第一篇：美術(shù)課堂中的農(nóng)村教師教學風格

淺談美術(shù)課堂中的教師教學風格

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【摘 要】

教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞。而作為學生學習美術(shù)課程的組織者和管理者——“美術(shù)教師”，該要如何扮演好這個角色呢？本文結(jié)合了一些教師的基層實踐，提出一些思考和看法：

一、確立新的主體觀及其教學風格——與生共舞實現(xiàn)學生身心全面健康的發(fā)展。

二、樹立新的學習觀及其教學風格——與美交融，在教學過程中自我發(fā)現(xiàn)、改善。

三、建立新的評價觀及其教學風格——與人共賞，提倡激勵作用、注重綜合評價、尊重個性差異、重視自我評價”。綜之，教學藝術(shù)要求與教師個性特征有機結(jié)合并達到穩(wěn)定狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】： 新課程

美術(shù)教師

教學風格

德國民主主義教育家第斯多惠在教師規(guī)則中說過“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵；沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人；沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”看到這么富有哲學寓義的教育名句，作為學生學習美術(shù)課程的組織者和管理者——“美術(shù)教師”，該要如何扮演好一個這樣既有高難度又有挑戰(zhàn)性的角色呢？

本人從事美術(shù)教育工作將近十年，一直在教育的第一線中實踐，經(jīng)常參加市、縣教科研活動，也常參加一些各校教師執(zhí)教的公開課與觀摩研討課等業(yè)務(wù)的學習；還與各校的美術(shù)教師經(jīng)常交流、探討各種相關(guān)的教學資訊。但總會察覺到我們的美術(shù)教師常常會受到不同客觀條件的制約和限制，而受到這種定格的緣由就是——教師的教學風格。雖然她們都會尋找各種能解決它的有效方法與途徑，但往往方向很迷茫，每天忙忙碌碌，努力地做了很多，卻總是不盡人意。但隨著新一輪的基礎(chǔ)教育的課程改革，美術(shù)課程也以全新的姿態(tài)走進了校園；走進了師生的生活，1 使美術(shù)教師在這種受到拘束的教學風格中悄然而然地在改變，使之也形成了一種相對獨具個性魅力又具有穩(wěn)定性的教學風貌。

那么新課程改革到底提倡了哪些新的教育理念？使它在具體的教學實踐中找到正確的、具有特色的又不受局限的這種教師教學風格呢？就此，本文發(fā)表了一些個人的思考和看法。

一、確立與生共舞的教學風格

我們都知道，傳統(tǒng)的美術(shù)教學風格最大的弊端就是“知人、知面、不知心”，比較習慣于教師中心、書本中心、課堂中心等組織教學，在一定程度上脫離了學生的生活經(jīng)驗，也忽視了學生的發(fā)展需求，特別是身心特征和心理需求。原本教師是他們獲得學習快樂的引導(dǎo)者和創(chuàng)造者，但就因為沒有正確地體悟到學生的學習特點，從而使她們在美術(shù)的課堂中無法找尋到學習美術(shù)該有的興趣點。這一普遍的教學現(xiàn)象使我們充分認識到忽視學生心理，主觀讓學生接受，無疑是強人所難、背道而馳的教學。美術(shù)新課程要求教師的角色是立足于學生的生活經(jīng)驗來組織教學活動，同時，也是注重學生的學習過程與學習方法來調(diào)動學生活躍的情感色彩，使他們的內(nèi)在需求得到全面健康的發(fā)展。這不僅能恰如其分地體現(xiàn)了教師教學的個人風格與特色，而且也能開拓了教師本身的專業(yè)素養(yǎng)?？涿兰~斯說：教無定法。顯然，才能反映出教師真正的教學特征。如在人教版第八冊的美術(shù)課《圖形的設(shè)計》中，本課的教學風格主要是體現(xiàn)師生在學中樂，樂中知，知中學的這一氛圍里來進行教學。主要是分別對大師的畫作與學生的畫作進行比較性的具體分析闡述。也就是說既要對大師作品做具體的深入講解，讓學生充分地認知其作品的內(nèi)涵寓義，又需學生展示自己有代表性的作品，來襯托自己的作品所存在的不足之處。同時，還要介紹學校其她同學的作品，來掌握更廣泛的新知識。從而使課堂的整體教學風格變得更為清晰簡約，也更富有教學層次。這樣的課堂設(shè)計的核心不是簡單的呈現(xiàn)一些作品的比較而已，而是在這些 作品的比較中讓學生去更深入地開發(fā)他們的創(chuàng)作思維。因為思維的訓(xùn)練是整個課堂教學的重心。也是拓寬學生的學習生活經(jīng)驗，使本堂課的教學風格顯得更有“濃度”。再如《我做的筆筒》一課，利用舊紙盒來做筆筒，這種自己創(chuàng)造樂趣的藝術(shù)體驗會給學生留下歷久彌新的印象，很大程度上啟蒙了學生的創(chuàng)新意識。在教學實踐中，基于上述理念，為了更好的與新教材同行，我首先應(yīng)該要樹立正確的教學目標，不僅僅滿足于把知識和技能灌輸給學生，更重要的是培養(yǎng)一個健康、快樂、有完善人格的人。一堂好的課不應(yīng)該只是教會學生什么，還應(yīng)千方百計發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。為了積極調(diào)動學生的情感，有的老師在教學中反復(fù)大聲詢問學生：“心情怎么樣？開不開心？”我覺得這樣的教學行為可以大力提倡，讓課堂有濃郁的“人情味”。

其實，教師只要有藝術(shù)性的控制自己“啟”和“引”的度。就能充分地掌握學生的各心理活動，教學的風格也會在實踐的過程中逐漸成為激情與智慧共存的綜合體。

二、樹立與美交融的教學風格

新課改提出：如何促進學生學習方式的變革？也就是倡導(dǎo)自主學習、合作學習和探究學習的學習方式。而學習方式之所以要改革，就因為“發(fā)展”是硬道理，學生從課堂上應(yīng)該能學到怎樣獲取知識的方法與他人互動、互環(huán)境互動、與人類文化互動，達到自主發(fā)展、全面發(fā)展、終生發(fā)展的目的。這就考驗教師如何能鮮明地又具體地實施這一系列的教學目的。

如在實踐過程中，我就有幸地學習到幾種具有特征意義的教學風格類型，如：

（一）理智型。其特點是：知識內(nèi)容的交流性強，理論知識在課堂教學中的比重大，教師長于理論分析，善于概括和推理；具有敏銳的觀察力，言語表達邏輯性強，教學態(tài)度冷靜，追求一種理智的力量和科學 的力量，強調(diào)以理服人；內(nèi)容講授層次清楚，線索分明，課堂教學設(shè)計步步深入，層層剝筍；講究教學方法，善于啟發(fā)誘導(dǎo)和點撥，重視質(zhì)疑問難、討論和練習等。

（二）情感型。其特點是：教師在授課的過程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性，引起學生的情感共鳴，最終達到以情促知。具有這種教學風格的教師，知識結(jié)構(gòu)有相當?shù)?廣度和深度，有豐富翔實的材料，在授課時能旁征博引，使學生從諸多的材料中得出結(jié)論，或啟迪想象，發(fā)展智力；思維敏睫靈活，善于演繹和分析，形象思維占主導(dǎo)，對待學生答問幽默風趣；有較高的語言藝術(shù)修養(yǎng)，語言生動形象，具有鼓動性和感染性；教學組織層次分明，詳略得當，重點突出；選擇的教學方法、方式有利于教師情感優(yōu)勢的發(fā)揮，重視情感陶冶和美感的訓(xùn)練。

（三）情理結(jié)合型。其特點是兼有上述兩種，理論的闡述富有情感，達到情知交融，即人們常說的曉之以理，動之以情，情知交融。

（四）幽默型。其特點是：教師的表達手段（語言表達手段和非語言表達手段）富有情趣，意味深長。教師的語言表達詼諧幽默，情趣橫生；非語言表達機智幽默，滑稽有趣，富有蘊含性。學生在教師的幽默教學中，激發(fā)了學習熱情，學到了知識，發(fā)展了智力，得到哲理啟迪，逐步養(yǎng)成了樂觀主義的人生觀和熱情、開朗的性格。

（五）典雅型。這種課堂教學風格的特點是：莊重樸實，嫻熟老練；嚴謹不茍，蘊含深遠，韻味醇厚。這種教師的教學指導(dǎo)思想是經(jīng)典的、權(quán)威的，但信奉經(jīng)典而不守古，能夠翻新和靈活運用；在教學方式方法上穩(wěn)健、完善、和諧，很少有失誤。這種教學風格有一種很深、很濃遠的審美感覺。

（六）直觀型。這種課堂教學風格的特點是：教師在課堂教學中善于運用學生喜聞樂見的圖表、教具和現(xiàn)代化教學手段等，幫助學生理解和學習教學內(nèi)容，即便是理論知識的講解，也善于運用圖表勾畫出知識 之間的邏輯層次關(guān)系，便于學生把握知識之間的聯(lián)系性，通過直觀教學手段的運用，做到感性認識和理性認識的統(tǒng)一，即以感性促理性。

（七）奇異型。這種課堂教學風格的特點是：富于謎力，奇異地教學。在教學中，教師能巧妙地設(shè)置懸念，在變化中看出不變，又能在不變中看出變換。要有發(fā)展、有創(chuàng)造，獨辟溪徑。

綜上所述，只要每個人認為能與美的教學融為一體的都可以體現(xiàn)出自己的教學風格；也只要能好好地認識自己的教學特點以及正視自己的教學問題和研究自己的教學風貌，不斷的在教學過程中自我發(fā)現(xiàn)、改善，未來肯定也會在屬于自己教學風格的領(lǐng)域上找尋出一片屬于自己的天空。

三、建立與人共評的教學風格

在素質(zhì)教育大背景下，新課程教學評價觀由過去的競爭本位、分等排序為核心的評價觀轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為核心的評價觀來建立與人共評的教學風格。而它也以新形式下的模式中生成了以下幾個特點：

㈠ 注重對學生學習發(fā)展過程的評價：這種教學評價不是根據(jù)成績來給學生下定義、分類別，而是注重各學生在成長過程中的點滴變化，通過評價指引學生更好的發(fā)展來反映教師在自然的教學環(huán)境中提倡與人共評的教學風格。

㈡ 注重對學生多方面的評價：包括情感、態(tài)度、價值觀的評價和學習方法的評價，因為我們的培養(yǎng)目標是涵蓋多方面的，評價要全面、科學。評價的方式更加民主，也有更大的靈活性，這樣教師也就無意識地形成了一種可以創(chuàng)造學生喜聞樂見的方式來進行評價和獎懲以及方式多樣化的教學特點。如新教材設(shè)計了“自評自畫”、“自說自畫”等欄目就非常不錯。在實施新的評價模式時，必然會有很多問題出現(xiàn)。在這個過程中，我們在教學評價風格中就要注意的是：

1、提倡激勵作用，不搞“甄別選拔”。在小學階段，美術(shù)教學評價應(yīng)成為促進和激勵學生上進的機制，通過評價，讓每個學生樹立起自卑心和自信心。

2、注重綜合評價，不搞“單一標準”。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展的需求。

3、尊重個性差異，不搞“統(tǒng)一要求”。學生發(fā)展的差異是客觀存在的，統(tǒng)一目標、統(tǒng)一要求的“一刀切”做法只會嚴重束縛學生的發(fā)展，因此沒有必要把一個學生和另一個學生的學業(yè)成績作橫向比較，而應(yīng)注重學生自己的縱向比較。

4、重視自我評價，不搞“一言堂”。如《我做的筆筒》一課中的學習建議要求學生“說說自己做的筆筒有什么優(yōu)點及改進意見”，另一課《我的胸卡》中要求學生“把胸卡戴起來，與同學認識交流”等，都強調(diào)了作業(yè)的自評與互評。其實新課改帶給我們的遠不止上述的新理念，它帶來的是一次頭腦風暴。隨著新課改理念的不斷深入人心，我相信只要每個教師都能樹立新的教育風格，了解新的教育理念，做到與時俱進，與新課程同行，必定會創(chuàng)出一片嶄新的教學天地。

綜之，教學風格是教學藝術(shù)精湛在教師的教學上表現(xiàn)的教學特色和教學風度，是教學藝術(shù)走向成熟化的標志，是教學藝術(shù)的個性化，是教學藝術(shù)要求與教師個性特征有機結(jié)合并達到穩(wěn)定狀態(tài)的結(jié)晶。

]參考文獻：

①《中國美術(shù)教育》 2006年第3、5期 ②《中國美術(shù)教育》 2008年第6、8期

③《美術(shù)教育展望》 徐建融等著 華東師范大學出版社

④《新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變》新課程實施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編寫 北京：教育科學出版社 2001年九月第一版

第二篇：淺談美術(shù)課堂中的教師教學風格

淺談美術(shù)課堂中的教師教學風格

教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞。而作為學生學習美術(shù)課程的組織者和管理者——“美術(shù)教師”，該要如何扮演好這個角色呢？本文結(jié)合了一些教師的基層實踐，提出一些思考和看法：

一、確立新的主體觀及其教學風格——與生共舞實現(xiàn)學生身心全面健康的發(fā)展。

二、樹立新的學習觀及其教學風格——與美交融，在教學過程中自我發(fā)現(xiàn)、改善。

三、建立新的評價觀及其教學風格——與人共賞，提倡激勵作用、注重綜合評價、尊重個性差異、重視自我評價”。綜之，教學藝術(shù)要求與教師個性特征有機結(jié)合并達到穩(wěn)定狀態(tài)。

德國民主主義教育家第斯多惠在教師規(guī)則中說過“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵；沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人；沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”看到這么富有哲學寓義的教育名句，作為學生學習美術(shù)課程的組織者和管理者——“美術(shù)教師”，該要如何扮演好一個這樣既有高難度又有挑戰(zhàn)性的角色呢？

本人從事美術(shù)教育工作將近十年，一直在教育的第一線中實踐，經(jīng)常參加市、縣教科研活動，也常參加一些各校教師執(zhí)教的公開課與觀摩研討課等業(yè)務(wù)的學習；還與各校的美術(shù)教師經(jīng)常交流、探討各種相關(guān)的教學資訊。但總會察覺到我們的美術(shù)教師常常會受到不同客觀條件的制約和限制，而受到這種定格的緣由就是——教師的教學風格。雖然她們都會尋找各種能解決它的有效方法與途徑，但往往方向很迷茫，每天忙忙碌碌，努力地做了很多，卻總是不盡人意。但隨著新一輪的基礎(chǔ)教育的課程改革，美術(shù)課程也以全新的姿態(tài)走進了校園；走進了師生的生活，使美術(shù)教師在這種受到拘束的教學風格中悄然而然地在改變，使之也形成了一種相對獨具個性魅力又具有穩(wěn)定性的教學風貌。

那么新課程改革到底提倡了哪些新的教育理念？使它在具體的教學實踐中找到正確的、具有特色的又不受局限的這種教師教學風格呢？就 此，本文發(fā)表了一些個人的思考和看法。

一、確立與生共舞的教學風格

我們都知道，傳統(tǒng)的美術(shù)教學風格最大的弊端就是“知人、知面、不知心”，比較習慣于教師中心、書本中心、課堂中心等組織教學，在一定程度上脫離了學生的生活經(jīng)驗，也忽視了學生的發(fā)展需求，特別是身心特征和心理需求。原本教師是他們獲得學習快樂的引導(dǎo)者和創(chuàng)造者，但就因為沒有正確地體悟到學生的學習特點，從而使她們在美術(shù)的課堂中無法找尋到學習美術(shù)該有的興趣點。這一普遍的教學現(xiàn)象使我們充分認識到忽視學生心理，主觀讓學生接受，無疑是強人所難、背道而馳的教學。美術(shù)新課程要求教師的角色是立足于學生的生活經(jīng)驗來組織教學活動，同時，也是注重學生的學習過程與學習方法來調(diào)動學生活躍的情感色彩，使他們的內(nèi)在需求得到全面健康的發(fā)展。這不僅能恰如其分地體現(xiàn)了教師教學的個人風格與特色，而且也能開拓了教師本身的專業(yè)素養(yǎng)?？涿兰~斯說：教無定法。顯然，才能反映出教師真正的教學特征。如在人教版第八冊的美術(shù)課《圖形的設(shè)計》中，本課的教學風格主要是體現(xiàn)師生在學中樂，樂中知，知中學的這一氛圍里來進行教學。主要是分別對大師的畫作與學生的畫作進行比較性的具體分析闡述。也就是說既要對大師作品做具體的深入講解，讓學生充分地認知其作品的內(nèi)涵寓義，又需學生展示自己有代表性的作品，來襯托自己的作品所存在的不足之處。同時，還要介紹學校其她同學的作品，來掌握更廣泛的新知識。從而使課堂的整體教學風格變得更為清晰簡約，也更富有教學層次。這樣的課堂設(shè)計的核心不是簡單的呈現(xiàn)一些作品的比較而已，而是在這些作品的比較中讓學生去更深入地開發(fā)他們的創(chuàng)作思維。因為思維的訓(xùn)練是整個課堂教學的重心。也是拓寬學生的學習生活經(jīng)驗，使本堂課的教學風格顯得更有“濃度”。再如《我做的筆筒》一課，利用舊紙盒來做筆筒，這種自己創(chuàng)造樂趣的藝術(shù)體驗會給學生留下歷久彌新的印象，很 大程度上啟蒙了學生的創(chuàng)新意識。在教學實踐中，基于上述理念，為了更好的與新教材同行，我首先應(yīng)該要樹立正確的教學目標，不僅僅滿足于把知識和技能灌輸給學生，更重要的是培養(yǎng)一個健康、快樂、有完善人格的人。一堂好的課不應(yīng)該只是教會學生什么，還應(yīng)千方百計發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。為了積極調(diào)動學生的情感，有的老師在教學中反復(fù)大聲詢問學生：“心情怎么樣？開不開心？”我覺得這樣的教學行為可以大力提倡，讓課堂有濃郁的“人情味”。

其實，教師只要有藝術(shù)性的控制自己“啟”和“引”的度。就能充分地掌握學生的各心理活動，教學的風格也會在實踐的過程中逐漸成為激情與智慧共存的綜合體。

二、樹立與美交融的教學風格

新課改提出：如何促進學生學習方式的變革？也就是倡導(dǎo)自主學習、合作學習和探究學習的學習方式。而學習方式之所以要改革，就因為“發(fā)展”是硬道理，學生從課堂上應(yīng)該能學到怎樣獲取知識的方法與他人互動、互環(huán)境互動、與人類文化互動，達到自主發(fā)展、全面發(fā)展、終生發(fā)展的目的。這就考驗教師如何能鮮明地又具體地實施這一系列的教學目的。

如在實踐過程中，我就有幸地學習到幾種具有特征意義的教學風格類型，如：

（一）理智型。其特點是：知識內(nèi)容的交流性強，理論知識在課堂教學中的比重大，教師長于理論分析，善于概括和推理；具有敏銳的觀察力，言語表達邏輯性強，教學態(tài)度冷靜，追求一種理智的力量和科學的力量，強調(diào)以理服人；內(nèi)容講授層次清楚，線索分明，課堂教學設(shè)計步步深入，層層剝筍；講究教學方法，善于啟發(fā)誘導(dǎo)和點撥，重視質(zhì)疑問難、討論和練習等。

（二）情感型。其特點是：教師在授課的過程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性，引起學生的情感共鳴，最終達到以情促知。具有這種教學風格的教師，知識結(jié)構(gòu)有相當?shù)?廣度和深度，有豐富翔實的材料，在授課時能旁征博引，使學生從諸多的材料中得出結(jié)論，或啟迪想象，發(fā)展智力；思維敏睫靈活，善于演繹和分析，形象思維占主導(dǎo)，對待學生答問幽默風趣；有較高的語言藝術(shù)修養(yǎng)，語言生動形象，具有鼓動性和感染性；教學組織層次分明，詳略得當，重點突出；選擇的教學方法、方式有利于教師情感優(yōu)勢的發(fā)揮，重視情感陶冶和美感的訓(xùn)練。

（三）情理結(jié)合型。其特點是兼有上述兩種，理論的闡述富有情感，達到情知交融，即人們常說的曉之以理，動之以情，情知交融。

（四）幽默型。其特點是：教師的表達手段（語言表達手段和非語言表達手段）富有情趣，意味深長。教師的語言表達詼諧幽默，情趣橫生；非語言表達機智幽默，滑稽有趣，富有蘊含性。學生在教師的幽默教學中，激發(fā)了學習熱情，學到了知識，發(fā)展了智力，得到哲理啟迪，逐步養(yǎng)成了樂觀主義的人生觀和熱情、開朗的性格。

（五）典雅型。這種課堂教學風格的特點是：莊重樸實，嫻熟老練；嚴謹不茍，蘊含深遠，韻味醇厚。這種教師的教學指導(dǎo)思想是經(jīng)典的、權(quán)威的，但信奉經(jīng)典而不守古，能夠翻新和靈活運用；在教學方式方法上穩(wěn)健、完善、和諧，很少有失誤。這種教學風格有一種很深、很濃遠的審美感覺。

（六）直觀型。這種課堂教學風格的特點是：教師在課堂教學中善于運用學生喜聞樂見的圖表、教具和現(xiàn)代化教學手段等，幫助學生理解和學習教學內(nèi)容，即便是理論知識的講解，也善于運用圖表勾畫出知識之間的邏輯層次關(guān)系，便于學生把握知識之間的聯(lián)系性，通過直觀教學手段的運用，做到感性認識和理性認識的統(tǒng)一，即以感性促理性。

（七）奇異型。這種課堂教學風格的特點是：富于謎力，奇異地教學。在教學中，教師能巧妙地設(shè)置懸念，在變化中看出不變，又能在不變中看出變換。要有發(fā)展、有創(chuàng)造，獨辟溪徑。

綜上所述，只要每個人認為能與美的教學融為一體的都可以體現(xiàn)出自己的教學風格；也只要能好好地認識自己的教學特點以及正視自己的教學問題和研究自己的教學風貌，不斷的在教學過程中自我發(fā)現(xiàn)、改善，未來肯定也會在屬于自己教學風格的領(lǐng)域上找尋出一片屬于自己的天空。

三、建立與人共評的教學風格

在素質(zhì)教育大背景下，新課程教學評價觀由過去的競爭本位、分等排序為核心的評價觀轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為核心的評價觀來建立與人共評的教學風格。而它也以新形式下的模式中生成了以下幾個特點：

㈠ 注重對學生學習發(fā)展過程的評價：這種教學評價不是根據(jù)成績來給學生下定義、分類別，而是注重各學生在成長過程中的點滴變化，通過評價指引學生更好的發(fā)展來反映教師在自然的教學環(huán)境中提倡與人共評的教學風格。

㈡ 注重對學生多方面的評價：包括情感、態(tài)度、價值觀的評價和學習方法的評價，因為我們的培養(yǎng)目標是涵蓋多方面的，評價要全面、科學。評價的方式更加民主，也有更大的靈活性，這樣教師也就無意識地形成了一種可以創(chuàng)造學生喜聞樂見的方式來進行評價和獎懲以及方式多樣化的教學特點。如新教材設(shè)計了“自評自畫”、“自說自畫”等欄目就非常不錯。在實施新的評價模式時，必然會有很多問題出現(xiàn)。在這個過程中，我們在教學評價風格中就要注意的是：

1、提倡激勵作用，不搞“甄別選拔”。在小學階段，美術(shù)教學評價應(yīng)成為促進和激勵學生上進的機制，通過評價，讓每個學生樹立起自卑心和自信心。

2、注重綜合評價，不搞“單一標準”。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展的需求。

3、尊重個性差異，不搞“統(tǒng)一要求”。學生發(fā)展的差異是客觀存在的，統(tǒng)一目標、統(tǒng)一要求的“一刀切”做法只會嚴重束縛學生的發(fā)展，因此沒有必要把一個學生和另一個學生的學業(yè)成績作橫向比較，而應(yīng)注重學生自己的縱向比較。

4、重視自我評價，不搞“一言堂”。如《我做的筆筒》一課中的學習建議要求學生“說說自己做的筆筒有什么優(yōu)點及改進意見”，另一課《我的胸卡》中要求學生“把胸卡戴起來，與同學認識交流”等，都強調(diào)了作業(yè)的自評與互評。其實新課改帶給我們的遠不止上述的新理念，它帶來的是一次頭腦風暴。隨著新課改理念的不斷深入人心，我相信只要每個教師都能樹立新的教育風格，了解新的教育理念，做到與時俱進，與新課程同行，必定會創(chuàng)出一片嶄新的教學天地。

綜之，教學風格是教學藝術(shù)精湛在教師的教學上表現(xiàn)的教學特色和教學風度，是教學藝術(shù)走向成熟化的標志，是教學藝術(shù)的個性化，是教學藝術(shù)要求與教師個性特征有機結(jié)合并達到穩(wěn)定狀態(tài)的結(jié)晶。

]參考文獻：

①《中國美術(shù)教育》 2006年第3、5期 ②《中國美術(shù)教育》 2008年第6、8期

③《美術(shù)教育展望》 徐建融等著 華東師范大學出版社

④《新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變》新課程實施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編寫 北京：教育科學出版社 2001年九月第一版

第三篇：美術(shù)教學風格與特點

我的教學風格與特點

教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞。而作為學生學習美術(shù)課程的組織者和管理者——“美術(shù)教師”，該要如何扮演好這個角色呢？本文結(jié)合了一些教師的基層實踐，提出一些思考和看法：

一、確立新的主體觀及其教學風格——與生共舞實現(xiàn)學生身心全面健康的發(fā)展。

二、樹立新的學習觀及其教學風格——與美交融，在教學過程中自我發(fā)現(xiàn)、改善。

三、建立新的評價觀及其教學風格——與人共賞，提倡激勵作用、注重綜合評價、尊重個性差異、重視自我評價”。綜之，教學藝術(shù)要求與教師個性特征有機結(jié)合并達到穩(wěn)定狀態(tài)。

一、確立與生共舞的教學風格

我們都知道，傳統(tǒng)的美術(shù)教學風格最大的弊端就是“知人、知面、不知心”，比較習慣于教師中心、書本中心、課堂中心等組織教學，在一定程度上脫離了學生的生活經(jīng)驗，也忽視了學生的發(fā)展需求，特別是身心特征和心理需求。原本教師是他們獲得學習快樂的引導(dǎo)者和創(chuàng)造者，但就因為沒有正確地體悟到學生的學習特點，從而使她們在美術(shù)的課堂中無法找尋到學習美術(shù)該有的興趣點。這一普遍的教學現(xiàn)象使我們充分認識到忽視學生心理，主觀讓學生接受，無疑是強人所難、背道而馳的教學。美術(shù)新課程要求教師的角色是立足于學生的生活經(jīng)驗來組織教學活動，同時，也是注重學生的學習過程與學習方法來調(diào)動學生活躍的情感色彩，使他們的內(nèi)在需求得到全面健康的發(fā)展。這不僅能恰如其分地體現(xiàn)了教師教學的個人風格與特色，而且也能開拓了教師本身的專業(yè)素養(yǎng)?？涿兰~斯說：教無定法。顯然，才能反映出教師真正的教學特征。如在人教版第八冊的美術(shù)課《圖形的設(shè)計》中，本課的教學風格主要是體現(xiàn)師生在學中樂，樂中知，知中學的這一氛圍里來進行教學。主要是分別對大師的畫作與學生的畫作進行比較性的具體分析闡述。也就是說既要對大師作品做具體的深入講解，讓學生充分地認知其作品的內(nèi)涵寓義，又需學生展示自己有代表性的作品，來襯托自己的作品所存在的不足之處。同時，還要介紹學校其她同學的作品，來掌握更廣泛的新知識。從而使課堂的整體教學風格變得更為清晰簡約，也更富有教學層次。這樣的課堂設(shè)計的核心不是簡單的呈現(xiàn)一些作品的比較而已，而是在這些作品的比較中讓學生去更深入地開發(fā)他們的創(chuàng)作思維。因為思維的訓(xùn)練是整個課堂教學的重心。也是拓寬學生的學習生活經(jīng)驗，使本堂課的教學風格顯得更有“濃度”。

二、樹立與美交融的教學風格

新課改提出：如何促進學生學習方式的變革？也就是倡導(dǎo)自主學習、合作學習和探究學習的學習方式。而學習方式之所以要改革，就因為“發(fā)展”是硬道理，學生從課堂上應(yīng)該能學到怎樣獲取知識的方法與他人互動、互環(huán)境互動、與人類文化互動，達到自主發(fā)展、全面發(fā)展、終生發(fā)展的目的。這就考驗教師如何能鮮明地又具體地實施這一系列的教學目的。

如在實踐過程中，我就有幸地學習到幾種具有特征意義的教學風格類型，如：

（一）理智型。其特點是：知識內(nèi)容的交流性強，理論知識在課堂教學中的比重大，教師長于理論分析，善于概括和推理；具有敏銳的觀察力，言語表達邏輯性強，教學態(tài)度冷靜，追求一種理智的力量和科學的力量，強調(diào)以理服人；內(nèi)容講授層次清楚，線索分明，課堂教學設(shè)計步步深入，層層剝筍；講究教學方法，善于啟發(fā)誘導(dǎo)和點撥，重視質(zhì)疑問難、討論和練習等。

（二）情感型。其特點是：教師在授課的過程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性，引起學生的情感共鳴，最終達到以情促知。具有這種教學風格的教師，知識結(jié)構(gòu)有相當?shù)?廣度和深度，有豐富翔實的材料，在授課時能旁征博引，使學生從諸多的材料中得出結(jié)論，或啟迪想象，發(fā)展智力；思維敏睫靈活，善于演繹和分析，形象思維占主導(dǎo)，對待學生答問幽默風趣；有較高的語言藝術(shù)修養(yǎng)，語言生動形象，具有鼓動性和感染性；教學組織層次分明，詳略得當，重點突出；選擇的教學方法、方式有利于教師情感優(yōu)勢的發(fā)揮，重視情感陶冶和美感的訓(xùn)練。

（三）情理結(jié)合型。其特點是兼有上述兩種，理論的闡述富有情感，達到情知交融，即人們常說的曉之以理，動之以情，情知交融。

三、建立與人共評的教學風格

在素質(zhì)教育大背景下，新課程教學評價觀由過去的競爭本位、分等排序為核心的評價觀轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為核心的評價觀來建立與人共評的教學風格。而它也以新形式下的模式中生成了以下幾個特點：

1、提倡激勵作用，不搞“甄別選拔”。在小學階段，美術(shù)教學評價應(yīng)成為促進和激勵學生上進的機制，通過評價，讓每個學生樹立起自卑心和自信心。

2、注重綜合評價，不搞“單一標準”。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展的需求。

3、尊重個性差異，不搞“統(tǒng)一要求”。學生發(fā)展的差異是客觀存在的，統(tǒng)一目標、統(tǒng)一要求的“一刀切”做法只會嚴重束縛學生的發(fā)展，因此沒有必要把一個學生和另一個學生的學業(yè)成績作橫向比較，而應(yīng)注重學生自己的縱向比較。

4、重視自我評價，不搞“一言堂”。如《我做的筆筒》一課中的學習建議要求學生“說說自己做的筆筒有什么優(yōu)點及改進意見”，另一課《我的胸卡》中要求學生“把胸卡戴起來，與同學認識交流”等，都強調(diào)了作業(yè)的自評與互評。其實新課改帶給我們的遠不止上述的新理念，它帶來的是一次頭腦風暴。隨著新課改理念的不斷深入人心，我相信只要每個教師都能樹立新的教育風格，了解新的教育理念，做到與時俱進，與新課程同行，必定會創(chuàng)出一片嶄新的教學天地。

總之，教學風格是教學藝術(shù)精湛在教師的教學上表現(xiàn)的教學特色和教學風度，是教學藝術(shù)走向成熟化的標志，是教學藝術(shù)的個性化，是教學藝術(shù)要求與教師個性特征有機結(jié)合并達到穩(wěn)定狀態(tài)的結(jié)晶。

第四篇：黨校教師課堂教學風格論文

黨校教師課堂教學風格論文

黨校教師課堂教學風格論文

教學風格是教師在課堂教學活動的過程中，體現(xiàn)出來個性風格,風格因人而異。由于教師的興趣愛好、才能氣質(zhì)、知識儲備、生活經(jīng)驗等內(nèi)在因素不同，因此，形成了異彩紛呈，各具特色的教學風格。有些教師，理論功底扎實、深厚，擅長于擘肌分理，抽絲剝筍,深入淺出地講道理；有些教師實踐經(jīng)驗豐富，擅長理論聯(lián)系實際，授課案例豐富，生動，內(nèi)容有極強的現(xiàn)實意義和針對性。有些教師，思維活躍，視野開闊，知識淵博，對社會現(xiàn)象的剖析往往獨辟蹊徑，與眾不同；有些教師，文化積淀深厚，分析問題能突出歷史發(fā)展脈絡(luò)。有些教師習慣于旁征博引，滔滔不絕，妙語連珠；有些教師，習慣于娓娓道來，有條不紊。有些教師教學語言嚴謹，精煉；有些教師教學語言詼諧幽默，意味雋永。有些教師，課件制作圖文并茂，非常優(yōu)美；有的教師講課表情豐富，身體語言得體大方。教學風格的形成，不是一蹴而就的，而是長期的教學實踐活動形成的個性特色。教學效果顯著的教師往往有著鮮明的課堂教學風格，能夠給學員留下深刻印象。

黨校教師的教學風格不但要有個性特色，而且要有黨校特色。一方面，黨校課堂教學要有實事求是，理論聯(lián)系實際的特色。在所有的教育培訓(xùn)機構(gòu)中，黨校教學最大的特色就是能夠把馬列主義、中國特色社會主義理論和中國的社會實際結(jié)合起來。黨校教師的課堂教學要盡量體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的優(yōu)勢和特長。另一方面，黨校的課堂教學要嚴格遵守紀律和規(guī)范?！翱蒲袩o禁地，講課有紀律”。教師要自覺地按照規(guī)范要求自己，對理論的闡釋和政策的解讀能夠始終和中央精神保持一致。黨校的課堂教學不同于高校，黨校教學的對象是各級領(lǐng)導(dǎo)干部，他們具備基礎(chǔ)的專業(yè)知識、能力，具有豐富的實踐經(jīng)驗，因此教師闡述理論問題要有獨特見解，切實做到以理服人。教學活動要不斷增強理論的說服力和感染力、吸引力。與學員探討問題要謙虛、謹慎，要有平等的態(tài)度，不亢不卑。黨校教學也不同于社會培訓(xùn)，教師絕不能為了取悅學員，信口開河，隨意發(fā)揮，歪曲中央精神。教學語言的運用要求典雅莊重，但不拘謹死板；新鮮生動，而不輕佻庸俗。運用諺語、俗語、俚語既要能說明問題，也要適宜、得體。課堂氣氛要活躍而不雜亂，嚴肅而不沉悶。

黨校教師的課堂教學風格應(yīng)該適合不同課程的需要。有些課程，需要歷史透視和哲理的思辨，如馬列經(jīng)典的導(dǎo)讀。有些課程需要條分縷析，結(jié)合現(xiàn)實詳細講解，如中央精神和政策的解讀。有些課程需要學員互動、熱烈的交流，討論，如領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和智慧、領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力等課程。有些課程，運用視頻、課件，圖表說明問題，更形象直觀，生動具體，更具有說服力，但有些課程，卻不適合運用過多的課件，課件會分散學員關(guān)注重點內(nèi)容的注意力。有些課程偏重理論性，有些課程偏重實踐性和對策性。課程不同，教學內(nèi)容不同，教學風格也應(yīng)該有所不同。優(yōu)秀的教師經(jīng)常根據(jù)不同的課程靈活選擇不同的風格。

黨校教師的課堂教學風格應(yīng)該適合教師自身的個性、興趣、知識結(jié)構(gòu)和能力。風格無所謂優(yōu)劣。適合教學需要，適合教師本身的風格就是最好的風格。例如，有些教師非常善于交流、溝通，擅長于課堂和學員互動，有的教師則缺乏調(diào)動學員討論積極性的能力，所以不適宜運用這樣的教學方式。黨校教師形成自我獨特的教學風格絕對不能邯鄲學步，東施效顰，喪失自己的個性和優(yōu)勢。教學要積極探索、在長期的教學過程中，形成適合本人個性、學識修養(yǎng)的教學風格，要敢于堅持個性化的教學風格。

學習優(yōu)秀教師的課堂教學，可以借鑒其教學方法，但不一定要模仿其風格。因為，風格即人。風格的形成和人的興趣愛好、學識修養(yǎng)、氣質(zhì)習慣相適應(yīng)，不易模仿。教學管理應(yīng)該提倡教學風格多樣化。只有多樣化的風格，才能充分發(fā)揮教師在課堂教學過程中的主導(dǎo)作用，才能推動黨校教學的創(chuàng)新與發(fā)展。千篇一律的教學風格，往往不能使學員獲得不同角度的感受和教育，單一的風格難以適應(yīng)不同學員的教學需要。不適合用統(tǒng)一的教學風格要求所有的老師，應(yīng)該堅持“百花齊放”“百家爭鳴”的原則，讓各種教學風格，相互補充，相輔相成，相得益彰。

第五篇：教師課堂教學風格類型參照

教師課堂教學風格類型參照

風格一：自然親切型

關(guān)鍵詞： 清新自然 樸實無華 返璞歸真

這一類風格教師講課親切自然，樸實無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而談，娓娓道來，師生之間是在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下，進行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融于簡樸、真實的教學情景之中，學生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。

教學風格：自然本色

自然：課堂教學追求自然流暢。課堂上尊重學生，隨勢而為，因勢利導(dǎo)，隨著學生的思維活動組織教學；激趣引思，從學生的認知出發(fā)，引導(dǎo)學生在生疑解惑中產(chǎn)生學習動力，達到智慧分享；關(guān)注每一位學生，營造和諧氛圍，倡導(dǎo)有效參與，使學生的學與教師的教暗合共鳴，形成學習合力。

本色：課堂教學追求原味真實。教學活動不刻意雕飾，引導(dǎo)學生沉浸文本，感受體驗，理解運用；教學中遵循語文學習的個性，關(guān)注學生言語的習得和運用，體現(xiàn)原生態(tài)的語文味。

風格二：睿智創(chuàng)新型

關(guān)鍵詞：思路出新 設(shè)計創(chuàng)意 新意迭現(xiàn)

這一類型教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴密，結(jié)構(gòu)嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學進程。學生不僅學到知識，也受到思維訓(xùn)練，還受到教師嚴謹治學態(tài)度的熏陶和感染。

這類教學風格十分重視教學過程中的創(chuàng)造性思維。教學思路的出新、教學設(shè)計的創(chuàng)意、課堂應(yīng)變的靈活，乃至問點的選擇、課題的解析、教學方法的運用、教學結(jié)構(gòu)的安排，常常是新意迭現(xiàn)，使人覺得既在情理之中，又在預(yù)料之外，顯示出教學的活力和魅力。而所有這些創(chuàng)新又總是能體現(xiàn)教師對教材的獨到見解、對規(guī)律的正確把握、對應(yīng)變的靈活處置等方面的睿智和聰慧。

教學風格 ： 真實有效 互動生成 教學中，堅持以“問題解決為核心、思維訓(xùn)練為主線、能力提高為目標”的主旨，讓學生對問題有實質(zhì)的理解和內(nèi)心的體驗，注重學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維品質(zhì)，提高其對“數(shù)”的駕馭能力，引導(dǎo)他們體悟“學”的樂趣，并學之樂用。

教學中，善于激活問題，以問題激活課堂，讓課堂煥發(fā)活力，使教學形成“提出問題—質(zhì)疑—反思—升華—拓展—小結(jié)”的環(huán)節(jié)，學生實踐“鞏固已知、感悟新知、探索未知”的過程，達到了“實而不死，活而不虛”的效果。

風格三：語感品悟型

關(guān)鍵詞：品味感受 積累領(lǐng)悟 誦讀指引

語感品悟型是語文課堂教學藝術(shù)風格中不可忽視的一種類型。以品味感受、積累領(lǐng)悟、重視現(xiàn)場語言訓(xùn)練為特點，一方面以自己的教學語言為示范，同時又十分注重學生的語言運用、善于抓住教材的語言因素，從語體、語境、語脈、語氣、語調(diào)等多方面，通過誦讀指引、涵泳品賞去實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

教學風格：輕松質(zhì)樸 簡單扎實

風格四：情思激蕩型——情感型

關(guān)鍵詞：慷慨激昂 震撼人心 情感共鳴

老師講課情緒飽滿，充滿激情。講到動情之處，往往是情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，震撼人心，引起學生強烈的情感共鳴。學生所獲得的不僅僅是知識的訓(xùn)練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。

教學風格：以情激情 聲情并茂

教學風格：詩意教學

教學風格：情景教學

課堂追求的就是情真意切的情境教學，以情激情，聲情并茂，讓語文課充滿激情。

風格五：嚴謹細密型

關(guān)鍵詞：搭配合理，有條不紊 環(huán)環(huán)相扣

這一類老師講課時各種教學方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，絲毫不帶雕琢痕跡。課堂教學環(huán)節(jié)過渡自然，搭配合理，有條不紊。無論是講解和分析，還是提問和練習，都能照顧到學生的心理特點和接受能力，體現(xiàn)出教師對知識重點難點的準確把握。

教學風格特點：嚴謹，環(huán)環(huán)相扣

在教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)方式上，嚴啟林 老師上課注重學科本身的邏輯性，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，嚴謹而細密的教學風格使學生受益匪淺：

教學風格：細、實、活、深

細：教學的每一步驟都很細膩而具體，能由淺入深，由易到難。

實：實在而不浮夸，處處立足于使學生“學有所得”。

活：在傳授知識中能注意啟發(fā)引導(dǎo)，實中寓活。

深：講課具有一定的深度，即使簡單的知識，也不使學生淺嘗輒止。老師的課于細小處見深邃，于細膩中見靈活。而這種靈活，不在課堂教學的表面，而包含在傳授知識的過程中間。

風格六：幽默型

關(guān)鍵詞：生動活潑 幽默風趣 課堂活躍

上課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。生動的比喻，開啟學生智慧之門；恰當?shù)挠哪?，給人以回味和留戀；哲人警句、文化箴言不時穿插其中，給人以思考和警醒。學生心情舒暢，獲得一種心智訓(xùn)練。

教學風格：究理，睿智，樂思，重實驗，促思維

老師在科學課的教學中始終圍繞“科學學習以探究為核心”這一基本理念進行教學，在教學中注重營造民主開放的教學氛圍，充分尊重學生主體，從培養(yǎng)學生的科學探究能力為出發(fā)點，課堂教學中充分展現(xiàn)了其活潑而又注重思維創(chuàng)新的教學風格和特色。