第一篇：教學設計書籍

介紹你讀過的教學設計書籍，及其發(fā)展趨勢。

教學設計研究發(fā)展趨勢的探討

曾祥翊

論著選摘

摘要：教學設計是教育技術的重要研究領域，自其產(chǎn)生以來的近40余年來，國內(nèi)外的教學設計理論與方法得到了不斷地豐富和發(fā)展。本文認為教學設計觀、學習心理學和科學技術是影響教學設計理論發(fā)展的三個主要推動力，并通過分析這三個要素對教學設計理論研究的影響與作用，探討了教學設計理論與方法研究的特征和發(fā)展脈絡。

國外的教學設計研究從20世紀60年代起步，至90年代，涌現(xiàn)出加涅的“學習條件理論”、羅米索斯基的“知能結構論”、梅里爾的“成分顯示論”、賴格盧特的“精細加工論”、巴納斯的“宏觀教學設計論”、史密斯和雷根的“教學系統(tǒng)設計論”等一批富有特色的教學設計理論。這些研究趨向于從不同角度，運用多種研究方法，尤其是用系統(tǒng)方法來探索教學設計問題，它們的共同特點是從整體上綜合考慮教學過程的各種因素。雖然這些理論都是各自獨立地發(fā)展，但卻得出相類似的結論。因此，梅里爾等人將這些理論稱為“第一代教學設計理論”，簡稱ID1。

我國的教學設計研究起步較遲。大約在20世紀80年代后期，開始翻譯介紹了一些國外教學設計理論和方法的研究成果，在此基礎上，出版了一些研究專著，其中較有影響的是《多媒體組合教學設計》（李克東、謝幼如編著，1992）和《教學設計》（烏美娜 主編，1994）兩書?？梢哉f，這兩本書已成為指導我國教學設計實踐活動的主要理論依據(jù)。90年代中后期，我國的教學設計研究者更多地轉向教學設計的應用和實踐研究。在1994年，教育部啟動了九五國家級課題“語文四結合教改試驗研究”。在何克抗、李克東教授的主持下，該項目的試驗范圍已覆蓋22個省市的近600所學校。素質教育思想、信息技術和建構主義理論是推動項目研究向深度和廣度發(fā)展的主要推動力。其研究成果“主導---主體”教學設計方法的提出是我國教學設計研究的理論性突破。

如何更好地把握國內(nèi)外教學設計研究的發(fā)展脈絡？本文擬從教學設計觀、學習心理學的影響、科學技術的作用等方面作拋磚引玉性的分析與推斷。

一． 系統(tǒng)觀和設計觀 教學設計的思維方式主要來自于系統(tǒng)觀念的貢獻。教學設計的根本目的是為解決教學實際問題而創(chuàng)設一個有效的教學系統(tǒng)。從教學設計角度看，理解和解決教學問題的主要方法，長期以來采用的是系統(tǒng)方法。這一觀點充分反映在對教學設計的定義和設計教學的系統(tǒng)方法模型的認識方面。

美國學者肯普給教學設計下的定義是：“教學設計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程”。教學設計的代表人物加涅對教學設計的定義較為簡潔，“計劃教學系統(tǒng)的系統(tǒng)過程，稱之為教學設計”。我國教學設計專家烏美娜認為，“教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程”。這個定義在我國有較大的影響面，但不難看出，它與肯普、加涅的定義是一脈相承的。如果加以分析和概括，可以得到教學設計的兩個重要特征：系統(tǒng)方法和系統(tǒng)計劃過程（通常用模型描述）。

系統(tǒng)方法作為一種綜合方法，強調(diào)整體性和反饋性，對教學設計的啟示是：如何對教學系統(tǒng)的各個要素、結構和功能進行整體研究，從而揭示出教學要素之間必然的、規(guī)律性的聯(lián)系，使教學效果最優(yōu)化；如何在教學系統(tǒng)中，使教與學之間的信息與反饋正常進行，達到教學過程的優(yōu)化控制。那么，系統(tǒng)科學的原理應如何在教學設計領域中有效運用呢？由此又引出了系統(tǒng)方法轉化為可操作性的過程和程序的研究，于是出現(xiàn)了系統(tǒng)方法模型研究（又稱作教學設計的過程模式）的百花齊放局面。按模式產(chǎn)生的時間順序看，較有代表性和影響力的過程模式有肯普模型

1、狄克---柯瑞模型2和史密斯----雷根模型3。它們的共性是要求從整體觀出發(fā)，從環(huán)境或需求入手制定教學目標，發(fā)展教學計劃，進行教學傳遞、評價，并有效地運用系統(tǒng)反饋進行教學設計修正，從而達到教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。這些模型所反映的步驟和過程具有很強的線性特征，又被稱作線性系統(tǒng)方法模型。作為線性系統(tǒng)方法模型，基本體現(xiàn)了硬系統(tǒng)思維的特征，都有一個較嚴密的設計程序，這為我們掌握基本的教學設計程序和規(guī)范提供了良好基礎，具有很強的實踐意義。按照希夫曼（SHIRZ S·SCIFFMAN）的觀點4，這些系統(tǒng)方法模型可歸到“標準系統(tǒng)觀”范疇。另外，我們還發(fā)現(xiàn)，教學目標、學生特征、教學策略、教學評價是構成這類模型的基本要素。這也說明了該階段對教學設計過程模式的研究始終未跳出肯普構建的“目標—策略—評價”這個基本框架。

盡管肯普、狄克—柯瑞、史密斯—雷根等人的線性系統(tǒng)方法模型一直被奉為經(jīng)典，各領風騷，但是近年來也受到一些質疑和批評。我們從系統(tǒng)科學的發(fā)展來分析它們的局限。一般系統(tǒng)論、信息論和控制論是系統(tǒng)理論、系統(tǒng)科學的第一批成果，它們幾乎都醞釀于20世紀20年代至40年代，誕生于1948年左右。在當時的歷史條件下，這三論都是運用系統(tǒng)的觀點從不同的側面（系統(tǒng)、信息、控制）研究同一問題的成果，有學者稱此三論為一般系統(tǒng)論。汲取一般系統(tǒng)論（又稱硬系統(tǒng)）營養(yǎng)的肯普、加涅等人的系統(tǒng)方法模型也深深打上了“相對的封閉性、穩(wěn)定性和線性思維模式”等烙印。1990年梅里爾等人歷數(shù)了這些模型在運用中產(chǎn)生的問題，例如，內(nèi)容分析缺乏整和性；由于系統(tǒng)的封閉性而不能有效地吸納有關教與學的專門知識；機械地使用系統(tǒng)方法，導致分析、設計、開發(fā)、實施和評價等階段彼此互不相關，換言之，每個階段都使用各自的工具，保持各自的知識表征形式，但對于前一階段中所發(fā)生的變化應如何直接引起下一階段的變化，卻未能提出相應的處方5。

70年代先后，出現(xiàn)了耗散結構、協(xié)同學和超循環(huán)三種系統(tǒng)理論，它們合稱自組織理論。此外，混沌學說、分形理論等，也從不同角度對系統(tǒng)的結構及其運動進行了刻畫。為區(qū)別貝塔朗菲最初的一般系統(tǒng)論，這些新的理論群被稱為“廣義系統(tǒng)論”。廣義系統(tǒng)論對教學設計研究是否會有積極意義？我們注意到，Johassen、Dowling、You等學者提出了教學設計過程充滿了混沌性，并對混沌在教學設計中的理論、方法及實踐等方面進行了一些探索性研究6。他們建議在教學設計中引入混沌學的非線性開放系統(tǒng)、非決定論的不可預測性、正反饋圈等基本概念。我國學者也提出了“混沌基本理論在教學設計中的應用是教學設計發(fā)展的新方向”，以期能引起國內(nèi)更多教學設計研究者的關注和研究7。

美國學者巴納斯（Bala.H.Banazhy）稱線性系統(tǒng)方法模型為微觀教學設計，它們的特點是：機械地使用系統(tǒng)工程的方法，預先確定行為目標，在確定的有限范圍內(nèi)運行，呈現(xiàn)出穩(wěn)定性等等。在研究了微觀設計的特點后，巴納斯提出了宏觀教學設計論。它的出現(xiàn)也是近年來開放系統(tǒng)思維和軟系統(tǒng)方法的產(chǎn)物。巴納斯認為，教育是一個開放的人類活動系統(tǒng)，是一個系統(tǒng)復合體，它與教師、學生、環(huán)境、政治、文化背景、國情等有著千絲萬縷的聯(lián)系。這種聯(lián)系不是簡單線性的、穩(wěn)定的，必須對教育本身建立一種動態(tài)的、非線性的、綜合的、整體的思維模型。宏觀教學設計與微觀教學設計的根本區(qū)別在于：后者立足于對已有系統(tǒng)進行分析、診斷和矯正；前者立足于更大系統(tǒng)的需求與條件，用系統(tǒng)與環(huán)境模型、結構與功能模型、過程與行動模型對未來系統(tǒng)作系統(tǒng)表征（綜合描述）。宏觀教學設計論的系統(tǒng)方法模型強調(diào)非線性和動態(tài)性，主要表現(xiàn)在：四個水平、四種系統(tǒng)環(huán)境和四種關系構成的三維設計框架8；設計過程是反復的和螺旋式的，并與反饋和前饋相互聯(lián)系9；分化—整和存在于教學設計過程始終10；對系統(tǒng)中各個層次間的相互作用，強調(diào)協(xié)調(diào)與綜合11；設計者、教師、教學對象和其他與系統(tǒng)設計有關的人員應共同參與到設計過程中來12。

超越、展望和重塑是宏觀教學設計論的三個主要策略。巴納斯認為，不應該再對現(xiàn)有的系統(tǒng)進行改良，相反，我們應該超越現(xiàn)有系統(tǒng)；不僅要預測它，還應該重新認識它；不僅要改造它，還應該重塑它。我們著重介紹巴納斯的研究成果，不僅是要說明宏觀教學設計論是教學設計理論的重要發(fā)展，還希望在我國教育改革和信息技術給教育帶來的發(fā)展契機的大背景下，該理論能對可能或正在出現(xiàn)的新型教育（學）系統(tǒng)（如網(wǎng)絡教育）的探索發(fā)揮重要作用，幫助我們確定和組織社會中存在的教育機會和資源，將它們聚集起來，為所有人提供學習機會。

通過分析，我們看到，教學設計的系統(tǒng)方法模型研究，一方面在對線性模型進行完善補充，一方面在向非線性模型轉變，在微觀設計的基礎上，已發(fā)展起開放的、動態(tài)的、多層次的宏觀設計。這些研究反映了系統(tǒng)科學及其發(fā)展對它的影響，因此，可把這些研究歸屬到教學設計的系統(tǒng)觀范疇里。

前面提到，教學設計的目的是為了解決教學實際問題。通常，問題可分為定義完善的與定義不完善的兩種。定義完善的問題有唯一正確的解，問題的初始條件、唯一的解以及解題的有限途徑，通常都是約定的。設計者遵循教學設計的規(guī)則與程序，只要一步一步進行操作，就可獲得定義完善問題的“最佳”設計結果。該過程是合乎邏輯的、理性的和系統(tǒng)的。在這時，教學設計的理論與實踐是統(tǒng)一、一致的。定義不完善問題則可能有無數(shù)個解。因為無論是初始條件，還是獲得令人滿意的解的過程與標準，都不可能十分清楚。在實際中，我們面對的教學問題基本上是定義不完善性的。這時，設計者采用系統(tǒng)方法，遵循一系列步驟，卻可能獲得了解決定義不完善問題的多種發(fā)現(xiàn)。如何解釋教學設計的理論與實踐的這種差異性呢？教學設計的另一本質問題不可回避地擺在我們面前：教學設計的設計觀。

教學設計是一種設計活動，設計活動的本質就是為創(chuàng)造某種具有實際效用的新事物而進行的探索活動。創(chuàng)造性和直覺是設計活動的主要特征。設計者作為設計活動的主體，對情景的分析和需要的描述，離不開技術與理性的思考，但是，設計者的創(chuàng)造性和直覺則對提出有關方案的設想極為重要。設計者的經(jīng)驗、理論素質、風格、情感、洞察力等都會影響對問題的理解。理解的不同，則可能導致不同的方案。設計過程中通常存在著社會性交互作用。例如，巴納斯在宏觀教學設計論中提出的多方參與原則，即設計過程應包括各方面人士的參與協(xié)作，各方的利益、價值觀以及看法都統(tǒng)一被加以考慮，以產(chǎn)生切實可行的解決方案。對于某些模糊性的教學情景，設計者沒有必要采用一般的規(guī)則和程序，可憑直覺對影響教學設計的因素進行歸并或簡化，這也是一個創(chuàng)造性的過程。

對于教學設計的本質，多數(shù)學者傾向于強調(diào)它的系統(tǒng)觀，視教學設計過程為一個邏輯的、理性的、技術的、系統(tǒng)的，強調(diào)規(guī)則與過程的重要性。在實際運用這些規(guī)則時，設計更接近工程學，設計者更像一個工程師。也有少數(shù)學者把教學設計過程描述為一種創(chuàng)造性的過程。問題解決方案的新穎性及獨特性都來自于設計者的創(chuàng)造性，這時的設計者更像一個“藝術家”。我們認為，系統(tǒng)觀和設計觀是一個事物的兩個方面，不可以機械地、片面地對待，教學設計過程是包含技術的與創(chuàng)造性的、邏輯的與直覺思考的過程，這正是教學設計的本質所在。

二． 學習理論的重要影響

學習理論與教學設計之間的關系是什么？為什么會存在這種關系？對這個似乎已成定論的問題，做進一步的研究分析，可以幫助我們準確地把握教學設計理論發(fā)展的脈絡。

從文獻檢索看，“學習理論是教學設計的理論基礎”已是公認的看法。它的邏輯依據(jù)是：教學設計是為了促進學習而設計教學策略，為了制定有效的教學策略，必須廣泛了解學習及人類行為，而學習理論說明了學習是怎樣發(fā)生的，以及為什么有的學習有效，有的學習無效，因此必須以學習理論作為其理論基礎。

我們可否進一步推斷：學習理論對教學設計理論發(fā)展起著至關重要的作用，學習理論的新成果會帶來教學設計理論的革新。賴格盧特認為，“教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設計活動的宗旨都是為了提出達到預期目的的最優(yōu)途徑，因此，教學設計主要是關于提出最優(yōu)教學方法的處方的一門學科，這些最優(yōu)的教學方法能使學生的知識和技能發(fā)生預期的變化”13。在他看來，教學設計理論也可以被稱為教學理論。我國學者也有類似的認識，“教學設計就是把教學原理轉換為教學材料和教學活動計劃的過程”14。

關于學習理論與教學理論的關系，有兩種典型看法：相互作用論和推衍論15。相互作用論是指，學習理論的進展會影響教學理論的形成，同樣，教學理論的發(fā)展也會影響學習理論的研究。例如，阿特金森（Akkinson,1972）認為，教學理論的發(fā)展要闡述學習過程，因為在對學習有較深刻理解之前，是不可能制定真正有效的教學策略。但是，如果以為一種完善的學習理論是形成教學理論的先決條件的話，那他在教學理論方面將不會有任何進展。推衍論認為，從某種意義上說，學習理論可以作為派生教學理論的基本來源。例如，布魯納（Bruner,1966）認為，“教學理論必須考慮學習與發(fā)展這兩個方面，必須同那些他所贊同的學習理論和發(fā)展理論相一致”。在他看來，學習理論是描述性的，而教學理論是處方的和規(guī)定性的。言下之意，教學理論是學習理論的進一步推衍。

在教學設計理論的發(fā)展過程中，我們既可以看到學習理論對它的影響，也可以看到比較有影響的教學設計理論是由某種特定的學習理論直接推導出來的。

烏美娜教授在《教學設計》一書中，專門討論了“學習理論的發(fā)展使教學設計從萌芽到誕生，從起步走向發(fā)展”，指出“以行為主義聯(lián)結學派心理學為基礎的斯金納程序教學運動促使教學設計過程和理論的誕生和早期發(fā)展”。斯金納在研究操作性條件反射的形成過程中，概括出強化作用、泛化作用與消退作用等學習規(guī)律。他在其理論的基礎上創(chuàng)造了“教學機器”，設計出“程序教學”的完整方案。程序教學重視作業(yè)分析、學習行為目標的分析、教材邏輯順序研究以及如何設計教學策略。在程序教學運動中，出現(xiàn)了專門的教學設計理論研究者，他們對目標理論、任務分析、媒體選擇、形成性評價等一系列教學設計問題展開了研究。這些研究為后來發(fā)展的教學設計思想提供了基礎。

加涅對教學設計理論研究做出了很大貢獻。他所關注的重點是把學習理論研究的結果運用于教學設計。加涅被公認為行為主義與認知主義的折中主義者。他一方面承認行為的基本單位是刺激與反應的聯(lián)結，另一方面又注重探討刺激與反應之間的心智活動。70年代后，他在對學習理論的探討中，試圖闡明學生的認知結構，并著重用信息加工模式來解釋學習過程。加涅按照學習的類型、學習的結果和學習的過程，推導出他的教學設計原理。

加涅按學習的復雜程度，提出了八種類型的學習16。他認為，學習是累積性的。較復雜、較高級的學習是建立在基礎性的學習基礎上，每一類學習都是以前一類學習為前提的。這就是加涅的學習層次理論的核心思想。學習層次說對教學序列的設計有重要意義。因為前一層次的學習為后一層次的學習做好準備，這樣，教師可通過分析前一層次學習的結果，確定學生的內(nèi)部條件。而且，這些學習層次呈累積的性質，是以一種可預測的方式一級一級建立起來的。因而在設計教學策略時，可以此為基礎，構成一種最有效的教學模式（加涅，1979）。

加涅認為，不同的學習結果需要不同的學習條件。根據(jù)學生在學習后所獲得的各種能力，加涅提出了五種學習結果17。加涅認為，設計教學的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標來安排教學工作。加涅對學習結果的五種分類，實際上就是一種教育目標的分類。

加涅在論述學習的類型和學習的結果時，都把學習作為一個過程，每一過程分成若干階段，每一階段需進行不同的信息加工。根據(jù)學習的過程，加涅推導出與其相應的教學過程，該過程由八個教學事件構成18。加涅認為，教學設計的目的是要影響學習的內(nèi)部過程，教學過程中的各項工作要與其一一對應起來。

我們只是把加涅的“由學習理論推衍出教學設計理論”作為個案分析。事實上，這并非一種特殊現(xiàn)象，賴格盧特的“精細加工論”和梅里爾的“成分顯示論”，亦未擺脫加涅的研究范式，反映出認知學習理論的研究背景，本文就不再贅述。

也許我們可得出如下結論：一種有效的教學設計理論必須是建立在有關的學習理論的基礎上。近30年來，心理學發(fā)展迅速，碩果累累，已擴展到教學設計研究領域，影響著教學設計理論的形成，使教學設計理論帶有鮮明的心理學特征。何克抗教授正是抓住了這一點，提出教學設計理論研究應以心理學作為斷代原則。并根據(jù)該原則，把握住了基于建構主義學習理論的教學設計理論研究方向，同時結合我國教育實際和教育改革要求提出了“主導—主體”教學設計理論框架。我們也必須指出，一種合適的學習理論并不是產(chǎn)生教學設計理論的充足條件。學習理論可以為有效的教學設計理論的產(chǎn)生提供一般的方向，但教學設計理論的形成，還涉及其他變量，如科學技術，下面將著重討論這個問題。

三． 科學技術的促進作用

目前已有的教學系統(tǒng)設計理論產(chǎn)生于多媒體、人工智網(wǎng)絡等技術之前，沒有真正考慮那這些以交互性為基礎的技術對教學設計理論的影響。在1990年，梅里爾等人曾一針見血地指出，現(xiàn)行教學設計的模型都將焦點集中于刺激要素的呈示上，由此產(chǎn)生的教學通常是消極的、非交互性的。顯然，探索新技術條件下，能夠充分發(fā)揮交互技術的教學系統(tǒng)設計理論和模式勢在必行。

西爾斯和里齊（Seels,B.B and Richey）在《教學技術：領域的定義和范疇》中文版的“序”中談到教學設計的發(fā)展：“建構主義的思路和新的技術支撐兩者結合，創(chuàng)造了新的設計與傳遞教學的途徑。”我們以建構主義學派之一的認知彈性理論與超文本技術的結合為例證。

斯皮諾等于1990年提出了認知彈性理論（Cognitive Flexibility Theory）19。所謂認知彈性理論是指以多種方式同時重建自己的知識，以便對發(fā)生根本變化的情境領域作出適宜的反應。其基本原理有二： 1．有在顯示多元事實時，才能以最佳方式對結構不良領域的現(xiàn)象進行思考。這是因為從單一視角提出的每一個單獨的觀點雖不是虛假的或錯誤的，但卻不是充分的。這就要求從多于一個觀點的角度檢查某一概念，這既能增強對該概念自身的理解，同時也能增強將這一理解遷移至其他領域的能力。

2．概念與案例構成多維與非顯性的“十字交叉” 形狀（“Criss—crissing” of conceptual and case landscape）,達到對復雜知識盡可能完整的理解，即充分理解概念的豐富內(nèi)涵并相對完整地覆蓋各種變化的、復雜的相關案例，從而使學習者獲得具有足夠彈性與靈活性的知識，以適應多變的真實情境。

認知彈性理論表明，以多種方式加以利用的知識，必須以多種方式進行教學。具有非線形特征的超文本技術正是這樣一種適用于認知彈性理論的理想的學習與教學媒體。它可用于開發(fā)多媒體計算機支持的非線形與多維度的建構主義學習環(huán)境，使學習與教學可視化、情境化，以幫助學習者，尤其是初學者注意不同情境中的重要特征和相關信息。斯皮諾由此提出了一種新的教學方式—隨機通達教學（Random Access Instruction）。這種教學方式遵循以下原則：

1．學習活動必須為學習者提供知識的多元表征并鼓勵學習者自身對知識進行多種方式表征；

2．教學設計應注意構建由概念與案例交織組成的“十字形“，以保證知識的高度概括性與具體性的結合，使知識富有彈性，以靈活適應變化的情境，增強知識的遷移性和覆蓋面；

3．教學材料應避免內(nèi)容的過于簡單化，在條件許可時，盡可能保持知識的真實性與復雜性；

4．教學應基于情境、基于案例、基于問題解決，強調(diào)學習者對知識的建構；

5．作為教學內(nèi)容的知識源泉應該是高度聯(lián)系的知識整體。

目前，有關建構主義學習理論的研究正方興未艾。我們深信，隨著現(xiàn)代的技術手段的發(fā)展，基于建構主義理論的教學設計將突破傳統(tǒng)教學設計假設的局限，開發(fā)出能有效支持學生主動建構知識、促進知識在新情境中遷移的教學軟件和課堂教學方案，并通過網(wǎng)絡實現(xiàn)信息交流、資源共享，跨越時空地域開展網(wǎng)絡上的協(xié)作學習。由于建構主義學習理論突出了學生中心的思想，何克抗教授指出，這種新的教學設計理論是以“學”為中心的教學設計，它的全部理論、方法都是圍繞如何幫助學生的“學”而展開，其核心內(nèi)容包括學習環(huán)境的設計和自主學習策略的設計，而以計算機為基礎的現(xiàn)代教學媒體為學習環(huán)境的構件提供了必不可少的支持。1、2、3 何克抗“教學設計理論與方法評論”，《電化教育研究》1998年第2期。4．Schffman, s·s Instuctional Systems Design:Five Views of the Field Instructional Technology,1991 5．鄭葳，“第一代教學設計理論的局限”，《外國教育研究》 1999年，第2期。6、7．朱云東，鐘玉琢，“混沌基本理論與教學設計發(fā)展的新方向”，《電化教育研究》 1999年 第5期。

8．盛群力、李志強 編著 《現(xiàn)代教學設計論》 9、10、11、12．Robert ·M·Gagne, Instructional Technology Foundations , 1987 13．Charles M·Regeluth,Instructional Design ：What is it and why is it? 1983 14．李志厚，“國外教學設計研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢”，《外國教育研究》1998年 第1期

15．施良方，《學習論》 1992，人民教育出版社 16、17、18．R．M．加涅 《學習的條件和教學論》

19．高文 “認知彈性理論、超文本與隨機通達教學”，《外國教育資料》1998年 第6期

摘自 《中國電化教育》2001年10期

第二篇：愛護書籍教學設計

《愛護書籍》教學設計

教材分析：

愛讀書是一種美德；愛書，更是一種美德。大凡愛讀書的人都愛護書籍，魯訊------我國現(xiàn)代偉大的文學家，是愛讀書的典范，本篇課文記敘的就是魯迅小時候愛護書籍的事。結構分析

第一部分（1------3自然段）寫魯迅愛護書籍的表現(xiàn)。第一層（1自然段）寫魯迅愛讀書，看書時對書籍非常當心。第二層（2自然段）寫魯迅愛書，他精心地保存書籍。

第三層（3自然段）寫魯迅愛書，認真保持書籍的干凈和完好。第二部分（4自然段）寫魯迅把書看得比什么都寶貴。寫作特點

1、選取典型事件表現(xiàn)人物性格，提示課文主題。

2、用詞準確，極有表現(xiàn)力。

3、先敘事后總結的“分------總”結構方式，使課文條理清晰，而且有說服力。教學內(nèi)容：愛護書籍 教學目標：

1、通過魯迅小時候愛護書籍的故事，學習他愛書的精神和做事認真的態(tài)度。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、認識12個生字，會寫出12個字。教學難、重點：

1、理解“魯迅小時候，把書看得比什么都寶貴”這句話的意思。

2、學會寫出12個生字。教學準備：

收集有關魯迅先生的故事。教學時間：建議本課教學2課時。教學過程：

一、談話導入，激發(fā)興趣

小朋友，你們喜歡看書嗎？你都喜歡看什么書？你們是怎樣看書的呢？今天，我們就來學習一位名人看書的故事。板書《愛護書籍》

二、新課探究

1、齊讀課題，提出自己最想知道的問題。（激發(fā)學生閱讀興趣）（創(chuàng)設了問題情境，引發(fā)學生探索的欲望。）

2、初讀課文，通讀文句，自學生字。

① 請同學自由讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字標記下來，要多讀幾遍。

② 學習生字，師：同學們都讀完了，生字學會了嗎？老師來考考你們，看你們認識了多少字（出示生字，認讀）③ 說一說，你用什么方法記住這個字的？（讓學生自由說）

（這個環(huán)節(jié)，符合學生的心理，學生能積極投入。巧妙設疑，引發(fā)學生的讀書的興趣，并且提出讀書的要求，引導學生自主讀書，用自己喜歡的學習方式學習，發(fā)揮了學生的學習主動性，隨文識字不但提高了識字效果，而且突出了課文的重點。）

3、以讀為主，讀中感悟。

（1）同桌互讀，師：同學們把生字讀準了，能把課文讀下來嗎？（相互讀，互相提提意見。）（標下自然段）（2）展示讀書，師：剛才同學們讀得都很認真，誰愿意讀給我們聽聽？（讀后評價，主要評正確、流利，肯定學生優(yōu)點，注意表揚，激勵）

（3）教師教師范讀。

（4）師：同學們把課文讀通順了，誰能告訴老師，課文主要寫了什么事。（學生兩人一組互相讀，生生互動，讓學生評價，教師范讀，師生互動，體現(xiàn)了開放式課堂教學。讀書要體現(xiàn)過程，還要給學生練習的機會。）（5）找出課文中能概括全文主要內(nèi)容的一句話。

（6）用自己喜歡的標記符號，畫出課文中能說明“魯迅小時候把書看得比什么都寶貴”的語句。（7）小組交流，讀書，體會，說一說從這些語句中你能體會到什么。（匯報交流，互談讀書體會。）（8）復述課文。

A談談讀了這個故事，你受到了哪些啟發(fā)。B簡單的復述這個故事。

（學生復述前，先練習，體現(xiàn)重視學習學習的過程。）

（9）教師總結，師：同學們表現(xiàn)都很好，體會很多，今后，我們也要學習愛護書籍，學習魯迅愛書的精神和做事認真的態(tài)度。課文延伸：你們想一想，以后我們應該怎樣看書呢？今后你準備怎么辦？

（讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。根據(jù)課文內(nèi)容，聯(lián)系學生的生活實際加以擴展，學生受到熏陶感染，對學生形成正確的價值觀至關重要。）

4、學寫生字，造句練習。

（1）小組內(nèi)認讀，老師讀，檢查自學。（2）學生組詞。（3）教師范寫。（4）造句練習。（5）學生朗讀。

（寫字教學，要發(fā)揮學生的主動性，采用不同的方式，對學生進行訓練。）

5、自我檢驗，總結提高。

師：學會了這個單元后你有什么要說的？（引導學生自由說）

師：學了這篇課文，我們懂得了愛護書籍還要做事認真的態(tài)度，對我們很重要，希望小朋友們努力做到這一點。

第三篇：書籍設計常識

書籍設計小常識

頁面的術語

一張有2個PG，在印刷的前要弄清楚是單面印刷，還是雙面印刷；單頁還是成冊的書刊。頁面的每個細節(jié)都有不同的術語。

出血位

印刷成品邊緣全白色無圖文，叫不出血。成品位就是裁切位。

如邊緣有圖文，叫出血。出血印刷圖像裁功時，裁刀難以準確把握成品的尺寸，易產(chǎn)生錯位，或切進成品的畫面，或切不到位，使成品露白。一般出血的印刷成品圖文，應向外延伸3mm，便于后道制作。頁面組版與裝訂

印刷是一項前后關聯(lián)的工作，從一開始設計組版，就要考慮印刷后期的模切、折頁、裝訂。如是單一折頁，設計時封面和封底紙樣放好位置后，安排頁碼。騎馬訂裝訂，要考慮頁面數(shù)。由于騎馬訂，每一訂頁由正反4PG組成，所以，設計組版時，版式面的PG數(shù)，一定要能被4除盡。如果是膠裝書（線膠裝或無線膠裝），印刷組版時要考慮到裝訂的折頁方式。折頁

一張4開或6開或更小的一個單頁，經(jīng)過多種折法，形成的一個小冊子。為了便于翻看，設計師和用戶根據(jù)畫面需要特意選定用折頁機折頁。折頁后有內(nèi)外之分，在制作圖文時，內(nèi)頁的寬度要略小于外頁。否則會影響后道折頁，或造成折在內(nèi)頁的畫面被裁切。這類產(chǎn)品的折頁方法大致有：風琴折、卷心折、雙對折等。計算書脊位

有線膠裝和無線膠裝在計算書脊位時，計算方式為：紙厚度×PG數(shù)÷2，然后在所得數(shù)的后面加工能加0.5mm-1mm的厚度。增加厚度是因為印刷工藝過程中油墨、噴粉及書脊背上的膠水，會增加書脊的厚度。

通常用單位面積克重作紙的定量，如1米×1米的紙，其重量為120克，那么該紙即為120克紙，而我們實際測量時會使用簡便的量具：千分卡。紙張設定

現(xiàn)有的紙張尺寸，有正度和大度之分。

正度的全開紙為780×1080mm，裁成16張195×290mm的紙，統(tǒng)稱為正度16K。

大度的全開紙為880×1190mm，裁成16張220×297mm的紙，稱為大度16K（由于紙張有毛邊需要裁切，加上印刷工藝的需要，實際正度16K是195×290mm，大度16K是210×285mm）。

如果設計師需要特殊尺寸制作畫面，先選定是對開機還是4開機印刷，然后選定紙張的幅面及開版數(shù)，因為要考慮印刷的成本，所以，盡可能在整數(shù)的開版里做完設計的內(nèi)容。

開版一般以開紙的大小來確定，如版面用8K（420×285mm）尺寸印制的畫冊，那么，該畫冊為8K畫冊。

不同的紙張個性

印刷成品中，大多數(shù)是利用紙張完成的。紙張不同的質感，可以表現(xiàn)不同的成品效果。

常用的品種有：

雙面銅版紙，經(jīng)涂布處理，印刷適應性良好，適用圖片畫冊、海報等品質鮮亮的作品；

啞粉紙，經(jīng)粉面涂布處理，適用古畫、國畫等雅致柔和的作品；

雙膠紙也稱書寫紙，未經(jīng)涂布，易吸墨，表面肌理粗糙，適用于信封、信箋、雜志內(nèi)頁；

白卡和灰卡，質地比較硬，板材厚，適合制作各類包裝盒和吊卡。

另外還有特種紙，表面經(jīng)各種紋壓處理，質感線條高貴，品種繁多，不一一表述。慎用啞粉紙

啞粉紙有著細膩啞光的特點，很受眾多設計師的青睞。但由于其表面紋理較疏松，大面積深色印刷時，墨色易脫落且難以干透，還會造成相鄰淺色頁面的污染。所以在設計應用時，應了解其個性，合理選用。雙膠紙色彩飽和度

雙膠紙是一種沒有涂布的紙，油墨易被松散的結構吸收，色彩難以飽和。設計師在選用時要充分考慮，如想利用雙膠紙粗獷的肌理，形成一定畫面的效果，又不想丟失鮮艷光亮的畫面，可以在電分分色時，做一定程度的色彩夸張。紙張的咬口位

無論是對開、4開或8開機印刷，在輸送紙時有一邊是咬口。

咬口是紙在承印過程中首先被傳送進機器的一邊，也是印版碰不到的部位。咬口尺寸一般留有8-10mm寬度，是印刷油墨無法印到的位置，在設計版面或拼版時，不能有畫面內(nèi)容。油墨類型

印刷油墨可分為三類：溶劑油墨、水基油墨和UV紫外線干燥油墨。

溶劑油墨：它的連結料是一種由樹脂添加劑和溶劑組成的混合劑。溶劑連接料中又分滲透型、氧化聚合型和揮發(fā)型三種。水基油墨：它的主要成分是色劑、水基連結料、輔助溶濟、消泡劑、防沫劑。它可分為水溶性、堿溶性和擴散性。

UV紫外線干燥油墨：它不含溶劑，由顏料、感光樹脂、活性稀釋劑、光引發(fā)劑及助劑組成。它只有在受到紫外線照射時才會固化，靠化學聚合作用瞬間“固化”。按印刷方式可分為：膠印油墨、凹印油墨、凸印油墨和絲印油墨等。

按用途可分為：書刊印刷油墨、印鐵油墨、塑料印刷油墨、包裝紙張印刷油墨和織物印刷油墨等。

按產(chǎn)品特性可分為：快固油墨、亮光油墨、熒光油墨、導電油墨、香味油墨和光變油墨等。

按顏色可分為：四色油墨和專色油墨。

圖像處理

制作印刷菲林的圖片原稿可分為反轉片、負片、印刷品、數(shù)碼攝影。

另有繪畫原作和實物原稿，但現(xiàn)在一般情況下均不采用?，F(xiàn)有的印刷是CMYK（青、品紅、黃、黑）分色印刷，普通掃描由于圖像色彩調(diào)控原理與印刷原理存在差異，所以在色彩處理上要特別用心，否則易產(chǎn)生色差。而滾筒式電子分色機掃描，因為其原理與印刷一致，則不易造成太多的偏差，糾正也相對容易。印刷品作原稿時，由于本身帶有網(wǎng)紋，復制時容易出現(xiàn)龜紋和撞網(wǎng)，切不要等比例掃描，最好避開錯網(wǎng)、縮小或方大5%以上，掃描后用圖像處理軟件進行去網(wǎng)調(diào)整。

使用數(shù)碼攝影作品時，雖然較方便，但是暗部較深的作品，容易產(chǎn)生死網(wǎng)，也就是單色，請在使用時，準確掌握曝光量。

掃描原稿、反轉片、負片時，寧大勿小，如10M大小的成品，可在10-20M量內(nèi)進行。

負片沖洗成品，不宜用布紋紙，可造擇光面紙。彩屏的校色

圖片制作時，由于掃描（電分分色或平面掃描）的中間環(huán)節(jié)傳遞，會造成圖像色彩的損失、差異。應在出菲林做“軟打樣”，即利用屏幕校色。校色前，將顯屏校準。校準方法如下：

一、確保工作環(huán)境光源正常，顯示器處于穩(wěn)定的狀態(tài)；

二、在原軟件的支持下，使用本機出菲林的打樣稿圖片；

三、關閉桌面圖案，將屏幕設為中性灰色。反白字體

在大墨色印刷中，許多設計師頗愛反白字。由于印刷工藝的局限，多色疊加后，油墨在壓力下出現(xiàn)擴張，那些小于7磅的一條和文字容易斷裂模糊。建議少用、慎用反白字，多用實體印刷字。底色不勻的反白字也會造成閱讀困難。如何提高黑色濃度

印刷大墨位黑色，四色容易偏色，單純的黑又容易發(fā)灰，印不深。在實地100%黑色中加30%-40%網(wǎng)線的青色，可以提高黑色濃度。避免鬼影

鬼影是指成品中同一色塊有不同的暗調(diào)圖影。造成鬼影的最初原因往往是拼版不當。把不在一個色相里的圖像，拼在一張版面上，由于不同的色相，要求不一樣，校準某一塊圖像色相，就會破壞同一版面上相仿的另一塊圖像的色相。特別是在橫豎交叉拼版時，這一問題尤為突出。如CMYK的網(wǎng)點密度在50%-70%時，印刷調(diào)整不到位，還容易出現(xiàn)類似鬼影的墨杠?？珥?跨頁圖片

版面應當合在一起出菲林。由于圖片的細節(jié)很多，分開出片，易產(chǎn)生色差。為了保證后道裝訂時，兩個PG圖版銜接的準確，跨圖的版面要合在一起出菲林?？珥撐淖?/p>

在跨頁上安排文字是很危險的，因為，文字的組合是不能稍有錯位的，雖然你設計時考慮得很精確，但是印刷和后期制作中（騎馬訂、線膠裝和無線膠裝）都存在一些變數(shù)。如確實需要文字跨頁，應把字距間隙作為跨頁縫邊。如果在精裝本中，扉頁有跨頁字，還要考慮書槽位的距離。底色與主體的圖像處理

印刷有主體色圖像時，為了調(diào)準主體色，有時會使底色色相偏色，兩者常?；ハ嘤绊憽榱耸箖烧邷p少干擾，宜采用摳底工具，把底色改成專色，這樣，印刷時主體色就不會影響底色的色相。家具的色彩

印刷品中，對色彩要求較高的產(chǎn)品之一是家具樣本。家具所選用的顏色往往中間色調(diào)豐富，色彩關系曖昧，在同一幅作品中，有冷色又有暖色，稍有不慎，圖像的色彩將偏向一方，失去原作的魅力和細節(jié)。所以，電分分色時，要忠實于原稿。電腦制作時要以原稿為基礎，不要使用多個軟件轉圖，避免造成CMYK色相變化，印刷時難以校準色彩。彩色文字

印刷細如發(fā)絲（或者更細）的彩色文字，四色印刷很難把握。套印時，只要有一絲一毫的套印偏差，文字的邊緣就會產(chǎn)生毛邊和虛影。這樣的文字會造成閱讀困難。彩色文字最好使用專色印刷，一次性印刷定成精準的文字。毛邊或鋸齒

掃描后進行摳底的圖像邊緣有直線或弧形光邊，容易產(chǎn)生邊緣不光潔的效果。這是由于四色膠印每個顏色的網(wǎng)點角度不一樣，分別為90°、75°、45°、15°，留在光邊的網(wǎng)點容易引起鋸齒。在制作時，將圖像邊緣作羽化1-2P處理即可使邊線柔和光滑。

轉曲線輸出時的問題

制作正文稿件，有時會遇到文字不統(tǒng)一這一現(xiàn)象。輸出公司沒有相應的字庫時，制作完稿應轉換成曲線。有一些轉換成曲線的文字容易出現(xiàn)中空或填實的現(xiàn)象。這時應打散處理，根據(jù)具體情況，進行群組或重新組合。

關于金、銀 印銀、印金

金、銀油墨比一般油墨的吸收能力差，印刷滲透性差，卻有較高的遮蓋率。印金、銀墨前有常規(guī)油墨打底，會改善其附著力和印刷效果。反之，如用金、銀墨打底，覆蓋4色圖像，那么圖像色彩飽和度將要降低，色彩的明度也有所降低。所以巧妙使用金、銀墨會有事半功倍的效果。另外在印金時，選擇紅金還是青金，二都也是有冷暖區(qū)分的。燙金、燙銀 燙印的主要材料為電化鋁，以滌綸薄膜為基料，表面涂一層醇性染色樹脂，經(jīng)真空噴鋁，最后涂一層膠合劑而成。模版有鋅版和銅版，制作時要求與原版菲林統(tǒng)一制作，這樣，后道燙印準確率高。特別要注意的是，其底色不要鏤空，否則燙印時容易產(chǎn)生附著墨色或錯位露白現(xiàn)象?！癠V”印刷

有些不了解“UV”工藝的人，會誤認為它僅僅是印后工藝。其實“UV”即可以是印后工藝，也可以是印刷作業(yè)。是在原印刷品毛坯的基礎上，經(jīng)特種“UV”機組合印刷，印刷透明“UV”或有色“UV”油墨材料，可增加文字和圖片的鮮艷或浮雕感。在制作菲林時，要求“UV”菲林與原印刷品的菲林必須一致，才能保證“UV”印刷的套印準確性。過膠

為了印刷設計制作中更大的自由，也為了節(jié)省開支，設計師舍棄較貴的特種紙，而在印刷成品裝訂前進行壓紋處理工藝，展現(xiàn)頁面一種獨特的設計魅力。此工藝將過膠或沒過膠的成品，在一種特制的紋路滾筒上壓制而成。此工藝要求紙張規(guī)格在200克或200克以上。凹凸的工藝

凹凸工藝是印刷的后道工藝，根據(jù)原版制成陰（凹）、陽（凸）模版，通過壓力作用，使印刷品表面壓印成具有立體感的浮雕狀圖案和文字。由于凹凸使用的是傳統(tǒng)工藝，有一定的局限性，它所壓制的紙張，不能太薄，一般需要200克或200克以上的紙張。制作的凹凸平面也不能太大，大于10cm，又容易使凹凸變平；也不能太小，不得小于0.15cm，反之由于陰陽錯位缺損，壓制的效果會不理想。

關于裝訂 騎馬訂裝訂

騎馬訂是將印刷品在其中縫（跨頁間）用訂書釘訂成冊。同時封面、封底及內(nèi)頁的總PG數(shù)是4的倍數(shù)，按頁碼順序裝訂成冊。如用200克或200克以上的紙，而PG數(shù)超過20P，內(nèi)頁的文字圖片應向中心線略靠攏點，以防止因紙的厚度增加而造成紙張的外短內(nèi)長，裁切后使內(nèi)頁過于貼邊或被切除。為了使書刊裝訂不與設計沖突，PG數(shù)多的不妨在設計前做個紙樣，那樣更準確可靠。圈裝裝訂要求

圈裝裝訂以往用于臺歷較多，現(xiàn)在用于樣本也較常見。由于圈裝一般不受頁面PG數(shù)多少影響，裝訂內(nèi)容數(shù)量較靈活，但是圈裝頁面在靠近裝訂位處，要留有圈裝打孔的位置。如用0.8cm直徑的圈，那么裝訂位與頁面應留有1cm距離。根據(jù)設計的PG厚度選擇圈的直徑，要根據(jù)圈的直徑留有頁面裝訂位的大?。ㄈρb材料有金屬和PVC之分，色彩有無色、黑白和銀色，也有彩色系列。設計前請向客戶征詢確認。）裝訂陷阱

線膠裝要經(jīng)過穿線、折頁等工藝，因此用紙開版不宜太長，克數(shù)不要太厚，超過8開和超過250克的紙張，機械折頁時易打皺而產(chǎn)生裂痕情況。

書籍裝幀常用術語

封面（又稱封

一、前封面、封皮、書面）

封面印有書名、作者、譯者姓名和出版社的名稱。封面起著美化書刊和保護書芯的作用。

封里（又稱封二）

是指封面的背頁。封里一般是空白的，但在期刊中常用它來印目錄，或有關的圖片。

封底里（又稱封三）

是指封底的里面一頁。封底里一般為空白頁，但期刊中常用它來印正文或其他正文以外的文字、圖片。

封底（又稱封

四、底封）

圖書在封底的右下方印統(tǒng)一書號和定價，期刊在封底印版權頁，或用來印目錄及其他非正文部分的文字、圖片。

書脊（又稱封脊）

書脊是指聯(lián)接封面和封底的書脊部。書脊上一般印有書名、冊次(卷、集、冊)、作者、譯者姓名和出版社名，以便于查找。

書冠

書冠是指封面上方印書名文字的部分。

書腳

書腳是指封面下方印出版單位名稱的部分。

扉頁（又稱里封面或副封面）

扉頁是指在書籍封面或襯頁之后、正文之前的一頁。扉頁上一般印有書名、作者或譯者姓名、出版社和出版的年月等。扉頁也起裝飾作用，增加書籍的美觀。

插頁

插頁是指凡版面超過開本范圍的、單獨印刷插裝在書刊內(nèi)、印有圖或表的單頁。有時也指版面不超過開本，紙張與開本尺寸相同，但用不同于正文的紙張或顏色印刷的書頁。

篇章頁（又稱中扉頁或隔頁）

篇章頁是指在正文各篇、章起始前排的，印有篇、編或章名稱的一面單頁。篇章頁只能利用單碼、雙碼留空白。篇章頁插在雙碼之后，一般作暗碼計算或不計頁碼。篇章頁有時用帶色的紙印刷來顯示區(qū)別。

目錄

目錄是書刊中章、節(jié)標題的記錄，起到主題索引的作用，便于讀者查找。目錄一般放在書刊正文之前（期刊中因印張所限，常將目錄放在封

二、封三或封四上）。

版權頁

版權頁是指版本的記錄頁。版權頁中，按有關規(guī)定記錄有書名、作者或譯者姓名、出版社、發(fā)行者、印刷者、版次、印次、印數(shù)、開本、印張、字數(shù)、出版年月、定價、書號等項目。圖書版權頁一般印在扉頁背頁的下端。版權頁主要供讀者了解圖書的出版情況，常附印于書刊的正文前后。

索引

索引分為主題索引、內(nèi)容索引、名詞索引、學名索引、人名索引等多種。索引屬于正文以外部分的文字記載，一般用較小字號雙欄排于正文之后。索引中標有頁碼以便于讀者查找。在科技書中索引作用十分重要，它能使讀者迅速找到需要查找的資料。

版式

版式是指書刊正文部分的全部格式，包括正文和標題的字體、字號、版心大小、通欄、雙欄、每頁的行數(shù)、每行字數(shù)、行距及表格、圖片的排版位置等。

版心

版心是指每面書頁上的文字部分，包括章、節(jié)標題、正文以及圖、表、公式等。

版口

版口是指版心左右上下的極限，在某種意義上即指版心。嚴格地說，版心是以版面的面積來計算范圍的，版口則以左右上下的周邊來計算范圍。

超版口

超版口是指超過左右或上下版口極限的版面。當一個圖或一個表的左右或上下超過了版口，則稱為超版口圖或超版口表。

直(豎)排本

是指翻口在左，訂口在右，文字從上至下，字行由右至左排印的版本，一般用于古書。

橫排本

就是翻口在右，訂口在左，文字從左至右，字行由上至下排印的版本。

刊頭

刊頭又稱“題頭”“頭花”，用于表示文章或版別的性質，也是一種點綴性的裝飾。刊頭一般排在報刊、雜志、詩歌、散文的大標題的上邊或左上角。

破欄

破欄又稱跨欄。報刊雜志大多是用分欄排的，這種在一欄之內(nèi)排不下的圖或表延伸到另一欄去而占多欄的排法稱為破欄排。

天頭

天頭是指每面書頁的上端空白處。

地腳

地腳是指每面書頁的下端空白處。

暗頁碼

又稱暗碼是指不排頁碼而又占頁碼的書頁。一般用于超版心的插圖、插表、空白頁或隔頁等。

頁

頁與張的意義相同，一頁即兩面(書頁正、反兩個印面)。應注意另頁和另面的概念不同。

另頁起

另頁起是指一篇文章從單碼起排（如論文集）。如果第一篇文章以單頁碼結束，第二篇文章也要求另頁起，就必須在上一篇文章的后留出一個雙碼的空白面，即放一個空碼，每篇文章要求另頁起的排法，多用于單印本印刷。

另面起

另面起是指一篇文章可以從單、雙碼開始起排，但必須另起一面，不能與上篇文章接排。

表注

表注是指表格的注解和說明。一般排在表的下方，也有的排在表框之內(nèi)，表注的行長一般不要超過表的長度。

圖注

圖注是指插圖的注解和說明。一般排在圖題下面，少數(shù)排在圖題之上。圖注的行長一般不應超過圖的長度。

背題

背題是指排在一面的末尾，并且其后無正文相隨的標題。排印規(guī)范中禁止背題出現(xiàn)，當出現(xiàn)背題時應設法避免。解決的辦法是在本頁內(nèi)加行、縮行或留下尾空而將標題移到下頁。

鎖線訂

又叫索線訂、穿線訂。用特制的機器在書頁的釘口的折線處用線把書頁連鎖起來。一般用于較厚的平裝書。

騎馬訂

也叫騎縫鐵絲訂，裝訂于兩頁的折縫中間，沒有書脊。工藝簡單，成本低，常用于篇幅較小的單行本。例如：《征訂目錄》

平訂

將配好的書貼相疊后在訂口一側離邊沿5毫米處用線或鐵絲訂牢。釘口在內(nèi)白邊上，不像騎馬訂訂在書籍的折縫上。

膠訂

用膠質物代替鐵絲或棉線作連接物進行裝訂，也叫無線訂，適用于較厚的書本，產(chǎn)品莊重華貴，成本低，效率高，出書快，讀者翻書也容易。膠訂是目前廣泛使用的裝訂工藝。

平裝

也叫簡裝，是我國目前普遍采用的裝訂形式，工藝簡單，成本較低。

書籍封面印刷常用的一些工藝

封面工藝通常有UV、起鼓、磨砂、燙金、磨切等工藝。

UV是讓UV的部分光亮，摸上去略有凸起，但看不出來凸起。UV主要是增加產(chǎn)品亮度,保護產(chǎn)品表面，其硬度高，耐腐蝕摩擦,不易出現(xiàn)劃痕等，有些復膜產(chǎn)品現(xiàn)改為上UV,能達到環(huán)保要求,但UV產(chǎn)品不易粘接,有些只能通過局部UV或打磨來解決.燙金，亦作“ 燙印 ”。是將金屬印版加熱，施箔，在印刷品上壓印出金色文字或圖案。隨著燙印箔及包裝行業(yè)的飛速發(fā)展，電化鋁燙金的應用越來越廣泛。燙金可使圖案清晰、美觀，色彩鮮艷奪目，耐磨、耐候。燙金最典型的就是精裝書硬殼上的金字?？梢誀C多種顏色，比如韓版流行小說經(jīng)常燙藍金，藍色的。還有鐳射金，有鐳射折光效果。

磨砂印刷是在具有鏡面光澤的承印物上印刷一層透明UV磨砂油墨，經(jīng)UV固化而形成如毛玻璃狀的粗糙表面，且多采用網(wǎng)印方式。由于這種印刷得到的圖案很像金屬腐蝕后的效果，具有特殊的粗糙感，故又稱仿金屬蝕刻印刷。

起鼓就是指用模切機制作擊凸/擊凹的效果，讓字（也可以是圖案）凸起來。

磨切就是雕刻或者剪紙那樣，紙面上做出造型。

還有七彩UV，類似于以前賀年卡那種七彩粉的效果。

書籍表面整飾工藝 1.UV上光

UV(Ultraviolet)上光工藝又叫紫外線固化上光。UV上光油是20世紀80年代興起的新型材料。上光技術可以增強印刷品的外觀效果，色彩更加鮮艷明亮，并且還可以改善印刷品的使用性能，增進印刷品的保護性能。UV上光分全幅面上光和局部上光兩類。前者被業(yè)界稱為“過UV油”或“過油”，后者被稱為“局部UV”。UV上光有高光澤型與亞光型兩種。UV上光質量相當高，尤其是局部UV上光，通過高光澤與無光澤的畫面對比可產(chǎn)生奇妙的藝術效果。同時，紫外線照射固化，不產(chǎn)生廢氣，對環(huán)境無污染。

局部UV上光與其他工藝結合，還可以做出冰花、發(fā)泡、皺紋、磨砂、折光、珠光等效果。自局部UV上光幾年前出現(xiàn)在書籍印后加工以后，在2003、2004年掀起了使用高潮，被出版社廣泛運用到書籍的封面裝幀上，尤其是兒童類、財經(jīng)類、文學類、管理類、圖文類的書籍。2.覆膜

覆膜是用透明塑料薄膜通過熱壓黏附到書封表面，使其具有耐摩擦、耐潮濕、耐光、防水和防污的功能，并且增加其光澤。有高光澤型和亞光型兩種薄膜，高光澤型薄膜使書籍表面光彩奪目，富麗堂皇;亞光膜則顯得書籍古樸、典雅。啞膜使印刷品色彩減暗，看上去更柔和，亮膜使印刷品色彩更絢麗，但易出現(xiàn)亂反光，啞膜成本高于亮膜。簡單地說亞膜印刷品從各個角度看都可以，而亮膜印刷品只有從固定角度才看得見。但覆膜目前使用的塑料薄膜是不可降解的物質，對環(huán)保不利。現(xiàn)在90%的書籍都在使用這一工藝，一般局部UV上光，也都是在覆完膜的書籍封面上進行的。有的印刷企業(yè)在使用環(huán)保膜，有的在試驗不覆膜進行局部UV上光。國外的書籍一般不覆膜，國內(nèi)也有許多出版社開始放棄覆膜而使用成本較低并環(huán)保的UV上光方式進行封面整飾。3.凹凸壓印

這是不用油墨進行“印刷”的工藝。凹凸壓印又叫壓凹凸、壓凸、起凸，是利用相互匹配的凹型和凸型鋼?；蜚~模，壓出呈凹凸立體狀的整個圖形或印紋圖案的外輪廓。在書籍裝幀中，凹凸壓印主要用來印制函套、封面文字及圖案或線框，以提高印刷品的立體感，也可以在凹凸壓印后印上油墨或局部UV上光，使圖文更加突出。這種工藝也大量地應用在精裝書或簡裝書的封殼或封面上。用手工雕刻的方式，還能做出有三四個層次的浮雕效果。4.色箔燙印

色箔燙印是在木板、皮革、織物、紙張或塑料等材料制作的圖書封面上，用金色、銀色、紅色或其他顏色的電化鋁箔或粉箔(無光)通過加熱來印上書名或圖案、線框等。圖書封面經(jīng)色箔燙印后顯得高貴華麗，可增強印刷品的閃爍感。這種方式大量地被封面整飾所用。過去常在精裝書的書殼和書背上燙金、燙銀，而現(xiàn)在在平裝書籍封面及書背上燙金、燙銀也越來越多。平裝書上有的還在環(huán)襯、扉頁上燙金、燙銀，因為金銀印在環(huán)扉的彩色紙上，能產(chǎn)生韻味獨特的效果。5.模切、壓痕

模切是用鋼刀片排成模切版，在模切機上把印刷品或紙張軋切成一定形狀的工序，它可以將印刷品軋切成弧形或其他復雜的外形，也可以對印刷品進行沖孔或鏤空等處理。

壓痕又叫壓痕線或壓線，利用鋼線，通過壓印，在印刷品上壓出痕跡，或留下供彎折的槽痕。一般較厚書籍的封面，在封面左邊翻折處都要進行壓痕處理。6.印紋(壓花)

在紙張或紙板等表面壓制不同紋理的紋路，可改變普通銅版紙或紙板表面的紋理，使其像皮革、布質品、麻質品、編織品、氈毯、樹皮、木紋、梨皮、橘皮等，既可以使其具有云彩、樹葉的飄逸紋路，也可使其具有如甲骨文、土陶般的凝重紋路?，F(xiàn)在用于書籍表面的紋路可以隨心所欲地設計，并且可以在一個版面上同時印上幾種不同的紋路。7.滴塑

滴塑是將透明的柔性或硬性的水晶膠均勻地滴到物體表面，使物體表面獲得水晶般晶瑩、立體的效果?？傻嗡茉诩垙?、滌綸、PVC、金屬等材質的表面上，滴塑面還具有耐水、耐潮、耐UV光等性能。8.折光壓痕

折光壓痕是在已進行過電化鋁箔燙印或噴鋁紙等鏡面承印物表面借助密紋壓凸工藝壓出不同方向排列的直線或弧線等細微凹凸線條。它不用油墨，可充分利用紙張表面狀態(tài)，根據(jù)光的漫射原理，多角度反映光的變幻，可以使畫面產(chǎn)生有層次的立體感圖像，所以折光印刷品有著獨特的迷人效果。其表面上的凹凸線條對光的不同反射使書籍表面的圖像熠熠發(fā)光，新穎別致，隨著受光角度的變化，圖像文字若隱若現(xiàn)，極富動感和立體感，栩栩如生，并且有防偽作用。折光加工用紙一般為鍍鋁紙，表面有金、銀等多種，并有亞光紙，可供選用的定量為80～250g/m2。9.表面磨砂

利用外力作用，在印品表面通過壓軋變形而得到具有立體效果的均勻的凹凸麻砂點。這一工藝往往與燙印一起應用。

第四篇：書籍設計教案

課題：文化的傳播-----書籍設計

課時：2課時

授課人：樊昕靜

課 型:設計 授課對象:高中二年級學生

教學目標：1：知識和技能目標：使學生初步了解書籍裝幀的概念、歷史和相關術語。2：過程和方法目標：能初步掌握設計書籍的要素，按照教材中講到的內(nèi)容去分析開本、字體、圖形、顏色在一本書中如何運用與規(guī)劃，從中學習書籍整體設計的概念。

3：情感態(tài)度和價值觀目標：通過書籍設計，引導學生留意生活點滴，發(fā)現(xiàn)書籍設計所體現(xiàn)出的美，激發(fā)學生動手美化生活的興趣。

教學重點：書籍設計的要素及分析開本、字體、圖形、顏色在一本書中如何運用與規(guī)劃。教學難點：在書籍設計構思中藝術地表達書籍內(nèi)涵。教學準備：多媒體課件及其相關書籍資料

教學過程：

一、組織教學

課前檢查好教學設備的齊全、以及觀察學生的情緒動態(tài)。

二、導入

在上課之前呢,我們首先來一起來欣賞一個很有創(chuàng)意的廣告.提問：同學們，你們覺得這個廣告的創(chuàng)意性在哪里？

學生回答：讓書籍變的形象、生動。

那這樣的書籍不僅有趣，也讓我們覺得書籍也像一個生命體，是我們離不開的好朋友。對不對？一本精心設計的書，不僅會讓人感受到美的享受，產(chǎn)生閱讀的沖動。而且，還能起到宣傳、美化書籍的作用，那這節(jié)課我們就來學習如何進行書籍設計。

三、講授新課

（一）書籍設計的概念

是針對書籍的開本、字體、護封、內(nèi)頁、紙張、版式、裝訂、插圖等元素進行編排、組織并體現(xiàn)書籍的思想、內(nèi)涵、風格特點的整體設計活動。

那我們現(xiàn)在所講的這個概念呢，是針對現(xiàn)代書籍設計而言。而書籍文化它本身有著源遠流長得歷史，我們簡單看一下書籍設計的發(fā)展史：

從甲骨刻字，到造紙術與印刷術發(fā)明之前的原始裝幀藝術。在國外有莎草紙書、羊皮紙書。在中國出現(xiàn)了簡策、帛書等裝幀形態(tài)。在我國古代，書籍裝幀經(jīng)歷了卷軸裝、旋風裝、經(jīng)折裝、蝴蝶裝、包背裝、線裝。（圖例欣賞）

（二）書籍外觀設計及各部分名稱

書籍的外觀設計含宣傳和保護作用，它包括封面、護封（及書脊與勒口）、封套、腰帶、堵頭布、書簽或書簽帶、書頂（刷金或色）、書口（梯標或書口畫）的設計。（圖例與實物展示講解）

（三）如何為一本書做設計

書籍不是一般商品，而是一種文化。因而在封面設計中，哪怕是一根線、一行字、一個抽象符號，一二塊色彩，都要具有一定的設計思想。既要有內(nèi)容，同時又要具有美感。達到雅俗共賞。

運用課本14頁圖例：《朱熹千字文》做導入，請同學從封面、整體設計簡單分析。

《朱熹千字文》設計者深入洞悉書籍的內(nèi)容與文化基礎，選取了獨特而又合理的視覺符號，從書函到分冊的設計統(tǒng)合劃一，完美和諧，充分展示了中國古老文明與現(xiàn)代審美的結合。從這組設計中我們可以體會到解讀書籍的內(nèi)涵與精神對于書籍設計的重要性?，F(xiàn)在我們看一下如如何為一本書做設計。

1、深入了解書籍內(nèi)容，圖文設計的同時確定開本。

（圖例講解）書籍常用的開本規(guī)格

思 考：（1）選擇開本時需要考慮哪些因素？

（2）如何根據(jù)書籍內(nèi)容選擇開本呢？ 書籍常用的開本規(guī)格詳細圖例講解：

a）詩集：通常用比較狹長的小開本

b）理論書籍：大32開比較常用

c）兒童讀物：接近方形的開度

d）小字典：42開以下的尺寸

f）畫冊：接近于正方形的比較多

2、選用適合書籍內(nèi)容的紙張和材料。

運用不同的物料和印刷制作方法，可以達到不同的格調(diào)和效果。精裝書的封面面料很多，除紙張外，有各種紡織物，有絲織品，還有人造革、皮革和木質等。（圖例展示）

3、對書籍內(nèi)容及封面的字體、圖形、顏色、版式進行規(guī)劃。對字體、書籍的圖式語言、書籍的色彩規(guī)劃、版式設計的原則做分析。（圖例展示）

（四）書籍的設計種類

（圖例分析）

按書籍傳達的信息分為：文學、社科、藝術、少兒等。按裝訂方式分為：精裝、簡裝、線裝、散頁裝等。按設計形式分為：書籍整體設計、封面設計、版式設計等。按書籍形態(tài)分為：標準開形、自由異形等。

藝術實踐：分析下面三本雜志的封面設計，指出它們之間的相近與差異之處。（課本17頁）三幅設計的聯(lián)系與差異是：

(1)都是較大標題與插圖的組合設計；(2)都是標題在上、插圖在下的設計格局；

(3)所選圖形均與主題有密切關系(鉛筆與大本鐘的巧合代表交流、COOL飲料廣告與標題密切、電腦的01與中國的卦以馬賽克方式相混代表藝術與設計、藝術與科學的關系)，這樣的結構適合雜志的快速識別性與可讀性要求。

五、書籍設計欣賞

2010“中國最美的書：《泰州城脈》、《懷袖雅物———蘇州折扇》、《美之為物》、《姜尋詩詞十九首 》 與國外作品等。

六、課堂小結

每一本書的出版無論是內(nèi)容還是封面都凝聚著作者的一番心血，所以我們同學一定要愛護書籍，千萬不要在書上亂涂亂畫，課后可以試試用電腦來設計幾種書籍，也可登陸互聯(lián)網(wǎng)，欣賞一下設計師們所設計的作品。

板書設計： 文化的傳播-----書籍設計

（一）書籍設計的概念

（二）書籍外觀設計及各部分名稱

（三）如何為一本書做設計

（四）書籍的設計種類

第五篇：書籍設計心得

書籍設計心得

書籍是人類文明進步的階梯，人類的智慧積淀、流傳與延續(xù)，依靠書籍。書籍給人們知識與力量。古人說過，“三日不讀書便覺語言無味，而面目可憎也”。足見書籍作為精神食糧有多大的教育啟迪作用。書籍作為文字、圖形的一個載體的存在是不能沒有裝幀的。書籍的裝幀是一個和諧的統(tǒng)一體，應該說有什么樣的書就有什么樣的裝幀與它相適應。在我國，通常把書籍裝幀設計叫做書的整體設計或書的藝術設計。

封面設計在一本書的整體設計中具有舉足輕重的地位。圖書與讀者見面，第一個回合就依賴于封面。封面是一本書的臉面，是一位不說話的推銷員。好的封面設計不僅能招徠讀者，使其一見鐘情，而且耐人尋味，愛不釋手。封面設計的優(yōu)劣對書籍的社會形象有著非常重大的意義。封面設計一般包括書名、編著者名、出版社名等文字，以及體現(xiàn)書的內(nèi)容、性質、體裁的裝飾形象、色彩和構圖。

一、封面的構思設計： 首先應該確立表現(xiàn)的形式要為書的內(nèi)容服務的形式，用最感人、最形象、最易被視覺接受的表現(xiàn)形式，所以封面的構思就顯得十分重要，要充分弄通書稿的內(nèi)涵、風格、體裁等，做到構思新穎、切題，有感染力。構思的過程與方法大致可以有以下幾種方法：

1、想象：

想象是構思的基點，想象以造型的知覺為中心，能產(chǎn)生明確的有意味形象。我們所說的靈感，也就是知識與想象的積累與結晶，它對設計構思是一個開竅的源泉。

2、舍棄：

構思的過程往往“疊加容易，舍棄難”，構思時往往想得很多，堆砌得很多，對多余的細節(jié)愛不忍棄。張光宇先生說“多做減法，少做加法”，就是真切的經(jīng)驗之談。對不重要的、可有可無的形象與細節(jié)，堅決忍痛割愛。

3、象征：

象征性的手法是藝術表現(xiàn)最得力的語言，用具象形象來表達抽象的概念或意境，也可用抽象的形象來意喻表達具體的事物，都能為人們所接受。

4、探索創(chuàng)新：

流行的形式、常用的手法、俗套的語言要盡可能避開不用；熟悉的構思方法，常見的構圖，習慣性的技巧，都是創(chuàng)新構思表現(xiàn)的大敵。構思要新穎，就需要不落俗套，標新立異。要有創(chuàng)新的構思就必須有孜孜不倦的探索精神。

二、封面的文字設計：

封面文字中除書名外，均選用印刷字體，故這里我主要介紹書名的字體。常用于書名的字體分三大類：書法體、美術休、印刷體。

1、書法體：

書法體筆劃間追求無窮的變化，具有強烈的藝術感染力和鮮明的民族特色以及獨到的個性，且字跡多出自社會名流之手，具有名人效應，受到廣泛的喜愛。如《求實》、《娃娃畫報》等書刊均采用書法體作為書名字體。

2、美術體：

美術體又可分為規(guī)則美術體和不規(guī)則美術體兩種。前者作為美術體的主流，強調(diào)外型的規(guī)整，點劃變化統(tǒng)一，具有便于閱讀便于設計的特點，但較呆板。不規(guī)則美術體則在這方面有所不同。它強調(diào)自由變形，無論從點劃處理或字體外形均追求不規(guī)則的變化，具有變化豐富、個性突出、設計空間充分、適應性強、富有裝飾性的特點。不規(guī)則美術體與規(guī)則美術體及書法體比較，它既具有個性又具有適應性，所以許多書刊均選用這類字體，如：《知音》、國外的《NEWYORK》等。

3、印刷體：

印刷體沿用了規(guī)則美術體的特點，早期的印刷體較呆板、僵硬，現(xiàn)在的印刷體在這方面有所突破，吸納了不規(guī)則美術體的變化規(guī)則，大大豐富了印刷體的表現(xiàn)力，而且借助電腦使印刷體處理方法上既便捷又豐富，彌補了其個性上的不足。如《譯林》、《TIME》等刊物均采用印刷體作為書名字體。

有些國內(nèi)書籍刊物在設計時將中英文刊名加以組合，形成獨特的裝飾效果。如《世界知識畫報》用“W”和中文刊名的組合形成自己的風格?？囊曈X形象并不是一成不變地只能使用單一的字體、色彩、字號來表現(xiàn)，把兩種以上的字體、色彩、字號組合在一起會令人耳目一新。如：《風流一代》的刊名把書法體和印刷體結合在一塊兒，使兩種不同外形特征字體產(chǎn)生強烈的對比效果。又如《戀愛婚姻家庭》雜志的刊名采用兩種字號、兩種色彩的節(jié)奏編排，而且小字疊大字，組合出層次的變化，頗具特色。

三、封面的圖片設計：

封面的圖片以其直觀、明確、視覺沖擊力強、易與讀者產(chǎn)生共鳴的特點，成為設計要素中重要部分。圖片的內(nèi)容豐富多彩，最常見的是人物、動物、植物、自然風光，以及一切人類活動的產(chǎn)物。

圖片是書籍封面設計的重要環(huán)節(jié)，它往往在畫面中占很大面積，成為視覺中心，所以圖片設計尤為重要。一般青年雜志、女性雜志均為休閑類書刊，它的標準是大眾審美，通常選擇當紅影視歌星、模特的圖片做封面；科普刊物選圖的標準是知識性，常選用與大自然有關的、先進科技成果的圖片；而體育雜志則選擇體壇名將及競技場面圖片；新聞雜志選擇新聞人物和有關場面，它的標準既不是年青美貌，也不是科學知識，而是新聞價值；攝影、美術刊物的封面選擇優(yōu)秀攝影和藝術作品，它的標準是藝術價值。

四、封面的色彩設計：

封面的色彩處理是設計是重要一關。得體的色彩表現(xiàn)和藝術處理，能在讀者的視覺中產(chǎn)生奪目的效果。色彩的運用要考慮內(nèi)容的需要，用不同色彩對比的效果來表達不同的內(nèi)容和思想。在對比中求統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以間色互相配置為宜，使對比色統(tǒng)一于協(xié)調(diào)之中。書名的色彩運用在封面上要有一定的分量，純度如不夠，就不能產(chǎn)生顯著奪目的效果。另外除了繪畫色彩用于封面外，還可用裝飾性的色彩表現(xiàn)。文藝書封面的色彩不一定適用教科書，教科書、理論著作的封面色彩就不適合兒童讀物。要辯證地看待色彩的含義，不能形而上學地使用。

一般來說設計幼兒刊物的色彩，要針對幼兒嬌嫩、單純、天真、可愛的特點，色調(diào)往往處理成高調(diào)，減弱各種對比的力度，強調(diào)柔和的感覺；女性書刊的色調(diào)可以根據(jù)女性的特征，選擇溫柔、嫵媚、典雅的色彩系列；體育雜志的色彩則強調(diào)刺激、對比、追求色彩的沖擊力；而藝術類雜志的色彩就要求具有豐富的內(nèi)涵，要有深度，切忌輕浮、媚俗；科普書刊的色彩可以強調(diào)神秘感；時裝雜志的色彩要新潮，富有個性；專業(yè)性學術雜志的色彩要端莊、嚴肅、高雅，體現(xiàn)權威感，不宜強調(diào)高純度的色相對比。

色彩配置上除了協(xié)調(diào)外，還要注意色彩的對比關系，包括色相、純度、明度對比。封面上沒有色相冷暖對比，就會感到缺乏生氣；封面上沒有明度深淺對比，就會感到沉悶而透不過氣來；封面上沒有純度鮮明對比，就會感到古舊和平俗。我們要在封面色彩設計中掌握住明度、純度、色相的關系，同時用這三者關系去認識和尋找封面上產(chǎn)生弊端的緣由，以便提高色彩修養(yǎng)。