第一篇：教師支教交流熱的冷思考

吉裕建 前幾天，參加了我市教研室主持召開(kāi)的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)會(huì)，會(huì)上，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的負(fù)責(zé)同志分別談了一年來(lái)的工作進(jìn)展以及遇到的問(wèn)題及困惑。應(yīng)該說(shuō)，參與實(shí)驗(yàn)一年來(lái)，我市各實(shí)驗(yàn)校都開(kāi)展了許多扎實(shí)有效的工作，但好多學(xué)校幾乎都遇到了同一個(gè)問(wèn)題，那就是師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，給實(shí)驗(yàn)工作帶來(lái)了很大的麻煩。究其原因是由于好多老師參與了支教或交流，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)工作無(wú)法得到延續(xù)。2006年3月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見(jiàn)》，旨在幫助農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)改變師資力量薄弱的現(xiàn)狀，提高農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量，逐步縮小城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍差距。文件落實(shí)幾年下來(lái)，參與支教交流工作的人數(shù)越來(lái)越多，但實(shí)際效果卻不盡如人意，隨之而來(lái)的一系列問(wèn)題也逐漸顯露出來(lái)。

一、示范引領(lǐng)作用逐漸喪失 對(duì)于到農(nóng)村支教，一開(kāi)始，城區(qū)學(xué)校派出的一般都是學(xué)校的骨干老師，這些老師帶著先進(jìn)的教學(xué)理念，給農(nóng)村學(xué)校帶去了一股春風(fēng)，那時(shí)的支教確實(shí)發(fā)揮了其積極的作用。但是，近幾年政策導(dǎo)向發(fā)生了變化，將教師的職務(wù)晉升與支教交流掛上了鉤。這樣就導(dǎo)致了所有想晉升職稱(chēng)的城區(qū)老師都必須參加支教交流，部分參與支教的年輕老師到農(nóng)村支教，完全是當(dāng)作差事來(lái)應(yīng)付的，這樣的支教就很難起到示范引領(lǐng)的作用。

二、支教教師管理出現(xiàn)真空 在支教老師的管理上，由于采取的編制屬地管理，因此，這部分老師雖然在支教學(xué)校工作，但他們的績(jī)效考核、職務(wù)晉升都由原派出學(xué)校負(fù)責(zé)。這樣，支教學(xué)校對(duì)他們的教學(xué)業(yè)績(jī)、工作態(tài)度等就很難做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，而對(duì)于原派出學(xué)校來(lái)說(shuō)，即使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較關(guān)注，但由于是遙控指揮，他們也是鞭長(zhǎng)莫及，無(wú)計(jì)可施。由此可見(jiàn)，對(duì)于支教老師的管理，真的是能管的管不到，管到的不便管，極大地削弱了支教應(yīng)有的意義。

三、農(nóng)村學(xué)校師資更趨薄弱 起初，教育部推行此項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)，就是要緩解農(nóng)村學(xué)校師資薄弱的問(wèn)題，借城區(qū)的優(yōu)秀老師來(lái)帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展?？墒墙陙?lái)，農(nóng)村學(xué)校的師資力量非但沒(méi)有得到加強(qiáng)，反而越來(lái)越弱，農(nóng)村學(xué)校的許多骨干老師都千方百計(jì)地調(diào)往城區(qū)學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校無(wú)論缺編有多嚴(yán)重，最后反正有支教老師來(lái)填補(bǔ)編制的缺口，實(shí)在不行，還可另找代課老師。而城區(qū)學(xué)校由于每年都要派出一大批年輕老師下鄉(xiāng)支教，他們大規(guī)模的超編也就名正言順。因此，支教交流成了農(nóng)村學(xué)校缺編的借口，同時(shí)也成了城區(qū)學(xué)校超編的理由。最終導(dǎo)致超編學(xué)校的老師沒(méi)課上，缺編學(xué)校的課沒(méi)老師上，當(dāng)然也造成了國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重浪費(fèi)。

四、學(xué)校特色文化難以傳承 學(xué)校的發(fā)展，主要依靠校長(zhǎng)和老師幾十年的堅(jiān)守，有時(shí)甚至需要幾代人的共同努力，在這時(shí)間的長(zhǎng)河中，慢慢積淀起來(lái)的東西，就形成了學(xué)校的特色文化。蘇霍姆林斯基的帕夫雷什中學(xué)，張伯苓的南開(kāi)中學(xué)，蔡元培的北京大學(xué)以及雷夫老師的第五十六號(hào)教室都離不開(kāi)他們幾十年如一日的苦心經(jīng)營(yíng)。特別是帕夫雷什中學(xué)，幾乎耗盡了蘇霍姆林斯基畢生的心血，才會(huì)取得輝煌的成就。試想一下，如果這些校長(zhǎng)和老師也是六年一輪參與交流，其結(jié)果又會(huì)怎樣呢？好多教育專(zhuān)家都喜歡將教育比作農(nóng)業(yè)，其實(shí)不同的農(nóng)作物，都有他們特定的生長(zhǎng)環(huán)境，他們對(duì)氣候、土壤也有特別的要求，如果將山東的紅富士移栽到廣東，將南方的水稻種植到北方，想讓它豐產(chǎn)豐收，幾乎是天方夜譚。那么，對(duì)于校長(zhǎng)和老師，每六年就要換一所新的學(xué)校，換一個(gè)新的環(huán)境，而學(xué)校的傳統(tǒng)文化一旦失去了它賴(lài)以生長(zhǎng)的土壤，等待它的必定是慢慢消亡。教師的支教交流，我們應(yīng)該本著對(duì)學(xué)生、對(duì)老師、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度，理性分析，冷靜對(duì)待，建立與之相配套的管理制度，這樣才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從而讓農(nóng)村和城區(qū)的孩子享受真正意義上的公平教育。（作者單位：江蘇泰興市新街小學(xué)）

第二篇：出國(guó)游學(xué)熱需要冷思考

出國(guó)游學(xué)熱需要冷思考：當(dāng)防華而不實(shí)

2014年07月16日09:28大洋網(wǎng)-廣州日?qǐng)?bào)

又至暑假，各地以游學(xué)名義的夏令營(yíng)開(kāi)展得如火如荼。從大學(xué)到初高中甚至小學(xué)，到底是什么原因讓夏令營(yíng)這么吸引人？“游學(xué)熱”背后又究竟隱藏了哪些隱患？出國(guó)游學(xué)是否物有所值？

游學(xué)是一劑營(yíng)養(yǎng)液

在全球化大潮的沖擊下，越來(lái)越多的企業(yè)、個(gè)人走出國(guó)門(mén)走向國(guó)際。這波浩蕩的人流中，背著書(shū)包懷著好奇心的中小學(xué)生也成了常見(jiàn)身影。暑期一到，從鋪天蓋地的出國(guó)游學(xué)宣傳可以看到，“開(kāi)眼看世界”也成了中小學(xué)生的一種潮流。

公允地說(shuō)，好的海外游學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的一劑營(yíng)養(yǎng)液。一些優(yōu)秀的游學(xué)項(xiàng)目，做到了與中小學(xué)的教學(xué)計(jì)劃相呼應(yīng)，把素質(zhì)教育與體驗(yàn)學(xué)習(xí)貫穿始終，讓學(xué)生更深刻地理解課堂所學(xué)；還有一些游學(xué)項(xiàng)目特色明顯，包含環(huán)保、科技、人文、自然、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、體育等主題活動(dòng)增加了學(xué)生閱歷，開(kāi)闊了視野。在國(guó)外，學(xué)生勤于打工賺錢(qián)，為的就是出去走走。“GAP YEAR”的風(fēng)行也體現(xiàn)一種對(duì)“走出去”的渴求。同理，海外游學(xué)雖是家長(zhǎng)[微博]掏錢(qián)，也能讓孩子得到類(lèi)似的體驗(yàn)。悠悠假日，游學(xué)孩子接觸更多來(lái)自世界各地的學(xué)生，增加國(guó)際文化交流的機(jī)會(huì)，對(duì)提升社交語(yǔ)言等各種能力大有好處。早點(diǎn)接觸世界，也能提前思考自己是否適合留學(xué)[微博]，提早規(guī)劃自己的人生。而游學(xué)期間，家長(zhǎng)不在身邊，也是鍛煉孩子獨(dú)立生活能力的機(jī)會(huì)。而游學(xué)期間，學(xué)生們感受境外的文化和習(xí)俗，開(kāi)闊視野，認(rèn)識(shí)文化的多元，更有利于培養(yǎng)包容的心胸?？傊Ｍ庥螌W(xué)不是洪水猛獸，值得推廣。

當(dāng)防“華而不實(shí)”

在放松心情中擴(kuò)大視野，游學(xué)的確是一個(gè)不錯(cuò)的途徑。但是，需要質(zhì)疑的是，近年來(lái)，我國(guó)游學(xué)市場(chǎng)井噴、表面繁榮的背后，呈現(xiàn)出野蠻生長(zhǎng)的隱憂：層層轉(zhuǎn)包，學(xué)校游走在營(yíng)利與非營(yíng)利之間，到名校游學(xué)成了“到此一游”；宣傳誘人、報(bào)價(jià)昂貴，卻“華而不實(shí)”，只游不學(xué)，或者多游少學(xué)，“出國(guó)走馬觀花玩了一圈，并沒(méi)有學(xué)到什么”；一些中介機(jī)構(gòu)利用旅行社、商會(huì)、學(xué)校等招徠“生源”，賣(mài)給大型教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以賺取10%左右的“返利”……這是業(yè)內(nèi)通行的“潛規(guī)則”。

更讓人“細(xì)思恐極”的是，游學(xué)過(guò)程中，監(jiān)護(hù)責(zé)任不到位，旅途安全存在隱患。想必大家還記得，去年7月份，韓亞航空公司一架客機(jī)在美國(guó)舊金山失事，兩名浙江衢州江山市女中學(xué)生不幸遇難，失事客機(jī)上共有70名中國(guó)師生，都是赴美的游學(xué)夏令營(yíng)成員。從業(yè)內(nèi)人士透露的消息來(lái)看，盡管絕大多數(shù)游學(xué)項(xiàng)目主辦機(jī)構(gòu)都會(huì)為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)相關(guān)保險(xiǎn)，但只有少數(shù)機(jī)構(gòu)會(huì)與學(xué)生家長(zhǎng)簽訂詳細(xì)正規(guī)的安全協(xié)議。

第三篇：公務(wù)員考試熱的冷思考

公務(wù)員考試熱的冷思考

公考熱，年年熱。在報(bào)名人數(shù)年年上漲的背后，究竟是什么催生了公考熱？“你為什么做公務(wù)員？”面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，十有八九的公務(wù)員，都會(huì)不假思索地回答：“因?yàn)榉€(wěn)定”?！缎驴靾?bào)》記者查閱了近年來(lái)有關(guān)公考熱的一些調(diào)查問(wèn)卷，“穩(wěn)定”基本上都排在公考原因的榜首。

以往人們分析公務(wù)員報(bào)考熱時(shí)，習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)公務(wù)員這一職業(yè)的報(bào)酬相對(duì)較高，然而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多新興產(chǎn)業(yè)甚至民營(yíng)企業(yè)所開(kāi)出的報(bào)酬已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通公務(wù)員，某些公務(wù)員“考霸”并非沒(méi)有就業(yè)的機(jī)會(huì)，但他們還是放棄了那些職位，而義無(wú)反顧地投身于報(bào)考公務(wù)員的茫茫人海。不難看出，在那些一門(mén)心思考取公務(wù)員的“考霸”心里，高報(bào)酬固然重要，但他們更看重的還是公務(wù)員這一職業(yè)所特有的穩(wěn)定。

面對(duì)與日俱增的就業(yè)壓力，面對(duì)不可預(yù)知的未來(lái)變數(shù)，沒(méi)有了夢(mèng)想與激情的“考霸”早已將“金飯碗”當(dāng)成了自己唯一的出路。公務(wù)員熱的持續(xù)升溫，不僅是大學(xué)生出于對(duì)穩(wěn)定職業(yè)的向往以及對(duì)就業(yè)壓力的逃避，這一現(xiàn)象本身也暴露出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理想與激情的泯滅，而這與大學(xué)的教育內(nèi)容以及教育方法不能說(shuō)毫無(wú)關(guān)系。

“考霸”熱衷于報(bào)考公務(wù)員無(wú)非是出于“體面”和“穩(wěn)定”兩種考慮。由此可以看出，傳統(tǒng)的“官本位”思想并沒(méi)有隨著受教育程度的增加而削弱，甚至很多大學(xué)的課程安排本身就是為步入仕途而準(zhǔn)備。于是，大學(xué)生學(xué)歷越高、成績(jī)?cè)絻?yōu)秀，往往越是將考取公務(wù)員當(dāng)成“出人頭地”的唯一選擇。雖然很多大學(xué)開(kāi)始注重就業(yè)指導(dǎo)，但與實(shí)際需求還存在著不小差距，而且也僅限于指導(dǎo)“就業(yè)”，而不是“創(chuàng)業(yè)”。既然是“就業(yè)”，自然是以被動(dòng)適應(yīng)為主，專(zhuān)業(yè)技能的欠缺以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏，使得大學(xué)生在被動(dòng)適應(yīng)過(guò)程中并沒(méi)有太大的優(yōu)勢(shì)可言，由此而“回爐”讀中專(zhuān)或技校的大有人在。相比之下，考取公務(wù)員則無(wú)疑是種“一勞永逸”的選擇———與其被動(dòng)適應(yīng)一份并不穩(wěn)定的職業(yè)，不如挑選一份相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)更為穩(wěn)妥。

青少年無(wú)限的想象力以及無(wú)所畏懼的勇氣是編織國(guó)家未來(lái)的原材料及原動(dòng)力，如果我們的大學(xué)既不能鼓舞起大學(xué)生足夠的創(chuàng)業(yè)勇氣，也不能提供給他們創(chuàng)業(yè)所必需的基本技能，波瀾不驚的機(jī)關(guān)生活實(shí)際上就已經(jīng)成了他們最佳的生存選擇，垂垂老矣也將成為他們難以擺脫的最終宿命。面對(duì)這樣的結(jié)局，僅僅指責(zé)他們“不理智”顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

第四篇：公務(wù)員考試熱的冷思考

公務(wù)員考試熱的冷思考

摘要：新一輪的公務(wù)員考試已拉開(kāi)序幕，本次國(guó)家公務(wù)員考試已被媒體稱(chēng)為“中國(guó)競(jìng)爭(zhēng)最激烈的考試”。如今作為許多人的一種就業(yè)選擇，公務(wù)員已當(dāng)之無(wú)愧地成為社會(huì)上的一個(gè)最大的就業(yè)熱門(mén)?！肮珓?wù)員考試熱”的現(xiàn)象反映出 我國(guó)公務(wù)員制度的不斷完善，公務(wù)員隊(duì)伍“入口”的競(jìng)爭(zhēng)性、公平性不斷增強(qiáng)，但同時(shí)我們也應(yīng)對(duì)過(guò)熱的報(bào)考現(xiàn)象作理性思考，透析其深層的原因，正確看待這一現(xiàn)象，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而進(jìn)一步完善公務(wù)員考試制度。關(guān)鍵詞：公務(wù)員 ；公務(wù)員考試 ；公務(wù)員考試制度

公務(wù)員招考近幾年逐漸升溫，被社會(huì)認(rèn)為是超過(guò)高考和考研的“中國(guó)第一考”。據(jù)人事部統(tǒng)計(jì)，從1994年起，中央國(guó)家行政機(jī)關(guān)及垂直管理系統(tǒng)連續(xù)13次面向社會(huì)公開(kāi)招考，共錄用公務(wù)員45273人，有116 907萬(wàn)人報(bào)名。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年共有89個(gè)中央機(jī)關(guān)及其直屬機(jī)構(gòu)和參照公務(wù)員管理的單位而向社會(huì)公開(kāi)招考12000余名公務(wù)員，通過(guò)審核的有60萬(wàn)人，較2006年報(bào)名人數(shù)加了64％。公務(wù)員考試“熱”引發(fā)了社會(huì)的廣泛爭(zhēng)論，對(duì)其利弊評(píng)價(jià)不

一。公務(wù)員考試“熱”的深層原因是什么，怎樣看待報(bào)考熱問(wèn)題，應(yīng)該引起我們的冷靜思考。

一、公務(wù)員考試“熱”的原因剖析

（一）公務(wù)員職業(yè)本身具有較強(qiáng)的吸引力

從各個(gè)國(guó)家的公務(wù)員制度來(lái)看，公務(wù)員職業(yè)本身都具有較強(qiáng)的吸引力。首先，公務(wù)員直接運(yùn)用社會(huì)公共權(quán)力和資源提供公共服務(wù)，有較大的權(quán)利和責(zé)任，使其具有較高的職業(yè)聲望和社會(huì)地位。尤其是在當(dāng)前我國(guó)改革開(kāi)放深化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，政府作為改革的倡導(dǎo)者、組織者和實(shí)施者，在現(xiàn)代化進(jìn)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，政府可以為人才實(shí)現(xiàn)個(gè)人抱負(fù)、提升人生價(jià)值提供寬闊的舞臺(tái)。公務(wù)員作為政府工作的參與者，直接為國(guó)家服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)，崇高神圣，具有較大的發(fā)展?jié)摿?，因而成為很多人特別是青年人理想的職業(yè)選擇和人生追求。其次．公務(wù)員職業(yè)發(fā)展、工資福利、退休養(yǎng)老等都有著較為完備的保障體系。止因?yàn)槿绱?，與其他職業(yè)相比．公務(wù)員職業(yè)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

（二）客觀上存在著較為嚴(yán)峻的就業(yè)壓力

高校擴(kuò)招后的畢業(yè)生陸續(xù)進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，2005年有240萬(wàn)高校畢業(yè)生，2006年這一數(shù)字上升到410萬(wàn)人。在巨大的就業(yè)壓力下，眾多高校畢業(yè)生把報(bào)考公務(wù)員作為極為重要的就業(yè)機(jī)會(huì)和出路。大學(xué)校園里自關(guān)公務(wù)員考試的輔導(dǎo)培訓(xùn)信息隨處見(jiàn)，“你考公務(wù)員了嗎”是畢業(yè)生之間經(jīng)常的問(wèn)候語(yǔ)。今后5年全國(guó)還將有2700萬(wàn)名以上普通高校畢業(yè)生需要就業(yè)。同時(shí)，我國(guó)將進(jìn)入勞動(dòng)年齡人口增長(zhǎng)高峰期。可以預(yù)測(cè)．如此龐大的就業(yè)隊(duì)伍將使公務(wù)員報(bào)考熱在短期內(nèi)難以緩解。

（三）公平機(jī)制發(fā)揮了作用

實(shí)行考試錄用制度是我國(guó)干部人事制度改革的重要措施，是推行公務(wù)員制度的一面旗。在考錄制度推行之初，中央就提出“公開(kāi)、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)”的考錄原則，堅(jiān)持考錄政箢、錄用計(jì)劃、資格條件、考試成績(jī)和錄用結(jié)果“五公開(kāi)”，使考試錄用成為“在玻璃房子里競(jìng)爭(zhēng)”，考錄的公正性得到社會(huì)的廣泛認(rèn)識(shí)，也成為吸引廣大人才積極報(bào)考的重要因素。

（四）官本位思想

我國(guó)是官僚層級(jí)最森嚴(yán)的國(guó)家之一，封建社會(huì)持續(xù)時(shí)間達(dá)二千年。“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念深入國(guó)人骨髓。時(shí)事今日，這種觀念雖有所改觀，但依然影響著不少人的擇業(yè)觀。

二、“公務(wù)員考試熱”的效應(yīng)分析

公務(wù)員考試正日漸升溫，表明中國(guó)的公務(wù)員制度正不斷趨于完善．公平、公正、公升的考錄制度得到廣泛的關(guān)注和信任。然而，這種“熱”得“發(fā)燙”的現(xiàn)象也暴露出了公務(wù)員制度中的種種弊端。

（一）正效應(yīng)

1、有利于建立臺(tái)理的公務(wù)員隊(duì)伍人才選拔機(jī)制。

國(guó)家公務(wù)員考試和錄用工作比較規(guī)范，對(duì)于每一個(gè)參加考試的考生來(lái)說(shuō)都是公正和公平的。公務(wù)員招考秉著“公開(kāi)、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)”的原則，為廠大考生提供了一個(gè)相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)舞臺(tái)，被稱(chēng)為是“玻璃房里的競(jìng)爭(zhēng)”。從2006年起中央國(guó)家機(jī)關(guān)招考職位取消戶籍限制，使得更為廣泛的優(yōu)秀人才可以進(jìn)入到公務(wù)員的隊(duì)伍中來(lái)。國(guó)家行政機(jī)關(guān)重視公務(wù)員的“入口”環(huán)節(jié)，進(jìn)行嚴(yán)格的考試。平等的競(jìng)爭(zhēng)，打破身份和地域界限，從考生中擇優(yōu)錄取，在為干部人事制度注入正氣的同時(shí)，更得到了廣大考生的信任和支持，受到了社會(huì)各界的好評(píng)。

2、有利于提高政府部門(mén)的整體工作水平入手

政府部門(mén)的各項(xiàng)工作都是由人去完成的，因此，要提高工作水平，必須從提高公職人員的道德水平和文化水平入手。隨著公務(wù)員考試制度的不斷深人，一大批具有高尚的道德修養(yǎng)和較高文化素質(zhì)的人才正充實(shí)到了公務(wù)員的隊(duì)伍中。公務(wù)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)有了較大的提高，高素質(zhì)、高學(xué)歷的年輕公務(wù)員進(jìn)入政府部門(mén)，提高了政府工作的效率和質(zhì)量．為政府部門(mén)整體工作水平的提高提供了有利的支撐。

3、有利于提高政府的公信力

“公務(wù)員考試熱”是公民由過(guò)去長(zhǎng)期的“政治冷漠”到日漸關(guān)注政府活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，說(shuō)明政府機(jī)關(guān)的吸引力在不斷增強(qiáng)，政府的價(jià)值理念正為人們所接受。公務(wù)員考試制度的不斷完善，考試制度的信譽(yù)度不斷提高，增強(qiáng)了公民對(duì)政府的信任程度，公務(wù)員職業(yè)地位得到了社嘗的認(rèn)可，并使得許多人才將政府下作作為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺(tái)。這些都體現(xiàn)了作為公共權(quán)力執(zhí)行者的政府隨著自身能力的不斷增強(qiáng)，在人民心中的公信力不斷提高。

（二）負(fù)效應(yīng)

1、容易滋生“唯利是考”的思想

在對(duì)許多報(bào)考公務(wù)員的考生進(jìn)行調(diào)查中可以看到他們大多數(shù)報(bào)考公務(wù)員的理由是因?yàn)楣珓?wù)員有著較高的社會(huì)地位，不錯(cuò)的收入，福利待遇也比一般的企業(yè)要好，可以說(shuō)是一個(gè)“鐵飯碗”。更甚認(rèn)為公務(wù)員除了剛定的工資外還有可觀的“灰色收入”，這可謂是一個(gè)更大的誘惑。我們?cè)O(shè)想如果這樣一群人進(jìn)入了政府部門(mén)只會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的腐?。貙⒌渿?guó)殃民。

2、“熱”考職位集中不利于公共部門(mén)人力資源的合理配置

在公務(wù)員報(bào)考的熱門(mén)職位中可以發(fā)現(xiàn)主要集中在公安、稅務(wù)、法院、檢察院這樣一些“熱門(mén)”機(jī)關(guān)和一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。而對(duì)于向地震、氣象、煤礦安全監(jiān)察部門(mén)和邊遠(yuǎn)?區(qū)一直是冷門(mén)，報(bào)考的人數(shù)甚至達(dá)不到招考的人數(shù)。據(jù)報(bào)載．今年報(bào)考最熱門(mén)的崗位是國(guó)家廣電總局人事教育司干部人事管理一職，計(jì)劃招錄2人，而通過(guò)審核的有8814人，供求比為1： 4407，創(chuàng)歷史新高。這反映出這些“熱門(mén)”機(jī)關(guān)相對(duì)其他行業(yè)、部門(mén)待遇好、工作輕松、職業(yè)穩(wěn)定，這不是一個(gè)好現(xiàn)象，就跟吃飯“偏食”一樣，人才的失均，容易造成公務(wù)員隊(duì)伍和整個(gè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)“營(yíng)養(yǎng)失調(diào)，抗病能力低下，發(fā)育不良”，影響社會(huì)健康發(fā)展。

透視“公務(wù)員考試熱”現(xiàn)象讓我們從中看到的公務(wù)員考試制度仍然存在著許多不足，因此，要使人們對(duì)待公務(wù)員考試回到一個(gè)理性的選擇上來(lái)，就必須不斷完善公務(wù)員考試制度。

三、完善公務(wù)員考試制度的對(duì)策

（一）建立完備的考前咨詢體系，端正考生的報(bào)考動(dòng)機(jī)

盡快建了公務(wù)員考試的咨詢體系，為考生提供職位介紹、報(bào)考指導(dǎo)等一系列有關(guān)公務(wù)員考試的考前服務(wù)，使考生樹(shù)立正確的報(bào)考動(dòng)機(jī)。明確考試的目的，不再出現(xiàn)“盲從”、“跟風(fēng)”的現(xiàn)象。可以在公務(wù)員考試網(wǎng)上提供考前咨詢的服務(wù)，可以就一些普遍問(wèn)題作集中解答，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題可以通過(guò)電話和發(fā)郵件的方式進(jìn)行咨詢。

（二）要注意特考試與考核相結(jié)合，使考試程序更加規(guī)范化、科學(xué)化

目前，公務(wù)員考試由筆試和面試兩部分構(gòu)成。一方面，要提高命題者的素質(zhì)，逐步增大試題庫(kù)的容量．提高筆試命題水平，要建立完善的試題評(píng)估制度以保證試題的質(zhì)量；另一方面．要提高面試的效果和在整個(gè)考試中所占的比重，加快面試內(nèi)容的改革，建立高素質(zhì)、科學(xué)化的面試官隊(duì)伍。除此之外，在每年的考試結(jié)束后要認(rèn)真聽(tīng)取招考單位和群眾的意見(jiàn)，以便對(duì)考試程序加以改進(jìn)。公務(wù)員考試是一項(xiàng)全面的考試，要對(duì)政治思想、道德修養(yǎng)、工作能力、文化素養(yǎng)作全面的考核和審查，盡量做到全面、客觀、公正。

（三）建立、健全法規(guī)體系和監(jiān)督體系，增強(qiáng)考試的透明度

要認(rèn)真貫徹《公務(wù)員法》對(duì)公務(wù)員考錄制度的“凡進(jìn)必考”的相關(guān)規(guī)定，以法律條款來(lái)規(guī)范考錄過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)。此外，應(yīng)保證考錄機(jī)構(gòu)依法獨(dú)立行使考錄權(quán)，特別要規(guī)定其他行政部門(mén)不能干預(yù)考錄工作。建立強(qiáng)有力的并相對(duì)獨(dú)立的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)不隸屬于公務(wù)員考錄和主管部門(mén)。應(yīng)該是依照有關(guān)法律設(shè)立的與之平行的管理監(jiān)督部門(mén)。同時(shí)加大民間、社會(huì)和媒體的監(jiān)督力度，對(duì)考錄工作的全過(guò)程尤其是面試和考核過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，監(jiān)督者有權(quán)責(zé)成有關(guān)部門(mén)對(duì)詢私舞弊者或其他考試不公責(zé)任人施以相應(yīng)的行政或法律制裁。使公務(wù)員考試真正成為“玻璃房里的競(jìng)爭(zhēng)”。

（四）實(shí)行分級(jí)考試，使才能得到充分發(fā)揮

針對(duì)目前公務(wù)員招考職務(wù)“少而低”從而導(dǎo)致“英雄無(wú)用武之地”的情況，可以借鑒國(guó)外的做法，實(shí)行分級(jí)分類(lèi)考試。如英國(guó)分為行政級(jí)、執(zhí)行級(jí)、文書(shū)級(jí)、助理文書(shū)級(jí)四個(gè)級(jí)別；德國(guó)分為高級(jí)、上級(jí)、中級(jí)、下級(jí)四種；日本則分為上、中下三級(jí)。根據(jù)職類(lèi)、職級(jí)的區(qū)別，其考試方法、內(nèi)容及報(bào)考資格都不相同。如日本參加公務(wù)員高級(jí)考試必須具備大學(xué)學(xué)歷，懂法律，考試合格者被錄用后可以擔(dān)任級(jí)別較高的事務(wù)官。所以，為了吸引更多高層次的人才進(jìn)人政府部門(mén)工作，為了能給國(guó)家培養(yǎng)更多更年輕更優(yōu)秀的高級(jí)行政干部，應(yīng)該對(duì)主任科員以下非領(lǐng)導(dǎo)崗位的公務(wù)員和領(lǐng)導(dǎo)崗位的公務(wù)員進(jìn)行分級(jí)考試，設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)崗位公務(wù)員人口考試，為高層次人才進(jìn)人領(lǐng)導(dǎo)崗位拓寬渠道。我們可以在雌后的人才選拔過(guò)程中，將對(duì)某些領(lǐng)導(dǎo)崗位的公務(wù)員選拔列人考錄制度中。將程序、方式、內(nèi)容等以法律形式加以規(guī)范，以吸引更多的科技界、文化界、經(jīng)濟(jì)界、教育界的高級(jí)人才加入國(guó)家公務(wù)員行列，提高公務(wù)員的整體素質(zhì)，更好地為人民服務(wù)，提高政府的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]藍(lán)昌裕．完善公務(wù)員考試錄用制度之我見(jiàn)．麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2006．

[3]許法根．國(guó)家公務(wù)員制度．浙江大學(xué)出版社，2004．

[4]中華人民共和國(guó)公務(wù)員法．人民出版社，2005．

第五篇：“補(bǔ)課熱”的冷思考6

? “補(bǔ)課熱”的冷思考6

署名：廈門(mén)歐陽(yáng)欽波 摘要：

應(yīng)試需求引發(fā)的補(bǔ)課熱，長(zhǎng)期困擾著部分學(xué)生和家長(zhǎng)甚至延及一定的社會(huì)面。在國(guó)家大力推行素質(zhì)教育和新課程改革的形勢(shì)下，補(bǔ)課現(xiàn)象日甚一日。不可回避就應(yīng)積極面對(duì)，很多人熱衷于補(bǔ)課也驗(yàn)證了補(bǔ)課的必要性，補(bǔ)課既然有必要，思考怎么補(bǔ)課和補(bǔ)什么就更有必要。筆者時(shí)?？吹郊议L(zhǎng)愁腸百結(jié)，孩子勞而無(wú)功，不免悲天憫人，由此試圖對(duì)“補(bǔ)課”現(xiàn)象做一下理性透視，以供相關(guān)各方參考。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)試需求；急功近利；個(gè)性特點(diǎn)；情感狀態(tài)；接受能力；科學(xué)意識(shí)；必要性；實(shí)效性

愈演愈烈的應(yīng)試需求，攪起的“補(bǔ)課熱”同時(shí)折磨身處其中的廣大中學(xué)師生，有些地方主管部門(mén)針對(duì)學(xué)校的假期補(bǔ)課和老師的有償補(bǔ)課，推出一系列的規(guī)定，可是收效甚微，補(bǔ)課現(xiàn)象日甚一日。最近福建（注）將規(guī)定退而求其次為“嚴(yán)禁收費(fèi)”，此舉也僅僅是揚(yáng)湯止沸，并沒(méi)能釜底抽薪。補(bǔ)課和被補(bǔ)課依然是教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)，長(zhǎng)期困擾著部分學(xué)生和家長(zhǎng)甚至延及一定的社會(huì)面。補(bǔ)課既然有必要，思考怎么補(bǔ)課和補(bǔ)什么就更有必要。時(shí)常看到孩子勞而無(wú)功，家長(zhǎng)愁腸百結(jié)，難免悲天憫人，由此試圖從一個(gè)老教師的角度對(duì)“補(bǔ)課”現(xiàn)象做一下理性透視，給疲于補(bǔ)課和被補(bǔ)課的師生們一個(gè)必要的“關(guān)照”。

一、點(diǎn)評(píng)現(xiàn)實(shí)：

不可否認(rèn)和回避的是人的個(gè)性和能力存在著先天的差異，同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，不同的天分和個(gè)性是會(huì)出現(xiàn)成效的懸殊，據(jù)統(tǒng)計(jì)智力超常者約占2％，智力偏低者約占3％，絕大部分人處于同一水準(zhǔn)。但是先天的差異并不決定后天的結(jié)果，天才兒童成年以后“泯然眾人矣”并不罕見(jiàn)，真正決定一個(gè)人成功的因素還是在于后天的努力。因此，就教育者而言，改善教育方式，提高教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)優(yōu)輔差，在兼顧學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、情感狀態(tài)以及接受能力差異的前提下著力促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)是其教學(xué)思想的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。然而，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度顯示出學(xué)習(xí)成效的巨大差異總是客觀存在的，這不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也直接關(guān)聯(lián)到家長(zhǎng)的情感狀態(tài)，畢竟孩子承載著家長(zhǎng)的期望，望子成龍和望女成鳳幾乎成為中國(guó)家庭的共同價(jià)值觀，就學(xué)就業(yè)的艱難反而使眾多的家長(zhǎng)不斷放大對(duì)子女學(xué)業(yè)的期望值。孩子學(xué)業(yè)欠佳，導(dǎo)致家長(zhǎng)內(nèi)心困惑、焦慮、無(wú)助。在此情況下尋求家教總是被家長(zhǎng)當(dāng)成突破困境的現(xiàn)實(shí)途徑。需求決定了存在，部

分在職教師、大學(xué)生還有一些社會(huì)機(jī)構(gòu)從事有償家教的現(xiàn)象就應(yīng)運(yùn)而生。各盡所能，各得所需的有償家教現(xiàn)象就成為大陸乃至港澳臺(tái)社會(huì)的共有現(xiàn)象。

教育是具有綜合影響效能的體系，學(xué)校教育承載著的主要職責(zé)，是在規(guī)范的課程和學(xué)業(yè)目標(biāo)下的傳授和評(píng)價(jià)功能，它直接影響和評(píng)價(jià)了學(xué)生一定階段的學(xué)習(xí)成效，對(duì)學(xué)生的能力形成和擔(dān)當(dāng)社會(huì)角色的成敗會(huì)產(chǎn)生重大影響，但并非決定性。在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，一考定終身的現(xiàn)象，直接刺激了社會(huì)對(duì)學(xué)校教育急功近利的意識(shí)，孩子的成績(jī)直接決定了家長(zhǎng)乃至一定社會(huì)面的價(jià)值取向。民族傳統(tǒng)觀念一向追求“學(xué)而優(yōu)則仕”，這種特定的精神因素催生了特定需求，形成一種龐大的現(xiàn)實(shí)存在，盡管?chē)?guó)家有關(guān)部門(mén)千方百計(jì)要求減負(fù)，但是追求利益的最大化自然產(chǎn)生需求的最大化，伴隨政府要求減負(fù)的愿望而出現(xiàn)的現(xiàn)狀卻是愈演愈烈的應(yīng)試熱潮，社會(huì)普遍的價(jià)值觀不斷膨脹了人們追捧的心態(tài)，“增負(fù)”成為家長(zhǎng)的共識(shí)，尋求家教的熱情因而急劇升溫，隨之出現(xiàn)的盲目攀比和不切實(shí)際的非理性要求導(dǎo)致的無(wú)效勞動(dòng)，時(shí)間、精力、金錢(qián)的損耗往往被忽視。至于適得其反，導(dǎo)致的孩子厭學(xué)甚至自暴自棄的現(xiàn)象，卻被完全忽略了。

二、聚焦學(xué)生：

（一）、知識(shí)缺漏型該類(lèi)型的孩子存在較大的比例，他們的狀況是學(xué)習(xí)努力，各科發(fā)展較平衡，但某些學(xué)科知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所疏漏，平時(shí)稍加點(diǎn)撥，便可梳理明確，自身及家長(zhǎng)都應(yīng)重視以便及時(shí)解決。對(duì)這類(lèi)孩子的首要要求就是要積極面對(duì)，認(rèn)真檢索缺漏，勇敢承認(rèn)不足，積極尋求解決的辦法，回避或拖延會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的滯后效應(yīng)，不要在該掌握知識(shí)的時(shí)候甘愿落后于他人，坐失良機(jī)，最后就積重難返。這種狀況的孩子只要思想重視，積極面對(duì)，很快就可攻堅(jiān)克難迎頭趕上，要有充分信心，家長(zhǎng)重視和配合，把問(wèn)題消除在萌芽狀態(tài)。此類(lèi)孩子就是屬于真正需要補(bǔ)課，并可立竿見(jiàn)影的對(duì)象。

（二）、不思上進(jìn)型相反那些極度厭學(xué)，泡網(wǎng)吧、“趕時(shí)尚”、混日子的孩子，心思不在學(xué)校根本無(wú)心向?qū)W。家長(zhǎng)焦慮萬(wàn)分，不能從源頭上尋求解決辦法，一味想當(dāng)然尋求家教輔導(dǎo)作為補(bǔ)救，往往無(wú)濟(jì)于事甚至事與愿違。家長(zhǎng)一廂情愿，孩子無(wú)動(dòng)于衷，老師勞而無(wú)功，結(jié)果勞民傷財(cái)。這種孩子人生觀價(jià)值觀有缺陷，補(bǔ)課不起根本作用，思想態(tài)度和人生觀的教育才是關(guān)鍵。如確有需要以個(gè)人自愿自發(fā)為宜。

（三）、能力欠缺型這屬于部分孩子，盡管學(xué)習(xí)用功，孜孜不倦，但接受能力和反映能力存在較大差距，不具備高難度知識(shí)的接受能力，悶罐子不開(kāi)竅，常常顧此失彼，他人輕松的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)自己而言難以承受，面對(duì)他人的優(yōu)勢(shì)心有余而力不足，家長(zhǎng)不切實(shí)際的要

求往往給他帶來(lái)沉重的壓力，苦不堪言。對(duì)這類(lèi)孩子，學(xué)習(xí)上降低要求，以完成基本任務(wù)為目標(biāo)，不切實(shí)際的高要求無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生畏懼心理，影響個(gè)人的健康成長(zhǎng)。對(duì)其心理疏導(dǎo)情感關(guān)懷優(yōu)于輔導(dǎo)補(bǔ)課，否則會(huì)事倍功半，甚至弄巧成拙。產(chǎn)生自卑心理和自殘行為的孩子多半屬于此類(lèi)型。

（四）、叛逆對(duì)抗型這種孩子智力與能力不差，但學(xué)校的教育方式和教材的內(nèi)容不是他向往的目標(biāo)，激不起他的興趣，成績(jī)平平或忽上忽下，得過(guò)且過(guò)。家長(zhǎng)不切實(shí)際地要求補(bǔ)課往往強(qiáng)按牛頭不喝水，適得其反，導(dǎo)致厭學(xué)，反叛甚至對(duì)抗，有的會(huì)在同學(xué)中產(chǎn)生不良影響，干擾學(xué)校正常教學(xué)秩序，在同學(xué)中拖人下水成為令人頭疼的問(wèn)題學(xué)生，可是在適合其發(fā)展的方向上往往有突出的能力，屬于智力多元的類(lèi)型。思想和行為與傳統(tǒng)的普遍的價(jià)值觀存在較大的差異，反叛和逆反的表現(xiàn)成為其面對(duì)學(xué)校教育的普遍反映，這類(lèi)學(xué)生中的一部分會(huì)異化為眼高手底、自視甚高和不學(xué)無(wú)術(shù)的無(wú)能之輩。正確引導(dǎo)其適合的發(fā)展方向，往往會(huì)有更強(qiáng)的創(chuàng)新能力和追求成功的意識(shí)，成年后出人頭地者不乏其人。

（五）、適應(yīng)困難型孩子學(xué)習(xí)用功，接受能力強(qiáng)但因某些特殊原因影響了知識(shí)點(diǎn)的掌握，遇到困難產(chǎn)生畏難情緒，甚至對(duì)學(xué)科和老師產(chǎn)生逆反對(duì)抗心理，這是個(gè)高度危險(xiǎn)的信號(hào)，如被忽視或施教不當(dāng)，有些性格偏激的學(xué)生會(huì)自暴自棄，導(dǎo)致嚴(yán)重后果。該現(xiàn)象在初始階段極易出現(xiàn)，孩子的典型表現(xiàn)就是對(duì)老師以及學(xué)科的不適應(yīng)不滿意，對(duì)老師不配合不服從，學(xué)習(xí)不興趣，作業(yè)不完成，自身的興趣導(dǎo)向不斷轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生嚴(yán)重偏科的功利心理。典型的導(dǎo)向是放棄見(jiàn)效慢轉(zhuǎn)為愿意投入容易取得成效的學(xué)科，積習(xí)日久學(xué)科偏差嚴(yán)重積重難返。此外，學(xué)生群中的消極影響，如追求時(shí)尚，早戀或老師教學(xué)不得法等也會(huì)成為誘因。家長(zhǎng)對(duì)有這些苗頭的孩子應(yīng)有足夠的重視，除了從與孩子的溝通中把握整體情況，還應(yīng)該加強(qiáng)與科任老師班主任的溝通，及時(shí)掌握孩子的不良狀況，積極面對(duì)，耐心溝通，對(duì)孩子加強(qiáng)情感關(guān)懷和科學(xué)引導(dǎo)。對(duì)這類(lèi)孩子，補(bǔ)課不重要，重要的是“減負(fù)”。引導(dǎo)其擺正心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)科的意義，克服偏激的心理，主動(dòng)適應(yīng)老師的教學(xué)風(fēng)格，積極彌補(bǔ)缺漏。

三、聚焦家長(zhǎng)：

（一）、病急亂投醫(yī)型不知所措的家長(zhǎng)常有的想法是：家長(zhǎng)出錢(qián)+孩子補(bǔ)課=成績(jī)提高，產(chǎn)生了急于求成的現(xiàn)實(shí)想法，把補(bǔ)課成效看得就像給漏氣的車(chē)胎打氣一樣直觀。因此家長(zhǎng)通常不吝錢(qián)物只求速效，殊不知補(bǔ)課更需望、聞、問(wèn)、切才能對(duì)癥下藥，沒(méi)有精湛“醫(yī)術(shù)”，焦慮不解決問(wèn)題，病急亂投醫(yī)往往事與愿違。

孩子都是家長(zhǎng)的寶，愛(ài)犢心切人同此心，面對(duì)孩子出現(xiàn)的學(xué)困狀況，家長(zhǎng)應(yīng)冷靜面對(duì)理性思考，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、心理、性格、喜好和周?chē)沫h(huán)境有比較全面的了解，找準(zhǔn)定位，克服盲目、急躁和攀比心態(tài)，否則欲速則不達(dá)。筆者有位朋友，孩子成績(jī)有所下降就急不可耐找老師補(bǔ)習(xí),不加分析地一味強(qiáng)迫，日久天長(zhǎng)孩子產(chǎn)生依賴(lài)心理，進(jìn)而不求進(jìn)取。眼看同時(shí)補(bǔ)習(xí)的其他孩子成績(jī)改觀，學(xué)業(yè)長(zhǎng)進(jìn)，家長(zhǎng)似乎更失臉面，變本加厲全方位補(bǔ)課，孩子應(yīng)接不暇，身心俱疲，極度厭學(xué)，自暴自棄。原先靈秀好學(xué)的孩子，最終卻適得其反，到了高三階段近乎放棄學(xué)業(yè)，家長(zhǎng)無(wú)計(jì)可施，徒嘆無(wú)奈。

教育是具有綜合影響效能的體系，家長(zhǎng)、學(xué)校、孩子三者的關(guān)系和互為影響達(dá)成的狀況通常影響著孩子學(xué)業(yè)進(jìn)退，家長(zhǎng)要能夠細(xì)心的分析和把握，情急之下一味責(zé)備孩子或?qū)W校往往于事無(wú)補(bǔ)。補(bǔ)課應(yīng)是有效的彌補(bǔ)手段，但絕不是僅有的手段。需要學(xué)生和家長(zhǎng)的共同努力，老師的悉心指導(dǎo)，形成合力才能實(shí)現(xiàn)最佳效果。

（二）、不切實(shí)際型不該以不切實(shí)際的要求來(lái)責(zé)難孩子甚至貶損老師，應(yīng)承認(rèn)人有個(gè)體差異的客觀現(xiàn)實(shí)，理性面對(duì)學(xué)科中存在的偏頗現(xiàn)象。男生和女生，不同的家庭文化背景，先天遺傳的特點(diǎn)，后天學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都存在差異性。孩子的發(fā)展也有其自身的必然性，不切實(shí)際的要求最終并非都能如家長(zhǎng)所愿。對(duì)于屢補(bǔ)不靈的孩子最好要有寬容心態(tài)，切勿因此打擊孩子的積極性。試想一位連遭挫敗的人，外界還在不斷地放大他的失敗，何以塑造他的自信心呢？如果失敗感如影隨形，又如何讓他的人生擁有自信自尊呢！有時(shí)不妨從情感關(guān)懷和心理引導(dǎo)方面入手，進(jìn)行必要疏導(dǎo)。

理智的家長(zhǎng)要研究孩子，引導(dǎo)他講究補(bǔ)課方法，切忌盲目應(yīng)對(duì)，要有明確意識(shí)，克服依賴(lài)心理。在方法上，要讓孩子自己尋找薄弱環(huán)節(jié)，請(qǐng)教老師的問(wèn)題要有針對(duì)性，找準(zhǔn)方向，積累疑難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面通過(guò)補(bǔ)習(xí)把握知識(shí)的系統(tǒng)性。在態(tài)度上，要讓孩子冷靜細(xì)致，補(bǔ)前有準(zhǔn)備，補(bǔ)后有回顧，補(bǔ)習(xí)在課內(nèi)，鞏固在課外。要讓孩子明白老師精講，自己細(xì)聽(tīng)，用心把握缺漏的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，疑難問(wèn)題便可迎刃而解，這才是補(bǔ)課的關(guān)鍵。

四、聚焦老師：

客觀地說(shuō)，如果不帶功利意識(shí)，絕大部分老師是不愿意犧牲休息時(shí)間作補(bǔ)習(xí)工作的。平時(shí)忙碌不堪，難得有假期在家休息。得到一個(gè)屬于自己的空間，經(jīng)常是老師們夢(mèng)寐以求的事。但作為老師有個(gè)職業(yè)心態(tài)，就是在知識(shí)的傳授上有求必應(yīng)，不留一手，對(duì)于好學(xué)向上的孩子無(wú)不傾其所有。由此也要設(shè)身處地設(shè)想給有求于己的孩子真誠(chéng)引導(dǎo)，幫助他們改善學(xué)習(xí)狀況是件功德無(wú)量的好事。既然人家信任你的教學(xué)選擇了你的補(bǔ)課，你接受的同時(shí)就意味著承擔(dān)了責(zé)任，就要用心

備課，備人，備目標(biāo)，量體裁衣，因人施教，有的放矢，科學(xué)規(guī)范，獲其利更要盡其力，把教書(shū)與育人放在同等重要的地位，真正實(shí)現(xiàn)自己為人師表的人生價(jià)值；同時(shí)也要主次分明，為圖利疲于奔命，對(duì)職責(zé)范圍內(nèi)的教育對(duì)象敷衍了事，對(duì)有求于己的補(bǔ)課者來(lái)者不拒，多多益善，這就是師德不賢，最后必然為人所不恥。

五、聚焦社會(huì)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)：

愈演愈烈的應(yīng)試需求所帶來(lái)的補(bǔ)課熱，催生了社會(huì)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，以牟利為目的是其共性，但有些補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)會(huì)不惜代價(jià)網(wǎng)羅名師，精心策劃，擴(kuò)大社會(huì)影響。教育部門(mén)對(duì)在職教師有償補(bǔ)課的“堵”，正好給他們帶來(lái)生存和發(fā)展的空間，他們?yōu)樯鐣?huì)需求而存在，但往往良莠不齊，為追求效益安排大班制上課，效果稍次，針對(duì)性和實(shí)效性較難保障，有的甚至成為教育主管部門(mén)的盲區(qū)。

綜上所述，因補(bǔ)課而囿于其中的各方，都應(yīng)有積極心態(tài)，科學(xué)意識(shí)，明確必要性，追求實(shí)效性。家長(zhǎng)與孩子跟風(fēng)攀比與不切實(shí)際都是勞民傷財(cái)，老師疲于奔命或盲目應(yīng)對(duì)都會(huì)誤人子弟。補(bǔ)課者和被補(bǔ)課者應(yīng)經(jīng)常盤(pán)點(diǎn)一下自己的成果，才會(huì)有更好的狀態(tài)追求最大的效益。