第一篇：教育信息技術(shù)引發(fā)歷史教學(xué)之“革命”

教育信息技術(shù)引發(fā)歷史教學(xué)之“革命”

【提要】21世紀(jì)是世界全面進(jìn)入信息化社會的世紀(jì)，是充滿競爭的世紀(jì)。信息技術(shù)對當(dāng)今的社會產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，它不僅大大提高了社會生產(chǎn)力的發(fā)展速度，而且對社會生活方式與社會結(jié)構(gòu)都產(chǎn)生了深層的影響。在教育領(lǐng)域里，教育信息技術(shù)出現(xiàn)了與學(xué)科的整合，對我們傳統(tǒng)教育也帶來了巨大沖擊。以信息技術(shù)為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)推動著教學(xué)手段、方法、內(nèi)容、模式以至體制、觀念諸方面的改革，引發(fā)了“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”熱潮。就歷史學(xué)科而言，教育信息技術(shù)與學(xué)科的結(jié)合，對傳統(tǒng)教育的教法、學(xué)法、課堂的模式和師生角色都產(chǎn)生了巨大的變革。

【關(guān)鍵詞】技術(shù)與課程的整合 傳統(tǒng)教學(xué) 教育信息技術(shù)

國務(wù)委員、原教育部部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育的工作會議上說：“技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教育有機(jī)的結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段?！本唧w來說，它是指在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論的指導(dǎo)下，應(yīng)用以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在此前提下實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的整體改革，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。本文將結(jié)合傳統(tǒng)教育的教法、學(xué)法；傳統(tǒng)教育的課堂模式和師生角色談?wù)劷逃畔⒓夹g(shù)對歷史學(xué)科引發(fā)的變革。

一、教育信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教法和學(xué)法

傳統(tǒng)教師的主要教法是講授法和回答法（談話法），講授法又稱講演法。這兩種教學(xué)方法是教育史上最悠久的方法。簡而言之，就是老師把知識通過干巴巴的一張嘴巴和一支粉筆傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境——一本教材、一塊黑板、一只粉筆和一張講臺。歷史傳統(tǒng)教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生的多半是書本上文字的表述，歷史學(xué)科具有“過去性”、顯著的時間和空間的固定化特征，歷史遠(yuǎn)離現(xiàn)實，在史實面前，我們只能憑借前人遺留下來的歷史資料通過老師干巴巴的講授法去想像歷史、認(rèn)識歷史和理解歷史。所以一直以來，歷史課都是枯燥乏味的。

隨著信息技術(shù)在教學(xué)的應(yīng)用，則改變了這一狀況?，F(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運用，可以快速便捷地使學(xué)生觀看到大量的與歷史內(nèi)容相關(guān)的音像動畫等資料，最大限度地利用現(xiàn)代化的信息處理技術(shù)復(fù)原歷史的原貌，“再現(xiàn)”歷史的過程，使學(xué)生“聞其聲、見其形、臨其境”。現(xiàn)代教育信息技術(shù)與中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)的整

合既能使中學(xué)歷史學(xué)科豐富生動的學(xué)科特點得到較為直觀的體現(xiàn)，又能使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握歷史理論，接觸大量史實。利用計算機(jī)輔助教學(xué)，通過教師合理的設(shè)計與選擇，利用計算機(jī)輔助教學(xué)代替了粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，極大地豐富了我們的教學(xué)手段。教學(xué)過程我們可以采用多種新教學(xué)手段的交替使用，以發(fā)揮最大、最佳的教學(xué)效果，如除電腦演示外，還可利用實物投影儀在幻燈片寫板書、寫付板書；或直接把課本上的人物、實物、地圖、表格、史料和課文內(nèi)容投影到大屏幕上，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，加強(qiáng)記憶的效果；可利用錄音機(jī)放一段輕音樂，以調(diào)節(jié)課堂氣氛，或與課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課文（如學(xué)習(xí)“法國大革命”的內(nèi)容時可放《馬賽曲》）；利用錄像機(jī)放一段與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的電影片斷（如學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭”在放《甲午風(fēng)云》），可提高學(xué)生的聽課興趣，提高學(xué)生對課文的理解，鞏固記憶效果，以實現(xiàn)自己的教學(xué)目的。

信息技術(shù)引用于歷史課堂，我們傳統(tǒng)的用“一張嘴巴”干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體形象、使看不見的變成看得見、使“靜”的變成“動”的，這時使我們有可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個盡可能真實的情景，更加符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，更能為學(xué)生所接受，使學(xué)生更容易地學(xué)好歷史。

傳統(tǒng)教法形成的學(xué)法——學(xué)生一味地做筆記，一味地接受老師灌輸?shù)睦砟?。且學(xué)生視野狹窄，獲取信息的途徑大部分來自老師的傳授，學(xué)生很少能夠從其他渠道獲得知識，教師是知識、技能、道德等多方面的權(quán)威?，F(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中運用后，學(xué)生不必束縛在老師傳授的知識范圍圈內(nèi)。信息技術(shù)提供資源環(huán)境突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生的思路，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

二、教育信息技術(shù)轉(zhuǎn)變師生角色

韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。” 這是中國幾千年對教師在教學(xué)活動中的角色定位。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系。教師唱的是“一言堂”、“獨角戲”。實施信息技術(shù)與學(xué)科整合，其關(guān)鍵是教師。教育信息技術(shù)帶動下的老師發(fā)生了變化：（1）老師在培訓(xùn)現(xiàn)代信息環(huán)境灌輸了下先進(jìn)的教育理論，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。（2）老師培養(yǎng)了教師信息技術(shù)能力，使他們能夠運用技術(shù)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu).（3）教學(xué)設(shè)計方法的培訓(xùn)，教師能夠很好地規(guī)劃和設(shè)計自己的教學(xué)。（4）信息技術(shù)與課程整合式培訓(xùn)，教師了解了信息化教學(xué)展開的具體進(jìn)程與方式，如：建立示范學(xué)科，培養(yǎng)骨干教師，推出一些具有創(chuàng)新的典型公開課，通過示范課目帶動整個歷史科向教育信息化深入發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生是接受者，而且是從老師中單純地接受知識，在教學(xué)中完全處于被動狀態(tài)。隨著老師角色的變化，學(xué)生在教學(xué)過程中的被動性減小。學(xué)生從教師的課件中獲取更加直觀地、豐富的知識。隨著資源共享教學(xué)的深入，教師可以在課堂上給學(xué)生下載各名校優(yōu)秀教師，甚至是教授的講授法，擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓展思維力，同時培養(yǎng)了學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)綜合運用的引入也改變了歷史教師傳授式的教學(xué)方式，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。師生之間、生生之間互動方式發(fā)生了變化，更隨意、更方便、更直接、更靈活、更有針對性。同時促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。信息和歷史學(xué)科結(jié)合后的教師方式是以師生合作為基礎(chǔ)，?建立一個民主、平等、和諧的伙伴關(guān)系，形成樂學(xué)氛圍，?讓學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望的驅(qū)使下開動腦筋各抒己見，讓學(xué)生敢想、敢說、?敢于表達(dá)自己的真情實感。這樣傳統(tǒng)的滿堂灌的教師方式發(fā)生了變化，而是采用“學(xué)生為主，教師為導(dǎo)”的方式。

信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識構(gòu)建過程中的積極參與者，學(xué)習(xí)中的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更優(yōu)化。

三、教育信息技術(shù)使歷史重現(xiàn)

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂教學(xué)束縛了教學(xué)的模式，歷史教學(xué)唯書是依，歷史課堂枯燥。歷史反應(yīng)客觀史實，來源于過去的生活。教學(xué)應(yīng)與社會、與生活、與實踐、與工農(nóng)的廣泛結(jié)合，引生活進(jìn)課堂，這樣才能激發(fā)課堂教學(xué)的生機(jī)活動，加強(qiáng)課堂教學(xué)的應(yīng)用性，而且可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

由于歷史具有過去性，導(dǎo)致很多歷史事實無法從生活中獲取，而信息技術(shù)開發(fā)后，是很多歷史事實得到重現(xiàn)！利用計算機(jī)我們可以創(chuàng)設(shè)曾發(fā)生的同樣的情景，讓學(xué)生具有真實的情景體驗，使學(xué)生能“聞其聲、見其形、臨其境”，如甲午中日戰(zhàn)爭中的黃海大東溝海戰(zhàn)，可剪輯電影《甲午風(fēng)云》片段，利用多媒體課件再現(xiàn)當(dāng)時激戰(zhàn)的場面：硝煙彌漫、炮火連天的戰(zhàn)場，清軍愛國官兵的浴血奮戰(zhàn)，鄧世昌駕艦直沖敵艦的壯舉及生動感人的旁白，使學(xué)生身臨其境，切身體會了中華民

族的愛國精神，也激發(fā)了他們的愛國主義情感。又如講授《秦朝的統(tǒng)治》這課時，筆者從《上下五千年》這套教學(xué)光盤中截取了一段介紹秦始皇陵兵馬俑的錄像，由此導(dǎo)入秦的統(tǒng)一。利用多媒體課件，可以形象地演示歷史學(xué)科中某些復(fù)雜的內(nèi)容。再如，歷史上的一些重大戰(zhàn)役，頭緒眾多。傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以達(dá)到良好的效果，而利用多媒體把戰(zhàn)爭進(jìn)程制作成動畫，演示戰(zhàn)爭動態(tài)的變化進(jìn)程，就可以使學(xué)生一目了然。如甲午戰(zhàn)爭，可把日軍的進(jìn)攻路線制作成動畫，從陸戰(zhàn)到海戰(zhàn)，從朝鮮到遼東，中日戰(zhàn)爭的進(jìn)程清晰可見。在演示動畫的同時，教師還可以對具體過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，這樣學(xué)生既把握了整個進(jìn)程的全局，又對具體戰(zhàn)役有了充分了解，有利于他們對歷史事件正確的判斷和結(jié)論。

四、教育信息技術(shù)——實施德育的最佳手段

《中學(xué)歷史大綱》（草案）指出：“中學(xué)歷史教學(xué)，要求向?qū)W生進(jìn)行社會主義發(fā)展規(guī)律教育、革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育和國際主義教育和培養(yǎng)學(xué)生熱愛共產(chǎn)黨，熱愛人民群眾，熱愛祖國的真摯感情，學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級革命家和革命英雄的高貴品質(zhì)，提高獻(xiàn)身?四化?的自覺性，樹立為社會主義和共產(chǎn)黨主義事業(yè)奮斗的信心和決心?！笨梢姡袑W(xué)歷史教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和愛國主義教育是十分重要的，我們必須擔(dān)負(fù)起智育，德育教育的雙重任務(wù)。

如何在歷史課堂上更好的實施德育教育呢？這是老師的要思考的問題，也是每個老師遇到的難題，因為傳統(tǒng)教育方式很難讓學(xué)生進(jìn)入到歷史現(xiàn)實中，課本枯燥的知識難以對學(xué)生進(jìn)行情感教育。一直以來，中學(xué)歷史教學(xué)都是以考分論“英雄”。在這種“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯尖子”的應(yīng)試教育觀的影響下，歷史課教學(xué)是上課“劃框框”、課后“背框框”、考試“考框框”，學(xué)校輕視德育教育。同時，受限于課堂有限的時間、單調(diào)的手段和貧乏的資源，任課教師要系統(tǒng)完成學(xué)科德育的任務(wù)是困難的。

今天，信息時代的到來，為解決學(xué)科德育的困境，解決學(xué)科德育的時空局限性，解決學(xué)科德育單調(diào)乏力的尷尬局面；為歷史德育在歷史特有的具體形象基礎(chǔ)上融合網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的趣味性、開放性和無時空限制性而更加鮮活感人，全面提升受教育者的思想、心理素質(zhì)和健全的人格，提高免疫力，建起網(wǎng)絡(luò)德育信息防火墻，實現(xiàn)德育模式的根本轉(zhuǎn)變，系統(tǒng)完整地完成學(xué)科德育的任務(wù)，提供了前所未有的可能性。

教育技術(shù)滲入歷史課堂中，讓學(xué)生有了更加感官的體會。利用信息技術(shù)上歷 4

史課，可以對學(xué)生進(jìn)行思想品德和道德情操上教育。如講“鴉片戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會帶來的災(zāi)難，而且增強(qiáng)了學(xué)生對毒品的認(rèn)識，了解了毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史 知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。又如講《抗擊外來侵略》這一節(jié)內(nèi)容時，可播放戚繼光抗倭、鄭成功收復(fù)臺灣、康熙帝擊退沙俄侵略三段錄像片，使活生生地民族英雄形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生與民族英雄同喜共悲，與歷史脈搏一同跳動，在激昂的氣氛中于心靈深處受到愛國主義情感的強(qiáng)烈感染。又如，在講到“ 五四愛國運動” 這一節(jié)時，通過多媒體，我運用了中國國內(nèi)北洋軍閥統(tǒng)治下黎民百姓的悲苦生活圖，巴黎和會上列強(qiáng)對中國處置的資料，顧維均的演說詞，北京學(xué)生的示威游行，及學(xué)生燒毀趙家樓圖等，工人的罷工圖，商人的罷市圖，一幕幕歷史場景的回放，使學(xué)生再也不能置身事外，學(xué)生熱血沸騰，真正走進(jìn)歷史的精神與文化氛圍之中。培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情操。再如講中國近現(xiàn)代史的《社會主義建設(shè)事業(yè)在探索中前進(jìn)》中的“社會主義建設(shè)時期的模范人物”時，在課件中加入介紹王進(jìn)喜、雷鋒、焦裕祿等人先進(jìn)事跡的影片片段，并在看 完影片片段后設(shè)問”我們應(yīng)向這些英雄模范人物學(xué)習(xí)什么？”。典型感人的片段剪輯，雖然只有幾秒鐘時間，卻能引起感情上的廣泛共鳴，不僅上了一堂生動的思想 品德教育課，而且總結(jié)出的向英雄人物學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要點，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行分析、歸納問題的能力。

信息網(wǎng)絡(luò)時代，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的多媒體素材營造歷史氛圍，日夜發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感世界，在潛移默化中將歷史知識通過歷史體驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，使之服務(wù)于課堂教學(xué)——傳授知識、發(fā)展學(xué)生能力和完善學(xué)生人格的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1、何克拉 《論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革》，電化教育研究，1999.(1)

2、祝智庭 《現(xiàn)代教育技術(shù)—走進(jìn)信息化教育》，高等教育出版社，2000

3．何克抗《信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法》北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 4．幸清梅《談?wù)勑抡n改背景下信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)》廣東省興寧市濟(jì)平中學(xué) 5．馬 寧、余勝泉《信息技術(shù)與課程整合的層次》 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

6.聶幼犁主編《歷史課程與教學(xué)論》 浙江教育出版社2003年9月

第二篇：信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革

信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革

信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革成就教師專業(yè)化 移動學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建與應(yīng)用 視頻資源的獲取

教學(xué)文檔的編輯與制作 圖片素材的處理與加工

學(xué)科資源檢索與獲取】微時代的教學(xué)技術(shù)

學(xué)科資源檢索與獲取】玩轉(zhuǎn)CNKI 助力科學(xué)檢索 學(xué)科資源檢索與獲取】學(xué)科資源的檢索與獲取 演講與口才

教師形象設(shè)計與公共禮儀 學(xué)校安全管理系統(tǒng)構(gòu)建 校園安全事故應(yīng)對流程

學(xué)生安全事故現(xiàn)狀與分析第一節(jié)

學(xué)生安全事故現(xiàn)狀與分析第二節(jié) 危機(jī)的認(rèn)識——危機(jī)的概念及認(rèn)識

危機(jī)的認(rèn)識——突發(fā)性危機(jī)及其特征

危機(jī)的認(rèn)識——危機(jī)的反應(yīng)（1）

危機(jī)的認(rèn)識——危機(jī)的反應(yīng)（2）

危機(jī)的干預(yù)——危機(jī)的影響因素（1）

危機(jī)的干預(yù)——危機(jī)的影響因素（2）

危機(jī)干預(yù)的方法——分享報告法、危機(jī)事件應(yīng)激報告法

危機(jī)干預(yù)的方法——創(chuàng)傷聚焦的認(rèn)知行為治療

危機(jī)干預(yù)的方法——閱讀療法

“危機(jī)干預(yù)中注意的事項——“應(yīng)該”與“不應(yīng)該” ”

“危機(jī)干預(yù)中注意的事項——預(yù)防及教育 ”

“危機(jī)干預(yù)中注意的事項——危機(jī)干預(yù)與轉(zhuǎn)介 ”

“危機(jī)干預(yù)中注意的事項——危機(jī)干預(yù)中的團(tuán)隊建設(shè) ”

課程名稱

【T19:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的自主合作探究學(xué)習(xí)】Visual Basic 程序設(shè)計—分支結(jié)構(gòu)

【T19:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的自主合作探究學(xué)習(xí)】Excel圖表制作

第三篇：信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革學(xué)習(xí)體會

信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革學(xué)習(xí)體會

以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)在教育教學(xué)活動中發(fā)揮越來越重要的作用。這就對教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力提出了更新的要求，教師不僅要具備利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取最先進(jìn)知識的能力，還應(yīng)具備會用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的能力。為此，教師必須了解多媒體計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體的表現(xiàn)形式及構(gòu)成形式，掌握其基本的操作方法，學(xué)會各種課件的制作，以滿足教學(xué)的發(fā)展。

教育技術(shù)能力已經(jīng)成為教師專業(yè)技能的重要組成部分。而教育技術(shù)能力是以信息技術(shù)的應(yīng)用為基礎(chǔ)的。教師一旦具備了較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，就可以帶動教師專業(yè)技能中與信息技術(shù)密切相關(guān)的專業(yè)能力的提高，例如帶動信息化教學(xué)能力、信息化教學(xué)管理能力、教學(xué)監(jiān)控能力、組織協(xié)調(diào)能力、教學(xué)反思能力和科研能力的提高。那么信息技術(shù)對教育教學(xué)有哪些作用呢?

(1)信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)能力的提高

信息技術(shù)整合應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，形成信息化教學(xué)能力，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)良的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化，達(dá)到提高教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)效益的目的。

(2)信息技術(shù)促進(jìn)科研能力的提高

知識檢索、知識更新、知識管理、知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化是教師科研能力的基礎(chǔ)。數(shù)字藏書樓、學(xué)術(shù)期刊CNKI、電子期刊、教育網(wǎng)站、教師網(wǎng)聯(lián)為教師提供數(shù)字化的教育科研資源，用于科研選題、文獻(xiàn)研究、文獻(xiàn)引用、論文發(fā)表等。E-mail、BBS、ICQ 和 Web2.0 技術(shù)則為教師提供反思、交流、虛擬教研、協(xié)作研究的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)調(diào)查工具、統(tǒng)計軟件、數(shù)據(jù)分析軟件、教室教學(xué)分析軟件、課題網(wǎng)上申報平臺、網(wǎng)上投稿平臺可以大大提高教師從事教育科研的效率、效益和效果。

(3)信息技術(shù)促進(jìn)反思能力提高

博客工具簡單易用，在線編輯、即時發(fā)布、效率非常高，教師輕松發(fā)布教學(xué)反思，推動教師反思常態(tài)化、可視化、網(wǎng)絡(luò)化，通過查看留言和評論看到反饋信息，日積月累，教師的反思能力得到提高。

在信息技術(shù)環(huán)境中，人們不僅需要現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，更需要用全新的觀念和理論去重新審視和指導(dǎo)教育教學(xué)活動的各個領(lǐng)域和環(huán)節(jié)。觀念層面的現(xiàn)代化是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵和內(nèi)核，如果不更新觀念，只能是穿新鞋走老路，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅不會提高教育教學(xué)效率，而且還會造成巨大的資源浪費。因此上級組織教師開展現(xiàn)代化教育理論的學(xué)習(xí)，使老師們明白現(xiàn)代化教育改革的趨勢、現(xiàn)代教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)系，從全新的視角出發(fā)，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的羈絆，提高教師教育信息化觀念。

第四篇：信息技術(shù)對教育的革命（范文模版）

努力促進(jìn)信息化對教育發(fā)展的革命性影響

清華大學(xué)信息中心主任 蔣東興

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”這是一個高屋建瓴的重要論斷，對于我國教育改革和發(fā)展具有重要意義，也給我國教育信息化發(fā)展指明了方向。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》（以下簡稱《十年規(guī)劃》）是圍繞如何發(fā)揮信息化對教育改革和發(fā)展的革命性影響這一核心理念而編制的，明確提出要“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革”。

本文結(jié)合作者在規(guī)劃編制過程中與相關(guān)專家就信息化對教育發(fā)展具有革命性影響的有關(guān)討論，從一個側(cè)面談?wù)剛€人對于《十年規(guī)劃》的學(xué)習(xí)體會。

一、如何理解信息化對教育具有革命性影響

知識傳授是教育的基本功能之一，教育是以知識為工具教會他人思考的過程，信息技術(shù)對知識產(chǎn)生、傳播、管理、利用的途徑和模式的革命性的影響，必將反映到教育，引起教育的革命性變化。

1、信息技術(shù)改變了知識產(chǎn)生、傳播、管理、利用的途徑和模式

和造紙術(shù)、印刷術(shù)一樣，信息技術(shù)改變了知識的傳播載體和傳播方式。造紙術(shù)讓知識有了方便攜帶的良好載體，人類突破了口語的束縛，用文字將信息加以廣泛傳播；印刷術(shù)極大提高了書面信息的復(fù)制效率并降低成本，擴(kuò)大了信息交流傳遞的容量和范圍，讓人類知識的廣泛傳播成為可能。信息技術(shù)同時改變了知識的傳播載體和傳播方式——人類知識的傳播不僅突破了時空和容量限制，還突破了語言文字種類的限制，知識的傳播不再有不可逾越的鴻溝！

信息技術(shù)改變了知識的獲取與利用方式，知識已經(jīng)不必也不能都記憶在人類的大腦中。隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步日新月異，信息與知識急劇增長，知識更新周期日益縮短，知識創(chuàng)新頻率不斷加快，傳統(tǒng)的圖書傳播載體和閱讀記憶獲取模式已經(jīng)不能夠應(yīng)對當(dāng)前知識激增的狀況，必須采用信息技術(shù)革新知識生成、傳播、呈現(xiàn)和利用的方式。隨著云計算與大數(shù)據(jù)管理、移動互聯(lián)與智能終端的快速發(fā)展與普及應(yīng)用，“知識就在手頭”成為現(xiàn)實，知識已經(jīng)不必也不能都記憶在人類的大腦中，外部海量存儲的知識隨需可得，關(guān)鍵是要掌握獲取與利用的方式。

信息技術(shù)還改變了個人知識的自組織模式，引發(fā)了團(tuán)體知識的社會組織模式的變革。隨著知識載體從以往的單一書本形式轉(zhuǎn)化為多媒體知識包，知識的組織形式從以往的線性排列轉(zhuǎn)向超文本結(jié)構(gòu)，個人知識的存儲也由單一的內(nèi)存（大腦）擴(kuò)展到外存（在線知識庫），傳統(tǒng)的知識構(gòu)建模式和組織模式已不能適應(yīng)如此巨大的變革。充分發(fā)揮人類的聯(lián)想機(jī)制, 改變?nèi)藗兊恼J(rèn)知方式和知識構(gòu)建方式，建立面向知識分享的社交網(wǎng)絡(luò)，通過學(xué)習(xí)者積極參與知識建構(gòu)、交流與共享，推動社會化的知識組織與共享模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展與集體智慧的增長。

2、有信息技術(shù)能力成為信息社會人們在生產(chǎn)生活中的基本技能

信息時代需要“數(shù)字公民”具有較高的信息素養(yǎng)和必要的信息技能，擁有信息技術(shù)能力成為信息社會人們在生產(chǎn)生活中的一項基本技能，培養(yǎng)能夠適應(yīng)數(shù)字化生存和可持續(xù)發(fā)展的公民已經(jīng)成為國際教育界的共識目標(biāo)。信息素養(yǎng)包括高效獲取信息的能力，熟練地、批判性地評價信息的能力，有效地吸收、存儲、快速獲取信息的能力，運用多媒體形式表達(dá)信息、創(chuàng)造性使用信息的能力，以及基于信息技術(shù)的知識建構(gòu)、協(xié)作交流能力等。面對數(shù)字化浪潮，只有樹立起正確的世界觀和學(xué)習(xí)觀，利用信息技術(shù)手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，切實掌握信息素養(yǎng)，才能夠在復(fù)雜的生存環(huán)境中獲取新知識、解決新問題、獲得新發(fā)展，從某種意義上說，學(xué)會學(xué)習(xí)的能力是21世紀(jì)“數(shù)字公民”安身立命之本。

3、信息化改變了教育生態(tài)環(huán)境，必將促進(jìn)新型人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)生

教育信息化改變了教育活動的時空結(jié)構(gòu)與教育形態(tài)。教育信息化讓人人能夠隨時、隨地、隨需開展學(xué)習(xí)，教育活動已經(jīng)不必拘泥于教室、實驗室等場所，也不必拘泥于師生面對面的形式，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、正規(guī)教育與非正規(guī)教育的界限逐步消融，教育活動的時空結(jié)構(gòu)將發(fā)生根本性的改變。教育信息化改變了信息資源在社會中的分布形態(tài)和人們對它的擁有關(guān)系，使得人人可以享有優(yōu)質(zhì)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會，使教師和學(xué)生擁有了平等的信息地位，迫使教育從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變，大大推進(jìn)了教育公平、教育民主和學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展進(jìn)程。

教育信息化創(chuàng)新了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，必將促人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。教育信息化推動了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。通過在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合，改變傳統(tǒng)的教與學(xué)行為方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將對培養(yǎng)信息時代高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才、提高教育質(zhì)量產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

教育信息化開始深刻地影響教育模式與教育關(guān)系。信息社會的知識與知識、知識和知識人、知識人與知識人的關(guān)系發(fā)生了革命性的變化，必將引起教育模式的變革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育、灌輸教育模式受到挑戰(zhàn)，當(dāng)前的考試制度也將因為不符合知識生產(chǎn)力的發(fā)展而被揚棄，注重團(tuán)隊合作、重視探索探究的教育模式將因其符合信息時代的需要而得到迅速發(fā)展。教育模式的變革將引起教育關(guān)系的變化，學(xué)校與學(xué)生、教師與學(xué)生、家長與學(xué)生、同伴之間的教育關(guān)系都將因信息化的到來而創(chuàng)新發(fā)展。此外，信息化對于學(xué)校的管理也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，優(yōu)化教育管理模式，改善學(xué)校治理結(jié)構(gòu)，也將促使新型教育關(guān)系的產(chǎn)生。

二、對教育信息化的幾點具體建議

信息技術(shù)將對教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生革命性的影響，這是不容置疑的方向性結(jié)論。為了促進(jìn)信息化對教育改革和發(fā)展的革命性影響，《十年規(guī)劃》提出了8大任務(wù)和5個計劃，內(nèi)容涵蓋非常廣泛；教育部今年初已經(jīng)發(fā)布通知組織各類試點，加快推進(jìn)教育信息化建設(shè)。結(jié)合學(xué)習(xí)《十年規(guī)劃》，建議優(yōu)先推動如下工作：

1、建立教育云服務(wù)平臺

建設(shè)教育云是《十年規(guī)劃》的重點任務(wù)之一，規(guī)劃中17處提到“云”，我覺得當(dāng)務(wù)之急是建立教育云服務(wù)平臺。教育云服務(wù)平臺首先要為基礎(chǔ)教育和中職教育學(xué)校服務(wù)，同時可為各級地方教育行政部門服務(wù)，部分高校也可使用。

教育云服務(wù)平臺在省級建立核心節(jié)點（根據(jù)當(dāng)前狀況建議部署物理的數(shù)據(jù)中心）；區(qū)縣建立服務(wù)節(jié)點（建議不部署物理的數(shù)據(jù)中心）；市級中間節(jié)點可建可不建（根據(jù)各地教育行政管理具體情況而定，不建議部署物理的數(shù)據(jù)中心）；在教育部建立共享交換節(jié)點，負(fù)責(zé)跨域服務(wù)的組織與協(xié)調(diào)。

教育云優(yōu)先提供如下方面的服務(wù)：

1)教學(xué)支持：如面向農(nóng)村學(xué)校的英語、音樂、藝術(shù)類課程教學(xué)和文藝欣賞等素質(zhì)教育，解決農(nóng)村學(xué)校這類師資短缺的問題；提供優(yōu)秀課程資源和學(xué)科教學(xué)工具，輔助教師教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2)教育管理信息化：包括學(xué)校教育管理信息系統(tǒng)和地方各級政府的教育電子政務(wù)系統(tǒng)，并實現(xiàn)學(xué)校教育管理信息系統(tǒng)與政府教育電子政務(wù)系統(tǒng)的無縫銜接，準(zhǔn)確掌握教育管理基本信息，加強(qiáng)動態(tài)監(jiān)測。

3)教師交流與協(xié)作：為教師提供交流和教研協(xié)作的平臺，解決中小學(xué)教師的“業(yè)務(wù)孤島”問題，通過網(wǎng)絡(luò)平臺共同備課，互助學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，共同提高業(yè)務(wù)水平。

4)家校溝通。讓家長能夠隨時了解孩子的學(xué)習(xí)情況，方便地與學(xué)校、老師溝通，特別要考慮合并校和家長外地打工帶來的空間距離和流動性問題，教育云服務(wù)平臺應(yīng)提供面向手機(jī)的應(yīng)用和服務(wù)。

2、大力發(fā)展職業(yè)教育學(xué)科軟件

職業(yè)教育是當(dāng)前國情下最能發(fā)揮信息化革命性影響的地方，因為職業(yè)教育沒有基礎(chǔ)教育的高考指揮棒，沒有大學(xué)的重科研輕教學(xué)，并且職業(yè)教育必須面向市場，和人才市場直接接軌，其績效相對比較容易測量，即教育信息化是否提高了就業(yè)力。職業(yè)教育的學(xué)科軟件，主要是用來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和就業(yè)力，使學(xué)生一畢業(yè)就能夠上崗，而不必再需要額外的崗前培訓(xùn)。這實際上是IT最能發(fā)揮作用的地方，即通過計算機(jī)仿真現(xiàn)實工作環(huán)境和工作崗位，讓學(xué)生沉浸其中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，這對于學(xué)生在學(xué)校取得職業(yè)和崗位經(jīng)驗是非常有利的。舉例來說，如果有一個旅游虛擬現(xiàn)實軟件和環(huán)境，導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入其中學(xué)習(xí)，可以感受各旅游點的美景和文化，學(xué)習(xí)掌握各個旅游景點的知識和特點，還可以和同學(xué)一起合作訓(xùn)練職業(yè)素養(yǎng)與禮儀，這樣訓(xùn)練出來的學(xué)生畢業(yè)后將能順利進(jìn)入工作狀態(tài)。

3、構(gòu)建高等教育信息系統(tǒng)開源軟件聯(lián)盟

我國高等教育信息化現(xiàn)在總體上處于平臺期，從技術(shù)上看缺乏具有普適性的信息系統(tǒng)是其最重要的原因。因為沒有公認(rèn)的良構(gòu)信息系統(tǒng)，導(dǎo)致高校信息化機(jī)會成本太高，并且因為對于預(yù)期成果沒有信心，以致很多高校的主管領(lǐng)導(dǎo)和信息化主任不敢涉足信息系統(tǒng)，業(yè)務(wù)部門無奈只有各自建立自己分散獨立的信息系統(tǒng)，校級統(tǒng)一信息系統(tǒng)建設(shè)基本上只是一種理想概念。先進(jìn)國家在高校信息系統(tǒng)開源軟件聯(lián)盟建設(shè)方面已經(jīng)走在前面，如SAKAI（開源的在線協(xié)作和學(xué)習(xí)軟件平臺）、KUALI（開源的高校管理信息系統(tǒng)），都已運作多年并且小有成效。構(gòu)建符合我國高校實際情況的高校信息系統(tǒng)開源軟件聯(lián)盟，是促進(jìn)我國高校信息化整體快速發(fā)展、突破平臺期的重要措施，是促進(jìn)我國高校信息化均衡發(fā)展的重要舉措，需要政府、學(xué)術(shù)組織、高校和企業(yè)共同努力。建設(shè)我國高校信息系統(tǒng)開源軟件聯(lián)盟的基礎(chǔ)條件正在逐步具備：教育部已經(jīng)發(fā)布了教育管理信息（系列）標(biāo)準(zhǔn)第一批7個行標(biāo)，中國高等教育學(xué)會教育信息化分會正在積極推動功能規(guī)范與技術(shù)架構(gòu)的研究，如果在《十年規(guī)劃》的框架下再給予一定的政策支持，此事在“十二五”期間即可取得成效。

4、構(gòu)建教育公共數(shù)字資源體系

在為編制《十年規(guī)劃》調(diào)研的時候，看到一個很糾結(jié)的現(xiàn)象——一方面看到中小學(xué)乃至很多高職和普通大學(xué)的老師獲取資料非常困難，另一方面卻看到國家大力建設(shè)的數(shù)字資源庫下不了“鄉(xiāng)”，只局限在小眾范圍，受益面很小。因此，構(gòu)建教育公共數(shù)字資源體系是當(dāng)務(wù)之急，是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵舉措。具體來說：對于國家投資建立的公益性數(shù)字資源，如CALIS等，要推動建立公共數(shù)字資源的服務(wù)聯(lián)盟，以服務(wù)的覆蓋度、廣度和深度來考核國家投入的績效，滾動投入，促進(jìn)其發(fā)展；對于其他公共數(shù)字資源，重點在建立可持續(xù)發(fā)展的運營機(jī)制，政府制定好規(guī)劃、政策和規(guī)范，由企業(yè)去建立資源并提供服，學(xué)校在政府的指導(dǎo)和資助下購企業(yè)提供的資源與服務(wù)。通過建立這樣的機(jī)制，促進(jìn)市場上形成幾家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、各具特色的數(shù)字資源企業(yè)，促進(jìn)數(shù)字資源產(chǎn)業(yè)的良性發(fā)展。

5、建立教育社交網(wǎng)絡(luò)

建立以學(xué)校實名制為核心的教育社交網(wǎng)站，依托學(xué)校固有的社交關(guān)系特點，充分利用管理信息系統(tǒng)帶來的數(shù)據(jù)優(yōu)勢，整合學(xué)校教學(xué)、科研、文化生活和社會服務(wù)相關(guān)信息資源，挖掘師生之間潛在的各種合作、交流社交關(guān)系，讓師生能夠便捷地在教育社交網(wǎng)絡(luò)中建立起社交圈子，進(jìn)行內(nèi)容、知識等的分享，提高有效溝通的手段與能力，并通過教育社交網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通與兄弟學(xué)校的同學(xué)、同行進(jìn)行更廣泛的交流與協(xié)作。教育社交網(wǎng)絡(luò)可以綜合微盤、人人網(wǎng)、微博的特性，構(gòu)建師生、同事、同學(xué)之間的學(xué)術(shù)與文化交流關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，打通教學(xué)、科研、文化與生活之間的溝通交流，并結(jié)合機(jī)構(gòu)知識庫、團(tuán)隊知識庫和個人知識庫的構(gòu)建與知識管理，形成人-人、人-知識、知識-知識的有機(jī)網(wǎng)絡(luò)，成為師生個人的知識中心、活動中心和社交中心。建設(shè)教育社交網(wǎng)絡(luò)還可以為師生提供一塊相對純凈的網(wǎng)絡(luò)空間，這對于貫徹落實黨的十七屆六中全會精神，規(guī)范網(wǎng)上信息傳播秩序，培育文明理性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，推動文化傳承創(chuàng)新具有重要的意義和積極的作用。

6、建設(shè)公益性教育網(wǎng)絡(luò)

教育網(wǎng)絡(luò)是為全國教育開展信息化應(yīng)用提供基礎(chǔ)支撐的公益性網(wǎng)絡(luò)，必須由政府來主導(dǎo)，以保證其公益性、公平性。建設(shè)覆蓋全國的公益性教育網(wǎng)絡(luò)必須澄清幾個誤區(qū)：1)教育網(wǎng)絡(luò)是業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)，是支持教育業(yè)務(wù)的信息網(wǎng)絡(luò)，不必是統(tǒng)一的物理網(wǎng)絡(luò)，也不必是統(tǒng)一的IP網(wǎng)絡(luò)；2)教育網(wǎng)絡(luò)是運營網(wǎng)絡(luò)，支持教育的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新及內(nèi)部管理等各項業(yè)務(wù)，不是實驗性網(wǎng)絡(luò)，也不是科研網(wǎng)絡(luò)；3)教育網(wǎng)絡(luò)是國家公益性網(wǎng)絡(luò)，不僅是教育系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，因此要國家各部門協(xié)調(diào)一致來保證其公益性，不只是教育部的事情；4)教育網(wǎng)絡(luò)是健康、綠色的網(wǎng)絡(luò)，健康、綠色是信息內(nèi)容層面的，要靠立法、監(jiān)管與服務(wù)來實現(xiàn)，不是靠網(wǎng)絡(luò)層及以下的隔離來實現(xiàn)。

對建設(shè)公益性國家教育網(wǎng)絡(luò)的幾點建議：1)統(tǒng)籌規(guī)劃：從國家層面進(jìn)行頂層設(shè)計，明確定位，建立多部委協(xié)同配合的統(tǒng)一政策和機(jī)制；2)分級實施：在統(tǒng)一的規(guī)劃和規(guī)范下，中央做中央該做的，地方做地方該做的，不要越俎代庖，但要做好銜接；3)政策導(dǎo)向：如對中西部地區(qū)進(jìn)行傾斜投入，通過稅收優(yōu)惠政策激勵企業(yè)參與等；4)鼓勵競爭：建立服務(wù)規(guī)范要求和準(zhǔn)入機(jī)制，通過政策鼓勵企業(yè)參與競爭提供服務(wù)，包括網(wǎng)絡(luò)運營商、軟件提供商、服務(wù)提供商和內(nèi)容提供商等，都可以在遵循規(guī)范和準(zhǔn)入制度的基礎(chǔ)上通過公平競爭為教育網(wǎng)絡(luò)提供服務(wù)；5)加強(qiáng)監(jiān)管：建立全國協(xié)調(diào)、聯(lián)動的監(jiān)管體系，強(qiáng)調(diào)執(zhí)法、監(jiān)管和服務(wù)，確保教育網(wǎng)絡(luò)的公益性、公平性、可用性、健康、綠色、可持續(xù)。

7、推動教學(xué)科研的信息化應(yīng)用

建網(wǎng)絡(luò)、建系統(tǒng)、建資源，都是為了應(yīng)用，沒有應(yīng)用起來的信息化建設(shè)都是浮云?！妒暌?guī)劃》明確提出了推動教育信息化應(yīng)用的目標(biāo)：“大力推進(jìn)教育信息化應(yīng)用創(chuàng)新與改革試點，探索教育理念與模式創(chuàng)新，推動教育與信息技術(shù)的深度融合，探索教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制?！?/p>

通過大力開發(fā)整合各類優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，推動對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個性化互動教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。大力推動學(xué)科工具和平臺的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)的意識與能力。

通過建設(shè)開放知識共享環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校與科研院所、企業(yè)共享科技教育資源，推動知識創(chuàng)新。構(gòu)建數(shù)字化科研協(xié)作支撐平臺，推進(jìn)大型科研儀器設(shè)備共享，加強(qiáng)共享型科研數(shù)據(jù)庫建設(shè)，支持跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨地區(qū)的協(xié)同創(chuàng)新。不斷提高科研人員利用信息技術(shù)開展科研的能力，推動科研組織模式創(chuàng)新，形成開放合作的科研機(jī)制，不斷完善科技創(chuàng)新體系。

8、建立健全教育信息化治理機(jī)制

當(dāng)前階段最為重要的是要建立健全教育部強(qiáng)有力的信息化管理體制：1)成立由部長任組長的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，主管副部長任執(zhí)行組長（CIO），成員包括主要職能部門負(fù)責(zé)人，如辦公廳、信息辦、規(guī)劃司、財務(wù)司等部門正職領(lǐng)導(dǎo)；2)設(shè)立實體化的信息化工作辦公室（信息辦），作為獨立的司局級機(jī)構(gòu)，下設(shè)至少三個處：信息化規(guī)劃處、信息化推進(jìn)處、信息管理處，信息辦主任由辦公廳主任兼任，信息辦設(shè)常務(wù)副主任（專職，正司級）主持日常工作；3)整合教育部與信息化相關(guān)的事業(yè)單位：成立全額預(yù)算制的信息中心作為教育部信息化建設(shè)與運行維護(hù)的技術(shù)支撐機(jī)構(gòu)，由信息辦常務(wù)副主任兼任信息中心主任；成立另一個機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教育戰(zhàn)線信息化的相關(guān)指導(dǎo)與支持職能。

教育部的信息化管理體制如果理順了，各級地方政府都可以參照著做——有一點需要區(qū)別的是，地方政府的教育信息化建設(shè)與運行維護(hù)的技術(shù)支撐機(jī)構(gòu)必須整合成為一個，包括當(dāng)前的教育信息中心、電教館，乃至未來的教育云運行中心、教育網(wǎng)管理中心等，要整合為一個實體部門。

給高校信息化管理體制的建議是：1)成立校長為組長、常務(wù)副校長為執(zhí)行組長（CIO）、主要職能處室一把手參加的信息化領(lǐng)導(dǎo)小組；2)成立實體的信息化工作辦公室（信息辦），信息辦主任由校辦主任兼任，信息辦設(shè)置常務(wù)副主任主持工作并兼任網(wǎng)絡(luò)信息中心主任；3)整合學(xué)校的IT支持機(jī)構(gòu)，包括網(wǎng)絡(luò)中心、計算中心、信息中心、教育技術(shù)中心等（甚至圖書館的IT支持部門），建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)信息中心，為全校師生、院系、部門提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)?；A(chǔ)教育學(xué)校建議采用教育云服務(wù)，不必有專門的部門，只要設(shè)置分管領(lǐng)導(dǎo)抓；中職學(xué)校根據(jù)規(guī)模參考高?；蚧A(chǔ)教育學(xué)校。

教育信息化治理機(jī)制的另一個重要方面是部門間的配合機(jī)制，即一個機(jī)構(gòu)的IT治理模式，建議如下：信息化領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)提出IT原則和IT投資的方案，由最高權(quán)力機(jī)構(gòu)（如部長辦公會、校長書記聯(lián)席會）決策；業(yè)務(wù)應(yīng)用需求由業(yè)務(wù)部門提出，由信息化領(lǐng)導(dǎo)小組決策；IT架構(gòu)和IT基礎(chǔ)設(shè)施由IT支持機(jī)構(gòu)（如網(wǎng)絡(luò)信息中心）提出方案，由CIO決策。此外，信息部門（包括信息辦和網(wǎng)絡(luò)信息中心）和業(yè)務(wù)部門（如教育部各司局、高校各部處院系）的具體配合機(jī)制、信息辦和網(wǎng)絡(luò)信息中心的協(xié)同配合機(jī)制也非常重要，這些決定了實施是否能夠順利進(jìn)行。

9、建立合理的教育信息化經(jīng)費管理模式

教育信息化經(jīng)費管理建議采用運行經(jīng)費與專項建設(shè)經(jīng)費相結(jié)合的模式，具體包括：

1)運行維護(hù)費用：包括軟硬件系統(tǒng)正常運行的電費、網(wǎng)絡(luò)帶寬租用費等資源消耗型費用，硬件設(shè)備維護(hù)費、商業(yè)軟件服務(wù)費、版本升級費等服務(wù)型費用，支持軟硬件系統(tǒng)日常運行和用戶服務(wù)的人員費用，以及自主開發(fā)的應(yīng)用軟件系統(tǒng)的維護(hù)性、適用性修改與BUG完善的開發(fā)人員費用。該項經(jīng)費應(yīng)納入機(jī)構(gòu)的常規(guī)經(jīng)費預(yù)算，按照撥付給網(wǎng)絡(luò)信息中心。

2)基礎(chǔ)軟硬件設(shè)施建設(shè)費用：包括各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、信息系統(tǒng)運行需要的硬件設(shè)施（如服務(wù)器、存儲、UPS等）和公共中間件（如門戶、身份認(rèn)證、內(nèi)容管理、報表、搜索引擎等）、以及網(wǎng)絡(luò)信息安全設(shè)施等購置與集成費用。由網(wǎng)絡(luò)信息中心根據(jù)需要提出專項建設(shè)方案，報信息辦論證審批后立項，由網(wǎng)絡(luò)信息中心統(tǒng)一建設(shè)，?？顚Ｓ?。

3)信息系統(tǒng)開發(fā)與升級維護(hù)費用：由業(yè)務(wù)部門提出建設(shè)需求及申請，由信息辦根據(jù)規(guī)劃、經(jīng)費等情況統(tǒng)籌考慮是否支持，然后組織相關(guān)業(yè)務(wù)部門、網(wǎng)絡(luò)信息中心及咨詢專家進(jìn)行論證，確定建設(shè)模式（開發(fā)、購置）和建設(shè)經(jīng)費并立項，?？顚Ｓ谩?/p>

10、設(shè)立教育信息化專業(yè)技術(shù)崗位序列

在人事部、教育部《關(guān)于高等學(xué)校崗位設(shè)置管理的指導(dǎo)意見》中，規(guī)定了“其他專業(yè)技術(shù)崗位主要包括工程實驗、圖書資料、編輯出版、會計統(tǒng)計、醫(yī)療衛(wèi)生等專業(yè)技術(shù)崗位”，建議在此基礎(chǔ)上，增設(shè)“教育信息化”專業(yè)技術(shù)崗位序列，并在此基礎(chǔ)上，由教育管理部門牽頭，會同人事管理部門，研究確定教育信息化專業(yè)技術(shù)人員崗位職務(wù)序列、人員編制，并制定該專業(yè)技術(shù)崗位的基本任職條件與職務(wù)評聘辦法，然后拿出計劃持續(xù)推進(jìn)，逐步實施到位。

根據(jù)人事部《事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法》對專業(yè)技術(shù)崗位設(shè)置的規(guī)定：專業(yè)技術(shù)職務(wù)正高級崗位包括一至四級；副高級崗位分3個等級，包括五至七級；中級崗位分3個等級，即八至十級；初級崗位分3個等級，即十一至十三級。教育信息化專業(yè)技術(shù)崗位序列可以根據(jù)工作性質(zhì)分為設(shè)計開發(fā)和運行維護(hù)兩類：設(shè)計開發(fā)崗位序列——程序員（13）、程序設(shè)計師（11-12）、高級程序設(shè)計師（8-10）、系統(tǒng)分析師（5-7）、高級系統(tǒng)分析師（1-4）；運行維護(hù)崗位序列——操作員（13）、系統(tǒng)管理員（11-12）、高級系統(tǒng)管理員（8-10）、系統(tǒng)管理師（5-7）、高級系統(tǒng)管理師（1-4）。

第五篇：信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革學(xué)習(xí)心得體會

信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革學(xué)習(xí)心得體會

本次參加“國培計劃”的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，覺得受益匪淺：更新了一些膚淺的認(rèn)識，改變了老的、陳舊的觀念，特別對于現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的理念得到了深刻的認(rèn)識和理解,也促使了自己在以后的教育教學(xué)過程中積極主動的學(xué)習(xí)、運用。在學(xué)習(xí)過程中主要的體會表現(xiàn)在以下幾點：

一、教育教學(xué)觀念的更新

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合,是基礎(chǔ)教育的改革方向。怎樣將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的整合在一起，是近年來一直在探索的課題?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用具有深遠(yuǎn)的意義。課程改革要求教師的教育觀念和教育方式發(fā)生變革，而這種變革重要的不在于形式和手段，而在于教育過程中行為和思想的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育課程學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)教師把先進(jìn)的教學(xué)方式和理念與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合，并貫穿于學(xué)科教學(xué)的全過程。信息技術(shù)不僅是一種技術(shù)手段，更重要的是一種學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)既是學(xué)習(xí)的對象，更是一種學(xué)習(xí)的工具和提高教育質(zhì)量的重要手段。因此，在進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合設(shè)計的時候，盡可能多的為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)學(xué)生利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；要為學(xué)生的積極主動參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會。使他們能夠通過主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)、得到發(fā)展。

二、提高了教學(xué)學(xué)效果 在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，不僅理解了教育技術(shù)的基本內(nèi)涵，深入理解了教設(shè)計的一般過程，掌握了信息資源的獲取方法、處理方法，還通過案例的研討，掌握了探究型學(xué)習(xí)和授導(dǎo)型學(xué)習(xí)的設(shè)計方法及評價方法，對信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵也有了一定的認(rèn)識，提升了教學(xué)設(shè)計的整合水平等等，可以用“收獲頗豐”來概括。在學(xué)習(xí)方式上，老師們感受最多的是小組學(xué)習(xí)和探究型學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。專業(yè)上的互補，使老師們能相互取長補短，共同提高，同時增強(qiáng)了團(tuán)隊精神和協(xié)作意識;探究型的學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動每位學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，各展所長，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和熱烈的學(xué)習(xí)氣氛。如果能有效地將它們應(yīng)用到我們的日常教學(xué)中，必將有力地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

通過此次培訓(xùn)使我真正領(lǐng)會到了新的教育技術(shù)理念，也發(fā)現(xiàn)了自己身上許許多多欠缺的地方。學(xué)習(xí)雖然完成了，但學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用。我們一定會在日后的教學(xué)中努力做到實踐與理論相結(jié)合，真正讓教育技術(shù)為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。