第一篇：高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系的改革與實(shí)踐

高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系的改革與實(shí)踐

【摘要】針對(duì)目前建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)高職教育的基礎(chǔ)課程存在的三個(gè)主要問題進(jìn)行改革探索，提出在基礎(chǔ)技能培養(yǎng)上增加“適度創(chuàng)新”能力培養(yǎng)的新思路，形成了頗具特色的“單元化教學(xué)模式”等改革成果，并推動(dòng)相關(guān)教材以及教學(xué)設(shè)施建設(shè)，具有一定的應(yīng)用和推廣價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】建筑設(shè)計(jì)技術(shù) 基礎(chǔ)課程 教學(xué)體系 改革與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0213-02

一、引言

據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)預(yù)測(cè)：我國(guó)平均每年要新建20億平方米左右的新建筑，相當(dāng)于全世界每年新建建筑的40%，建筑設(shè)計(jì)企業(yè)急需大量的設(shè)計(jì)人員，就上海而言，目前有幾千家來自全國(guó)和世界的設(shè)計(jì)企業(yè)，設(shè)計(jì)任務(wù)非常繁忙，他們需要大量的設(shè)計(jì)師和助理建筑師。

濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)是上海唯一一所培養(yǎng)“助理建筑師”的學(xué)校，二十年來已經(jīng)培養(yǎng)了3600余名畢業(yè)生，但是，隨著社會(huì)的進(jìn)步，綠色節(jié)能等新型技術(shù)的不斷更新，要求學(xué)生具有扎實(shí)基礎(chǔ)又有復(fù)合化的設(shè)計(jì)能力，以適應(yīng)不斷變化的建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng)需求。因此，我們綜合考慮當(dāng)前建筑市場(chǎng)現(xiàn)狀以及高職教育特點(diǎn)，提出在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育中“突出以基礎(chǔ)技能為主體，但又要兼顧適度創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的總體定位，作為改革的關(guān)鍵和特色所在。

二、教學(xué)中存在的問題

2.1建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程與后續(xù)課程的教學(xué)脫節(jié)

在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中往往只是注重每門課程的教學(xué)，而忽視基礎(chǔ)教學(xué)課程與后續(xù)課程的聯(lián)系問題，因此，學(xué)生在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)完成后，無法將基礎(chǔ)課程的知識(shí)貫穿在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中，教學(xué)之間形成脫節(jié)。

2.2只注重崗位基礎(chǔ)能力的需求，而忽視學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展

高職建筑設(shè)計(jì)教育主要以解決學(xué)生的崗位技能為目的，但是目前過多關(guān)注當(dāng)前崗位能力需求，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新教育不夠重視，這是一種“不可持續(xù)”的教學(xué)理念。

2.3高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的自身專業(yè)特色體現(xiàn)不夠

建筑設(shè)計(jì)是一個(gè)具有“創(chuàng)新因素”的行業(yè)，創(chuàng)新是建筑設(shè)計(jì)的靈魂。隨著社會(huì)的進(jìn)步，建筑設(shè)計(jì)行業(yè)綠色節(jié)能等新型技術(shù)的不斷更新，要求學(xué)生具有扎實(shí)基礎(chǔ)又有復(fù)合化的設(shè)計(jì)能力，但目前在教學(xué)中對(duì)于這個(gè)特色的彰顯還不夠。

三、教學(xué)改革的理念創(chuàng)新

改革以德國(guó)“包豪斯”職業(yè)教育理論為基礎(chǔ)，該理論對(duì)設(shè)計(jì)教育最大的貢獻(xiàn)就是基礎(chǔ)課，既主張“設(shè)計(jì)與就業(yè)”相結(jié)合，又提出“設(shè)計(jì)與創(chuàng)新”相結(jié)合。這里結(jié)合包豪斯教育理論，根據(jù)國(guó)家高職教學(xué)指導(dǎo)精神和建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng)特點(diǎn)，將學(xué)生當(dāng)前的就業(yè)需求和長(zhǎng)期的個(gè)人發(fā)展需求有機(jī)結(jié)合，提出“基礎(chǔ)技能培養(yǎng)為主體、兼顧適度創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的理念，使 “助理建筑師”既適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)需求，又可兼顧個(gè)人長(zhǎng)期發(fā)展。

這個(gè)理念為“助理建筑師”培養(yǎng)增加了“適度創(chuàng)新”內(nèi)涵，建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)造性，對(duì)于從業(yè)人員而言，創(chuàng)新能力是不能缺失的。本課程體系在培養(yǎng)基礎(chǔ)技能的同時(shí)，為助理建筑師增加了“適度創(chuàng)新能力”內(nèi)涵，既強(qiáng)調(diào)崗位基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，也兼顧創(chuàng)新能力培養(yǎng)，適度創(chuàng)新能力是建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng)對(duì)高職學(xué)生的要求，也是學(xué)生未來長(zhǎng)期發(fā)展的必要條件之一。

四、教學(xué)改革的主要成果

4.1體現(xiàn)“實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)兼顧”的教學(xué)內(nèi)容

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程主要包括“建筑初步一”、“建筑初步二”、“建筑設(shè)計(jì)入門”、“建筑設(shè)計(jì)繪畫”、“計(jì)算機(jī)繪圖”五大部分。針對(duì)高職教育培養(yǎng)時(shí)間較短、生源素質(zhì)參差不齊等現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合與優(yōu)化，強(qiáng)化了內(nèi)容的科學(xué)性與系統(tǒng)性。

課程內(nèi)容整合以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，首先將教學(xué)內(nèi)容與崗位技能培養(yǎng)一一對(duì)應(yīng)，然后在部分課程中滲透了適度創(chuàng)新教育，各課程結(jié)構(gòu)框架既相互獨(dú)立，又形成一個(gè)整體，目標(biāo)明確，系統(tǒng)性強(qiáng)，如圖1所示。建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的五大部分之間密切聯(lián)系，板塊之間以適度創(chuàng)新能力培養(yǎng)為紐帶并注重各自特色與重點(diǎn)的凸顯，理論知識(shí)與實(shí)踐技能并重，基礎(chǔ)技能培養(yǎng)與適度創(chuàng)新教育并重。

4.2“單元化”教學(xué)模式和“能力本位”考評(píng)體系

（1）以能力點(diǎn)為核心的“單元化”教學(xué)模式

為了更好地實(shí)現(xiàn)“崗位技能”與“適度創(chuàng)新能力”兩大培養(yǎng)重點(diǎn)，課程教學(xué)總結(jié)出以能力點(diǎn)為核心的“單元化”教學(xué)模式，這是一種“三位一體”的教學(xué)模式，即理實(shí)教學(xué)合為一體、信息化教學(xué)與課程體系貫穿一體、適度創(chuàng)新與扎實(shí)基礎(chǔ)技能互補(bǔ)一體，每個(gè)課程建立若干教學(xué)單元，并形成一個(gè)體系；模式通過多元的教學(xué)方法和手段，結(jié)合校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地和工作室，以“導(dǎo)、講、練、查、提、評(píng)”等步驟完成每個(gè)教學(xué)單元，該模式由教學(xué)流程、教學(xué)方法、教學(xué)手段等三方面內(nèi)容構(gòu)成，如圖2所示。

1）教學(xué)流程：根據(jù)崗位能力將整個(gè)教學(xué)過程劃分為若干個(gè)能力點(diǎn)，每個(gè)教學(xué)單元有明確的能力點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，從新生入學(xué)到學(xué)生畢業(yè)形成完整的教學(xué)鏈，各能力點(diǎn)教學(xué)由團(tuán)隊(duì)層層把關(guān)，每個(gè)單元通過導(dǎo)任務(wù)――講知識(shí)――學(xué)生練――查問題――提技能――評(píng)成果，以“導(dǎo)、講、練、查、提、評(píng)”等步驟完成。

2）教學(xué)方法：充分運(yùn)用單元式教學(xué)、示范式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、參與式教學(xué)、情景式教學(xué)等多元化的教學(xué)方法。一方面，注重實(shí)踐化教學(xué)，如模型制作、實(shí)例調(diào)研、大師作品分析、企業(yè)參觀等；另一方面，通過仿真實(shí)訓(xùn)進(jìn)一步提升教學(xué)效果，讓學(xué)生積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3）教學(xué)手段：積極拓展信息化教學(xué)手段，課內(nèi)，師生利用現(xiàn)代化制圖教室、模型實(shí)訓(xùn)室、多媒體教室、一體化教室、學(xué)校課程網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)設(shè)施與資源。課外師生借助不斷完善的課程網(wǎng)絡(luò)信息互動(dòng)平臺(tái)、電子郵件、電話、QQ等媒介實(shí)現(xiàn)課程交流。在線輔導(dǎo)、實(shí)地考察、專題講座等課外教學(xué)方式均已成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)。

（2）能力本位的考核評(píng)價(jià)體系

課程體系的考核與評(píng)價(jià)建立了以“能力評(píng)價(jià)為目標(biāo)，過程考核為手段，多元評(píng)定為方法，綜合效果為定論”的能力本位的考評(píng)體系，基本擯棄了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的考評(píng)方法，在學(xué)中考，在做中考，用項(xiàng)目成果來評(píng)價(jià)鑒定學(xué)生的基礎(chǔ)技能掌握程度以及創(chuàng)新能力。學(xué)生成績(jī)將綜合學(xué)期課堂作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、出勤率等多個(gè)因素進(jìn)行全面評(píng)定，該考評(píng)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，按照課程設(shè)計(jì)過程的不同階段進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)分，再進(jìn)行綜合評(píng)定，重視分階段、分知識(shí)點(diǎn)的分?jǐn)?shù)積累，使學(xué)生更重視平時(shí)學(xué)習(xí)，力求客觀而全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.3在基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)踐“三位一體”校企合作新機(jī)制

通過與上海建筑學(xué)會(huì)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)集團(tuán)上海建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司、同濟(jì)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)集團(tuán)等單位合作，探索“高職院校主導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)調(diào)、建筑企業(yè)參與”的三位一體校企合作新機(jī)制。企業(yè)技術(shù)骨干以“企業(yè)進(jìn)課堂”、“教師工作室”、“專題學(xué)術(shù)講座”等形式，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與崗位技能需求的有機(jī)對(duì)接；同時(shí)，與企業(yè)合作積極建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地10個(gè)，發(fā)展聯(lián)合培養(yǎng)人才的校外企業(yè)3個(gè)，這些校外實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)已經(jīng)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)、體驗(yàn)企業(yè)的重要途徑。

4.4完善的基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地和配套的精品課程及教材

（1）理實(shí)一體化的創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地

為了使教學(xué)活動(dòng)與行業(yè)企業(yè)的要求同步發(fā)展，也為了使學(xué)生獲得最新的專業(yè)知識(shí)和掌握最新的職業(yè)技能，本專業(yè)以“建設(shè)國(guó)內(nèi)一流、特色鮮明的基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)基地”為目標(biāo)，現(xiàn)已建設(shè)了“理實(shí)一體的基礎(chǔ)教學(xué)教室”、“建筑主體與模型制作實(shí)訓(xùn)室”、“建筑設(shè)計(jì)工作室”等，也形成了課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享、信息傳播與課程交流。

（2）結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)的精品課程及教材

我們以特色課程與精品課程的建設(shè)來深化與推動(dòng)教學(xué)改革，其中，《建筑初步

（一）、（二）》榮獲2009年校級(jí)精品課程、2010年上海市級(jí)精品課程稱號(hào)；《建筑設(shè)計(jì)入門》作為一門高職特色課程，榮獲2011年校級(jí)精品課程、2012年上海市級(jí)精品課程稱號(hào)，同時(shí)編寫課程配套教材也是建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重要舉措之一，已經(jīng)編寫了出版了《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程》系列教材。

五、應(yīng)用情況和進(jìn)一步研究方向

5.1成果應(yīng)用情況

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革為后續(xù)專業(yè)課程，與以往相比教師反映學(xué)生的識(shí)圖制圖與表達(dá)能力以及相關(guān)軟件運(yùn)用等的基礎(chǔ)技能更加扎實(shí)，創(chuàng)新能力也有所提升；學(xué)生得到設(shè)計(jì)企業(yè)的認(rèn)可程度也不斷提高，普遍受到用人單位的好評(píng)； 學(xué)生就業(yè)率及專業(yè)對(duì)口率逐年提高，招生人數(shù)逐年增加，據(jù)學(xué)院就業(yè)辦的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在實(shí)施基礎(chǔ)課程體系教學(xué)改革后，建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)08級(jí)、09級(jí)、10級(jí)學(xué)生就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率逐年遞增，2013年比2011年專業(yè)對(duì)口率分別提升9個(gè)百分點(diǎn)，如圖3所示。

5.2進(jìn)一步研究方向

以“建筑師助理”為培養(yǎng)目標(biāo)的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系改革緊扣行業(yè)現(xiàn)狀、以德國(guó)包豪斯教育理論為基礎(chǔ)，通過在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面的改革，對(duì)高職建筑設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐有一定的借鑒價(jià)值，未來需要在三個(gè)方面進(jìn)一步深入研究：（1）進(jìn)一步圍繞成果核心“單元化”教學(xué)模式拓展新的內(nèi)涵和成果，探索更能體現(xiàn)校企合作辦學(xué)特色的“工作化”教學(xué)模式；（2）在目前國(guó)家大力推進(jìn)建筑工業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化的背景下，將建筑信息模型（BIM）盡早引入到基礎(chǔ)教學(xué)中來；（2）綠色城市和生態(tài)建筑是時(shí)代的主旋律，如何在基礎(chǔ)教學(xué)中培養(yǎng)這個(gè)價(jià)值觀并加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練也是研究的重要方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]荀勇、程鵬環(huán)、王延樹、吳發(fā)紅著.高等工程教育――德國(guó)工程技術(shù)教育的研究與實(shí)踐.中國(guó)水利水電出版社、知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2008

[2]馬慶發(fā).當(dāng)代職業(yè)教育新論[M].上海：上海教育出版社，2002.[3]國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）第六章[EB/OL].http：//files/moe/moe_745/200612/19288.html.作者簡(jiǎn)介：

袁銘（1979-），男，講師，同濟(jì)大學(xué)建筑學(xué)博士，國(guó)家一級(jí)注冊(cè)建筑師，上海建筑學(xué)會(huì)會(huì)員。

馬怡紅（1953-），女，副教授，上海市教學(xué)名師。

第二篇：高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革與探索

高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革與探索

1.論述畜牧獸醫(yī)專業(yè)性質(zhì)與特點(diǎn)

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和畜牧業(yè)生產(chǎn)科學(xué)水平的不斷提高,社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需要也越來越高,尤其是對(duì)“能力”的要求,而傳統(tǒng)的以理論授課為主的學(xué)科體系教育己不能滿足這一需要。以培養(yǎng)既具有一定理論知識(shí)、又具備較高實(shí)踐動(dòng)手操作能力的高級(jí)復(fù)合型應(yīng)用人才為目標(biāo)的高等職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生,成為培養(yǎng)高級(jí)畜牧獸醫(yī)人才的主力軍。

改革開放以來,我國(guó)的畜牧業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展,肉類產(chǎn)量保持著平均遞增近10%的發(fā)展速度,蛋、奶產(chǎn)量也保持著12%的發(fā)展速度,我國(guó)肉、蛋總產(chǎn)量己連續(xù)數(shù)年名列世界首位,飼料已成為世界第二生產(chǎn)大國(guó)。目前畜牧業(yè)產(chǎn)值占農(nóng)產(chǎn)值己超過30%。畜牧業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)的地位越來越高,在農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提高農(nóng)業(yè)整體效益、促進(jìn)農(nóng)民增收等方面起到了主導(dǎo)作用。畜牧業(yè)以成為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的支柱產(chǎn)業(yè)。隨著畜牧業(yè)的發(fā)展,其生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式發(fā)生了很大的變化,由傳統(tǒng)零星散養(yǎng)、分散經(jīng)營(yíng),轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化、集約化、產(chǎn)業(yè)化規(guī)模經(jīng)營(yíng)。畜禽飼養(yǎng)數(shù)量增加,養(yǎng)殖密度加大,環(huán)境污染加劇。動(dòng)物疫病頻發(fā),疫病的發(fā)生發(fā)展出現(xiàn)了許多新的流行趨勢(shì),趨向復(fù)雜化,尤其是群發(fā)性疾病給畜牧業(yè)的發(fā)展帶來了很大的危害。為保障畜牧業(yè)的順利發(fā)展,為畜牧業(yè)的發(fā)展提供一個(gè)健康、向上的發(fā)展空間,社會(huì)迫切需要大批有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),又有較強(qiáng)實(shí)踐操作技能的畜牧獸醫(yī)人才,尤其是需要“一專多能”的高級(jí)復(fù)合型人才2l],即在動(dòng)物的育種、營(yíng)養(yǎng)、飼料工藝、防疫、檢疫、獸醫(yī)公共衛(wèi)生、疾病防治等科學(xué)的一個(gè)領(lǐng)域有較高的造詣,還要從整體上把握畜牧業(yè)發(fā)展水平及疾病的發(fā)展趨勢(shì),要具有一定的組織協(xié)調(diào)和管理能力,善于接受新知識(shí)、新技術(shù)。而伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,畜牧業(yè)的科技含量也越來越高,大量的高新技術(shù)走進(jìn)生產(chǎn)領(lǐng)域,職業(yè)崗位的工作具有先進(jìn)的技術(shù)性和較強(qiáng)的操作性,它對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)水平、操作能力提出了很高的要求;若從業(yè)人員的素質(zhì)偏低,致使相關(guān)的高新技術(shù)和作為高新技術(shù)載體的儀器、設(shè)備得不到有效的運(yùn)用。因此,越來越多的用人單位將直接使用技術(shù)嫻熟的人才作為自己的首選,要求學(xué)生畢業(yè)后能頂班上崗,這就要求崗位所需技能必須在學(xué)校內(nèi)完成。目前,普通高等教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科體系的完整,重理論、輕實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型的人才,屬“精英教育”;中等職業(yè)教育雖注重實(shí)踐教學(xué),但其理論知識(shí)達(dá)不到崗位所需,高等職業(yè)教育針對(duì)職業(yè)從業(yè)人員應(yīng)具備的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”進(jìn)行綜合培養(yǎng),理論知識(shí)以“必需、夠用”為度,強(qiáng)化技能訓(xùn)練,因此高等職業(yè)教育成為培養(yǎng)既有理論知識(shí)又有較強(qiáng)實(shí)踐技能的高質(zhì)量畜牧獸醫(yī)人才的主力軍。

2.畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的必要性

高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線，具有良好職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的高技能型人才。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）文件明確指出，高職教育應(yīng)“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。畜牧獸醫(yī)專業(yè)一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是高職學(xué)校培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才的必要環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容包括家禽飼養(yǎng)管理 3.傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀與分析(1)教學(xué)觀念落后，重理論輕實(shí)踐

所謂實(shí)踐教學(xué)是指與理論教學(xué)緊密聯(lián)系,學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主,獲得感性認(rèn)識(shí)和基本技能,_提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。一般認(rèn)為,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系包括教學(xué)系列、實(shí)習(xí)系列、科研系列、勞動(dòng)課系列和社會(huì)實(shí)踐系列。不同的學(xué)校從學(xué)科、教育層次、實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成等不同角度出發(fā)開展實(shí)踐教學(xué)體系改革和探索,多數(shù)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃安排也能遵循由淺入深,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由單項(xiàng)練習(xí)到綜合實(shí)習(xí)的原則,取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但不少學(xué)校對(duì)于高職專業(yè)的教學(xué)也未引起高度重視,許多是受傳統(tǒng)觀念影響,對(duì)高職教育的目標(biāo)、特征認(rèn)識(shí)不到位;在教學(xué)上缺乏深入的研究和探討,在課程結(jié)構(gòu)上沒有制定能反映高職特點(diǎn)的系統(tǒng)方案,在教學(xué)方法上多沿用傳統(tǒng)的方法,而沒有足夠認(rèn)真地去考慮高職教育與其他形式教育的區(qū)別與特殊性,只重視專業(yè)理論的教學(xué),忽視了專業(yè)技術(shù)和技能的培養(yǎng),使培養(yǎng)的高職學(xué)生實(shí)踐技能與專業(yè)技術(shù)欠缺,不能從容適應(yīng)社會(huì)的需要,存在就業(yè)難的問題,學(xué)生走向社會(huì)后,高層次的專業(yè)發(fā)明搞不了,普通的操作技術(shù)又不熟練或者不想做,形成了高職生就業(yè)高不成低不就的狀況,從根本上違背了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。農(nóng)業(yè)高職教育尚處于初步階段,尚無可遵循的規(guī)律和教學(xué)模式,許多學(xué)校因長(zhǎng)期受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響,對(duì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位,教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐,重知識(shí)傳授,輕能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的陳舊觀念還很深,知識(shí)傳授縱多橫少,不少學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相比,實(shí)驗(yàn)教學(xué)居于從屬地位,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)、陳舊,印證理論實(shí)驗(yàn)多,設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)少;而對(duì)實(shí)踐教學(xué)理論研究也不廣泛和深入,明顯影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

(2)教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教學(xué)模式單一(3)教學(xué)資源局限，儀器設(shè)備存舊

教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺是多數(shù)學(xué)校共同存在的問題,實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對(duì)滯后,實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化、實(shí)驗(yàn)儀器落后,實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、試劑不足,許多實(shí)驗(yàn)無法正常開出。因?qū)嶒?yàn)經(jīng)費(fèi)不足,也嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)室的開放度,不少學(xué)校實(shí)驗(yàn)室都是學(xué)生實(shí)驗(yàn)課時(shí)才開放,其余時(shí)間學(xué)生不能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,這就影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高。作為校內(nèi)實(shí)習(xí)基地,由于投入不足,大多設(shè)施陳舊、規(guī)模有限、生產(chǎn)力水平落后于社會(huì)生產(chǎn)單位,起不到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的示范作用:校外實(shí)踐基地多為和企業(yè)聯(lián)合,投入更少,而企業(yè)為其經(jīng)濟(jì)利益考慮,也不愿大批量接受學(xué)生實(shí)習(xí),這此都不利于學(xué)生專業(yè)技能的提高,影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的探索與思考(1)挖掘教育潛力，開發(fā)教學(xué)資源(2)更新考核辦法，建立考核機(jī)制

校企共建 “全員、全過程、全方位” 的教學(xué)管理制度，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。吸納學(xué)生代表、用人單位、行業(yè)企業(yè)專家健全教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并充分發(fā)揮其作用； 完善企業(yè)參與評(píng)教評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)等教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，全面推進(jìn) “學(xué)校、社會(huì)、用人單位、學(xué)生共同參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；校企共建各種教學(xué)管理規(guī)章制度和運(yùn)行管理辦法，包括校企共管、崗位互聘制度，人才培養(yǎng)方案和課程體系共建制度，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)運(yùn)行、管理制度，教學(xué)督導(dǎo)制度，校企共同評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量制度，專任教師下企業(yè)制度，兼職教師聘用管理制度，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地管理制度，頂崗實(shí)習(xí)管理制度，頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施細(xì)則，人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)監(jiān)控、分析、反饋管理制度等，形成有序的制度保障體系。

相對(duì)于理論教學(xué)而言,實(shí)踐教學(xué)有諸多不同之處,環(huán)節(jié)多、形式多樣,因而對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核也更具有復(fù)雜性和多樣性,目前對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尚無統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn),各院校要求不一,標(biāo)準(zhǔn)各異,這樣勢(shì)必形成各校實(shí)踐教學(xué)成效的參差不齊。實(shí)踐教學(xué)的考核力度普遍低于理論教學(xué)考核力度,隨意性大。這些都不利于引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),增強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,科學(xué)和技術(shù)將成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力量。在畜禽遺傳育種、飼料生產(chǎn)、畜禽飼養(yǎng)管理、疫病防治、畜禽產(chǎn)品加工和畜牧業(yè)信息化等方面,科學(xué)發(fā)展和技術(shù)突破都將為畜牧業(yè)發(fā)展提供嶄新的內(nèi)涵和空間;畜牧業(yè)技術(shù)的飛速發(fā)展,要求畜牧獸醫(yī)從業(yè)人員有較高的科技水平和綜合素質(zhì);而畜禽飼養(yǎng)管理方式的改變、新病的層出不窮等,對(duì)畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和方式提出了新的要求。因此,每個(gè)高職院校都必須根據(jù)畜牧業(yè)發(fā)展的要求,結(jié)合自身實(shí)際,針對(duì)高職教學(xué)中普遍存在的不足,正確定位培養(yǎng)目標(biāo),突出高職教育特色,探索以“能力”為本的教學(xué)體系,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求和畜牧業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量畜牧獸醫(yī)人才。

(3)創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

(4)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，打造高效課堂

根據(jù)職業(yè)教學(xué)過程中的實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性的特點(diǎn)，依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和校企合作企業(yè)，結(jié)合訂單培養(yǎng)，建立工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)中做到 “四個(gè)結(jié)合”，即教學(xué)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合； 學(xué)校與企業(yè)結(jié)合； 頂崗勞動(dòng)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合；實(shí)際生產(chǎn)與理論學(xué)習(xí)結(jié)合。通過 3 年的努力，為畜牧獸醫(yī)相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)飼養(yǎng)員、獸醫(yī)、營(yíng)銷員、化驗(yàn)員等高技能人才，使之具備技師的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，具有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。合作發(fā)展、合作育人、合作辦學(xué)、合作就業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行廣泛而全面的合作是高職特色辦學(xué)的必由之路。為更好地培養(yǎng)人才，本專業(yè)將進(jìn)一步完善 “大北農(nóng)”、“正大班” 等訂單式人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三贏。在進(jìn)行充分專業(yè)調(diào)研（行業(yè)背景調(diào)研、企業(yè)人才需求調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研）的基礎(chǔ)上，依據(jù)畜牧獸醫(yī)專業(yè)的職業(yè)崗位，參照畜牧獸醫(yī)崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定人才培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建本專業(yè)課程體系，改革培養(yǎng)方式方法、教學(xué)組織模式等，形成人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過畜牧獸醫(yī)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的論證，由學(xué)校和企業(yè)共同對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂與完善。

基于職業(yè)崗位分析構(gòu)建畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程體系。根據(jù) “以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向” 的辦學(xué)方針構(gòu)建課程體系。2006 年以來，學(xué)院在總結(jié)已有的校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)研究高職教育理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，凝練形成了 “四對(duì)準(zhǔn)”（對(duì)準(zhǔn)市場(chǎng)設(shè)專業(yè)、對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)課程、對(duì)準(zhǔn)能力抓教學(xué)、對(duì)準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)育人才）和 “兩個(gè)零距離”（專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求零距離，學(xué)生能力與崗位需要零距離）的教改理念； “把專業(yè)辦到企業(yè)、把課堂設(shè)在廠房”，“雙重身份強(qiáng)技能、雙重文化強(qiáng)素質(zhì)”，“教學(xué)做合一，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，干中學(xué)，學(xué)中干” 的人才培養(yǎng)理念。在以就業(yè)為導(dǎo)向，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 的高職教育教學(xué)改革中，專業(yè)基于職業(yè)崗位分析構(gòu)建高等職業(yè)教育課程體系的思路日見清晰，并用于指導(dǎo)我系各專業(yè)課程體系的構(gòu)建。3.2 改革教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)畜牧生產(chǎn)過程，參照規(guī)模化健康養(yǎng)殖企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。從職業(yè)分析入手，針對(duì)畜牧獸醫(yī)專業(yè)所涉及的職業(yè)崗位（群），在畜牧獸醫(yī)專業(yè)理事會(huì)的指導(dǎo)下，與合作企業(yè)一起進(jìn)行深入調(diào)研，全面分析職業(yè)崗位的工作任務(wù)，確定典型工作任務(wù)； 按照典型工作任務(wù)的需要，參照家畜飼養(yǎng)工、家畜 繁殖工、家禽飼養(yǎng)工、家禽繁殖工、動(dòng)物疫病防治員、飼料檢驗(yàn)化驗(yàn)員等職業(yè)資格任職要求確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域和教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程。在教學(xué)過程中，按照典型生產(chǎn)任務(wù)來設(shè)置教學(xué)情境。以《畜禽繁育技術(shù)》 課程為例，以畜牧生產(chǎn)企業(yè)中家畜繁殖工崗位能力要求為基礎(chǔ)，參照畜禽標(biāo)準(zhǔn)化繁殖技術(shù)操作流程建立“能力模塊式” 學(xué)習(xí)情境； 以崗位和工作任務(wù)為導(dǎo)向，以生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，通過校企合作構(gòu)建 “工學(xué)結(jié)合” 的課程教學(xué)模式，設(shè) 計(jì) 5 個(gè)大學(xué)習(xí)情境和 10 個(gè)子學(xué)習(xí)情境，每一個(gè)情境都是一個(gè)完整的工作過程。

第三篇：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革與實(shí)踐

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革與實(shí)踐

摘要：通過分析傳統(tǒng)高校實(shí)踐教學(xué)體系中存在的不足，依據(jù)自身辦學(xué)定位與實(shí)際辦學(xué)條件和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索出了一條適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)體系，形成含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)相結(jié)合，以“2-1-1”人才模樣模式實(shí)現(xiàn)的“六種能力、五個(gè)模塊”實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；實(shí)踐教學(xué)體系；六種能力；五個(gè)模塊

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）18-0259-02

近些年來在教育部“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的指引下，各高校都將加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。作為全面提高高校本科教學(xué)質(zhì)量的主要突破點(diǎn)。作為以培養(yǎng)具備心理學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和技能，掌握應(yīng)用心理學(xué)相關(guān)操作技術(shù)的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的按照新的機(jī)制和模式舉辦的本科層次獨(dú)立學(xué)院，如何在借鑒傳統(tǒng)高校培養(yǎng)研究型人才的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，形成自己的辦學(xué)特色，首要且最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。因此總結(jié)傳統(tǒng)高校實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，彌補(bǔ)其不足，再結(jié)合自身實(shí)際情況構(gòu)建新型的實(shí)踐教學(xué)體系就成為獨(dú)立學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)途徑。

一、傳統(tǒng)高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

雖然經(jīng)過不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間等增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的措施，但相對(duì)于理論教學(xué)而言，大部分高校實(shí)踐教學(xué)仍然是教學(xué)過程中薄弱的環(huán)節(jié)，普遍存在著對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想存在誤區(qū)。許多心理學(xué)專業(yè)教師存在著“重理論，輕實(shí)踐”的錯(cuò)誤觀念，對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)理解膚淺，不能合理認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果中的作用，繼續(xù)延續(xù)實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的輔助手段的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地建設(shè)薄弱。受制于學(xué)校經(jīng)費(fèi)等諸多因素，很多高校的應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)置單一，實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊且數(shù)量、種類偏少；實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)目嚴(yán)重不足，即使在校內(nèi)外有一些與企業(yè)合作共建的實(shí)踐基地，但基本都流于形式，很少能有效地為教學(xué)服務(wù)。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、手段和形式不合理。由于教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不科學(xué)，或教學(xué)軟件和實(shí)際脫節(jié)、操作性不強(qiáng)，加之實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式缺乏靈活性，即使學(xué)校增加投入建設(shè)了實(shí)驗(yàn)室，也會(huì)使實(shí)驗(yàn)室利用率較低，實(shí)踐教學(xué)效果也不容樂觀。

4.實(shí)踐教學(xué)的組織管理不規(guī)范。在實(shí)際教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)常常依附于理論教學(xué)，既缺少專職的教師，也缺少實(shí)踐教學(xué)的管理制度等。沒有規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和考核辦法，使得實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證[1][2]。

以上問題反映出當(dāng)前多數(shù)高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)既無特色，又無實(shí)際內(nèi)容。因此，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建理應(yīng)成為目前高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系構(gòu)建設(shè)想

獨(dú)立學(xué)院自誕生之日起就定位于建設(shè)應(yīng)用型本科大學(xué)，培養(yǎng)能夠直接進(jìn)入市場(chǎng)的應(yīng)用型人才，因此要有別于傳統(tǒng)高校中的實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建起一套相對(duì)獨(dú)立完整的實(shí)踐教學(xué)體系，使得實(shí)踐教學(xué)有目標(biāo)要求、實(shí)施途徑、具體措施和考核標(biāo)準(zhǔn)。

1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系是對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果的規(guī)劃，是實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的重要前提。依據(jù)教育部提出的關(guān)于應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和全國(guó)心理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出的應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范，結(jié)合我校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位和特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是圍繞實(shí)際崗位職業(yè)技能而制定的具體要求，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)為目的，包括實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、資格證書等幾個(gè)方面。

具體而言，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括以下內(nèi)容。

將理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，使學(xué)生掌握心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，使其具有從事心理咨詢或人力資源相關(guān)行業(yè)的基本職業(yè)素質(zhì)和能力。包括六個(gè)方面。一是認(rèn)識(shí)能力，就是促使學(xué)生能夠更自覺客觀地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己及周圍環(huán)境。二是專業(yè)能力，就是使學(xué)生獲得知識(shí)、開闊眼界，豐富并活躍學(xué)生的科學(xué)思想，加深對(duì)理論知識(shí)的理解掌握，進(jìn)而在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行修正、拓展和創(chuàng)新，了解心理學(xué)在社會(huì)實(shí)踐中的運(yùn)用情況，接觸實(shí)際的心理輔導(dǎo)、心理教育工作，增強(qiáng)對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，樹立牢固的專業(yè)思想。三是實(shí)踐能力，即如何靈活運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力，能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。四是綜合能力，學(xué)生通過實(shí)踐訓(xùn)練鍛煉其自我心理調(diào)節(jié)能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通決策能力等多項(xiàng)個(gè)人綜合素質(zhì)。五是創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的就是滿足謀生本領(lǐng)的需要，也就是滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需求。通過創(chuàng)業(yè)教育可以鍛煉學(xué)生的擇業(yè)能力和生存能力，這是高等院校推動(dòng)就業(yè)的必然選擇。六是就業(yè)能力。學(xué)生獲得職業(yè)資格證書，是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的綜合檢驗(yàn)，也是學(xué)生順利就業(yè)的基本保證。實(shí)踐教學(xué)體系不是單純培養(yǎng)實(shí)踐技能，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和工作作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和事業(yè)心[2][3]。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

根據(jù)普通高校實(shí)踐教學(xué)體系包括課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）、課外實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)部分的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合我校及本專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括“五個(gè)模塊”：實(shí)驗(yàn)?zāi)K、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊、課程設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊、職業(yè)化教育模塊和科研創(chuàng)新模塊。

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)K使學(xué)生掌握專業(yè)基本實(shí)驗(yàn)技能、方法和手段，構(gòu)建含基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。結(jié)合各科課程的先行后續(xù)關(guān)系，適當(dāng)增加獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課的數(shù)量。除實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、普通心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)之外，心理測(cè)量學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等課程也應(yīng)合理設(shè)置、調(diào)整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，改變實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目少、因人因設(shè)備設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的狀況，精選經(jīng)典實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和技術(shù)，合理配置演示型、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)比例，適當(dāng)增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。

（2）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊以增加學(xué)生的專業(yè)知識(shí)廣度、強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)興趣和專業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為目的；在培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，增強(qiáng)專業(yè)技能型課程，如心理面談技術(shù)、心理診斷技術(shù)、心理干預(yù)技術(shù)等，并且在這些專業(yè)課程中強(qiáng)化課內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，平衡理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間分配，增加模擬崗位訓(xùn)練，增強(qiáng)專業(yè)技能的可操作性，支持學(xué)生獲得心理咨詢師、人力資源管理師等相關(guān)職業(yè)資格證書；加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，開展多種形式的見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)針對(duì)性、開放性和實(shí)踐性特點(diǎn)，加強(qiáng)多門課程之間聯(lián)系，形成綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[4][5]。

（3）畢業(yè)論文模塊是在學(xué)生參加畢業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成畢業(yè)論文工作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用、分析與解決實(shí)際問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生選擇和生活實(shí)際聯(lián)系緊密的實(shí)踐性研究論題。

（4）職業(yè)化教育模塊重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成有助于個(gè)人發(fā)展的良好個(gè)性品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，包括溝通、協(xié)調(diào)、組織管理能力，時(shí)間效率管理能力、問題解決處理能力等；強(qiáng)化職業(yè)通用能力，包括計(jì)算機(jī)辦公能力，文字及口頭表達(dá)能力等。通過專項(xiàng)專題訓(xùn)練，提升學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生就業(yè)范圍，使學(xué)生將來能迅速適應(yīng)工作崗位。

（5）科研創(chuàng)新模塊則是根據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)特色的內(nèi)涵，安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)實(shí)習(xí)基地參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維、科研能力和創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研課題、科研立項(xiàng)、開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等，將其納入到創(chuàng)新學(xué)分管理之中。

3.實(shí)踐教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施，需要完善的教學(xué)管理文件作為依據(jù)，可以從實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)備、教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)、學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)五個(gè)方面予以構(gòu)建。

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估主體由學(xué)生、督導(dǎo)教師和專家三個(gè)獨(dú)立系統(tǒng)有機(jī)組合而成。學(xué)生和督導(dǎo)教師從教師的實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)習(xí)課程的內(nèi)容與實(shí)施情況三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：實(shí)踐內(nèi)容與專業(yè)課程或?qū)崉?wù)的結(jié)合程度、實(shí)踐過程記錄、實(shí)踐成果（實(shí)踐報(bào)告）。主要觀測(cè)點(diǎn)包括實(shí)踐內(nèi)容與專業(yè)課程或?qū)崉?wù)需要結(jié)合是否緊密，參與實(shí)踐學(xué)生的實(shí)踐記錄是否詳細(xì)，記錄角度是否多樣，指導(dǎo)教師批閱是否認(rèn)真，交流是否充分，是否形成有一定影響的實(shí)踐成果。專家對(duì)整個(gè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是看相關(guān)教學(xué)文件的內(nèi)容是否全面完整，是否符合教學(xué)要求、是否符合應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位[6]。

三、構(gòu)建2-1-1實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立學(xué)院生源特點(diǎn)，以上實(shí)踐教學(xué)體系以“2-1-1”人才模式進(jìn)行展開，即兩年夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)，一年打造專業(yè)方向，一年強(qiáng)化個(gè)性發(fā)展，四年貫穿開展職業(yè)化教育，形成“夯基礎(chǔ)，精專業(yè)，重實(shí)踐，強(qiáng)能力”人才培養(yǎng)特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐

高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐

崔鑫吳金鵬董金萍宋繼梅王曉軍郎秀婷

（濰坊科技職業(yè)學(xué)院，山東 壽光262700）

摘要：根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合學(xué)院實(shí)際和應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，通過研究和借鑒其他高職院校和本科院校的經(jīng)驗(yàn)，我們提出了以“四層次，四模塊”為基本框架的立體實(shí)踐教學(xué)體系。通過這幾年來的實(shí)踐表明，新的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有良好效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用化工技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)體系；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A1 引言

實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有著及其重要的作用。改革和完善實(shí)踐教學(xué)體系是我國(guó)高等職業(yè)教育面臨的首要問題之一。2005年，我院申報(bào)并被批準(zhǔn)承擔(dān)了中國(guó)職業(yè)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工委員會(huì)職業(yè)教育教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)專項(xiàng)研究課題“高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐”的研究。一年多來，課題組圍繞實(shí)踐教學(xué)體系改革開展了理論研究和實(shí)踐探索，取得了明顯的效果。2 實(shí)踐教學(xué)改革總的指導(dǎo)思想和基本原則 2.1指導(dǎo)思想

高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的指導(dǎo)思想是：以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的要求為背景，結(jié)合學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生合理的能力結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新素質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)建并逐步完善新的實(shí)踐教學(xué)體系，探索適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求、適應(yīng)人才培養(yǎng)規(guī)律和符合學(xué)校實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)模式。將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)手段中。完善實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，使實(shí)踐教學(xué)改革真正落到實(shí)處；高度重視與實(shí)踐教學(xué)相配套的運(yùn)行保障機(jī)制的建立，積極探索復(fù)合型、立體網(wǎng)絡(luò)狀的實(shí)踐教學(xué)新模式。

2.2實(shí)踐教學(xué)改革基本原則 2.2.1系統(tǒng)性原則

把實(shí)踐教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)的一個(gè)分支來研究，使實(shí)踐教學(xué)體系改革為整個(gè)教學(xué)服務(wù)，而不是孤立的去研究，以利于培養(yǎng)學(xué)生具有全面的知

識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

2.2.2可行性原則

實(shí)踐教學(xué)改革方案要便于操作，便于評(píng)價(jià)和監(jiān)督，讓新的實(shí)踐教學(xué)體系真正能落到實(shí)處。2.2.3連貫性原則

對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，設(shè)置一系列的不同層次的實(shí)踐課程，進(jìn)行連貫性教學(xué)。克服傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的不連貫性和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的缺陷，使學(xué)生在各種實(shí)踐方面得到較系統(tǒng)的訓(xùn)練。

2.2.4 循環(huán)性原則

遵循“理論-實(shí)踐-再理論-再實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的安排分階段進(jìn)行合理配置，使實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)條件等方面相互協(xié)調(diào)和配套。3 立體復(fù)合型實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

結(jié)合學(xué)院實(shí)際和應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，通過借鑒其他高職院校和本科院校的經(jīng)驗(yàn)，我們提出了以“四層次，四模塊”為基本框架的立體復(fù)合型實(shí)踐教學(xué)體系。

3.1 實(shí)踐教學(xué)體系的四個(gè)層次

根據(jù)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所屬的不同學(xué)科和不同課程內(nèi)容，將應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系劃分成人文基礎(chǔ)、化學(xué)、化工和綜合四個(gè)層次。

（1）人文基礎(chǔ)層次。主要包括：社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、軍政訓(xùn)練、社團(tuán)活動(dòng)以及各類人文社科競(jìng)賽等，并將其融入到其它相關(guān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

（2）化學(xué)層次。主要包括：四大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽等，并

將其融入到其它相關(guān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)之中。（3）化工層次。主要包括：化工原理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)工藝專業(yè)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)化工模擬仿真控制實(shí)驗(yàn)等，并將其融入到其它相關(guān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)之中。

（4）綜合層次。主要包括：綜合實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、科技小論文、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，并融入課外科技活動(dòng)與科技作品大賽及大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)之中。

課題或者學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容選定實(shí)驗(yàn)課題。要求學(xué)生根據(jù)題目要求查閱資料，制定實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)與教師討論后實(shí)施實(shí)驗(yàn)，最后寫出實(shí)驗(yàn)論文并在報(bào)告會(huì)上進(jìn)行交流。安排在第五學(xué)期，與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合。

化工實(shí)驗(yàn)中心包括化工原理實(shí)驗(yàn)室、化工工藝實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)化工模擬仿真控制實(shí)驗(yàn)室等。計(jì)算機(jī)化工模擬仿真控制是通過計(jì)算機(jī)再現(xiàn)實(shí)際化工生產(chǎn)過程的片段，使學(xué)生如同坐在化工廠將應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系劃分成上述四個(gè)層次，每個(gè)層次內(nèi)，各實(shí)踐教學(xué)課程或環(huán)節(jié)屬于同一學(xué)科群，便于進(jìn)行縱向整合。同一層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分散在各個(gè)模塊，以不同形式反復(fù)出現(xiàn)，能夠有利于學(xué)生不斷提高化工實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)體系劃分成四個(gè)層次后，還要注意不同層次間的聯(lián)系與融合，加強(qiáng)橫向整合。

3.2 實(shí)踐教學(xué)體系的四大模塊

根據(jù)學(xué)生能力生成的不同階段和認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律，可將應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系劃分成實(shí)驗(yàn)類、實(shí)習(xí)類、設(shè)計(jì)類和活動(dòng)類四大模塊。3.2.1 實(shí)驗(yàn)類模塊

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是素質(zhì)教育、人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義，是實(shí)踐教學(xué)體系中給學(xué)生提供基礎(chǔ)性實(shí)踐訓(xùn)練的模塊。這一模塊的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)由中心化管理的實(shí)驗(yàn)室群，即按照學(xué)科群建立的各實(shí)驗(yàn)中心承擔(dān)。通過中心化管理，能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)課程之間、學(xué)科之間的廣泛交叉與相互滲透，為學(xué)生開設(shè)逐步升級(jí)的基礎(chǔ)性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生得到以學(xué)科為基礎(chǔ)的整體化能力培養(yǎng)。按照這一要求，我們組建了化學(xué)與化工實(shí)驗(yàn)中心。在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們經(jīng)過一年多的探索與實(shí)踐，逐步對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重大改革，打破原有的四大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立分開的教學(xué)模式，將與實(shí)驗(yàn)密切聯(lián)系的理論和先進(jìn)的化學(xué)技術(shù)結(jié)合在一起，形成一門新的課程——《大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的三層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

第一層次是基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，包括基本操作訓(xùn)練和簡(jiǎn)單的合成實(shí)驗(yàn)，安排在第一、二學(xué)期完成。

第二層次是實(shí)驗(yàn)操作技能的實(shí)驗(yàn)，包括大型儀器的操作，安排在第三、四學(xué)期完成。

第三層次是綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教師的科研的控制室內(nèi)，就計(jì)算機(jī)采集上來的數(shù)據(jù)對(duì)生產(chǎn)過程進(jìn)行分析會(huì)診，分析操作參數(shù)的合理性，以及設(shè)備和儀表是否運(yùn)轉(zhuǎn)正常。教會(huì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)過程評(píng)估、調(diào)優(yōu)、控制、監(jiān)測(cè)的方法，可達(dá)到高于常規(guī)下進(jìn)廠實(shí)習(xí)及一般仿真操作的教學(xué)效果，填補(bǔ)了常規(guī)化工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目的一個(gè)空白。

3.2.2 實(shí)習(xí)類模塊

這是實(shí)踐教學(xué)中為學(xué)生提供實(shí)踐訓(xùn)練的模塊，包括工廠見習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。其教學(xué)目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行較全面的專業(yè)實(shí)踐能力及專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。這一模塊由校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)踐基地兩部分組成。這種組成結(jié)構(gòu)能使兩個(gè)實(shí)踐基地在教學(xué)功能上得到互補(bǔ)，能讓學(xué)生獲得相對(duì)完整的鏈條式專業(yè)訓(xùn)練。也有利于采取集教與學(xué)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外為一體的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)作模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

（1）校內(nèi)實(shí)踐基地：由若干個(gè)能實(shí)現(xiàn)或模擬化工生產(chǎn)實(shí)踐真實(shí)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地，或是由利用學(xué)科群優(yōu)勢(shì)發(fā)展起來的校辦企業(yè)組成。目前，我院已建成化學(xué)與化工實(shí)驗(yàn)中心、化學(xué)化工分析中心、石油催化裂化實(shí)訓(xùn)中心、計(jì)算機(jī)仿真模擬控制實(shí)訓(xùn)中心、化工設(shè)備認(rèn)識(shí)及裝配技能實(shí)訓(xùn)中心、精細(xì)化工研究所、光譜研究所等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心；建有校辦生物制藥廠、造紙助劑廠、校辦化工廠等校辦工廠。與校外基地相比，校內(nèi)基地自主性強(qiáng)、容易管理。利用這一優(yōu)勢(shì)，應(yīng)盡可能讓學(xué)生得到更為具體的化工生產(chǎn)實(shí)踐訓(xùn)練。

（2）校外實(shí)踐基地：主要采取校企合作的實(shí)踐教學(xué)模式。但由于學(xué)生在工廠實(shí)習(xí)前，沒有在大企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，工廠不愿接受實(shí)習(xí)生，即使接受了實(shí)習(xí)生，一般也不讓學(xué)生上崗操作，結(jié)果花了時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，又沒有實(shí)效。要讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，能直接參與

企業(yè)生產(chǎn)、管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，了解現(xiàn)代化工企業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就必須逐步建立和完善校企雙向推動(dòng)、產(chǎn)學(xué)密切結(jié)合的管理運(yùn)行機(jī)制，將我們的理論優(yōu)勢(shì)和科研優(yōu)勢(shì)滲透到企業(yè)之中，力爭(zhēng)做到“雙贏”。并根據(jù)企業(yè)的改革趨勢(shì)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的組織管理，改革以往企業(yè)被動(dòng)接受學(xué)生實(shí)習(xí)的局面，使校外實(shí)踐教學(xué)能真正收到實(shí)效。幾年來，我們與十多家省內(nèi)知名企業(yè)進(jìn)行了聯(lián)合辦學(xué)，并為山東?；瘓F(tuán)、山東聯(lián)盟集團(tuán)、山東富康制藥集團(tuán)、萊鋼集團(tuán)委托培養(yǎng)了300多名優(yōu)秀畢業(yè)生，開創(chuàng)了校企合作的新局面。

3.2.3 設(shè)計(jì)類模塊

這是實(shí)踐教學(xué)體系中給學(xué)生提供研究性、創(chuàng)造性實(shí)踐訓(xùn)練的板塊，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科研能力及創(chuàng)新能力。主要包括各專業(yè)課課程設(shè)計(jì)（化工原理、化工制圖、化工工藝等）、小設(shè)計(jì)（小論文）和畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）三個(gè)環(huán)節(jié)。其中課程設(shè)計(jì)最能考察每門課程理論知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，而畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）最為重要，它是考察學(xué)生在高職三年所學(xué)基本理論和專業(yè)知識(shí)掌握程度的一次機(jī)會(huì)，是對(duì)學(xué)生能否在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)基本理論和專業(yè)知識(shí)的一次全面考驗(yàn)。

3.2.4 活動(dòng)類模塊

這是實(shí)踐教學(xué)體系中給學(xué)生提供輔助性、提高性實(shí)踐訓(xùn)練的模塊?；顒?dòng)教學(xué)，主要指以在教學(xué)過程中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。實(shí)踐表明，活動(dòng)教學(xué)有助于知識(shí)的獲得，有助于能力的發(fā)展，有助于人格的完善?；顒?dòng)類模塊，包括各類社團(tuán)活動(dòng)、科技活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽和技能競(jìng)賽等。例如，在大學(xué)一年級(jí)中，開展四大化學(xué)競(jìng)賽和化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽；在大學(xué)二、三年級(jí)中，開展課外科技活動(dòng)和科技作品大賽。為了進(jìn)一步鼓勵(lì)和推動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行課外科技活動(dòng)，我們利用師資上的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施了學(xué)生科研導(dǎo)師制，讓每個(gè)博士和碩士必須帶一個(gè)科技活動(dòng)小組，提高學(xué)生科研的積極性。

上述“四層次、四模塊”，縱橫交叉、相互融合，構(gòu)成了具有網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)的立體復(fù)合型實(shí)踐

教學(xué)體系。立體復(fù)合型實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐及初步成效

4.1 建立健全管理運(yùn)行機(jī)制，努力提高實(shí)踐教學(xué)管理水平

政策體系構(gòu)建是建立新的實(shí)踐教學(xué)體系的必要保證，是確立實(shí)踐教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制、推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法改革的基礎(chǔ)。在構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系及運(yùn)行實(shí)踐過程中，我們始終把建立與之配套的政策和運(yùn)行機(jī)制作為一項(xiàng)重要工作來對(duì)待，先后制訂并實(shí)施了一系列管理政策和辦法，出臺(tái)了一系列規(guī)章制度和措施，保障實(shí)踐教學(xué)的可靠進(jìn)行。先后出臺(tái)了《實(shí)驗(yàn)室設(shè)置辦法》、《實(shí)驗(yàn)室工作條例》、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理規(guī)定（試行）》、化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心管理?xiàng)l例》、《實(shí)驗(yàn)室管理人員崗位職責(zé)》、《大學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則》、《實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《關(guān)于加強(qiáng)開放實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生科技活動(dòng)的意見》、《計(jì)算機(jī)化工模擬仿真控制中心管理?xiàng)l例》、《化工系學(xué)生實(shí)習(xí)管理?xiàng)l例》、《化工系學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)管理規(guī)定》、《校內(nèi)實(shí)習(xí)基地管理辦法》等，為實(shí)踐教學(xué)改革的順利實(shí)施提供了有力保障。4.2 積極開展實(shí)踐課程體系的整合與優(yōu)化

在新的實(shí)踐教學(xué)體系基本框架內(nèi)，我們加大了各系列課程的“縱向整合”以及四大模塊的跨系列“橫向整合”。如打破原有的四大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立分開的教學(xué)模式，將與實(shí)驗(yàn)密切聯(lián)系的理論和先進(jìn)的化學(xué)技術(shù)結(jié)合在一起，形成一門新的課程——《大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的三層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。化工工藝專業(yè)實(shí)驗(yàn)按章節(jié)內(nèi)容設(shè)置多個(gè)單元模塊，采取“套餐式”教學(xué)；化工原理與化工設(shè)備基礎(chǔ)兩大課程設(shè)計(jì)整合；儀表自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)仿真與計(jì)算機(jī)控制三方面內(nèi)容整合等等。新編或修訂了《大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》、《化工操作模擬仿真實(shí)習(xí)講義》、《化工原理實(shí)驗(yàn)指南》、《化工單元操作實(shí)驗(yàn)講義》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）概論》等一批實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教材和講義。

4.3 建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍，保障實(shí)踐教學(xué)改革的順利進(jìn)行

按照教育部有關(guān)規(guī)定，高職院校的教師必須具有本科以上學(xué)歷，碩士以上教師比例應(yīng)達(dá)到30％以上。我們現(xiàn)有專任教師31人，其中教授1人、副教授6人、博士2人、在讀博士1人、碩士8人、在讀碩士3人，碩士以上教師比例應(yīng)

達(dá)到45％。但是高校具有碩士以上學(xué)歷的中青年教師大多是研究型和學(xué)術(shù)型人才，普遍缺少生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線的經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐意識(shí)。我們利用學(xué)院政策，要求剛從學(xué)校畢業(yè)的青年教師必須到企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練半年以上。在經(jīng)費(fèi)和待遇上,對(duì)到企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的教師給予支持?，F(xiàn)在我們專任教師中取得高級(jí)技師2人、技師5人、高級(jí)工15人，雙師型教師占到71％。經(jīng)過幾年建設(shè)，形成了一支既注重傳授基本知識(shí)和基本技能,又注重培養(yǎng)實(shí)際操作能力，既能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的“雙師型”教師隊(duì)伍。這支“雙師型”教師隊(duì)伍是我們實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系改革的有力保障。

4.4 重點(diǎn)建設(shè)一批校內(nèi)化工實(shí)踐教學(xué)基地群

要使實(shí)踐教學(xué)改革落到實(shí)處，必須重點(diǎn)建立并完善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地。幾年來，我們建立了多個(gè)實(shí)行中心化管理的實(shí)踐教學(xué)基地，包括化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)中心、化學(xué)化工分析中心、石油催化裂化實(shí)訓(xùn)中心、計(jì)算機(jī)仿真模擬控制實(shí)訓(xùn)中心、化工設(shè)備認(rèn)識(shí)及裝配技能實(shí)訓(xùn)中心、精細(xì)化工研究所、光譜研究所等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心。建有校辦生物制藥廠、造紙助劑廠、校辦化工廠等校辦企業(yè)作為我們培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)、管理、銷售等多種能力的復(fù)合型應(yīng)用性人才的校內(nèi)實(shí)踐基地。4.5 大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

幾年來，我們努力將現(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中。先后研制了《基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《化工原理實(shí)驗(yàn)》、《化工原理課程設(shè)計(jì)》、《石油催化裂化實(shí)驗(yàn)》等一批多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件。其中，《石油催化裂化實(shí)驗(yàn)》多媒

體課件2003年獲濰坊市教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2005年引進(jìn)了高等教育出版社出版的高等理工4A網(wǎng)

絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，儲(chǔ)備了豐富的化學(xué)化工數(shù)字化資源，學(xué)生學(xué)習(xí)積極興趣高，教學(xué)效果好。為適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)在化工領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的趨勢(shì)，我們組建了計(jì)算機(jī)化工模擬仿真控制中心，引進(jìn)了一整套完整的化工仿真軟件，內(nèi)容涉及化工領(lǐng)域多項(xiàng)關(guān)鍵計(jì)算機(jī)技術(shù)，包括分子模擬、過程模擬、過程設(shè)計(jì)、過程仿真與控制等，有效地提高了師生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。結(jié)論 綜上所述，圍繞實(shí)踐教學(xué)新體系的構(gòu)建，我們以實(shí)踐基地建設(shè)為支撐，以建立配套的管理運(yùn)行機(jī)制和建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍為保障，積極開展實(shí)踐課程體系的整合與優(yōu)化，大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，不斷深化大學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)。幾年來實(shí)踐表明，新的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有良好效果。

參考文獻(xiàn):

[1]朱方來,譚屬春.高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建[J].高教探索,2005,(5).[2]程宜康,李平.論高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究,2002,(3).[3]劉曉峰.改革實(shí)踐環(huán)節(jié)是構(gòu)建現(xiàn)代化高等教育體系的關(guān)鍵[J].黑龍江高教研究,2002,(3).[4]林西平.化工類專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2003,4(3).收稿日期：2006/11/29 作者簡(jiǎn)介：崔鑫（1967—），男，山東壽光人，濰坊科技職業(yè)學(xué)院化學(xué)工程學(xué)院院長(zhǎng)，主要研究方向：有機(jī)化學(xué)

責(zé)任編輯：董良軍

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The Research and Theory of Practical Teaching System on Applied Chemical Technology in

Vocational College

CUI Xin, WU Jin—peng, DONG Jin—ping, SONG Ji—mei, WANG Xiao—jun, LANG Xiu--ting

（Weifang Science and Technology Vocational College ,Shouguang 262700, Shandong Province）

Abstract: According to the situation of the local economic development and the condition of our college as well as the characteristic of the major of the applying chemical and industrial technology , we put forward a stereoscopic practice teaching system, with the basic structure “four levels, four modules” by studying and drawing lessons from other vocational colleges and universities’ experience.The years’

practice indicated that the new system of practical teaching have a good effect on the practical and creative abilities of the students majored in applying chemical and industrial technology, and make them more competitive in job-haunting.Key words: Applying chemical and industrial technology;The system of practical teaching;Experiment

第五篇：高職實(shí)訓(xùn)課程改革體系

（二）高職實(shí)訓(xùn)課程改革體系

1.高職實(shí)訓(xùn)課程改革的背景、意義

1.1高職實(shí)訓(xùn)存在的不足

實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握現(xiàn)代技術(shù)，核心技能、提高綜合職業(yè)能力。但長(zhǎng)期以來，由于對(duì)企業(yè)需求調(diào)研不夠，對(duì)技能實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)研究不夠；對(duì)技能實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該“教什么、怎樣教”等問題缺乏明確的認(rèn)識(shí)；沒有形成與企業(yè)需求和技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程體系。技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)還普遍存在著，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和設(shè)備的技術(shù)含量較低、實(shí)訓(xùn)力度和教學(xué)效率不高；教學(xué)手段和管理手段相對(duì)落后。教學(xué)方法上，重復(fù)性單項(xiàng)訓(xùn)練多、體現(xiàn)工作實(shí)際的綜合訓(xùn)練少，嚴(yán)重地制約了對(duì)學(xué)生現(xiàn)代技能的培養(yǎng)，使學(xué)生到企業(yè)后上手慢、適應(yīng)期長(zhǎng)，不能很快地達(dá)到企業(yè)的技術(shù)要求。

1.2當(dāng)前高職課程改革需關(guān)注的若干問題

①高職畢業(yè)生的就業(yè)困難要求進(jìn)行課程改革

②社會(huì)需要的高職人才規(guī)格變化要求進(jìn)行課程改革

③高職生的多元生涯發(fā)展目標(biāo)要求進(jìn)行課程改革

④高職的內(nèi)涵發(fā)展需要進(jìn)行課程改革

⑤高職畢業(yè)生就業(yè)困難成因分析

⑥供求的總體不平衡

⑦結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難－－－專業(yè)設(shè)置不合理

⑧不能零距離上崗－－－知識(shí)陳舊，軟技能與硬技能都不行

－－－課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式有問題

⑨有業(yè)不就、主動(dòng)失業(yè)－－－學(xué)生擇業(yè)觀有問題

－－－職業(yè)指導(dǎo)課沒開好

⑩無業(yè)就消極等待－－－創(chuàng)業(yè)教育開展的不夠

上述就業(yè)困難中，有4個(gè)與實(shí)訓(xùn)課程有關(guān)。如果這些實(shí)訓(xùn)課程問題不解決，我們不是在為社會(huì)培養(yǎng)人才，而是制造大量的新失業(yè)者

1.3課程改革的意義

上述問題在高職院校中帶有普遍性，對(duì)實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)有重大影響，因此，進(jìn)行高職實(shí)訓(xùn)課程改革是十分必要和緊迫的，也是一項(xiàng)艱巨而有意義的創(chuàng)新課

題。若能成功地完成該項(xiàng)課題，不但可以解決長(zhǎng)期困擾高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的若干難題，也可為高職院校實(shí)訓(xùn)課程的改革提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2.高職實(shí)訓(xùn)課程體系改革的指導(dǎo)思想

2.1實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建原則是以理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)為構(gòu)架，形成有技能特色的課程體系。實(shí)訓(xùn)課程體系改革，涉及實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的整合、重組，教材的編寫和實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的變革，其目的是與市場(chǎng)人才要求接軌，與就業(yè)結(jié)合。

2.2項(xiàng)目教學(xué)組織方式與實(shí)訓(xùn)為一體的課程教學(xué)模式。

確定以項(xiàng)目任務(wù)為主線,構(gòu)建項(xiàng)目技能模塊,將項(xiàng)目教學(xué)法引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐,說明項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程,并指出實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的問題。

2.3實(shí)訓(xùn)課程體系與職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)認(rèn)證相一致的策略。

建立與崗位或?qū)I(yè)核心能力相關(guān)的專業(yè)技術(shù)或職業(yè)資格等級(jí)證書認(rèn)證服務(wù)的課程，體現(xiàn)專業(yè)技能與證書的一致性，真正提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3、高職實(shí)訓(xùn)課程體系改革研究與實(shí)踐

3.1什么是“高技能人才”－－－技術(shù)技能型、知識(shí)技能型、復(fù)合技能型

－－－高級(jí)工、技師、高級(jí)技師

目前，不同層次職業(yè)院校之間，相同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)層次上的嚴(yán)重混亂。這種培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，不僅嚴(yán)重的影響到課程開發(fā)，而且嚴(yán)重影響到畢業(yè)生就業(yè)。培養(yǎng)目標(biāo)是我們課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，這是我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)訓(xùn)課改時(shí)必須要明確的！

3.2實(shí)訓(xùn)課程改革的基本理念，主要包括：

以職業(yè)生涯為目標(biāo)，為學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，注意在職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐智慧。

以工作結(jié)構(gòu)為框架，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育特色。

以工作過程為主線，按照工作過程的需要來選擇知識(shí)，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，重在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成，而不是知識(shí)記憶。

以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，把知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一理論下，課程按任務(wù)引領(lǐng)型模式來建構(gòu)。

3.3實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程改革

提升學(xué)生職業(yè)能力的緊迫心情，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)實(shí)需要，促使許多院校、教師開始經(jīng)驗(yàn)性地探索高職實(shí)訓(xùn)課程改革的新思路。而在這些改革中，最具廣泛性的就是項(xiàng)目課程。

近年來高職院校教師發(fā)表了不少關(guān)于這一主題的論文，進(jìn)行了許多很有價(jià)值的探索，并形成了項(xiàng)目課程的不同實(shí)施模式。有的院校采取的是疊加式項(xiàng)目課程，即在學(xué)習(xí)了原有學(xué)科課程后，讓學(xué)生通過完成幾個(gè)完整項(xiàng)目，來獲得綜合實(shí)踐能力。有的院校采取的是用與項(xiàng)目相結(jié)合的教學(xué)方法來改造原有學(xué)科課程的教學(xué)，這比前者明顯進(jìn)了一步。有的院校采取的則是完全打破學(xué)科課程體系，以工作項(xiàng)目為核心重組專業(yè)知識(shí)，這又進(jìn)了一步。

項(xiàng)目課程應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前高職實(shí)訓(xùn)課程改革的方向，因?yàn)樗下殬I(yè)教育的規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力。

針對(duì)項(xiàng)目課程的這一發(fā)展趨勢(shì)，以及實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的許多問題，我國(guó)已有學(xué)者在對(duì)項(xiàng)目課程進(jìn)行系統(tǒng)的理論研究，以期促進(jìn)項(xiàng)目課程改革實(shí)踐更為順利地進(jìn)行。

3.4實(shí)訓(xùn)任務(wù)引領(lǐng)型課程改革，即改變以知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，換之以工作任務(wù)為中心來組織知識(shí)和專業(yè)課程內(nèi)容，以崗位能力為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)課程。任務(wù)引領(lǐng)型課程改革有別于建立在學(xué)科課程基礎(chǔ)之上的附屬式項(xiàng)目課程。

3.5實(shí)訓(xùn)課程改革師資隊(duì)伍建設(shè)

要開發(fā)出富有職業(yè)教育特色的課程，就必須培訓(xùn)自己的實(shí)訓(xùn)課程改革師資隊(duì)伍。另外，教師只有參與實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)過程，才可能對(duì)新課程有深刻理解，從而能夠更好地按照新課程的理念進(jìn)行教學(xué)。

解決上述矛盾的途徑應(yīng)當(dāng)是，在鼓勵(lì)教師充分利用休息時(shí)間（如寒暑假、周末）承擔(dān)實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)主體任務(wù)。但要注意建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。目前職業(yè)院校教師參與實(shí)訓(xùn)課程改革尚存在不少機(jī)制上的障礙，比如對(duì)其工作量核算不足，成果不能用于評(píng)職稱等等。這必然影響教師參與實(shí)訓(xùn)課程改革的積極性。

3.6建立較為完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)反饋機(jī)制

為保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，我們建立了較為完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)反饋機(jī)制。我們將領(lǐng)導(dǎo)聽課、督導(dǎo)聽課、教師相互觀摩、教學(xué)研討和師生交流會(huì)等活動(dòng)制度化，多渠道聽取教學(xué)反饋意見、不斷改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，取得了較好的效果。

3.7建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障體系

在實(shí)課程改革的探索中，課題組提出了實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障體系的建設(shè)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障體系由實(shí)習(xí)教師、實(shí)習(xí)設(shè)施、教學(xué)文件、教學(xué)反饋和管理制度五大要素有機(jī)構(gòu)成的觀點(diǎn)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障體系中，教師、設(shè)施、教學(xué)文件、教學(xué)反饋和管理制度五大要素是相互補(bǔ)充、循環(huán)促進(jìn)、共同提高的關(guān)系。每一項(xiàng)要素的改進(jìn)和提高，都可帶動(dòng)其他要素的同步提高，從而帶動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障體系的整體提高。這些都為實(shí)踐教學(xué)研究提出了新觀點(diǎn)，新思路。這個(gè)觀點(diǎn)成功地用于數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)車間的建設(shè)實(shí)踐中，使實(shí)訓(xùn)室自覺地建立了一套完善的、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)文件體系；開發(fā)和裝備了技術(shù)含量高的實(shí)訓(xùn)設(shè)施；廣泛采用了現(xiàn)代教育技術(shù)和管理手段；鍛煉了一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍；最終形成了科學(xué)合理、行之有效的實(shí)訓(xùn)保障體系。

90年代的課程改革主要是學(xué)習(xí)西方模式，而這次課程改革的理念是在本土實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的；

90年代的課程改革是從上往下的，而這次課程改革是從下往上的。

只要我們沿著這條路堅(jiān)持不懈地走下去，把實(shí)訓(xùn)課程改革實(shí)踐與理論研究有機(jī)地結(jié)合起來，形成專家引領(lǐng)、全員參與的實(shí)訓(xùn)課程改革機(jī)制，就一定能取得成功，一定能夠形成本土化、具有中國(guó)特色的高職實(shí)訓(xùn)課程模式。