第一篇：幼兒雙語教學(xué)熱的冷思考

幼兒雙語教學(xué)熱的冷思考

提要 隨著科技的進(jìn)步、以英語為主要交流語言的大國(guó)的崛起，人們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣與日俱增。然而，出

于對(duì)早期智力開發(fā)的重視，許多家長(zhǎng)都希望自己的孩子從小就接觸英語，因此，紛紛將孩子送進(jìn)開辦有英語教學(xué)的幼兒園。對(duì)此，幼兒雙語教學(xué)成為了一個(gè)熱點(diǎn)話題，大家對(duì)此褒貶不一。本文從“雙語教學(xué)”以及“幼兒雙語教學(xué)”概念的界定開始，通過分析我國(guó)幼兒雙語教學(xué)的現(xiàn)狀、開展的利與弊以及借鑒國(guó)內(nèi)成型幼兒雙語教學(xué)的成果展開論述，對(duì)我國(guó)幼兒雙語教學(xué)熱的問題進(jìn)行思考。關(guān)鍵詞 幼兒雙語 雙語教學(xué) 現(xiàn)狀 利弊 借鑒

一、引言

什么是雙語教學(xué)？什么是幼兒雙語教學(xué)？對(duì)二者的概念有哪些界定？在我國(guó)開展的幼兒雙語教學(xué)的現(xiàn)狀是什么？對(duì)幼兒開展雙語教學(xué)有哪些利弊？本文將對(duì)這些問題作出分析和展開思考。

二、“雙語教學(xué)”以及“幼兒雙語教學(xué)”概念的界定

許多學(xué)者對(duì)“雙語教學(xué)”的概念進(jìn)行界定，即將學(xué)生的外語或第二語言，通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，使之能代替或接近母語的表達(dá)和應(yīng)用水平。在中國(guó)，雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語在各種知識(shí)學(xué)習(xí)中作為課堂主要語言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語。本文中所提到的“雙語”也是就漢語和英語而言。而“幼兒雙語教學(xué)”是指在同一個(gè)幼兒園幼兒教師使用兩種語言工具組織幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)幼兒而言，這兩種語言是他們的學(xué)習(xí)對(duì)象，也是他們獲得其他新知識(shí)和參與各種活動(dòng)的工具。也就是說“幼兒雙語教學(xué)”是指在運(yùn)用發(fā)展幼兒母語的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒進(jìn)行第二語言啟蒙教育的教學(xué)。而對(duì)于真正的“雙語教學(xué)”要求是：①必須在整個(gè)教育過程中同時(shí)使用兩種語言進(jìn)行教學(xué);② 必須將“二語”或“外語”作為教學(xué)媒介語(medium of instruction)去教授目的語以外的部分課程或全部課程。③必須以培養(yǎng)雙語人才為目的;④ 必須認(rèn)識(shí)到雙語教育是一個(gè)教育系統(tǒng), 單純的學(xué)校教育只是其中一個(gè)必要的組成部分, 要真正實(shí)現(xiàn)雙語教育還需要有合格的教師、良好的語言環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、教育環(huán)境相應(yīng)的設(shè)施和相關(guān)的政策等等?？梢?，“雙語教學(xué)”要求是比較高的?！坝變弘p語教學(xué)”對(duì)于真正意義上的“雙語教學(xué)”來說，只是一個(gè)準(zhǔn)備階段，它的實(shí)質(zhì)是語言教學(xué)。

三、我國(guó)幼兒雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國(guó)，隨著對(duì)早期智力開發(fā)的重視，人們對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣與日俱增，許多家長(zhǎng)希望自己的孩子從小就接觸英語，因此紛紛將孩子送進(jìn)開辦有英語教學(xué)的幼兒園。家長(zhǎng)都是秉著望子成龍的心情，而辦學(xué)者的目的卻不盡相同。有的是為了“樹立形象”，有的為了“追風(fēng)趕潮”，有的是為了取悅家長(zhǎng)和社會(huì)，更有的是為了吸引生源，追求自己在經(jīng)濟(jì)上的利益。但是，不管家長(zhǎng)、社會(huì)還是辦學(xué)者出于什么樣的目的，幼兒雙語教學(xué)熱的現(xiàn)象在升溫，呈現(xiàn)一派“紅火”的景象。下面從教學(xué)“大環(huán)境”、教材、師資、場(chǎng)景、儀器設(shè)備的幾個(gè)方面呈現(xiàn)我國(guó)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀。

1、在教學(xué)“大環(huán)境”上

我國(guó)的幼兒雙語教學(xué)還不算成熟，缺乏具體實(shí)施的“大環(huán)境”。幼兒園雙語教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)有很大不同，小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是“達(dá)標(biāo)”教育，有明確的等級(jí)目標(biāo)；而對(duì)于幼兒園的雙語教學(xué)，我國(guó)教育部沒有一個(gè)明確的教育政策，只是像“跟風(fēng)”一樣，把幼兒的雙語教學(xué)如火如荼地開展起來了。比如，有些幼兒園對(duì)幼兒雙語教學(xué)的理解出現(xiàn)了偏差，這些幼兒園僅僅開設(shè)了一兩個(gè)英語興趣班, 或稍微強(qiáng)化了英語教學(xué), 如在班上簡(jiǎn)單地教授幾個(gè)單詞, 幾個(gè)短語、句子, 或每周集中一兩次專門學(xué)習(xí)英語, 就冠名“雙語”幼兒園?？梢哉f這是這些幼兒園為了某種利益而設(shè)的噱頭。而且各地的幼兒雙語教學(xué)基本上是自發(fā)的、零散的、孤立的, 缺乏互相合作、統(tǒng)一配合。由此可見，我國(guó)在幼兒雙語教學(xué)的“大環(huán)境”上，很不成熟。

2、在教材上

英語教材的選擇是影響幼兒英語學(xué)習(xí)效果的重要因素。照現(xiàn)狀，幼兒雙語教學(xué)甚至是雙語教學(xué)，是一種新興起來的事物，我國(guó)對(duì)于幼兒雙語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究和社會(huì)實(shí)踐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此市面上還沒有一套比較完備而又系統(tǒng)化的適合幼兒雙語教學(xué)的教材。而對(duì)于不同民族不同地區(qū)的幼兒園，根據(jù)自身發(fā)展的不同特點(diǎn)，結(jié)合自身的需求，在教材的選擇上也是基于一套或者幾套幼兒雙語教材。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量較好一些的幼兒園，雖然還會(huì)結(jié)合一定的教學(xué)心得，適時(shí)地、適用地選擇教材，但是由于幼兒教師的自身素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠成熟，在教材的選擇上還是缺乏一定的科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)范性，可見這也是影響幼兒雙語教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要問題。

3、在師資上

高水平的師資是高質(zhì)量的幼兒教育的保證，因此對(duì)于我國(guó)新興的幼兒雙語教學(xué)的順利開展來說，幼兒教師起著至關(guān)重要的作用。這樣一來，對(duì)于幼兒雙語教師的師資有了更高的要求，不僅要有扎實(shí)的英語知識(shí)，還要有卓越的教育知識(shí)和技能，比如幼兒心理學(xué)和教育學(xué)，更要有把知識(shí)和應(yīng)用結(jié)合在一起的外語教學(xué)理論和實(shí)踐的技能。同時(shí)，教師的教育理念、教育風(fēng)格、教育經(jīng)驗(yàn)也對(duì)幼兒雙語教學(xué)的順利開展起著決定性的作用。

目前，有些幼兒園的教師的英語水平較低，但是出于自身開展雙語教學(xué)的需要，英語課又不得不開展，在課堂上造成的教學(xué)錯(cuò)誤會(huì)對(duì)幼兒以后的英語學(xué)習(xí)造成誤導(dǎo)；有的幼兒園聘請(qǐng)的教師在發(fā)音上有一定的鄉(xiāng)音，這對(duì)日后幼兒正確讀音的糾正產(chǎn)生了阻礙；還有的幼兒園聘請(qǐng)學(xué)園周邊大學(xué)的老師或者英語專業(yè)的大學(xué)生。對(duì)于這些一直對(duì)大學(xué)生授課的老師來說，他們對(duì)幼兒心理的了解不夠?qū)I(yè)，采用成人的教學(xué)方法，課堂枯燥乏味、沒有特色，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。對(duì)于英語專業(yè)的大學(xué)生來說，他們層次不一, 往往把少兒英語教學(xué)當(dāng)作兼職, 在周末進(jìn)行。加之本身學(xué)習(xí)等事務(wù)的繁忙, 對(duì)少兒英語的教學(xué)不夠重視。

4、在場(chǎng)景、儀器設(shè)備上

場(chǎng)景和儀器設(shè)備對(duì)幼兒雙語教學(xué)的質(zhì)量也有著重要的影響。幼兒雙語教學(xué)對(duì)活動(dòng)場(chǎng)所的空間、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及電器教學(xué)設(shè)備的要求比較高。

在活動(dòng)場(chǎng)所上，幼兒雙語教學(xué)應(yīng)該設(shè)置更小的班級(jí)規(guī)模，這樣一定多的幼兒有了更多的活動(dòng)空間，而受我國(guó)國(guó)情的影響，在人口居多的我國(guó)，幼兒園的班型都比較大，影響了幼兒雙語的授課質(zhì)量；在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我國(guó)大多數(shù)的幼兒園可以通過精心的斟酌和巧妙的設(shè)計(jì)，在墻飾、走廊以及各種公共場(chǎng)所做出布置。而對(duì)于英漢雙語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如在活動(dòng)室分設(shè)漢語區(qū)和英語區(qū), 英語區(qū)擺放的物品和墻上飾品下注明英文, 也可放置一些英文圖書, 使幼兒置身于兩種文化背景之中,大部分幼兒園可以做得到；在電化教學(xué)設(shè)備上，更充分地利用電化教學(xué)設(shè)備，可以使幼兒獲得更多的感性經(jīng)驗(yàn)，在語言和主體的已有經(jīng)驗(yàn)中建立聯(lián)系。然而，受資金的影響，再考慮到本園費(fèi)用的支出，在我國(guó)幼兒園在這方面的投資較少。

四、采用幼兒雙語教學(xué)的利與弊

對(duì)幼兒開展早期的“雙語教學(xué)”到底是利多弊少還是弊多利少，真是仁者見仁、智者見智。有的學(xué)者認(rèn)為幼兒雙語教學(xué)有利于幼兒的語言和思維的發(fā)展，又有的認(rèn)為雙語教學(xué)對(duì)兒童的自然發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。本文的以下部分分別從贊同的角度和反對(duì)的角度對(duì)幼兒雙語教學(xué)的利弊進(jìn)行分析。

1、贊同角度 贊同者認(rèn)為：“在3~ 10歲年齡階段的兒童的大腦的可塑性很強(qiáng), 尤其在自然交際的環(huán)境下, 他們?cè)谡Z音‘習(xí)得’方面比成人占有更大優(yōu)勢(shì), 比較容易學(xué)到較好的甚至接近本族語者的語音, 語言習(xí)慣也比較容易形成。這一時(shí)期學(xué)習(xí)外語可能在他們的大腦中會(huì)留下一定痕跡, 對(duì)以后的發(fā)展會(huì)有一定的好處?！保▌詵|，2000）從實(shí)驗(yàn)的角度出發(fā)，蘭泊特等人的實(shí)驗(yàn)也表明:“ 雙語學(xué)生不但在解決一些需要智力上的創(chuàng)造性和靈活性的任務(wù)中占有優(yōu)勢(shì),而且進(jìn)行雙語教學(xué)可以加大語言訓(xùn)練的分量, 特別是培養(yǎng)兒童傾聽的習(xí)慣, 帶動(dòng)他們聽說的興趣和積極性, 同時(shí)還可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等能力的協(xié)調(diào)發(fā)展, 培養(yǎng)活潑開朗的性格, 提高人際交往的積極性?！保ㄅ砻?，2003）

從生理學(xué)的角度來看,體格健康的嬰兒, 在五個(gè)月大時(shí)已經(jīng)可以發(fā)出人類語言中涉及的所有聲音。但幼兒最初的發(fā)音, 沒有固定目的, 口腔內(nèi)各部分肌肉活動(dòng)自由不受限制。而隨著年齡的增長(zhǎng), 兒童開始語言學(xué)習(xí), 發(fā)音器官的肌肉活動(dòng)逐漸定形, 并隨著年齡的增加而日益牢固。這樣看來，幼兒盡早地接觸地道而又準(zhǔn)確的外語，能夠促進(jìn)兒童發(fā)音器官的定型化和發(fā)音方法的習(xí)慣化，有利于幼兒對(duì)語言的學(xué)習(xí)。

從心理學(xué)角度來看, 幼兒早期學(xué)習(xí)外語,會(huì)使他們對(duì)發(fā)音的過程感興趣, 對(duì)自己能發(fā)出各種聲音有新奇且自豪的喜悅。而且幼兒心理負(fù)擔(dān)輕、樂于并善于模仿、喜歡作語言游戲, 這相對(duì)幼兒成人時(shí)對(duì)他人態(tài)度的敏感, 怕出錯(cuò)、怕被別人笑話而常常不敢開口而言，都是幼兒在早期學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢(shì)。

從語言學(xué)的角度來看，幼兒早期習(xí)得的語言會(huì)使他們終身受用。因?yàn)槿祟愑行Я?xí)得語言的關(guān)鍵期在12歲之前，在這個(gè)時(shí)期之后學(xué)會(huì)的語言就會(huì)很快被遺忘。國(guó)內(nèi)也有許多學(xué)者認(rèn)為：“語言技能在青春期前更易掌握, 一旦過了這個(gè)時(shí)期, 大多數(shù)人的心理機(jī)能和認(rèn)知方式都已經(jīng)基本定型, 對(duì)掌握語言技能不再那么敏感有效了。”（中加教育合作英語浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題組，2002）

2、反對(duì)角度

對(duì)于幼兒雙語教學(xué)的開展，有些人也持著反對(duì)意見。有的學(xué)者認(rèn)為：“兒童時(shí)期如果太早對(duì)他們進(jìn)行雙語教育是揀了芝麻放了西瓜、既不利于學(xué)好母語, 也不利于非語言課程教學(xué)質(zhì)量的提高”(ELLIS E,1994)張思中先生也說道, “學(xué)習(xí)外語必須建立在良好的母語基礎(chǔ)之上, 學(xué)好了母語, 才能真正理解和更好地掌握第二門語言?！保ㄍ跣駯|，2004）

臺(tái)灣也有教育專家指出，“語言學(xué)習(xí)最好由近到遠(yuǎn)，先學(xué)好母語再學(xué)英語。幼兒越早學(xué)習(xí)英文，也越早有挫折感，反而提早排斥英文。如果先把母語學(xué)好了，將來在原有的經(jīng)驗(yàn)上再學(xué)習(xí)外語，反而會(huì)又快又好。如果因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語而抹殺了其他能力的發(fā)展，對(duì)孩子的一生都會(huì)很不利?！保钸B瑞，1998）

語言學(xué)家Collier對(duì)此也持類似的看法，認(rèn)為若兒童不能持續(xù)發(fā)展使用母語的認(rèn)知能力，那么其語言能力（包括母語和外語能力）的發(fā)展往往會(huì)受到影響。在母語毫無基礎(chǔ)時(shí)開始學(xué)習(xí)外語既會(huì)影響其認(rèn)知能力的發(fā)展，又不利于外語水平的提高。

有時(shí)，過早的對(duì)幼兒進(jìn)行這種定向的雙語培養(yǎng)，可能導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)的東西較多，壓力過大，不但沒有起到對(duì)雙語意識(shí)的促進(jìn)作用，反而影響其智力和身心的健康成長(zhǎng)，使幼兒失去童年的快樂。對(duì)此，我們不得不進(jìn)行思考與反思。

五、國(guó)內(nèi)成型幼兒雙語教學(xué)成果的借鑒 以國(guó)內(nèi)一知名幼兒園雙語教學(xué)的實(shí)施為例，通過在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教師的聘用和培育以及教學(xué)方法的選擇上來談?wù)勯_展幼兒雙語教學(xué)的問題。

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，此幼兒園提出了“養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，樂于用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流、對(duì)話，發(fā)展幼兒的英語口語能力”的教學(xué)總目標(biāo)。另外，對(duì)于不同的年齡班該幼兒園又設(shè)置了不同的教學(xué)目標(biāo)，比如大班雙語教育目標(biāo)是“敢于在全班幼兒面前大膽完整地講述和表演簡(jiǎn)單的英語故事”；中班雙語教育目標(biāo)是“在各類有趣的英語游戲活動(dòng)中，體會(huì)學(xué)習(xí)英語的樂趣，提高英語口語表達(dá)能力”；小班雙語教育目標(biāo)是“通過各類生動(dòng)形象的英語游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣”等。對(duì)此，把行為和情感目標(biāo)作為幼兒園雙語教育的中心，既符合幼兒現(xiàn)實(shí)需要，又利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在幼兒雙語教師的聘用和培育上，該幼兒園大膽引進(jìn)非幼教專業(yè)教師（主要是本科和大專英語專業(yè)畢業(yè)生）擔(dān)任幼兒園英語教師，為了讓幼兒英語教師盡快成長(zhǎng)起來，使她們的教學(xué)更適合幼兒的發(fā)展，該幼兒園的園領(lǐng)導(dǎo)注重對(duì)幼兒英語教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，包括英語知識(shí)、英語技能、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面。在培訓(xùn)中，主要幫助英語教師學(xué)習(xí)如何從幼兒教育專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，組織生動(dòng)、有趣、有效的英語教學(xué)。同時(shí)在幼兒園中，為了促使英語教師盡快地與其他教師在專業(yè)上互相融合，有效地提高教育質(zhì)量，幼兒園改變了以往中、英語教師各自為政的局面，選擇懂點(diǎn)英語又有幼教經(jīng)驗(yàn)的教師與英語教師組對(duì)，開展中、英語教師共同備課、聽課、評(píng)課，每周定期研討等活動(dòng)。

在教學(xué)方法的選擇上，該幼兒園將雙語教學(xué)活動(dòng)滲透在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。如當(dāng)幼兒每天來園離園時(shí)，英語教師和扮演卡通形象的小朋友可用英語迎送幼兒和家長(zhǎng)，并與其進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流；在吃點(diǎn)心、進(jìn)餐、睡眠、盥洗、散步、游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等日?；顒?dòng)中，英語教師都可反復(fù)地運(yùn)用常用英語詞句，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聽、說練習(xí)。這樣，幼兒自然地從日?；顒?dòng)中接受了英語表達(dá)的方式。

六、結(jié)語

終上所述，開展幼兒雙語教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而又系統(tǒng)的“工程”，有利又有弊。對(duì)于辦學(xué)者來說，要借鑒成型的幼兒雙語教學(xué)的成果，在進(jìn)行幼兒雙語教學(xué)的實(shí)施之前，要進(jìn)行深刻的思考，認(rèn)真的分析，秉著一個(gè)科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度去承辦。更重要的是，他們要在教材的選擇，教師的聘用，場(chǎng)景、儀器設(shè)備的設(shè)置上花費(fèi)更多的心思，盡最大力量使幼兒雙語教學(xué)達(dá)到科學(xué)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化，使其對(duì)小學(xué)的英語教學(xué)起到一個(gè)過渡的作用。雖然，在我國(guó)的幼兒雙語教學(xué)的開展還很不成熟，但是我們需要秉著“先試驗(yàn)、后推廣”的原則，有選擇地、實(shí)驗(yàn)性的開展，而且要考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及遵守科學(xué)的教學(xué)規(guī)律量力而行，切不可為了追求一定的經(jīng)濟(jì)效益等不同目的“速成”或“作秀”。無論是學(xué)校、家長(zhǎng)，還是社會(huì)，都不能操之過急，要對(duì)幼兒的雙語教學(xué)足夠的重視，為幼兒雙語教學(xué)的全面開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

附 注

[1]劉曉東.幼兒學(xué)外語問題之我見[ J].教育研究, 2000,(11): 23.[2] 彭梅.芻議小學(xué)開設(shè)英語課的可行性[ J].外語界, 2003,(3): 66-67 [3]中加教育合作英語浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題組.加拿大.第二語言浸入式教學(xué)模式及其在我國(guó)雙語人才早期培養(yǎng)研究的嘗試[ J].教育導(dǎo)刊, 2002(2).[4]王旭東.關(guān)于 雙語教學(xué) 的再思考[ EB/ OL].http: / /004km.cn, 2004-11-10.[5]楊連瑞.關(guān)于外語教學(xué)中的年齡問題[ J].國(guó)外外語教學(xué), 1998,(2): 36-38.[6] ELLIS E.The Study of Second Language Acquisition [M].London: Oxford University Press, 1994.參考文獻(xiàn)

[1]鄧?yán)? 蔣和勇.幼兒雙語教育問題探討[ J].學(xué)前教育研究, 2001(2).[2]杜秀花.初探雙語教育及其師資培養(yǎng)途徑[ J].中國(guó)高教研究, 2002,(1).[3]劉曉東.幼兒學(xué)外語問題之我見[J].教育研究, 2000,(11):23.[4]陸效用.質(zhì)疑雙語教學(xué)[ N].文匯報(bào), 2002-4-29(3).[5]魏日寧.雙語教育縱橫談[ J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究, 2003,(增刊): 22;25.[6]溫晉方.早期雙語教育對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代人才的重要性 [ J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào), 2001(6).[7]于立平.中小學(xué)雙語教學(xué)之我見[ J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究, 2003,(6): 8-9.[8]楊連瑞.關(guān)于外語教學(xué)中的年齡問題[ J].國(guó)外外語教學(xué), 1998,(2): 36-38.[9]袁玲.學(xué)前英語師資必備的基本技能研究[J].教學(xué)與管理, 2008（7）.[10]張?chǎng)?漢英雙語教學(xué)初探[ J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版), 2000(1)[11]朱藍(lán)輝.初探幼兒英語師資的培養(yǎng)[J].考試周刊, 2009（8）

第二篇：出國(guó)游學(xué)熱需要冷思考

出國(guó)游學(xué)熱需要冷思考：當(dāng)防華而不實(shí)

2014年07月16日09:28大洋網(wǎng)-廣州日?qǐng)?bào)

又至暑假，各地以游學(xué)名義的夏令營(yíng)開展得如火如荼。從大學(xué)到初高中甚至小學(xué)，到底是什么原因讓夏令營(yíng)這么吸引人？“游學(xué)熱”背后又究竟隱藏了哪些隱患？出國(guó)游學(xué)是否物有所值？

游學(xué)是一劑營(yíng)養(yǎng)液

在全球化大潮的沖擊下，越來越多的企業(yè)、個(gè)人走出國(guó)門走向國(guó)際。這波浩蕩的人流中，背著書包懷著好奇心的中小學(xué)生也成了常見身影。暑期一到，從鋪天蓋地的出國(guó)游學(xué)宣傳可以看到，“開眼看世界”也成了中小學(xué)生的一種潮流。

公允地說，好的海外游學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的一劑營(yíng)養(yǎng)液。一些優(yōu)秀的游學(xué)項(xiàng)目，做到了與中小學(xué)的教學(xué)計(jì)劃相呼應(yīng)，把素質(zhì)教育與體驗(yàn)學(xué)習(xí)貫穿始終，讓學(xué)生更深刻地理解課堂所學(xué)；還有一些游學(xué)項(xiàng)目特色明顯，包含環(huán)保、科技、人文、自然、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、體育等主題活動(dòng)增加了學(xué)生閱歷，開闊了視野。在國(guó)外，學(xué)生勤于打工賺錢，為的就是出去走走?！癎AP YEAR”的風(fēng)行也體現(xiàn)一種對(duì)“走出去”的渴求。同理，海外游學(xué)雖是家長(zhǎng)[微博]掏錢，也能讓孩子得到類似的體驗(yàn)。悠悠假日，游學(xué)孩子接觸更多來自世界各地的學(xué)生，增加國(guó)際文化交流的機(jī)會(huì)，對(duì)提升社交語言等各種能力大有好處。早點(diǎn)接觸世界，也能提前思考自己是否適合留學(xué)[微博]，提早規(guī)劃自己的人生。而游學(xué)期間，家長(zhǎng)不在身邊，也是鍛煉孩子獨(dú)立生活能力的機(jī)會(huì)。而游學(xué)期間，學(xué)生們感受境外的文化和習(xí)俗，開闊視野，認(rèn)識(shí)文化的多元，更有利于培養(yǎng)包容的心胸?？傊?，海外游學(xué)不是洪水猛獸，值得推廣。

當(dāng)防“華而不實(shí)”

在放松心情中擴(kuò)大視野，游學(xué)的確是一個(gè)不錯(cuò)的途徑。但是，需要質(zhì)疑的是，近年來，我國(guó)游學(xué)市場(chǎng)井噴、表面繁榮的背后，呈現(xiàn)出野蠻生長(zhǎng)的隱憂：層層轉(zhuǎn)包，學(xué)校游走在營(yíng)利與非營(yíng)利之間，到名校游學(xué)成了“到此一游”；宣傳誘人、報(bào)價(jià)昂貴，卻“華而不實(shí)”，只游不學(xué)，或者多游少學(xué)，“出國(guó)走馬觀花玩了一圈，并沒有學(xué)到什么”；一些中介機(jī)構(gòu)利用旅行社、商會(huì)、學(xué)校等招徠“生源”，賣給大型教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以賺取10%左右的“返利”……這是業(yè)內(nèi)通行的“潛規(guī)則”。

更讓人“細(xì)思恐極”的是，游學(xué)過程中，監(jiān)護(hù)責(zé)任不到位，旅途安全存在隱患。想必大家還記得，去年7月份，韓亞航空公司一架客機(jī)在美國(guó)舊金山失事，兩名浙江衢州江山市女中學(xué)生不幸遇難，失事客機(jī)上共有70名中國(guó)師生，都是赴美的游學(xué)夏令營(yíng)成員。從業(yè)內(nèi)人士透露的消息來看，盡管絕大多數(shù)游學(xué)項(xiàng)目主辦機(jī)構(gòu)都會(huì)為學(xué)生購買相關(guān)保險(xiǎn)，但只有少數(shù)機(jī)構(gòu)會(huì)與學(xué)生家長(zhǎng)簽訂詳細(xì)正規(guī)的安全協(xié)議。

第三篇：公務(wù)員考試熱的冷思考

公務(wù)員考試熱的冷思考

公考熱，年年熱。在報(bào)名人數(shù)年年上漲的背后，究竟是什么催生了公考熱？“你為什么做公務(wù)員？”面對(duì)這個(gè)問題，十有八九的公務(wù)員，都會(huì)不假思索地回答：“因?yàn)榉€(wěn)定”?！缎驴靾?bào)》記者查閱了近年來有關(guān)公考熱的一些調(diào)查問卷，“穩(wěn)定”基本上都排在公考原因的榜首。

以往人們分析公務(wù)員報(bào)考熱時(shí)，習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)公務(wù)員這一職業(yè)的報(bào)酬相對(duì)較高，然而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多新興產(chǎn)業(yè)甚至民營(yíng)企業(yè)所開出的報(bào)酬已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通公務(wù)員，某些公務(wù)員“考霸”并非沒有就業(yè)的機(jī)會(huì)，但他們還是放棄了那些職位，而義無反顧地投身于報(bào)考公務(wù)員的茫茫人海。不難看出，在那些一門心思考取公務(wù)員的“考霸”心里，高報(bào)酬固然重要，但他們更看重的還是公務(wù)員這一職業(yè)所特有的穩(wěn)定。

面對(duì)與日俱增的就業(yè)壓力，面對(duì)不可預(yù)知的未來變數(shù)，沒有了夢(mèng)想與激情的“考霸”早已將“金飯碗”當(dāng)成了自己唯一的出路。公務(wù)員熱的持續(xù)升溫，不僅是大學(xué)生出于對(duì)穩(wěn)定職業(yè)的向往以及對(duì)就業(yè)壓力的逃避，這一現(xiàn)象本身也暴露出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理想與激情的泯滅，而這與大學(xué)的教育內(nèi)容以及教育方法不能說毫無關(guān)系。

“考霸”熱衷于報(bào)考公務(wù)員無非是出于“體面”和“穩(wěn)定”兩種考慮。由此可以看出，傳統(tǒng)的“官本位”思想并沒有隨著受教育程度的增加而削弱，甚至很多大學(xué)的課程安排本身就是為步入仕途而準(zhǔn)備。于是，大學(xué)生學(xué)歷越高、成績(jī)?cè)絻?yōu)秀，往往越是將考取公務(wù)員當(dāng)成“出人頭地”的唯一選擇。雖然很多大學(xué)開始注重就業(yè)指導(dǎo)，但與實(shí)際需求還存在著不小差距，而且也僅限于指導(dǎo)“就業(yè)”，而不是“創(chuàng)業(yè)”。既然是“就業(yè)”，自然是以被動(dòng)適應(yīng)為主，專業(yè)技能的欠缺以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏，使得大學(xué)生在被動(dòng)適應(yīng)過程中并沒有太大的優(yōu)勢(shì)可言，由此而“回爐”讀中?；蚣夹５拇笥腥嗽凇Ｏ啾戎?，考取公務(wù)員則無疑是種“一勞永逸”的選擇———與其被動(dòng)適應(yīng)一份并不穩(wěn)定的職業(yè)，不如挑選一份相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)更為穩(wěn)妥。

青少年無限的想象力以及無所畏懼的勇氣是編織國(guó)家未來的原材料及原動(dòng)力，如果我們的大學(xué)既不能鼓舞起大學(xué)生足夠的創(chuàng)業(yè)勇氣，也不能提供給他們創(chuàng)業(yè)所必需的基本技能，波瀾不驚的機(jī)關(guān)生活實(shí)際上就已經(jīng)成了他們最佳的生存選擇，垂垂老矣也將成為他們難以擺脫的最終宿命。面對(duì)這樣的結(jié)局，僅僅指責(zé)他們“不理智”顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

第四篇：公務(wù)員考試熱的冷思考

公務(wù)員考試熱的冷思考

摘要：新一輪的公務(wù)員考試已拉開序幕，本次國(guó)家公務(wù)員考試已被媒體稱為“中國(guó)競(jìng)爭(zhēng)最激烈的考試”。如今作為許多人的一種就業(yè)選擇，公務(wù)員已當(dāng)之無愧地成為社會(huì)上的一個(gè)最大的就業(yè)熱門。“公務(wù)員考試熱”的現(xiàn)象反映出 我國(guó)公務(wù)員制度的不斷完善，公務(wù)員隊(duì)伍“入口”的競(jìng)爭(zhēng)性、公平性不斷增強(qiáng)，但同時(shí)我們也應(yīng)對(duì)過熱的報(bào)考現(xiàn)象作理性思考，透析其深層的原因，正確看待這一現(xiàn)象，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而進(jìn)一步完善公務(wù)員考試制度。關(guān)鍵詞：公務(wù)員 ；公務(wù)員考試 ；公務(wù)員考試制度

公務(wù)員招考近幾年逐漸升溫，被社會(huì)認(rèn)為是超過高考和考研的“中國(guó)第一考”。據(jù)人事部統(tǒng)計(jì)，從1994年起，中央國(guó)家行政機(jī)關(guān)及垂直管理系統(tǒng)連續(xù)13次面向社會(huì)公開招考，共錄用公務(wù)員45273人，有116 907萬人報(bào)名。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年共有89個(gè)中央機(jī)關(guān)及其直屬機(jī)構(gòu)和參照公務(wù)員管理的單位而向社會(huì)公開招考12000余名公務(wù)員，通過審核的有60萬人，較2006年報(bào)名人數(shù)加了64％。公務(wù)員考試“熱”引發(fā)了社會(huì)的廣泛爭(zhēng)論，對(duì)其利弊評(píng)價(jià)不

一。公務(wù)員考試“熱”的深層原因是什么，怎樣看待報(bào)考熱問題，應(yīng)該引起我們的冷靜思考。

一、公務(wù)員考試“熱”的原因剖析

（一）公務(wù)員職業(yè)本身具有較強(qiáng)的吸引力

從各個(gè)國(guó)家的公務(wù)員制度來看，公務(wù)員職業(yè)本身都具有較強(qiáng)的吸引力。首先，公務(wù)員直接運(yùn)用社會(huì)公共權(quán)力和資源提供公共服務(wù)，有較大的權(quán)利和責(zé)任，使其具有較高的職業(yè)聲望和社會(huì)地位。尤其是在當(dāng)前我國(guó)改革開放深化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，政府作為改革的倡導(dǎo)者、組織者和實(shí)施者，在現(xiàn)代化進(jìn)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，政府可以為人才實(shí)現(xiàn)個(gè)人抱負(fù)、提升人生價(jià)值提供寬闊的舞臺(tái)。公務(wù)員作為政府工作的參與者，直接為國(guó)家服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)，崇高神圣，具有較大的發(fā)展?jié)摿?，因而成為很多人特別是青年人理想的職業(yè)選擇和人生追求。其次．公務(wù)員職業(yè)發(fā)展、工資福利、退休養(yǎng)老等都有著較為完備的保障體系。止因?yàn)槿绱?，與其他職業(yè)相比．公務(wù)員職業(yè)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

（二）客觀上存在著較為嚴(yán)峻的就業(yè)壓力

高校擴(kuò)招后的畢業(yè)生陸續(xù)進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，2005年有240萬高校畢業(yè)生，2006年這一數(shù)字上升到410萬人。在巨大的就業(yè)壓力下，眾多高校畢業(yè)生把報(bào)考公務(wù)員作為極為重要的就業(yè)機(jī)會(huì)和出路。大學(xué)校園里自關(guān)公務(wù)員考試的輔導(dǎo)培訓(xùn)信息隨處見，“你考公務(wù)員了嗎”是畢業(yè)生之間經(jīng)常的問候語。今后5年全國(guó)還將有2700萬名以上普通高校畢業(yè)生需要就業(yè)。同時(shí)，我國(guó)將進(jìn)入勞動(dòng)年齡人口增長(zhǎng)高峰期?？梢灶A(yù)測(cè)．如此龐大的就業(yè)隊(duì)伍將使公務(wù)員報(bào)考熱在短期內(nèi)難以緩解。

（三）公平機(jī)制發(fā)揮了作用

實(shí)行考試錄用制度是我國(guó)干部人事制度改革的重要措施，是推行公務(wù)員制度的一面旗。在考錄制度推行之初，中央就提出“公開、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)”的考錄原則，堅(jiān)持考錄政箢、錄用計(jì)劃、資格條件、考試成績(jī)和錄用結(jié)果“五公開”，使考試錄用成為“在玻璃房子里競(jìng)爭(zhēng)”，考錄的公正性得到社會(huì)的廣泛認(rèn)識(shí)，也成為吸引廣大人才積極報(bào)考的重要因素。

（四）官本位思想

我國(guó)是官僚層級(jí)最森嚴(yán)的國(guó)家之一，封建社會(huì)持續(xù)時(shí)間達(dá)二千年?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”的觀念深入國(guó)人骨髓。時(shí)事今日，這種觀念雖有所改觀，但依然影響著不少人的擇業(yè)觀。

二、“公務(wù)員考試熱”的效應(yīng)分析

公務(wù)員考試正日漸升溫，表明中國(guó)的公務(wù)員制度正不斷趨于完善．公平、公正、公升的考錄制度得到廣泛的關(guān)注和信任。然而，這種“熱”得“發(fā)燙”的現(xiàn)象也暴露出了公務(wù)員制度中的種種弊端。

（一）正效應(yīng)

1、有利于建立臺(tái)理的公務(wù)員隊(duì)伍人才選拔機(jī)制。

國(guó)家公務(wù)員考試和錄用工作比較規(guī)范，對(duì)于每一個(gè)參加考試的考生來說都是公正和公平的。公務(wù)員招考秉著“公開、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)”的原則，為廠大考生提供了一個(gè)相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)舞臺(tái)，被稱為是“玻璃房里的競(jìng)爭(zhēng)”。從2006年起中央國(guó)家機(jī)關(guān)招考職位取消戶籍限制，使得更為廣泛的優(yōu)秀人才可以進(jìn)入到公務(wù)員的隊(duì)伍中來。國(guó)家行政機(jī)關(guān)重視公務(wù)員的“入口”環(huán)節(jié)，進(jìn)行嚴(yán)格的考試。平等的競(jìng)爭(zhēng)，打破身份和地域界限，從考生中擇優(yōu)錄取，在為干部人事制度注入正氣的同時(shí)，更得到了廣大考生的信任和支持，受到了社會(huì)各界的好評(píng)。

2、有利于提高政府部門的整體工作水平入手

政府部門的各項(xiàng)工作都是由人去完成的，因此，要提高工作水平，必須從提高公職人員的道德水平和文化水平入手。隨著公務(wù)員考試制度的不斷深人，一大批具有高尚的道德修養(yǎng)和較高文化素質(zhì)的人才正充實(shí)到了公務(wù)員的隊(duì)伍中。公務(wù)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)有了較大的提高，高素質(zhì)、高學(xué)歷的年輕公務(wù)員進(jìn)入政府部門，提高了政府工作的效率和質(zhì)量．為政府部門整體工作水平的提高提供了有利的支撐。

3、有利于提高政府的公信力

“公務(wù)員考試熱”是公民由過去長(zhǎng)期的“政治冷漠”到日漸關(guān)注政府活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，說明政府機(jī)關(guān)的吸引力在不斷增強(qiáng)，政府的價(jià)值理念正為人們所接受。公務(wù)員考試制度的不斷完善，考試制度的信譽(yù)度不斷提高，增強(qiáng)了公民對(duì)政府的信任程度，公務(wù)員職業(yè)地位得到了社嘗的認(rèn)可，并使得許多人才將政府下作作為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺(tái)。這些都體現(xiàn)了作為公共權(quán)力執(zhí)行者的政府隨著自身能力的不斷增強(qiáng)，在人民心中的公信力不斷提高。

（二）負(fù)效應(yīng)

1、容易滋生“唯利是考”的思想

在對(duì)許多報(bào)考公務(wù)員的考生進(jìn)行調(diào)查中可以看到他們大多數(shù)報(bào)考公務(wù)員的理由是因?yàn)楣珓?wù)員有著較高的社會(huì)地位，不錯(cuò)的收入，福利待遇也比一般的企業(yè)要好，可以說是一個(gè)“鐵飯碗”。更甚認(rèn)為公務(wù)員除了剛定的工資外還有可觀的“灰色收入”，這可謂是一個(gè)更大的誘惑。我們?cè)O(shè)想如果這樣一群人進(jìn)入了政府部門只會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的腐敗．必將禍國(guó)殃民。

2、“熱”考職位集中不利于公共部門人力資源的合理配置

在公務(wù)員報(bào)考的熱門職位中可以發(fā)現(xiàn)主要集中在公安、稅務(wù)、法院、檢察院這樣一些“熱門”機(jī)關(guān)和一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。而對(duì)于向地震、氣象、煤礦安全監(jiān)察部門和邊遠(yuǎn)?區(qū)一直是冷門，報(bào)考的人數(shù)甚至達(dá)不到招考的人數(shù)。據(jù)報(bào)載．今年報(bào)考最熱門的崗位是國(guó)家廣電總局人事教育司干部人事管理一職，計(jì)劃招錄2人，而通過審核的有8814人，供求比為1： 4407，創(chuàng)歷史新高。這反映出這些“熱門”機(jī)關(guān)相對(duì)其他行業(yè)、部門待遇好、工作輕松、職業(yè)穩(wěn)定，這不是一個(gè)好現(xiàn)象，就跟吃飯“偏食”一樣，人才的失均，容易造成公務(wù)員隊(duì)伍和整個(gè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)“營(yíng)養(yǎng)失調(diào)，抗病能力低下，發(fā)育不良”，影響社會(huì)健康發(fā)展。

透視“公務(wù)員考試熱”現(xiàn)象讓我們從中看到的公務(wù)員考試制度仍然存在著許多不足，因此，要使人們對(duì)待公務(wù)員考試回到一個(gè)理性的選擇上來，就必須不斷完善公務(wù)員考試制度。

三、完善公務(wù)員考試制度的對(duì)策

（一）建立完備的考前咨詢體系，端正考生的報(bào)考動(dòng)機(jī)

盡快建了公務(wù)員考試的咨詢體系，為考生提供職位介紹、報(bào)考指導(dǎo)等一系列有關(guān)公務(wù)員考試的考前服務(wù)，使考生樹立正確的報(bào)考動(dòng)機(jī)。明確考試的目的，不再出現(xiàn)“盲從”、“跟風(fēng)”的現(xiàn)象?？梢栽诠珓?wù)員考試網(wǎng)上提供考前咨詢的服務(wù)，可以就一些普遍問題作集中解答，對(duì)于個(gè)別問題可以通過電話和發(fā)郵件的方式進(jìn)行咨詢。

（二）要注意特考試與考核相結(jié)合，使考試程序更加規(guī)范化、科學(xué)化

目前，公務(wù)員考試由筆試和面試兩部分構(gòu)成。一方面，要提高命題者的素質(zhì)，逐步增大試題庫的容量．提高筆試命題水平，要建立完善的試題評(píng)估制度以保證試題的質(zhì)量；另一方面．要提高面試的效果和在整個(gè)考試中所占的比重，加快面試內(nèi)容的改革，建立高素質(zhì)、科學(xué)化的面試官隊(duì)伍。除此之外，在每年的考試結(jié)束后要認(rèn)真聽取招考單位和群眾的意見，以便對(duì)考試程序加以改進(jìn)。公務(wù)員考試是一項(xiàng)全面的考試，要對(duì)政治思想、道德修養(yǎng)、工作能力、文化素養(yǎng)作全面的考核和審查，盡量做到全面、客觀、公正。

（三）建立、健全法規(guī)體系和監(jiān)督體系，增強(qiáng)考試的透明度

要認(rèn)真貫徹《公務(wù)員法》對(duì)公務(wù)員考錄制度的“凡進(jìn)必考”的相關(guān)規(guī)定，以法律條款來規(guī)范考錄過程的每個(gè)環(huán)節(jié)。此外，應(yīng)保證考錄機(jī)構(gòu)依法獨(dú)立行使考錄權(quán)，特別要規(guī)定其他行政部門不能干預(yù)考錄工作。建立強(qiáng)有力的并相對(duì)獨(dú)立的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)不隸屬于公務(wù)員考錄和主管部門。應(yīng)該是依照有關(guān)法律設(shè)立的與之平行的管理監(jiān)督部門。同時(shí)加大民間、社會(huì)和媒體的監(jiān)督力度，對(duì)考錄工作的全過程尤其是面試和考核過程進(jìn)行監(jiān)督，監(jiān)督者有權(quán)責(zé)成有關(guān)部門對(duì)詢私舞弊者或其他考試不公責(zé)任人施以相應(yīng)的行政或法律制裁。使公務(wù)員考試真正成為“玻璃房里的競(jìng)爭(zhēng)”。

（四）實(shí)行分級(jí)考試，使才能得到充分發(fā)揮

針對(duì)目前公務(wù)員招考職務(wù)“少而低”從而導(dǎo)致“英雄無用武之地”的情況，可以借鑒國(guó)外的做法，實(shí)行分級(jí)分類考試。如英國(guó)分為行政級(jí)、執(zhí)行級(jí)、文書級(jí)、助理文書級(jí)四個(gè)級(jí)別；德國(guó)分為高級(jí)、上級(jí)、中級(jí)、下級(jí)四種；日本則分為上、中下三級(jí)。根據(jù)職類、職級(jí)的區(qū)別，其考試方法、內(nèi)容及報(bào)考資格都不相同。如日本參加公務(wù)員高級(jí)考試必須具備大學(xué)學(xué)歷，懂法律，考試合格者被錄用后可以擔(dān)任級(jí)別較高的事務(wù)官。所以，為了吸引更多高層次的人才進(jìn)人政府部門工作，為了能給國(guó)家培養(yǎng)更多更年輕更優(yōu)秀的高級(jí)行政干部，應(yīng)該對(duì)主任科員以下非領(lǐng)導(dǎo)崗位的公務(wù)員和領(lǐng)導(dǎo)崗位的公務(wù)員進(jìn)行分級(jí)考試，設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)崗位公務(wù)員人口考試，為高層次人才進(jìn)人領(lǐng)導(dǎo)崗位拓寬渠道。我們可以在雌后的人才選拔過程中，將對(duì)某些領(lǐng)導(dǎo)崗位的公務(wù)員選拔列人考錄制度中。將程序、方式、內(nèi)容等以法律形式加以規(guī)范，以吸引更多的科技界、文化界、經(jīng)濟(jì)界、教育界的高級(jí)人才加入國(guó)家公務(wù)員行列，提高公務(wù)員的整體素質(zhì)，更好地為人民服務(wù)，提高政府的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

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第五篇：“補(bǔ)課熱”的冷思考6

? “補(bǔ)課熱”的冷思考6

署名：廈門歐陽欽波 摘要：

應(yīng)試需求引發(fā)的補(bǔ)課熱，長(zhǎng)期困擾著部分學(xué)生和家長(zhǎng)甚至延及一定的社會(huì)面。在國(guó)家大力推行素質(zhì)教育和新課程改革的形勢(shì)下，補(bǔ)課現(xiàn)象日甚一日。不可回避就應(yīng)積極面對(duì)，很多人熱衷于補(bǔ)課也驗(yàn)證了補(bǔ)課的必要性，補(bǔ)課既然有必要，思考怎么補(bǔ)課和補(bǔ)什么就更有必要。筆者時(shí)常看到家長(zhǎng)愁腸百結(jié)，孩子勞而無功，不免悲天憫人，由此試圖對(duì)“補(bǔ)課”現(xiàn)象做一下理性透視，以供相關(guān)各方參考。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)試需求；急功近利；個(gè)性特點(diǎn)；情感狀態(tài)；接受能力；科學(xué)意識(shí)；必要性；實(shí)效性

愈演愈烈的應(yīng)試需求，攪起的“補(bǔ)課熱”同時(shí)折磨身處其中的廣大中學(xué)師生，有些地方主管部門針對(duì)學(xué)校的假期補(bǔ)課和老師的有償補(bǔ)課，推出一系列的規(guī)定，可是收效甚微，補(bǔ)課現(xiàn)象日甚一日。最近福建（注）將規(guī)定退而求其次為“嚴(yán)禁收費(fèi)”，此舉也僅僅是揚(yáng)湯止沸，并沒能釜底抽薪。補(bǔ)課和被補(bǔ)課依然是教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)，長(zhǎng)期困擾著部分學(xué)生和家長(zhǎng)甚至延及一定的社會(huì)面。補(bǔ)課既然有必要，思考怎么補(bǔ)課和補(bǔ)什么就更有必要。時(shí)常看到孩子勞而無功，家長(zhǎng)愁腸百結(jié)，難免悲天憫人，由此試圖從一個(gè)老教師的角度對(duì)“補(bǔ)課”現(xiàn)象做一下理性透視，給疲于補(bǔ)課和被補(bǔ)課的師生們一個(gè)必要的“關(guān)照”。

一、點(diǎn)評(píng)現(xiàn)實(shí)：

不可否認(rèn)和回避的是人的個(gè)性和能力存在著先天的差異，同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，不同的天分和個(gè)性是會(huì)出現(xiàn)成效的懸殊，據(jù)統(tǒng)計(jì)智力超常者約占2％，智力偏低者約占3％，絕大部分人處于同一水準(zhǔn)。但是先天的差異并不決定后天的結(jié)果，天才兒童成年以后“泯然眾人矣”并不罕見，真正決定一個(gè)人成功的因素還是在于后天的努力。因此，就教育者而言，改善教育方式，提高教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)優(yōu)輔差，在兼顧學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、情感狀態(tài)以及接受能力差異的前提下著力促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)是其教學(xué)思想的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。然而，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度顯示出學(xué)習(xí)成效的巨大差異總是客觀存在的，這不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也直接關(guān)聯(lián)到家長(zhǎng)的情感狀態(tài)，畢竟孩子承載著家長(zhǎng)的期望，望子成龍和望女成鳳幾乎成為中國(guó)家庭的共同價(jià)值觀，就學(xué)就業(yè)的艱難反而使眾多的家長(zhǎng)不斷放大對(duì)子女學(xué)業(yè)的期望值。孩子學(xué)業(yè)欠佳，導(dǎo)致家長(zhǎng)內(nèi)心困惑、焦慮、無助。在此情況下尋求家教總是被家長(zhǎng)當(dāng)成突破困境的現(xiàn)實(shí)途徑。需求決定了存在，部

分在職教師、大學(xué)生還有一些社會(huì)機(jī)構(gòu)從事有償家教的現(xiàn)象就應(yīng)運(yùn)而生。各盡所能，各得所需的有償家教現(xiàn)象就成為大陸乃至港澳臺(tái)社會(huì)的共有現(xiàn)象。

教育是具有綜合影響效能的體系，學(xué)校教育承載著的主要職責(zé)，是在規(guī)范的課程和學(xué)業(yè)目標(biāo)下的傳授和評(píng)價(jià)功能，它直接影響和評(píng)價(jià)了學(xué)生一定階段的學(xué)習(xí)成效，對(duì)學(xué)生的能力形成和擔(dān)當(dāng)社會(huì)角色的成敗會(huì)產(chǎn)生重大影響，但并非決定性。在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，一考定終身的現(xiàn)象，直接刺激了社會(huì)對(duì)學(xué)校教育急功近利的意識(shí)，孩子的成績(jī)直接決定了家長(zhǎng)乃至一定社會(huì)面的價(jià)值取向。民族傳統(tǒng)觀念一向追求“學(xué)而優(yōu)則仕”，這種特定的精神因素催生了特定需求，形成一種龐大的現(xiàn)實(shí)存在，盡管國(guó)家有關(guān)部門千方百計(jì)要求減負(fù)，但是追求利益的最大化自然產(chǎn)生需求的最大化，伴隨政府要求減負(fù)的愿望而出現(xiàn)的現(xiàn)狀卻是愈演愈烈的應(yīng)試熱潮，社會(huì)普遍的價(jià)值觀不斷膨脹了人們追捧的心態(tài)，“增負(fù)”成為家長(zhǎng)的共識(shí)，尋求家教的熱情因而急劇升溫，隨之出現(xiàn)的盲目攀比和不切實(shí)際的非理性要求導(dǎo)致的無效勞動(dòng)，時(shí)間、精力、金錢的損耗往往被忽視。至于適得其反，導(dǎo)致的孩子厭學(xué)甚至自暴自棄的現(xiàn)象，卻被完全忽略了。

二、聚焦學(xué)生：

（一）、知識(shí)缺漏型該類型的孩子存在較大的比例，他們的狀況是學(xué)習(xí)努力，各科發(fā)展較平衡，但某些學(xué)科知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程中有所疏漏，平時(shí)稍加點(diǎn)撥，便可梳理明確，自身及家長(zhǎng)都應(yīng)重視以便及時(shí)解決。對(duì)這類孩子的首要要求就是要積極面對(duì)，認(rèn)真檢索缺漏，勇敢承認(rèn)不足，積極尋求解決的辦法，回避或拖延會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的滯后效應(yīng)，不要在該掌握知識(shí)的時(shí)候甘愿落后于他人，坐失良機(jī)，最后就積重難返。這種狀況的孩子只要思想重視，積極面對(duì)，很快就可攻堅(jiān)克難迎頭趕上，要有充分信心，家長(zhǎng)重視和配合，把問題消除在萌芽狀態(tài)。此類孩子就是屬于真正需要補(bǔ)課，并可立竿見影的對(duì)象。

（二）、不思上進(jìn)型相反那些極度厭學(xué)，泡網(wǎng)吧、“趕時(shí)尚”、混日子的孩子，心思不在學(xué)校根本無心向?qū)W。家長(zhǎng)焦慮萬分，不能從源頭上尋求解決辦法，一味想當(dāng)然尋求家教輔導(dǎo)作為補(bǔ)救，往往無濟(jì)于事甚至事與愿違。家長(zhǎng)一廂情愿，孩子無動(dòng)于衷，老師勞而無功，結(jié)果勞民傷財(cái)。這種孩子人生觀價(jià)值觀有缺陷，補(bǔ)課不起根本作用，思想態(tài)度和人生觀的教育才是關(guān)鍵。如確有需要以個(gè)人自愿自發(fā)為宜。

（三）、能力欠缺型這屬于部分孩子，盡管學(xué)習(xí)用功，孜孜不倦，但接受能力和反映能力存在較大差距，不具備高難度知識(shí)的接受能力，悶罐子不開竅，常常顧此失彼，他人輕松的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)自己而言難以承受，面對(duì)他人的優(yōu)勢(shì)心有余而力不足，家長(zhǎng)不切實(shí)際的要

求往往給他帶來沉重的壓力，苦不堪言。對(duì)這類孩子，學(xué)習(xí)上降低要求，以完成基本任務(wù)為目標(biāo)，不切實(shí)際的高要求無異于拔苗助長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生畏懼心理，影響個(gè)人的健康成長(zhǎng)。對(duì)其心理疏導(dǎo)情感關(guān)懷優(yōu)于輔導(dǎo)補(bǔ)課，否則會(huì)事倍功半，甚至弄巧成拙。產(chǎn)生自卑心理和自殘行為的孩子多半屬于此類型。

（四）、叛逆對(duì)抗型這種孩子智力與能力不差，但學(xué)校的教育方式和教材的內(nèi)容不是他向往的目標(biāo)，激不起他的興趣，成績(jī)平平或忽上忽下，得過且過。家長(zhǎng)不切實(shí)際地要求補(bǔ)課往往強(qiáng)按牛頭不喝水，適得其反，導(dǎo)致厭學(xué)，反叛甚至對(duì)抗，有的會(huì)在同學(xué)中產(chǎn)生不良影響，干擾學(xué)校正常教學(xué)秩序，在同學(xué)中拖人下水成為令人頭疼的問題學(xué)生，可是在適合其發(fā)展的方向上往往有突出的能力，屬于智力多元的類型。思想和行為與傳統(tǒng)的普遍的價(jià)值觀存在較大的差異，反叛和逆反的表現(xiàn)成為其面對(duì)學(xué)校教育的普遍反映，這類學(xué)生中的一部分會(huì)異化為眼高手底、自視甚高和不學(xué)無術(shù)的無能之輩。正確引導(dǎo)其適合的發(fā)展方向，往往會(huì)有更強(qiáng)的創(chuàng)新能力和追求成功的意識(shí)，成年后出人頭地者不乏其人。

（五）、適應(yīng)困難型孩子學(xué)習(xí)用功，接受能力強(qiáng)但因某些特殊原因影響了知識(shí)點(diǎn)的掌握，遇到困難產(chǎn)生畏難情緒，甚至對(duì)學(xué)科和老師產(chǎn)生逆反對(duì)抗心理，這是個(gè)高度危險(xiǎn)的信號(hào)，如被忽視或施教不當(dāng)，有些性格偏激的學(xué)生會(huì)自暴自棄，導(dǎo)致嚴(yán)重后果。該現(xiàn)象在初始階段極易出現(xiàn)，孩子的典型表現(xiàn)就是對(duì)老師以及學(xué)科的不適應(yīng)不滿意，對(duì)老師不配合不服從，學(xué)習(xí)不興趣，作業(yè)不完成，自身的興趣導(dǎo)向不斷轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生嚴(yán)重偏科的功利心理。典型的導(dǎo)向是放棄見效慢轉(zhuǎn)為愿意投入容易取得成效的學(xué)科，積習(xí)日久學(xué)科偏差嚴(yán)重積重難返。此外，學(xué)生群中的消極影響，如追求時(shí)尚，早戀或老師教學(xué)不得法等也會(huì)成為誘因。家長(zhǎng)對(duì)有這些苗頭的孩子應(yīng)有足夠的重視，除了從與孩子的溝通中把握整體情況，還應(yīng)該加強(qiáng)與科任老師班主任的溝通，及時(shí)掌握孩子的不良狀況，積極面對(duì)，耐心溝通，對(duì)孩子加強(qiáng)情感關(guān)懷和科學(xué)引導(dǎo)。對(duì)這類孩子，補(bǔ)課不重要，重要的是“減負(fù)”。引導(dǎo)其擺正心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)科的意義，克服偏激的心理，主動(dòng)適應(yīng)老師的教學(xué)風(fēng)格，積極彌補(bǔ)缺漏。

三、聚焦家長(zhǎng)：

（一）、病急亂投醫(yī)型不知所措的家長(zhǎng)常有的想法是：家長(zhǎng)出錢+孩子補(bǔ)課=成績(jī)提高，產(chǎn)生了急于求成的現(xiàn)實(shí)想法，把補(bǔ)課成效看得就像給漏氣的車胎打氣一樣直觀。因此家長(zhǎng)通常不吝錢物只求速效，殊不知補(bǔ)課更需望、聞、問、切才能對(duì)癥下藥，沒有精湛“醫(yī)術(shù)”，焦慮不解決問題，病急亂投醫(yī)往往事與愿違。

孩子都是家長(zhǎng)的寶，愛犢心切人同此心，面對(duì)孩子出現(xiàn)的學(xué)困狀況，家長(zhǎng)應(yīng)冷靜面對(duì)理性思考，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、心理、性格、喜好和周圍的環(huán)境有比較全面的了解，找準(zhǔn)定位，克服盲目、急躁和攀比心態(tài)，否則欲速則不達(dá)。筆者有位朋友，孩子成績(jī)有所下降就急不可耐找老師補(bǔ)習(xí),不加分析地一味強(qiáng)迫，日久天長(zhǎng)孩子產(chǎn)生依賴心理，進(jìn)而不求進(jìn)取。眼看同時(shí)補(bǔ)習(xí)的其他孩子成績(jī)改觀，學(xué)業(yè)長(zhǎng)進(jìn)，家長(zhǎng)似乎更失臉面，變本加厲全方位補(bǔ)課，孩子應(yīng)接不暇，身心俱疲，極度厭學(xué)，自暴自棄。原先靈秀好學(xué)的孩子，最終卻適得其反，到了高三階段近乎放棄學(xué)業(yè)，家長(zhǎng)無計(jì)可施，徒嘆無奈。

教育是具有綜合影響效能的體系，家長(zhǎng)、學(xué)校、孩子三者的關(guān)系和互為影響達(dá)成的狀況通常影響著孩子學(xué)業(yè)進(jìn)退，家長(zhǎng)要能夠細(xì)心的分析和把握，情急之下一味責(zé)備孩子或?qū)W校往往于事無補(bǔ)。補(bǔ)課應(yīng)是有效的彌補(bǔ)手段，但絕不是僅有的手段。需要學(xué)生和家長(zhǎng)的共同努力，老師的悉心指導(dǎo)，形成合力才能實(shí)現(xiàn)最佳效果。

（二）、不切實(shí)際型不該以不切實(shí)際的要求來責(zé)難孩子甚至貶損老師，應(yīng)承認(rèn)人有個(gè)體差異的客觀現(xiàn)實(shí)，理性面對(duì)學(xué)科中存在的偏頗現(xiàn)象。男生和女生，不同的家庭文化背景，先天遺傳的特點(diǎn)，后天學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都存在差異性。孩子的發(fā)展也有其自身的必然性，不切實(shí)際的要求最終并非都能如家長(zhǎng)所愿。對(duì)于屢補(bǔ)不靈的孩子最好要有寬容心態(tài)，切勿因此打擊孩子的積極性。試想一位連遭挫敗的人，外界還在不斷地放大他的失敗，何以塑造他的自信心呢？如果失敗感如影隨形，又如何讓他的人生擁有自信自尊呢！有時(shí)不妨從情感關(guān)懷和心理引導(dǎo)方面入手，進(jìn)行必要疏導(dǎo)。

理智的家長(zhǎng)要研究孩子，引導(dǎo)他講究補(bǔ)課方法，切忌盲目應(yīng)對(duì)，要有明確意識(shí)，克服依賴心理。在方法上，要讓孩子自己尋找薄弱環(huán)節(jié)，請(qǐng)教老師的問題要有針對(duì)性，找準(zhǔn)方向，積累疑難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面通過補(bǔ)習(xí)把握知識(shí)的系統(tǒng)性。在態(tài)度上，要讓孩子冷靜細(xì)致，補(bǔ)前有準(zhǔn)備，補(bǔ)后有回顧，補(bǔ)習(xí)在課內(nèi)，鞏固在課外。要讓孩子明白老師精講，自己細(xì)聽，用心把握缺漏的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，疑難問題便可迎刃而解，這才是補(bǔ)課的關(guān)鍵。

四、聚焦老師：

客觀地說，如果不帶功利意識(shí)，絕大部分老師是不愿意犧牲休息時(shí)間作補(bǔ)習(xí)工作的。平時(shí)忙碌不堪，難得有假期在家休息。得到一個(gè)屬于自己的空間，經(jīng)常是老師們夢(mèng)寐以求的事。但作為老師有個(gè)職業(yè)心態(tài)，就是在知識(shí)的傳授上有求必應(yīng)，不留一手，對(duì)于好學(xué)向上的孩子無不傾其所有。由此也要設(shè)身處地設(shè)想給有求于己的孩子真誠(chéng)引導(dǎo)，幫助他們改善學(xué)習(xí)狀況是件功德無量的好事。既然人家信任你的教學(xué)選擇了你的補(bǔ)課，你接受的同時(shí)就意味著承擔(dān)了責(zé)任，就要用心

備課，備人，備目標(biāo)，量體裁衣，因人施教，有的放矢，科學(xué)規(guī)范，獲其利更要盡其力，把教書與育人放在同等重要的地位，真正實(shí)現(xiàn)自己為人師表的人生價(jià)值；同時(shí)也要主次分明，為圖利疲于奔命，對(duì)職責(zé)范圍內(nèi)的教育對(duì)象敷衍了事，對(duì)有求于己的補(bǔ)課者來者不拒，多多益善，這就是師德不賢，最后必然為人所不恥。

五、聚焦社會(huì)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)：

愈演愈烈的應(yīng)試需求所帶來的補(bǔ)課熱，催生了社會(huì)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，以牟利為目的是其共性，但有些補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)會(huì)不惜代價(jià)網(wǎng)羅名師，精心策劃，擴(kuò)大社會(huì)影響。教育部門對(duì)在職教師有償補(bǔ)課的“堵”，正好給他們帶來生存和發(fā)展的空間，他們?yōu)樯鐣?huì)需求而存在，但往往良莠不齊，為追求效益安排大班制上課，效果稍次，針對(duì)性和實(shí)效性較難保障，有的甚至成為教育主管部門的盲區(qū)。

綜上所述，因補(bǔ)課而囿于其中的各方，都應(yīng)有積極心態(tài)，科學(xué)意識(shí)，明確必要性，追求實(shí)效性。家長(zhǎng)與孩子跟風(fēng)攀比與不切實(shí)際都是勞民傷財(cái)，老師疲于奔命或盲目應(yīng)對(duì)都會(huì)誤人子弟。補(bǔ)課者和被補(bǔ)課者應(yīng)經(jīng)常盤點(diǎn)一下自己的成果，才會(huì)有更好的狀態(tài)追求最大的效益。