第一篇：北師版四年級數(shù)學上冊確定位置名師教案教學設計

確定位置

教學目標:

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

3、聯(lián)系生活實際，用所學知識解決生活中的方向與位置的有關問題。

教學重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。教學難點：在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。教法：引導法

學法：交流探索、小組合作 教具：國際象棋 教學過程：

一、激趣導入，認識數(shù)對

1、明確列、行排列規(guī)則（1）學生按座位卡找座位。位置卡： 第 *列，第 *排 學生可能出現(xiàn)： A、找不到座位。

B、兩人找到了同一個座位。

（2）請同學說說找座位的方法，明確排與列的數(shù)法。我們把豎排叫做列，確定第幾列一般從左往右數(shù)，引導生按列報數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)，引導生按行報數(shù)。

（3）重新找自己的座位。

（4）班長坐在第幾列第幾行？（同時板書）

二、自主學習

1、體會學習數(shù)對的必要，認識數(shù)對

（1）用學生自己喜歡的簡便的方法表示班長的位置，可以是數(shù)字，也可以是符號。（學生板演表示的多種形式）

這么多的方法都對不對呢？你有什么意見？

（2）在數(shù)學上就有一種“統(tǒng)一的方法”可以既清楚又簡便的表示位置。

班長的位置3列2排就可以用（3，2）來表示。

（3）你在教室里的位置是第幾列第幾行？用數(shù)對怎樣表示？小組交流。

小結：根據(jù)兩個數(shù)組成的數(shù)對，能很快確定教室里每個人的位置。生活中有沒有運用數(shù)對解決的問題呢？

2、生活中應用數(shù)對（1）根據(jù)位置寫數(shù)對

①出示哈爾濱旅游景點的分布圖。你能表示出各個景點在圖中的位置嗎？ ②獨立書寫，全班交流。（2）根據(jù)數(shù)對找位置 ①出示殘缺的太陽島景點分布圖。你能幫忙把地圖補充完整嗎？ ②學生操作后交流。

三、反饋交流

表示同一行中景點位置的數(shù)對，它們的第二個數(shù)相同；表示同一列中景點位置的數(shù)對，它們的第一個數(shù)相同。一個數(shù)能準確說出一個地點的位置嗎？數(shù)對中的兩個數(shù)能幫助我們很快在平面圖上找到某個具體的地點。

四、精講點撥

學習了確定位置，你有什么收獲？

五、當堂訓練

數(shù)對在國際象棋中的運用。

1、教具展示國際象棋棋盤和棋子

（1）介紹：國際象棋的棋盤是一個正方形，等分為六十四方格。這些方格有深淺兩種顏色，交替排列。國際象棋的八條直線分別用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八條橫線分別用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每個方格便有了自己的名字。國際象棋的棋子有黑白兩色，各有一個王、一個后、兩個車、兩個象、兩個馬和八個兵。

（2）如果白王所處的位置用國際象棋專用的方法記錄為g2，你知道是用什么方法記錄棋的位置的嗎？

（3）課件出現(xiàn)三枚棋子在棋盤上的不同位置，問：其他棋各在什么位置？

（4）如果有一枚棋走一步記錄為C6—C2，你知道是哪枚棋從什么位置走到什么位置上嗎？

2、游戲：擺子連線

比賽規(guī)則:每3人一個小組，第一個學生先擲兩次骰子。假如第一次是2，第二次是4，就將自己的棋子放在(2,4)的位置上（說明：棋子用一點來表示）。

第二個學生接著同樣的操作，按所擲的點數(shù)放棋子。如果位置被其他棋子占了，可以重新再擲。

另外的一個學生負責記錄。

每放對一個棋子加1分、如果你將兩個棋子連在一起就獎2分，3個棋子連在一起就獎3分，依此類推，將你們倆的得分記錄在一張紙上、誰先得8分，誰就贏了。(學生操作，教師下去巡視)

五、全課總結

剛才，我們是怎樣探究總結出用數(shù)對表示位置的方法的？

第二篇：北師版四年級數(shù)學確定位置教學設計

確定位置

一、創(chuàng)設情境，引入新課 老師手拿地球儀

在浩瀚的太平洋上有一首中國的遠洋輪船，在承擔著運輸任務，忽然，發(fā)動機壞了，船長要打電話回總部求救，如果你是船長，你會怎么打這個電話？

對，首先要告訴總部船的正確位置，才能讓來營救的人快速的找到船的正確位置，達到解救的目的。今天這節(jié)課我們就來學習如何確定位置，板式課題。

二、新課

1、從老師的左手邊起，分8組，請本班的班長起立，介紹一下自己的位置，是第幾組第幾個？教師記錄在黑板上。第3組第6個。請課代表起來介紹一下自己的位置，請***來介紹自己的位置，好，請同座的同學互相說說自己的位置，那要怎么寫才能更加簡單一點呢？介紹數(shù)隊，那么剛才的班長的位置可以寫成（3，2）前面的3表示的是什么？表示的是組，2呢？代表的是排。這個數(shù)對表示的位置就是第3組的第2排。課代表的呢？把剛才寫的都改成數(shù)對。對，好，大家把自己的位置也都寫成數(shù)對，同桌檢查一下。匯報，你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌的后一個數(shù)都是一樣的，為什么呢？因為我們同桌兩個人都是在一排，所以他們數(shù)隊的后一個數(shù)都是一樣的。很好。

2、這個數(shù)對可以表示我們的位置，我們還可以把我們的位置表示在黑板上的這張表里。這張表有兩條互相垂直的線組成，我們用水平的這條線來代表組，寫“組”那么這一個點就代表一個組，第一個點就是第一組，第二個點就是第二組。。。。共八個組。那么豎著的這條線呢？就代表的是排，同樣道理，標出1--8，好你能在這里找到你自己的位置嗎？請一位同學起來找，找到之后標出來，接著再找?guī)孜煌瑢W來找，好大家都在這張表里找找你的位置。大家學的都很不錯。不僅會用數(shù)隊表示自己的位置，而且可以在表里找到自己的位置。

3、練習出投影。

1、就是P78 1、2

2、投影，出示4，大家拿出自己的那張方格紙，（在附頁里的那個表）要求是，先根據(jù)投影所出示的點的信息算出點的具體信息，然后在表里描出來各點，注意哦，O點先別描，描完之后，按字母的順序連起來，看看是什么？連起來是條魚，然后最后的環(huán)節(jié)是點睛，點上魚的眼睛，就是最后的一個字母O。

3、小知識，地球儀的那個，簡單說明一下地球上如何用經線和緯線來確定位置。

4、在生活中還有哪些地方可以用到確定位置？比如下圍棋，象棋什么的。

三、在回到課前的那個求救的船，如果現(xiàn)在再讓你來打這個求救電話 你會說什么？一定要說清楚船的位置，船長用千分議和指南針就可以確定船的位置，在求救。

四、小結。

第三篇：四年級上冊數(shù)學確定位置教學設計

《確定位置》教學設計

臨潼區(qū)斜口小學

李曉

教學內容：北師大版小學數(shù)學第七冊第78頁—第79頁 教材分析：

《確定位置》是北師大版小學四年級上冊的教學內容，這節(jié)課的內容不多，就是讓學生能在具體的情景中探索確定位置的方法，能用數(shù)對表示某一物體的位置。上起來也是不難的，對于這種難度不大的課，我們要深度地去挖掘其知識點的應用，提升課的內在深度。設計思路：

“數(shù)對”在生活中的應用很廣泛，所以我在上課的形式上比較地“生活化”。課的伊始我借助學生觀看“神舟九號飛船升空、返回”的畫面，引出課題—確定位置，讓學生帶著疑問、一探究竟的心里學習，從而激發(fā)了學生學習的興趣，為下邊的新知學習做了很好的鋪墊。在探究用數(shù)對確定位置這—環(huán)節(jié)時，從學生熟悉的座位位置入手，讓學生有一個直接的感性認識，讓學生經歷找位置—說位置—表示位置—了解數(shù)對發(fā)明—用數(shù)對表示位置的過程，便于學生把這種認識轉化到抽象的坐標圖中；對“數(shù)對”的認識有一個逐漸深入的的過程，符合學生學習的心理過程。在完成知識點的教學之后，設計“看電影，找位置”環(huán)節(jié)，發(fā)給學生這樣（3，*），（*，*）的電影票，學生在找不到位置之后，自然會產生問題，然后去解決問題。這是培養(yǎng)了學生對范圍的估計能力，也是一種解決問題的策略。而且，也提高了課的深度。知識拓展中關于地球經緯知識的介紹與課的開始設置的疑

問遙相呼應,使學生對“數(shù)對”的認識和理解更深刻了。教學目標：

1、知識目標：能在具體的情景中，探索確定位置的方法，說出某一事物的位置。

2、能力目標：通過多種形式的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念。并增強起運用所學知識解決實際問題的能力。

3、情感目標：通過形式多樣的確定位置的方式，使學生感受確定位置的現(xiàn)實背景；親身體會數(shù)學在生活中的重要作用，產生對數(shù)學的濃厚興趣。

教學重點：在現(xiàn)實情境中感受確定物體位置的方法，能用數(shù)對表示某

物體的位置。

教學難點：運用所學知識發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)對問題。教學準備：班級座位表、方格紙、課件、資料的收集。學生課前準備：方格紙、剪刀。教學過程：

一、創(chuàng)設情景，引入新課

1、播放神舟九號飛船升空、返回的畫面，讓學生重溫那一經典時刻。（對學生進行愛國主義教育：神舟九號實現(xiàn)了中華民族的百年航天的夢想！是我們中國人的驕傲和自豪?。?/p>

2、教師質疑問難：

教師：同學們，你們可知道在茫茫無邊的大草原上，我國科學

家到達神舟九號飛船著陸點時僅用了20分鐘，他們之所以能在這么短的時間內找到飛船的位置，你們想知道原因嗎?學習了這節(jié)課的內容同學們也許能明白（板書：確定位置）

（設計意圖：通過播放“神舟九號飛船升空、落地”的畫面，引出疑問，從而充分調動學生的學習興趣,為新知的學習做了很好的鋪墊,而且還對學生進行了愛國主義教育,使學生深刻的體驗到數(shù)學在現(xiàn)實生活中的重要作用。）

二、聯(lián)系生活，認識數(shù)對

1、找位置（課件出示本班班級座位表）

師：你們看到了什么？

師：你能在這里找到你自己嗎？

生：能（大聲地、興奮地）

2、說位置

師：誰來說說，你的位置在哪？用自己喜歡的方式說。

生：我叫* * *，我的位置是第2組，第3個。

我叫* *，我在第4組，第5個。我在??

師：你們說得真好！和自己的同桌說一說，前后同桌說一說，還可以說說自己旁邊同學的位置，自己好朋友的位置。

3、表示位置

師：大家說得都很不錯，那就趕快拿起筆，把自己的位置用自己喜歡的方式表達出來吧！

⑴請表述方式不一樣的學生到黑板上板演。

⑵組織學生討論：誰的方法最直觀、簡潔。⑶教師小結：用數(shù)對表示位置。

這么多的表達方法有時候其他的人不一定理解。那么，在數(shù)學上就有一種更科學的表達方法。那就是：數(shù)對（板書）

4、了解數(shù)對的發(fā)明。

設疑：同學們你們想知道數(shù)對是誰發(fā)明的嗎？

其實數(shù)對的發(fā)明是一件非常偶爾的事情：笛卡爾是法國著名的哲學家、數(shù)學家、物理學家。有一天，笛卡爾生病臥床，但他頭腦一直沒有休息，還在反復思考一個問題：通過什么辦法，才能把“點”和“數(shù)”聯(lián)系起來呢？突然，他看見屋角上的一只蜘蛛在上邊左右拉絲。他想，可以把蜘蛛看做一個點，蜘蛛的每個位置就能用一組數(shù)確定下來。于是，在蜘蛛的啟示下，他用一對有順序的數(shù)表示平面上的一個點，創(chuàng)建了數(shù)對與直角坐標系。他本人也受到了人們永遠的尊敬。

5、.探究用“數(shù)對”表示位置的方法。

⑴課件展示學生張滿榮、李林聰用數(shù)對表示的座位位置，學生觀察課件演示過程。

如：張滿榮的座位位置是第4組，第2個，就可以表示為（4，2），（課件顯示此點的數(shù)對）。又如：李林聰在第2組，第1個，可以表示為（2,，1）。（課件顯示此點的數(shù)對）。

⑵ 四人小組內討論、交流確定位置的方法。⑶學生小結出“數(shù)對”表示的方法：

先橫著看，看在第幾組，這個數(shù)就是數(shù)對中的第一個數(shù)，再豎著看，看在第幾個，這個數(shù)就是數(shù)對中的第二個數(shù)。⑷應用數(shù)對的方法說說自己在班級的位置。⑸寫數(shù)對：?如鄭若彤的位置是第3組第5個

橫著看，鄭若彤在第3組，就是數(shù)對中的第一個數(shù)，就在小括號里先寫3,點上逗號，豎著看，鄭若彤在第5個，就是數(shù)對中的第二個數(shù)，就在逗號的后面寫5即（3，5）讀作 三五

?學生嘗試在方格紙上用筆標出自己的位置，并用數(shù)對的方法寫出自己的位置。

（設計意圖：從學生熟悉的座位位置入手，讓學生有一個直接的感性認識，讓學生經歷找位置—說位置—表示位置了—了解數(shù)對發(fā)明—用數(shù)對表示位置—寫數(shù)對的過程。便于學生把這種認識轉化到抽象的坐標圖中，對“數(shù)對”的認識有一個逐漸深入的的過程，符合學生學習的心理過程。）

三、質疑數(shù)對，應用數(shù)對。

組織活動“看電影，找位置”。

師：學習了這么久，也累了，讓我們休息一下，去看場電影吧！

1、給班里10位學生發(fā)放電影票，請學生對號入座。

其中有幾張為（3，*）、（4，*）、（*，6）（*，*）的票，這幾位學生找不到位置。

2、呈現(xiàn)問題：這幾位同學找不到自己的位置了，問什么？ 學生思考、討論、解決問題。得出：兩點確定一個位置，兩者缺

一不可、位置不能互換。

（設計意圖：讓學生在有趣的活動中體會到了用數(shù)對確定位置時：兩點確定一個位置，兩者缺一不可、位置不能互換。這樣鞏固了新知，又提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力。）

四、聯(lián)系生活，應用“數(shù)對”

1、課件出示游樂場的平面圖。

⑴引導學生用用數(shù)對表示各景點的位置，動手剪下附頁1，擺出游樂場的平面圖。

⑵小敏的位置是（4，2）她要都溜冰場去，請畫出路線圖。學生做題，評議。課件配和演示。

2、課件展示中國象棋走法：

⑴指名學生說說中國象棋的走法如：“馬走日，象飛田，卒子一去不回還?！?/p>

⑵課件展示馬、象走的位置，指名學生用數(shù)對的方法表示。（設計意圖：當學生的學習興趣逐漸到了低谷時，此時從學生熟悉的環(huán)境：游樂場的平面圖以及學生喜歡的中國象棋入手，在配以課件的動畫展示效果，再一次點燃了學生的興奮點，激發(fā)了學生的學習熱情，有利于學生高效率地掌握新知，鞏固新知。）

五、知識拓展，了解數(shù)對應用

同學們，我們學習了用數(shù)對表示位置之后，對我們的科學家那么快找到飛船的位置有些認識了嗎？看了下面這個介紹以后，你更會從中明白一些道理的。

1、了解經緯線

教師：同學們，你知道嗎？在地球上有橫線和豎線，連接兩極點的豎線叫經線，垂直于經線的橫線圈為緯線。根據(jù)經緯線可以確定地球上任何一點的正確位置，如北京在北緯40°，東經116°。

神州九號飛船發(fā)射和回收都那么成功，實際上這都有賴于“衛(wèi)星全球定位儀”——GPS，因為全球任何一個地方都存在唯一的經度和緯度。用經緯度就可以確定某個地方的位置。

2、找一找生活中應用數(shù)對表示位置的實例。

如：火車票、電影票、樓房門牌號、圍棋、中國象棋等。（設計意圖：數(shù)學知識不僅僅停留在課堂上，為學生準備課外的知識：了解經緯線、生活中應用數(shù)對確定位置的實例，可以豐富學生的學習生活，拓寬學生的視野，由數(shù)學上的位置到學習中、生活中的位置，二者雖不盡相同，但對學生具有引領和教育價值，從而體現(xiàn)數(shù)學的大教育觀。）

六、全課總結，暢談收獲

1、通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？ 師生交流，學生暢所欲言，發(fā)表自己的所得所感。

2、教師小結：

同學們，通過今天的學習，我們學會了用數(shù)對確定位置的方法，了解了生活中許多用數(shù)對確定位置的現(xiàn)象，是啊，小到一個教室、電影院、大到一個國家、地球都需要確定位置。用數(shù)對是幫助我們確定位置的方法之一，以后還會學到更多的確定位置的方法。希望每個同

學都擁有一雙數(shù)學的眼睛，不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學世界里的美妙神奇。（設計意圖：注重學生“學會學習”能力的培養(yǎng)，引導學生“回顧反思”本節(jié)課的學習內容，鼓勵學生更多地去了解相關知識，獲得進一步學習的動力。）

七、作業(yè)布置：

在方格紙上用數(shù)對的方法表示出小組里每個同學的位置。

八、板書設計：

確定位置

（一）數(shù)對

張滿榮的位置是第4組第2個 數(shù)對表示（4,2）

李林聰?shù)奈恢檬堑?組第1個 數(shù)對表示（2,1）

九、教學反思：

1、巧用身邊教學資源，力求貼近學生生活。

學生的座位是本節(jié)課的重要的學習資源，本節(jié)課我力求把這一教學資源用足。寫出自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學會用數(shù)對表示位置這一新的表示位置的方法，滲透平面直角坐標系的知識。這樣設計，最大限度地貼近學生的現(xiàn)實生活，使學生感受到數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系，使學生真正成為學習活動的主人。

2、摒棄課本教材素材，力求貼近學生生活。

在本節(jié)課中我摒棄了教材的素材，從導入到練習都選取了學生熟悉的生活情境，如：神舟九號飛船升空返回畫面、自己班級的座位表、游樂場、中國象棋等，這樣的選材貼近學生的生活實際，不僅讓學生

體會到數(shù)學來源于生活又應用于生活，充分調動學生學習數(shù)學的積極性，又讓學生在活動中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取了有關確定位置的知識，掌握了用數(shù)對表示位置的方法。增強了學生運用所學知識解決問題的能力。

3、練習設計注重層次，力求貼近學生生活。

教學中我還注重練習設計的層次性。游樂場是基礎練習，“中國象棋”則是聯(lián)系生活實際練習。學生對解決這類生活中的問題產生了極為濃厚的學習興趣。如：在進行游樂場的這一練習環(huán)節(jié)時，學生興趣盎然，自己動手剪附頁圖1中的游樂場景點，自己拼擺游樂場的平面圖，自己與同桌交流平面圖。這樣的練習設計，即幫助學生鞏固了用數(shù)對確定位置的方法，又培養(yǎng)了學生的思考、動手操作能力，和樂而不為呢。

4、注重課外知識拓展，力求拓寬學生視野。

教學中笛卡爾的數(shù)對發(fā)明，經緯線的認識，生活中應用數(shù)對表示位置的實例。這些課外知識的介入，無一不吸引學生的眼球，從而豐富學生的學習生活，拓寬學生的視野，將學生的學習情緒再次推向高潮。

總之，本節(jié)課力求用精彩的設計吸引學生，將愉悅的情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學生。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進步，我將繼續(xù)奮力前行!

第四篇：小學數(shù)學北師版四年級上冊《確定位置》教案設

小學數(shù)學北師版四年級上冊

確定位置 教案設計

設計說明

本節(jié)課所學習的“在方格紙上用數(shù)對表示物體位置”是對學生已有經驗的提升，是將用生活經驗描述位置上升為用數(shù)學方法描述位置，旨在發(fā)展數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的空間觀念，為后續(xù)學習奠定基礎。

結合本節(jié)課的教學目標，本節(jié)課教學設計有如下特點： 1．創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。

結合生活實際，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的經驗，使學生意識到：生活中任何物體都有它的位置。

2．有序探究、建立模型。

引導學生有序探究，使學生理解：確定物體的位置必須要用到兩個數(shù)據(jù)，懂得有順序的兩個數(shù)組成的數(shù)對可以表示一個確定的位置。然后引導學生體會用數(shù)對表示位置的簡潔性及準確性，發(fā)現(xiàn)用數(shù)對表示位置的規(guī)律并用數(shù)對進行介紹，最終使學生建立模型并掌握用數(shù)對表示物體位置的方法。

3．寓學法指導于教學過程始終。

引導學生小組合作、討論交流，在學習中進行理解、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結，使學生經歷由具體的座位圖抽象成平面圖的過程，發(fā)展空間觀念。在學生掌握知識的同時，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的學習能力。

課前準備

教具準備 PPT課件

學具準備 教材附頁1方格紙及棋子

教學過程 ⊙創(chuàng)設情境，導入新課 1．提出問題。

師：生活中任何物體都有它的位置，你的座位就是你此時在教室里的位置。你能用第幾組、第幾排來描述一下你自己的位置嗎？(指名回答，結合學生的回答板書 ：組 排)2．討論歸納。

你們是怎樣確定第幾組、第幾排的？誰有好的方法？(第幾組：從左往右橫向數(shù)；第幾排：從前往后縱向數(shù))3．導入新課。/ 4 這節(jié)課，我們來進一步學習用數(shù)對表示具體情境中某一物體位置的方法。(板書課題)設計意圖：創(chuàng)設一個與學生密切相關的現(xiàn)實情境，把學生已有經驗與本課內容巧妙地聯(lián)系起來，明確“組”“排”的含義及確定第幾組、第幾排的規(guī)則，為后面的學習打下基礎。

⊙合作交流，探究新知

1．有序探究、建立模型。(課件出示教材63頁情境圖)(1)觀察、交流所獲信息。

(如：教室里共有6組，每組有6排座位。笑笑在第1組第1排；淘氣在第2組第4排……)注意提醒學生：確定第幾組時，要面向學生從左往右橫向數(shù)；確定第幾排時，要面向學生從前往后縱向數(shù)。

(2)找到淘氣的位置，并嘗試用自己的方法進行描述。(結合學生的回答，課件出示并描述淘氣的位置)(3)理解表示淘氣位置的兩個數(shù)的含義。

①根據(jù)“淘氣的位置可以表示為(2，4)”試推想一下“2”和“4”的含義并說明理由。(因為淘氣在第2組第4排，所以，這里的“2”表示淘氣在第幾組，“4”表示淘氣在第幾排。板書：淘氣 第2組 第4排)②笑笑的位置可以怎么表示呢？ [學生推想笑笑的位置可以表示為(1，1)] ③推想：確定一個同學的位置，需要幾個數(shù)據(jù)？(2個)(4)認識數(shù)對，建立模型。①數(shù)對的意義。

說明：我們用來表示淘氣和笑笑位置的數(shù)據(jù)(2，4)和(1，1)就是數(shù)對，有順序的兩個數(shù)組成的數(shù)對能表示一個確定的位置。在這里，我們用小括號把兩個數(shù)括起來表示一個位置，兩個數(shù)之間用逗號隔開，這種既簡單又準確地表示位置的方法，稱為“數(shù)對”表示法。(板書：數(shù)對)②數(shù)對的具體表示方法。(課件出示)用數(shù)對表示位置時，先橫向觀察，在第幾組(列)就在小括號里先寫幾并點上逗號；再縱向觀察，在第幾排(行)就在小括號里寫幾。如：淘氣在第2組第4排，用數(shù)對表示為(2，4)。[板書：(2，4)] ③數(shù)對的書寫格式。/ 4 寫數(shù)對時，先寫組(列)數(shù)(橫的方向)、再寫排(行)數(shù)(縱的方向)，然后用小括號把代表組數(shù)和排數(shù)的兩個數(shù)括起來，組數(shù)和排數(shù)之間用逗號隔開(特殊情況下，組數(shù)或排數(shù)也可以用字母表示)。

(5)在方格紙上用數(shù)對表示位置。①組織學生將座位圖抽象成方格圖。

說明：方格圖有橫向(水平方向)、縱向(豎直方向)之分。橫向表示組數(shù)，縱向表示排數(shù)。②在方格圖中用數(shù)對表示位置。

你能在方格圖中找到笑笑和淘氣的位置嗎？

學生按照“先橫后豎”的數(shù)對順序來表示位置，然后匯報。2．聯(lián)系生活，解決問題。(課件出示)(1)奇思和妙想的位置分別用數(shù)對(4，3)和(1，4)表示，你能在圖中找到他們的位置嗎？說一說他們分別坐在第幾組、第幾排。

[引導鞏固：數(shù)對中的第一個數(shù)表示橫的方向，即組數(shù)，第二個數(shù)表示縱的方向，即排數(shù)。(4，3)表示奇思坐在第4組、第3排，(1，4)表示妙想坐在第1組、第4排] 3．仔細觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(課件出示教材64頁 “試一試”)(1)請你用學具和老師一起擺棋子。

(2)把棋子從(1，6)移到(3，6)再移到(6，6)，你發(fā)現(xiàn)了什么？ [棋子沿水平方向移動時，數(shù)對中的第2個數(shù)(行)不變](3)把棋子從(6，6)移到(6，5)再移到(6，1)，你發(fā)現(xiàn)了什么？ [棋子沿豎直方向移動時，數(shù)對中的第1個數(shù)(列)不變] 設計意圖：結合擺棋子的情境，引導學生有序觀察，逐步理解數(shù)對中兩個數(shù)的變化規(guī)律，鞏固在方格紙上用數(shù)對表示位置的方法。

⊙課堂練習，提升反饋 1．完成教材64頁練一練1題。

(1)正確找到列與行，并用數(shù)對表示出來。(2)根據(jù)數(shù)對在圖中找出相應的位置。

(引導學生明確數(shù)對中的第1個數(shù)表示列，第2個數(shù)表示行)2．分別讓第1組、第3排的學生起立，并讓學生依次說出表示自己位置的數(shù)對。(引導明確：表示同組學生位置的數(shù)對中的第1個數(shù)相同；表示同排學生位置的數(shù)對中的第2個數(shù)相同)/ 4 3．完成教材65頁4題。

(1)在方格圖中畫出一個長方形，并用數(shù)對表示四個頂點的位置。(2)想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？

(引導學生發(fā)現(xiàn)：同一條長，左右兩個頂點的位置都是列相同；同一條寬，上下兩個頂點的位置都是行相同)⊙課堂總結

這節(jié)課你學會了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？

(引導學生結合板書說一說本節(jié)課的收獲，結合學生的回答完善板書)⊙布置作業(yè)

教材64頁練一練2題。

板書設計 確定位置

組數(shù)

排數(shù)

數(shù)對

淘氣

第2組

第4排

(2，4)笑笑

第1組

第1排

(1，1)用數(shù)對表示位置——簡明、清楚、準確(1，6)，(3，6)，(6，6)——行不變(6，6)，(6，5)，(6，1)——列不變/ 4

第五篇：四年級上冊《確定位置》教學設計

四年級上冊《確定位置》教學設計

【教材分析】

教材中結合學生座位的具體情境，說一下圖上的同學在第幾組第幾個，引出“數(shù)對”的表示方法，說一說圖上或班級同學的位置，根據(jù)所給的“數(shù)對”確定現(xiàn)實中物體所在的位置。

【學情分析】

學生已有的知識：第一學段學習的“上下、前后、左右”，學生積累了大量生活經驗，也學習了簡單的路線等知識。這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。學生生活在現(xiàn)實的空間，看到和接觸到首先是三維空間，應以此作為有效教學的起點進行“數(shù)學化”的過程，才能更好的讓學生理解數(shù)對在確定位置中的作用。

學生在學習本課中可能會遇到的困難是經歷由第幾列第幾行抽象到數(shù)對的表示方法的過程；靈活運用數(shù)對表示方格圖中的事物的位置。在這個過程中，教師應該循序漸進，利用學生熟悉的座位進行行和列的教學，從而引出數(shù)對，這個過程要充分考慮到學生的接受能力，盡量使用自我探究和課件演示的方法激起學生的興趣。

【設計理念】

1、創(chuàng)造性地使用教材，追求有效的數(shù)學課堂，體現(xiàn)新課程數(shù)學教學的重要目標。

2、創(chuàng)設輕松、和諧的課堂氛圍，有效喚醒學生已有對確定位置的認知需求，3、利用有效的教學手段突破學生的學習難點。

4、關注學生的每一分鐘，讓學生成為課堂的主人?！緦W習目標】

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

3、通過豐富多彩、形式多樣的確定位置的方式，使學生感受豐富的

確定位置的現(xiàn)實背景；親身體會數(shù)學在生活中的重要作用，產生對數(shù)學的濃厚興趣。

【教學重點】結合具體情境，探索確定位置的方法?！窘虒W難點】在方格紙上用“數(shù)對”確定位置?！窘叹邔W具】多媒體課件、數(shù)學書、方格紙等。教學過程：

一、創(chuàng)設情境、導入新課：

教師夸獎一位同學，不說名字，只是說：“這位同學現(xiàn)在坐的特別端正，眼睛始終在關注著老師。大家想知道我夸得同學坐在哪嗎？”此時，教師故作神秘地說：“其實這位同學就坐在那。”學生開始亂猜，教師及時問：“為什么還沒猜對？”學生回答：“因為你沒有告訴我們位置?！币稣n題：確定位置（板書：確定位置）

【采用這樣的導入讓學生在課堂的一開始就進入到一個輕松的氛圍中，同時教師故意讓學生猜那位同學坐在哪，體現(xiàn)出確定位置的必要性，讓學生感到本節(jié)課的知識和自己緊密聯(lián)系?！?/p>

二、探索新知：

1、教師提出：“你能說出你自己的準確位置嗎？學生自由發(fā)言。師：我聽明白了，同學們說了第幾組，又說了第幾個，就把一個人的位置確定了，不過同學們有從門口開始數(shù)的，有從窗戶開始數(shù)的，有正著數(shù)的，也有到著數(shù)的，因為標準不統(tǒng)一，所以說法也不同?？磥頌榱吮阌谌肆私?，有必要統(tǒng)一標準。我們就把門口這一組定為第一組，正數(shù)第一個同學定為第一組第一個，好嗎？

2、師：每位同學在班里都有自己的好朋友，現(xiàn)在你只說出你好朋友的位置在第幾組第幾個（板書：第幾組第幾個），讓大家猜猜他是誰可以嗎？

師：你們說的陳老師都跟不上了，能不能少寫點兒字用更簡便的方法來表示第幾組第幾個呢？（學生討論師下組輔導）用你自己喜歡的方法，可以用圖形、文字、數(shù)字，要求是能讓所有的同學和老師準確地找到你的朋友?！保ㄌ崾緦W生正面寫名字，反面寫位置）

教師觀察學生的書寫狀況，并挑選幾名有代表性的寫法為后面的學習做基礎。（其中有畫圖、有文字、有數(shù)字）

教師實物投影出比較有代表性的卡片，教師讓學生自己解釋，師生共同發(fā)現(xiàn)不但語言表達繁瑣，而且很難確定出學生的位置。教師及時總結：“看來每一位同學的方法都不一樣，方法不但多，而且每一種方法也不是每個人都能看懂，那么怎樣才能解決這個問題呢？”

學生提出建議：都用一種方法。

【這一環(huán)節(jié)的設計為了讓學生體會統(tǒng)一表示位置的方法的必要性，由于學生的語言表達不夠簡潔，精煉，所以學生的方法很難讓所有的人教師利用這樣的時機告訴學生統(tǒng)一表示位置的方法。】

3、認識數(shù)對，理解數(shù)對中數(shù)字的意義：

都接受，此時教師出示小青班上的座位表，把小青班上的同學從左往右分成5組，每組5個，讓同學們說一說小青的座位在哪里。學生說出：小青在第3組第2個。（板書：第3組第2個）教師讓學生觀察現(xiàn)在新學習的方法和剛才自己的方法相比哪種更好？學生一致認為新的方法好。教師提出異議：“在老師看來這種方法仍然不夠最簡潔，你能用更簡潔的方法表示出小青的位置嗎？”

學生積極思考并將自己的方法寫在黑板上。教師讓學生解釋自己的方法。

教師提問：“剛才同學們用的方法共同點是什么？”教師根據(jù)學生的回答板書：（3，2）介紹這種表示方法叫數(shù)對，讀作：三二。

教師提問：“你知道數(shù)對中的3表示什么意思嗎？2表示什么意思呢？逗號有什么作用呢？”學生回答：“3表示第3組，2表示第2個。逗號可以隔開兩個數(shù)字?！?/p>

請同學們嘗試一下用數(shù)對的方法表示出小華、小敏和小霞的位置?！窘處煵]有急于告訴學生用數(shù)對表示第幾組第幾個，而是讓學生自己創(chuàng)造更簡單的數(shù)字和符號來表示位置，這樣不但讓學生理解數(shù)對的演變過程，而且有助于理解數(shù)對中數(shù)字的含義。另外又通過練習第幾組第幾個與數(shù)對之間的一一對應，讓學生理解數(shù)對的表示方法和讀法。】

4、你能用同樣的方式，說一說你們班同學的位置嗎？ 請你用坐標確定自己在教室里的位置，并用數(shù)對表示出來。（1）請數(shù)對的第一個數(shù)字是5的同學站起來，依次說出自己的位置。其他同學聽聽說得對不對。（這些數(shù)對有什么特點？為什么會出現(xiàn)這樣的情況？）

(2)請數(shù)對的第二個數(shù)字是2的同學站起來，依次說出自己的位置。其他同學檢查并找出這些數(shù)對的特點。

(3)想想（3，2）和（2，3）表示的位置相同嗎？為什么？

小結：用坐標確定位置，用數(shù)對表示位置

三、實踐應用。（PPT演示）

1、練一練第1題：

⑴其實在生活中我們也經常會使用方格圖上的點來表示位置(演示課件請在圖上找出學校的位置，并用數(shù)對表示出來。)⑵說出其它建筑物在什么位置，并小組交流。

2、練一練第2題：

⑴在方格紙上擺出游樂場的平面圖，并說出個景點的位置。

⑵找到小敏的位置，并標出她去溜冰場的路線。

3、小游戲：看看誰的眼睛最亮。

四、擴充知識:

出示神七英雄：翟志剛、劉伯明、景海鵬。談話：同學們，今天我給大家?guī)砹藥孜淮笈笥?，你們知道他們是誰嗎？對，他們就是神七的大英雄，2008年9月28日，神州七號飛船在圍繞地球45圈之后，準確降落在咱們中國內蒙古境內，你們知道科研人員為什么能讓飛船準確而迅速著陸嗎？ 教師介紹：在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點的豎線叫經線，垂直于經線的橫線圈叫緯線，根據(jù)經緯線可以確定地球上的任何一點的正確位置，如北京在北緯40度，東經116度。這里面還蘊含著很多的數(shù)對的道理哪！

五、總結：

同學們，你們和數(shù)對交上朋友了嗎?你學到了她的哪些知識？