第一篇：建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)思考

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)思考

劉剴/李保峰

作者單位：華中科技大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院（武漢，430074）建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)思考

The Study about the Basic Education of Architecture Design 劉剴 李保峰 Liu Kai Li Baofeng 摘 要 通過對建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育中某些觀念和現(xiàn)象的質(zhì)疑和思考，指出目前在建筑初步教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題。通過對我校建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系的介紹，提出我們的教育思路和解決方法。

關(guān)鍵詞 建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育 教學(xué)思考 教學(xué)體系 理性

ABSTRACT By thinking carefully about some concepts and analyzing some phenomena, this paper discussed several problems in the basic education of architecture design.It showed the teaching thoughts and solutions about the problems through the introduction of our education system.KEY WORDS the basic education of architecture design，teaching study，teaching system，rationalism 中圖分類號 TU-0文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

文章編號 1000-3959（2005）03-00-00

我們的教學(xué)改革發(fā)軔于對教學(xué)內(nèi)某些觀念的質(zhì)疑和思考。通過對這些觀念的理性分析和務(wù)實(shí)評判，確立了我們自己的教學(xué)目標(biāo)和特色。鑒于傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)存在著學(xué)生進(jìn)入建筑狀態(tài)太慢，工藝美術(shù)化傾向比較濃厚，部分教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離建筑設(shè)計(jì)等弊病，故而我們針對以上問題進(jìn)行了改革。

一 幾點(diǎn)質(zhì)疑 建筑設(shè)計(jì)基本功

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的目的，行業(yè)內(nèi)簡單概括為基本功訓(xùn)練。不同的學(xué)校對基本功的理解有所不同，但都偏重于某種技能的掌握。然而將基本功僅定位于技能掌握是否偏頗和狹隘呢？作為職業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)學(xué)校以此為目標(biāo)無可厚非，而對于大學(xué)建筑教育，則更應(yīng)注重人才素質(zhì)的培養(yǎng)。

我們認(rèn)為建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)分為三部分：建筑設(shè)計(jì)技能的掌握，建筑設(shè)計(jì)理論及知識的掌握，建筑設(shè)計(jì)意識的建立。這三者互相聯(lián)系，缺一不可。脫離理論指導(dǎo)的技能運(yùn)用必然陷入盲目和低效，脫離堅(jiān)實(shí)的技能演繹的理論表述只會陷入空談，良好的設(shè)計(jì)意識觀念是設(shè)計(jì)成功與否的重要保證。這三部分的總和才是基本功的內(nèi)涵。

天分和悟性

我們在建筑教學(xué)中常聽到“學(xué)好建筑是要講天分和悟性的”這樣的話，似乎建筑學(xué)存在著某種先驗(yàn)的難以界定的東西。教學(xué)被說成非要憑天分和悟性才能把握的事，只能說明這種教學(xué)體系過于虛浮和難以操作罷了。大學(xué)教育并非是為培養(yǎng)少數(shù)天才服務(wù)的。教育的關(guān)鍵在于運(yùn)用合理的方法將普通學(xué)生培養(yǎng)成合格的人才。

“天分說”的存在一方面反映了教師對理論研究的不足，另一方面反映出教學(xué)非理性成分太多。感性雖具有共性的一面，但更具鮮明的個(gè)人化色彩和體驗(yàn)，無法成為普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)。理性認(rèn)識是感性認(rèn)識的深化，是對事物規(guī)律性客觀的總結(jié)和本質(zhì)的思考, 可以成為不以人意志為轉(zhuǎn)移的客觀標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)應(yīng)以理性為基礎(chǔ)，要建立客觀科學(xué)的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識過渡到理性思維，提高理性地分析問題、判斷問題、解決問題的能力，從而避免以往教學(xué)中那種“只可意會，不可言傳”的含混狀態(tài)。強(qiáng)調(diào)理性并不意味著排斥感性，對建筑的認(rèn)知過程依然需要感性先行。

建筑初步并非每個(gè)教師都能勝任

這句話是建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)教師引以為豪的一個(gè)口號。傳統(tǒng)初步教學(xué)中的某些內(nèi)容若非做過專門研究，傳授起來確實(shí)不易。但一個(gè)建筑師竟然無法勝任基礎(chǔ)教學(xué)的事實(shí)多少有些荒唐。這其實(shí)反映了建筑初步教學(xué)或多或少地遠(yuǎn)離了建筑領(lǐng)域。建筑基礎(chǔ)教育在借鑒其他專業(yè)的成果時(shí)，往往有不加改造全盤移植的現(xiàn)象，如為色彩而色彩、為構(gòu)成而構(gòu)成，從而脫離了建筑語境。結(jié)果是學(xué)生學(xué)得盲目，教師教得痛苦。因此這個(gè)口號其實(shí)是一個(gè)信號，提示你的基礎(chǔ)教學(xué)是否誤入歧途了。

二 幾點(diǎn)思考

教學(xué)結(jié)構(gòu)的思考

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)通常具有線性特點(diǎn)，各教學(xué)內(nèi)容依據(jù)難易程度和本身需要順次連續(xù)。線性結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是體系嚴(yán)謹(jǐn)，符合認(rèn)知規(guī)律，具有較強(qiáng)的邏輯性和整體性，是一種深度教學(xué)模式。但其調(diào)整不易，往往牽一發(fā)而動(dòng)全身。單元式教學(xué)結(jié)構(gòu)的各單元之間為并列結(jié)構(gòu)，易于增改。各單元從多個(gè)角度切入同一個(gè)研究對象，是一種廣度教學(xué)模式，往往為高年級建筑教學(xué)所采納。選擇合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)對教學(xué)影響甚大。我們結(jié)合兩者優(yōu)點(diǎn)，整體上采用單元式結(jié)構(gòu)，單元之間和各單元內(nèi)部則采取線性結(jié)構(gòu)，這樣既符合初步教學(xué)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，又為教學(xué)的調(diào)整留有了余地。

媒介變更對基礎(chǔ)教學(xué)的影響

無論是構(gòu)思推敲習(xí)慣還是工作方式都因媒介的變更在逐步地改變。傳統(tǒng)的色彩渲染因低效率而被逐漸淘汰；手繪圖需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)降低；字體的訓(xùn)練更是可有可無；色彩訓(xùn)練已不再為效果圖服務(wù)。某些傳統(tǒng)訓(xùn)練因媒介的變更已變得不合時(shí)宜，為此我們的教學(xué)應(yīng)順應(yīng)形勢，適度調(diào)整。

對拆分法的反思

初步教學(xué)常將較大的教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為幾個(gè)較小的題目，以達(dá)到降低難度、循序漸進(jìn)的目的。拆分法有利于初學(xué)者由淺入深地掌握相關(guān)知識。

但是“拆分法”的弊病卻常被忽視。拆分法將造成大量的重復(fù)性勞動(dòng)。例如“建筑抄繪”這個(gè)非常傳統(tǒng)的題目，以往通常設(shè)置有工具墨線條和鉛筆線條練習(xí)。但從實(shí)際操作看，單調(diào)的重復(fù)性訓(xùn)練讓學(xué)生厭煩。不考慮時(shí)代的變遷和對象知識背景的變化，因循守舊盲目運(yùn)用“拆分法”只會造成效率低下。對傳統(tǒng)教學(xué)中使用該法的訓(xùn)練需要審慎反思。對形態(tài)構(gòu)成體系的反思

形態(tài)構(gòu)成體系將形態(tài)的研究納入理性操作范疇，提供了一系列可操作的原則和方法，是行之有效的培養(yǎng)抽象造型能力的手段,至今仍為不少院系建筑基礎(chǔ)教學(xué)所采用。

然而，平面構(gòu)成和立體構(gòu)成畢竟源自工藝美術(shù)訓(xùn)練課程，其造型語言、形態(tài)組織方式、構(gòu)成成果與建筑實(shí)際的操作方式相差甚遠(yuǎn)。立體構(gòu)成的創(chuàng)作句法和建筑造型的設(shè)計(jì)語匯雖有相通之處，但并非同構(gòu)。學(xué)生無法通過這兩種訓(xùn)練而順利地實(shí)現(xiàn)對建筑的形態(tài)操作。另外，建筑師與藝術(shù)家的創(chuàng)作有著很大的不同，建筑師的創(chuàng)作始終都存在著其特有的人體尺度的概念。構(gòu)成訓(xùn)練完全脫離尺度而單獨(dú)研究形態(tài)，抹煞了建筑設(shè)計(jì)與工藝美術(shù)的區(qū)別，也就成了華而不實(shí)的視覺盛筵。因此形態(tài)構(gòu)成體系的引用必須經(jīng)過建筑學(xué)的改進(jìn)而不能直接生搬硬套，應(yīng)從建筑師對形態(tài)的理解和操作組織手法出發(fā)加以改造。

三 建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系

教學(xué)觀念

（1）理性的設(shè)計(jì)觀。建筑創(chuàng)作受到材料、結(jié)構(gòu)、功能、氣候、施工、經(jīng)濟(jì)等多種條件的限制。設(shè)計(jì)構(gòu)思必須考慮可行性和合理性，必須在眾多限制條件中權(quán)衡利弊，找到解決問題的合理途徑。這需要理性的思考和理性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從每個(gè)教學(xué)題目的確定到教學(xué)目標(biāo)、操作過程和教學(xué)指導(dǎo)，理性的思維方式應(yīng)貫穿教學(xué)始終。

（2）效率和效果原則。我們以效率和效果為原則審視教學(xué)內(nèi)容，一方面剔除傳統(tǒng)教學(xué)中低效和重復(fù)的內(nèi)容，另一方面引入教學(xué)研究新成果予以改進(jìn)和更新。教學(xué)內(nèi)容的時(shí)常更新，不僅賦予教學(xué)鮮明的時(shí)代感，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于保持良好教學(xué)所需的活力和動(dòng)力。我們的具體操作可概括為“加”、“減”、“并”、“改”四種手段。教學(xué)題目由最開始的15個(gè)精簡到9個(gè)，課程設(shè)置更加緊湊合理，學(xué)生的作業(yè)量大大降低，而教學(xué)效果卻得到了明顯的提高。

（3）知識和理論、設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)意識的有機(jī)結(jié)合。出色的創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力、組織能力、綜合解決問題的能力等技能是建筑師必須擁有的基本素質(zhì)，是進(jìn)行優(yōu)秀設(shè)計(jì)必不可少的重要條件。我們強(qiáng)調(diào)能力的訓(xùn)練是教學(xué)的重要組成部分，并將建筑基本知識和理論融入能力訓(xùn)練當(dāng)中，用以指導(dǎo)訓(xùn)練并加強(qiáng)訓(xùn)練的目的性和操作性，同時(shí)通過實(shí)際動(dòng)手加深對理論和知識的理解。諸如創(chuàng)造意識、技術(shù)意識、美觀意識、經(jīng)濟(jì)意識等的意識觀念的建立貫穿于每個(gè)題目之中，成為教學(xué)的指導(dǎo)性原則。每個(gè)教學(xué)題目都保證三者的有機(jī)結(jié)合（圖1）。

（4）“WWH”。每個(gè)專題教學(xué)都遵循“WWH”的教學(xué)模式?！癢HAT”——理解知識概念；“WHY”——把握事物原理和規(guī)律；“HOW”——掌握操作手法和技巧。知識和理論通過實(shí)際動(dòng)手緊密結(jié)合，并形成相應(yīng)的設(shè)計(jì)意識，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)中知識與理論、設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)意識三者的有機(jī)統(tǒng)一。

教學(xué)內(nèi)容

按照對建筑理解從淺入深、由表及里，從整體到局部又回到整體的原則設(shè)置所有專題。教學(xué)內(nèi)容依次分為表達(dá)語言模塊、設(shè)計(jì)語言模塊和建筑訓(xùn)練模塊三個(gè)部分（圖2）。

表達(dá)語言模塊單元包括徒手表達(dá)、圖紙表達(dá)、模型表達(dá)三個(gè)專題。要求學(xué)生掌握建筑師的表達(dá)語言，掌握一整套完整的建筑表達(dá)手段，學(xué)會用行業(yè)語言傳達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思和進(jìn)行交流。學(xué)生可以掌握到構(gòu)圖、繪畫工具使用、模型制作、建筑圖規(guī)范表達(dá)等知識，同時(shí)感性認(rèn)知建筑造型、空間體系、結(jié)構(gòu)體系、細(xì)部處理。

設(shè)計(jì)語言模塊單元包括形態(tài)構(gòu)成、1：1構(gòu)成、空間構(gòu)成三個(gè)部分。要求學(xué)生掌握諸如形態(tài)操作、材料操作、空間操作等設(shè)計(jì)技巧，了解建筑師設(shè)計(jì)的具體手法和操作對象，建立設(shè)計(jì)的整體概念和基本意識。在形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練中，紛繁復(fù)雜的建筑形態(tài)被簡化成線、面、體三種要素，要求學(xué)生關(guān)注這三種要素的形式組織方式和美學(xué)特征。在1：1構(gòu)成訓(xùn)練中，要求學(xué)生通過實(shí)際建造，體驗(yàn)設(shè)計(jì)從理念到實(shí)踐的全過程，充分理解材料對設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的影響，理解尺度和比例的重要性，并由此建立起一系列重要的設(shè)計(jì)意識。在空間構(gòu)成訓(xùn)練中，要求學(xué)生關(guān)注建筑空間，把握好空間和形式的辨證關(guān)系，充分體驗(yàn)建筑空間中人的感受，并以此為出發(fā)點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種空間文法進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。

建筑訓(xùn)練模塊單元包括建筑分析、室內(nèi)布置、小型建筑設(shè)計(jì)三個(gè)專題。要求學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)的一般方法和步驟，初步建立功能、流線、環(huán)境、技術(shù)等概念，從整體上認(rèn)識和把握建筑，最后能夠完成一個(gè)較為復(fù)雜的小型建筑設(shè)計(jì)（圖3），順利地與二年級教學(xué)實(shí)現(xiàn)對接。

四 部分專題介紹

1：1構(gòu)成

這個(gè)題目來自于對立體構(gòu)成教學(xué)的改革。當(dāng)把普通的立體構(gòu)成作業(yè)并與人的尺度聯(lián)系在一起真實(shí)建造起來的時(shí)候，這個(gè)作業(yè)就被賦予了更多的意義。

（1）尺度認(rèn)知。傳統(tǒng)立體構(gòu)成中是不存在尺度問題的。但當(dāng)我們要求設(shè)計(jì)真實(shí)建造，也就是設(shè)計(jì)作品和成果之間是1：1的比例關(guān)系時(shí)，要素的大小尺寸就不僅受到相互之間比例的控制，更受到了人的真實(shí)感受的影響。換言之，人的尺度被引入作品。觀看作品視角由鳥瞰轉(zhuǎn)向平視和仰視，學(xué)生以新的視角審視設(shè)計(jì)，感受小比例模型和真實(shí)建造之間尺度變化，加深了對尺度的理解（圖4）。

（2）結(jié)構(gòu)知識和穩(wěn)定性概念。尺度改變后，作品的穩(wěn)定性成為學(xué)生必須面對的一個(gè)重要問題。我們要求作品必須依靠合理的結(jié)構(gòu)形式達(dá)到力學(xué)上的“自穩(wěn)定”——不得依靠任何外在的輔助支撐，從而實(shí)現(xiàn)材料、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)的完美統(tǒng)一，以此要求學(xué)生樹立起“好的建筑作品離不開合理的結(jié)構(gòu)體系”的觀念（圖5）。

（3）理解材料和節(jié)點(diǎn)構(gòu)造。立體構(gòu)成由于本身體量小，材料的連接和節(jié)點(diǎn)是常被忽略的問題。隨著尺度的改變，學(xué)生就必須正確處理不同材料之間的連接方式，以使其連接可靠并具有美感。學(xué)生通過選擇合適的材料表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思，掌握如何發(fā)揮材料的表現(xiàn)力，并樹立整體把握和細(xì)部處理統(tǒng)一的意識（圖 6）。

（4）環(huán)境意識。好的環(huán)境可有力地襯托作品，而好的作品也能使環(huán)境更富活力和生氣。學(xué)生通過對展示環(huán)境的選擇，以及根據(jù)具體環(huán)境調(diào)整作品布局，無疑對他們形成尊重環(huán)境的設(shè)計(jì)意識大有裨益（圖7）。

（5）經(jīng)濟(jì)性概念的確立。以往的學(xué)生設(shè)計(jì)通常紙上談兵，感受不到來自實(shí)際建設(shè)中的經(jīng)濟(jì)性要求的限制。而當(dāng)建造的經(jīng)費(fèi)來自設(shè)計(jì)者自己的口袋時(shí)，學(xué)生們不得不反復(fù)掂量許多構(gòu)思的現(xiàn)實(shí)性，不得不在藝術(shù)和經(jīng)濟(jì)這兩極之間尋求平衡點(diǎn)，從而深刻體會到經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)作的重要關(guān)系。

（6）協(xié)作精神和合作經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在的建筑越來越復(fù)雜，只有多方合作才能完成，這就對建筑師的組織、合作能力提出了要求。1：1構(gòu)成具有相當(dāng)?shù)墓ぷ髁?，只能依靠團(tuán)隊(duì)的合作才能完成。學(xué)生們必須互相配合、合理分工、協(xié)同設(shè)計(jì)。合作的工作方式使設(shè)計(jì)變得更加成熟和深入，學(xué)生們也逐步培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，經(jīng)歷了合作過程。

空間構(gòu)成

建筑師和其他藝術(shù)專業(yè)人員對空間的理解是不同的。建筑空間的主要特征之一是空間以人為尺度。脫離人的要素而單獨(dú)關(guān)注建筑空間的形態(tài)和組織結(jié)構(gòu)是將建筑空間等同于雕塑空間，在這樣的空間構(gòu)成訓(xùn)練中，形態(tài)之間的相互控制只存在比例，造成空間和圍合實(shí)體的大小高低只存在形式美上的相互制定，空間因此失去了度量而成為概念空間，與真實(shí)的“建筑世界”脫離了聯(lián)系。而在教學(xué)中，越清晰可見的實(shí)物展示，學(xué)生越容易理解和把握。把活生生的可現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)的建筑空間演變?yōu)槊撾x生活的抽象概念，將使學(xué)生對建筑的理解變得更為困難。而有的空間構(gòu)成題目，空間變?yōu)榻M織形式的一種手段而不是目的，空間實(shí)際上成為配角。結(jié)果是對形式和實(shí)體的過多關(guān)注，容易使空間設(shè)計(jì)淪為實(shí)質(zhì)上的立體構(gòu)成設(shè)計(jì)。

在我們的空間構(gòu)成訓(xùn)練中，要求學(xué)生在掌握單一空間構(gòu)成方式基礎(chǔ)上，邏輯合理地將多個(gè)單一空間組合成有趣而生動(dòng)的空間序列。要求空間序列在逐步展開中，伴隨著空間由閉到敞、由小到大、由藏至露、由內(nèi)向至外向的有序變化。要求學(xué)生充分利用形式的視覺心理特征，做好空間的引導(dǎo)和暗示。人們在其中感受空間的轉(zhuǎn)折、起伏、過渡、收放，享受著空間的美感。教學(xué)中將材料的表面質(zhì)感、色彩都剝離，讓學(xué)生的注意力聚焦于空間而非圍合實(shí)體?？臻g是設(shè)計(jì)的主角，形式為空間服務(wù)，空間類型的需要確定適宜形式的選擇。實(shí)體的三維向度和空間距離的限定都受到人體尺度的限定，是可度量可感知的，這已經(jīng)接近實(shí)際的建筑設(shè)計(jì)（圖8，9）。

空間構(gòu)成設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上變?yōu)槿说膭?dòng)線的設(shè)計(jì)，人在空間形式的暗示下或駐足或移動(dòng)，如此形成了快慢的節(jié)奏，時(shí)間要素逐漸突顯出來，空間的設(shè)計(jì)也變成了時(shí)間的設(shè)計(jì)。脫離了人的空間也就被消解了時(shí)間，也就喪失了一個(gè)重要的屬性。□

本項(xiàng)教學(xué)改革由楊紅、熊利萍、賀慧、王萍、范向光等老師共同合作完成。

收稿日期 2005-05-08 “建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)目標(biāo) 2 教學(xué)結(jié)構(gòu)圖 小型建筑設(shè)計(jì)——盒子住宅

（2004年全國大學(xué)生建筑設(shè)計(jì)作業(yè)觀摩獲獎(jiǎng)作品）作者：滕淼 指導(dǎo)教師：劉剴 4 1：1構(gòu)成

（2002年全國大學(xué)生建筑設(shè)計(jì)作業(yè)觀摩獲獎(jiǎng)作品）作者：陳秋榆、楊欣、仇爭艷等 指導(dǎo)教師：劉剴、賀慧 5 1：1構(gòu)成

（2002年全國大學(xué)生建筑設(shè)計(jì)作業(yè)觀摩獲獎(jiǎng)作品）作者：王健、楊曉琳、陶淵等 指導(dǎo)教師：劉剴、賀慧 6 1：1構(gòu)成

作者：肖朵、曹偉、黎文駿等 指導(dǎo)教師：劉剴 7 1：1構(gòu)成

作者：傅茵、滕淼、鐘凌、許偉等 指導(dǎo)教師：劉剴 8 空間構(gòu)成

（2002年全國大學(xué)生建筑設(shè)計(jì)作業(yè)觀摩獲獎(jiǎng)作品）作者：江步 指導(dǎo)教師：劉剴 9 空間構(gòu)成

作者：肖朵 指導(dǎo)教師：劉剴

第二篇：對建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革的思考

對建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革的思考

摘要本文根據(jù)《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的課程性質(zhì)及特點(diǎn)及實(shí)踐教學(xué)效果的反饋對該課程的教學(xué)改革進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞專業(yè)素養(yǎng) 基本能力

中圖分類號:G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是建筑學(xué)專業(yè)必修課,也是建筑設(shè)計(jì)的入門課程。通過學(xué)習(xí),一部分學(xué)生樹立了初步的建筑審美意識,培養(yǎng)起濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,但也有一些同學(xué)始終不得要領(lǐng)在門外徘徊。除了學(xué)生個(gè)體差異的因素,作為教師不得不去思考:我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法是否存在某些弊端,怎樣才能更好地做到因材施教?在教與學(xué)的過程中,應(yīng)將學(xué)生置于主體,從培養(yǎng)其進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)所需的基本專業(yè)素養(yǎng)及能力的角度出發(fā),進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和改革。

1建筑審美素質(zhì)的培養(yǎng)

課堂上,常有學(xué)生指著一個(gè)知名大師的作品問:“老師,我怎么就看不出這個(gè)建筑美在哪兒?”開始還認(rèn)為是學(xué)生的理解力差異的原因,類似的問題越來越多才逐漸意識到建筑審美素質(zhì)的訓(xùn)練的重要性。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容往往將更多精力放在對學(xué)生繪圖能力的訓(xùn)練上,而忽略了建筑審美意識的培養(yǎng)。鑒于大多數(shù)未接觸過專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生對于建筑的認(rèn)知和欣賞往往局限在具象、感性的層面上,在先期的理論教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生建筑審美素質(zhì)的培養(yǎng)。

首先著重介紹形式美的規(guī)律和法則。掌握了形式美的法則,就可以鼓勵(lì)學(xué)生從整體感、真實(shí)感、新穎感、豐富感幾個(gè)方面去欣賞建筑作品,要求學(xué)生多觀察、多分析、多思考、多交流。

其次帶領(lǐng)學(xué)生體會建筑藝術(shù)作品的情緒意境。形式與內(nèi)容完美結(jié)合的建筑,必然會在形式上體現(xiàn)出作品的內(nèi)容,既包括物質(zhì)性內(nèi)容也包括精神性內(nèi)容。建筑藝術(shù)所傳達(dá)的精神性內(nèi)容就是它所經(jīng)營的情緒氛圍或意境。情緒意境的感受,是一個(gè)物我雙方的交流,需要欣賞者更積極主動(dòng)的創(chuàng)造性和一個(gè)可以與對象共鳴的心靈,從而達(dá)到一個(gè)更高的審美狀態(tài)。

第三,指導(dǎo)學(xué)生嘗試發(fā)掘作品的文化內(nèi)涵。這是建筑藝術(shù)審美的最高層次。由于建筑藝術(shù)的表現(xiàn)性和所傳達(dá)情感的抽象性,需要我們聯(lián)系到作品所處的時(shí)代的、民族的、地域的等廣域文化環(huán)境去認(rèn)識它,就會發(fā)現(xiàn)這些朦朧的情感實(shí)際上都有確鑿的根據(jù),它們都是所植根土壤的文化內(nèi)涵的真切反映。這樣就進(jìn)入了建筑藝術(shù)審美的最高層次。創(chuàng)新思維的啟發(fā)

建筑設(shè)計(jì)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作,其突出的特點(diǎn)就是創(chuàng)新。在建筑創(chuàng)作中,創(chuàng)新表現(xiàn)在建筑形象上的創(chuàng)新,建筑外環(huán)境、平面組織的創(chuàng)新以及新技術(shù)和新材料的運(yùn)用等。這需要有堅(jiān)實(shí)、寬廣的基礎(chǔ)理論知識體系,同時(shí)更需要靈活運(yùn)用理論知識的能力,還要有豐富的想象力和開放的思維方式,敢于大膽突破。在教學(xué)上要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生通過制作工作模型鍛練空間想象力,進(jìn)一步深入推敲設(shè)計(jì)構(gòu)思,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,最終做出有意思的設(shè)計(jì)方案。

3綜合思維能力的訓(xùn)練

眾所周知建筑設(shè)計(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的工作,它要解決的問題,包括建筑物內(nèi)部各種使用功能和使用空間的合理安排,建筑物與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)配合,內(nèi)部與外表的藝術(shù)效果,各個(gè)細(xì)部的構(gòu)造方式,建筑與結(jié)構(gòu)、建筑與各種設(shè)備等相關(guān)技術(shù)的綜合協(xié)調(diào)等等。在教學(xué)過程中,我們除了要求學(xué)生掌握基本的專業(yè)理論知識和設(shè)計(jì)方法外,還要鼓勵(lì)他們廣泛地涉獵其他領(lǐng)域,諸如人文、社會、心理、美學(xué)、哲學(xué)等等,拓寬知識面,提高自身修養(yǎng),鼓勵(lì)他們相互交流,集思廣益、啟發(fā)思路,學(xué)會傾聽老師、同學(xué)的意見及建議,嘗試站在不同角度看問題,培養(yǎng)既有全局概念又能解決局部問題的綜合能力。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的訓(xùn)練

現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)是一項(xiàng)技術(shù)性強(qiáng)、涉及面廣的系統(tǒng)工程,需要設(shè)計(jì)團(tuán)體通過分工合作來共同完成。在工作中要求個(gè)人應(yīng)具備優(yōu)秀的專業(yè)知識以外還應(yīng)該有優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)合作能力。因此在建筑學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中,除了訓(xùn)練學(xué)生個(gè)人范疇的專業(yè)技能外,還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的群體協(xié)作能力。針對建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的特殊性,在教學(xué)中可以調(diào)研踏勘、設(shè)計(jì)策劃和匯報(bào)方案等作為平臺,從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等角度對學(xué)生進(jìn)行協(xié)作意識灌輸、協(xié)作能力訓(xùn)練。這種良好的協(xié)作能力能夠使得他們在今后的工作的崗位上找到最佳的協(xié)作方式,并能自覺地?fù)?dān)負(fù)相應(yīng)的職業(yè)責(zé)任。

5總結(jié)

現(xiàn)在的建筑基礎(chǔ)教學(xué)雖然已經(jīng)從單純的建筑形式表達(dá)和繪圖訓(xùn)練走向建筑設(shè)計(jì)基本功和手繪表現(xiàn)圖的訓(xùn)練以及以“建構(gòu)”和“制作”為核心的動(dòng)手能力的培養(yǎng)上來,但在教學(xué)過程中還要注重對學(xué)生建筑審美素質(zhì)的培養(yǎng),激發(fā)起學(xué)習(xí)建筑學(xué)專業(yè)的濃厚興趣,要重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā),分析問題并解決問題能力的訓(xùn)練,要有團(tuán)隊(duì)精神和與他人協(xié)作的能力,為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱

《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱

（建筑學(xué)專業(yè) 6學(xué)分180學(xué)時(shí)）

一、課程的性質(zhì)和任務(wù)

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是建筑學(xué)專業(yè)必修的專業(yè)主干課，它與建筑設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)一脈相承，成為一個(gè)完整的教學(xué)體系。建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是學(xué)生步入建筑之門最先學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課；它將為今后的建筑設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)。本課程的建設(shè)目標(biāo)是進(jìn)一步深化改革，更新教學(xué)理念，形成堅(jiān)持基本功訓(xùn)練和強(qiáng)調(diào)空間設(shè)計(jì)為主的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)新模式，提出了以建筑空間設(shè)計(jì)思維為核心的教學(xué)思想，教學(xué)目的由重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識、修養(yǎng)和自我悟性轉(zhuǎn)向理性培養(yǎng)，由側(cè)重手工技巧訓(xùn)練轉(zhuǎn)向側(cè)重創(chuàng)造性、建筑思維方面訓(xùn)練。其核心包括三大模塊：建筑認(rèn)知和表達(dá)、從抽象空間到具體建筑、建筑分析和運(yùn)用。因此該課程的主要任務(wù)是強(qiáng)化學(xué)生的建筑藝術(shù)表現(xiàn)力和空間構(gòu)思能力，增強(qiáng)學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)基本功訓(xùn)練。

二、課程的教學(xué)內(nèi)容

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容主要包括建筑設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)和建筑表達(dá)與表現(xiàn)技巧訓(xùn)練兩個(gè)部分。建筑理論包括：入學(xué)教育、建筑概論、建筑基本知識、表現(xiàn)技法初步、建筑空間構(gòu)成基礎(chǔ)、材料建構(gòu)初步、外部環(huán)境分析、建筑設(shè)計(jì)入門。而建筑表達(dá)與表現(xiàn)技巧訓(xùn)練則貫穿在多個(gè)課程設(shè)計(jì)的作業(yè)中。通過理論知識的講授和課程設(shè)計(jì)的實(shí)際訓(xùn)練這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來完成。具體如下：(1)入學(xué)教育：引言(2)建筑概論：

第一節(jié)：什么是建筑，人們是如何認(rèn)識建筑的第二節(jié)：建筑的基本構(gòu)成要素

第三節(jié)：建筑師與環(huán)境

第四節(jié)：建筑學(xué)專業(yè)所學(xué)內(nèi)容總述

第五節(jié)：建筑師需要具備的素質(zhì)(3)建筑基本知識：

第一節(jié)：中西方建筑基本知識

第二節(jié)：人的行為與環(huán)境分析

第三節(jié)：大師經(jīng)典作品解讀(4)表現(xiàn)技法初步：

第一節(jié)：概論

第二節(jié)：制圖工具與使用要領(lǐng)（墨線線條練習(xí)）

第三節(jié)：表現(xiàn)技巧(徒手線條、鋼筆畫、水墨、水彩渲染等)第四節(jié)：構(gòu)圖基本原理

第五節(jié)：建筑空間構(gòu)成(模型制作等)第六節(jié)：建筑識圖（建筑抄繪）

第七節(jié)：建筑測繪基本知識

第八節(jié)：色彩基本知識（鋼筆淡彩）(5)建筑設(shè)計(jì)方法入門：

第一節(jié)：建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

第二節(jié)：任務(wù)分析和調(diào)查研究

第三節(jié)：方案的比較和研究

第四節(jié)：設(shè)計(jì)的深入與推敲 第五節(jié)：方案表現(xiàn)圖

三、課程作業(yè)及教學(xué)要求

第一學(xué)期

1．認(rèn)識建筑：

建筑概論，對本課程“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的介紹和要求

2．建筑表達(dá)與分析系列：

2-1．墨線線條練習(xí)：學(xué)習(xí)建筑制圖、掌握制圖儀器的使用方法

2-2.建筑抄繪：學(xué)習(xí)建筑的基本表達(dá)語言，初步掌握建筑制圖（平、剖、立面）的基本方法 2-3.軸測圖繪制：用墨水繪制建筑的樓層分解軸測圖，使用平面斜軸測圖（60度-30度）2-4.制作大師作品的模型：學(xué)習(xí)建筑圖中各部件的對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生從二維到三維空間的轉(zhuǎn)換2-5.大師作品分析：從認(rèn)識大師作品開始，逐步深入地了解其設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)手法 3．建筑空間構(gòu)成訓(xùn)練系列一：

3-1．單一空間的劃分與限定：對空間圍合、分割、限定等基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練 3-2．多元空間的沖突與組合：選擇模型進(jìn)行多種組合，尋求空間組合的多種可能性 3-2．空間構(gòu)成的分析與表達(dá)：通過分析圖等，總結(jié)與反思空間模型設(shè)計(jì)的過程、思路與方法 4．字體練習(xí)和鋼筆徒手畫（平時(shí)練習(xí)）：仿宋字體與徒手畫基本功的訓(xùn)練 5．水墨、水彩渲染系列（課堂輔導(dǎo)與課外自學(xué)相結(jié)合）：

5-1．調(diào)色色輪：學(xué)習(xí)裱制水彩紙和色彩基本知識，通過色輪訓(xùn)練水彩的調(diào)色 5-2．水墨渲染：初步掌握水墨的特性和平涂、退暈、“濕操作”等渲染技法 5-3．單色練習(xí)：通過建筑立面來學(xué)習(xí)色彩的冷暖、環(huán)境光影變化和材質(zhì)表達(dá)

5-4．水彩渲染：訓(xùn)練整幅水彩渲染的技法，表現(xiàn)建筑空間和環(huán)境特點(diǎn)，要保證整體效果的協(xié)調(diào)

第二學(xué)期 6．建筑測繪：

學(xué)習(xí)建筑測繪的方法和實(shí)物圖紙的對應(yīng)關(guān)系，理解建筑結(jié)構(gòu)和構(gòu)造的基本知識。

7．建筑空間構(gòu)成訓(xùn)練系列二：

7-1．空間形態(tài)的功能化訓(xùn)練：通過空間的劇情設(shè)計(jì)，初步確立了人-建筑在空間中的互動(dòng)關(guān)系 7-2.空間形態(tài)的具體化訓(xùn)練：確定結(jié)構(gòu)方式和材料選擇，把抽象空間以直觀的形象展示 8．環(huán)境分析與設(shè)計(jì)：

8-1．人的行為與環(huán)境分析：選取實(shí)際環(huán)境中的特定景觀構(gòu)成要素進(jìn)行分析和改進(jìn)性設(shè)計(jì) 8-2．內(nèi)外之間——小庭院設(shè)計(jì)：練習(xí)外部空間設(shè)計(jì)中的若干基本設(shè)計(jì)要素及其構(gòu)成

9．材料建構(gòu)訓(xùn)練：

初步認(rèn)識“構(gòu)造和結(jié)構(gòu)”與材料的關(guān)系，學(xué)習(xí)建筑形式和建筑材料的結(jié)合方式和設(shè)計(jì)方法

第三學(xué)期

10．小型建筑設(shè)計(jì)：

通過前期的對大師作品的分析，模仿和體現(xiàn)其設(shè)計(jì)的精華，學(xué)習(xí)和體會大師的設(shè)計(jì)手法。在自己選擇的環(huán)境內(nèi)，設(shè)計(jì)出具有特質(zhì)的活動(dòng)空間，并組織好不同空間和建筑元素之間的轉(zhuǎn)換與聯(lián)系，使之形成富于趣味的空間序列。

四、課程的學(xué)時(shí)分配

每個(gè)課程作業(yè)平均按2-4周安排，由任課教師根據(jù)課程難度和學(xué)習(xí)進(jìn)度做適當(dāng)調(diào)節(jié)。

五、課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練相結(jié)合，建筑空間表現(xiàn)和設(shè)計(jì)；加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，除培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力外，還著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、表達(dá)能力和社會實(shí)踐能力。

難點(diǎn)：實(shí)踐性課程需因材施教，對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)方法的掌握和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 解決辦法

1、打破舊有的教學(xué)模式，通過實(shí)踐性和研討性教學(xué)等手段形成開放式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)師生及同學(xué)間的相互交流。

·課堂討論、作業(yè)講評等開放式的教學(xué)，將建筑專業(yè)課的特點(diǎn)和優(yōu)勢充分表現(xiàn)出來，讓學(xué)生盡可能地展示自我，相互之間盡最大可能的交流。

·現(xiàn)場實(shí)地教學(xué)，通過參觀、調(diào)研，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知。

·使學(xué)生多動(dòng)手，通過模型制作和電腦建模來啟發(fā)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生對材料和結(jié)構(gòu)認(rèn)知，使學(xué)生有更廣闊的領(lǐng)域空間去創(chuàng)造。

2、強(qiáng)化通識教育

·從傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練到思維訓(xùn)練，強(qiáng)化認(rèn)識和分析能力 ·加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力、社會調(diào)研能力 ·培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新人才為目標(biāo)

六、教材和主要參考書

1．《建筑初步》 清華大學(xué)田學(xué)哲主編 中國建筑工業(yè)出版社

2．《建筑形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》 同濟(jì)大學(xué)建筑系建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教研室編 中國建筑工業(yè)出版社 3．《建筑空間組合論》 彭一剛著，中國建筑工業(yè)出版社

4．《建筑形式美的原則》(美)托伯特·哈姆林著，鄒德儂譯，中國建筑工業(yè)出版社 5．《建筑的涵意》 劉育東著，天津大學(xué)出版社

6．《建筑語匯》 愛德華·T·懷特著，林敏哲、林明毅譯，大連理工大學(xué)出版社 7．《建筑師與設(shè)計(jì)師視覺筆記》 [美]諾曼·克羅、保羅·拉塞奧著，吳宇江、劉曉明譯，中國建筑工業(yè)出版社

8．《圖解思考—建筑表現(xiàn)技法》 [美]保羅·拉索著，中國建筑工業(yè)出版社 9．《直接發(fā)生—空間訓(xùn)練基礎(chǔ)》 崔鵬飛 編著，中國建筑工業(yè)出版社 10．《建筑的開始—小型建筑設(shè)計(jì)課程》 傅祎 編著，中國建筑工業(yè)出版社

第四篇：2010《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱

《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（2）》課程教學(xué)大綱

課程英文名稱 Architectural Design Basis（2）

課程代碼：41101707 課程性質(zhì)：專業(yè)基礎(chǔ)必修課 適用專業(yè)：建筑學(xué)、城市規(guī)劃 總學(xué)分?jǐn)?shù)：7 總學(xué)時(shí)數(shù)： 112 修訂年月：2010年11月 編寫年月： 2010年11月 執(zhí) 筆：林垚廣

課程簡介(中文)：

本課程作為建筑學(xué)、城市規(guī)劃專業(yè)的主要入門課程之一，在《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（1）》的基礎(chǔ)上，以身體感知作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以視覺語言、建筑認(rèn)知與（空間）表達(dá)作為教學(xué)核心，強(qiáng)調(diào)對生活－空間－建造之間關(guān)系的關(guān)注，通過構(gòu)成語言的訓(xùn)練、建筑體驗(yàn)與（價(jià)值/意義）分析、建筑元素與基本空間限定、小建筑設(shè)計(jì)等系列訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的建筑觀和學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)生的空間認(rèn)知和空間表達(dá)能力，為進(jìn)一步的建筑學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

課程簡介(英文)：

As one of the main professional introduction course for the students in the first year, this course regards the perception of the body as the starting point of the architecture study, and puts visual language, building cognitive and(space)expression as the core of teaching.Through the series trainings, including visual language, spatial experience and the value analysis, the understanding of the meaning of the architectural elements, the basic method for the space limiting, and a smaller building design, etc, the students will be trained to pay more attention to the relationship between life,space and build, which will help them cultivate the correct architecture view and find the learning methods to gradually raise their spatial cognition and expression ability for the further learning.一、課程目的

1）了解建筑學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展概況和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生正確的建筑觀和學(xué)習(xí)方法； 2）掌握建筑體驗(yàn)和分析的基本方法；

3）了解建筑設(shè)計(jì)過程，學(xué)習(xí)空間限定基本方法； 4）學(xué)習(xí)建筑圖示方法，并進(jìn)一步規(guī)范建筑制圖。

二、課程教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配

單元一：視覺語言練習(xí)（24學(xué)時(shí)）

本單元主要通過漸進(jìn)的系列構(gòu)成小練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生掌握視覺形式語言的表達(dá)方法和對基本形式的理解能力，作為后續(xù)建筑分析表達(dá)的基礎(chǔ)。

單元二：建筑認(rèn)知與空間表達(dá)（40學(xué)時(shí)）

本單元主要訓(xùn)練學(xué)生的建筑認(rèn)知與（空間）表達(dá)能力，重點(diǎn)在于：空間的意義/價(jià)值認(rèn)知，建筑體驗(yàn)與分析的對象/方法，場地特性與空間價(jià)值的視覺呈現(xiàn)（圖示/1:1現(xiàn)場制作），建筑圖示方法等。

主要知識點(diǎn)：空間的意義/價(jià)值認(rèn)知，建筑體驗(yàn)與分析的對象/方法，場地特性與空間價(jià)值的視覺呈現(xiàn)（圖示/1:1現(xiàn)場制作），人--建筑--自然（地形、陽光、風(fēng)等），建筑作為生活空間（主體），尺度，建筑圖示方法等。

在教學(xué)方式上，鼓勵(lì)以學(xué)校及其周邊城市環(huán)境作為教學(xué)訓(xùn)練地點(diǎn)展開漸進(jìn)式的現(xiàn)場教學(xué)與討論，在城市現(xiàn)實(shí)的生活空間中感知建筑、思考建筑；可以小組（4人/組）的形式開展教學(xué)活動(dòng)，以利于促進(jìn)學(xué)生的討論與交流。

單元三：建筑設(shè)計(jì)入門：小建筑方案設(shè)計(jì)（48學(xué)時(shí)）

本單元主要通過小建筑方案的設(shè)計(jì)，在進(jìn)一步訓(xùn)練建筑認(rèn)知與（空間）表達(dá)能力的同時(shí)，初步體會建筑設(shè)計(jì)的工作過程和設(shè)計(jì)方法。（1）建筑設(shè)計(jì)過程（各階段要求）

（2）場地體驗(yàn)與分析（場地特性及其呈現(xiàn)：圖示/模型/1:1現(xiàn)場制作）（3）空間（存在/潛在）價(jià)值分析（4）行為與空間限定（5）材料與空間

（6）方案分析、比較與綜合（7）設(shè)計(jì)表達(dá)方法和技巧

三、課程教學(xué)的基本要求

本課程是建筑學(xué)、城市規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是二年級建筑設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)。在教學(xué)方式上，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場體驗(yàn)的重要性，采用現(xiàn)場與課堂相結(jié)合的方式，從對學(xué)校及其周邊城市日常生活環(huán)境的認(rèn)知出發(fā)，通過漸進(jìn)式系列課題作業(yè)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的建筑觀、學(xué)習(xí)方法和空間認(rèn)知與表達(dá)等方面的基本技能。

(一)現(xiàn)場體驗(yàn)

本課程的教學(xué)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場體驗(yàn)在建筑學(xué)習(xí)中的首要地位。通過對學(xué)校及其周邊城市日常生活環(huán)境的體驗(yàn)、講解和參與討論，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中體驗(yàn)、觀察和思考建筑的興趣和能力，逐步建立起正確的建筑觀，作為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

(二)理論講授

作為建筑學(xué)習(xí)的入門課程，涉及較多專業(yè)知識和技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。課堂授課宜采用多媒體教學(xué)，務(wù)求清晰明了、形象生動(dòng)。

(三)系列作業(yè)

通過系列作業(yè)的完成過程，加深對課堂講授內(nèi)容的理解，并訓(xùn)練學(xué)生的體驗(yàn)、分析與表達(dá)等方面的基本技能。要求學(xué)生按任務(wù)書要求提交作業(yè)成果，教師應(yīng)在教學(xué)過程中及時(shí)組織作業(yè)講評活動(dòng)。

(四)課外閱讀

在現(xiàn)場體驗(yàn)和課堂授課的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識閱讀，以積累專業(yè)基礎(chǔ)知識。(五)成績

本課程為考查科目?？傇u成績：課堂紀(jì)律占10％；系列課程作業(yè)占90％。

四、本課程與其它課程的聯(lián)系與分工

先修課程：建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（1）、美術(shù)（1）、畫法幾何與陰影透視（1）后續(xù)課程：建筑設(shè)計(jì)A

五、建議教材及教學(xué)參考書

（一）教材

［1］田學(xué)哲 主編，《建筑初步》第三版，中國建筑工業(yè)出版社，2010年出版。

［2］（美）保羅·拉索 著，《圖解思考――建筑表現(xiàn)技法》第三版，中國建筑工業(yè)出版社，2002年出版。

［3］中華人民共和國建設(shè)部，《建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)》，中國計(jì)劃出版社，2008年出版。

（二）教學(xué)參考書

［1］程大錦 著，《建筑、形式、空間和秩序》第三版, 中國建筑工業(yè)出版社，2008年出版。［2］(美)肯特?C?布魯姆 查爾斯?W?摩爾,《身體，記憶與建筑：建筑設(shè)計(jì)的基本原則和基本原理》，中國美術(shù)學(xué)院出版社,2008年出版。

［3］(丹麥)S·E·拉斯姆森,《建筑體驗(yàn)》劉亞芬譯，中國建筑工業(yè)出版社，1992年出版。［4］（荷）赫曼·赫茨伯格《建筑學(xué)教程：設(shè)計(jì)原理》, 天津大學(xué)出版社，2003年出版。［5］(意)布魯諾·賽維，《建筑空間論—如何品評建筑》，中國建筑工業(yè)出版社，2006年出版。［6］李允鉌 著，《華夏意匠：中國古典建筑設(shè)計(jì)原理分析》，天津大學(xué)出版社，2005年出版。［7］蘆原義信 著，《外部空間設(shè)計(jì)》，中國建筑工業(yè)出版社，1988年出版。［8］賈倍思，《型和現(xiàn)代主義》，中國建筑工業(yè)出版社，2003年出版。

［9］《建筑設(shè)計(jì)資料集》編委會，《建筑設(shè)計(jì)資料集》第二版, 中國建筑工業(yè)出版社，1994年出版。

［10］（德）海諾·恩格爾 著，《結(jié)構(gòu)體系與建筑造型》，天津大學(xué)出版社，2002年出版。［11］金方 編著，《建筑制圖》, 中國建筑工業(yè)出版社.2005年出版。

注：

1、“課程性質(zhì)”按培養(yǎng)方案的“課程性質(zhì)”及“必/選修”兩欄填寫；

2、“適用專業(yè)”按招生簡章填寫；

第五篇：建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)報(bào)告

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)

姓名：

學(xué)號：

班級：

教師：

時(shí)間：

自古以來，我國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)就存在著兩大體系。其一為正規(guī)的官式建筑，主要包括直接為皇帝服務(wù)的皇宮殿庭。為封建宗法禮制服務(wù)的祭詞性壇廟，以及京師及各地的官衙、府邸和防衛(wèi)性建筑，這些建筑一般均按中央政府工部頒布的法式和規(guī)范進(jìn)行設(shè)計(jì)施工。這類建筑的共同特點(diǎn)是規(guī)正，嚴(yán)謹(jǐn)，高大，常采用顏色亮艷的琉璃瓦屋頂。檐屋亦常二重甚至三重，以加強(qiáng)氣勢。斗拱及彩畫裝飾華麗莊重，較強(qiáng)地表現(xiàn)出雄偉壯麗的陽剛之美來。與之相對的另一類是分布在大江南北，邊遠(yuǎn)村寨的各式民居，這些古代最大量的建筑，營造自由，不拘一格，與周圍的自然環(huán)境密切地溶化為一體，它們的平面布置靈活，結(jié)構(gòu)上也隨宜地采用當(dāng)?shù)氐奈锂a(chǎn)，因村致用，從而變幻出極為豐富多樣的形式來。各名山勝水的風(fēng)景建筑，以及再造山水美的小巧園林，亦以清麗，明秀，脫俗而有韻味取勝，是表現(xiàn)陰柔之美建筑的主要組成部分。

建筑是一個(gè)美妙的東西,建筑反映的不只是建筑本身的造型和內(nèi)部的空間關(guān)系。從建筑里你能解讀到建筑大師的人生觀和建筑說蘊(yùn)涵的文化。從一個(gè)建筑看世界，你能從中領(lǐng)略到永恒。賴特就是一個(gè)典型的例子。賴特從小就生長在威斯康星峽谷的大自然環(huán)境之中，在農(nóng)場賴特過起了日出而居，日落而歇的生活。想大自然索取的艱苦勞動(dòng)中他了解了土地，感悟到蘊(yùn)藏在四季之中的神秘的力量和潛在的生命流，體會到了自然固有的旋律和節(jié)奏。

昆明理工大學(xué)呈貢校區(qū)坐落于昆明呈貢新城大學(xué)園區(qū)東南部，東倚龍?zhí)渡?，南扣云南民族大學(xué)，西臨高校教工住宅區(qū)，北接云南師范大學(xué),。整體規(guī)劃方案采用臺灣大元建筑師聯(lián)合事務(wù)所的規(guī)劃方案，因地制宜，呈現(xiàn)背山面水、坐東朝西的景觀特點(diǎn)，加上內(nèi)部的地形特征，形成了獨(dú)特的山地校園景觀和生態(tài)化的校園環(huán)境。突出“社區(qū)型”模式、“組團(tuán)式”布局、“生態(tài)化”“信息化”“人文化”校園、“人性化”交通、“開放式”格局等理念。

行政主樓正對校園主入口、背接中央草坪與核心教學(xué)區(qū)，是展示校園精神面貌的重要窗口。行政樓雙塔北塔為行政辦公中心，南塔為學(xué)生事務(wù)中心和檔案館。通過簡潔的體量組合、虛與實(shí)的強(qiáng)烈對比，塑造了一個(gè)極具文化內(nèi)涵的行政辦公樓。左右并置的兩棟方型塔樓共同形成“門” 的意向，對景即為中央草坪及圖書館，拾級而上、登高博見的涵義蘊(yùn)藏其中。

圖書館位于全校區(qū)核心位置，處于東西、南北軸線交叉點(diǎn)，也是生活、學(xué)習(xí)、休閑娛樂幾大功能復(fù)合區(qū)。采用層層退臺式的造型設(shè)計(jì)，與昆明理工大學(xué)的校徽相吻合，順應(yīng)地形，很好地體現(xiàn)了“登高博見” 的設(shè)計(jì)宗旨。處于校園主軸線的交叉點(diǎn)，西立面為主立面面向校園主入口，以廣場鋪地提供人群集散空間；東面朝向生活區(qū)，設(shè)置大面積非機(jī)動(dòng)車停車場，為學(xué)生主要的進(jìn)出口； 南北兩向朝向景觀綠帶，以綠化配置為主。除了入口設(shè)置廣場、綠化景觀外，一層的屋頂平臺也被利用成戶外公共空間。室內(nèi)平面布置在下部公共層提供大面積的公共空間以供展示、交流等必要用途。除了基本的藏閱功能外，現(xiàn)代化的大學(xué)圖書館也是校風(fēng)展示軸與人文禮儀軸的交匯處。圖書館作為學(xué)校的標(biāo)志性建筑之一，同時(shí)也是學(xué)校“登高博見” 這一理念的具體的升華。

館舍面積4.3萬平方米、高度1１層，至少可容納3.5萬余人同時(shí)借、閱書刊。圖書館坐落于主大門正前方，建成以后，這座圖書館將是在滇高校規(guī)模最大的圖書館。不僅如此，它的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，墻體呈斜弧形，窗戶呈不規(guī)則狀，整個(gè)造型就是昆工?；盏姆?。圖書館四面均有出口，周圍被鮮花和綠蔭所環(huán)抱，環(huán)境十分幽雅。有機(jī)聯(lián)系的過度空間—檐廊空間，就其空間形態(tài)而言，此空間屬于民居室空間的外延，直接溝而言直接吸收室外自然景觀，的石頭。從室外大空間的角度審視，檐廊空間因其內(nèi)側(cè)的門窗限定，外側(cè)的廊柱及上部的廊頂，廊檐及地面的平臺高差限定，形成一個(gè)半開敞的空間形象，由于它的開敞性，又完全突破了室內(nèi)空間的封閉感，呈內(nèi)外交融的流動(dòng)狀態(tài)。圖書館的立柱鋼筋混凝土框架，剪力墻結(jié)構(gòu)，總體呈現(xiàn)出一種對稱的形式，在遠(yuǎn)處看來猶如火箭的發(fā)射臺，疊加式的層高，讓人感覺到了它的莊嚴(yán)與獨(dú)特，此館共七層，周圍的臺階甚長，門窗采用不銹鋼材料，減輕了承重對館內(nèi)的支撐住的壓力，同時(shí)是很好的避災(zāi)選材。

參觀完了昆工的圖書館我們來到了風(fēng)景怡人的云南師范大學(xué),云南師范大學(xué)呈貢校區(qū)位于云南省昆明市呈貢新區(qū)東南部雨花片區(qū)，該校圖文信息中心是新校區(qū)一期工程的重要組成部分。其基地位于學(xué)校中軸線北側(cè)位置，正對校區(qū)主入口，北臨北翠湖，南靠南翠湖，東西兩側(cè)為二級學(xué)院用地，山水環(huán)繞，景色優(yōu)美。信息中心總建筑面積6.9萬㎡，其中圖書館面積5.82萬㎡，校區(qū)網(wǎng)絡(luò)中心面積1 878㎡，校史館面積4 933 ㎡，檔案館面積3 980㎡。建筑總高度64.2m，圖書館藏書量約329萬冊。

圖文信息中心作為園區(qū)制高點(diǎn)，將成為新校區(qū)重要的標(biāo)志性建筑。建筑布局尊重校區(qū)總體規(guī)劃，與校園的空間連通，并使之得以延續(xù)及強(qiáng)化。以校區(qū)主入口軸線控制規(guī)劃設(shè)計(jì)，圖文信息中心總體上可分為兩大部分：圖書館部分居中設(shè)置、左右對稱；校史館與檔案館部分居?xùn)|北角處，形體突出，與不規(guī)則地形相契合。

其建筑特色：1.新古典建筑造型 —體現(xiàn)師大人文歷史以反映云南地域特征和建筑文化以及師大人文特征為構(gòu)思基礎(chǔ)，吸取清華、北大古典建筑的精華元素，對古典線腳加以歸納、簡化，采用四坡開放式坡屋頂，用現(xiàn)代建筑語言來闡述云南師范大學(xué)的人文歷史。建筑居中對稱，四層高裙房強(qiáng)調(diào)橫向線條、水平伸展，沿南翠湖立面尺度宜人；64m高主樓強(qiáng)調(diào)豎向線條、挺拔向上。墻面材料多采用藍(lán)灰色面磚，輔以白色涂料。首層以毛面花崗巖為基座，既豐富了建筑的肌理表現(xiàn)，又增強(qiáng)了建筑的沉穩(wěn)性與力度感。立面結(jié)合遮陽處理，有韻律地布置木色金屬格柵，表現(xiàn)出獨(dú)特的雅致感，增加了建筑的親和力。2．庭院式布局 —適應(yīng)呈貢氣候特點(diǎn)建筑型體“兩橫”“三縱”相交錯(cuò)。高層主樓北側(cè)居中；裙房兩個(gè)閱覽單元東西伸展；檔案館、校史館在東北角呈“L型”布局，相對獨(dú)立；形體交錯(cuò)的中心位置為五層高共享大廳。形體之間引入綠化庭 院，南北閱覽單元間距25m，西側(cè)綠庭25m×54m，東側(cè)“L型”綠庭54m×76m。深入建筑內(nèi)部的綠化庭院既形成了室內(nèi)外空間的穿插、滲透，又解決了自然采光和通風(fēng)問題，適應(yīng)當(dāng)?shù)貧夂蛱攸c(diǎn)。3．人性化圖書館 —強(qiáng)調(diào)“人、建筑、環(huán)境” 的對話與交流堅(jiān)持以人為主、以用為主的指導(dǎo)思想，為讀者提供方便、高效、舒適的閱覽環(huán)境；力求使圖書館不僅是一個(gè)藏書、借書與閱覽的容器，同時(shí)也是一個(gè)人與人交流的場所。營造共享大廳、休息廳、空中花園等休閑空間，在讀書、研究之余可以怡目養(yǎng)情，體現(xiàn)對人的關(guān)懷。4．生態(tài)化圖書館 —強(qiáng)調(diào)高科技手段與生態(tài)設(shè)計(jì)相結(jié)合 四層通高的共享大廳，有利于小氣候的環(huán)境改善，有效促進(jìn)節(jié)能環(huán)保，并為大進(jìn)深空間提供充足光線；采用可控天窗裝置、可控遮陽百葉裝置，盡量采用自然采光、通風(fēng)，提供舒適的室內(nèi)氣候；引入中庭綠化、庭院綠化改善建筑局部小氣候。5．網(wǎng)絡(luò)化圖書館 —強(qiáng)調(diào)實(shí)體建筑空間與虛擬網(wǎng)絡(luò)空間的有機(jī)結(jié)合 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，使整個(gè)圖書館形成高度整合的網(wǎng)絡(luò)，這一網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)功能的發(fā)揮和正常運(yùn)轉(zhuǎn)是圖書館開展工作的關(guān)鍵。6．開放式圖書館 —強(qiáng)調(diào)多種空間穿插組合建筑平面主要采用8.4m×8.4m的柱網(wǎng)，統(tǒng)一層高、荷載，通層為可靈活劃分的大空間，各閱覽空間內(nèi)藏、借、閱合一，僅從網(wǎng)絡(luò)布線及空間使用上進(jìn)行必要的分區(qū)。這種開放式的空間布局能在多層次上滿足現(xiàn)代數(shù)字化圖書館的實(shí)體要求。

一座圖書館建筑成功與否．往往取決于設(shè)計(jì)者對圖書館使用功能、服務(wù)理念、管理模式及讀者需求等的理解程度?！耙匀藶楸尽钡睦砟钍乾F(xiàn)代圖書館的核心．應(yīng)貫穿于建設(shè)的全過程．包括建筑設(shè)計(jì)、建筑模式及內(nèi)外部環(huán)境設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代圖書館建筑應(yīng)是現(xiàn)代建筑藝術(shù)、裝飾藝術(shù)和園林藝術(shù)有機(jī)結(jié)合的精品。是符合現(xiàn)代圖書館功能和業(yè)務(wù)的智能化建筑。通過內(nèi)外環(huán)境的設(shè)計(jì)與美化．現(xiàn)代圖書館應(yīng)盡可能將現(xiàn)代建筑技術(shù)與古典園林藝術(shù)融為一體．形成和諧的人與自然的親和關(guān)系。有條件的還應(yīng)增設(shè)人文景觀，如水池噴泉、淙淙流水，以動(dòng)顯靜襯托出圖書館周圍的幽靜氣氛。此外。雕塑、盆景、燈飾、花壇、廣場等景觀，也能起到氣氛烘托環(huán)境、調(diào)節(jié)身心、提高學(xué)習(xí)效率的作用。讀者在館內(nèi)長時(shí)間閱讀或研究必然會出現(xiàn)大腦、視覺和身心疲勞．這時(shí)到館外休息和散步。融入園林美景之中。有利于恢復(fù)精力．達(dá)到心理上的轉(zhuǎn)換。室內(nèi)應(yīng)盡力做到采光充足．通風(fēng)良好．色調(diào)淡雅．可通過別具一格的裝飾、點(diǎn)化、色彩、家具、燈飾、字畫等來豐富空間效果．讓讀者置身于良好的閱讀環(huán)境之中。閱覽室應(yīng)有傳統(tǒng)的多人閱覽桌、單人閱覽桌和私密性、半私密性的研究廂，也可設(shè)有休閑空間。擺放茶幾、沙發(fā)或讀者自由搬動(dòng)組合的休閑椅。為讀者營造多元、具有濃郁文化氣息和時(shí)代精神的學(xué)習(xí)環(huán)境。

中國的傳統(tǒng)民居中也處處體現(xiàn)著中國的文化內(nèi)涵。中國崇尚自然。傳統(tǒng)民居室內(nèi)外流動(dòng)的檐廊空間。自然界的魅力使得古代中國人無處不在選擇與它的直接接觸，通過這門課的學(xué)習(xí)，自己增加對建筑的認(rèn)識程度，熟悉房屋構(gòu)造，加深對所學(xué)知識的理解；通過大學(xué)城建筑的參觀，增強(qiáng)了對建筑類型風(fēng)格的理解，通過參觀和老師的講解，運(yùn)用所學(xué)知識分析建筑的優(yōu)缺點(diǎn)，提高自身的觀察能力和欣賞水平，通過實(shí)習(xí)，將所學(xué)理論知識與實(shí)踐知識相結(jié)合，達(dá)到學(xué)有所用，同時(shí)為以后的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。