第一篇：賣(mài)木雕的少年教學(xué)反思

《賣(mài)木雕的少年》是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文,這也是本單元關(guān)于友情關(guān)于愛(ài)的第三篇課文,下面是小編收集整理的賣(mài)木雕的少年教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！賣(mài)木雕的少年教學(xué)反思1

《賣(mài)木雕的少年》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。講的是一位非洲少年對(duì)中國(guó)人民的友誼?！拔摇钡椒侵蘼眯袝r(shí)，想買(mǎi)一個(gè)非洲木雕做紀(jì)念，又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，只好放棄了這個(gè)打算。為了不讓“我”帶著遺憾離開(kāi)非洲，賣(mài)木雕的少年等待在賓館前，送給“我”一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。

這節(jié)課較滿意的有以下幾點(diǎn)：

一、積累語(yǔ)言，注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練

《賣(mài)木雕的少年》課文中出現(xiàn)了許多四字詞語(yǔ)，像“名不虛傳、游人如織、構(gòu)思新奇、愛(ài)不釋手”等，在學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)讀，再通過(guò)多媒體出示瀑布和木雕圖片，讓學(xué)生以填空的形式加以運(yùn)用。閱讀中出示一段話，利用填詞語(yǔ)的方法，讓學(xué)生邊讀邊填，學(xué)生能用上課文中的四字詞語(yǔ)，邊填邊讀，反復(fù)朗讀感受，落實(shí)了積累四字詞語(yǔ)的目的。使學(xué)生真正地理解詞語(yǔ)在句子中的意思。學(xué)生不僅感悟了語(yǔ)言，而且還學(xué)會(huì)了正確的運(yùn)用語(yǔ)言。這樣做，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

二、重視朗讀，體會(huì)文章的情感

本課的對(duì)話較多，要指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣。例如，“夫人，您買(mǎi)一個(gè)吧！”要讀出懇切的語(yǔ)氣；“您是中國(guó)人吧？”是猜測(cè)，要讀得比較輕。教師指導(dǎo)前，讓學(xué)生自己先說(shuō)說(shuō)，課文中的對(duì)話應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀，接下來(lái)就讓學(xué)生通過(guò)朗讀切身體會(huì)課文人物的思想感情。在學(xué)習(xí)送木雕部分，運(yùn)用以讀代講的方式讓學(xué)生在讀中感受到非洲少年的樸實(shí)、善良，感受到非洲人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。

三、補(bǔ)充資料，加深理解

課文講的是非洲少年對(duì)中國(guó)人民的友好情誼，旨在讓學(xué)生感受非洲人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。這是一篇向?qū)W生進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育的好文章，但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，涉及的文字背景材料較多，為學(xué)生的閱讀帶來(lái)一定困難。在預(yù)習(xí)本課的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀，如中非友好往來(lái)、中國(guó)援助非洲等相關(guān)歷史資料，通過(guò)了解這些資料，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就輕松多了，對(duì)于買(mǎi)木雕的少年為什么要送我木雕這個(gè)問(wèn)題不再使一個(gè)難題。這樣不僅豐富了學(xué)生的積累，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，而且為深入理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟思想感情奠定基礎(chǔ)。

四、讀寫(xiě)訓(xùn)練相結(jié)合在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)少年言行的句子，通過(guò)想象，揣摩少年的內(nèi)心，體會(huì)少年對(duì)中國(guó)人民的友誼，更好地刻畫(huà)少年的美好品質(zhì)。在感情朗讀對(duì)話的基礎(chǔ)上，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)有了較深刻的感受，再讓他們寫(xiě)幾句話夸夸這個(gè)黑人少年，讓讀寫(xiě)更緊密地結(jié)合起來(lái)。

在這節(jié)課中也存在一些不足的地方，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答給予正確的引導(dǎo)。作為教師，課堂上的語(yǔ)言應(yīng)成為一種典范，學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這是我在以后的課堂中應(yīng)努力的方向。

《賣(mài)木雕的少年》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇精讀課文，課文大概內(nèi)容是：“我”到非洲旅行時(shí)，想買(mǎi)一個(gè)非洲木雕做紀(jì)念，又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，只好放棄了這個(gè)打算。為了不讓“我”帶著遺憾離開(kāi)非洲，賣(mài)木雕的少年送給我一個(gè)木雕小象墩的事。體現(xiàn)了非洲人民對(duì)中國(guó)人民的友誼，體會(huì)非洲少年的善良淳樸。

一、注重積累文中的四字詞語(yǔ)。

語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。由于本課的四字詞語(yǔ)比較多，所以主要從本課重點(diǎn)字詞入手引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文：名不虛傳、游人如織、十分壯觀、琳瑯滿目、各式各樣、構(gòu)思新奇、栩栩如生、愛(ài)不釋手。這樣做，一方面有助于學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)字詞對(duì)文章形成整體認(rèn)知和感受，另一方面對(duì)本課“學(xué)習(xí)并理解字詞”這一重點(diǎn)知識(shí)環(huán)節(jié)也做好了鋪墊。

二、抓住“遺憾”，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程中我抓住“遺憾”一詞展開(kāi)，先引導(dǎo)學(xué)生明白“我”的遺憾：木雕精美，我卻因?yàn)槁吠具b遠(yuǎn)、行李太重不能帶回國(guó)。接著引導(dǎo)學(xué)生理解少年的遺憾：一開(kāi)始是由于我沒(méi)買(mǎi)他的木雕，后來(lái)因?yàn)槲沂侵袊?guó)人不能帶回喜歡的木雕而遺憾。

三、朗讀感悟，理解人物內(nèi)心世界。

本課對(duì)話較多，語(yǔ)言中透露著非洲少年美好的品質(zhì)，我在課堂上通過(guò)多種形式指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理解人物心理，切身體會(huì)任務(wù)的思想感情，讀出自己的理解，讀出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，這也是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)所在。

四、補(bǔ)充資料，加深對(duì)文本的理解。

對(duì)于為什么少年會(huì)送我木雕，由于有它特殊的背景，如果不了解背景資料會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文的理解，所以課前讓學(xué)生搜集了中國(guó)援助非洲等相關(guān)歷史資料，并在課堂上交流，為后面學(xué)生理解“中國(guó)人是我們的朋友”這句話打下基礎(chǔ)。以此豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，為深入理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟思想感情奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生進(jìn)一步理解了中非人民的友好之情，突破了難點(diǎn)。

總體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，但仍存在很多不足之處：

1.教學(xué)過(guò)程中我對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)力度還欠缺，學(xué)生理解了句子的情感，卻未能讀出相應(yīng)感情，沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性。

2.自身素養(yǎng)需不斷提高和加強(qiáng)，提高課堂隨機(jī)應(yīng)變能力。

第二篇：《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)反思

璜山鎮(zhèn)小“浪花杯”課堂教學(xué)比武

《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)反思

傅宇萍

“世上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉?！刻谜Z(yǔ)文課因時(shí)空的不同，可以生成不同的風(fēng)格，構(gòu)成一幅幅別具匠心的畫(huà)卷：有的是風(fēng)景畫(huà)，有的是人物素描，有的是濃墨重彩的工筆，有的是寧?kù)o致遠(yuǎn)的寫(xiě)意??不是嗎？教師的課每到一處，和不同的學(xué)生在一起，所構(gòu)成的就是一幅有地方特色的風(fēng)景線。”

坐在桌前，讀著竇桂梅老師的這段話，我想起了前幾天教學(xué)的《賣(mài)木雕的少年》。

課前我悉心琢磨，就如何開(kāi)好頭這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就不知在桌前“傻坐”了幾個(gè)鐘頭，我推翻了司空見(jiàn)慣的“從課文中找出描寫(xiě)木雕的四字詞語(yǔ)填一段話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解木雕的精美”這樣傳統(tǒng)的開(kāi)頭，打算從“心情”這個(gè)詞入手，在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到我這位陌生老師上課的心情后，接而讓學(xué)生找找寫(xiě)“買(mǎi)木雕的少年”以及作者這位中國(guó)人心情的詞語(yǔ)。這樣既與學(xué)生進(jìn)行了交流又巧妙導(dǎo)入了新課??我為自己絕妙的想法而興奮。這個(gè)與眾不同的開(kāi)頭一定會(huì)一石激起千層浪，學(xué)生一定會(huì)馬上興致勃勃地找，準(zhǔn)準(zhǔn)確確地說(shuō)出‘“遺憾”，這一定會(huì)成為課堂的亮點(diǎn)。

沒(méi)想到事與愿違，在課堂上我滿懷欣喜拋出問(wèn)題之后，學(xué)生讀著書(shū)，我巡視著，一圈，兩圈，怎么這些孩子總停留在課文開(kāi)頭不去讀書(shū)呢？我提醒“讀書(shū)不要停留在一處，所得就非常有限。”還好，不少學(xué)生開(kāi)始往后讀了，可他們拿著筆一個(gè)字一個(gè)字的指讀，“哎呀，老天爺，這四百多個(gè)字中一個(gè)一個(gè)地找，這得找到何時(shí)？”我的心涼了半截，我不住的鼓勵(lì)著學(xué)生，提醒著學(xué)生，還好，一個(gè)，兩個(gè)，??終于有學(xué)生畫(huà)出來(lái)了?！斑?，為什么不舉手示意呢？”我的心提到了嗓子眼，我趕緊示意要舉手，不管怎樣，“遺憾”也好，“高興”也罷，終于能板書(shū)了。??我現(xiàn)在都記得當(dāng)時(shí)的尷尬。

課后我仔細(xì)琢磨：為什么同樣的設(shè)計(jì)，在自己班上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就能馬上回答，經(jīng)常你想什么他就能回答什么，總會(huì)有一種默契。其實(shí)，并不是別的學(xué)生

就差，是自己在預(yù)設(shè)教學(xué)是，沒(méi)有考慮到教學(xué)的對(duì)象。通俗的說(shuō)就是：備課得先備人。就這節(jié)《買(mǎi)木雕的少年》教學(xué)而言，自己的學(xué)生了解我的教學(xué)方法，我也深知他們上一節(jié)課掌握的程度，所以學(xué)生和你配合相當(dāng)默契，可別的學(xué)生你疏不知他們的根基又如何能求得你要的呢？

是啊，了解學(xué)生最重要。作為一名教師，在我們預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)，不要急著把自己的想法放在第一位，不要總是“我以為應(yīng)該??，我覺(jué)得應(yīng)該??”而是要站在學(xué)生的角度看問(wèn)題。我們上課也應(yīng)該細(xì)細(xì)的體會(huì)著名劇作家蕭伯納所說(shuō)的“我不是你的老師，只是一個(gè)伴侶而已。你向我問(wèn)路，我指向我們倆的方向?！?/p>

再回憶這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)我是滿有把握的，其中有許多小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是我潛心琢磨，幾經(jīng)選擇的，可都沒(méi)收到我想要的效果。

當(dāng)談到“少年為什么會(huì)遺憾？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我怕學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，用煽情的語(yǔ)言介紹了中國(guó)援助坦贊公路，派醫(yī)療隊(duì)支援非洲，建立水電站，成立學(xué)校的故事，學(xué)生聽(tīng)得極其入神不住的點(diǎn)頭。當(dāng)讓他們說(shuō)說(shuō)時(shí)好像總掩飾不住心中的激動(dòng)，支支吾吾。

為了讓學(xué)生們都能真正感受文本，受到情感的熏陶，我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思維的火花一次一次地碰撞燃燒：

“也許當(dāng)年這位少年的媽媽病了，就是??” “也許這個(gè)村子上唯一的一所學(xué)校，也是??“ “也許這個(gè)村子的村民能吃?xún)焊蓛舻纳?，正??”

“也許這個(gè)少年就是踏著中國(guó)援建的坦贊鐵路來(lái)這里買(mǎi)木雕的?！?這樣，學(xué)生的智慧終于體現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生的認(rèn)識(shí)終于達(dá)到了預(yù)期的效果。正如竇桂梅老師的感言：“無(wú)論到哪里上課，差異只在于你面對(duì)的學(xué)生群體的生成，不在于學(xué)生個(gè)體的生成。這樣的教學(xué)會(huì)讓你有一天感受到：你所經(jīng)歷的、看到的課堂，就如不一樣的樹(shù)葉——那是學(xué)生的土壤和教師的陽(yáng)光起了光合作用，讓每一片不同的葉子閃耀生命最亮麗亮麗的足跡，讓每一片不同的葉子組成了為師從教的激情人生?！?/p>

第三篇：《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)反思

《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)反思

李文萍

通過(guò)《賣(mài)木雕的少年》這堂課的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)新課程理念有了更深刻的收獲，針對(duì)課堂教學(xué)也有了幾點(diǎn)深的體會(huì)。

1、語(yǔ)言是在實(shí)踐活動(dòng)中獲得的。作為小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)，課堂上，對(duì)字詞教學(xué)也不能過(guò)于輕描淡寫(xiě)，浮光掠影，更不能放棄字詞教學(xué)。學(xué)生只有扎扎實(shí)實(shí)了掌握了語(yǔ)言文字，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用才能得心應(yīng)手，有的放矢。在本課的教學(xué)中我讓學(xué)生用新學(xué)到的四字詞語(yǔ)如“名不虛傳、琳瑯滿目……”去造句，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言的到了訓(xùn)練。

2、語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！币宰x帶講，讀中感悟。這既是學(xué)生自主體驗(yàn)的表現(xiàn)，也是學(xué)生獲得真知的過(guò)程。在本堂課上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年和阿姨的兩次對(duì)話，以讀為主要憑借，同時(shí)輔助朗讀小貼士，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言，自己勞動(dòng)所得，感受更深，記得更牢。朗讀不僅要把課文的優(yōu)美句段、重點(diǎn)句段讀精彩，也要把詞語(yǔ)品讀的有滋有味，從而提高人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

3、在本堂課上我引導(dǎo)學(xué)生抓住準(zhǔn)確的字眼，抓住重點(diǎn)句段，從重點(diǎn)詞“遺憾、朋友”入手，進(jìn)行探究，從而激發(fā)學(xué)生思考，探究。同時(shí)借助拓展相關(guān)的“中非友誼深厚的資料，幫助學(xué)生體會(huì)感悟。在探究中，學(xué)生或自主，或合作。學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，感悟的更準(zhǔn)確，體會(huì)的更深刻。

4、不足之處，學(xué)習(xí)氣氛不夠活躍。究其原因，一是因?yàn)閷W(xué)生換了環(huán)境有些拘束，二是課文內(nèi)容所表達(dá)的中心三年級(jí)學(xué)生很難理解，很難感悟到，三是問(wèn)題引導(dǎo)沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，在教學(xué)中，要多考慮學(xué)生的學(xué)情。只有根據(jù)學(xué)情的設(shè)計(jì)才能產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。

第四篇：《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)及反思

這次中心校和市教研室舉行的這一次活動(dòng)，真的讓我從中學(xué)到了很多，感受到了與其他老師的差距，尤其是教研室王老師的講評(píng)，讓我明白了自身的不足，找到了努力的方向。我覺(jué)得以后多舉行這樣的活動(dòng)，對(duì)教師的成長(zhǎng)有促進(jìn)作用。平時(shí)，沒(méi)有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，整天閉門(mén)造車(chē)，這樣的機(jī)會(huì)很難得?，F(xiàn)將這節(jié)課做如下反思：

《賣(mài)木雕的少年》這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)中非人民深厚的情誼。學(xué)生不好領(lǐng)悟。在設(shè)計(jì)時(shí)我從“遺憾”切入，領(lǐng)悟研讀。從木雕的精美來(lái)理解我的遺憾，把整節(jié)課的重點(diǎn)放在少年的遺憾上，主要是通過(guò)少年的言行來(lái)了解少年的內(nèi)心世界，從中理解中非人民深厚的情誼。但這節(jié)課上得不太成功：

一、導(dǎo)入沒(méi)有緊扣文本

在導(dǎo)入時(shí)，我放了三張莫西奧圖尼亞大瀑布的圖片，和這節(jié)課的主題沒(méi)有什么關(guān)系。這節(jié)課的重點(diǎn)是“中國(guó)人的我們的朋友！”如果從朋友、或者是非洲的木雕切入，這樣的導(dǎo)入緊扣課題，還活躍了氣氛。

二、注重對(duì)朗讀的訓(xùn)練，但不深入

中年級(jí)的閱讀教學(xué)主要是以朗讀為重點(diǎn)，從讀中悟，讀中感。在教學(xué)時(shí)，充分讓學(xué)生讀，自由讀，指名讀，分角色讀，讓學(xué)生讀出“誠(chéng)懇、語(yǔ)無(wú)倫次、猜測(cè)、感動(dòng)極了”的語(yǔ)氣。但是在學(xué)生讀的時(shí)候，如果教師在深入點(diǎn)撥、指導(dǎo)，效果可能就更好了。教師的范讀其實(shí)也起著舉足輕重的作用，在這點(diǎn)上我自身的能力也有所欠缺。

三、對(duì)文本挖掘不到位

“你是中國(guó)人吧？”“中國(guó)人是我們的朋友！”這兩點(diǎn)是文本的重中之重。在教學(xué)時(shí)，在講“你是中國(guó)人吧？”時(shí)，出示中國(guó)援建鐵路的資料，讓學(xué)生感受中國(guó)人民對(duì)非洲人民的無(wú)私幫助，從中體會(huì)到非洲人民對(duì)中國(guó)人的感激、尊敬。再進(jìn)一步體會(huì)中非人民的友誼，“中國(guó)人是我們的朋友！”時(shí)只是有感情的讀了讀。在寫(xiě)教案的時(shí)候，我就有一個(gè)疑惑：在哪一個(gè)地方出示資料更合適，更能讓學(xué)生體會(huì)到中非人民的友誼。

在最后讓學(xué)生夸夸那位賣(mài)木雕的少年時(shí)，我根據(jù)我班學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生先寫(xiě)，在交流，這點(diǎn)符合三年級(jí)的閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“相結(jié)合。

不管這節(jié)課成功與否，在這次活動(dòng)中自己確實(shí)受益匪淺，找到了在今后的教學(xué)中該從哪些方面努力。希望中心校以后常組織這樣的活動(dòng)，切實(shí)幫助教師成長(zhǎng)。

第五篇：課文《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)反思

《賣(mài)木雕的少年》一課的教學(xué)帶給我很多的思考。授課教師在深入備課的基礎(chǔ)上，針對(duì)教材實(shí)際，抓住賣(mài)木雕的少年與作者的兩次見(jiàn)面，緊扣兩個(gè)“遺憾”展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)賣(mài)木雕少年對(duì)中國(guó)人民的友誼。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)條理比較清晰。

從課堂教學(xué)實(shí)施的情況來(lái)看，也存在不少不盡人意的地方，下面舉例加以說(shuō)明。

首先，教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接不夠緊密。

例如，在學(xué)習(xí)“第一次見(jiàn)面”的內(nèi)容時(shí)，安排了三次讀的訓(xùn)練，但從實(shí)際效果來(lái)看，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)者的意圖。我想：這與教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性不強(qiáng)，課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確有一定的關(guān)系。類(lèi)似這樣的情況，如果能夠?qū)⒔虒W(xué)環(huán)節(jié)整和一下，使之效率更高的話，整個(gè)課堂一定會(huì)更加緊湊和高效。

第二，一節(jié)課的教學(xué)不能面面俱到，平鋪直敘，平均用力。

因?yàn)椋@樣一來(lái)，重點(diǎn)難點(diǎn)就顯得不是那么突出了。的確，一堂課需要關(guān)注的東西太多。但是，切忌胡子眉毛一把抓。

第三，教師在課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該是豐富而生動(dòng)的，同時(shí)也必須具有引導(dǎo)作用。

本身語(yǔ)文課的教學(xué)就是在教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，作為教師，課堂上的語(yǔ)言應(yīng)成為一種典范，學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在評(píng)價(jià)中，教師的思路跟不上時(shí)，切忌泛泛而談，表達(dá)意思不準(zhǔn)確。這時(shí)，可以請(qǐng)其他的學(xué)生談一談，教師迅速組織語(yǔ)言。

第四，教師備課的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生生成的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題。

如果老師能夠蹲下來(lái)，從學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，從為人師者的角度去探討解決問(wèn)題的方法的話，我們的課堂就會(huì)呈現(xiàn)一種完全不同的面貌。

第五，教師的課堂教學(xué)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要有精心的安排，時(shí)間觀念必須要強(qiáng)。

一來(lái)不影響其他教師工作的開(kāi)展，二來(lái)可以給學(xué)生起表率作用。

聽(tīng)了這節(jié)課，我想，不僅是學(xué)無(wú)止境。作為老師，在教學(xué)生涯中，有許多問(wèn)題等待我們?nèi)パ芯亢吞接懀部梢哉f(shuō)是教無(wú)止境吧。