第一篇：小學(xué)語(yǔ)文：第五單元 第17課《古詩(shī)二首(小兒垂釣 夜書(shū)所見(jiàn))》1教學(xué)設(shè)計(jì)(語(yǔ)文S版二年級(jí)下)

教學(xué)設(shè)計(jì)1

【內(nèi)容簡(jiǎn)析】

這兩首古詩(shī)都富有童趣?！缎捍贯灐穼?xiě)了一個(gè)蓬著頭發(fā)的小孩兒，在河邊專(zhuān)心地學(xué)垂釣的樣子，當(dāng)過(guò)路人向他問(wèn)路時(shí)，他怕驚跑了魚(yú)，只是招手示意?！兑箷?shū)所見(jiàn)》通過(guò)詩(shī)人在夜里讀書(shū)的所見(jiàn)，刻畫(huà)了農(nóng)村孩子的天真、純樸、自由的情狀，表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情。

【設(shè)計(jì)理念】

通過(guò)豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，融讀詩(shī)、想象、品味為一體，使學(xué)生知其景、入其境、悟其情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“垂、借、挑”等6個(gè)字。

2指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

3引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)的意境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：識(shí)字寫(xiě)字；朗讀課文。

難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)的意境。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

生字卡片、教學(xué)掛圖。

【教學(xué)時(shí)間】

兩課時(shí)。

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

（教學(xué)《小兒垂釣》）

一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題

1談話(huà)引入。

師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，使我們初步懂得了一點(diǎn)兒有關(guān)古詩(shī)的知識(shí)，今天我們又要學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)。

2揭示課題，板書(shū)課題。

二、學(xué)習(xí)《小兒垂釣》，了解詩(shī)人

1理解詩(shī)題：“垂釣”是什么意思？你從詩(shī)題想到什么？

2介紹詩(shī)人：胡令能，唐代詩(shī)人，早年曾是一個(gè)手工匠。年輕時(shí)背著工具箱從事磨鏡、修釘門(mén)鎖等手工，人稱(chēng)“胡釘鉸”。詩(shī)卻寫(xiě)得很好。他寫(xiě)的詩(shī)通俗易懂，充滿(mǎn)生活氣息，被稱(chēng)為“胡釘鉸詩(shī)”，后隱居莆田。他留下的詩(shī)傳至今天僅剩四首。

三、自讀古詩(shī)，了解大意

1學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊畫(huà)出自己不會(huì)讀的字，然后可用自己喜歡的方式解決。（如問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師或查字典。）

2老師示范讀，學(xué)生跟著讀，注意停頓和重音。

蓬頭/稚子/學(xué)垂綸，側(cè)坐/莓苔/草映身。

路人/借問(wèn)/遙招手，怕得/魚(yú)驚/不應(yīng)人。

3學(xué)生自由練習(xí)朗讀，并在小組內(nèi)討論：自己讀懂了什么？

4通過(guò)小組學(xué)習(xí)或查找工具書(shū)，師生共同交流理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

·蓬頭：形容頭發(fā)蓬亂。

·稚子：兒童，幼小的孩子。

·垂綸：綸，指絲線(xiàn)；垂綸，就是釣魚(yú)。

·側(cè)坐：身體歪斜著坐。

·莓苔：莓，指某些果實(shí)很小，聚生在球形花托上的植物；苔，苔蘚，生長(zhǎng)在陰濕地方，呈墨綠色。莓苔，泛指生長(zhǎng)在河邊的草叢。

·映：詩(shī)中指遮蔽。

·遙：遠(yuǎn)。

5指名學(xué)生讀詩(shī)句，并思考：

（1）這首詩(shī)寫(xiě)什么地方？是一個(gè)怎樣的環(huán)境？

（2）寫(xiě)出誰(shuí)在干什么？

（3）當(dāng)路人問(wèn)路時(shí)，稚子又是怎樣做的？為什么？

（4）讀了這首詩(shī)后，你的腦子里出現(xiàn)了哪些事物？構(gòu)成了怎樣一幅畫(huà)面？（出現(xiàn)了稚子、草地、路人，構(gòu)成了蓬頭稚子在垂釣，河邊是碧綠的草地，加上問(wèn)路的路人，遠(yuǎn)近襯托，構(gòu)成了一幅村野小景。）

6再讀詩(shī)句，小組內(nèi)講詩(shī)意。

四、小組合作，自主學(xué)習(xí)生字

1教師出示生字卡片，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀。

2小組合作，進(jìn)行認(rèn)讀、識(shí)記生字。

3指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

（1）指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察田字格中的字，說(shuō)一說(shuō)怎樣寫(xiě)才能端正、美觀(guān)。

（2）教師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)。

垂：注意該字的筆順，注意該字的哪一橫最長(zhǎng)。

五、引導(dǎo)背誦，情感深化

1學(xué)生根據(jù)教學(xué)插圖提示背誦。

2播放音樂(lè)，學(xué)生伴隨著音樂(lè)，有感情地背誦。

3學(xué)生根據(jù)詩(shī)意，想象畫(huà)面背誦。第二課時(shí)

（教學(xué)《夜書(shū)所見(jiàn)》）

一、復(fù)習(xí)檢查

1背誦《小兒垂釣》。

2講講《小兒垂釣》所寫(xiě)的詩(shī)意。

二、揭示新課

1齊讀《夜書(shū)所見(jiàn)》。

2釋題：“夜書(shū)所見(jiàn)”中的“夜書(shū)”指的是在夜晚讀書(shū)，“所見(jiàn)”指所看到的。

三、讀詩(shī)句，悟詩(shī)意

1自由讀詩(shī)句，借助拼音讀準(zhǔn)字音，不會(huì)讀的字用筆畫(huà)出來(lái)，并用自己喜歡的方式去解決。

2四人小組合作讀詩(shī)句，把詩(shī)句讀通順、讀流利。

3自由讀古詩(shī)，邊讀邊想：讀懂了哪些詞？還有哪些詞不明白？

4全班交流。

5教師指導(dǎo)理解未解決的詞語(yǔ)。

如：籬落：籬笆的下面。

促織：蟋蟀。

6指導(dǎo)朗讀，體會(huì)詩(shī)意。

四、想意境，誦詩(shī)句

1讓學(xué)生朗讀詩(shī)句，邊讀邊想詩(shī)句描繪的情景。

2讓學(xué)生看著掛圖，背誦詩(shī)句。

3誦讀詩(shī)句，讀出品味來(lái)。

五、認(rèn)字寫(xiě)字

1重點(diǎn)指導(dǎo)“會(huì)寫(xiě)字”（如“落”，要指出該字的結(jié)構(gòu)、該字所在的田字格位置及注意易寫(xiě)錯(cuò)的地方等）。

2看卡片識(shí)字，加強(qiáng)記憶。

六、總結(jié)收獲，布置作業(yè)

第二篇：二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元第17課《古詩(shī)二首(小兒垂釣夜書(shū)所見(jiàn))》教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文S版

古詩(shī)二首

教學(xué)設(shè)計(jì)1

【內(nèi)容簡(jiǎn)析】

這兩首古詩(shī)都富有童趣?！缎捍贯灐穼?xiě)了一個(gè)蓬著頭發(fā)的小孩兒，在河邊專(zhuān)心地學(xué)垂釣的樣子，當(dāng)過(guò)路人向他問(wèn)路時(shí)，他怕驚跑了魚(yú)，只是招手示意。《夜書(shū)所見(jiàn)》通過(guò)詩(shī)人在夜里讀書(shū)的所見(jiàn)，刻畫(huà)了農(nóng)村孩子的天真、純樸、自由的情狀，表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情。

【設(shè)計(jì)理念】

通過(guò)豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，融讀詩(shī)、想象、品味為一體，使學(xué)生知其景、入其境、悟其情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“垂、借、挑”等6個(gè)字。

2指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

3引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)的意境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：識(shí)字寫(xiě)字；朗讀課文。

難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)的意境。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

生字卡片、教學(xué)掛圖。

【教學(xué)時(shí)間】

兩課時(shí)。

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

（教學(xué)《小兒垂釣》）

一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題

1談話(huà)引入。

師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，使我們初步懂得了一點(diǎn)兒有關(guān)古詩(shī)的知識(shí)，今天我們又要學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)。

2揭示課題，板書(shū)課題。

二、學(xué)習(xí)《小兒垂釣》，了解詩(shī)人

1理解詩(shī)題：“垂釣”是什么意思？你從詩(shī)題想到什么？

2介紹詩(shī)人：胡令能，唐代詩(shī)人，早年曾是一個(gè)手工匠。年輕時(shí)背著工具箱從事磨鏡、修釘門(mén)鎖等手工，人稱(chēng)“胡釘鉸”。詩(shī)卻寫(xiě)得很好。他寫(xiě)的詩(shī)通俗易懂，充滿(mǎn)生活氣息，被稱(chēng)為“胡釘鉸詩(shī)”，后隱居莆田。他留下的詩(shī)傳至今天僅剩四首。

三、自讀古詩(shī)，了解大意

1學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊畫(huà)出自己不會(huì)讀的字，然后可用自己喜歡的方式解決。（如問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師或查字典。）

2老師示范讀，學(xué)生跟著讀，注意停頓和重音。

蓬頭/稚子/學(xué)垂綸，側(cè)坐/莓苔/草映身。

路人/借問(wèn)/遙招手，怕得/魚(yú)驚/不應(yīng)人。

3學(xué)生自由練習(xí)朗讀，并在小組內(nèi)討論：自己讀懂了什么？

4通過(guò)小組學(xué)習(xí)或查找工具書(shū)，師生共同交流理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

·蓬頭：形容頭發(fā)蓬亂。

·稚子：兒童，幼小的孩子。

·垂綸：綸，指絲線(xiàn)；垂綸，就是釣魚(yú)。

·側(cè)坐：身體歪斜著坐。

·莓苔：莓，指某些果實(shí)很小，聚生在球形花托上的植物；苔，苔蘚，生長(zhǎng)在陰濕地方，呈墨綠色。莓苔，泛指生長(zhǎng)在河邊的草叢。

·映：詩(shī)中指遮蔽。

·遙：遠(yuǎn)。

5指名學(xué)生讀詩(shī)句，并思考：

（1）這首詩(shī)寫(xiě)什么地方？是一個(gè)怎樣的環(huán)境？

（2）寫(xiě)出誰(shuí)在干什么？

（3）當(dāng)路人問(wèn)路時(shí)，稚子又是怎樣做的？為什么？

（4）讀了這首詩(shī)后，你的腦子里出現(xiàn)了哪些事物？構(gòu)成了怎樣一幅畫(huà)面？（出現(xiàn)了稚子、草地、路人，構(gòu)成了蓬頭稚子在垂釣，河邊是碧綠的草地，加上問(wèn)路的路人，遠(yuǎn)近襯托，構(gòu)成了一幅村野小景。）

6再讀詩(shī)句，小組內(nèi)講詩(shī)意。

四、小組合作，自主學(xué)習(xí)生字

1教師出示生字卡片，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀。

2小組合作，進(jìn)行認(rèn)讀、識(shí)記生字。

3指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

（1）指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察田字格中的字，說(shuō)一說(shuō)怎樣寫(xiě)才能端正、美觀(guān)。

（2）教師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)。

垂：注意該字的筆順，注意該字的哪一橫最長(zhǎng)。

五、引導(dǎo)背誦，情感深化

1學(xué)生根據(jù)教學(xué)插圖提示背誦。

2播放音樂(lè)，學(xué)生伴隨著音樂(lè)，有感情地背誦。

3學(xué)生根據(jù)詩(shī)意，想象畫(huà)面背誦。第二課時(shí)

（教學(xué)《夜書(shū)所見(jiàn)》）

一、復(fù)習(xí)檢查

1背誦《小兒垂釣》。

2講講《小兒垂釣》所寫(xiě)的詩(shī)意。

二、揭示新課

1齊讀《夜書(shū)所見(jiàn)》。

2釋題：“夜書(shū)所見(jiàn)”中的“夜書(shū)”指的是在夜晚讀書(shū)，“所見(jiàn)”指所看到的。

三、讀詩(shī)句，悟詩(shī)意

1自由讀詩(shī)句，借助拼音讀準(zhǔn)字音，不會(huì)讀的字用筆畫(huà)出來(lái)，并用自己喜歡的方式去解決。

2四人小組合作讀詩(shī)句，把詩(shī)句讀通順、讀流利。

3自由讀古詩(shī)，邊讀邊想：讀懂了哪些詞？還有哪些詞不明白？

4全班交流。

5教師指導(dǎo)理解未解決的詞語(yǔ)。

如：籬落：籬笆的下面。促織：蟋蟀。

6指導(dǎo)朗讀，體會(huì)詩(shī)意。

四、想意境，誦詩(shī)句

1讓學(xué)生朗讀詩(shī)句，邊讀邊想詩(shī)句描繪的情景。

2讓學(xué)生看著掛圖，背誦詩(shī)句。

3誦讀詩(shī)句，讀出品味來(lái)。

五、認(rèn)字寫(xiě)字

1重點(diǎn)指導(dǎo)“會(huì)寫(xiě)字”（如“落”，要指出該字的結(jié)構(gòu)、該字所在的田字格位置及注意易寫(xiě)錯(cuò)的地方等）。

2看卡片識(shí)字，加強(qiáng)記憶。

六、總結(jié)收獲，布置作業(yè) 教學(xué)設(shè)計(jì)2

（一）自主識(shí)字，初讀課文

1.要求學(xué)生借助拼音把兩首古詩(shī)多讀幾遍。

2.教師范讀，整體感知。

3.朗讀課文，理解詩(shī)句。

（二）分別學(xué)習(xí)《小兒垂釣》和《夜書(shū)所見(jiàn)》

1.解題，簡(jiǎn)單介紹詩(shī)人。

2.自讀，理解詩(shī)句。

利用字典，理解字詞；聯(lián)系插圖，想想詩(shī)句的意思。

3.點(diǎn)撥，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生想象、理解詩(shī)句。

4.朗讀，講述詩(shī)歌描繪的畫(huà)面。

5.背誦，想象詩(shī)歌的意境。

（三）認(rèn)記生字，指導(dǎo)寫(xiě)字

參考資料

胡令能：唐代詩(shī)人，生卒年不詳，莆田（今福建省莆田縣）人，年輕時(shí)當(dāng)過(guò)修理鐵木器的手工工人。他寫(xiě)的詩(shī)流傳下來(lái)的有四首絕句。

葉紹翁：南宋詩(shī)人，生卒年不詳，字嗣宗，號(hào)靖逸，龍泉（現(xiàn)浙江省龍泉縣）人。擅長(zhǎng)七言絕句，有《靖逸小集》。

詞語(yǔ)注釋?zhuān)?/p>

蓬頭：頭發(fā)蓬亂。

綸：釣絲；垂綸：垂釣。

側(cè)坐：隨意坐下。

蕭蕭：形容馬叫聲或風(fēng)聲。本詩(shī)為落葉聲。

籬落：竹籬笆墻下面。

挑促織：尋找促織或挑逗促織。

第三篇：二年級(jí)下語(yǔ)文教案-小兒垂釣1-語(yǔ)文S版范文

《小兒垂釣》

設(shè)計(jì)理念：

古詩(shī)語(yǔ)言凝練，意境悠遠(yuǎn)，是我國(guó)古典文學(xué)的精華。怎樣通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，進(jìn)入古詩(shī)那優(yōu)美的意境呢？我確定了這樣的教學(xué)思路：“淡化詩(shī)意，品析詩(shī)句，反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟詩(shī)情。”著力體現(xiàn)三個(gè)方面；

一、淡化詩(shī)意，品析誦讀，領(lǐng)悟詩(shī)情

教學(xué)中，詩(shī)意的理解只要學(xué)生借助注釋、工具書(shū)理解即可，教師不應(yīng)當(dāng)把教參或自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受。但是詩(shī)人寥寥數(shù)語(yǔ)要表達(dá)的情懷卻在字里行間，要讓他們通過(guò)體會(huì)這些詞語(yǔ)，并且有感情地誦讀才會(huì)和作者產(chǎn)生共鳴。達(dá)到詩(shī)與情、情與境的交融，才能使學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)詞獨(dú)特的魅力。

二、渲染意境，入情入境

詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情。詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的意境美。要讓學(xué)生體會(huì)這妙不可言的意境是個(gè)難點(diǎn)。教師深情并茂的范讀、生動(dòng)的課件、誦讀時(shí)的古樂(lè)，都是為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣、進(jìn)入古詩(shī)意境所作的努力。

三、拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)詩(shī)趣

古詩(shī)教學(xué)，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)古詩(shī)拓展，為他們的課外閱讀打開(kāi)新的視窗。讓學(xué)生了解我們今天所學(xué)的詩(shī)僅是古詩(shī)滄海中的一粟，作為炎黃子孫應(yīng)當(dāng)更廣泛地從民族文化中汲取養(yǎng)料，從而開(kāi)闊視野，體會(huì)我們民族文化的博大精深。教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“蓬、側(cè)、苔、借”4個(gè)生字。

2、朗讀古詩(shī)，熟讀成誦。

3、通過(guò)看圖讀詩(shī)，了解古詩(shī)大意，感受小孩的聰明與機(jī)靈。教學(xué)重點(diǎn)：

正確認(rèn)讀生字，并能有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)看圖讀詩(shī)，了解古詩(shī)大意，感受小孩的聰明與機(jī)靈是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡、掛圖

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1、今天哪，老師想帶你們一起去漁光村看一看。

2、教師配樂(lè)動(dòng)情地描述：這兒有一條消澈的小河，小河的周?chē)菽久?，石頭上長(zhǎng)滿(mǎn)了青苔。河里的小魚(yú)可多了．它們快活地游來(lái)游去。幾條小魚(yú)高興地蹦出了水面，正熱情地歡迎咱們呢!

二、小組臺(tái)作、自主識(shí)字

1、瞧，它們還帶來(lái)了漢字朋友呢!

(出示生字“蓬、側(cè)、苔、惜”。)

2、你們認(rèn)識(shí)嗎?自己借助拼音朋友讀一讀，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)。學(xué)生自由讀生字，教師巡視。

3、讀完了，拿出字卡在小組里用你們喜歡的方式認(rèn)認(rèn)吧。小組合作學(xué)習(xí)生字。

4、交流反饋：

(1)出示帶拼音的生字卡片，運(yùn)用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導(dǎo)學(xué)生讀好，并隨機(jī)正音。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“蓬、側(cè)”兩個(gè)生字。

(2)離開(kāi)了拼音朋友的幫助，你還能讀準(zhǔn)這些字嗎?開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字。

(3)游戲：送小魚(yú)回家。

如果能讀準(zhǔn)小魚(yú)身上寫(xiě)的生字，你就能幫它重新回到家。誰(shuí)來(lái)幫幫它?指名讀、小組讀、全班齊讀。

評(píng)：你們讀得真準(zhǔn)!瞧，蹦跳的魚(yú)兒又回到了水里。

三、初讀古詩(shī)，讀通讀順

1、漁光村這兒不僅魚(yú)兒多、風(fēng)景美，還有不少聰明的孩子呢!看看這個(gè)孩子，他在干什么呀?(邊描述邊點(diǎn)擊古詩(shī)第一句情境圖)學(xué)生齊答。

2、對(duì)，他在釣魚(yú)。想知道他是怎樣學(xué)釣魚(yú)的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩(shī)人胡令能的一首小詩(shī)——〈小兒垂釣〉吧。(板書(shū)：小兒垂釣)指名讀詩(shī)題，齊讀詩(shī)題。

3、教師配樂(lè)范讀。

4、你們都被這首小詩(shī)吸引了。它呀就寫(xiě)在書(shū)上，翻開(kāi)書(shū)自己讀讀，比一比

誰(shuí)能把字讀準(zhǔn)，把詩(shī)讀流利!生自由讀詩(shī)。

5、你們都讀得這么帶勁呀!把這首詩(shī)也讀給小組的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。讀得好，大家夸夸他：讀得不夠好。大家?guī)蛶退W(xué)生在小組內(nèi)互相讀詩(shī)。

6、反饋：

(1)指名讀詩(shī)并請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)讀，糾正讀音。

(2)邀請(qǐng)自己的小伙伴讀詩(shī)。

(3)齊讀古詩(shī)。

四、憑借情境，品讀古詩(shī)

1、同學(xué)們讀得真好!那我?guī)銈冊(cè)偃タ纯茨莻€(gè)專(zhuān)心學(xué)釣魚(yú)的孩子吧。你們看！(出示第1句詩(shī)的情境圖)

2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細(xì)看小孩是什么樣子的?指名說(shuō)。問(wèn)：你還看到了什么?指名說(shuō)。

3、教師描述詩(shī)句意思：是呀，你們看小孩頭發(fā)亂糟糟的，他側(cè)著身子坐在長(zhǎng)滿(mǎn)青苔的石頭上，茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應(yīng)的地方)

4、詩(shī)人看到這樣的情景不禁吟誦：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身?！?出示詩(shī)的第1句)教師范讀詩(shī)的第1句。

5、這個(gè)小孩多認(rèn)真，一動(dòng)不動(dòng)學(xué)起了釣魚(yú)，誰(shuí)來(lái)讀給我們聽(tīng)一聽(tīng)?指名讀。師評(píng)讀：這兒草木茂盛，真是個(gè)釣魚(yú)的好地方。誰(shuí)還想讀?指名讀。師評(píng)讀：對(duì)呀。他在那兒專(zhuān)心學(xué)釣魚(yú)呢。讀得好！

6、你們都想讀呀?可要把小孩學(xué)釣魚(yú)的認(rèn)真勁讀出來(lái)。自由練讀。

7、多種形式讀詩(shī)的第1句。

(1)指名看圖表演讀。

(2)男女生賽讀。

(3)齊讀。

8、師生互動(dòng)表演。

(1)創(chuàng)設(shè)情境。師(配樂(lè)動(dòng)情地描述)：小孩在河邊一動(dòng)不動(dòng)坐了很久，哎!還沒(méi)釣到一條角。他透過(guò)清澈的河水看到一條小魚(yú)慢慢游過(guò)來(lái)了，眼看就要上鉤了，這時(shí)遠(yuǎn)處有個(gè)人路過(guò)這里，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)釣魚(yú)的男孩，于是向他問(wèn)路。如果你

就是這個(gè)釣魚(yú)的孩子，會(huì)怎么辦呢?這樣吧，咱們來(lái)演一演，現(xiàn)在你們都是這個(gè)專(zhuān)心學(xué)釣魚(yú)的孩子，把你們的釣竿都拿好了。我就是那個(gè)問(wèn)路的人。

(2)進(jìn)人情境。

學(xué)生做出詩(shī)的第1句描繪的小孩釣魚(yú)的樣子。

(3)模擬表演。

(教師手放在嘴邊，大聲喊。)哎——小孩，請(qǐng)問(wèn)漁光村怎么走啊? 學(xué)生自由做動(dòng)作。(教師打量一番)問(wèn)：大家怎么都不出聲呀?指名說(shuō)。

9、你們真是一群聰明的孩子，既使陶醉在釣魚(yú)的樂(lè)趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢?我們來(lái)讀讀詩(shī)吧。(出示詩(shī)的第2句)指名讀。

10、指導(dǎo)朗讀。

你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚(yú)兒。(做出不出聲的手勢(shì)，并環(huán)視四周。)我們?cè)賮?lái)聽(tīng)他讀讀。我讀前—行．你讀后一行。準(zhǔn)備好了!師生接讀。評(píng)：有進(jìn)步，我們?yōu)樗墓恼疲?/p>

11、大家?guī)е约旱母惺芏紒?lái)試著讀一讀吧!自由練讀。

12、反饋。指名讀，全班有感情地朗讀。

五、反復(fù)吟誦，誦出味道

1、同學(xué)們，讓我們看著圖，再把這首有趣的小詩(shī)自己讀—讀。

2、把這首有趣的小詩(shī)讀給同座聽(tīng)聽(tīng)吧！

3、全班展示：指名配樂(lè)讀、同座合作讀、全班配樂(lè)齊讀。

六、激情總結(jié)，拓展升華

1、今天我們一起讀了一首這么有趣的詩(shī)，還認(rèn)識(shí)了一個(gè)聰明的孩子。其實(shí)古代有不少詩(shī)人把小朋友生活中的趣事寫(xiě)入詩(shī)里，你知道這樣的詩(shī)嗎? 指名說(shuō)。(如：《所見(jiàn)》、《村居》、《村晚》??)

2、布置作業(yè)：

你想做哪道題呢?請(qǐng)選擇自己喜歡的一項(xiàng)完成。

(1)訓(xùn)：把這首古詩(shī)吟誦給爸爸媽媽聽(tīng)。

(2)編：把詩(shī)歌編成小故事，講給好朋友聽(tīng)。

(3)演：根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容同學(xué)合作表演。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

小兒垂釣

（唐）胡令能

蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓臺(tái)草映身。（天真可愛(ài)）

路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。（認(rèn)真專(zhuān)心）

第四篇：第五單元《古詩(shī)二首》教學(xué)設(shè)計(jì)1

《古詩(shī)二首》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：有感情地朗讀古詩(shī)；掌握本課生字，理解“似有情”、“潺湲”、“瀲滟”、“空濛”、“相宜”等詞在詩(shī)中意思。

2.過(guò)程與方法：理解古詩(shī)內(nèi)容，背誦古詩(shī)；理解重點(diǎn)詞句，感悟古詩(shī)所表達(dá)的思想感情；學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對(duì)古詩(shī)的反復(fù)吟誦，品味古詩(shī)的語(yǔ)言美和情感美，與作者共鳴，產(chǎn)生熱愛(ài)生活的美好情感。教學(xué)重難點(diǎn)

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)詩(shī)句的美感，理解詩(shī)意。產(chǎn)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的美好情感。

2.引導(dǎo)學(xué)生由景展開(kāi)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，滲透學(xué)習(xí)作者用描寫(xiě)景物或事物表達(dá)自己要說(shuō)明的道理這種寫(xiě)作手法。教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件及相關(guān)資料。教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)兩首與水有關(guān)的古詩(shī)。先學(xué)習(xí)第一首，溫庭筠的《過(guò)分水嶺》。

二、整體感知

1.有感情地朗讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。2.小組交流課前搜集的溫庭鈞資料。

教師補(bǔ)充：溫庭筠（約812—866）唐代詩(shī)人、詞人。本名岐，字飛卿，太原祁（今山西祁縣東南）人。富有天才，文思敏捷，每入試，押官韻，八叉手而成八韻，所以也有“溫八叉”之稱(chēng)。然而他恃才不羈，又好譏刺權(quán)貴，多犯忌諱，取憎于時(shí)，故屢舉進(jìn)士不第，長(zhǎng)被貶抑，終生不得志。官終國(guó)子助教。精通音律。工詩(shī)，與李商隱齊名，時(shí)稱(chēng)“溫李”。其詩(shī)辭藻華麗，秾艷精致，內(nèi)容多寫(xiě)閨情。其詞藝術(shù)成就在晚唐諸詞人之上，為“花間派”首要詞人，對(duì)詞的發(fā)展影響較大。在詞史上，與韋莊齊名，并稱(chēng)“溫韋”。存詞七十余首。后人輯有《溫飛卿集》及《金奩集》。

《過(guò)分水嶺》是唐代詩(shī)人溫庭筠創(chuàng)作的一首膾炙人口的七言絕句。此詩(shī)寫(xiě)的是作者在過(guò)分水嶺時(shí)與溪水的一段因緣及其感受。詩(shī)中所寫(xiě)的分水嶺，大約是今陜西略陽(yáng)縣東南的嶓冢山。這是秦蜀或秦梁間往來(lái)必經(jīng)之地，在唐代是著名的交通要道，故一般直接稱(chēng)“分水嶺”而不必冠以所在地。題稱(chēng)“過(guò)分水嶺”，實(shí)際上寫(xiě)的是在過(guò)分水嶺的行程中與溪水的一段因緣，以及由此引起的詩(shī)意感受。

三、學(xué)習(xí)古詩(shī) 1.詞語(yǔ)注釋。

（1）分水嶺：即漢水與嘉陵江之分水嶺。（2）潺湲：喻指嗚咽哭泣之聲。2.句子解釋。

（1）溪水無(wú)情似有情，入山三日得同行。

溪水本是無(wú)情的，但入山這三天里，得到了它的同行，便有了情

感。

（2）嶺頭便是分頭處，惜別潺湲一夜聲。

前邊就是分頭之處了，心中便不由自主地涌起依依惜別之情。3.古詩(shī)賞析。

化無(wú)情之物為有情，往往是使平凡事物富于詩(shī)意美的一種藝術(shù)手段。這首短詩(shī)，很能說(shuō)明這一點(diǎn)。

首句就從溪水寫(xiě)起。溪水是沒(méi)有感情的自然物，但眼前這條溪水，卻又似乎有情。在這里，“無(wú)情”是用來(lái)引出“有情”、突出“有情”的?！坝星椤倍?，是一篇眼目，下面三句都是圍繞著它來(lái)具體描寫(xiě)的?！八啤弊钟玫们〉胶锰帲低赋鲞@只是詩(shī)人時(shí)或浮現(xiàn)的一種主觀(guān)感覺(jué)。換成“卻”字，便覺(jué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)、坐實(shí)，可是能夠肯定并強(qiáng)調(diào)溪水的有情，賦予溪水一種動(dòng)人的人情美；改成“亦”字，又不免掩蓋主次，使“無(wú)情”與“有情”平分秋色。只有這個(gè)“似”字，語(yǔ)意靈動(dòng)輕妙，且與全詩(shī)平淡中見(jiàn)深情的風(fēng)格相統(tǒng)一。這一句在點(diǎn)出“有情”的同時(shí)，也就設(shè)置了懸念，引導(dǎo)讀者去注意下面的解答。

次句敘事，暗點(diǎn)感到溪水“似有情”的原因。嶓冢山是漢水與嘉陵江的分水嶺，因?yàn)樯缴?，所以“入山三日”方能到達(dá)嶺頭。山路蜿蜒曲折，緣溪而行，故而行旅者感到這溪水一直在自己側(cè)畔同行。其實(shí)，入山是向上行，而水流總是向下，溪流的方向和行人的方向并不相同，但溪水雖不斷向相反方向流逝，而其潺湲聲卻一路伴隨。因?yàn)樯钌娇占艧o(wú)人，旅途孤孑無(wú)伴，這一路和旅人相伴的溪水便變得特別親切，仿佛是有意不離左右，以它的清澈面影、流動(dòng)身姿和清脆聲韻來(lái)慰藉旅人的寂寞。讀者從“得同行”的“得”字中，可以體味到詩(shī)人在寂寞旅途中邂逅良伴的欣喜；而感于溪水的“有情”，也于“得”

字中見(jiàn)出。

分水嶺下的流水，潺湲流淌，千古如斯?？吹竭^(guò)這條溪水的旅人，何止萬(wàn)千，但似乎還沒(méi)有人從這個(gè)平凡景象中發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)詩(shī)。由于溫庭筠對(duì)羈旅行役生活深有體驗(yàn)，對(duì)朋友間的情誼分外珍重，他才能發(fā)現(xiàn)溪水這樣的伴侶，并賦予它一種動(dòng)人的人情美。這里，與其說(shuō)是客觀(guān)事物的詩(shī)意美觸發(fā)了詩(shī)人的感情，不如說(shuō)是詩(shī)人把自己美好的感情移注到了客觀(guān)事物身上?；療o(wú)情為有情，前提是詩(shī)人自己有情。

四、作業(yè)布置 1.有感情地朗誦古詩(shī)。2.預(yù)習(xí)《飲湖上初晴后雨》。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了溫庭鈞的《過(guò)分水嶺》，接下來(lái)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一首有關(guān)水的古詩(shī)——《飲湖上初晴后雨》。

二、整體感知

1.有感情地朗讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。2.小組交流課前搜集的蘇軾資料。

教師補(bǔ)充：蘇軾（1037—1101），字子瞻，又字和仲，號(hào)東坡居士，宋代重要的文學(xué)家，唐宋八大家之一，宋代文學(xué)最高成就的代表之一，與父蘇洵、弟蘇轍并稱(chēng)“三蘇”。漢族，北宋眉州眉山（今屬四川省眉山市）人。嘉祐（宋仁宗年號(hào)，1056—1063）年間“進(jìn)士”。其文汪洋恣肆，豪邁奔放，與韓愈并稱(chēng)“韓潮蘇海”。其詩(shī)題材廣闊，清新雄健，善用夸張比喻，獨(dú)具風(fēng)格，與黃庭堅(jiān)并稱(chēng)“蘇黃”。詞開(kāi)

豪放一派，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱(chēng)“蘇辛”。又工書(shū)畫(huà)。有《東坡七集》、《東坡易傳》、《東坡樂(lè)府》等。

本文出自《四部叢刊》影宋本《集注分類(lèi)東坡先生》卷十，是一首贊美西湖美景的詩(shī)，作于熙寧六年（公元1073），詩(shī)人任杭州通判期間。《飲湖上初晴后雨》共兩首，這里選的是第二首，也是他題詠西湖的詩(shī)歌中最有名的一首。

西湖，在杭州市西，周長(zhǎng)十五.一公里，三面環(huán)山，東側(cè)是沖積平原。湖中有蘇堤、白堤，分水為里湖、外湖、后湖，以十景馳名中外。十景中的“蘇堤春曉”即因蘇軾而來(lái)。他在杭州任官其間，疏導(dǎo)了西湖，灌溉了民田千頃，并筑堤防洪，當(dāng)?shù)厝思捶Q(chēng)之為“蘇堤”。

三、學(xué)習(xí)古詩(shī) 1.詞語(yǔ)注釋。

（1）湖：即杭州西湖。

（2）瀲滟(liàn yàn)：水面波光閃動(dòng)的樣子。（3）方好：正是顯得很美。（4）空濛：細(xì)雨迷茫的樣子。

（5）西子：西施，春秋時(shí)代越國(guó)有名的美女，原名施夷光，或稱(chēng) 先施，居古代四大美女（西施、王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)）之首。家住浣紗溪村（在今浙江諸暨市）西，所以稱(chēng)為西施。

（6）相宜：也顯得十分美麗。2.句子解釋。

（1）水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

晴天時(shí)，西湖水波蕩漾，在陽(yáng)光照耀下，波光粼粼，美麗極了。下雨時(shí)，遠(yuǎn)處的山籠罩在煙雨之中，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，眼前一片迷茫，這朦

朧的景色也是非常漂亮的。

（2）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

如果把美麗的西湖比作美人西施，那么淡妝也好，濃妝也罷，總能很好地烘托出她的天生麗質(zhì)和迷人神韻。

3.古詩(shī)賞析。

（1）“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”，從詩(shī)題可知，詩(shī)人在西湖飲酒游賞，開(kāi)始時(shí)陽(yáng)光明麗，后來(lái)下起了雨。兩種不同的景致，讓他都很欣賞?！盀囦佟?，波光閃動(dòng)。“空蒙”，煙雨迷茫。這兩個(gè)詞都是疊韻詞，增強(qiáng)了詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè)性。

這里，詩(shī)人既寫(xiě)了湖光，又寫(xiě)了山色；既有晴和之景，又有雨天之韻，可以說(shuō)內(nèi)容是很多的。但從另一個(gè)角度看，又很籠統(tǒng)，因?yàn)檫@兩句并非只適用于西湖。其實(shí)，這正是詩(shī)人筆法高妙之處。西湖很美，但究竟美在哪里，怎樣美法，恐怕沒(méi)人說(shuō)得清。如果具體地描繪景物，可能會(huì)有個(gè)別精彩之句，但總失之太實(shí)、太具體，不能傳達(dá)出西湖給人的整體印象。蘇軾這兩句有高度的藝術(shù)概括性，同時(shí)又很形象、很傳神，想象空間很大，將“西湖即是美”這一人們共有的感受用詩(shī)的語(yǔ)言表述出來(lái)。同時(shí)，這兩句也反映出詩(shī)人開(kāi)闊的胸襟與達(dá)觀(guān)自適的性情。

（2）以絕色美人喻西湖，不僅賦予西湖之美以生命，而且新奇別致，情味雋永。人人皆知西施是個(gè)美女，但究竟是怎樣的美麗，卻只存在于個(gè)人心中。而西湖的美景不也是如此嗎？采用這樣的手法，比起直接去描寫(xiě)，不知要節(jié)約多少筆墨，而它的寓意卻豐富深刻得多。它對(duì)讀者不只訴之于感受，同時(shí)也訴之于思考，讓讀者通過(guò)自己的想象去發(fā)揮詩(shī)的內(nèi)涵。這一出色的比喻，被宋人稱(chēng)為“道盡西湖好處” 的佳句，以致“西子湖”成了西湖的別名。也難怪后來(lái)的詩(shī)人為之?dāng)R筆：“除卻淡妝濃抹句，更將何語(yǔ)比西湖？”（宋人武衍《正月二日泛舟湖上》）

4.教師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮斡懈星榈乩收b這首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人對(duì)西湖的喜愛(ài)之情。

四、總結(jié)回顧

1.《過(guò)分水嶺》作者是溫庭筠，詩(shī)中作者化無(wú)情之物為有情，生動(dòng)地再現(xiàn)溪水潺潺的景象，充滿(mǎn)了情趣。

2.《飲湖上初晴后雨》是蘇軾的作品，作者用細(xì)膩的筆觸，描寫(xiě)了寧?kù)o素雅、美輪美奐的杭州西湖的景致，表達(dá)了對(duì)西湖的喜愛(ài)之情。

五、作業(yè)布置

1.背誦并默寫(xiě)這兩首古詩(shī)。2.搜集有關(guān)“水”的詩(shī)句。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文《古詩(shī)二首——四時(shí)田園雜興、小兒垂釣》優(yōu)秀教案

【設(shè)計(jì)理念】

１、語(yǔ)文課堂應(yīng)該成為傳承和弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的舞臺(tái)。古詩(shī)是民族精神、民族文化的重要載體，古詩(shī)自身又是一種獨(dú)特的民族文化。古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)同學(xué)最大限度地走進(jìn)這種文化，潛心會(huì)文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養(yǎng)同學(xué)心智生長(zhǎng)。

２、在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中注重發(fā)揮教材的“例子”功能。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的傳授、遷移，協(xié)助同學(xué)掌握規(guī)律，形成能力，最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

３、感悟古詩(shī)，不在詩(shī)句的字面意思，而在詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)。只有當(dāng)平面的詩(shī)句通過(guò)同學(xué)地想象生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景時(shí)，同學(xué)才干投身其中，感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想。在本課中我緊緊抓住“詩(shī)象”這一中介，引領(lǐng)同學(xué)讀出詩(shī)句背后的情、愛(ài)、味。

【預(yù)設(shè)目標(biāo)】

１、借助教材注釋?zhuān)Y(jié)合課外資料，通過(guò)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解《鄉(xiāng)村四月》的大意。

２、在反復(fù)誦讀和融情想象中，感受詩(shī)歌的情緒和意象，體悟詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛(ài)與欣賞，對(duì)勞動(dòng)生活、勞動(dòng)人民的贊美。

３、引導(dǎo)同學(xué)掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)文的基本方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

１、通過(guò)反復(fù)誦讀，多元體驗(yàn)，引導(dǎo)同學(xué)感悟詩(shī)情。

２、在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中，傳授方法，培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)能力。

【教學(xué)方法】

以同學(xué)自讀自悟?yàn)橹?，教師相機(jī)引導(dǎo)。

【教學(xué)流程】

一、課題的導(dǎo)入

五一長(zhǎng)假即將來(lái)臨，你想外出旅游嗎？老師帶你去一個(gè)地方（多媒體展示鄉(xiāng)村田園風(fēng)光），你們覺(jué)得這里怎樣？（美）鄉(xiāng)村的景色確實(shí)美，但鄉(xiāng)村四月更美，今天我們就跟翁卷一起走進(jìn)田園，走進(jìn)《鄉(xiāng)村四月》，感悟農(nóng)家生活吧！板書(shū)并朗讀課題

解題：四月指農(nóng)歷四月，即春末初夏的季節(jié)。

二、初讀課文，感音韻

（過(guò)渡）在朗讀之前，老師想請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系以前誦讀古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)怎樣讀比較好？

（讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出感情等）

（下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)文）

１、同學(xué)自由朗讀（讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)文），教師巡視指導(dǎo)，相機(jī)正音

（請(qǐng)這位同學(xué)浪朗讀，其他同學(xué)注意聽(tīng)他是否讀準(zhǔn)字音）

２、指名朗讀，同學(xué)評(píng)價(jià)，教師根據(jù)時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。（他讀得真……….）（我們?nèi)嘁黄饋?lái)朗讀一遍）

３、全班齊讀。

三、潛心會(huì)文──明詩(shī)意

（過(guò)渡）聽(tīng)，你們讀得多好啊，在讀的過(guò)程中，有不理解的字句吧，怎么辦呢？

同學(xué)考慮回答。（查工具書(shū)，看注釋?zhuān)?lián)系上下文，問(wèn)同學(xué)或老師）

（下面請(qǐng)同學(xué)們借助注釋和工具書(shū)，疏通字詞，了解詩(shī)意，假如還有不懂的地方請(qǐng)作上記號(hào)）

１、同學(xué)自學(xué)古詩(shī)，教師巡視指導(dǎo)：

（請(qǐng)我們同桌兩位同學(xué)互相交流，先說(shuō)自身讀懂的句子，再向?qū)Ψ秸?qǐng)教不清楚的地方）

２、同桌交流，我能自身讀懂那些句子？還有那些不理解的。

（現(xiàn)在我們?nèi)嘁黄鸾涣?，我讀懂的句子是，我不理解的是）

３、全班交流： 我們自身讀懂的句子是我還沒(méi)有理解的地方（在交流中引導(dǎo)歸納１、２句寫(xiě)景，３、４句人）

（瞧，我們的小朋友多能干啊，誰(shuí)來(lái)用自身的話(huà)說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)的大意呢？）

４、請(qǐng)同學(xué)用自身的話(huà)說(shuō)一說(shuō)全詩(shī)的大意。

（我們的同學(xué)語(yǔ)言組織能力真不錯(cuò)，下面請(qǐng)全班同學(xué)一起朗誦全詩(shī)，邊讀邊想象詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面）

５、全班根據(jù)對(duì)詩(shī)大意的理解，齊誦古詩(shī)并想象畫(huà)面。

四、依樣畫(huà)葫蘆──悟意境

１、（過(guò)渡）四月的鄉(xiāng)村，是詩(shī)的世界，假如請(qǐng)你們給本詩(shī)１、２句配一副畫(huà)，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你準(zhǔn)備用上那些色彩畫(huà)什么？并說(shuō)出你的理由。（出示句子：我準(zhǔn)備用（色）畫(huà)，因?yàn)椋?/p>

引導(dǎo)同學(xué)從“綠原、白川、子規(guī)煙雨”等感悟山坡田野間草木茂盛，生機(jī)勃勃，平展的稻田里波光粼粼，農(nóng)家生活多姿多彩。由主要的綠和白體會(huì)到鄉(xiāng)村四月的清新明麗。隨機(jī)板書(shū)：清新明麗

２、（過(guò)渡）綠原、白川、子規(guī)、煙雨，作者寥寥幾筆就把江南水鄉(xiāng)初夏時(shí)特有的景色勾勒了出來(lái)。四月的鄉(xiāng)村，還是童話(huà)的故鄉(xiāng)，假如你用心聽(tīng)，它還是一首田園交響樂(lè)，你能聽(tīng)到那些呢？（出示句式：我仿佛聽(tīng)到的聲音）

同學(xué)從詩(shī)中找對(duì)聲音描述的意象來(lái)回答。

（布谷鳥(niǎo)的叫聲、下雨的滴答聲：聯(lián)想到四月的播種最佳時(shí)節(jié)；采摘桑葉的唰唰聲、蠶吃桑葉簌簌聲，水田插秧嘩嘩聲用“才”和“又”交織在一起，四月到了，農(nóng)活多了，鄉(xiāng)里的農(nóng)民們?cè)谔镩g地頭忙開(kāi)了，又是采桑養(yǎng)蠶又是插秧，“鄉(xiāng)村四月”勞動(dòng)的確實(shí)緊張、繁忙，⑴ 他們的忙的為了什么呢？

同學(xué)考慮回答

⑵ 此時(shí)他們的心情又是怎樣呢？（高興、喜悅）可見(jiàn)人民生活是怎樣呢？（幸福）人民喜歡勞動(dòng)，對(duì)生活充溢希望可見(jiàn)農(nóng)家人勤勞（隨機(jī)板書(shū)：幸福勤勞）

⑶ 作者這樣寫(xiě)，他此時(shí)的心情會(huì)這樣呢？他主要是想表達(dá)一種怎樣的感情呢？

五、濃縮鄉(xiāng)村四月圖，提升情感

（過(guò)渡）一幅田園畫(huà)，一曲交響樂(lè)，把我們帶進(jìn)世外桃源，閉上你的眼睛，張開(kāi)你想象的翅膀，我們?cè)僖淮涡蕾p這鄉(xiāng)村四月的美景吧

１、配上優(yōu)美、舒緩的樂(lè)曲《望江南》，渲染氣氛，（教師誦讀）引領(lǐng)同學(xué)在想象中進(jìn)一步加深體會(huì)，２、多么秀麗的田園風(fēng)光，多么和諧、幸福的農(nóng)家生活，睜開(kāi)你的眼睛，看眼前是什么？你能讀出一份向往與感動(dòng)嗎？同學(xué)看畫(huà)面一起朗誦（生讀）

３、瞧，同學(xué)們被田園風(fēng)光迷住了，此時(shí)此刻，你能看著畫(huà)面，把《鄉(xiāng)村四月》背誦出來(lái)嗎？（同學(xué)看畫(huà)面，背誦古詩(shī)）

六、拓展延伸

（過(guò)渡）鄉(xiāng)村的四月是繁忙、緊張的，但是繁忙、緊張的背后隱藏著農(nóng)家人民的幸福與喜悅；其實(shí)農(nóng)家的生活恬靜、幽雅、祥和的一面，他照樣寫(xiě)著農(nóng)家人的幸福，請(qǐng)看李萬(wàn)年先生的這幅作品，他真實(shí)的反映農(nóng)家的生活恬靜幽雅、祥和的一面，你能把你看到的和想到的寫(xiě)一段話(huà)嗎？假如你是一個(gè)敢于挑戰(zhàn)的小朋友，還可以一兩句詩(shī)，和翁卷老先生比一比。（出示畫(huà)面）

１、同學(xué)獨(dú)立寫(xiě)，教師巡視并指導(dǎo)。

２、作品展示與交流。

七、總結(jié)

四月的田園是美麗的，農(nóng)家的生活無(wú)論是繁忙、緊張，還是恬靜幽雅的，都寫(xiě)滿(mǎn)了農(nóng)家兒女的幸福與追求，本課下一首的詩(shī)《四時(shí)田園雜興》和詞《漁歌子》也是與田園生活有關(guān)的，請(qǐng)你用今天的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，老師相信你們一定能更深的感悟農(nóng)家生活。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

景美清新明麗

（宋）翁卷

人忙勤勞幸福