu)點(diǎn)。例如，在《端午的鴨蛋》的教學(xué)時(shí)，一學(xué)生提出選鴨蛋時(shí)為什么要選“淡青色的鴨蛋”？另學(xué)生脫口而出“淡青色的鴨蛋的鴨蛋有營(yíng)養(yǎng)”。我則認(rèn)為可能是淡青色要好看些的原因。但是我并沒(méi)有否定那位學(xué)生的答案。而是說(shuō)有這種可能，同學(xué)們不妨回家請(qǐng)教一下你們的長(zhǎng)輩，了解是否淡青色的鴨蛋營(yíng)養(yǎng)要豐富一些。學(xué)生的興趣也比較濃厚。表示回家一定向長(zhǎng)輩請(qǐng)教。課堂的氣氛顯得寬松、自主、和諧。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

二、賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

自主學(xué)習(xí)是合作探究的前提，因此，在上每節(jié)課前總要問(wèn)學(xué)生，這一課你通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)到了什么？還有哪些問(wèn)題存在疑惑？解決問(wèn)題時(shí)，先由學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答，以使課堂上生生互動(dòng)，通過(guò)這一調(diào)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很快便會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生互動(dòng)之后，仍存在困惑的問(wèn)題，便留在課堂上師生共同討論完成。如在講《藤野先生》一文時(shí)，通過(guò)學(xué)生之間互問(wèn)，對(duì)于文章字、詞、作者不必說(shuō)了，就連作者與藤野先生相處的四個(gè)典型事例等等問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)互問(wèn)互學(xué)，合作、討論分析得十分明白。在那時(shí)，便會(huì)覺(jué)得老師該講點(diǎn)什么，但是不用，學(xué)生自會(huì)提出。在那篇文章中，學(xué)生對(duì)“關(guān)鍵性句子”理解不夠，教師此時(shí)便可找出參與其中的切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生讀課文，再由問(wèn)題的形式提出。學(xué)生便不用細(xì)講也能明白了。課堂上不但學(xué)生互動(dòng)，師生也達(dá)到了互動(dòng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一篇文章的學(xué)習(xí)，就是由學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題在課堂上提出，學(xué)生相互解決。

三、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

埃德加?富爾所著的《學(xué)會(huì)生存》一文中指出；“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識(shí)更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”“捕魚(yú)”的方法，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里獲取無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)之“魚(yú)”，能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取新知識(shí)的過(guò)程中，知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是他們一個(gè)發(fā)展受用的財(cái)富。在教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種自主學(xué)習(xí)絕不是無(wú)指導(dǎo)原則的自由學(xué)習(xí)，教師要注重啟發(fā)引導(dǎo)，讓教的過(guò)程變成導(dǎo)的過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求，最終達(dá)到理想之境。

注重自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)，廣泛閱讀與圈點(diǎn)批注、積累、善于表達(dá)、傾聽(tīng)等多種習(xí)慣。預(yù)習(xí)整理習(xí)慣的培養(yǎng)：起始年級(jí)的學(xué)生，最初教預(yù)習(xí)方法，如作者資料，寫(xiě)作背景、生字生詞、文章大致內(nèi)容，認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)疑難等幾方面。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)都有記錄，教師可根據(jù)學(xué)生的記錄或根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)用性，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)整理，做到勤檢查，多展示，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以后可逐漸放開(kāi)；廣泛閱讀與圈點(diǎn)批注習(xí)慣的培養(yǎng)：到目前為止，學(xué)生從初一的課內(nèi)自讀到課外閱讀，甚至到初二讀各種名著時(shí)，都養(yǎng)成了圈點(diǎn)批注和寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣：勤于積累習(xí)慣的培養(yǎng)；我針對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到的文章，都會(huì)適時(shí)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)小組比賽。例如在教學(xué)紀(jì)伯倫的《雨之歌》、沈從文的《云南的歌會(huì)》時(shí)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)小組比賽。學(xué)生們課前做了充分的預(yù)習(xí)，還做了讀書(shū)筆記，課堂上學(xué)生踴躍發(fā)言，積極為自己小組爭(zhēng)光。下課了，學(xué)生還未分出勝負(fù)，都要求老師延時(shí)下課進(jìn)行加時(shí)賽“。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，自主學(xué)習(xí)的能力也得到了培養(yǎng)。有時(shí)進(jìn)行古詩(shī)文背誦賽”“現(xiàn)代詩(shī)歌朗誦賽”，還可以根據(jù)學(xué)生積累，辦手抄報(bào)比賽等學(xué)生感興趣的各項(xiàng)活動(dòng)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要注意二個(gè)“勤”字，學(xué)生要勤于動(dòng)手、動(dòng)口，老師要勤于檢查，指導(dǎo)。自主習(xí)慣養(yǎng)成后，學(xué)生的主自學(xué)習(xí)能力得以提高，教師在課堂教學(xué)中也會(huì)很輕松，學(xué)生的主體地位也會(huì)更加明顯地提高。

一堂好的語(yǔ)文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)多少；教師能指點(diǎn)一條路，學(xué)生可循此去探索思考；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢去拓展知識(shí)；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三去實(shí)踐運(yùn)用。學(xué)生掌握的方法越多、越細(xì)，自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng)，就可以去廣泛地自學(xué)，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動(dòng)遷移到課外去，并將所學(xué)的知識(shí)技能用來(lái)解決新問(wèn)題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想、善思、能問(wèn)的良好學(xué)習(xí)空間，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)。只有這樣，才能真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

第二篇：自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

教學(xué)相長(zhǎng) 快樂(lè)課堂

--自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

黨的十八大報(bào)告指出：全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。這就要求學(xué)校要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，積極探索教育規(guī)律，走現(xiàn)代教育之路，通過(guò)課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把簡(jiǎn)單追求“教學(xué)成績(jī)最大化”切實(shí)轉(zhuǎn)向科學(xué)追求“教學(xué)效益最優(yōu)化”的軌道上來(lái)，構(gòu)建和深化自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，形成快樂(lè)課堂，建設(shè)高效課堂。

一．自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式理念

以問(wèn)題為主線，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案把知識(shí)變?yōu)閱?wèn)題，利用系統(tǒng)的步驟，指導(dǎo)學(xué)生思考、探索和解決問(wèn)題，最終又把問(wèn)題變成知識(shí)。特點(diǎn)是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和提高科學(xué)探究能力、創(chuàng)造能力。

模式的基本原則：預(yù)為先導(dǎo)、學(xué)為主體、全員參與、師生互動(dòng)、易講難引、少講多練、展示為主、當(dāng)堂消化、減少作業(yè)、前后銜接。

三環(huán)是指：課前、課中、課后環(huán)節(jié)。

六步是指：目標(biāo)再現(xiàn)、學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題匯總、精講點(diǎn)撥、課堂檢測(cè)、歸納小結(jié)。課堂模式的靈魂：一個(gè)轉(zhuǎn)變、兩個(gè)前置、三個(gè)方法、四個(gè)形態(tài)。

一個(gè)轉(zhuǎn)變：師生角色的轉(zhuǎn)變。

兩個(gè)前置：學(xué)習(xí)的目的前置，學(xué)習(xí)手段前置。

三個(gè)方法：自主、合作、探究。

四個(gè)形態(tài)：通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流、通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過(guò)開(kāi)放實(shí)現(xiàn)拓展。

二．課堂教學(xué)模式時(shí)間“35+10”理解 1．“ 35+10”的解釋

“35+10”是把課堂時(shí)間45分鐘分為兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。前35分鐘解決在此之前學(xué)生已預(yù)習(xí)的《導(dǎo)學(xué)案》，按“六步”式處理，完成本節(jié)課教學(xué)全部?jī)?nèi)容。進(jìn)入后10分鐘，分發(fā)下一堂課的《導(dǎo)學(xué)案》，并讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，確保預(yù)習(xí)效果和前后銜接。2．“35+10”的特點(diǎn)：

其突出特點(diǎn)：按課堂時(shí)間來(lái)說(shuō)，是將下一課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)放在了本課堂的最后；對(duì)一堂課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，是將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心前移。其目的：一是能強(qiáng)制學(xué)生預(yù)習(xí)，規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí)，以達(dá)到課前預(yù)習(xí)效果和要求；二是課余時(shí)間可對(duì)預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再思考。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，變先以老師為主（講授），后以學(xué)生為主（作業(yè)），為先以學(xué)生為主（預(yù)習(xí)），后由老師參與（點(diǎn)撥）。

3．實(shí)現(xiàn)“35+10”的意義：

規(guī)定了學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。學(xué)生能夠真正集中精力去思考、去探究，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，有備而學(xué)，有方向、有目的、有興趣、有成就感，完全參與其中。把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成，同時(shí)，也有利于教師真正樹(shù)立起以學(xué)生為本的新理念。

三．課堂教學(xué)模式流程：

準(zhǔn)備工作：各教研組每周安排半天的時(shí)間集體備課，根據(jù)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，準(zhǔn)備多種教學(xué)參考資料和集體備課記錄單。各科任課教師，要在調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)學(xué)初安排好學(xué)生座位，前后同桌四人為一組，確定組長(zhǎng)，每人都有明確的角色分工，課堂上通過(guò)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，互助學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)小組共贏。

【課前】

1．編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案：

導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的總抓手，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)設(shè)置，要按照自主學(xué)習(xí)課堂的要求來(lái)編寫(xiě)，做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化?；A(chǔ)知識(shí)、典型例題、課堂檢測(cè)、作業(yè)設(shè)置等相應(yīng)內(nèi)容要考慮A、B、C、D四個(gè)層次（A為識(shí)記 B為理解 C為應(yīng)用 D為拓展），按由易到難的順序編排。2．集體備課

備好課是上好課的前提，集體備課能使備課的效率更高、效果更好。老師們通過(guò)集體備課能夠相互學(xué)習(xí)、共同探討、深入研究，制定最佳教學(xué)方案。集體備課能促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

（1）集體備課的安排

【時(shí) 間】每教研組每星期安排半天時(shí)間進(jìn)行集體備課。

【參加人員】教研組全體任課教師

【組 織】參加人員要按規(guī)定時(shí)間到備課室參加集體備課，帶好參考資料，主備老師（上次集體備課定好的）帶好已準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)案初稿，復(fù)印給老師，人手一份。集體備課由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持，并填寫(xiě)集體備課記錄單。

（2）集體備課的內(nèi)容

【研討內(nèi)容】研討下一周（備課日的第二天至下一備課日）的教學(xué)內(nèi)容，按上次備課時(shí)的計(jì)劃分工，由主備人對(duì)自己所負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容、選編的導(dǎo)學(xué)案初稿做中心發(fā)言，要指出本部分內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、講出導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、題目選編的意圖，要提出突破難點(diǎn)的方法、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教法和“六步”的實(shí)施辦法。由其他老師做補(bǔ)充，提出修改意見(jiàn)，形成導(dǎo)學(xué)案定稿（形成導(dǎo)學(xué)案的第一次生成）。

【制定計(jì)劃】制定再下一教學(xué)周的計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)數(shù)，將任務(wù)分配到老師。領(lǐng)到任務(wù)的老師在下一教學(xué)周里根據(jù)領(lǐng)到的課題編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，為下次集體備課中心發(fā)言作準(zhǔn)備。

【確定示范課】確定下一教學(xué)周一節(jié)示范課的課型、執(zhí)教人、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容。【周作業(yè)設(shè)計(jì)】：針對(duì)一周學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，課標(biāo)要求，學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)，按照“難易適當(dāng)、題量適當(dāng)”的原則安排專人精編周末作業(yè)，提高學(xué)生雙休日作業(yè)的質(zhì)量，讓作業(yè)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的“助推器”—讓學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自已解決問(wèn)題，這樣的作業(yè)就會(huì)達(dá)到讓學(xué)生愉悅、主動(dòng)和高效學(xué)習(xí)的目的。該周末作業(yè)將成為學(xué)生今后期末復(fù)習(xí)和初考、中考總復(fù)習(xí)的主要提綱，也作為學(xué)生月考、期末考試的主要題庫(kù)。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)周作業(yè)進(jìn)行溫故知新，通過(guò)每次的測(cè)試，嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，做到事半功倍。

3．個(gè)人備課

（1）備內(nèi)容

結(jié)合教材把已印制好的導(dǎo)學(xué)案再通備一遍（形成導(dǎo)學(xué)案的第二次生成），備內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，備一題多法、一法多題、歸納知識(shí)、總結(jié)規(guī)律。

（2）備學(xué)生

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，預(yù)測(cè)課堂將會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組內(nèi)互助、組組競(jìng)爭(zhēng)的調(diào)控方案。4．學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)前置”（學(xué)習(xí)前置，問(wèn)題前置）的重要手段。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能基本掌握基礎(chǔ)知識(shí)，處理大部分內(nèi)容，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

（1）預(yù)習(xí)資料

預(yù)習(xí)兩種材料，一是課本，二是導(dǎo)學(xué)案。

（2）預(yù)習(xí)形式

預(yù)習(xí)要先獨(dú)立，后合作。獨(dú)立預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高預(yù)習(xí)效果。

（3）預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)要先全面，后側(cè)重。學(xué)生先獨(dú)立閱讀一遍文本，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課本解決A級(jí)內(nèi)容，B、C級(jí)內(nèi)容盡量解決，解決不了的要形成問(wèn)題，這些問(wèn)題以及D級(jí)內(nèi)容帶入學(xué)習(xí)小組，利用合作學(xué)習(xí)時(shí)間，按照老師的分工有側(cè)重地進(jìn)行研討學(xué)習(xí)。

【課中】

自主學(xué)習(xí)課堂模式是將課堂45分鐘分為35分鐘和10分鐘兩段，前35分鐘按“六步式”教學(xué)，后10分鐘指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一課。1．前段

（1）目標(biāo)再現(xiàn)：

上課時(shí)，老師再現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)已預(yù)習(xí)過(guò)的導(dǎo)學(xué)案作簡(jiǎn)略快速的瀏覽。

（2）學(xué)情調(diào)查：

【調(diào)查學(xué)生】老師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)查，用提問(wèn)、競(jìng)答、查看、問(wèn)卷等形式進(jìn)行。

A級(jí)問(wèn)題提問(wèn)檢查，要求學(xué)生獨(dú)立回答。

B級(jí)內(nèi)容可先讓學(xué)生獨(dú)立回答，解決不了的本學(xué)習(xí)小組共同商量、探討，爭(zhēng)取解決。C級(jí)內(nèi)容可采取查看、競(jìng)答等方式了解學(xué)生解決情況?！緦W(xué)生質(zhì)疑】讓學(xué)生把在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、產(chǎn)生的疑惑提出來(lái)。（3）問(wèn)題匯總

老師根據(jù)調(diào)查的情況將問(wèn)題歸納匯總，快速設(shè)計(jì)出解決方案。（4）精講點(diǎn)撥

A．老師根據(jù)問(wèn)題匯總的情況給各學(xué)習(xí)小組分工，讓各組展示（到黑板上板演）。展示過(guò)程中組內(nèi)學(xué)生要相互幫助、相互補(bǔ)充，表現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)精神，各組之間即要相互競(jìng)爭(zhēng)又要相互鼓勵(lì)。每個(gè)小組選擇一個(gè)“主講人”，這個(gè)主講人一般是由學(xué)力較弱的同學(xué)擔(dān)任，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，或表述不夠嚴(yán)密，就會(huì)被別的小組揪住“尾巴”，而本組成員可以站出來(lái)幫助自己的“主講人”加以糾正和補(bǔ)充。

B．老師要當(dāng)好導(dǎo)演，善于啟發(fā)和引導(dǎo)，對(duì)主講的、補(bǔ)充的、質(zhì)疑的、聽(tīng)講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控，講解不到位的要補(bǔ)充，偏離主題的要點(diǎn)撥，要調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、人人都體驗(yàn)、個(gè)個(gè)有收獲。要及時(shí)對(duì)個(gè)人、小組給予評(píng)價(jià)，營(yíng)造和諧的氛圍，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。也就是說(shuō)，作為教師，課上要做的最重要的兩點(diǎn)就是“點(diǎn)”和“控”（“控”是指控制課堂時(shí)間進(jìn)度、控制學(xué)生講解時(shí)不要偏離主題、控制好整體課堂氣氛），教師開(kāi)口不多，但一定要點(diǎn)撥到位。（5）當(dāng)堂檢測(cè)

圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，一般六分鐘左右，組內(nèi)學(xué)生之間相互評(píng)出成績(jī)，老師可對(duì)各組成績(jī)匯總進(jìn)行比較，對(duì)程度不同的學(xué)生，形成不同的評(píng)價(jià)機(jī)制。（6）歸納小結(jié)

在老師的指導(dǎo)下對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，梳理知識(shí)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、歸納歸律、總結(jié)方法。學(xué)生根據(jù)上述學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合自己預(yù)習(xí)的情況，把導(dǎo)學(xué)案落實(shí)、完成好（D級(jí)問(wèn)題可選作），下課時(shí)老師將導(dǎo)學(xué)案收齊、批改。

2．后段

課堂的后10分鐘是預(yù)習(xí)下一課內(nèi)容的階段，老師把下一課的導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡(jiǎn)述主要內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)下一課的任務(wù)有初步了解，然后指示預(yù)習(xí)方法。要求學(xué)生全面預(yù)習(xí)，獨(dú)立、盡量多地解決問(wèn)題?！菊n后】 1．教師

（1）教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧，寫(xiě)出課后反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。對(duì)學(xué)生、學(xué)習(xí)小組在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，加深對(duì)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)的了解，對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生、學(xué)習(xí)小組制定出幫教、督學(xué)、調(diào)整等措施。

（2）教師對(duì)收上來(lái)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批改，重點(diǎn)看學(xué)生落實(shí)的情況，對(duì)答題的書(shū)寫(xiě)、格式、步驟、嚴(yán)密、全面等方面嚴(yán)格要求，不合格的要面批。問(wèn)題較多的題目再通過(guò)習(xí)題課解決。（3）通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，形成導(dǎo)學(xué)案的第三次生成。2．學(xué)生

（1）學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行回顧：在課堂上參與多少，展示怎樣，提出幾個(gè)問(wèn)題，主動(dòng)解決多少問(wèn)題，為本學(xué)習(xí)小組的成功作了多少努力。

（2）對(duì)本課的內(nèi)容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒(méi)解決的問(wèn)題，要通過(guò)同學(xué)幫助、小組合作、請(qǐng)教老師等渠道解決好。

（3）做好總結(jié)、積累、糾錯(cuò)工作。糾錯(cuò)本是學(xué)生的“知識(shí)囊包”，是期末、初考、中考的復(fù)習(xí)資料，學(xué)生要將重要的知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，特別是通過(guò)同學(xué)的幫助、老師的點(diǎn)撥才理解的東西，重要的解題方法、規(guī)律性的東西，自己的體會(huì)、感悟等都要記錄在糾錯(cuò)本上，將自己做錯(cuò)的題目更正在糾錯(cuò)本上，并提醒自己不要重復(fù)犯錯(cuò)。

自主學(xué)習(xí)課堂模式導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要求

導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是路線圖、方向盤(pán)、指南針。

一．導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的基本要求

1．容量要求：一般使用八開(kāi)紙，正面導(dǎo)學(xué)，作業(yè)全部放在背面，這里說(shuō)的作業(yè)不是課后作業(yè)，而是預(yù)習(xí)和課中前段用的，作業(yè)是下一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案。

2．知識(shí)問(wèn)題化：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、問(wèn)題應(yīng)明確、坡度小，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就是完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3．問(wèn)題層次化：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)分為A、B、C、D四個(gè)級(jí)，真正適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要（A為識(shí)記 B為理解 C為應(yīng)用 D為拓展）。

二．導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的基本原則

1．主體性原則：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須信任學(xué)生，注意留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

2．探究性原則：使用導(dǎo)學(xué)案的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

三．導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的基本環(huán)節(jié) 1．學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)后要了解、掌握、運(yùn)用的公式、概念、要點(diǎn)等； 能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些能力；

情感目標(biāo)：仔細(xì)挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美情趣和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰、全面。

2．重點(diǎn)、難點(diǎn)：觀察學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景，預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)，根據(jù)考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點(diǎn)，提醒學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)掌握的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題的信心。

3．知識(shí)鏈接：把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個(gè)小學(xué)、初中學(xué)習(xí)過(guò)程中，以往哪些知識(shí)為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)又為以后學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備。

4．學(xué)法指導(dǎo)：包括課堂上學(xué)生要重點(diǎn)看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動(dòng)方式的指導(dǎo)及凝難問(wèn)題的索引、提示，是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。

5．問(wèn)題邏輯：學(xué)案設(shè)計(jì)問(wèn)題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問(wèn)題又是解決下一個(gè)問(wèn)題的前奏，學(xué)生在解決一個(gè)一個(gè)小問(wèn)題中，自然解決重點(diǎn)問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的思維，逐步教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

6．學(xué)習(xí)反思：每學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、作一道題都要進(jìn)行反思，總結(jié)得失，必要時(shí)寫(xiě)在學(xué)案上，做好這項(xiàng)工作能起到事半功倍之效。

7．作業(yè)布置：題目設(shè)置要分四個(gè)層次A、B（基礎(chǔ)）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的習(xí)題，題目要能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的理解，要求學(xué)生獨(dú)立完成；

C級(jí)（中等）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編有一定綜合性的習(xí)題，題目要能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的運(yùn)用，可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成；

D級(jí)（拓展）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，并用基本概念和基本規(guī)律分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

8．歸納小結(jié)：本項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。

注：一般1、2、3、8是顯形的，其他項(xiàng)為隱形的。

第三篇：洋思中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)總結(jié)

洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)總結(jié)

武威十九中

劉瑞生

2013年11月17日至11月24日，很榮幸我作為武威十九中語(yǔ)文老師和班主任的代表，在馮主任帶領(lǐng)下，隨査校長(zhǎng)與張主任、李書(shū)記和兄弟學(xué)校的老師一道赴江蘇省泰興市洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)，通過(guò)進(jìn)課堂、聽(tīng)講座、參與教學(xué)實(shí)踐等方式，全方位感受了洋思中學(xué)的教學(xué)模式，深有感觸，現(xiàn)將洋思中學(xué)的語(yǔ)文課堂模式結(jié)合自己的心得體會(huì)匯報(bào)如下：

“一堂課只講4分鐘”，“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，“讓每一位家長(zhǎng)滿意”??還沒(méi)有到洋思，這些“口號(hào)”已通過(guò)網(wǎng)絡(luò)充滿了我的腦海，帶著疑惑和些許揶揄，只做閑時(shí)的談資與同事交流，并不以為然。但這次洋思之行，深入洋思中學(xué)的課堂，全方位了解洋思，卻不得不讓我回過(guò)頭來(lái)，重新審視這些被稱為“口號(hào)”的東西。

洋思初中的教學(xué)質(zhì)量之所以高，主要就是因?yàn)樗麄冏プ×苏n堂教學(xué)改革這個(gè)中心環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育課程化的基礎(chǔ)上，通過(guò)優(yōu)化課堂目標(biāo)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè)，做到了課堂教學(xué)的高效化。在此基礎(chǔ)上，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。其特點(diǎn)是：從限制教師單向講授時(shí)間入手，實(shí)現(xiàn)了教師注入式、“滿堂灌”到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，大幅度減少了無(wú)效的勞動(dòng)。在此基礎(chǔ)上逐步建立完善了指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效措施，進(jìn)而把課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使所有學(xué)生都能做到“堂堂清、天天清、周周清、月月清”，使教學(xué)質(zhì)量大面積提高。

洋思的語(yǔ)文課堂并沒(méi)有象數(shù)理化課堂那樣真正體現(xiàn)“當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，聽(tīng)了三節(jié)多媒體教室的課和普通教室的課，差不多都是一個(gè)思路，即一堂課只學(xué)主要的內(nèi)容，一節(jié)課完成一篇課文，（哪怕是《春》這樣的名篇），由于時(shí)間有限，并沒(méi)有任何練習(xí)檢測(cè)。但“先學(xué)后教”確實(shí)得到了體現(xiàn)，學(xué)生自學(xué)，兵教兵解決問(wèn)題，老師只講學(xué)生解決不掉的問(wèn)題。在晚自習(xí)課上才真正出示訓(xùn)練題，讓學(xué)生完成備課中精心設(shè)計(jì)的測(cè)試題，要求學(xué)生獨(dú)立當(dāng)堂完成，教師當(dāng)即批改。當(dāng)即四清，即“堂堂清、天天清、周周清、月月清”，使學(xué)生每天都在考試之中。

結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)總結(jié)反思如下：

一、洋思課堂“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)模式的六個(gè)基本環(huán)節(jié)

洋思中學(xué)沒(méi)有課前的預(yù)習(xí)，沒(méi)有作業(yè)，大大的減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)（洋思中學(xué)副校長(zhǎng)語(yǔ)：課前沒(méi)有目的的預(yù)習(xí)就是在浪費(fèi)時(shí)間，課堂上就能完成的練習(xí)為什么要布置成作業(yè)呢？無(wú)謂的占用學(xué)生的時(shí)間就是謀財(cái)害命。）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)模式由六個(gè)基本環(huán)節(jié)組成。

1、提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）：采用多媒體公示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生總體知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）：設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，制作好課件。其目的是：讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么學(xué)、用多長(zhǎng)時(shí)間、應(yīng)該達(dá)到什么要求、如何檢測(cè)等。

3、學(xué)生自學(xué)（教師巡視）（約5～10分鐘）：學(xué)生自學(xué)，教師了解學(xué)生自學(xué)情況，端正學(xué)生自學(xué)意識(shí)。使每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。（洋思中學(xué)標(biāo)語(yǔ)：每位學(xué)生都是一座“金礦”）

4、檢查學(xué)生自學(xué)效果（約3～5分鐘）：讓中差生、后進(jìn)生回答問(wèn)題或展示。其目的是：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。（洋思中學(xué)副校長(zhǎng)語(yǔ)：洋思的課堂是暴露問(wèn)題，而不是掩蓋問(wèn)題。他們關(guān)注的是所謂的差生，而不是優(yōu)等生。安排座位、課堂提問(wèn)、平時(shí)訓(xùn)練、“四清” 首先關(guān)注后進(jìn)生。讓能回答正確的學(xué)生回答有什么意思?講誰(shuí)都知道的不是浪費(fèi)時(shí)間嗎？讓差生搞清楚問(wèn)題才能說(shuō)明教學(xué)的效果。）

5、引導(dǎo)學(xué)生更正、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（8～10分鐘）：①學(xué)生同桌交流，自由更正，讓他們各抒己見(jiàn)；②引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因及更正的道理；③指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。其目的是：①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)拔的問(wèn)題；②通過(guò)討論，教師點(diǎn)拔，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

6、當(dāng)堂訓(xùn)練、批改（不少于15分鐘）：①布置課堂作業(yè)；②督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)；③批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)。其目的是：通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。沒(méi)有完成的在大課間清，早上完不成的在下午的活動(dòng)課清，當(dāng)天完不成的在周 五清，早清完的早回家，遲清完的遲回家。當(dāng)周是在清不完的下周清。（洋思中學(xué)副校長(zhǎng)語(yǔ)：每個(gè)學(xué)生都是金礦，要挖掘它的潛能，好學(xué)生是逼出來(lái)的，要因材施逼。學(xué)生為了上大課間、為了上活動(dòng)課、為了周五早點(diǎn)回家、為了過(guò)一個(gè)輕松的周末能不好好學(xué)習(xí)嗎？）

二、實(shí)施“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法:

1、在“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)，教師注意以下三點(diǎn)：

（1）要激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，提出明確的先學(xué)要求：如看書(shū)、練習(xí)要用多長(zhǎng)時(shí)間，要達(dá)到什么目標(biāo)，自學(xué)后如何檢測(cè)。

（2）要指導(dǎo)先學(xué)的方法。如怎么看書(shū)、怎么練習(xí)、注意些什么。（3）在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要廣泛調(diào)查，尤其是摸清學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生中疑難問(wèn)題。

2、在“后教”這一環(huán)節(jié)，我們要做到以下三點(diǎn)：

（1）明確教什么？即教的內(nèi)容，絕不是依教材照本宣科，而是教學(xué)生自學(xué)后還不會(huì)的地方。

（2）明確教的要求。教師不能就問(wèn)題講問(wèn)題，要由個(gè)別到一般，上升到理論，讓學(xué)生知其然，也知其所以然。

（3）明確教的方式?！昂蠼獭辈皇墙處熞谎蕴脩?yīng)該是先讓會(huì)講的學(xué)生教，學(xué)生不會(huì)講時(shí)，教師才開(kāi)始講。

三、洋思課堂教學(xué)解決了語(yǔ)文教學(xué)中深感麻煩的八個(gè)具體問(wèn)題：

1、解決了課堂紀(jì)律

讓學(xué)生自學(xué)、讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，教師巡視、督促檢查教學(xué)的目標(biāo)是特別關(guān)注后進(jìn)生，小師傅與小徒弟結(jié)對(duì)，師徒負(fù)責(zé)，課堂上所有的 學(xué)生都有事可做，課堂紀(jì)律問(wèn)題減少。

2、解決了學(xué)生注意力集中的問(wèn)題

讓學(xué)生自學(xué)、讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生的注意力都很集中，全神貫注地學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分的發(fā)揮，相比之下，教師講得多必有一部分學(xué)生注意力不集中。（班主任每堂課在教室辦公）

3、解決了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的問(wèn)題

讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，所有學(xué)生都認(rèn)真。

4、解決了課堂教學(xué)的效率問(wèn)題

在這種模式下，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，注意力十分集中，課堂教學(xué)的效率很高。

5、解決了學(xué)困生的問(wèn)題

在教師過(guò)多講解的情況下，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生常聽(tīng)不懂，有一個(gè)地方聽(tīng)不懂、跟不上，后面的時(shí)間常常是白白浪費(fèi)，在這種模式下，自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練，有什么地方不懂，可以回過(guò)頭來(lái)反復(fù)看，可以請(qǐng)教旁邊的學(xué)生。當(dāng)堂訓(xùn)練、批改，可以得到及時(shí)的個(gè)別指導(dǎo)。

6、解決了學(xué)生的差異性問(wèn)題

班級(jí)授課制是一種統(tǒng)一進(jìn)度和統(tǒng)一要求的學(xué)習(xí)，而學(xué)生中存在著差異，這種統(tǒng)一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進(jìn)生越學(xué)越差。在這種模式下，學(xué)生的自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練，具有很大的個(gè)性化學(xué)習(xí)的成份，各人當(dāng)堂訓(xùn)練，速度有不同，難度有不同，思維方式不同，各學(xué)各的，各做各的，學(xué)生間互不影響，不會(huì)存在差的吃不掉，好的吃不飽。各個(gè)層次學(xué)生都能在各自的起點(diǎn)上得到充分發(fā)展。

7、解決了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題

課堂教學(xué)、訓(xùn)練的題目都是和教材內(nèi)容相近的，這樣學(xué)生學(xué)得下去，在訓(xùn)練中不斷獲得成功。

8、解決了教師的精力和時(shí)間的問(wèn)題

讓學(xué)生自學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練，教師的精力和時(shí)間用于組織教學(xué)，用于關(guān)注后進(jìn)生，用于督促檢查，用于個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題。

四、洋思課堂教學(xué)模式的先進(jìn)性：

20世紀(jì)80年代以來(lái)教學(xué)界強(qiáng)調(diào)精講多練，90年代以來(lái)教學(xué)界突出學(xué)生為主體，21世紀(jì)以來(lái)教學(xué)界倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我國(guó)課程改革的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重心不僅放在知識(shí)的傳授與獲取上，而要轉(zhuǎn)到幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法上來(lái)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等。全世界教學(xué)改革的主流強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。以上每一項(xiàng)教學(xué)理念，在這種模式上都得到充分的體現(xiàn)。

五、洋思課堂教學(xué)的五個(gè)核心要素要點(diǎn)

1、讓學(xué)生自學(xué)；

2、讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練；

3、教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學(xué)的作用，在學(xué)生有問(wèn)題的地方適當(dāng)點(diǎn)拔；

4、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和自習(xí)課測(cè)試題；（自習(xí)課一份試卷）

5、長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓學(xué)生自學(xué)和學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練形成制度化。（校長(zhǎng)秦培元說(shuō)：貴在堅(jiān)持，洋思中學(xué)之所以形成模式，就在于30年如一日的堅(jiān)持。沒(méi)有蔡林森校長(zhǎng)就沒(méi)有現(xiàn)在的洋思）

六、實(shí)踐要注意的要素

1、合理編組，排座位，各班組建“一幫一”、“兵教兵”學(xué)習(xí)小組，年級(jí)、班組建“四清”小組。（關(guān)注差生，師傅教徒弟，徒弟可以上升為師傅）

2、認(rèn)真開(kāi)展三級(jí)備課： ①老師先讀課標(biāo)，掌握課標(biāo)；

②備課組提前一周研究下周各課時(shí)、教學(xué)方法和輪流主備，由骨干教師提出教案提綱、統(tǒng)一合適的課堂作業(yè)，研究與教材相關(guān)的背景材料，選用何種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)手段。

在此要特別注意研究怎樣最有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)高效的自學(xué)，學(xué)生可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題，如何幫助學(xué)生排解疑難，設(shè)計(jì)哪些合適的當(dāng)堂作業(yè)與課后練習(xí)及理論聯(lián)系實(shí)際（生產(chǎn)、生活等）的問(wèn)題情境。其中，要有重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的處理辦法，研究與教材相關(guān)的背景材料，選用何種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)手段等等；

③拿出教案課件。在集體討論達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，拿出能體現(xiàn)特色模式、最高質(zhì)量及符合各班實(shí)際情況的課件。

3、加強(qiáng)教案管理，嚴(yán)格把關(guān)。任何教師均不得無(wú)視學(xué)生情況的變化而直接用教參或由他人提供的現(xiàn)成教案，每一位教師均不得沒(méi)有教案，教務(wù)處應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真抽查或日常檢查，嚴(yán)把備課和教案關(guān)。（實(shí)際上他們不注重形式上的教案，而是重視課件。多媒體課件作為小黑板的替代品來(lái)用。）

4、自覺(jué)地為營(yíng)造適宜的課堂氣氛做好心理準(zhǔn)備 課前教師要把心情真正調(diào)節(jié)到愉悅的狀態(tài)，將激情、微笑、趣味和愛(ài)心帶進(jìn)課堂，在課堂上要善于以自己的眼神、語(yǔ)調(diào)和比喻渲染氣氛，恰當(dāng)?shù)貭I(yíng)造出取得良好效果的教與學(xué)氛圍，杜絕各種有意無(wú)意的體罰或“心罰”現(xiàn)象。

5、合理安排課內(nèi)時(shí)間管理策略，提高課時(shí)效率和效益。合理安排“學(xué)”、“教”、“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu)，且根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行循環(huán)。

6、善于精講，以確保學(xué)生有足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)間，使“課時(shí)”主要不是“教時(shí)”而是“學(xué)時(shí)”。首先，課一開(kāi)始就要簡(jiǎn)潔、具體地揭曉教學(xué)目標(biāo)，化教師教的目標(biāo)為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其次，“講”應(yīng)是講在點(diǎn)子上，有鮮明的針對(duì)性，講的方法也應(yīng)精心選擇，切實(shí)有效。第三，教師板書(shū)要精心設(shè)計(jì)，交待要求，口頭講解，課堂小結(jié)要言簡(jiǎn)意賅，講讀課上要精簡(jiǎn)教師的范讀時(shí)間。

7、在努力提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，注意有機(jī)滲透德育，心理健康等方面的要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生健康的競(jìng)爭(zhēng)與合作精神，進(jìn)一步養(yǎng)成或保持良好的寫(xiě)字、用眼、閱讀和思考地習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加討論，敢于發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于標(biāo)新立異。

8、準(zhǔn)時(shí)下課，杜絕拖堂現(xiàn)象。

9、自學(xué)內(nèi)容具體明確，方法要靈活多樣。

10、學(xué)生自學(xué)時(shí)，勤于巡視、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

11、對(duì)所有學(xué)生在自學(xué)后已經(jīng)懂的問(wèn)題，原則上不教。對(duì)于只有 部分學(xué)生能解答的問(wèn)題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補(bǔ)充、更正、評(píng)點(diǎn)。

12、對(duì)于學(xué)生不能解答的問(wèn)題，可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行精講。此類問(wèn)題多是難度較大的傾向性疑難問(wèn)題，但教師不要急于告知現(xiàn)成答案，而是可以師生討論、典型啟發(fā)的方式進(jìn)行講解，此時(shí)不能就某個(gè)問(wèn)題講問(wèn)題，而是要重在通過(guò)講解典型的例題（或案例）及其變式由個(gè)別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學(xué)生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。

13、當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識(shí)為能力

當(dāng)堂訓(xùn)練要重在打好基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生通過(guò)緊張的口頭或書(shū)面練習(xí)來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面深化。為此，要精心選擇提供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。

14、當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)間應(yīng)保證，當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容具有針對(duì)性、量力性和典型性

一是針對(duì)性原則，即根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)生的認(rèn)知水平布置不同層次的習(xí)題，一般可分為必做題和選做題，必做題要面向全體學(xué)生。

二是量力性原則，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。難度要適度，數(shù)量要適量，以學(xué)生經(jīng)過(guò)15分鐘之內(nèi)完成為限

三是典型性原則，做到有代表性和層次性，對(duì)學(xué)生易做錯(cuò)的題型 或題目還可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹貜?fù)練習(xí)。

15、當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)做到獨(dú)立和按時(shí)，教師不指導(dǎo)，這樣做有助于學(xué)生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考，快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生情況，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。

16、在學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)時(shí)，勤于巡視、督查、批改部分作業(yè)。

17、及時(shí)批改當(dāng)堂作業(yè)與自習(xí)作業(yè)，講求質(zhì)量和效果。

18、重視課后輔導(dǎo)，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“堂堂清、天天清、周周清、月月清”。

七、對(duì)于我們，要學(xué)洋思，應(yīng)該學(xué)什么呢？

一、更新教育觀念，變學(xué)洋思的課堂教學(xué)模式為學(xué)洋思尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教育模式都沿襲著應(yīng)試模式，如果只認(rèn)為讓學(xué)生多發(fā)言、多討論、多活動(dòng)就是發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，這是不正確的，其實(shí)，這也是牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生仍處于客體地位。只有組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才是尊重學(xué)生主體的地位。所以，學(xué)洋思，關(guān)鍵就在于學(xué)習(xí)他們高效地組織教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)的思想觀念。

二、在尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)理念指導(dǎo)下，真正掌握“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。我們經(jīng)常說(shuō)，一個(gè)好學(xué)生，決不是老師教出來(lái)的，而是學(xué)生自己學(xué)出來(lái)的，的確如此。所以，這就要求教師講什么，要根據(jù)學(xué)生而定，學(xué)生會(huì)的，堅(jiān)決不講；學(xué)生不會(huì)的，也不應(yīng)該是教師講，應(yīng)該是讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，所謂“兵教兵”正是如此；學(xué)生講不出來(lái)了，這時(shí)教師才講，但這講也是重在引導(dǎo)。所以在洋思初中的課堂教學(xué)模式下，教師只講10到15分鐘完全成為了可能。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)洋思要根據(jù)我校實(shí)際情況，根據(jù)教材實(shí)際情況有所取，有所舍，有所增，有所減，活學(xué)活用。重點(diǎn)學(xué)習(xí)洋思人的改革精神，品格，先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)洋思人“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。我們切不可機(jī)械照搬而不靈活運(yùn)用，對(duì)洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式的學(xué)習(xí)，要理解其實(shí)質(zhì)，把握其精髓。下決心根除課堂上的“滿堂灌”等毛病。把學(xué)洋思與自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，找出合適的切入點(diǎn)，開(kāi)創(chuàng)屬于自己的教學(xué)模式，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

四、思想觀念一致。要學(xué)習(xí)或推行某項(xiàng)制度，從上至下的思想觀念要一致，這是至關(guān)重要的。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層制定出切合學(xué)校特點(diǎn)的教學(xué)制度，并輔之以相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，在執(zhí)行過(guò)程中嚴(yán)格推行，做到“有令必行，有令必止”。教師要多學(xué)習(xí)，可以是理論，也可以是實(shí)踐。上下統(tǒng)一了思想，教職員工就會(huì)心往一處想，勁往一處使，必會(huì)出現(xiàn)涼州教育教學(xué)的新局面。

第四篇：“精彩主持,自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式

“精彩主持，自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式

一． “精彩主持，自主學(xué)習(xí)”課堂模式的產(chǎn)生與發(fā)展

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比解決問(wèn)題更重要。提高教學(xué)質(zhì)量的第一要?jiǎng)?wù)是改革。

1、走下講臺(tái)

老師講課只講10分鐘左右，剩下時(shí)間走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，一個(gè)一個(gè)檢查學(xué)生。這樣做，成績(jī)很好。

2、從“走下講臺(tái)”到“精彩主講”

講臺(tái)被兩個(gè)學(xué)生占領(lǐng)了，課堂由學(xué)生主持，學(xué)生主宰，學(xué)生講給學(xué)生聽(tīng)。教師作為輔助者，成了助產(chǎn)士和催化劑。學(xué)生成了課堂的主人，占據(jù)了課堂上的“優(yōu)勢(shì)位置”。

把“主講”的權(quán)利放給了學(xué)生，形成“精彩主講→細(xì)心補(bǔ)充→聯(lián)想無(wú)限→科學(xué)預(yù)測(cè)→接受檢閱”的一套流程。

3、從“精彩主講”到“精彩主持”，客觀地講，就知識(shí)而言，論講深講透學(xué)生確實(shí)不如老師。但是，態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面，老師講不如學(xué)生講。不能指望走上講臺(tái)的兩個(gè)學(xué)生完全“主講”一堂課，但是，如果把講的權(quán)利放下去，有序地你講、我講、他講，在小組、在全班給學(xué)生搭起舞臺(tái)，其效果好于老師。

改革中，走上講臺(tái)的兩個(gè)學(xué)生逐漸從“主講”的角色退下來(lái)，代之以“主持”角色—精彩主持。其職責(zé)是維護(hù)課堂秩序，掌控課堂順序，引領(lǐng)課堂流程。頂上去主講的變成全體學(xué)生，他們?cè)诮M內(nèi)輪流主講，他們的“佼佼者”又是小組之間展示質(zhì)疑的“主流派”。這樣一來(lái)，學(xué)生主宰了課堂，成了學(xué)習(xí)的主人。

4、從“精彩主持”到“課堂主人”

“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，任何人替代不了?！币?yàn)椤昂玫南壬皇墙虝?shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”我們有什么權(quán)利不把屬于學(xué)生的東西還給他們呢？

“走下講臺(tái)”，等于老師高高地?fù)P起了檢查評(píng)價(jià)的鞭子，有鞭策的作用，也有“被學(xué)習(xí)”之嫌?！熬手鞒帧?，則是教師把講臺(tái)“讓”給了學(xué)生，這里面體現(xiàn)的是老師對(duì)學(xué)生的尊重，學(xué)生因此而找到一種神奇的感覺(jué)，形成“化腐朽為神奇”的力量，學(xué)生追求“話語(yǔ)權(quán)”和“表現(xiàn)欲”的結(jié)果，是學(xué)會(huì)了主動(dòng)地?fù)?dān)當(dāng)和負(fù)責(zé)，學(xué)生承擔(dān)起了真正主人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。

教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的作用是“引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾偏、補(bǔ)漏”，這是對(duì)素質(zhì)教育背景下的“新師生關(guān)系”和教師“新主導(dǎo)作用”的精辟闡示。

二、“精彩主持，自主學(xué)習(xí)”模式的基本內(nèi)涵

1、課堂變革的主人是“小先生”。

“精彩主持”的課堂從選擇主持人開(kāi)始，操作方式是教師提前一天把確定的兩名主持人叫到教研組，交代教學(xué)任務(wù)，提出要求和需要注意的問(wèn)題，兩名主持人根據(jù)老師的要求，在自讀教材和教參的基礎(chǔ)上，給各個(gè)學(xué)習(xí)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，上課之前兩名主持人再用5分鐘時(shí)間向老師簡(jiǎn)要匯報(bào)準(zhǔn)備情況，進(jìn)一步征得老師指導(dǎo)。這樣，“小先生”作為主角便登上了講臺(tái)。

2、課堂變革的實(shí)質(zhì)是“智慧復(fù)演”。學(xué)生在“讀、畫(huà)、查、注、思”自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將自己不能解決的“生字、生詞、生句、生式、生圖”，拿到課堂上來(lái)研究，會(huì)的講給不會(huì)的聽(tīng)。不會(huì)的同學(xué)則聆聽(tīng)同桌、小組已經(jīng)解決了的同學(xué)的講解。學(xué)生既講解知識(shí)又交流成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法和自我生成的智慧。這些工作都是在預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成的，倘若課前來(lái)不及自學(xué)，課上就必須留足自主學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣，在經(jīng)歷“自主學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—合作探究—展示質(zhì)疑--總結(jié)評(píng)價(jià)—達(dá)標(biāo)檢測(cè)”的過(guò)程之后，師生共同取得學(xué)習(xí)成果。

這里有兩個(gè)要求：一是教師要以初學(xué)者的姿態(tài)交流成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法和智慧?！霸摮鍪謺r(shí)就出手”，擔(dān)負(fù)“引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾偏和評(píng)價(jià)”的作用。學(xué)生則以教者的姿態(tài)組織并參與教學(xué)。

3、課堂變革的核心是“學(xué)習(xí)流程”。

①認(rèn)定目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)從發(fā)現(xiàn)開(kāi)始。在師生合作的基礎(chǔ)上，讓主持人成為課程資源的先學(xué)者、開(kāi)發(fā)者，他們從“小先生”的角度學(xué)習(xí)，結(jié)合自身實(shí)際確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題?；疽笫牵簩W(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)準(zhǔn)確。

②尋找路徑，讓學(xué)習(xí)策略多樣化。學(xué)習(xí)好比走路，有了目標(biāo)就有了方向。有了目標(biāo)方向，就可以選擇道路和行走方式了。在目標(biāo)引領(lǐng)下，讓思維動(dòng)起來(lái)，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。在此基礎(chǔ)上，讓對(duì)話熱烈進(jìn)行，圍繞熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，組內(nèi)進(jìn)行討論、交流、對(duì)話、質(zhì)疑、辯論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分交換意見(jiàn)，更改或修正自己的“認(rèn)知圖式”。采取積極的合作態(tài)度，實(shí)現(xiàn)個(gè)人或者代表小組展示，通過(guò)精彩展示，分享智慧，建構(gòu)“新的認(rèn)知圖式”，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；疽笫牵核季S活躍，交流熱烈，展示精彩。

③檢查結(jié)果，讓學(xué)習(xí)具有有效性。路走得好不好，需要時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，在于解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。采取多種有效方式進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和反思，生成智慧，提高能力?；疽笫牵河行н_(dá)標(biāo)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

④拓展延伸，讓學(xué)習(xí)具有可持續(xù)性。教育必須為人的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，要通過(guò)拓展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在新的認(rèn)知和情感基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。基本要求是：知識(shí)拓展，有新發(fā)現(xiàn)。

4、課堂變革的目的是“完整時(shí)空”。

“課前+課中+課后”是精彩主持自主學(xué)習(xí)模式的完整時(shí)空。

一是課前指導(dǎo)：學(xué)生以教者的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，熟悉學(xué)習(xí)流程，接受老師的預(yù)習(xí)提示，實(shí)施課前預(yù)習(xí)。

二是課中行進(jìn)：學(xué)生以主人翁的姿態(tài)掌控課堂，參與學(xué)習(xí)，在保證“自主發(fā)現(xiàn)---合作探究—展示質(zhì)疑---總結(jié)評(píng)價(jià)”基本流程暢通的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新。

三是課后反饋：嘗試—反思—再嘗試—再反思，直至找到成功的感覺(jué)。在這一課堂改革模式中，“主持”“主講”“合作”“融合”是四個(gè)極其重要的關(guān)鍵詞：

（1）“主持”分組內(nèi)主持和班上主持，我們看到的常常是班內(nèi)主持。組內(nèi)主持是一個(gè)人，通常由組長(zhǎng)擔(dān)任，掌控組內(nèi)的秩序、順序和流程。

（2）“主講”就是交流經(jīng)驗(yàn)，只要有價(jià)值，一句也行。

（3）“合作”是當(dāng)前有效課堂注入的一種活力，“一個(gè)籬笆三個(gè)樁”“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，這句話用在學(xué)習(xí)上最恰當(dāng)不過(guò)。

（4）“融合”。“你說(shuō)、我說(shuō)、他說(shuō)、大家說(shuō)”“你做、我做、他做、大家做”“你講、我講、他講、大家講”。只要真情把“我”放進(jìn)去，你就會(huì)理解“融合”的魅力。

5、課堂變革的效果是“幸福成長(zhǎng)”。

這種課堂的精神實(shí)質(zhì)是“激發(fā)”。主持人成功主持是一次有意義的激發(fā)；來(lái)自小組間精彩的展示質(zhì)疑是一次有意義激發(fā)。每次激發(fā)都能解除學(xué)生“我不行，我不能”怕犯錯(cuò)誤的恐懼心理，都能夠釋放學(xué)生多余的能量。激發(fā)是一個(gè)很好很合理的宣泄渠道，激發(fā)能夠挖掘?qū)W生潛能，可以創(chuàng)造人生的精彩。

三、“精彩主持，自主學(xué)習(xí)”模式的實(shí)踐成效

一是老師做到了三放：放心、放手、放下。還做到了三還：把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。二是學(xué)生學(xué)會(huì)了三學(xué)：學(xué)會(huì)讀書(shū)，從“讀、畫(huà)、查、注、思”做起，以靜為主；學(xué)會(huì)實(shí)踐，從模仿做起，以動(dòng)為主；課堂學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作、融合、學(xué)做結(jié)合。具體地講：

1、“精彩主持”課堂是“自主課堂”。知識(shí)、能力、以及情感體驗(yàn)，是學(xué)生在自學(xué)、互動(dòng)中油然而生的，是老師在充分尊重學(xué)生的前提下，對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的喚醒。被喚醒的學(xué)生可以調(diào)動(dòng)“視聽(tīng)嗅味覺(jué)”以及第六感覺(jué)系統(tǒng)，有效地搜集、加工和處理信息。這在“解放學(xué)生”的道路上，著實(shí)向前邁進(jìn)了一大步。

2、“精彩主持”課堂是“智慧課堂”。這種課堂在注重相互間對(duì)認(rèn)知交流的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生自身獲取認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)和方法的交流，特別是這些經(jīng)驗(yàn)和方法在實(shí)踐中的創(chuàng)新。自主課堂的教學(xué)理念就是：“發(fā)現(xiàn)??”。其含義是：

一、用睿智的頭腦、平和的態(tài)度。發(fā)現(xiàn)人的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、強(qiáng)項(xiàng)、長(zhǎng)處。自己的經(jīng)營(yíng)好！他人的學(xué)過(guò)來(lái)。

二、以敏銳的眼光、誠(chéng)懇的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，遵循規(guī)律，利用規(guī)律。發(fā)現(xiàn)啟動(dòng)思維，碰撞激發(fā)靈感，在發(fā)現(xiàn)的碰撞中，學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)方法，陶冶高尚情操，生成人生智慧。

3、“精彩主持”課堂是“素質(zhì)課堂”。課堂改革源自尊重，實(shí)施過(guò)程中時(shí)時(shí)處處都體現(xiàn)出平等、民主、自由、公正的作風(fēng)，學(xué)生不自覺(jué)中，自然而然學(xué)會(huì)了尊重、平等、自由、民主、公正的游戲規(guī)則，這不是一個(gè)人素質(zhì)的很好體現(xiàn)嗎？

4、“精彩主持”課堂是“幸

第五篇：優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程

優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程

課堂教學(xué)是一門科學(xué),又是一門藝術(shù)。在課堂教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文課程的基本理念、完成語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù),必須創(chuàng)新課堂教學(xué)意識(shí)。整體而有序地考慮教學(xué)過(guò)程的各結(jié)構(gòu)成分及相互聯(lián)系,優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程。設(shè)景激趣,提升導(dǎo)入藝術(shù)。俗話說(shuō):“良好的開(kāi)端是成功的一半。”好的開(kāi)端離不開(kāi)好的起點(diǎn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)的起點(diǎn)就是指“導(dǎo)入新課”,有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都會(huì)在導(dǎo)語(yǔ)上費(fèi)盡心思,因?yàn)檫@是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的必要前提。一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì),可引人入勝,為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)入課文的方法有很多;成語(yǔ)引入法、故事引人法、迷語(yǔ)引入法、開(kāi)門見(jiàn)山、直接入題法,等等。只要老師在導(dǎo)入時(shí)能感染學(xué)生情緒,激發(fā)學(xué)生求知欲望,都可以說(shuō)是好的導(dǎo)語(yǔ),是一切成功課的好的開(kāi)端。對(duì)這一環(huán)節(jié)的處理,教學(xué)中存在著兩種偏向:一是忽視導(dǎo)入。視其為可有可無(wú);二是機(jī)械地模式化地導(dǎo)人,局限于組織教學(xué)的起始環(huán)節(jié),不考慮時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、對(duì)象,千篇一律。導(dǎo)人新課的方法很多,或直接導(dǎo)人,如釋題介紹作者與背景等;或間接導(dǎo)人,如設(shè)置懸念,激發(fā)興趣;巧妙設(shè)疑,自然過(guò)渡;復(fù)習(xí)舊知,由舊導(dǎo)新,等等。設(shè)計(jì)導(dǎo)人要做到科學(xué)得當(dāng),因地制宜,因材施教。其實(shí),導(dǎo)人就是課堂教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白,還可以采取以下方法,如趣味性開(kāi)場(chǎng)白、哲理性開(kāi)場(chǎng)白、抒情性開(kāi)場(chǎng)白,等等。突出學(xué)科特點(diǎn)。豐厚課堂內(nèi)涵。語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)語(yǔ)文人文性、工具性的特點(diǎn),就必須本著全面提高學(xué)生的生活情趣、文學(xué)素養(yǎng)、語(yǔ)文能力的原則去實(shí)施,訓(xùn)練學(xué)生具有扎實(shí)的語(yǔ)文基本功,使課堂彰顯活力與生機(jī)。語(yǔ)文說(shuō)到底是人們用來(lái)表情達(dá)意的一種手段,其核心內(nèi)容就是如何理解外界傳遞給你的信息以及如何來(lái)表達(dá)自己的意思。語(yǔ)文的規(guī)律就是理解和表達(dá)的規(guī)律,語(yǔ)文的真本領(lǐng)就是理解和表達(dá)的本領(lǐng)。因此語(yǔ)文課要強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練。惟有如此,學(xué)生才可以練就一套過(guò)硬的本領(lǐng),才可能有扎實(shí)的基本功。優(yōu)秀文學(xué)作品的優(yōu)美意境、動(dòng)人情感、深邃思想無(wú)不要借助語(yǔ)言的外衣來(lái)表現(xiàn),因此對(duì)語(yǔ)言的理解、品味便成了語(yǔ)文課中很重要的內(nèi)容。學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力便在這個(gè)過(guò)程中得到培養(yǎng)和提高。一名好的語(yǔ)文老師,應(yīng)該是一名出色的向?qū)?循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生尋找興趣的源泉、生活的真諦。教學(xué)中盡可能地啟迪他們的心志,將教材與生活緊密聯(lián)系,極盡所能擴(kuò)展學(xué)生視野,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐中要認(rèn)真區(qū)別講讀、自讀、課外閱讀三種類型,針對(duì)不同類型的課文和學(xué)生實(shí)際,采取不同的教學(xué)方法。繼承創(chuàng)新,優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程是控制和自我控制學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,要力求使教學(xué)復(fù)雜、多因素、多層次、多變的活動(dòng)過(guò)程有規(guī)可循,力求最優(yōu)。首先,在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控上,太嚴(yán)不利于學(xué)生自控能力發(fā)展;太松則會(huì)削弱教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,降低教學(xué)效果。因此,要全面把握教材,了解學(xué)生實(shí)際,科學(xué)系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)單元,精心組織實(shí)施。教學(xué)中組織學(xué)生討論,指導(dǎo)閱讀、征文、小論文寫(xiě)作等,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性,教學(xué)中的控制聯(lián)系與學(xué)生主動(dòng)性關(guān)系掌握恰當(dāng)。其次,在教學(xué)組織形式上,全班教學(xué)、分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)三種組織形式,各有優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)。根據(jù)具體需要在教學(xué)過(guò)程的相應(yīng)環(huán)節(jié)中突出某種組織形式,以其它形式為輔。語(yǔ)文單元教學(xué)中,或是全班講解,全班討論:或是小組學(xué)習(xí),小組互評(píng):或是獨(dú)立閱讀寫(xiě)作,教師面批指導(dǎo)。綜合地使用與處理教學(xué)形式,使各種教學(xué)形式發(fā)揮最大效用?！皞鹘y(tǒng)教學(xué)”與“發(fā)展性教學(xué)”二者各有其歷史背景,持完全對(duì)立的觀點(diǎn),認(rèn)為不可調(diào)合,是失之片面的。教學(xué)的辯證法要求二者不可偏廢,我們應(yīng)采用綜合性觀點(diǎn),按最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)決定取舍,揚(yáng)長(zhǎng)避短,選擇最優(yōu)的結(jié)合。在教學(xué)方案選擇上應(yīng)以科學(xué)系統(tǒng)的單元教學(xué)為主要形式。并在單元?jiǎng)澐?、篇目重組、能力訓(xùn)練體系、材料的增補(bǔ)上都作精心研究,做出最優(yōu)選擇和編排。開(kāi)放自主,合作互動(dòng)中發(fā)展?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于善于激勵(lì),善于喚醒和鼓舞?！毙抡n標(biāo)下的語(yǔ)文課堂不再全由教師主宰,不再是教師一講到底或者學(xué)生被動(dòng)思考問(wèn)題,而應(yīng)將課堂向?qū)W生開(kāi)放,由學(xué)生自主完成課堂學(xué)習(xí)的一切活動(dòng),他們自主閱讀、寫(xiě)作,自主探究、對(duì)話、實(shí)踐、質(zhì)疑、析疑;學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn),學(xué)生的主動(dòng)精神得到有效激發(fā),學(xué)生的自主意識(shí)得到積極培養(yǎng);在對(duì)話、探究、實(shí)踐的過(guò)程中,師生互動(dòng)、生生互動(dòng),個(gè)體與群體互動(dòng),師生與教材互動(dòng),整個(gè)課堂生動(dòng)活潑,學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采得到最大程度的釋放。教師在多年的教學(xué)實(shí)踐中熟悉了原來(lái)的課程內(nèi)容和教學(xué)步驟,要實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所建議的學(xué)習(xí)方式,就必須對(duì)以往有所超越。語(yǔ)文是一門最具有人文特征的基礎(chǔ)學(xué)科。因此。語(yǔ)文教學(xué)就是用智慧培育智慧、用生命呵護(hù)生命、用創(chuàng)造激發(fā)創(chuàng)造的事業(yè)。老師要善于發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”,解放學(xué)生的個(gè)性,鼓勵(lì)他們大膽思維、創(chuàng)新思維,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,并得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。