第一篇：替代式教學策略 獨立學習與小組學習策略

替代式教學策略

獨立學習與小組學習策略

給學生提出教學目標，組織、提煉教學內(nèi)容，安排教學順序，指導學生學習。主要是替學生處理教學信息。

作用：1.比產(chǎn)生式教學策略效率高，它能使學生在短期內(nèi)學習許多內(nèi)容；

2.知識儲備有限和學習策略不佳的學生可以獲得成功的學習。

課堂教學中的合作策略

作用1.能激發(fā)學生的合作動機。

2.增加學生合作技巧，養(yǎng)成社會交往的能力。3.督促小組每個成員都積極參與集體學習。

第二篇：淺談語文“探究式學習”教學策略

|淺談語文“探究—體驗”式學習的教學策略

內(nèi)容提要：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，同時從課程的基本理念到課程目標，從教學建議到評價建議都十分注重學生學習的主體體驗。“探究—體驗”式學習方式正是在這種課程理念背景下產(chǎn)生的新型學習方式，它強調(diào)在學生自主探究的基礎上，充分運用已有的知識和生活經(jīng)驗，通過對文本或情景的感悟和體驗，獲得新的語文知識或技能。這種新型的學習方式在語文教學中具有廣泛的實用價值。本文試從四個角度提出這種新型學習方式的課堂教學策略，即情境激發(fā)、活動拓展、問題引領、讀寫內(nèi)化。

關鍵詞：探究—體驗學習方式策略

“探究—體驗”式學習是指學生在自主探究的基礎上，充分運用已有的知識和生活經(jīng)驗，通過對文本或情景的感悟和體驗，獲得新的語文知識或技能的一種學習方式。

隨著課堂教學改革的不斷深入，教學觀念的不斷更新，教育形勢的不斷發(fā)展，那種純粹以應試為目的學習方式顯然已不能適應新的教學形勢和新的教育對象的發(fā)展需要，因而盡快建立起新型課堂學習方式已顯得十分必要和迫切。新課標強調(diào)，“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！毙抡n標同時從課程的基本理念到課程目標，從教學建議到評價建議都十分注重學生學習的主體體驗，強調(diào)“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。“探究—體驗”式學習方式正是在這種課程改革背景下產(chǎn)生的新型學習方式，它強調(diào)在學生自主探究的基礎上，充分運用已有的知識和生活經(jīng)驗，通過對文本或情景的感悟和體驗，獲得新的語文知識或技能。這種新型的學習方式在初中語文課堂教學中具有廣泛的實用價值。

結合一年多的課堂教學實踐，筆者對實施“探究—體驗”式學習方式試提出如下教學策略：

一、情境激發(fā)

“探究—體驗”式學習的主體是學生，但主導設計仍是教師。為學生創(chuàng)設有意義的學習情境，有助于激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生積極的情感體驗。這是“探究—體驗”式學習的開端，也是引發(fā)學生積極主動參與學習的動力。

有這樣一個案例：

2003年11月28日我校進行了家長開放日活動。我被安排展示一堂公開課。我考慮再三，決定上魯迅的《風箏》。因為這篇文章講述的是魯迅先生小時候與弟弟之間圍繞風箏展開的一場沖突，表現(xiàn)了兄弟之間的手足親情，反映了魯迅先生的可貴的自省精神。課文所描寫的內(nèi)容和反映的主題學生應有一定的生活體驗，易引起感情的共鳴，因此我決定將它設計

為一堂“探究—體驗”型閱讀課。

這天，教室里坐了二十多位家長，有一位家長還進行了攝像，課堂充滿了緊張的氣氛。課堂教學順利展開：

1、激趣導入

親情是文學作品中一個永恒的話題。在溫情與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。我們來看我國偉大的文學家魯迅先生的《風箏》又將講述一個怎樣的親情故事。

2、整體感知：

個別有感情地朗讀課文，劃出生字新詞。思考：本文所寫的親情是指什么情？本文所寫的親情體現(xiàn)在溫情與和美中，還是誤解和沖突中？

3、探究體驗：

探究一：圍繞“風箏”，兄弟倆發(fā)生了一場小小的沖突。為什么會發(fā)生這樣的沖突？兄弟倆對放風箏的態(tài)度有什么不同？找出文中的相關語句，讀一讀，說一說。

體驗一：你是怎樣理解兄弟倆對待風箏的不同態(tài)度的？在生活中你有類似的事例嗎？ 探究二：課文較為具體地敘述了“我”和弟弟沖突的過程。請仔細研讀課文，然后以同桌為小組，站在哥哥或弟弟的角度，為課文設計一段對話。

體驗二：兩組學生上臺表演，并說說為什么要進行這樣的設計，并請其他學生評論。探究三：文中為什么要用“擲”“踏”，而不用“扔”“踩”？

體驗三：兩個學生再次進行演示，并說說體會。

探究四：魯迅小時侯對弟弟的這一做法，你同意嗎？為什么？作者稱他當時的行為是“精神的虐殺”，你贊同嗎？改為“傷害”行嗎？

探究五：沖突與誤解的背后，仍然是濃濃的兄弟之情。你能從課文中找出相關證據(jù)來嗎？

體驗四：生活中你遇到過類似的事情嗎？你如何看待這種分歧甚至沖突？

體驗五：速讀補充材料畢淑敏的《孩子，我為什么打你》，談談你讀后的感受。

體驗六：學習了兩篇文章后，此時此刻你最想對父母說的心里話是什么？

課堂上學生積極參與，踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。當進行到最后一個環(huán)節(jié)“體驗六”的時候，學生的表情嚴肅了，他們陷入了深深的思考當中。終于有兩位學生勇敢地面對眾多家長說出了自己的心里話，當?shù)谌煌瑢W蔡曉雯站起來說：“爸爸媽媽，今天我終于理解了你們的心，你們對我的教育是對的，以后我一定聽你們的話??”時，早已泣不成聲，她的母親此時也早已熱淚盈眶了??

在上述案例中，我采用了多種方法進行情境激發(fā)：一是充分利用家長開放日這一教學契機，營造體驗氛圍，引發(fā)學生感情共鳴；二是精心設計導語，啟發(fā)學生思索，激活生活經(jīng)驗；三是通過表演進行情景再現(xiàn)，將學生帶入形象直觀的教學情境；四是利用拓展材料進一

步激發(fā)學生的情感體驗，找到文本與其生活經(jīng)驗的結合點。在教學中創(chuàng)設這樣的情境，學生會情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，這樣，使整個情境，成為一個多向折射的心理場。學生置身于這種特定的心理場中，對文本和情境的體驗、領悟，必然更加深入。這種整體和諧的情境的體驗，使學生知識、能力、心理品質(zhì)得到協(xié)同發(fā)展，從而保證語文教學任務的全面完成。

二、活動拓展

活動性是“探究—體驗”型學習方式的基本特征。由于體驗極具個體性、親歷性、創(chuàng)造性、情感性，因而教師應積極開展語文實踐活動，拓展學生自由創(chuàng)造空間?！疤骄俊w驗”常常以學生參與實踐活動為基礎，活動往往成為體驗載體。在具體的教學中，教師可利用初中生好動、求知欲旺盛、渴望親身實踐的心理特點，適時地、有目的地、有指導地安排學生進行語文實踐活動，讓學生在活動中加深探究，強化體驗，從而提高語文素養(yǎng)，發(fā)展個性。

“探究—體驗”式學習中的活動大致可分為兩類，一是課堂活動，二是課外活動。在上述《風箏》的案例中，我安排了兩次學生的演示活動，不僅激發(fā)了學生探究的興趣，也讓學生在積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗。

在上《紙船》一文時，有教師作了如下教學設計：

1、導入

2、品讀

A．教師范讀

B．學生齊讀，探究：冰心借紙船表達了怎樣的思想感情？

C．品讀語言，揣摩作者的思想感情。

D．自由朗讀，讀出作者的思想感情。

E．按歸納的方法齊讀，讀出詩人對母親的思念之情。

F．探究：詩人為什么借紙船來抒發(fā)感情？紙船象征什么？

G．分男女聲部再讀，融入自己對母親的思念和愛。

H．個別配樂朗讀，進行個性化解讀。

3、遷移訓練

A．讀兩首《繁星》和《春水》中關于母愛的詩，談讀后感受。

B．做一張賀卡，并寫上幾句詩意的語言，表達你對母親的思念和愛。

在這節(jié)課中，教師設計了這樣一個真情體驗活動：請你當堂做一張賀卡，并寫上幾句詩意的語言，表達你對母親的思念和愛。課上學生參與踴躍，對母親的思念和愛流淌在字里行間。通過活動學生對文本的理解更深入，體驗也更真切了。整堂課教師將探究和體驗有機地融合在了一起，很好地達成了教學目標。

在上八年級（上）第三單元《中國石拱橋》和《橋之美》兩篇文章時，學生對中國石拱橋的特點缺乏感性的認識，對橋之美更是缺乏感受，因而對課文的探究也顯得蒼白和概念

化。為進一步培養(yǎng)學生觀察生活、熱愛生活的學習態(tài)度，提高寫作說明文的興趣和能力，加深對文本的理解和感悟，我布置了一個課外語文實踐活動：尋找一座或幾座你最熟悉或喜歡的橋，用照相機將它拍下來，并附上300字左右的說明性文字。學生參與熱情空前高漲。兩星期后，學生上交的作品異彩紛呈。盡管拍攝技巧猶顯粗糙稚嫩，說明性的文字也不夠準確，但每一份作業(yè)都做得很細心很精致，因為它是學生對生活用心體驗的結果。我還為此專門出了一期“橋之美”的學習園地。學生反響積極。

三、問題引領

從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現(xiàn)。傳統(tǒng)語文教學的問題設計多停留于內(nèi)容主旨、層次結構、表達方式、人物性格、寫作方法、修辭知識等；“探究—體驗”式學習應從學生已有的知識和能力以及心理特點出發(fā)，注重為學生設計體驗性活動和探究性問題，積極引領學生深入文本、體驗感悟。教師應依據(jù)教材的特點，設計教學思路，并依這條思路充分展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗的碰撞,從而實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。

“探究—體驗”式學習中的問題設計須注意以下幾點：

1、問題的層遞性

在上述《風箏》的案例中，我設計了四個探究性問題：問題一：圍繞“風箏”，兄弟倆發(fā)生了一場小小的沖突。為什么會發(fā)生這樣的沖突？兄弟倆對放風箏的態(tài)度有什么不同？找出文中的相關語句，讀一讀，說一說。問題二：課文較為具體地敘述了“我”和弟弟沖突的過程。請仔細研讀課文，然后以同桌為小組，站在哥哥或弟弟的角度，為課文設計一段對話。問題三：文中為什么要用“擲”“踏”，而不用“扔”“踩”？問題四：魯迅小時侯對弟弟的這一做法，你同意嗎？為什么？作者稱他當時的行為是“精神的虐殺”，你贊同嗎？改為“傷害”行嗎？問題一從整體角度探究文章的主要內(nèi)容，問題二創(chuàng)造性地研讀文章重點，問題三進行細部語言探究，問題四結合文本內(nèi)容和生活經(jīng)驗談自己的看法。四個問題從整體到局部，從易到難，依次展開，學生的探究和體驗也逐層深入，水到渠成。

2、問題的開放性

“就閱讀而言，文本的意義不是獨立自足的，也不是封閉的，而是有賴于閱讀主體在體驗的參與下的主體建構，文本的世界只有與學生的心靈相遇，它的意義才得以顯現(xiàn)，而且這種意義的生成是開放的、多元的，不是線性的，而是立體的?！庇捎趯W生不同的年齡特點以及知識背景，他們的體驗和感悟也是不盡相同的。這就要求教師在設計問題的時候具有一定的開放度，力爭讓每一個學生真正有話可說，說出自己對文本“獨特的感受、體驗和理解”。

四、讀寫內(nèi)化

培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項不容忽視的基本功訓練，也是培養(yǎng)語感，深入探究，強化體驗的重要手段。而朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動，學生在對

文本進行深入探究的同時，通過朗讀訓練不僅能體驗到課文中遣詞造句的準確、形象、生動，標點符號的豐富內(nèi)涵，而且會通過琢磨怎樣有感情地朗讀課文，自然而然地體驗、意會課文中的思想情感，完成外化—內(nèi)化—外化的完整的心理變化過程?！皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！痹陂喿x中教師應善于抓住教學的契機，在學生探究體驗的基礎上進行寫作，不僅能有效地提高學生的寫作能力，真正做到“讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”，也能將學生在探究中的體驗實現(xiàn)心理內(nèi)化。

在上述《紙船》的案例中，教師反復運用朗讀的方法：有教師的范讀、學生的齊讀、對語言的品讀、融入感情的自由朗讀、按方法朗讀、分男女聲部再讀、個別配樂朗讀等，通過朗讀，品味詩歌語言，感受詩歌情感，培養(yǎng)語感，將文本探究逐步引向深入，并將學生的生活體驗實現(xiàn)內(nèi)化。

在上《背影》一文時我作了如下教學設計：

1、情境導入

教師配樂朗誦詩歌《給父親的詩》。

2、整體感知：認識父親

a)讓我們在孫道臨先生的深情朗讀中走進散文吧！

b)在讀了課文之后你覺得作者的父親是怎樣一個人？

3、探究品味：理解父親

a)如此平凡甚至有點迂的父親，作者為何對他的背影如此動情而難忘呢？請同學們再次速讀全文，劃出文中具體描寫父親背影的語句，并說說父親的背影留給你怎樣的印象？你能深情地把這些語句讀一讀嗎？

b)在生活中我多次見過父親的背影，為什么這次的背影竟讓我如此動情而難忘，以至流淚呢？結合全文再作深入探究。

c)分角色體會：A組同學站在父親的角度，結合全文設計一段心理獨白。B組同學站在“我”的角度設計一段心理獨白。

d)通過剛才的探究和分析，相信同學們已經(jīng)領悟到了父愛的偉大。那么，就讓我們帶著這片深情再來讀一讀這個感人的細節(jié)吧！

4、真情抒寫：體驗父愛

父親也許是平凡的，但是他的愛卻無時無刻不在。同學們在你的生活中有過這樣的感動嗎？請你學習課文寫法把最讓你動情的瞬間寫下來。（播放背景音樂：滿文軍的《懂你》）

這節(jié)課的教學目標是，了解文章抓住瞬間表現(xiàn)親情的方法，并感受父愛的偉大。在學生對文本的探究過程中我設計了兩次寫作的練習：一是分角色體會：A組同學站在父親的角度，結合全文設計一段心理獨白；B組同學站在“我”的角度設計一段心理獨白。二是進行真情抒寫，感受父親對自己的愛。前一次寫作我利用角色互換的方法，揣摩人物心理，讓學

生充分感受和理解課文作者父親對作者的愛，并將這種體驗內(nèi)化為情感的共鳴。第二次寫作則是結合學生自己的生活體驗感受父愛，掌握課文抓住瞬間表現(xiàn)親情的寫法。通過寫作的方式，學生實現(xiàn)了對文本的體驗和自己生活體驗從外化—內(nèi)化—外化的完整的心理變化過程，收到了很好的教學效果。

在實際教學過程中，探究和體驗往往是相輔相成，和諧統(tǒng)一的。探究是體驗的基礎，體驗是探究的升華。通過探究學生產(chǎn)生眾多的體驗，通過體驗學生對文本或情景有了更深的理解，獲得更多的新知和技能。體驗是以一定的生活經(jīng)驗為基礎的，是對經(jīng)驗的一種升華和超越，它是注入了主體強烈生命意識的活生生的個體經(jīng)驗。因此，“探究—體驗”式學習方式必須以學生一定的生活經(jīng)驗為基礎。學生缺乏生活的經(jīng)驗，探究也就蒼白無力，體驗也成了無源之水，無本之木。同時要求教師不僅要成為課堂教學的組織者、引導者，更要十分尊重學生對文本的個性化解讀，成為一個耐心的傾聽者。

參考文獻：

1、劉永前：《體驗—〈語文課程標準〉的新取向》，《語文教學通訊》2003.2

第三篇：淺談小組合作學習的教學策略 2

淺談小學數(shù)學課堂中小組合作學習策略

人教版義務教育課程標準實驗教材 崇左市大新縣桃城第一小學 黃美榮

摘要：小組合作是合作學習的核心內(nèi)容。小組合作學習是否真實有效，不停留在表面形式，關鍵在于教學設計的問題是否具有小組合作學習的合作性和探索性，組織方法是否恰當，從而使學生的主體作用得到充分發(fā)揮，提高教育教學效果。

關鍵詞：小組、合作學習、生生互動、成效.小組合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。小組合作學習活動的基本環(huán)節(jié)：自主探索發(fā)現(xiàn)——組內(nèi)相互交流質(zhì)疑，探究論證達成組內(nèi)共識——組間交流質(zhì)疑，進一步探究論證達成共識——整合得出正確結論。這一過程的各個環(huán)節(jié)，緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，都會使整個課堂失去實效性。這里，我就如何把小組合作學習形式正確合理用于教學粗淺地說說我的幾點思考。

一、選好適宜的教學內(nèi)容，制定教學目標，把握合作學習的契機。在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，沒有根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際，盲目地采用小組合作學習方式。有的小組活動只是為了形式而合作，許多沒有合作必要的問題去讓學生合作學習，擺空架子，缺乏實效。合作學習它是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式。它的使用范圍有其局限性，并不是萬能的教學方式，而適用于我們的教學活動。它的使用受到學習內(nèi)容的限制。這就要求我們教師要選擇恰當?shù)臅r機組織學生進行小組合作探討，不是一遇到問題就讓學生討論，而是根據(jù)學習的內(nèi)容、教材的重難點、學生的實際，抓住適當?shù)臅r機，組織學生研討。那在什么情況使用小組合作學習形式最為正確合理呢？本人認為當學生學習直觀性較強的教學內(nèi)容；遷移性較強的教學內(nèi)容；規(guī)律性明顯的教學內(nèi)容；學習方法相似的知識；開放性較強的教學問題時，采用小組合作學習形式比較適宜。所以在選好適宜的教學內(nèi)容的基礎上制定準確且實效性強德教學目標是教學活動的關鍵。

二、優(yōu)化組合，強化合作

1、合理組建小組合作交流學習的組織

合作交流小組的成員的搭配應根據(jù)學生的學業(yè)成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行。一般4——6人一組，盡量保證一個小組內(nèi)的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則，形成互補，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發(fā)更多的觀點，使全班形成更深入，更全面的認識。組建好的合作交流學習小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。

2、重視學習小組“領頭雁”的培養(yǎng)

重視學習小組“領頭雁”的培養(yǎng)。這“領頭雁”必須具有多方面的素質(zhì)，學習要優(yōu)秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后，對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權利下放，有助于學生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。

3、培養(yǎng)學生掌握社交技能

導致合作交流學習小組解體或?qū)W習不能順利進行的主要原因就是小組成員不會合作交流，學生不合作的原因往往也不是學生缺乏合作交流的愿望，而是學生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教師最好在傳授知識的同時教學生掌握必要的社會技能。例如：將組內(nèi)成員明確分工，運用“手勢”發(fā)揮管理作用，同時使學生參與管理過程，如何傾聽別人的發(fā)言，養(yǎng)成認真聽取別人意見的習慣，自己認真思考，大膽發(fā)言，敢于把自己的探索發(fā)現(xiàn)過程用語言表達出來；如何“提建議”；如何說服別人，評價他人等等。好的社交技能對學生的發(fā)展具有重要的價值。

三、創(chuàng)設問題情境，當好引導者

作為引導者，教師要精心設計問題情境，設身處地感受學生的所做所為，所思所想，引發(fā)學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內(nèi)容，活動前向?qū)W生提出合作建設。如：教學“三角形面積的計算”，小組合作推導公式前，可以提出以下幾點合作建議：

（1）想與三角形有關的那些圖形。

（2）用多種方法驗證三角形面積計算公式；

（3）思考公式推導過程對我們的啟發(fā)。

這樣把合作交流的步驟交代清楚，小組學習就能有條不紊地展開。提出合作交流建議或指導的目的是引導啟發(fā)，提示合作的流程，讓學生學會合作與交流。

四、優(yōu)化師生關系，當好合作者

在小組開展合作與交流時，教師的角色又變?yōu)橐粋€合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時的組織、引導外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，在內(nèi)容，時間，學生的情緒等方面，適時進行調(diào)控，以達到相互學習，相互提高的目的。在這個過程中，教師都要采用一種友好的，平等的，建設性地態(tài)度和行為，既不能過多地干涉學生的學習過程，又不能對學有困難的學生袖手旁觀，要教給學生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生會探索，會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。要建構學生主體意識，培養(yǎng)小組成員之間的對話與交流。讓學生學會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。要學會在獨立思考的基礎上進行交流，教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者。讓學生樹立“我與大家”，“我與集體”的觀念。良好的小組合作氛圍是實施合作交流學習的關鍵。老師應注重在學生中培養(yǎng)相互尊重、相互信任、敢于承認自身不足和虛心向他人請教的良好風尚，使每個學生都能學會正確評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悅。

尊重學生人格，關注個別差異，留給學生獨立思考的空間。在合作交流學習中，教師要積極創(chuàng)造條件，遵循小學生的年齡特點，了解學生的生活背景，特別對那些平時不善言談、不合群的學生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。老師可有意識地把焦點引向這些弱勢群體，這樣一來，小組合作交流的中心就自然地轉(zhuǎn)向弱勢群體，從耐增強了這些學生們的自信心和合作樂趣，進而達到共同進步的目標。

五、合作交流，培養(yǎng)協(xié)作意識

合作交流學習，適應素質(zhì)教育的需要，是兒童非常喜歡的一種學習方式。這種學習方式，有利于培養(yǎng)學生的合作交流意識和交往能力。同學之間互相啟發(fā)，每個學生都可以通過小組討論，吸收營養(yǎng)，集大家的智慧于一身。例如：在教學“長方體的認識”時，教師設計了這樣的教學過程：讓學生從桌上眾多的學具中找出長方體，然后分組討論，“觀察這些長方體，你能發(fā)現(xiàn)什么？”學生進行熱烈的討論，經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)：長方體有6個面，每個面都是長方形，長方體的相對的兩個面大小相等……教師對他們的發(fā)現(xiàn)給予了充分的肯定。在這樣的學習探索中，學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決問題，時時處處迸發(fā)著智慧的火花。另外，在數(shù)學合作交流學習的課堂上通過充分的合作與交流，營造了一種學生參與教學過程的氛圍。因此，在很大程度上，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的討論與交流，培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識。

六、以學生為主體，當好指導者

教師要在學生數(shù)學學習過程中，不斷地變換角色，這是新課標向我們提出的要求，也是一名優(yōu)秀的數(shù)學教師所應具備的素質(zhì)。在指導合作小組共同完成對新知識的總結與應用時，教師的角色更多的是一個指導者，教師要傾聽學生的總結發(fā)言，給予及時的反饋和建議。回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發(fā)現(xiàn)的結論，提供學生應用新知識的情境等。如何使討論不流于形式，這就首先要求教師從設計教案的一開始起，就確立“以學生為主體”的思想，對于教師來講，灌輸是一種最省力，也是最能讓自己感覺到已經(jīng)盡了責任的辦法，但是顯然沒有考慮學生接受的效果。對學生主體的尊重，就不僅僅把學生作為一個抽象的概念，而是既要對學生的“群體”給予研究，又要對“這個群體與它的成員之間的相互關系”給予研究，既要對“在群體中的個體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對“在個體積極性的推動下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向”給予充分的預測。要真正給學生以信任，體會他們的學習過程，摸索他們的認知規(guī)律，尊重他們的人格，分擔他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為主動學習、充滿探究精神的樂園。其次，教師要提高自身業(yè)務水平，充分考慮學生的知識基礎，認知特點和能力水平，充分估計在課堂上可能會出現(xiàn)的情況和問題，要從學生的經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，努力組織一些豐富的、現(xiàn)實的教學活動，設計啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和合作精神。其三，教師應該給學生的“合作交流學習”留出充分的空間與時間，讓他們在合作交流中有較充分的發(fā)言機會和時間，使他們都能在合作群體中擔當起應盡的職責，逐漸體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲。教師組織學生匯報交流時，要積極引導每位組員站在小組的立場上，每個人發(fā)言代表著一個小組的成就，讓學生增強集體榮譽感，當遇到一些有爭議的問題時，教師可即時做出妥善處理，抓住機會引導學生在此基礎上作進一步的交流合作與探索。

七、以學生為本，形成“小組合作學習”的評價機制

評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵。因此，教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，如可根據(jù)小組的表現(xiàn)評出“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進步獎”等，也可根據(jù)學生在小組里的表現(xiàn)主出“最佳表現(xiàn)獎”、“合作標兵獎”……，這樣增強了學生的自信心，也為“合作交流學習”步入成功注入了新的催化劑。

總之，“學習中的合作與交流”作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內(nèi)部需要的自然過程，這是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。因此，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣“合作與交流學習”才能體現(xiàn)出實效性。參考文獻

1、《小學教學新課程標準》 2、2、《淺談如何在數(shù)學課堂教學中開展有效的小組合作學習》---鄧肖

3、《新課程理念下的數(shù)學學習評價》

第四篇：“小組合作學習”的現(xiàn)狀與策略研究

“小組合作學習”的現(xiàn)狀與策略研究

轉(zhuǎn)變學生的學習方式已作為新課程實施的核心內(nèi)容，倍受廣大教師的關注，這是因為“小組合作學習”符合自主合作學習理論。從某種意義上講，學生的學習是一種個體活動，需要其自讀書，自探究。課堂教學中，學生又與其他教學要素發(fā)生聯(lián)系，產(chǎn)生互動效果?！靶〗M合作學習”時，學生在不同的崗位上，擔任不同的角色，合理的分工，密切的合作，更有利于提高學習效率，更有利于培養(yǎng)學生的合作交往意識和能力，符合未來社會對人才培養(yǎng)的要求。

在這個大理念的指導下，幾乎每一位教師都開始在自己的教學中嘗試這種新的教學模式，然而，當我們?nèi)鎸徱暯虒W中的“小組合作學習”時，卻發(fā)現(xiàn)了許許多多的問題。

現(xiàn)狀分析：

一、教師放任自流，教師只管提出問題，對學生如何討論，如何合作不做必要的指導，不管不問。這樣的小組合作討論時，就會出現(xiàn)如下現(xiàn)象：課堂上，教師剛一宣布合作學習開始，學生馬上鬧哄哄地亂作一團。大家七嘴八舌，沒有一點秩序。從表面上看學生好像討論得十分熱烈。但實際上很少有學生認真的思考、討論教師提出的問題。由于沒有得到教師的正確引導，學生對如何進行合作學習一無所知，因此也不能進行有實際意義的合作學習。有的小組為挑選臨時組長，你推我讓，或你爭我搶；有的為誰先發(fā)言爭吵不休；有的學生根本沒有辦法想，沉默無語，討論合作與自己無關，使小組成為他們的“避風港”；甚至有些學生利用合作學習的機會談天說地，離題萬里，所談論的內(nèi)容與要求討論的問題相距甚遠。

二、教師在指導合作學習的過程中把握不好“度”。表現(xiàn)在：什么樣的問題需要合作學習；什么時候需要合作學習；不同的合作學習內(nèi)容各需要多少時間等等。正因為教師在預設的過程中沒有充分地做準備，以至于合作學習時造成了1.不能激發(fā)學生合作學習的興趣。2.合作學習要么因時間不充足而夭折，要么因時間過長在合作后無所事事，出現(xiàn)了打鬧現(xiàn)象。

三、“小組合作學習”過程中，以小組長一人的見解囊括了全組成員的見解，在聽到的匯報中，僅僅是組長個人的看法罷了。久而久之，其他同學也就喪失興趣，不再參與到這種沒有意義的討論中了。

四、有些教師把“小組合作學習”當作自己踐行新課改的一個幌子，尤其是在有領導聽課時，在課堂上“蜻蜓點水”式的設計了這么一個環(huán)節(jié)，匆匆而過，主觀上并沒有想讓“小組合作學習”給學生帶來哪些收益。

轟轟烈烈的“小組合作學習”漸漸褪去了它的光彩，有些課堂已經(jīng)找不到了它的影子。在經(jīng)歷了“嘗試”卻無法達到預期效果的過程中，教師們開始產(chǎn)生了諸多的困惑：是新課改的理念有偏頗？還是我們在實踐中不得法而走了彎路呢？是就此放棄這種新的學習方式，還是繼續(xù)探究尋求到“小組合作學習”最佳途經(jīng)，讓它發(fā)揮應有的作用呢？

實踐證明，“小組合作學習”把生生互動提到了前所未有的地位，在合作學習中，每個學生都有平等的機會在各組的小組中討論并解答問題。它把部分學生由教學中的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榱私虒W活動中的積極參與者，其過程既有行為互動，又有思維互動，既有知識交流，又有情感傳遞，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。

如何才能提高小組合作學習的實效性呢？

一、處理好自主學習和小組合作學習的關系

丁培忠老師在對《新課標》進行解讀時強調(diào)過，在“自主――合作――探究”的學習過程中，“自主”學習是基礎，是前提。在合作學習之前一定要讓學生進行充分地思考。經(jīng)過了獨立的思考有了自己的想法后，才能在合作小組與組員交流討論，闡述自己的見解，只有在處理好個體獨立思考與小組合作學習的關系，才能達到相互之間取長補短共享學習資源的目的，才能避免合作學習時出現(xiàn)的“人云亦云”和浮于問題表面的現(xiàn)象。

二、“小組合作學習”的學習目標要“適度”。

恰當?shù)膶W習目標，可以激發(fā)學生的學習期待，為學生閱讀找到有效的突破口。因此，在制定小組學習目標時教師一定要考慮到學生的年段特點，小組學習的目標與要求不能定得過多過高。過多，學生在有限的時間內(nèi)不能完成任務，尤其是中低年級的學生會產(chǎn)生目不暇接的感覺，一時顧此失彼，無所適從。目標定得過高，學生達不到學習要求，就會喪失合作學習的興趣，二者都影響合作學習的效率。

三、把握合作學習的時機

合作學習并非隨時隨意進行的，教師善于把握小組學習的時機非常重要。什么樣的時機適宜學生合作學習呢？

1.當教學內(nèi)容出現(xiàn)難點，依靠學生個體難以解決時，教師要善于把問題交給小組，讓學生合作交流，相互討論，相互啟發(fā)。

2.當問題看似平常，卻能引發(fā)學生的熱情，值得細細咀嚼一番，只有聯(lián)系課文內(nèi)容或相關資料作深入思考，再通過討論，才能體會文中的情味時要適時地引導合作學習。

3.在一個問題有多種答案或多種解決方式時，學生可以從不同角度發(fā)表意見，真正觸及問題的本質(zhì)，通過思維火花的碰撞，才能使認識更清晰，才能產(chǎn)生新穎獨特的思維時，適時引導合作學習。

四、教給學生合作學習的方法

首先要指導學生如何分組。典型的合作學生小組，通常為兩人或四人。要求學生根據(jù)情況輪流發(fā)言，發(fā)言時思路要清晰，語言表達流暢，發(fā)言人回答不全面時，組內(nèi)其他同學可以給予適當補充。要學會傾聽他人的發(fā)言不能聽而不想，要善于提出自己的疑問，要運用知識、經(jīng)驗進行辨別，要學會容納他人的不同觀點，要學會求同存異。

五、教師要適時適度地指導“合作學習”

“合作學習”時，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的責任，因為在“合作學習”的過程中，隨時都會有新問題的生成，如果這些問題得不到及時有效地解決，就會阻礙小組學習的順利開展。比如：當某些小組任務還不清楚時，教師要耐心地講述任務內(nèi)容及操作程序。當某些小組提前完成任務時，教師除了檢驗他們完成的質(zhì)量外，還要開展一些備用活動，以免影響其他組討論等?？傊〗M學習的成功與否，同教師的引導和參與是分不開的。

“小組合作學習”的過程遠遠不只是一個認知過程，同時更是一個促進學生社會化的過程。當社會只有學會與人合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個人潛能。因此，“小組合作學習”絕不能因為教師個體的駕馭不當而偃旗息鼓，我們教師所要探究的恰恰是如何讓“小組合作學習”在教學中發(fā)揮其最大的效用，提高我們的教學效率。

第五篇：小組合作學習的策略與實踐研究

《小組合作學習的策略與實踐研究》課題實施方案

一、課題提出的背景和意義

《基礎教育課程綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼耍缎抡n程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

傳統(tǒng)的教學模式中，學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，各種層次的學生也因自身素質(zhì)不同，很難得到充分的全面發(fā)展，這樣的教學模式直接影響著有個性有特長學生的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式中，許多教師大多著眼于如何使學生對知識與技能學得更多更好，如何促進與之相應的個體心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，卻往往忽視了學生的個體社會化發(fā)展過程。因此，在課堂教學中都十分強調(diào)要讓學生自主學習，但同時，我們也應認識到幾乎所有的教學過程都發(fā)生在學生群體人際互動的環(huán)境之中，因此重視學生個體與學生群體的相互作用。

小組合作學習是當今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導的重要學習方式。小組合作學習，讓學生學會接受一個共同目標，并朝著這個目標去行動；學會與別人相處，敢于表現(xiàn)自我，并能虛心學習；學會處理個人與集體之間的利益，學會合理分工，有序行動；善于自立。因此小組合作學習是時代發(fā)展的必然要求，是人類生存和發(fā)展不可或缺的重要組成部分。

二、小組合作學習教學的理論依據(jù)。

建構主義學習理論是合作學習的重要理論基礎。該理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極的建構知識的過程；學習不單是知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學習者主動建構自己的知識經(jīng)驗的過程。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中一員。

在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質(zhì)論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國古代教學理論中也指出 “獨學而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。我們教學中應當充分體現(xiàn)這一特點，順應發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學生在“學會學習”，“學會生存”的同時，“學會合作”。

在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結構、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。合作學習正是在充分借鑒集體動力理論的前提下，形成和發(fā)展了自己的理論思想。

合作學習理論的概念并不難理解，但是有效地實施合作學習，把強調(diào)競爭性學習和個人化學習的課堂轉(zhuǎn)到以合作學習為主流的課堂上來，并非一件輕而易舉的事，合作的方式也要因具體的情況具體的確定。

三、課題研究的目標和內(nèi)容

1.研究目標：

通過研究，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓學生掌握科學的學習方法，改革呆板、沉悶的教學，探索在新的教育理念指導下的合作學習課堂教學模式，總結出新的、更有實效的教學方法，為師生減輕不必要的負擔，提高學生學習的積極性，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生合作意識和團隊合作精神，提高學生綜合素質(zhì),為學生終身發(fā)展奠基,真正推進課程改革。

2.研究內(nèi)容：

(1)小組合作學習中科學分組的研究；(2)小組合作學習中教師的指導策略研究；(3)小組合作學習中師生、生生關系研究；

(4)小組合作學習的模式研究（提出問題——思考問題——討論問題——合作解決問題）；

(5)學生合作學習能力的培養(yǎng)研究。

四、課題研究應遵循的原則

1.全體性原則：在研究中應立足于全體學生的發(fā)展和學生的全面發(fā)展。

2.自主性原則：在研究中應著眼于學生的主動性、積極性的提高，著力提高學生的自主能力。

3.實踐性原則：要培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，必須通過實踐活動在反復的訓練中才能得以提高。

4.合作性原則：就是要讓教師和學生、學生和學生構成一個學習整體，為完成共同的任務開展互助性合作學習。

五、課題研究方法

1.調(diào)查法：通過問卷、訪談和課堂觀察等相關調(diào)查，進行結果統(tǒng)計分析，弄清目前小組合作學習，尤其是各學科小組合作學習評價的真實情況和存在的問題；從理論與實踐的角度進行分析研究，診斷原因，尋求矯正對策，指導研究活動。

2.比較法:邊行動、邊研究，邊比較，在小組合作評價實際操作中比較不同評價方式，不同評價時間、地點，不同評價強度，同一評價對不同評價對象等對評價效果的影響，篩選最佳評價標準和機制，努力發(fā)揮評價的正向功能，追求評價的最佳效果。

3.文獻資料法：廣泛收集與課題研究相關的國內(nèi)外理論與信息、資料，分析研究新課改理念指導下的學習方式的改變情況，提供理論依據(jù)和實踐借鑒，用他山之石來拓展研究視野，優(yōu)化評價過程。

4.個案研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的評價對象和案例，對某一小組（或個體）在小組合作學習中表現(xiàn)出來的特殊狀況進行跟蹤評價分析，并概括、提煉出其中對評價其他群體或個體具有指導和啟發(fā)意義的信息，用以指導評價研究和評價實踐。

5.量表評價法：在實踐、研究的基礎上總結制定出小組合作學習發(fā)展性評價的量表，評價主體在聽課、觀察的過程中，對被評對象（含自己）進行打分的評價，根據(jù)量表上的所陳述的各項評價指標，并不斷完善和發(fā)展評價標準和機制。

六、課題研究的保障措施:

1．轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是課題研究推進的前提條件。學校通過強化教師學習，加大宣傳力度等，力促教師形成新時代課程改革所需要的教育理念，倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式。

2．組織學習與培訓，按課題進展要求為研究教師創(chuàng)造學習提高的相關條件;不斷提高研究者的理論和實踐水平。

3．成立課題研究領導小組，建立健全組織和制度，形成積極向上的研究隊伍，學校在評優(yōu)評先等方面向優(yōu)秀的實驗教師傾斜。

4．圍繞課題研究，聘請專家引領，并經(jīng)常組織研究活動輔導和學術研究活動，切實提高研究質(zhì)量和研究水平;5．指導小組成員每周深入實驗班的聽課、評課，及時向教研室和年段分管領導反饋實驗情況，并在年段會、教研活動會上向所在年段、教研組教師通報實驗的現(xiàn)狀，廣泛收集教師意見，讓全體教師為課題的推進出謀劃策。學校每月組織一次階段性研討會，對課題研究進行交流、小結與反思，做到診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合，不斷調(diào)控改進研究工作。

6．編輯小組合作學習的學案，實驗教師通過學案去指導學生課前自主學習，課堂合作交流，并完成探究性學習任務。

七、課題研究領導小組和指導小組成員 課題研究領導小組 組 長：周明乾 副組長：萬 雄

成 員：任意宏 劉勇 周光明 萬鵬 龔德林 李進 李國相 課題研究指導小組成員

周明乾、萬雄、任意宏、劉勇、周光明、王彥軍、王爽、敖金材、方敏、金芳

八、課題研究實驗班級和實驗教師 實驗班級：一年級到八年級

實驗學科:語文、數(shù)學、英語、政治、歷史、地理、生物、物理學科

實驗教師：實驗班級實驗學科的任教教師

九、課題研究的步驟

1.準備階段（2010年10月——2010年11月）。課題研究的前期論證，確定課題研究內(nèi)容，查閱文獻資料，制定實施方案。

2.具體實施階段（2010年12月——2012年元月）。啟動實施，開展研究，不斷總結，形成階段性小結。

3.總結鑒定階段（2012年元月——2012年3月）。分析整理資料，撰寫結題報告，敬請專家評測指導。

成果推廣（2012年3月后）：在全鄉(xiāng)學校所有班級中推廣合作學習的成功經(jīng)驗，擴大實驗班級范圍，最終達到全鄉(xiāng)參與的目標。

十、課題研究的成果及呈現(xiàn)方式

1．課題研究報告（含調(diào)查報告）、論文等。

2．建構一套“學生小組合作學習評價標準和機制”。3．課題研究實施過程中的系列案例、光盤、圖片等。4．課題研究成果集。5．具操作性的典型案例集。

6．真實有效的記錄學生發(fā)展過程的資料。

附：2010—2011學第一學期實施計劃

2010年10月：確定實驗班級和實驗教師，課題研究的啟動動員，組織學習課題相關理論，提出小組合作學習課堂教學的基本要求和學生評價的基本要求。實驗教師收集小組合作學習的相關資料，為實驗的實施做好準備。（其中：學校向?qū)嶒灲處煱l(fā)放學習材料和召開實驗教師培訓活動）

2010年11月中旬前：各實驗班級進行學生科學分組，教師對學生進行動員、宣傳，提出“自主、合作、探究”學習方式的基本要求，并進行小組合作教學的初步嘗試。

2010年11月開始底：課題研究指導小組的成員聽取實驗班教師的課，收集實驗教師的意見，形成文字材料，將實驗開始期存在的問題反饋分管領導、教研室，教研組長，共同探討解決問題的策略。

2010年12月底：召開第一次課題研究教師的交流、研討會，領導小組成員、指導小組成員、實驗教師參加會議。

2010年12月以后：針對第一次研討活動所提出的改進策略，實驗班教師加大小組合作學習開展力度，指導小組的成員加大聽課力度。召開半期小結會議

2011年1月份：進行學期小結，完成階段性小結報告。通過比較法，分析比較實驗班和非實驗班的學生成績，實驗班和非實驗班學生的綜合素質(zhì)和班級班風建設情況。

有效實施小組合作學習的策略

小組合作學習作為一種追求實效性的教學形式，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，它的目的是為學生創(chuàng)造更寬松和寬容的學習環(huán)境，把小組的不同思想進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同的成果，以群體智慧來探究問題、解決問題。有效的合作學習對學生的智力、情感以及培養(yǎng)社會合作精神都會產(chǎn)生積極的影響。由于教師對小組合作學習本身蘊涵的現(xiàn)代教學理論和精神所在缺乏研究性學習，趨于形式，未能深入把握小組合作學習和學生主體性發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而帶來實踐中的盲目性，導致在實際操作中出現(xiàn)了諸多問題。

一、小組合作學習效能低下的原因分析

導致學習效能低下的原因主要在教師和學生兩個方面。1．教師方面

(1)教師角色沒有轉(zhuǎn)換，教學觀念比較陳舊，教學力式不適應小組合作學習

在環(huán)境上建構了小組合作學習形式，但是教師依然在講臺上按原有講授方式在教授，學生依舊在“各行其是”，小組合作學習便成了一種擺沒，花架子，最終失去了其功能。

(2)教師教學策略簡單，影響了合怍學習的內(nèi)聚力

以往的教學模式是由教師一人自編、自導、自演，學生是聽眾，即便學生參與發(fā)言也是完全被教師牽著鼻子在教師設計好的軌道上走，大大阻礙了學生進行獨立思考、勇于質(zhì)疑的學習品質(zhì)的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的發(fā)展。小組合作學習中，由于教師教學機智不足，教學準備不足，課前課堂預測不足，使得很多教師普遍采用小組討論合作，但教學方式仍沒變，花大價錢買的新布料，做的還是舊款式，效果不大。

(3)缺乏教學智慧，未開發(fā)學習工縣，不能滿足小組合作學習需要

在小組合作學習中，教師事先沒有生成可供小組學習者討論與交流的問題，既沒有明確的、有價值的主題，也沒有“問題單”或“問題生成單”來引領。僅關注小組討論和代表展示，更主要的是缺乏任務驅(qū)動的內(nèi)容、方式和時問的分配和設置。

(4)學生分組不夠合理，未建立合作學習機制，組內(nèi)管理自由松散

有的教師隨意指定幾個學生組成合作學習小組；有的教師一味按學生水平分組，公平競爭失去基礎；有的教師一味地讓學生自由組合，且美其名日：“給學生選擇學習伙伴的權利。”其主要表現(xiàn)為組長由教師臨時指定，沒有建立合作規(guī)章或“公約”，未明確組長的職責，也未明確組員的分工與職責。在小組合作學習時，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，其結果是各行其是，合作學習難以進行。

(5)小組內(nèi)沒有建立多元評價體系，隨意化現(xiàn)象嚴重

教師依然關注少數(shù)個體學生評價，忽視小組整體評價；依舊注重學習成果評價，忽視小組合作學習意識、合作學習方法、合作學習技能、合作學習過程評價；仍然重視課堂隨機評價，忽視即時評價與過程評價的結合；仍舊那么注重外在行為評價，忽視學生心靈評價。

(6)生成問題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡單化，沒有討論價值

很多布置給學生討論的內(nèi)容過于簡單，沒有討論價值，合作學習沒有素材。課堂看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。雖然有了小組合作學習的形式，但是學習過程缺乏內(nèi)涵，其結果是影響了小組合作學習效能。

（7）缺乏獨立思考的過程

在小組合作學習過程中，老師的問題提出后馬上讓學生小組討論，課堂一片喧嘩。但教師卻采取放任自流的態(tài)度，沒有給以有效的指導和監(jiān)控。大部分學生還沒有進行獨立思考，其他同學己經(jīng)說出了答案或教師草草收場，全體成員的所獲是靠別人喂給自己的，學生的個性思維得不到發(fā)展。

2．學生方面

(1)學生合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求

其突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學習優(yōu)秀學生“以我為中心”獨霸話語權，不知尊重他人只關注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧小組存在只表現(xiàn)自己見解，不顧全大局，不顧同學感受。有的學習表脫差的學生消極退縮，不論討論如何激烈，總是呆坐觀望；即使輪到他參與，仍然是推委推托，消極應對。還有的學生依賴學習表現(xiàn)好的學生，“搭車”現(xiàn)象突出。有的只顧組內(nèi)討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質(zhì)量。

(2)學生不知合作方法，缺乏合作的基本技能

由于許多小組合作學習，缺乏合作學習“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實質(zhì)，導致怪象多多，效能低下。其主要表現(xiàn)為在小組合作學習中，各說各的，各做各的，各不顧各的“ 放羊”現(xiàn)象，組員七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進行小組合作學習；有的不能耐心等別人把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯、補充；有的在展示小組學習成果時，仍表達自己意見，難以完成小組合作學習任務。

(3）小組劃分不均衡和組內(nèi)分工不明確

走進中小學課堂，教師大都采用分組的形式，按座就近組合、或自由結伴組合，這違背了小組合作的組建原則，不利于合作的和諧進行，學習效果自然大受影響。還有的將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)常可以看到這樣的教學場面：討淪時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學生討論后，教師依次聽取匯報，匯畢完畢，活動便宣告結束。

二、提高小組合作學習效能的有效策略

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在組織小組合作學習時，往在是機械照搬罔外小組合作學習的理論與方法，缺乏與教學實際相結合的研究過程，其結果是沒有實施多長時間就宣告失敗和終止研究。筆者認為。建構高效能的具有學習共同體特征的小組合作學習，不儀要遵循小組合作學習的原則和要求，而且要符合學習共同體的性質(zhì)和特征。所以，在具體行動策略上，應采取如下有效策略。

1.教師必須加強學習新課程教學理念

新課程要求：“課程必須基于學生的發(fā)展，一切為了學生的發(fā)展，為了學生的一生發(fā)展?！苯處煈摪褜W習、探索和活動的主動權交給學生。在“小組合作學習”中，教師要充當學生學習的“參與者”、“引導者”、“幫助者”和“促進者”。教師要學會傾聽、談話和溝通，從而更加了解學生的需要。因為，只有更好的了解自己的教育對象，才能夠“因材施教”，找到更恰當?shù)慕逃椒?；才能有針對性的安排學習內(nèi)容、合作者的組合形式等等。這樣才可能使課堂的多種學習要素有機整合成為一種動態(tài)的有效課堂。

2.均衡的小組劃分和明確的組內(nèi)分工

在劃分小組過程中，教師既要考慮學生的性別、知識基礎、興趣愛好、學習能力、個性特長等因素，又要充分尊重學生的主觀愿望。教師既不能完全包辦，也不能放任自流。教師要最大程度上保證每個小組的實力相當，達到能力互補，性別互補，性格互補。另一方面，小組的劃分不應該是一成不變的，應該適時調(diào)整和改換各小組成員，以避免學生在合作能力的形成上的思維定勢以及避免各小組之問產(chǎn)生惡性競爭和小團體沖突。

教師應指導學生明確小組內(nèi)成員的責任分工，明確個人的責任。在小組學習中，每個小組配有小組長、記錄員、發(fā)言人、維紀員。小組長承擔小組各成員的分工，組織開展學習活動的任務，指導和培訓小組長主持小組學習的方法，如發(fā)言離題的同學，小組長要給予提醒，違紀的要能給予批評：記錄員承擔記錄小組各成員意見的任務：發(fā)言人在小組學習討論達成一致意見時代表本組闡明見解；維紀員負責控制小組噪音，維持小組紀律，協(xié)調(diào)討論和交流的進行。激勵機制和獎懲機制可以通過小組得分來量化管理，使小組成員充分意識到：小組的綜合實力是取得勝利的關鍵，任何一個成員的表現(xiàn)都與小組息息相關。

3.處理好獨立學習和合作學習的關系

在“小組合作學習”的過程中，教師還要關注學生獨立學習和合作學習的關系。強調(diào)“合作”并不意味著不需要獨立思考。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。只有在自己形成了獨有的思考之后，才可能進行與他人的有效交流，“合作學習”才能得到實施。否則只能泯滅個性思考的“火花”，滋長部分學生的依賴心理。教師在課堂中應當在準備實施“小組合作學習”前，給予每一個學生獨立思考的時間和空間。只有在他們的“思考”有了初步的成果后，才進行交流。

4．建立健全評價機制策略 創(chuàng)建以學習共同體為主的小組合作學習，必須引進多元評價機制，落實各層級的學習責任，體現(xiàn)生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責任”的學習理念，使學生學習責任化、評價多元化，確保新型小組合作學習的學習效能。(1)健全“五級”學習評價機制，全面落實學習責任

對每位成員的學習有同伴評價、學科長評價、小組長評價，還有班級學科代表評價，再加上學科教師評價，實現(xiàn)“五級”學習評價，監(jiān)督和保障每位學生的學習效果。例如以課文閱讀情況評價為例，評價A同學的閱讀情況，就有他的學習同伴、小組內(nèi)語文學科長、小組長、班級語文科代表和學科教師等五個評價主體實施效果評價。這種做法，有利于明確小組成員彼此之間的學習責任、角色與職責，能夠落實小組合作學習成員的學習責任，建立一種學習責任“牽制”的有效評價系統(tǒng)。

(2)建立小組合作學習“公約”，引進激勵機制，培養(yǎng)合作交往意識和小組合作學習技能

“公約”是學生和教師所遵循的法則和要求，與全體學生共同商議后形成，主要對學生如何積極參與、如何生生互動、如何師生交往等方面作出基本規(guī)范和要求，并要求如何參與、互動、交往能夠有效提高學習效能。要研究多樣化評價方法，激活學生學習內(nèi)因，滿足不同程度學生的發(fā)展需要。要采用即時評價、同伴評價、小組評價，做到課堂學習的隨機評價與定期評價相結合；小組自我評價與小組互評、教師評價相結合；小組成員自評與互評相結合。在小組合作學習過程中，逐步引導學生加深對合作學習的理解，培養(yǎng)學生的合作意識與合作技能。教師要精心設置情境，使學習任務或活動任務真正具有合作性，即單獨的學生依靠個人的力量無法完成；或是依靠學生認同的集體獎勵激發(fā)其合作動機。使學生由“要我合作”變?yōu)椤拔乙献鳌薄Ｗ寣W生學會幫助、學會合作、學會傾聽、學會展示。

(3)引進“契約”學習評價機制，照顧學習表現(xiàn)差的學生，縮小學生差異 每個學生都是獨立的、具有鮮明個性的完整的個體，在心理、生理、習慣、能力等方面都仔在很大差異。在每個班級中，都仔在一定數(shù)量的學習表現(xiàn)較差的學生，對于這部分學生，我們要精心呵護和格外關注，要采用個性化指導方案，與他們建立朋友式關系，在適當時機與他們簽定學習“契約”，讓他們在有限時間內(nèi)補上所缺知識內(nèi)容，讓他們樹立信心，跟上全班“隊伍”，逐步縮小全班同學的學習差異。

(4)學習成績評價以小組為單位評價，維護“差生”尊嚴，發(fā)揚合作學習精神

小組評價有利于維護小組尊嚴，培養(yǎng)合作精神，促使每位成員為團隊榮譽而努力。小組評價不僅應包括對小組合作結果的評價．更應包括對小組合作過程的評價。為保證組間競爭的公平性，合作結果評價既可由教師評價，也可以由學生小組討論后產(chǎn)生?？梢愿鶕?jù)合作“公約”制作小組問評表格，使小組自評與教師評價相結合，作出更加客觀、公正、合理的評價，激勵小組更加振奮精神，爭取更大的進步和成就。

3.問題生成策略

情境化問題設計是有效推動小組合作學習的關鍵，是開展合作交流、動手實踐、問題探究價值的基石。問題解決教學模式是小組合作學習的有效教學模式，以問題為主線，以問題解決為途徑，始終讓學生在問題生成、問題解決過程中進行有效學習。小組合作學習中不采用問題教學模式，學生就像“拔河”沒有繩子，即使有科學的合作“公約”和制度，也難以保證小組合作學習秩序和質(zhì)量，所以，問題生成是小組合作學習的一個主要策略，也是一個關鍵環(huán)節(jié)。

(1)使用“問題生成表”，引導學生自主生成問題

對于“問題生成表”的內(nèi)容設計，針對不同年級學生的認知和理解水平可采用不同的設置方式。對低年級學生要設置內(nèi)容詳細、便于操作的問題；對于高年級學生要設置內(nèi)容相對復雜、需要深度思考的問題。引導學生對文本內(nèi)容要從概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題進行思考和分析，逐步指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。要求學生通過深度學習后，對仍然不能解決的問題填入“問題生成表”，以備小組討論解決或生成小組問題。

(2)小組討論生成問題，填寫“小組問題生成表”

在小組合作學習中，當學生個體在小組長引導下，生成問題后，要組織組內(nèi)成員討論和交流，對簡單問題可在小組內(nèi)討論解決，在有限時間內(nèi)對組內(nèi)解決不了的問題，填入“小組問題生成表”，以備小組之間討論解決或生成班級問題。

(3)小組展示生成問題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成高質(zhì)量問題 小組展示問題可以按傳統(tǒng)小組合作學習組織方式，由發(fā)言人代表小組來參加討論和交流，發(fā)表小組生成的一致性意見，最后生成班級共性問題。對全班生成的共性問題，教師要及時給予針對性的有效指導，一方面引導學生使問題引向深入，指向高質(zhì)量問題；另一方面教師要給予幫助性解決問題策略。

4．問題訓練策略

問題訓練是對文本所含問題進行操作性訓練，目的是在單位時間內(nèi)提高學生的有效分析問題、解決問題能力。問題訓練既可以設置小組訓練問題，也可以設計成面向?qū)W生個體的訓練問題。問題訓練不僅是小組合作學習的重要策略，也是一個重要環(huán)節(jié)，或者說是不可或缺的一個階段或重要組成部分。

(1)科學設計“問題訓練單”

“問題訓練單”內(nèi)容是由教師根據(jù)課程標準、考試大綱以及學生所困惑的共同問題(也可以根據(jù)學生認知水平進行預測)進行精心設計。在教學沒計時作為主要內(nèi)容進行設計和編排，訓練時間、訓練量、訓練難度要根據(jù)學生能力適當把握。在小組合作學習過程中，選擇恰當時間及時“投放”給學生，每個小組在小組長和學科長指導下，在規(guī)定時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成，盡量提高準確率和合格率。

(2)課前小組生成“問題訓練單”

“問題訓練單”的設計任務，可以交給小組來生成，鼓勵學生通過認真而系統(tǒng)的結構化預習后，大膽地生成有效的訓練問題內(nèi)容。生成時間和方式可以多樣化和靈活化，既可以在課前生成，也可以在自習課，還可以在問題解決課生成。課前生成的問題訓練內(nèi)容要統(tǒng)一設計成紙質(zhì)文本，將在課堂上生成的小組訓練問題展現(xiàn)在黑板上，以便全班同學學習和訓練。

(3)強化單位時問內(nèi)訓練速度，提高單位時間內(nèi)的訓練質(zhì)量

在小組合作學習中，不論對紙質(zhì)“問題訓練單”，還是電子文本“問題訓練單”，或者是其他形式的“問題訓練單”，都要對學生進行訓練方法指導，如何有效回顧知識，如何快速實現(xiàn)知識遷移，如何有效思考問題，如何作出快速反應，如何提高書寫、計算水平等，在學習實踐中，逐漸提高所有學生在單位時間內(nèi)的訓練速度，提高單位時問內(nèi)的訓練質(zhì)量，全而提高全體學生的動手實踐能力。(4)小組展示訓練問題，引發(fā)小組之間的競爭與評價，探究科學答案 小組合作學習過程中，小組問題訓練展示是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是指各個小組在單位時間內(nèi)進行訓練后，將訓練結果進行展示。要遵循精練、簡要、不重復的原則，在最短的時間內(nèi)進行描述性展示。不論是問題解決成功的展示，還是問題解決失敗的展示，都要讓學生或小組在問題展示中得到體驗學習。

5.關注每一位學生，特別是關注學習困難的學生

尊重每個學生的教育觀念，是把每個學生都當作一個有血、有肉、有獨立人格、獨特價值和潛能的人。課堂上要關注學生的個體差異，關注每一位學生，特別是關注學習困難的學生，使每個學生都能夠在學習過程中獲得最適合的發(fā)展。在分組時，要把學困生分配到每個小組中，以優(yōu)帶差，以優(yōu)助差。在教學設計要關注每一位學生的知識水平和能力傾向，盡可能讓所有學生都有能力參與，為此學習任務可分割為不同層次的小任務，以保證所有學生都能夠為完成學習任務做 出貢獻。同時，教師要學會等待、學會寬容，允許學生用不同的速度和不同的思考方式學習。

7.做好捕捉和策劃工作

一方面，小組進行合作討論時，教師應該以聽、看和思考為主，在了解的基礎上策劃：下一步的教學工作應該做哪些調(diào)整，哪些問題需要全班討論和強調(diào)，哪些小組討論離了題，學生討論時出現(xiàn)的新問題應該怎樣加以引導和設計，學在交流時閃現(xiàn)的創(chuàng)新意識和獨特見解應該怎樣給予欣賞和利用等等，另一方面，教師要主動走到學生中間去，參與到學生的討論中，有的小組討論完全離題或無起色時給予相應的引導和指點，對一般的討論善于捕捉重點和注意點，并不發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。

教師小組合作學習的課堂基本要求

一、明確目標：教師要向?qū)W生明確合作學習的內(nèi)容和目標，告訴學生評價的標準是什么，使學生明白怎樣完成學習任務。

二、科學分組：做好學生培訓工作，明確各組員的職責，并能履行職責。

三、認真?zhèn)湔n：教師要深入研究教材，要優(yōu)選和具體分解合作學習的內(nèi)容，課堂教學要靈活多樣；認真制定學案，有目的地指導學生自主學習。

四、創(chuàng)設氛圍：教師要創(chuàng)設合作學習的氛圍，使學生產(chǎn)生想要合作的動機，激發(fā)學生強烈的合作欲望。

五、把握難度：合理把握訓練時間、訓練量、訓練難度，學生討論的問題要有思考性、啟發(fā)性、探索性，避免走過場。

六、培養(yǎng)能力：培養(yǎng)學生合作學習的能力，引導學生學會傾聽、學會思考、學生發(fā)言、學生欣賞、學會提出問題并解決問題。

七、巡視指導：學生合作學習時教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題進行及時引導。

八、引導思考：引導學生認真讀書，深入思考，鼓勵每位成員積極參與，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。

九、調(diào)控秩序：調(diào)控好課堂秩序，控制好小組討論的音量、時間、參與面，各教學環(huán)節(jié)要緊湊、有序。

十、完善評價：做好合作學習的過程性評價，評價以小組為單位，注意維護學困生的尊嚴，并適時做好當堂檢測評價。

學生小組合作學習的課堂基本要求

1.分工：小組長負責小組學習過程的組織工作,小組成員能夠履行各自的職責，聽從老師和小組長指揮。

2.傾聽：專心聽同學發(fā)言，不要隨意打斷他人發(fā)言，邊聽邊想，記住值得肯定的要點，聽出彼此不一致的地方。3.發(fā)言：獨立思考后再發(fā)言，發(fā)言要先舉手,圍繞中心問題，言簡意賅，耐心解釋，以理服人。說話聲音控制要合理，聽（看）到討論停止的命令要迅速保持安靜。

4.評論：在評論的時候態(tài)度要誠懇，先肯定對方意見正確的一面，再指出錯誤的一面，然后更正或補充。評價自己時要評出自己的錯誤所在，并指出努力方向。

5.議論：根據(jù)學習任務積極提出自己的設想，匯總自己和別人的看法及理由，及時進行提煉概括。

6.互助：虛心、主動請教同學，并對別人的幫助表示感謝。幫助同學時，要向同學說清問題的原因和解決的辦法。不說諷刺、嘲笑、挖苦一類的話，不傷害同學的自尊心。

7.團結：要有團結協(xié)作精神，集體榮譽感強。

8.坐姿：聽課時,坐姿要端正,老師在講臺講課時面朝黑板。

合作技能“七字訣”

（一）（第一階段）小組合作歡樂多，你說我說收獲多。

明確任務再分工，有序合作很關鍵。

獨立思考很重要，主動參與勤動腦。

依次表達音要輕，說話完整扣主題。

傾聽發(fā)言要專心，邊聽邊想邊思考。

肯定別人有誠意，思量之后提建議。

反思自己要在先，比較借鑒有進步。

大膽設想共獻策，服從集體留個性。

全體同學齊努力，各個問題被解決。

合作技能“七字訣”

（二）（第二階段）

聽取發(fā)言要專心，注視對方動腦筋。

說明緊緊扣中心，有根有據(jù)說得清。

求助別人要有禮，得到幫助表謝意。

反思自己有勇氣，肯定別人得誠心。

自控守紀勿喧嘩，依次發(fā)言從多數(shù)。

幫助同學要熱情，耐心周到把難除。

說服別人把理表，態(tài)度誠懇不嘲笑。

建議大膽有設想，人人獻策大步闖。

協(xié)調(diào)組員共商量，指正讓步齊向上。

合作技能“七字訣”

（三）（第三階段）

聽取發(fā)言不插嘴，分析比較求領會。

說明理由要充分，啟發(fā)大家同思考。

求助別人要誠心，注視對方稍欠身。

反思敢于承認錯，肯定別人學著做。

自控發(fā)言盡量輕，服從集體留個性。

幫助同學要主動，誨人不倦情誼濃。

說服旁人先肯定，語氣婉轉(zhuǎn)少批評。

建議之前多思量，分工合作效果好。

協(xié)調(diào)彼此求默契，交往合作爭第一。

小組合作技能公約

學科話語要養(yǎng)成，表達精練扣中心 學會傾聽不插嘴，注視對方負責任 支持對方露微笑，點頭稱贊多鼓勵 幫助他人雙進步，話語幽默多激勵 求助同學要真誠，得到指導要謝謝 幫助同伴有熱情，誨人不倦解疑難 反思自己要全面，誠實認錯學榜樣

提出建議多動腦，積極創(chuàng)新獻策略 自控守約聽安排，融入團隊顯特色 合作溝通求大同，交往合作力發(fā)展

合作學習公約

結構自學奠基礎，互學互導同進步。同伴互助齊參與，訓練評價爭優(yōu)先。研究討論共學習，合作學習出成果。人人發(fā)言機會等，掌握學法求效益。