第一篇：高中生應(yīng)怎樣解答歷史材料解析題1
高中生應(yīng)怎樣解答歷史材料解析題
廣東省揭陽市惠來縣第二中學 林澤純
摘要：部分高考生在解答材料解析題時，存在著提取有效信息不全面和不準確等缺陷。為．．．．．．．．．．．．．．此，我建議從重視審題訓練、忠實于材料、注意材料與教材的有機結(jié)合、學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)、加強語言文字的訓練和加強對非文字信息源的關(guān)注等方面培養(yǎng)學生提高歷史有效信息的提取能．．．．．．．力。關(guān)鍵詞：高考；材料解析題；有效信息；缺陷；提取能力；新一輪課程改革 ． “從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，分析問題，提煉觀點，或從中選取某些有效信息支持特定觀點?！边@是高考考試能力的基本要求。根據(jù)上述要求，近年來在全國高考各種模．．．．．．．．．．．．．式試卷的歷史試題中，考查考生信息提取能力的試題頻繁出現(xiàn)。如：2003年全國高考文科綜合卷第36題就是典型的一例。該題第二則材料引用了4幅《嘉峪關(guān)地區(qū)魏晉墓磚壁畫》，該題第2問直接提出了信息提取能力的要求：“嘉峪關(guān)魏晉墓磚壁畫生動地反映了當時河西地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展與社會風貌，透過材料二你獲得了什么重要歷史信息？”因此，我們在平時的教學中要有針對性培養(yǎng)學生這方面的能力，使學生更好地解答歷史材料解析題。．．．．．．．
一、缺陷剖析
提取有效信息的能力要求在高考歷史試題中頻繁出現(xiàn)，但如何提高此種能力卻沒有引起學生足夠的重視，且在學習和復(fù)習時此種能力要求往往被納入審題的范疇。正因為如此，我們的學生在這一方面存在著不少的缺陷。．．1.提取信息不全面
淺嘗輒止，一葉障目。由于年齡的緣故，中學生普遍具有淺嘗輒止、一葉障目的毛病，看到一段材料、一則試題，往往得到一點信息就以為全面理解了。2003年全國高考上海歷史卷第3題與1998年全國高考歷史試卷第7題就用幾乎相同的圖片內(nèi)容命題：“圖中犁耕方式開始于何時？”部分學生不仔細觀察就選擇了A項（春秋戰(zhàn)國），因為牛耕最早出現(xiàn)于春秋時期。但是圖片反映的是一種比較先進的牛耕方式二牛一人犁耕法，這種方法卻是西漢時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)進步的主要表現(xiàn)。
2.提取信息不準確
不能排除無效信息。在部分材料尤其是表格材料中，有的信息起到一種迷惑作用。2003年全國高考文科綜合卷第41題第2小題引用了4幅餅狀圖表，要求從中概括出2001年我國跨省流動人口的主要流向，圖表中的“其他”事實上就是起到干擾作用的無效信息。中國有34個省級行政機構(gòu)，表中四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北6省占流出人口的59.3%，而其他28個省級行政機構(gòu)合計流出人口才占40.7%，這足以說明流動人口以前述6省為主，而這6個省處于中國內(nèi)地，相對東部沿海地區(qū)而言屬經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，至此結(jié)論已經(jīng)可以得出。另一組圖即“流動人口城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)”同樣屬無效信息，對解答該題不起決定性作用，因為這一組能提取的信息是人口由鄉(xiāng)村流向城市但選項中卻沒有類似的表述。
二、解決方法
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發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的第一步。上文已經(jīng)就學生在信息提取能力方面的缺陷作了剖析，在．．．．．．．．此我提出幾點建議，希望能對參加全國高考的文科考生提供一些幫助。
以下題為例： ．．．．． 閱讀下列材料：
材料一 一戰(zhàn)艦，二火器，三養(yǎng)兵練兵之法。
─《海國圖志》
材料二 師夷智以造炮制船。
──《曾文正公全集》
材料三 “欲制西人以自強，莫如振興商務(wù)”；“初則學商戰(zhàn)于外人，繼則與外人商戰(zhàn)”；“君主者權(quán)偏于上，民主者權(quán)偏于下，君民共主者權(quán)得其平”；“欲行公均，莫要于張國是；欲張國是，莫要于得民心；欲得民心，莫要于通下情;欲通下情，莫要于設(shè)議院”。
──鄭觀應(yīng)語
材料四 變法之本，在育人才；人才之興，在開學校；學校之立，在變科舉，而一切要求大成，在變官制。
──《變法通議》
請回答：
（1）上述材料分別反映了哪些政治派別的觀點? 概述其基本思想。
（2）比較材料一、二的異同點。
（3）材料三所說“商務(wù)”指什么? “與外人商戰(zhàn)”是什么意思?（4）在學習外國方面材料三比材料二有何進步? 1.重視審題訓練
在審題訓練中，我強調(diào)審時間、審地點、審關(guān)鍵詞句、審提示語、審材料來源、審問題，．．．．．．．．．．．．．這些都可以作為信息提取能力培養(yǎng)的基本方法，如果我們將這些方法用之于信息提取能力的訓練，就可起到事半功倍的效果。
①審問題
即帶著問題閱讀材料。做材料解析題，一般是先閱讀材料后面的問題，再帶著問題，有針對性地閱讀有關(guān)材料，分析解決有關(guān)問題。這樣既可以節(jié)約答題時間，又可以提高答題的準確性。比如我們做上面的題目時，先閱讀題后的每一個問題，再分別到材料的對應(yīng)位置尋找答案。像第(1)題問的是政治派別和基本思想，那我們就從材料與出處思考這兩個問題，不用去花時
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間想這些派別、思想的背景、影響與表現(xiàn)等。第(2)題比較材料一與材料二的異同點，我們就直接到材料一、二尋找答案。
②審關(guān)鍵詞句
即學會抓住關(guān)鍵詞句。閱讀材料有一個技巧，就是要抓住材料中的關(guān)鍵詞句，這樣看問題又準又快。像這個題目中的材料三，抓住關(guān)鍵詞句“商戰(zhàn)”、“君民共主”、“設(shè)議院”，就掌握了這段材料的中心思想。材料四的關(guān)鍵詞句是“一切要求大成，在變官制”。這是閱讀材料的一條捷徑
③審材料來源
即注意引文出處。材料解析題的材料由材料內(nèi)容與材料出處兩部分構(gòu)成，材料內(nèi)容固然重要，材料出處也不可小視，更不能忽視。因為材料出處一般能讓我們知道材料的作者、時間、地點與引用的文章等。這方面的信息經(jīng)常能幫助我們準確地理解把握材料的內(nèi)容與思想。比如上面的材料告訴我們分別出自《海國圖志》、《曾文正公全集》、“鄭觀應(yīng)語”和《變法通議》，《海國圖志》與《變法通議》在書本上有所交待，我們結(jié)合教材能更清楚地理解有關(guān)材料?！对恼放c“鄭觀應(yīng)語”告訴我們作者是誰，我們不用看材料，只回顧所學知識也知道他們所代表的派別與思想。
2．忠實于材料
材料解析題所選材料有的出自教材內(nèi)容，更多的出自我們沒學過的文章，其對有關(guān)歷史現(xiàn)象與本質(zhì)的認識不一定與教材保持一致，那么我們做題時，在所給材料與教材內(nèi)容相矛盾時，首先要忠實于材料。特別是題目要求“根據(jù)材料”、尋找依據(jù)、概括思想、比較異同、分析現(xiàn)象等，就要老老實實地從材料中找答案，不能因為與教材一致就脫離材料。比如本題中的第(4)題:在學習外國方面，材料三比材料二有何進步?我們就要到材料二與材料三中找答案:洋務(wù)派只主張學習西方先進的生產(chǎn)技術(shù)，早期維新派還主張學習西方的政治制度，實行君主立憲制。就不要因為書本上介紹早期維新派時交待了其經(jīng)濟、政治、文化等方面的主張，就一股腦地搬上去。
3．注意材料與教材的有機結(jié)合
我們做材料解析題，一般是以教材為依托，一是教材的內(nèi)容，一是教材的觀點。我們反對照搬教材，要求忠實于材料;也反對脫離教材，一味地自由地發(fā)揮。一是材料與教材間有以上關(guān)系，一是材料很多時候也會要求我們結(jié)合教材來思考問題。本題就能落實到教材上像新思潮的萌發(fā)、洋務(wù)運動、維新變法運動的有關(guān)章節(jié)，這樣很容易解答政治派別與基本思想，還有其他具體問題。因為教材上有對于地主階級抵抗派、洋務(wù)派、早期維新派、維新派的基本思想的介紹與評價。在題目中有要求結(jié)合教材，結(jié)合所學知識，或者什么也沒說時，我們都要聯(lián)系教材相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合教材尋找正確答案。
4．學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)
做材料解析題還要學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，運用馬克思主義的有關(guān)原理觀察事物，解決問題。比如以上題目就要我們從有關(guān)觀點判斷政治派別，說到“商務(wù)”，就要知道是指新生的民族資本主義，“與外人商戰(zhàn)”是主張發(fā)展資本主義、抵制外國資本主義的經(jīng)濟侵略。這一般要求我們能讀懂材料，還要能回歸教材，才能看到問題、現(xiàn)象的本質(zhì)。有時候，材料提供的是一些與
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事實不符合的言論，或反動的觀點，我們就要能運用馬克思主義的立場、觀點與方法，來進行正確的判斷與推理，分析其本來面目。當題目要求我們結(jié)合材料談自己的認識或啟發(fā)時，更要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過對材料的整體把握，獲得認識事物、分析解決問題的方式方法、經(jīng)驗教訓。
5.加強語言文字的訓練
目前的一些重要考試對一些問題的關(guān)鍵詞都采取加著重號（或加粗、或用不同字體表示）的方式，為考生避免犯審題的錯誤而發(fā)揮出真實水平提供了便利條件。但此舉也養(yǎng)成了部分學生的依賴心理，他們認為考試中既然已經(jīng)給了我們提示，就沒有必要再多費心思。但是目前全國高考試卷中信息源尤其是非文字信息源的大量采用，著重號無法標注，這往往使得平時缺乏訓練的考生手足無措。因此，平時訓練中我們應(yīng)該在語言和文字方面加強訓練。文字訓練時應(yīng)該重點隱含，即對關(guān)鍵詞不作標注。語言訓練時教師可以故意用平淡的語氣來敘說重點字詞。正常情況下我們可以用停頓、加重、放慢等語氣來突出重點，但訓練時則恰恰相反，各種可能突出重點的方法全部隱含，模擬考場上無人提示的情況。
6.加強對非文字信息源的關(guān)注
非文字信息源的大量采用是近年來全國高考歷史命題的重要特點也是未來高考命題的一種趨勢。新一輪課程改革也突出了非文字材料的地位，在教材中不再稱“插圖”而改稱“圖片”，．．．．．．．它已不再是教材的點綴，這是史學“左圖右史”傳統(tǒng)在新時代的表現(xiàn)。近年來各種模式的全國高考卷的歷史試題中出現(xiàn)了大量的普通表格、柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等多種類型的圖表，各種類型圖表的采用，是將其它學科的一些科學方法用之于歷史學，是學科整合的結(jié)果，這也是新一輪課程改革的要求。因此，加強對非文字信息源的關(guān)注是高三文科師生的當務(wù)之急。．．．．．．．
高中生應(yīng)怎樣解答歷史材料解析題 廣東省揭陽市惠來縣第二中學 林澤純
摘要：部分高考生在解答材料解析題時，存在著提取有效信息不全面和不準確等缺陷。為此，我建議從重視審題訓練、忠實于材料、注意材料與教材的有機結(jié)合、學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)、加強語言文字的訓練和加強對非文字信息源的關(guān)注等方面培養(yǎng)學生提高歷史有效信息的提取能力。
關(guān)鍵詞：高考；材料解析題；有效信息；缺陷；提取能力；新一輪課程改革
“從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，分析問題，提煉觀點，或從中選取某些有效信息支持特定觀點?！边@是高考考試能力的基本要求。根據(jù)上述要求，近年來在全國高考各種模式試卷的歷史試題中，考查考生信息提取能力的試題頻繁出現(xiàn)。如：2003年全國高考文科綜合卷第36題就是典型的一例。該題第二則材料引用了4幅《嘉峪關(guān)地區(qū)魏晉墓磚壁畫》，該題第2問直接提出了信息提取能力的要求：“嘉峪關(guān)魏晉墓磚壁畫生動地反映了當時河西地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展與社會風貌，透過材料二你獲得了什么重要歷史信息？”因此，我們在平時的教學中要有針對性培養(yǎng)學生這方面的能力，使學生更好地解答歷史材料解析題。
一、缺陷剖析
提取有效信息的能力要求在高考歷史試題中頻繁出現(xiàn)，但如何提高此種能力卻沒有引起學生足夠的重視，且在學習和復(fù)習時此種能力要求往往被納入審題的范疇。正因為如此，我們的學生
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在這一方面存在著不少的缺陷。1.提取信息不全面
淺嘗輒止，一葉障目。由于年齡的緣故，中學生普遍具有淺嘗輒止、一葉障目的毛病，看到一段材料、一則試題，往往得到一點信息就以為全面理解了。2003年全國高考上海歷史卷第3題與1998年全國高考歷史試卷第7題就用幾乎相同的圖片內(nèi)容命題：“圖中犁耕方式開始于何時？”部分學生不仔細觀察就選擇了A項（春秋戰(zhàn)國），因為牛耕最早出現(xiàn)于春秋時期。但是圖片反映的是一種比較先進的牛耕方式二牛一人犁耕法，這種方法卻是西漢時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)進步的主要表現(xiàn)。2.提取信息不準確
不能排除無效信息。在部分材料尤其是表格材料中，有的信息起到一種迷惑作用。2003年全國高考文科綜合卷第41題第2小題引用了4幅餅狀圖表，要求從中概括出2001年我國跨省流動人口的主要流向，圖表中的“其他”事實上就是起到干擾作用的無效信息。中國有34個省級行政機構(gòu)，表中四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北6省占流出人口的59.3%，而其他28個省級行政機構(gòu)合計流出人口才占40.7%，這足以說明流動人口以前述6省為主，而這6個省處于中國內(nèi)地，相對東部沿海地區(qū)而言屬經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，至此結(jié)論已經(jīng)可以得出。另一組圖即“流動人口城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)”同樣屬無效信息，對解答該題不起決定性作用，因為這一組能提取的信息是人口由鄉(xiāng)村流向城市但選項中卻沒有類似的表述。
二、解決方法
發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的第一步。上文已經(jīng)就學生在信息提取能力方面的缺陷作了剖析，在此我提出幾點建議，希望能對參加全國高考的文科考生提供一些幫助。以下題為例： 閱讀下列材料：
材料一 一戰(zhàn)艦，二火器，三養(yǎng)兵練兵之法。──《海國圖志》
材料二 師夷智以造炮制船。──《曾文正公全集》
材料三 “欲制西人以自強，莫如振興商務(wù)”；“初則學商戰(zhàn)于外人，繼則與外人商戰(zhàn)”；“君主者權(quán)偏于上，民主者權(quán)偏于下，君民共主者權(quán)得其平”；“欲行公均，莫要于張國是；欲張國是，莫要于得民心；欲得民心，莫要于通下情;欲通下情，莫要于設(shè)議院”。──鄭觀應(yīng)語
材料四 變法之本，在育人才；人才之興，在開學校；學校之立，在變科舉，而一切要求大成，在變官制。
──《變法通議》 請回答：
（1）上述材料分別反映了哪些政治派別的觀點? 概述其基本思想。（2）比較材料一、二的異同點。
（3）材料三所說“商務(wù)”指什么? “與外人商戰(zhàn)”是什么意思?（4）在學習外國方面材料三比材料二有何進步? 1.重視審題訓練
在審題訓練中，我強調(diào)審時間、審地點、審關(guān)鍵詞句、審提示語、審材料來源、審問題，這些都可以作為信息提取能力培養(yǎng)的基本方法，如果我們將這些方法用之于信息提取能力的訓
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練，就可起到事半功倍的效果。①審問題
即帶著問題閱讀材料。做材料解析題，一般是先閱讀材料后面的問題，再帶著問題，有針對性地閱讀有關(guān)材料，分析解決有關(guān)問題。這樣既可以節(jié)約答題時間，又可以提高答題的準確性。比如我們做上面的題目時，先閱讀題后的每一個問題，再分別到材料的對應(yīng)位置尋找答案。像第(1)題問的是政治派別和基本思想，那我們就從材料與出處思考這兩個問題，不用去花時間想這些派別、思想的背景、影響與表現(xiàn)等。第(2)題比較材料一與材料二的異同點，我們就直接到材料一、二尋找答案。②審關(guān)鍵詞句
即學會抓住關(guān)鍵詞句。閱讀材料有一個技巧，就是要抓住材料中的關(guān)鍵詞句，這樣看問題又準又快。像這個題目中的材料三，抓住關(guān)鍵詞句“商戰(zhàn)”、“君民共主”、“設(shè)議院”，就掌握了這段材料的中心思想。材料四的關(guān)鍵詞句是“一切要求大成，在變官制”。這是閱讀材料的一條捷徑 ③審材料來源
即注意引文出處。材料解析題的材料由材料內(nèi)容與材料出處兩部分構(gòu)成，材料內(nèi)容固然重要，材料出處也不可小視，更不能忽視。因為材料出處一般能讓我們知道材料的作者、時間、地點與引用的文章等。這方面的信息經(jīng)常能幫助我們準確地理解把握材料的內(nèi)容與思想。比如上面的材料告訴我們分別出自《海國圖志》、《曾文正公全集》、“鄭觀應(yīng)語”和《變法通議》，《海國圖志》與《變法通議》在書本上有所交待，我們結(jié)合教材能更清楚地理解有關(guān)材料。《曾文正公全集》與“鄭觀應(yīng)語”告訴我們作者是誰，我們不用看材料，只回顧所學知識也知道他們所代表的派別與思想。2．忠實于材料
材料解析題所選材料有的出自教材內(nèi)容，更多的出自我們沒學過的文章，其對有關(guān)歷史現(xiàn)象與本質(zhì)的認識不一定與教材保持一致，那么我們做題時，在所給材料與教材內(nèi)容相矛盾時，首先要忠實于材料。特別是題目要求“根據(jù)材料”、尋找依據(jù)、概括思想、比較異同、分析現(xiàn)象等，就要老老實實地從材料中找答案，不能因為與教材一致就脫離材料。比如本題中的第(4)題:在學習外國方面，材料三比材料二有何進步?我們就要到材料二與材料三中找答案:洋務(wù)派只主張學習西方先進的生產(chǎn)技術(shù)，早期維新派還主張學習西方的政治制度，實行君主立憲制。就不要因為書本上介紹早期維新派時交待了其經(jīng)濟、政治、文化等方面的主張，就一股腦地搬上去。3．注意材料與教材的有機結(jié)合
我們做材料解析題，一般是以教材為依托，一是教材的內(nèi)容，一是教材的觀點。我們反對照搬教材，要求忠實于材料;也反對脫離教材，一味地自由地發(fā)揮。一是材料與教材間有以上關(guān)系，一是材料很多時候也會要求我們結(jié)合教材來思考問題。本題就能落實到教材上像新思潮的萌發(fā)、洋務(wù)運動、維新變法運動的有關(guān)章節(jié)，這樣很容易解答政治派別與基本思想，還有其他具體問題。因為教材上有對于地主階級抵抗派、洋務(wù)派、早期維新派、維新派的基本思想的介紹與評價。在題目中有要求結(jié)合教材，結(jié)合所學知識，或者什么也沒說時，我們都要聯(lián)系教材相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合教材尋找正確答案。4．學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)
做材料解析題還要學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，運用馬克思主義的有關(guān)原理觀察事物，解決問題。比如以上題目就要我們從有關(guān)觀點判斷政治派別，說到“商務(wù)”，就要知道是指新生的民族資本主義，“與外人商戰(zhàn)”是主張發(fā)展資本主義、抵制外國資本主義的經(jīng)濟侵略。這一般要求我們能讀懂材料，還要能回歸教材，才能看到問題、現(xiàn)象的本質(zhì)。有時候，材料提供的是一些與事實不
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符合的言論，或反動的觀點，我們就要能運用馬克思主義的立場、觀點與方法，來進行正確的判斷與推理，分析其本來面目。當題目要求我們結(jié)合材料談自己的認識或啟發(fā)時，更要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過對材料的整體把握，獲得認識事物、分析解決問題的方式方法、經(jīng)驗教訓。5.加強語言文字的訓練
目前的一些重要考試對一些問題的關(guān)鍵詞都采取加著重號（或加粗、或用不同字體表示）的方式，為考生避免犯審題的錯誤而發(fā)揮出真實水平提供了便利條件。但此舉也養(yǎng)成了部分學生的依賴心理，他們認為考試中既然已經(jīng)給了我們提示，就沒有必要再多費心思。但是目前全國高考試卷中信息源尤其是非文字信息源的大量采用，著重號無法標注，這往往使得平時缺乏訓練的考生手足無措。因此，平時訓練中我們應(yīng)該在語言和文字方面加強訓練。文字訓練時應(yīng)該重點隱含，即對關(guān)鍵詞不作標注。語言訓練時教師可以故意用平淡的語氣來敘說重點字詞。正常情況下我們可以用停頓、加重、放慢等語氣來突出重點，但訓練時則恰恰相反，各種可能突出重點的方法全部隱含，模擬考場上無人提示的情況。
6.加強對非文字信息源的關(guān)注
非文字信息源的大量采用是近年來全國高考歷史命題的重要特點也是未來高考命題的一種趨勢。新一輪課程改革也突出了非文字材料的地位，在教材中不再稱“插圖”而改稱“圖片”，它已不再是教材的點綴，這是史學“左圖右史”傳統(tǒng)在新時代的表現(xiàn)。近年來各種模式的全國高考卷的歷史試題中出現(xiàn)了大量的普通表格、柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等多種類型的圖表，各種類型圖表的采用，是將其它學科的一些科學方法用之于歷史學，是學科整合的結(jié)果，這也是新一輪課程改革的要求。因此，加強對非文字信息源的關(guān)注是高三文科師生的當務(wù)之急。浙江 陳美芳
第一，提高基礎(chǔ)知識掌握的準確性。
1.善于記憶。通過聽課、看書，首先解決基礎(chǔ)知識的記憶問題。例如20世紀初“譴責小說”李寶嘉的《官場現(xiàn)形記》、曾樸的《孽海花》。吳沃堯的《二十年目睹之怪現(xiàn)狀》，可用李官場、曾孽花、吳二十記字頭的辦法加以區(qū)別。但記住并不等于掌握了基礎(chǔ)知識。
2.在記憶、理解的基礎(chǔ)上形成歷史概念。從史實現(xiàn)象中抽出共同點，抽出本質(zhì)的、必然的東西，從具體到抽象，從而形成基本概念。例如戊戌變法，先找出它的背景：甲午中日戰(zhàn)爭以后，中國面臨被瓜分的危機；中華民族資本主義的初步發(fā)展；康有為、梁啟超的維新變法活動。接著從變法的內(nèi)容分析其作用。最后，結(jié)論是變法在保護清朝統(tǒng)治的前提下，實行一些自上而下的改革，失敗是必然的；但變法要求改革現(xiàn)狀，挽救民族危亡，發(fā)展資本主義是愛國的和進步的。3.要正確區(qū)分歷史概念。例如秦國和秦朝，戊戌變法和戊戌政變，沙俄、蘇俄、蘇聯(lián)，西安事變和西安事變的和平解決等。第二，深化現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)。
1.注意歷史事實之間的橫向聯(lián)系。例如19世紀末20世紀初，隨著美、英、法、俄、日等國向帝國主義過渡，美國超過了英國，德國先后超過了法國和英國，從而改變了帝國主義國家之間的力量對比，造成了它們之間的新矛盾，形成了幾個帝國主義大國加緊爭奪霸權(quán)、重新瓜分世界的局勢。
2.注意事物本身的縱向聯(lián)系。例如分析美國經(jīng)濟的發(fā)展，要考察美國獨立戰(zhàn)爭和美國內(nèi)戰(zhàn)是強大的推動力，二次工業(yè)革命是美國成為和保持世界工業(yè)大國地位的重要原因。
3.注意知識的廣度。關(guān)于國共兩黨合作，可以理解為第一次合作是黨內(nèi)合作，第二次合作是黨外合作。關(guān)于中法戰(zhàn)爭，中國是不敗而敗，法國不勝而勝。
4.注意知識的深度。將初步獲得的知識加以深化，在更高層次上有新的認識。
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歷史知識的記數(shù)記憶法舉例 江蘇 蔣玉平
記數(shù)記憶法就是通過記住數(shù)字，運用聯(lián)想，從而記憶歷史知識的方法。這里所謂的數(shù)字并非書本中的數(shù)字，而是經(jīng)過學習和歸納后發(fā)現(xiàn)的數(shù)字，它具有高度的概括性，運用得法，可以大大減輕記憶的難度。
【例1】關(guān)于戊戌變法的內(nèi)容，可以這樣記憶：四個方面：政治、經(jīng)濟、文化教育、軍事。十五點：四個方面分別有3、4、5、3個要點。其中經(jīng)濟方面的內(nèi)容可這樣記憶： “三局”：京師設(shè)立鐵路礦務(wù)局和農(nóng)工商總局，設(shè)置郵政局?！皟伤恪保焊母镓斦?，編制國家預(yù)算決算?！耙华劇保邯剟顒?chuàng)造發(fā)明。
【例2】關(guān)于舊民主主義革命時期的內(nèi)容可以這樣記憶：
五次重大的帝國主義侵華戰(zhàn)爭：鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭。
四次重大的人民革命運動：太平天國運動、維新變法運動、義和團運動、辛亥革命。三次中國社會性質(zhì)的重大變化：鴉片戰(zhàn)爭──開始淪為半殖民地半封建社會，《馬關(guān)條約》──半殖民地化的程度大大加深，《辛丑條約》──半殖民地半封建社會完全形成。兩個階級的誕生：無產(chǎn)階級和民族資產(chǎn)階級。
一個中國的命運：不能改變半殖民地半封建社會的命運。
這“五、四、三、二、一”就基本上概括了舊民主主義革命時期的主要內(nèi)容?！纠?】抗日戰(zhàn)爭初期抗日的情況： 兩個不同的黨派：國民黨和共產(chǎn)黨。
兩個不同的戰(zhàn)場：國民黨的正面戰(zhàn)場和共產(chǎn)黨的敵后戰(zhàn)場。
兩條不同的路線：國民黨片面抗戰(zhàn)路線和共產(chǎn)黨全面抗戰(zhàn)路線。
兩種不同的結(jié)果：國民黨潰敗，丟失大片國土；共產(chǎn)黨開辟大片抗日根據(jù)地，威脅著敵人后方。【例4】關(guān)于法國資產(chǎn)階級革命的概況，可以這樣記憶： 五個年頭：1789～1794年。
四個資產(chǎn)階級派別：君主立憲派、吉倫特派、雅各賓派、熱月黨人。三個階段：1789～1792年；1792～1793年；1793～1794年。第三，升華所學的知識。主要體現(xiàn)在: 1.從遷移的歷史知識中總結(jié)出分析問題的立場、角度和出發(fā)點，使之具有方法論的意義，從而以此為指導(dǎo)去解決其他同類問題。例如學了世界史“50年代至80年代的主要資本主義國家”和“亞洲經(jīng)濟的發(fā)展”后，要聯(lián)想到當今中國建設(shè)有特色的社會主義也需要這些國家經(jīng)濟迅速發(fā)展的因素。
2.不僅將歷史知識體現(xiàn)的理論觀點挖掘出來，而且能運用理論觀點分析歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，從而達到從理論高度去駕馭知識。例如從中國古代史上社會形態(tài)的不斷更替過程中挖掘出：生產(chǎn)力的發(fā)展起最根本的決定作用。
3.透過紛繁復(fù)雜的歷史表象認清歷史發(fā)展的規(guī)律，把握歷史精髓。例如學習了中國古代經(jīng)濟發(fā)展的情況后，要把握：經(jīng)濟發(fā)展一靠政策，二靠科學技術(shù)，三靠人民群眾的辛勤勞動。
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第二篇：高中生應(yīng)怎樣回答歷史材料解析題
“從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，分析問題，提煉觀點，或從中選取某些有效信息支持特定觀點?！边@是高考考試能力的基本要求。根據(jù)上述要求，近年來在全國高考各種模式試卷的歷史試題中，．．．．．．．．．．．．．考查考生信息提取能力的試題頻繁出現(xiàn)。如：2003年全國高考文科綜合卷第36題就是典型的一例。該題第二則材料引用了4幅《嘉峪關(guān)地區(qū)魏晉墓磚壁畫》，該題第2問直接提出了信息提取能力的要求：“嘉峪關(guān)魏晉墓磚壁畫生動地反映了當時河西地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展與社會風貌，透過材料二你獲得了什么重要歷史信息？”因此，我們在平時的教學中要有針對性培養(yǎng)學生這方面的能力，使學生更好地解答歷史材料解析．．．．．．題。．
一、缺陷剖析
提取有效信息的能力要求在高考歷史試題中頻繁出現(xiàn)，但如何提高此種能力卻沒有引起學生足夠的重視，且在學習和復(fù)習時此種能力要求往往被納入審題的范疇。正因為如此，我們的學生在這一方面存在著不少的缺陷。．．
1.提取信息不全面
淺嘗輒止，一葉障目。由于年齡的緣故，中學生普遍具有淺嘗輒止、一葉障目的毛病，看到一段材料、一則試題，往往得到一點信息就以為全面理解了。2003年全國高考上海歷史卷第3題與1998年全國高考歷史試卷第7題就用幾乎相同的圖片內(nèi)容命題：“圖中犁耕方式開始于何時？”部分學生不仔細觀察就選擇了A項（春秋戰(zhàn)國），因為牛耕最早出現(xiàn)于春秋時期。但是圖片反映的是一種比較先進的牛耕方式二牛一人犁耕法，這種方法卻是西漢時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)進步的主要表現(xiàn)。
2.提取信息不準確
不能排除無效信息。在部分材料尤其是表格材料中，有的信息起到一種迷惑作用。2003年全國高考文科綜合卷第41題第2小題引用了4幅餅狀圖表，要求從中概括出2001年我國跨省流動人口的主要流向，圖表中的“其他”事實上就是起到干擾作用的無效信息。中國有34個省級行政機構(gòu)，表中四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北6省占流出人口的59.3%，而其他28個省級行政機構(gòu)合計流出人口才占40.7%，這足以說明流動人口以前述6省為主，而這6個省處于中國內(nèi)地，相對東部沿海地區(qū)而言屬經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，至此結(jié)論已經(jīng)可以得出。另一組圖即“流動人口城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)”同樣屬無效信息，對解答該題不起決定性作用，因為這一組能提取的信息是人口由鄉(xiāng)村流向城市但選項中卻沒有類似的表述。
二、解決方法
發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的第一步。上文已經(jīng)就學生在信息提取能力方面的缺陷作了剖析，在此我提出幾．．．．．．．．點建議，希望能對參加全國高考的文科考生提供一些幫助。
以下題為例： ．．．．．
閱讀下列材料：
材料一 一戰(zhàn)艦，二火器，三養(yǎng)兵練兵之法。
──《海國圖志》
材料二 師夷智以造炮制船。
──《曾文正公全集》
材料三 “欲制西人以自強，莫如振興商務(wù)”；“初則學商戰(zhàn)于外人，繼則與外人商戰(zhàn)”；“君主者權(quán)偏于上，民主者權(quán)偏于下，君民共主者權(quán)得其平”；“欲行公均，莫要于張國是；欲張國是，莫要于得民心；欲得民心，莫要于通下情;欲通下情，莫要于設(shè)議院”。
──鄭觀應(yīng)語
材料四 變法之本，在育人才；人才之興，在開學校；學校之立，在變科舉，而一切要求大成，在變官制。
──《變法通議》
請回答：
（1）上述材料分別反映了哪些政治派別的觀點? 概述其基本思想。
（2）比較材料一、二的異同點。
（3）材料三所說“商務(wù)”指什么? “與外人商戰(zhàn)”是什么意思?
（4）在學習外國方面材料三比材料二有何進步?
1.重視審題訓練
在審題訓練中，我強調(diào)審時間、審地點、審關(guān)鍵詞句、審提示語、審材料來源、審問題，這些都可以．．．．．．．．．．．．．作為信息提取能力培養(yǎng)的基本方法，如果我們將這些方法用之于信息提取能力的訓練，就可起到事半功倍的效果。
①審問題
即帶著問題閱讀材料。做材料解析題，一般是先閱讀材料后面的問題，再帶著問題，有針對性地閱讀有關(guān)材料，分析解決有關(guān)問題。這樣既可以節(jié)約答題時間，又可以提高答題的準確性。比如我們做上面的題目時，先閱讀題后的每一個問題，再分別到材料的對應(yīng)位置尋找答案。像第(1)題問的是政治派別和基本思想，那我們就從材料與出處思考這兩個問題，不用去花時間想這些派別、思想的背景、影響與表現(xiàn)等。第(2)題比較材料一與材料二的異同點，我們就直接到材料一、二尋找答案。
②審關(guān)鍵詞句 即學會抓住關(guān)鍵詞句。閱讀材料有一個技巧，就是要抓住材料中的關(guān)鍵詞句，這樣看問題又準又快。像這個題目中的材料三，抓住關(guān)鍵詞句“商戰(zhàn)”、“君民共主”、“設(shè)議院”，就掌握了這段材料的中心思想。材料四的關(guān)鍵詞句是“一切要求大成，在變官制”。這是閱讀材料的一條捷徑
③審材料來源
即注意引文出處。材料解析題的材料由材料內(nèi)容與材料出處兩部分構(gòu)成，材料內(nèi)容固然重要，材料出處也不可小視，更不能忽視。因為材料出處一般能讓我們知道材料的作者、時間、地點與引用的文章等。這方面的信息經(jīng)常能幫助我們準確地理解把握材料的內(nèi)容與思想。比如上面的材料告訴我們分別出自《海國圖志》、《曾文正公全集》、“鄭觀應(yīng)語”和《變法通議》，《海國圖志》與《變法通議》在書本上有所交待，我們結(jié)合教材能更清楚地理解有關(guān)材料?！对恼放c“鄭觀應(yīng)語”告訴我們作者是誰，我們不用看材料，只回顧所學知識也知道他們所代表的派別與思想。
2．忠實于材料
材料解析題所選材料有的出自教材內(nèi)容，更多的出自我們沒學過的文章，其對有關(guān)歷史現(xiàn)象與本質(zhì)的認識不一定與教材保持一致，那么我們做題時，在所給材料與教材內(nèi)容相矛盾時，首先要忠實于材料。特別是題目要求“根據(jù)材料”、尋找依據(jù)、概括思想、比較異同、分析現(xiàn)象等，就要老老實實地從材料中找答案，不能因為與教材一致就脫離材料。比如本題中的第(4)題:在學習外國方面，材料三比材料二有何進步?我們就要到材料二與材料三中找答案:洋務(wù)派只主張學習西方先進的生產(chǎn)技術(shù)，早期維新派還主張學習西方的政治制度，實行君主立憲制。就不要因為書本上介紹早期維新派時交待了其經(jīng)濟、政治、文化等方面的主張，就一股腦地搬上去。
3．注意材料與教材的有機結(jié)合我們做材料解析題，一般是以教材為依托，一是教材的內(nèi)容，一是教材的觀點。我們反對照搬教材，要求忠實于材料;也反對脫離教材，一味地自由地發(fā)揮。一是材料與教材間有以上關(guān)系，一是材料很多時候也會要求我們結(jié)合教材來思考問題。本題就能落實到教材上像新思潮的萌發(fā)、洋務(wù)運動、維新變法運動的有關(guān)章節(jié)，這樣很容易解答政治派別與基本思想，還有其他具體問題。因為教材上有對于地主階級抵抗派、洋務(wù)派、早期維新派、維新派的基本思想的介紹與評價。在題目中有要求結(jié)合教材，結(jié)合所學知識，或者什么也沒說時，我們都要聯(lián)系教材相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合教材尋找正確答案。
4．學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)
做材料解析題還要學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，運用馬克思主義的有關(guān)原理觀察事物，解決問題。比如以上題目就要我們從有關(guān)觀點判斷政治派別，說到“商務(wù)”，就要知道是指新生的民族資本主義，“與外人商戰(zhàn)”是主張發(fā)展資本主義、抵制外國資本主義的經(jīng)濟侵略。這一般要求我們能讀懂材料，還要能回歸教材，才能看到問題、現(xiàn)象的本質(zhì)。有時候，材料提供的是一些與事實不符合的言論，或反動的觀點，我們就要能運用馬克思主義的立場、觀點與方法，來進行正確的判斷與推理，分析其本來面目。當題目要求我們結(jié)合材料談自己的認識或啟發(fā)時，更要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過對材料的整體把握，獲得認識事物、分析解決問題的方式方法、經(jīng)驗教訓。
5.加強語言文字的訓練
目前的一些重要考試對一些問題的關(guān)鍵詞都采取加著重號（或加粗、或用不同字體表示）的方式，為考生避免犯審題的錯誤而發(fā)揮出真實水平提供了便利條件。但此舉也養(yǎng)成了部分學生的依賴心理，他們認為考試中既然已經(jīng)給了我們提示，就沒有必要再多費心思。但是目前全國高考試卷中信息源尤其是非文字信息源的大量采用，著重號無法標注，這往往使得平時缺乏訓練的考生手足無措。因此，平時訓練中我們應(yīng)該在語言和文字方面加強訓練。文字訓練時應(yīng)該重點隱含，即對關(guān)鍵詞不作標注。語言訓練時教師可以故意用平淡的語氣來敘說重點字詞。正常情況下我們可以用停頓、加重、放慢等語氣來突出重點，但訓練時則恰恰相反，各種可能突出重點的方法全部隱含，模擬考場上無人提示的情況。
6.加強對非文字信息源的關(guān)注
非文字信息源的大量采用是近年來全國高考歷史命題的重要特點也是未來高考命題的一種趨勢。新一．．輪課程改革也突出了非文字材料的地位，在教材中不再稱“插圖”而改稱“圖片”，它已不再是教材的點．．．．．綴，這是史學“左圖右史”傳統(tǒng)在新時代的表現(xiàn)。近年來各種模式的全國高考卷的歷史試題中出現(xiàn)了大量的普通表格、柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等多種類型的圖表，各種類型圖表的采用，是將其它學科的一些科學方法用之于歷史學，是學科整合的結(jié)果，這也是新一輪課程改革的要求。因此，加強對非文字信息源的．．．．．．．關(guān)注是高三文科師生的當務(wù)之急。
第三篇：怎樣提高高中生解答歷史材料題的能力
怎樣提高高中生解答歷史材料題的能力
眾所周知，新課程改革后高考的主要方向是考查學生運用知識解決問題的能力，而歷史材料題是最能考查歷史知識運用能力的題型，歷史材料題自然也將成為今后歷史高考試卷的主要題型。可是，現(xiàn)在的高中生解答歷史材料題的能力普遍不強，在材料題上得分率并不高，那么怎樣才能提高高中生解答材料題的能力和成績呢？針對此問題，筆者根據(jù)多年的教學實踐作了一些探索。
一、指導(dǎo)學生準確、牢固、清晰地掌握課本的知識
學生準確、牢固、清晰地掌握課本的知識是提高解決歷史材料題能力的基石。解答歷史材料題的過程和解數(shù)學應(yīng)用題的過程都是對課本知識的應(yīng)用，歷史課本的知識就好比解數(shù)學應(yīng)用題的數(shù)學公式。那么應(yīng)當怎樣指導(dǎo)學生準確、牢固、清晰地掌握課本的知識呢？
一是培養(yǎng)學生良好的歷史感。歷史感就像一個人學打籃球、學游泳時的球性與水性。球性、水性好的人學打籃球、學游泳要提高水平是不難的。要想學好歷史、提高解決材料題的能力必須有良好的歷史感。我的最主要的方法是指導(dǎo)學生經(jīng)常去關(guān)注身邊的歷史故事、新聞、小說、電影、電視、歷史古跡，比如要求學生用一個星期的時間了解連州中學的人文歷史，寫一篇關(guān)于連州中學歷史人文遺產(chǎn)的小論文等。通過這種方法培養(yǎng)了學生良好的歷史感，也就為學生準確、牢固、清晰地掌握課本的知識奠定了基礎(chǔ)。
二是在理解的基礎(chǔ)上記憶歷史知識。學會理解、學會分析是新課程對學生的要求。事實上，你知道了一個事物，并不等于你就理解了這個事物，在高考這個環(huán)節(jié)上，我們無法考查學生的行動，因此考查學生理解歷史、感受歷史的能力也就成為考查的重中之重，可見理解的重要性。簡單地說，理解就是在記住歷史知識的基礎(chǔ)上還要知道為什么會這樣。比如學生要記憶必修三中明末清初三大思想家的主要思想觀點時，我指導(dǎo)學生理解為什么會出現(xiàn)批判君主專制、經(jīng)世致用、工商皆本的思想，要求學生從明末清初的歷史背景去理解：因為當時社會上出現(xiàn)了君主專制的腐敗、專制思想和資本主義萌芽。理解史實出現(xiàn)的原因后再記憶史實有利于學生準確、牢固、清晰地掌握課本的知識。
三是幫助學生掌握粗線條的時間線索和主要歷史階段性特征。這樣有利于學生用大局觀去掌握歷史知識，保持歷史思路的清晰度。比如學生在學習必修三第五單元的內(nèi)容時可引導(dǎo)學生整理粗線條的時間線索：1840年至1919年期間先進中國人學習西方的過程。之后再引導(dǎo)學生掌握這個時期的歷史階段性特征是向西方學習，發(fā)展資本主義，從而幫助學生準確、牢固、清晰地掌握課本的知識，為提高解決歷史材料題能力奠定基礎(chǔ)。
二、指導(dǎo)學生掌握解答材料題的方法，增強學生解題的信心
俗話說：人有信心不一定能成功，但沒有信心一定不會成功。在任教高二年級時，我對所任教的五個班進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)每個班有三分之二的學生認為在解答材料題時有一種恐懼的感覺，缺乏信心。針對這種情況，我認為提高學生解答歷史材料題的信心是重要的教學任務(wù)。怎樣提高呢？我最主要的做法是根據(jù)學生的實際制定了一套解題方法：首先指導(dǎo)學生讀懂材料題中的每一個問題，知道題目問什么，重點理解題目的關(guān)鍵詞語。然后指導(dǎo)學生讀懂材料，找到材料的關(guān)鍵詞，細讀材料，從而獲得有效的信息。最后指導(dǎo)學生在獲得信息后聯(lián)系課本的內(nèi)容，運用課本的概念、結(jié)論、事實及專業(yè)術(shù)語進行回答。在學生掌握解題方法后，再引導(dǎo)學生多做材料題、多思考、多總結(jié)。我結(jié)合學生的實際印發(fā)了五十題較為簡單的材料題給學生，要求他們在學過當節(jié)課或當個單元后限時完成。由于這類題目較為簡單，學生完成得很好，得分很高，從而找到了成功的感覺，增強了信心。通過一個學期的訓練，學生找到了自信，在以后的考試中材料題的得分率有較大的提高。可見引導(dǎo)學生掌握解題方法，并通過訓練來增強信心是非常重要的。
三、幫助學生提高寫作能力
現(xiàn)在高考評卷改革是讓過去的采點評分法逐漸退出歷史舞臺。隨著評分標準的不斷完善，對考生的遣詞造句、行文邏輯的要求也較高?？梢妼W生提高寫作能力對提高高考成績有多么重要。在平時的教學中，我引導(dǎo)學生提高寫作能力的方法主要體現(xiàn)在課堂上和課后作業(yè)上：在課堂提問時非常注意培養(yǎng)學生的語言組織能力，課后布置語言組織類的題目，同時輔以方法的指導(dǎo)和鼓勵。通過這樣有意識的培養(yǎng)，學生的寫作能力有了一定的提高，為答好材料題奠定了基礎(chǔ)。
當學生準確、牢固、清晰地掌握課本的知識后，再輔之以正確合理的解答材料題方法，以及自信和良好的寫作能力，他們解答歷史材料題的能力自然會提高。當然高中學生提高解答歷史材料題能力的提高不可能一蹴而就，這需要教師耐心有針對性的幫助和指導(dǎo)，更需要學生去多練習、多思考、多總結(jié)。
（責任編輯 龐丹丹）
第四篇：怎樣解答材料解析
高中生應(yīng)怎樣解答歷史材料解析題 廣東省揭陽市惠來縣第二中學 林澤純
摘要：部分高考生在解答材料解析題時，存在著提取有效信息不全面和不準．．．．．．．．．．．．確等缺陷。為此，我建議從重視審題訓練、忠實于材料、注意材料與教材的有機．．結(jié)合、學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)、加強語言文字的訓練和加強對非文字信息源的關(guān)注等方面培養(yǎng)學生提高歷史有效信息的提取能力。．．．．．．．．
關(guān)鍵詞：高考；材料解析題；有效信息；缺陷；提取能力；新一輪課程改革
“從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，分析問題，提煉觀點，或從中選取某些有效信息支持特定觀點?！边@是高考考試能力的基本要求。根據(jù)上述要求，．．．．．．．．．．．．．近年來在全國高考各種模式試卷的歷史試題中，考查考生信息提取能力的試題頻繁出現(xiàn)。如：2003年全國高考文科綜合卷第36題就是典型的一例。該題第二則材料引用了4幅《嘉峪關(guān)地區(qū)魏晉墓磚壁畫》，該題第2問直接提出了信息提取能力的要求：“嘉峪關(guān)魏晉墓磚壁畫生動地反映了當時河西地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展與社會風貌，透過材料二你獲得了什么重要歷史信息？”因此，我們在平時的教學中要有針對性培養(yǎng)學生這方面的能力，使學生更好地解答歷史材料解析題。．．．．．．．
一、缺陷剖析
提取有效信息的能力要求在高考歷史試題中頻繁出現(xiàn)，但如何提高此種能力卻沒有引起學生足夠的重視，且在學習和復(fù)習時此種能力要求往往被納入審題的范疇。正因為如此，我們的學生在這一方面存在著不少的缺陷。．．
1.提取信息不全面 淺嘗輒止，一葉障目。由于年齡的緣故，中學生普遍具有淺嘗輒止、一葉障目的毛病，看到一段材料、一則試題，往往得到一點信息就以為全面理解了。2003年全國高考上海歷史卷第3題與1998年全國高考歷史試卷第7題就用幾乎相同的圖片內(nèi)容命題：“圖中犁耕方式開始于何時？”部分學生不仔細觀察就選擇了A項（春秋戰(zhàn)國），因為牛耕最早出現(xiàn)于春秋時期。但是圖片反映的是一種比較先進的牛耕方式二牛一人犁耕法，這種方法卻是西漢時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)進步的主要表現(xiàn)。
2.提取信息不準確
不能排除無效信息。在部分材料尤其是表格材料中，有的信息起到一種迷惑作用。2003年全國高考文科綜合卷第41題第2小題引用了4幅餅狀圖表，要求從中概括出2001年我國跨省流動人口的主要流向，圖表中的“其他”事實上就是起到干擾作用的無效信息。中國有34個省級行政機構(gòu)，表中四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北6省占流出人口的59.3%，而其他28個省級行政機構(gòu)合計流出人口才占40.7%，這足以說明流動人口以前述6省為主，而這6個省處于中國內(nèi)地，相對東部沿海地區(qū)而言屬經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，至此結(jié)論已經(jīng)可以得出。另一組圖即“流動人口城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)”同樣屬無效信息，對解答該題不起決定性作用，因為這一組能提取的信息是人口由鄉(xiāng)村流向城市但選項中卻沒有類似的表述。
二、解決方法
發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的第一步。上文已經(jīng)就學生在信息提取能力方面的缺陷．．．．．．作了剖析，在此我提出幾點建議，希望能對參加全國高考的文科考生提供一些幫．．助。
以下題為例： ．．．．．
閱讀下列材料： 材料一 一戰(zhàn)艦，二火器，三養(yǎng)兵練兵之法。
──《海國圖志》
材料二 師夷智以造炮制船。
──《曾文正公全集》
材料三 “欲制西人以自強，莫如振興商務(wù)”；“初則學商戰(zhàn)于外人，繼則與外人商戰(zhàn)”；“君主者權(quán)偏于上，民主者權(quán)偏于下，君民共主者權(quán)得其平”；“欲行公均，莫要于張國是；欲張國是，莫要于得民心；欲得民心，莫要于通下情;欲通下情，莫要于設(shè)議院”。
──鄭觀應(yīng)語
材料四 變法之本，在育人才；人才之興，在開學校；學校之立，在變科舉，而一切要求大成，在變官制。
──《變法通議》
請回答：
（1）上述材料分別反映了哪些政治派別的觀點? 概述其基本思想。
（2）比較材料一、二的異同點。
（3）材料三所說“商務(wù)”指什么? “與外人商戰(zhàn)”是什么意思?
（4）在學習外國方面材料三比材料二有何進步?
1.重視審題訓練
在審題訓練中，我強調(diào)審時間、審地點、審關(guān)鍵詞句、審提示語、審材料來．．．．．．．．．源、審問題，這些都可以作為信息提取能力培養(yǎng)的基本方法，如果我們將這些方．．．．法用之于信息提取能力的訓練，就可起到事半功倍的效果。
①審問題
即帶著問題閱讀材料。做材料解析題，一般是先閱讀材料后面的問題，再帶著問題，有針對性地閱讀有關(guān)材料，分析解決有關(guān)問題。這樣既可以節(jié)約答題時間，又可以提高答題的準確性。比如我們做上面的題目時，先閱讀題后的每一個問題，再分別到材料的對應(yīng)位置尋找答案。像第(1)題問的是政治派別和基本思想，那我們就從材料與出處思考這兩個問題，不用去花時間想這些派別、思想的背景、影響與表現(xiàn)等。第(2)題比較材料一與材料二的異同點，我們就直接到材料一、二尋找答案。
②審關(guān)鍵詞句
即學會抓住關(guān)鍵詞句。閱讀材料有一個技巧，就是要抓住材料中的關(guān)鍵詞句，這樣看問題又準又快。像這個題目中的材料三，抓住關(guān)鍵詞句“商戰(zhàn)”、“君民共主”、“設(shè)議院”，就掌握了這段材料的中心思想。材料四的關(guān)鍵詞句是“一切要求大成，在變官制”。這是閱讀材料的一條捷徑
③審材料來源
即注意引文出處。材料解析題的材料由材料內(nèi)容與材料出處兩部分構(gòu)成，材料內(nèi)容固然重要，材料出處也不可小視，更不能忽視。因為材料出處一般能讓我們知道材料的作者、時間、地點與引用的文章等。這方面的信息經(jīng)常能幫助我們準確地理解把握材料的內(nèi)容與思想。比如上面的材料告訴我們分別出自《海國圖志》、《曾文正公全集》、“鄭觀應(yīng)語”和《變法通議》，《海國圖志》與《變法通議》在書本上有所交待，我們結(jié)合教材能更清楚地理解有關(guān)材料?！对恼放c“鄭觀應(yīng)語”告訴我們作者是誰，我們不用看材料，只回顧所學知識也知道他們所代表的派別與思想。
2．忠實于材料
材料解析題所選材料有的出自教材內(nèi)容，更多的出自我們沒學過的文章，其對有關(guān)歷史現(xiàn)象與本質(zhì)的認識不一定與教材保持一致，那么我們做題時，在所給材料與教材內(nèi)容相矛盾時，首先要忠實于材料。特別是題目要求“根據(jù)材料”、尋找依據(jù)、概括思想、比較異同、分析現(xiàn)象等，就要老老實實地從材料中找答案，不能因為與教材一致就脫離材料。比如本題中的第(4)題:在學習外國方面，材料三比材料二有何進步?我們就要到材料二與材料三中找答案:洋務(wù)派只主張學習西方先進的生產(chǎn)技術(shù)，早期維新派還主張學習西方的政治制度，實行君主立憲制。就不要因為書本上介紹早期維新派時交待了其經(jīng)濟、政治、文化等方面的主張，就一股腦地搬上去。
3．注意材料與教材的有機結(jié)合我們做材料解析題，一般是以教材為依托，一是教材的內(nèi)容，一是教材的觀點。我們反對照搬教材，要求忠實于材料;也反對脫離教材，一味地自由地發(fā)揮。一是材料與教材間有以上關(guān)系，一是材料很多時候也會要求我們結(jié)合教材來思考問題。本題就能落實到教材上像新思潮的萌發(fā)、洋務(wù)運動、維新變法運動的有關(guān)章節(jié)，這樣很容易解答政治派別與基本思想，還有其他具體問題。因為教材上有對于地主階級抵抗派、洋務(wù)派、早期維新派、維新派的基本思想的介紹與評價。在題目中有要求結(jié)合教材，結(jié)合所學知識，或者什么也沒說時，我們都要聯(lián)系教材相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合教材尋找正確答案。
4．學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)
做材料解析題還要學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，運用馬克思主義的有關(guān)原理觀察事物，解決問題。比如以上題目就要我們從有關(guān)觀點判斷政治派別，說到“商務(wù)”，就要知道是指新生的民族資本主義，“與外人商戰(zhàn)”是主張發(fā)展資本主義、抵制外國資本主義的經(jīng)濟侵略。這一般要求我們能讀懂材料，還要能回歸教材，才能看到問題、現(xiàn)象的本質(zhì)。有時候，材料提供的是一些與事實不符合的言論，或反動的觀點，我們就要能運用馬克思主義的立場、觀點與方法，來進行正確的判斷與推理，分析其本來面目。當題目要求我們結(jié)合材料談自己的認識或啟發(fā)時，更要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過對材料的整體把握，獲得認識事物、分析解決問題的方式方法、經(jīng)驗教訓。
5.加強語言文字的訓練
目前的一些重要考試對一些問題的關(guān)鍵詞都采取加著重號（或加粗、或用不同字體表示）的方式，為考生避免犯審題的錯誤而發(fā)揮出真實水平提供了便利條件。但此舉也養(yǎng)成了部分學生的依賴心理，他們認為考試中既然已經(jīng)給了我們提示，就沒有必要再多費心思。但是目前全國高考試卷中信息源尤其是非文字信息源的大量采用，著重號無法標注，這往往使得平時缺乏訓練的考生手足無措。因此，平時訓練中我們應(yīng)該在語言和文字方面加強訓練。文字訓練時應(yīng)該重點隱含，即對關(guān)鍵詞不作標注。語言訓練時教師可以故意用平淡的語氣來敘說重點字詞。正常情況下我們可以用停頓、加重、放慢等語氣來突出重點，但訓練時則恰恰相反，各種可能突出重點的方法全部隱含，模擬考場上無人提示的情況。
6.加強對非文字信息源的關(guān)注
非文字信息源的大量采用是近年來全國高考歷史命題的重要特點也是未來高考命題的一種趨勢。新一輪課程改革也突出了非文字材料的地位，在教材中不．．．．．．．再稱“插圖”而改稱“圖片”，它已不再是教材的點綴，這是史學“左圖右史”傳統(tǒng)在新時代的表現(xiàn)。近年來各種模式的全國高考卷的歷史試題中出現(xiàn)了大量的普通表格、柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等多種類型的圖表，各種類型圖表的采用，是將其它學科的一些科學方法用之于歷史學，是學科整合的結(jié)果，這也是新一輪．．．課程改革的要求。因此，加強對非文字信息源的關(guān)注是高三文科師生的當務(wù)之急。．．．． 例說歷史材料解析題的技巧
山東成武二中 盛昌華
一、前后顛倒，節(jié)省時間。做題時，先不看前面的材料，而是先看后面的問題。然后帶著問題去閱讀材料。這樣帶著問題，可以有針對性和選擇性地去閱讀材料，從而避免了走馬觀花、漫無目的地閱讀材料。從而既節(jié)省了時間，又容易使答案找到。甚至有些材料解析題，根本不用看材料就可以直接回答。
例1．閱讀下列材料：
材料一 “……他們把歐洲的封建制度比做漫長的黑夜，呼喚用理性的陽光驅(qū)散現(xiàn)實的黑暗?！?/p>
──摘自《世界近代現(xiàn)代史》
材料二 “難道農(nóng)民的兒子生來項上帶著圈，而貴族的兒子生來在腿上帶著騎馬的刺嗎？……一切享有天然權(quán)力的人，顯然是平等的?！朔芍?，不依賴任何別的東西，這就是自由人?！?/p>
──伏爾泰
材料三 ……政治上的自由是公共自由，要保障公共自由，就應(yīng)該避免把權(quán)力單獨委托給一個人，幾個人或多數(shù)人，因為一切有權(quán)力的人都容易濫用權(quán)，這是萬古不易的一條經(jīng)驗。為此，提出一條原則，要防止濫用權(quán)力，就必須用權(quán)力來約束權(quán)力，形成一種能聯(lián)合各種權(quán)力的政制，其中各種權(quán)力既調(diào)節(jié)配合，有相互制約，即權(quán)力要分開掌握和使用?！?/p>
──摘自孟德斯鳩《羅馬盛衰原因論》
請回答：
（1）材料一中的啟蒙思想家們?yōu)槭裁凑f歐洲封建制度是漫長的黑夜？這個“漫長的黑夜”是什么？什么是“理性的陽光”？又是怎樣驅(qū)散這“漫長的黑夜”的？
（2）材料二中伏爾泰主要闡述了什么思想？應(yīng)該怎樣評價？
（3）材料三中孟德斯鳩主要闡述了什么思想主張，他的這一思想有何歷史影響？
（4）三則材料的內(nèi)在聯(lián)系是什么？談?wù)勀愕恼J識？
在本題中，有四個小題，為了提高做題效果，就應(yīng)先看設(shè)計的問題。第（1）問甚至不看材料就可看出出答案。
二、融會貫通，尋找提示。一個材料解析題的幾則材料，往往是圍繞著一個中心或一事件而設(shè)計的。它們之間必然有一定的聯(lián)系。上下材料之間，常起到一種相互補充、相互說明和解釋的作用。甚至材料的出處，都可能起到一定的提示作用。不少學生都有這樣的感受：依據(jù)材料三設(shè)計的題目不會做，但讀到材料四時，疑團就豁然開朗。因此，不要孤立地看待某一材料，而要對幾則材料融會貫通起來，能夠善于發(fā)現(xiàn)材料之間的相互提示性的語言或字詞。再者，比如叫回答某某事件的原因時，象材料中的“于是、因為、由此、因此、由此可見”等等都是對答案的提示，希望能夠認真尋找。
例2．閱讀下列材料，并回答問題。
材料一 這個偉大的國家將堅持下去，并將獲得新生和繁榮。因此，首先請允許我表明自己的堅定信念，即我們所恐懼的就是恐懼本身。
──羅斯?？偨y(tǒng)演說（1933年）
材料一表明當時的美國遇到了什么問題？
材料二 為了永遠地糾正我們經(jīng)濟制度的嚴重缺點，我們依靠的是舊民主秩序的新的運用。
──羅斯福
羅斯?？偨y(tǒng)在材料二中所說的“舊民主秩序的新的運用”的“新”指的是什么？
材料一本身的內(nèi)容并沒有讓我們一眼就能看出答案，反而是材料的出處“羅斯?？偨y(tǒng)演說（1933年）”讓我們一下就可得出答案。
材料二本身也并沒有告訴我們答案，但一個“新”字就可以給我們一個聯(lián)想到：羅斯福新政“新”在什么地方？相對于胡佛總統(tǒng)的自由放任政策，羅斯福新政之所以新就是因為他采取了國家干預(yù)經(jīng)濟的方式。即使我們理解不出答案，“新”字也給了我們一個提示作用，也可以套用羅斯福新政的“新”。答案就是國家干預(yù)經(jīng)濟。
三、瞻前顧后，區(qū)分不同。一般的材料解析題都設(shè)計了4個左右的小問題。并且每問之間往往是環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。有些問題貌似而實不同。因此，不少學生都有這樣的感受，當做到第四題時，才發(fā)現(xiàn)第三題做錯了，于是大呼上當，造成不必要的麻煩。因此在下筆答題之前，一定要把題目審清看透，找到各問題之間的異同點，理清思路，然后再回答。
例3．閱讀下列材料，并回答問題。
1984年初，鄧小平南下視察深圳等經(jīng)濟特區(qū)。他指出：“特區(qū)是個窗口，是技術(shù)的窗口，管理的窗口，知識的窗口，也是對外政策的窗口?！?/p>
請回答：
（1）結(jié)合所學知識，分析說明20世紀80年代初黨中央決定建立經(jīng)濟特區(qū)的主要原因。
（2）當時中國建立經(jīng)濟特區(qū)的社會條件有哪些？
（3）深圳等第一批經(jīng)濟特區(qū)建立在哪兩個省區(qū)？為什么？
（4）第一批經(jīng)濟特區(qū)的創(chuàng)建成功有什么意義？
本題中，第（1）和（2）問就非常相似，如果不仔細分析就可能混淆。其實答案是不一樣的。從答案上我們可以看出它們的區(qū)別。
答案：（1）克服計劃經(jīng)濟體制的弊端，進一步發(fā)展生產(chǎn)力；打破封閉狀態(tài)，以經(jīng)濟特區(qū)為窗口向西方學習先進生產(chǎn)技術(shù)和管理經(jīng)驗。（2）十一屆三中全會把黨的工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟建設(shè)上來；實行改革開放的偉大決策；20世紀70年代以來，中國外交形勢好轉(zhuǎn)。
再如材料題一中，四個小問題設(shè)計的可謂是環(huán)環(huán)相扣，有些題目之間有較大的相似之處。如第（2）中的“應(yīng)如何評價？”，第（3）問中的“他的這一思想有何歷史影響？”，第（4）問中的“談?wù)勀愕恼J識？”如果不仔細審題，就會答錯
四、分清“依據(jù)”，回答切題。不少材料解析題，都設(shè)計了這樣的問答題：請依據(jù)什么什么來回答問題。但不少學生不看依據(jù)什么，就跟著感覺走，洋洋灑灑，一揮而就，并且非常自信。但等到一對答案，才知道錯“因”何在。因為有些題目是要求依據(jù)材料來回答，有些題目是要求依據(jù)所學知識來回答，而有些題目是要求依據(jù)材料，并結(jié)合所學知識來回答。如果題目要求依據(jù)材料來回答，那么答案一般都在材料當中；如果題目要求依據(jù)所學知識來回答，那么答案一般都在課本之中；如果題目要求依據(jù)材料并結(jié)合所學知識來回答，那么就需學生用自己的語言把材料和課本結(jié)合起來。否則，答題就給人一種離題萬里的感覺。如下題：
例4．閱讀下列材料：
材料一 1991年2月，歐共體首腦會議簽署條約，進一步闡明了建立經(jīng)濟貨幣聯(lián)盟的主張。條約首先在總則中明確了：（1）在密切協(xié)調(diào)成員國經(jīng)濟政策和實現(xiàn)歐洲內(nèi)部統(tǒng)一市場的基礎(chǔ)上，針對成員國本著開放和自由競爭的市場經(jīng)濟原則所擬定的共同目標，制定共同的經(jīng)濟政策；（2）規(guī)定各成員國的貨幣兌換率，以便實行單一的貨幣──歐元；（3）制定并且實行單一貨幣和統(tǒng)一的貨幣兌換率政策，以保障價格的穩(wěn)定；（4）建立一個旨在制定和執(zhí)行歐共體貨幣政策的歐洲中央銀行體系。
材料二
歐共體首腦會議在簽署的條約中還規(guī)定的目標包括：（1）促進平衡持久的經(jīng)濟和社會進步，達到該目標的主要途徑是建立一個沒有內(nèi)部邊界的歐洲共同體，加強經(jīng)濟社會一致性；（2）在國際上，作為一個政治同盟，通過實行包括擬定共同防務(wù)政策在內(nèi)的共同外交與安全政策，伸展自己的立場；（3）實行聯(lián)盟公民權(quán)制度以加強成員國國民的權(quán)利和利益的保護；（4）在內(nèi)部事務(wù)和司法方面密切合作。
請回答：
（1）從材料一看出該條約規(guī)定了哪些基本內(nèi)容？這些內(nèi)容表明了歐共體的基本性質(zhì)是什么？
（2）材料二與材料一相比，歐共體的發(fā)展有什么變化趨勢？其基本性質(zhì)發(fā)生了怎樣的變化？
（3）說出歐共體的前身和后身分別是什么組織？
（4）簡介歐共體在世界經(jīng)濟政治的地位。
答案：（1）實現(xiàn)歐洲內(nèi)部統(tǒng)一市場；統(tǒng)一貨幣和貨幣兌換率；設(shè)立歐洲中央銀行等?；拘再|(zhì)是一個經(jīng)濟貨幣聯(lián)盟單位。（2）呈現(xiàn)出從經(jīng)濟一體化向政治一體化發(fā)展的變化趨勢；基本性質(zhì)是由經(jīng)濟貨幣聯(lián)盟發(fā)展為政治社會聯(lián)盟。（3）前身是歐洲煤鋼共同體；后身是歐洲聯(lián)盟。（4）經(jīng)濟上，歐盟（歐共體）與美國、日本并立為世界經(jīng)濟三強，其實力是任何人所不能忽視的；政治上，在世界格局多極化的今天，歐盟對世界政治格局有著重要的影響。
從答案上可以看出，第（1）問的答案基本上都能從材料中找到答案。（如果我們按照所學知識或依據(jù)教材答案就可能不得分）。就是歐共體的基本性質(zhì)也可以從內(nèi)容中找出來。“條約，進一步闡明了建立經(jīng)濟貨幣聯(lián)盟的主張”。第（2）、（3）也可以從材料中概括出來。而第（4）問簡介歐共體在世界經(jīng)濟政治的地位就必須依據(jù)所學知識來回答。
五、巧用原理，回答問題。不少材料解析題的最后一問都這樣設(shè)計：“從以上材料當中，你得出什么認識？或這些材料說明了什么道理？或有什么啟示？”這些上升到一定理論高度的題目，答案往往就是對人類歷史發(fā)展規(guī)律性的總結(jié)。而這些規(guī)律性的總結(jié)實際上就是馬克思主義有利的一向基本內(nèi)容。因此對這些問題，我們可以巧妙地借用馬克思主義原理的一些內(nèi)容來回答。如這類題的有些答案就是“以上材料說明了生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的理論”、“通過閱讀以上材料，使我認識到經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反映經(jīng)濟基礎(chǔ)”、“有什么樣的經(jīng)濟，就有什么樣的文化同它相適應(yīng)；不同的文化反映不同的經(jīng)濟基礎(chǔ)”。如下題：
例5．閱讀下列材料：
材料一
上層制定的經(jīng)濟政策是同下層脫離的，這一政策沒有造成生產(chǎn)力的提高，而這一點在黨綱里卻被認為是刻不容緩的基本任務(wù)?！捎谖覀兤髨D過渡到社會主義，到1921年春天就在經(jīng)濟戰(zhàn)線遭受了嚴重的失敗。
──《新經(jīng)濟政策和政治教育局任務(wù)》
材料二 應(yīng)該利用資本主義作為小生產(chǎn)和社會主義之間的中間環(huán)節(jié)，作為提高生產(chǎn)力的手段、途徑、方法和方式。
──列寧《論糧食稅》
請回答：從蘇俄（蘇聯(lián)）的經(jīng)濟政策的變化中我們從中得到什么啟示？
啟示：制定經(jīng)濟政策時，一定要使生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展；要從實際國情出發(fā)，要保證農(nóng)、輕、重有比例地平衡發(fā)展，才能使社會主義建設(shè)穩(wěn)步地、高速地發(fā)展。
第五篇：中考歷史材料解析題的解答思路和方法
中考歷史材料解析題的解答思路和方法
1、帶著問題讀材料
2、重視材料出處
3、讀懂材料，挖掘引申含義
4、善于提取有效信息(關(guān)鍵字、句)
5、規(guī)范做答
如何分析材料?
大致有三種類型：文字型材料題、圖文結(jié)合型材料題、表格型材料題。
(1)文字型：找層次性的標點符號，如句號或者分號，一個材料分成若干句話，總結(jié)出每一句話的意思，然后找出每句話之間的關(guān)系或聯(lián)系，最后總結(jié)每一個材料的中心意思。
(2)圖片型：首先大家對書本上的所有的圖片要熟悉，看到圖片應(yīng)該想到跟圖片相關(guān)的事件的背景、經(jīng)過，內(nèi)容、作用、影響等等相關(guān)的內(nèi)容。不能只看圖片的本身，要看到跟圖片相關(guān)的所有歷史信息。
(3)表格型：主要是比較數(shù)字的變化，要透過數(shù)字看到背后的歷史信息。主要是橫比和豎比資料的變化(上升還是下降的趨勢，分析其原因)。
(4)通常每題的最后一問是考情感態(tài)度價值觀的，遇到諸如給我們什么啟示或者認識的，根據(jù)每個材料的中心意思答題，如遇到上述材料結(jié)合一起設(shè)問的，就應(yīng)要注意答題一定要符合每段材料的中心意思。
(5)答題是關(guān)鍵，按問而答。問答題是采點給分，所以后面的分值就是給你提示本題有幾個答題角度。(如2分題一定最少答兩點以上，避免答題不完整)
(6)重要信息往前寫，對于中考歷史非選擇題，要把最重要的寫在前面，次要的寫在后面。自己拿不定的放在最后。如果一小題當中有兩小問或更多小問，而你對自己的答案不是很明確的話，就不要寫清楚是哪一小問的答案，直接在那一題的相應(yīng)位置寫上你有的答案。答題最好盡量用課本語言，避免答題口語化。
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