第一篇：斯霞 名師材料

教學名師事跡材料

孫蕾

斯霞，1910年12月出生于浙江，1922年就讀于杭州女子師范學校，1927年畢業(yè)后，先后在浙江、江蘇、南京等地小學任教。1932年起在中央大學實驗學校小學部工作，后分別在紹興第五中學附小、嘉興縣集賢小學、肖山湘湖師范、南京東區(qū)實驗小學、中央大學實驗小學、南京師院附屬小學等學校任職。解放后加入中國共產(chǎn)黨。

上世紀五十年代，她創(chuàng)造出“字不離詞、詞不離句，句不離文”的小學語文隨課文分散識字教學法，大面積、高效率地提高了識字教學的質(zhì)量。她教導的學生在兩年內(nèi)就認識了2000多個漢字，讀了174篇課文，在當時國內(nèi)小學教育界首屈一指。六十年代，經(jīng)專家學者總結(jié)、論證，斯霞的“以語文教學為中心，把識字、閱讀、寫話三者結(jié)合起來”的小學語文教學法，在全國產(chǎn)生廣泛影響。新華社1963年播發(fā)的通訊《斯霞和孩子》向國內(nèi)外傳揚了她的感人事跡。文化大革命結(jié)束后，回到教學崗位的斯霞全身心地投入教育教學研究工作，精心培育青年教師。她主張通過生動活潑的授課，提高教學效果，來增加教學內(nèi)容和識字量，反對延長教學時間，主張教師必須要有豐富的知識，盡可能的去滿足學生多方面需要，幫助他們打開知識閘門，點燃智慧火花。退休后，她仍一如既往地每天到學校做力所能及的工作，學校、學生已成為她生命中不可缺少的部分。

作為一名語文教師，她的身上有許多令我們敬佩的品質(zhì)，許多發(fā)光點值得我們敬仰和學習。

熱愛本職

1927年，17歲的斯霞從杭州女子師范學校畢業(yè)，分配到紹興第五中學附屬小學，擔任一年級的班主任，教國語、算術(shù)、常識。她覺得自己作為一個教師，應該努力用自己的全部知識去照亮那些幼稚的孩童，于是把從師范學來的本領(lǐng)全部拿了出來。

當時，這個學校比較落后，很多地方令斯霞看不慣。學生們只會說一口紹興土話，她便試著用在杭州學到的“官話”來教學。學生的文明、衛(wèi)生習慣較差。男學生還象魯迅小說《故鄉(xiāng)》中的閏土那樣，留著小辮子，戴著銀項圈，女學生的手腕上也套著銀鐲子。斯霞便把杭州學生們的打扮講給大家聽，告訴大家除掉這些，做游戲、上體，就會怎樣的方便。她又把這些道理向家長宣傳，家長們都覺得這位年輕的女教師說得有理，紛紛給孩子剪去了辮子，脫掉了項圈和鐲子。她還讓每個學生胸前掛一塊手帕，用來擦鼻涕，學生們也照辦了。當時，斯霞的這一套是個創(chuàng)舉，在學校影響很大。她班上的學生不但秩序好，而且穿戴整齊，講究衛(wèi)生，同事們不覺對這個新來女教師刮目相看。

學校根據(jù)學生們喜歡小動物的特點，買了幾只兔子，委托斯霞班上飼養(yǎng)。斯霞雖沒有喂過這種小動物，還是樂意地接受下來。因為她覺得這樣做既可以給學生增加一些有關(guān)動植物的知識，又能從小培養(yǎng)他們愛勞動的習慣。她親自參加喂養(yǎng)，同時也叫學生輪流帶一些青菜、蘿卜、豆渣來。學生們課后常來逗兔子玩，看著它們雪白的絨毛，紅紅的眼睛，走起來一蹦一跳，吃起來嘴巴一動一動的，大家都樂不可支，斯霞也感到莫大的快慰。

然而在舊社會里，小學教師的地位是很低的。所謂“家有二斗糧，莫當孩兒王”，就是說稍有辦法的人，是不愿當小學教師的。在這種社會風氣下，一些教師也看不起自己的工作。與斯霞一道分到紹興五中附小的那個同學，兩年后就改了行。

也就在這年的暑假，斯霞從紹興回諸暨，雇了一輛人力車。車夫是位忠厚老實的中年人。當他聽說斯霞是小學教員后，嘆了口氣說：“好端端的一個姑娘，怎么去當一個小學教員呢!”語氣中帶有無限的惋惜。

聽了這句話，斯霞當時真想和他辯論一場。當小學教師怎么啦，有什么不光彩的?!可想到這是世俗的偏見，怎么能完全去責怪這位老實的體力勞動者呢?再說，她也很難說出多少道理來。她只知道，小學教師總要有人去干；自己讀了師范就應該當小學教師，當了教師就能自食其力。雖然她有很多頗為闊氣的親屬，介紹她到機關(guān)當個秘書、錄事什么的，完全可以。這是比當小學教師輕松得多，可她不愿依附于人。而且經(jīng)過一段時間的實踐，她覺得自己很適宜當教師，和學生們生活在一起，也頗有樂趣。因此在以后的生活道路上，她始終沒有動搖，也從不見異思遷。

改革先鋒 1949年4月，解放軍的隆隆炮聲震動了國民黨的老巢。顯貴達官們紛紛卷起家產(chǎn)，逃離南京。當斯霞看到國民黨逃離時肆意破壞，她便和在校的幾個老師自動組織起來，擔起了守護學校的任務。23日清晨，雄赳赳的解放軍部隊進城了。巡邏了一夜的斯霞顧不上休息，也擠在歡迎的人群里。年近40的斯霞，仿佛年輕了許多。編劇、演戲、跳舞，樣樣都來。如果說解放前當小學教師是為了謀碗飯吃；現(xiàn)在小學教師被尊為“人民教師”，自己的工作和人民的利益聯(lián)系在一起了，斯霞感到振奮和欣慰。她要把自己的光和熱全部獻給人民的教育事業(yè)。她和孩子們在學校吃包伙，節(jié)省下大量的家務勞動時間，都用到了教學上。

這時，斯霞開始了有目的的教學研究，特別是對低年級的字、詞教學進行了系統(tǒng)的實踐和總結(jié)，對于課文中字詞的出現(xiàn)、講解和鞏固都有獨到的見解。她認為字、詞的出現(xiàn)，要看教材的內(nèi)容，教材的需要，字、詞的多少和在課文中的地位，以及兒童的生活經(jīng)驗來決定；對于字、詞的講解，她主張盡量利用直觀，通過實物、圖畫、模型、動物的觀察演變以及形象化的語言，使兒童理解。她還認為，學生單純死記硬背，或不動腦筋地去讀讀寫寫，達不到鞏固字、詞的要求；她主張組織多樣化的有意義的反復練習，把學和用恰當?shù)剡B結(jié)起來。這樣學生學習不但輕松愉快，而且記得牢，用得活。

熱忱研究

1956年8月，斯霞在《江蘇教育》編輯部召開的低年級語文字詞教學座談會上談了自己的體會，受到與會者的一致好評。該刊還專門發(fā)表了她的《字詞教學的方法要多樣化》的文章。1958年，斯霞愛人病重，住進了南京市工人醫(yī)院。在這種情況下，斯霞沒有請假，只是到晚上才去醫(yī)院陪伴他。她也想在醫(yī)院多待一些時間，這對病人無疑一個安慰。但斯霞想到，學生們更需要她。當時學校正在進行推廣普通話教學的試驗，斯霞為探索漢語拼音教學的規(guī)律已經(jīng)做了很多工作。她想讓學生盡快地掌握這個武器，將會給識字帶來很大幫助。于是，斯霞每天晚上來到病房，料理好病人后，便開始了辦公。為了不打擾愛人，她來到走廊上，在路燈下看書，做筆記。一連幾個晚上，大家都休息了，只有斯霞還在寫著、寫著。一份幾千字的漢語拼音教改的總結(jié)，就是這樣搞出來的。

終因病情過重，她愛人的病無法醫(yī)治。在他彌留之際，工人醫(yī)院給南師附小發(fā)去病危通知。此時，學生們都放學了，而斯霞正在一個學生的家里訪問。傍晚，當她返回學校，得到通知趕到醫(yī)院時，愛人已經(jīng)不能言語了。此時，她難過地流下了一串串熱淚，心頭充滿了內(nèi)疚。丈夫永久地離去了，五個孩子中除老大已在清華大學畢業(yè)參加工作外，其余四個還在讀中學和小學。家務的重擔主要壓在斯霞一個人身上。她沒有被壓垮，硬是挺挺腰桿頂過來了。教學工作沒有受到絲毫的影響。人們看到，東方剛亮，別人尚未起床，她已買菜回來了。晚上九、十點鐘了，別人早已坐在場上吹風乘涼，她還在刷碗、洗衣。時間，就是這樣被她擠出來的。

教學試點

1958年9月，江蘇省教育廳經(jīng)省委批準，決定南京師范學院附屬小學和揚州師范學院附屬小學在秋季開學的一年級班進行小學六年改五年的試點。斯霞高興地接受了這一任務，擔任了試點班的班主任。

當時目標雖然明確，但具體怎么搞卻誰也說不上。根據(jù)以往的經(jīng)驗，斯霞覺得，既要縮短一年學制，又不能增加教學時間，只有在教材和課堂教學上進行改革。她把解放后使用的教材都找了出來，根據(jù)兒童的生活實際進行改編，刪掉重復的部分，適當增加一些新的內(nèi)容。在教學方法上，她采用分散識字的方法，先教學生掌握拼音這一工具，接著通過看圖，教給他們一些簡單易識的字。在學生識別一二百字后，便開始結(jié)合學習短文，來提高識字量，并注意把識字、閱讀、寫話三方面結(jié)合起來。這種由她總結(jié)出來的“字不離詞，詞不離句，結(jié)合課文教學”的方法，教生字新詞比較自然，學生在理解的基礎上易于接受，易于鞏固。增加教學內(nèi)容，提高識字量，斯霞不是采用延長學習時間的辦法，而是千方百計地提高教學的效果，力求把課講得生動活潑。聽她的講課，無異于一種藝術(shù)欣賞。她那活潑的神態(tài)，生動的語言，形象的比喻，巧妙的提問，簡直使孩子們?nèi)肓嗣?。她吐出的每一個字、每一句話，無不具有無形的魅力，牽動著每個學生的情思，牢牢地印刻在他們的記憶里。

生動課堂

在課堂上，斯霞從來不把學生當做一只空口袋，拼命往里灌知識。她把主要精力放在啟發(fā)誘導上，主張豐富學生的想象和理解能力，即使對剛剛?cè)雽W的一年級學生也不例外。一年級課文中有“筆”這個生字。上這一課時，斯霞帶了一支毛筆走進教室。她拿著毛筆，首先問學生，筆桿是什么做的。“竹子做的”，下面齊聲回答。于是，她在黑板上恭恭正正地寫下了“竹”字。她又問筆頭是什么做的。大家說是毛做的。她又寫個“毛”字，并告訴學生，“竹”字在上，“毛”字在下，合起來就是“筆”字。接著，她又讓大家注意“竹”頭的寫法。孩子們發(fā)現(xiàn)筆畫有了變化。斯霞解釋說，這是因為“竹”字下面要讓出地方來給“毛”字，寫出來才好看。學生們的眼睛里立刻閃出了光芒。這時，斯霞又問大家，除了毛筆，還看見過哪些筆。大家爭先恐后地例舉了鉛筆、鋼筆、圓珠筆、蠟筆??學生們轉(zhuǎn)著眼睛，還在想著。斯霞用手舉起一支粉筆?！斑€有粉筆!”學生們幾乎異口同聲。這樣，一個“筆”字，以它各種具體的形式，深深地留在了學生們的腦海里。

斯霞善于根據(jù)兒童的特點，采取多種多樣的形式，來喚起學生，特別是低年級學生的興趣。她覺得學生只有產(chǎn)生了興趣，注意力才能集中，新的知識才能輕松愉快地接收進去。譬如讀書，斯霞經(jīng)常采用的就有好多種。有教師或優(yōu)等生的領(lǐng)讀，有指名讀，有分組讀，有好生差生搭配讀，有分角色讀，有對讀，齊讀??這樣雖然讀了多遍，由于變換了花樣，學生們?nèi)匀桓械叫迈r，并不覺得厭煩。如此下去，讀多了，成熟了，課文中的語言自然而然地進入到學生們自己的語言中去。

凡是聽過斯霞講課的人，還有一個共同感覺，那就是她和學生自始至終融為一體。學生既是教學的客體，又是教學的主體。在她的課堂上，教師的提問往往比講述多，學生的發(fā)言往往比教師多。用斯霞的話說，這樣就把學生的精神提了起來，積極性調(diào)動起來，組織他們?nèi)ニ伎紗栴}，提高了課堂教學的效果。有一次講“笑嘻嘻”這個詞。她讓學生看她臉上的表情。學生們見斯霞咧著嘴，咪著眼，都說老師的臉上笑嘻嘻的。受了老師的感染，一個個小臉上也綻開了笑容。斯霞接著問大家，除了“笑嘻嘻”，還有什么詞表示笑的?有的說“笑咪咪”，有的說“笑哈哈”，有的說“笑呵呵”。斯霞又問，“笑哈哈”和“笑呵呵”有什么不同?立即有學生回答，“笑哈哈”是張開嘴在大笑，“笑呵呵”嘴張得沒那么大。她最后又問，這兩個詞與“笑嘻嘻”有什么不同?一個學生說，“笑呵呵”和“笑哈哈”都有聲音，“笑嘻嘻”沒有聲音。這樣一連串的引導、提問，使學生們不但理解了“笑嘻嘻”這個詞，而且對笑的各種形式有了系統(tǒng)的認識。

這樣一堂堂生動活潑的講課，一層深一層的提問，可以看出斯霞花費了多少心血!為了朗讀課文的真實含義，她常常一大早就來到校園里，手捧著課本，一遍又一遍地試讀；為了講透每一個生詞，人們已經(jīng)入睡了，她還在電燈下設計著一個又一個教案。

母愛教育

斯霞不只是一個教書匠，在她的身上始終蘊藏著慈母般的溫情，流淌著愛的暖流。她的床上學生們睡過，她的衣服學生們穿過。每一個學生的思想品德、溫飽冷暖，無不牽掛在她的心上。

1962年深秋的一天，突然刮起了西北風，氣溫急劇下降，一些家長為孩子送來了衣服，可還有很多雙職工子女仍然穿著單薄。下課后，斯霞回到自己家里，翻箱倒柜，把所有能穿的都拿了出來。大大小小的各種衣服雖然學生們穿得不很合身，但卻溫暖了一顆顆幼小的心靈。第二天，一個姓吳的女學生拿著斯霞平時穿的紅毛衣還給老師，說了聲“謝謝”就離去了。斯霞打開毛衣一看，里邊還包著一個鮮紅的蘋果。

南師附小的校門口原先比較低洼。每到下雨天，校門口便成了一個大水塘。這對于七八歲的小學生來說，是一個不小的障礙。上學時，斯霞早早地站在校門口，把他們一個個背過來；放學了，又把他們一個個背過去，直看著他們安全地離去。

那是1963年的晨會課，斯霞發(fā)現(xiàn)有個學生扒在桌上。她走到那個學生身旁，摸了摸他的額頭，頭上都是冷汗。斯霞輕聲地問他是怎么回事，學生說他們家搬家了，剛才上學急呼呼地走了半個小時，現(xiàn)在感到渾身很累。斯霞讓他安靜地伏一會兒。下午放學后又親自到這個學生家里去，他的新家離學校確實很遠。斯霞向?qū)W生的父母說：“如果你們放心，就讓孩子住在我的宿舍里，行嗎?”怎么不行呢，學生的母親激動地握著斯霞的手，連連表示感謝。就這樣，這個學生在斯霞的房間里住了幾個月，直到畢業(yè)后才搬回家去。

斯霞撒下了愛的種子，學生們也都把她看成知心的母親一樣，愛戴她，尊敬她，有話愿意向她說，有事愿意找她講。畢業(yè)離校了，學生們還保持著和她的聯(lián)系。

教師職業(yè)道德的核心原則就是忠誠于人民的教育事業(yè)，這個原則表明教師熱愛教育、立志從事教育的態(tài)度，體現(xiàn)了人民教師獻身教育事業(yè)的精神。

斯霞丈夫逝世后，家務的重擔都落在斯霞一人肩上，但斯霞無怨無誨，默默地承受一切。她挺起腰桿，堅定地走在教改的道路上，她在日記寫道：“當我在黨的教育下，逐步樹立了一切為著孩子的成長，一切為著祖國的未來這樣的信念時，我千方百計地去鉆研我的工作，如饑似渴地去補充我的知識，再苦、再累也心甘情愿，有了這個信念，個人的安逸、家庭的幸福，如有必要，我都能犧牲；有了這個信念，什么樣的屈辱我都能忍受，什么樣的磨難我都不怕；有了這個信念，所有那些瞧不起“孩子王”、瞧不起小學教師的世俗觀念，都不能使我動搖，我都可以象抹去一縷蛛絲一般地把它丟在一邊??有了對所從事的工作的執(zhí)著的熱愛，再平凡的崗位也可以做出不平凡的貢獻?！?/p>

第二篇：觀斯霞老師事跡有感

觀斯霞老師事跡有感

11小教2班陳圓圓20111202217

今天課上，我們看了關(guān)于斯霞老師的視頻。她是一位慈祥、和藹、可親的小學老師，更是一位名副其實的小學教育專家。她對中國的小學教育、對中國的小學語文教學，作出了多方面的巨大的貢獻！

斯霞老師強調(diào)：“一切成功的教育都必須基于愛，借助于愛，歸結(jié)于愛。教師要發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛學生，賞識學生。”在工作中，她又何嘗不是這樣做的呢？天氣有變，她總能及時地提醒學生增減衣服；大雨過后，門口積水，她總會一趟又一趟地背著學生進進出出；家長有事，她總是欣然地把學生接回自己家中；學生得獎了、進步了，她總是手舞足蹈，比誰都開心。就如視頻中的那位小時候緊張就咬手指的女孩，斯霞老師為了改變這個壞習慣，就每次上課的時候，站在她身邊，拽著她的手，日積月累后，終于改變了她的這個壞習慣。

斯霞老師還強調(diào)：“為人師者，特別是小學教師，被孩子看作是智慧的化身、言行的典范，稍有不慎就會在幼小的心靈里留下這樣那樣的錯覺。所以，學校無小事，教師無小節(jié)?！边@是多么貼切的總結(jié)，這是多么深刻的認識。在工作中，現(xiàn)在的老師這樣做了嗎？又做到了嗎？我覺得還是有點距離的。

追尋斯霞老師的教學生涯，樸實而真摯，情深而博大，無私而浩瀚，她教過語文、數(shù)學、常識，她教學生歌舞??；課后領(lǐng)著孩子去爬山，欣賞湖光水色；她帶的學生成立了一個飼養(yǎng)小組，由她負責喂養(yǎng)了幾只小白兔，和孩子們一起享受那別樣的情趣；她整天和孩子們一起學習、游玩，一起體驗著樂趣??1958年她愛人因病重早早地離她曾為沒有悉心照顧他而心生遺憾，帶著四個未成年的孩子走過風風雨雨的她始終將學生的一切放在首位。

文革時期，斯霞老師被批斗，甚至好多學生家長向她吐口水、扔東西，她都能堅持去上課；她的學生被逼著寫大字報，她看見了，并沒有生氣，而是指出其中的錯別字……在動蕩的年代她依然挺直胸膛耕耘于她鐘情的事業(yè)，即使被整被折磨仍然陽光如初，始終如一，那份樸實的令人極其敬重的愛生情歌在我的骨子里已經(jīng)深深地培植下無數(shù)個動人的音符。

斯霞老師的教學經(jīng)驗是豐富的、是得心應手的。孩子教得那么活潑聰明，教學效果那么好，是出自她對教育事業(yè)的深情厚愛，勇于探索，敢于實踐；是在她的長期教學實踐中，刻苦鉆研，勤學苦練，積累了許多寶貴的實踐經(jīng)驗，掌握了教學規(guī)律。斯霞老師是淡泊名利的人。她從心底深處對教育、對學校、對孩子難以割舍，“情緣永不了”，因為她是一名老師，對她而言，這是一個刻骨銘心的情結(jié)，是她永不愿變換的角色。人生可以轟轟烈烈，但是，斯霞老師平平凡凡地過來了，“做一輩子小學老師”，這是斯老師一生最大的滿足、最大的自豪。在她的人生歷程中，多次出現(xiàn)過可以不做小學教師的機會，她都沒有改變志愿，她主動放棄升遷的機會，仍然一往情深地當一名小學教師。正是憑著這一腔執(zhí)著情懷，斯老師在學校找到了自己人生的坐標，在教育教學中找到了無窮的樂趣，在學生中找到了生命的價值。學校、學生成了她生命不可缺少的部分；她的生命也與學校、學生融合在一起。

斯霞老師不愧為一代師表，人師楷模。她的高尚師德和精湛的教藝，是我們教育寶貴的精神財富，值得我們現(xiàn)在的每一位教師學習繼承。

第三篇：《有的人》課堂實錄名師武鳳霞

課前交流

師:同學們,我這里有一些詞語,請大家讀一讀,看看能發(fā)現(xiàn)什么? 出示: 富有——貧窮 聰明——愚笨 健全——殘疾 大方——吝嗇 美麗——丑陋 年輕——衰老

師:誰來讀一讀?(一生站起來響亮地讀出來。)師:同學們一起來讀。(生齊讀)發(fā)現(xiàn)什么了? 生:這些詞語每一組前后兩個詞都是反義詞。師:還發(fā)現(xiàn)了什么? 生:每一組詞語中,前面的詞語都是褒義的,后面的詞語都是貶義的。

師:不看屏幕,我隨意說出其中一個詞,你們回答出它的反義詞。(師生對接。)教學過程

一、溫故導入

師:同學們,在我國近代文學史上,有一個文學家,他寫出了第一篇白話文小說《狂人日記》,這個文學家就是—— 生(齊):魯迅。

師:對于魯迅,你都了解什么呢? 生:我知道他寫了很多詩歌和小說。

師:對!最著名的小說就是《狂人日記》和《吶喊》。

生:我知道他的原名叫周樹人。他在一生中用了很多筆名,魯迅就是其中一個。師:是的,魯迅先生一生共有一百多個筆名。生:我知道魯迅深受大家的愛戴,從他的侄女寫的《我的伯父魯迅先生》這篇文章中知道,在魯迅先生去世的時候,很多人都來追悼他,為他送行。

師:同學們,魯迅先生離開我們已經(jīng)72年了,72年的時間,歲月的風塵并沒有把這個名字掩埋在歷史深處,相反,他的名字隨著時間的流逝而更加光彩奪目。魯迅先生身上有什么獨特的魅力讓他得到了這么多人這么持久的愛戴呢?從《我的伯父魯迅先生》和《一面》這兩篇文章中同學們已經(jīng)有了初步的認識,這節(jié)課,我們再走進著名詩人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世十三周年紀念活動以后,揮筆寫下的經(jīng)典詩篇《有的人》。(板書)

二、有層次地誦讀

師:同學們都預習了課文,誰能把這首詩讀一讀?(沒人舉手。)師:是不是想自己先讀一遍呢?(生,點頭)好的,自己讀讀吧!(朗朗的書聲響起來,生讀得很投入。)師:在這首詩中只有一個字容易讀錯,就在這一句中—— 出示: 有的人

騎在人民頭上:“呵,我多偉大!”

師:猜一猜,我說的容易讀錯的字是哪一個?(生大多說“呵”,有的把字音說成是he,有的說成是a)師:(板書“呵”)這個字到底讀什么呢?(生猶豫)師:這個字平時讀“he”,比如—— 生(齊):笑呵呵。

師:對!還有“呵斥”。

師:他還有其他的讀音,比如—— 生(齊):a。

師:什么時候應該讀“a”呢?(生不語)同學們,“呵”和“啊”這兩個字有的時候讀音和意思是完全一樣的。所以,它一樣可以讀一聲、二聲、三聲、四聲,但剛才很多同學都把它讀成了第四聲,這是為什么呢?(生不語)讀一讀,體會體會,讀第四聲的時候表示什么樣的感情?(生練習)生:表示贊嘆。生:表示贊美。生:表示自豪。

師:這個句子是什么意思呢? 生:這些騎在別人頭上的人,對自己的做法很驕傲。

生:這些人感到自己很了不起,所以才說“呵,我多偉大!” 師:所以,在這里應該讀第四聲。我們一起來讀這句話。(生齊讀)這個句子讀正確了,其他的一定都能讀正確。

同學們知道嗎?在過去,詩歌是可以配上曲子唱出來的。所以,詩歌本身有一定的節(jié)奏,像音樂一樣。讀詩和讀普通的文章是不一樣的,它更講究朗讀時的輕重緩急、抑揚頓挫。同學們已經(jīng)學過不少詩歌了,我相信,運用你們以往的朗讀經(jīng)驗一定能把這首詩的節(jié)奏讀準確。可以嗎? 生(齊):可以。(但回答的有點猶豫。)師:不敢肯定是嗎?沒關(guān)系,我交給同學們一個方法,相信你們用這種方法一定能讀好。在讀的時候,你要仔細體會體會,在每一句詩中,你想把哪個詞讀得突出一點,就在這個詞語的下面加上小圓點,這個點在朗讀中叫“重音符號”。(板書)一句詩中你認為在哪個詞語后面該停頓,就在這個詞語后畫一條斜線“/”,這條線叫“間隔線”。

比如:第一段,我體會著應該這樣讀。(師范讀),出示: 有的人/活著,他/已經(jīng)死了,有的人/死了,他/還活著。

下面自己體會著讀一讀這首詩,把你的體會用這兩個符號標出來。(生自由練習,師作簡單指導。)師:誰來讀給大家聽?(片刻,有一男生舉手。)(生讀,讀得很有節(jié)奏,把握得也很好。學生自發(fā)的給予掌聲。)師:讀得多好啊!哪位同學再來讀?(舉手的人一下子多起來。一女生讀,節(jié)奏把握得更好。掌聲。)師:我相信同學們都能有節(jié)奏地讀好這首詩。(生齊讀。)師:同學們,把握好了詩的節(jié)奏,是不是這首詩就讀好了呢? 生:不是,還要讀得有感情。

師:是的,詩歌中都寄托著一定的感情,比如這首詩,作者寫了兩類人,一類是——生:一類是活著但已經(jīng)死了的人;一類是——死了卻還活著的人。師:用兩個詞來形容就是“雖生猶死”和“雖死猶生”。對這兩類人,你認為作者的態(tài)度一樣嗎? 生:不一樣。對雖生猶死的人,作者的態(tài)度是厭惡。生:痛恨。生:批評。

師:不是批評,是批判。

生:對雖死猶生的人卻是——贊揚,歌頌。

師:對待不同的人,勢必會有不同的態(tài)度,不同的表情和不同的語氣。請同學們再讀一讀,讓我從你們的表情上看看誰的心與作者的心是相通的。

(生自由讀,很多學生的表情隨著詩句的變化有細微的調(diào)整,一女生讀得繪聲繪色。指名讓她朗讀,感情很充沛,很有感染力。)

三、欣賞品味

師:讀得真好!我相信你們已經(jīng)感受到了詩歌的魅力?？墒悄銈冎绬?詩歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有節(jié)奏,語言簡練,能強烈地表達作者的感情這一方面,還表現(xiàn)在他的特點上,請同學們再默讀這首詩,看看你能發(fā)現(xiàn)什么?(生體會)生:我發(fā)現(xiàn)每一小節(jié)中,詩的前兩句和后兩句的意思是相反的。師:能不能舉一個例子? 生:比如第二小節(jié):前兩句寫的是“有的人,騎在人民頭上:呵,我多偉大!”后兩句寫的是“有的人,俯下身子給人民當牛馬”。這兩種人的做法完全不一樣。師:像這樣把不同的人的不同做法放到一起去比較的寫作方法,叫對比。還有哪幾個小節(jié)也是把不同的人的做法進行了對比呢? 生:

3、4小節(jié)也是。(生讀)師:還有對比的段落嗎? 生:第5小節(jié)也是對比,是把不同的人最后的下場做了對比。師:用“下場”不合適,因為這個詞通常是貶義的。換一個詞。生:結(jié)果。(板書)師:把結(jié)果進行對比的也不僅僅是這一個小節(jié)。生:

6、7小節(jié)也是。(生讀)師:好,我們一起對比著把這首詩讀一讀,同學們讀每一小節(jié)的前兩句,我讀后兩句。體會體會對比的好處。(師生對比讀,讀得很投入。最后一句,師在讀的時候情緒帶動起了同學們,師生一起讀。)師:對比的好處就是讓好人在大家的心中更好,讓壞人…… 生:在大家的心中更壞。(眾笑)師:在這首詩中,你還發(fā)現(xiàn)了其他特點嗎?(生翻閱,思考,一生舉手。)生:我發(fā)現(xiàn)這首詩前面寫了一種什么人,后面就寫出他得到的結(jié)果。比如:前面說“有的人,騎在人民頭上:呵,我多偉大!”后面第5小節(jié)就寫“騎在人民頭上的,人民把他摔垮。” 師:是嗎?這可是個獨特的發(fā)現(xiàn)?？纯?作者寫的幾類人,是不是做法和結(jié)果一一對應著?(生討論,交流,得出的結(jié)果是一一對應。)師:像這樣的寫法是對比的一種形式,我們也可以說是“對照”。(板書)我們再對照著讀一讀。女生讀做法,男生讀結(jié)果。另外,請男女生各推薦一名很有想法、擅長發(fā)言的同學。(生推薦)你們兩個不用讀,在他們讀的時候思考,“你愿意做一個什么樣的人?為什么?”(男女生對照著讀這首詩)師:請兩位同學發(fā)表自己的想法。

生:我愿意做為人民服務的人,因為這樣的人人們敬仰他,即使死了,還有很多人懷念著他。

生:我也愿意做為人民做好事的人,因為這樣的人是高尚的,走到哪里都能得到人民的愛戴。而且,你為別人做了好事,別人在你需要的時候也會幫助你。這樣的人會有很多朋友。師:是的。別人就是你的一面鏡子,你怎么對待別人,別人就怎么對待你。同學們,我相信,他們說的不僅僅是他們兩個人的想法,也一定是—— 生:我們大家的想法。

師:同時,還是每一個讀到這首詩、讀懂這首詩的人共同的想法。還發(fā)現(xiàn)了其他的特點嗎?(生尋找,師等待。)我有一個小小的提醒:看看第一段和后面幾段是什么關(guān)系? 生:總分。

生:第一段總的說了兩類人,后面每一段都寫了這兩類人。師:讀一讀第一小節(jié),有什么疑問嗎? 生:活著就是活著,死了就是死了,怎么還會“活著卻死了,死了卻活著”的人呢?(幾個學生舉手,要求發(fā)言。)生:有的人活著是身體活著,但是,他們不做好事,欺壓人民,所以,人民巴不得他們馬上死了,或者說他們在人民心中已經(jīng)死了。

生:有的人雖然已經(jīng)死了,但是,人民永遠紀念他,這樣的人,死了卻好像活著。比如雷鋒,雖然已經(jīng)死了幾十年了,但是他助人為樂的精神卻沒有死。

師:對,說起雷鋒,就想起助人為樂。雷鋒精神是世世代代都應該學習的精神。好了,同學們,這首詩在寫法上還有一些獨特的地方,我們以后自己再慢慢體會。

四、走進去、想開來

師:同學們請看,這首詩的題目是:有的人。在題目下面還有一個副標題,一起念出來。

生(齊):紀念魯迅有感。

師:這首詩是紀念魯迅的,但是卻有一個奇特的現(xiàn)象,你發(fā)現(xiàn)了嗎? 生:在這首詩中沒有一個地方有魯迅的名字。師:對呀!這是為什么呢?我們一會兒再探討。但是我們相信,臧克家先生肯定不是忘記了。我相信,詩中雖然沒有魯迅的名字,但是一定有魯迅的影子。看看,你從哪句詩中看到了魯迅的影子?想到了他的哪件事呢? 生:我從“俯下身子給人民當牛馬”這句詩中看到了魯迅的影子。在《我的伯父魯迅先生》這篇文章中有這樣一個鏡頭:一個冬天的夜晚,魯迅先生看到一個黃包車夫腳被玻璃扎破了,魯迅先生就親自為他包扎。師:還記得是怎樣包扎的嗎? 生:魯迅先生一條腿跪在地上,慢慢的,小心地清洗著傷口,仔細地包扎。師:是的,只有把生活在最底層勞動人民看做人的時候,才能夠這樣做。

生:我從“他活著為了多數(shù)人更好的活”一句中看到了魯迅的影子?！兑幻妗分星嗄旯と藳]有錢買自己很喜歡的書,魯迅先生就用最低的價錢賣給了他,還把自己一本送給了這個青年。

師:是的,他希望這個青年從書中汲取力量,拼得一個好的生活。

生:我從“為了多數(shù)人更好的活的人,群眾把它抬舉得很高很高”中看到了魯迅的影子?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文一開頭就寫很多人來追悼他,大大小小的花圈不計其數(shù),看出來人們對魯迅非常愛戴。(播放照片)師:是的,同學們,魯迅就是這樣一個人,他為自己想得少,為別人想得多。在他去世的時候,數(shù)以萬計的人來追悼他,為他送行。人們把他的靈柩扛在肩頭,把他的照片舉過頭頂,沉痛地哀悼這位偉人,這個不屈的戰(zhàn)士!很多人寫文章來追悼他,著名女作家蕭紅寫文章紀念他,偉大的教育家葉圣陶先生這樣說—— 生(齊讀):他的精神是超乎慈祥的。他偉大,他堅強!師:人民文學家老舍先生說——

生(齊讀):他有顆純潔的心,能接近青年。

師:《亞洲周刊》評選20世紀中文小說一百強,魯迅先生的《吶喊》位居第一名。這就是魯迅,“俯首甘為孺子?！薄＿@就是魯迅,關(guān)心著青年人的成長和窮苦人的生活。這就是魯迅,用一桿筆與當時黑暗的社會堅持不懈地斗爭。也正是因為這些,所以,許多年來一直受到人們深深的愛戴。

依然回到剛才的問題,為什么紀念魯迅的文章卻不寫魯迅的名字?再讀一讀詩的副標題。這里面有一個重要的詞,能夠解答這個問題。

生:“有感”,這首詩不是寫的魯迅一個人,而是寫的像魯迅這樣的人。所以,沒有出現(xiàn)魯迅的名字。

師:說得真好!在你看來,哪些人也是作者要歌頌的人呢? 生:毛澤東是要歌頌的人,因為他帶領(lǐng)人民建立了新中國。師:對!人民將會世代懷念著他。

生:黃繼光是這樣的人,因為他為了戰(zhàn)斗的勝利犧牲了自己。

師:是啊,黃繼光犧牲在朝鮮戰(zhàn)場上,兩國人民都會永遠牢記他的名字。

同學們,讓我們拿起書,再讀這首詩,把我們深深的敬仰送給那些讓我們難忘的人。

(生齊讀)

五、仿寫詩歌

師:同學們,著名作家巴爾扎克有一句關(guān)于詩的經(jīng)典的論述,他是這樣說的—— 詩句是一些種子,應當在別人心底開花。讓我們來讀讀這句話。(生齊讀)師:今天學的這首詩作為種子在你們心底扎根了嗎?我來檢查檢查。合上書,我們試著背誦這首詩。(生背誦)師:同學們都把這首詩種在心中了,真好!接下來就是讓她慢慢開花了,下面,我們先讓她開出最小的一朵。這朵花就是試著寫出我們自己的《有的人》。(生感到驚訝,有的還膽怯了。)師:怎么寫呢?我給一點提醒:(1)可以想想身邊的大人或同學們有什么優(yōu)點和缺點,而且這兩個優(yōu)缺點是一組反義詞,在一個人身上可以同時俱備。小組內(nèi)可以思考交流。(2)想想是什么樣的行為讓他有這樣的優(yōu)點和缺點。(3)不同的行為會帶來什么不同的結(jié)果? 我們以小組為單位進行集體創(chuàng)作,看看哪一個小組更有智慧。各小組選擇一個寫字快的同學執(zhí)筆。

(生寫作,有時爭論,有時歡呼,很熱鬧,也很快樂,大約寫了20分鐘,開始匯報。)師:各小組基本上都完成了,哪一個小組來匯報? 生匯報: 有的人

有的人健全, 卻很殘疾;有的人殘疾, 卻很健全。有的人, 長有雙腿卻坐在家里等吃等喝;有的人, 拄著雙拐還在賽場上拼搏。只在家里等吃等喝的人, 永遠不能自立;在賽場上拼搏的人, 我們永遠記住他。

師:我們不做身體健全卻殘疾的人。(其余匯報略)師:同學們寫的真好!你們的詩是所有我看到的詩中最讓我感到震撼的!我相信,很多人就從這節(jié)課開始叩響了詩歌的大門。走進詩歌,你們會變得更美麗,更漂亮!期望你們愛上詩歌!期望你們當中能夠誕生出杰出的詩人。我提議,現(xiàn)在讓我們?yōu)樽约汗恼?祝愿我們夢想成真!

教學設想

讓這首詩變得柔軟

《有的人》是人教版課標教材六年級上冊第五單元的最后一篇課文。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文,分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》?！队械娜恕肺挥诒締卧慕Y(jié)尾,是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀念活動時所作。全詩對比強烈、形象鮮明、語言樸素、節(jié)奏明快,有著很強烈的情感傾向和濃濃的時代色彩。

像這樣的現(xiàn)代詩該如何教呢?我想,要回答這個問題,首先要反思一下小學現(xiàn)代詩歌教學的狀況。應該說,現(xiàn)代詩歌教學是小學語文教學的一個盲區(qū)。這其中有很多原因,其中教材編排對現(xiàn)代詩歌的淡化是一個重要因素。翻閱小學語文課本,就會發(fā)現(xiàn)這樣一個事實:3—6年級的現(xiàn)代詩歌幾乎都是二類課文,是主張讓學生自己讀一讀,積累積累就可以的。這種淡化導致了很少有人去仔細思考它的教法,大部分教師都是以會讀和理解意思為目的實施教學的。我以為,這樣的教學不是真正的詩歌教學。因為,詩歌是一種美,而美的傳遞方式應該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間,為了一個詞語,一句話的意思談論不休,會導致詩歌意境的破碎。詩歌是藝術(shù),藝術(shù)的文字就離不開誦讀、欣賞和適度的品悟。學生對詩歌親近的欲望應該是在這樣的誦讀欣賞中激發(fā)的。所以,教學中,我們這樣設計教學: 首先,指導學生有層次地誦讀。教學中從讀正確到讀出節(jié)奏,再到有表情朗讀。每一遍都目的明確,讓學生通過一遍遍的誦讀體會詩歌的韻律美,以及詩歌所蘊含的情感。

其次,引領(lǐng)學生欣賞品味。在教學中,讓學生通過自讀自悟,發(fā)現(xiàn)詩歌本身的寫作特點,比如,全詩按總分的結(jié)構(gòu)來寫,及對比、對照、反復的寫作方法在全詩中也極為突出,也正是這些獨特寫作方法的運用,使詩歌所表現(xiàn)的愛恨情仇淋漓盡致地表達了出來,給讀者帶來了深深的震撼。在品讀欣賞的過程中讓學生領(lǐng)略詩歌的魅力。

接著,帶領(lǐng)學生走進去再想開來。課堂上,通過兩次揭示副標題,讓學生在詩中尋找魯迅的影子,進而去發(fā)現(xiàn)生活中具有魯迅精神的人。使學生對詩歌的理解不僅僅停留在紀念魯迅先生上,而是建構(gòu)起一個立體的、飽滿的、更具張力的認知。

最后,仿寫詩歌,在創(chuàng)作的過程中讓全詩所頌揚和批判的行為跨越時空和今天的生活對接,輕輕地在學生心中畫出一道是非對錯的分界線。

總之,在教學中,我們盡量讓這首詩歌變得柔軟,少一些理性,多一些感性,少一些教化,多一些欣賞。盡量用老師釋放的詩情去召喚學生的詩情,在學生心中播下親近詩歌的種子

第四篇：楊霞名師工作室工作實施方案

楊霞名師工作室工作實施方案

（2013年6月--2016年6月）

為了確保本工作室各項工作的有效開展，結(jié)合《城子河區(qū)教育局關(guān)于組建名師工作室的實施方案》、《城子河區(qū)名師工作室的規(guī)章制度》，切實提高本工作室成員的專業(yè)發(fā)展和教育教學水平提高，特制定楊霞名師工作室工作實施方案。

一、工作目標

1.以工作室為基地，提升本工作室成員的專業(yè)成長，努力成長為帶動本區(qū)域小學語文教學領(lǐng)域的知名教師隊伍。

2.形成具有獨具特色的小學語文課堂教學教學風格，逐步帶動身邊的小學語文教師共同成長。

3.課題研究帶動工作室成員的活動，每年有1篇論文在市級以上教學刊物上發(fā)表。

二、工作措施

1.工作室成員要制定本周期個人成長發(fā)展規(guī)劃，科學制定本人在這周期達到的目標和實施方法。

2.通過網(wǎng)絡傳送本工作室工作動態(tài)，成立QQ群和博客，與本區(qū)域的小學語文教師共同發(fā)展，適當時機參加我省知名名師工作室網(wǎng)絡教研活動。

3.加強圍繞我市教育局提出的嘗試教學法和構(gòu)建高效課堂與小學語文教學研究的課題，力爭每都有研究的小課題研究成果。

4.加強理論學習集中學習與自主學習相結(jié)合。適當時機交流讀書學習心得。

5.每月集中研究一次，包括理論上研究和課堂教學研究。每工作室成員向全區(qū)進行課堂教學展示一次。

三、工作室成員

本工作室成員共7名：

負責人：楊霞

成員：趙麗娟（正陽學校）

王輝（東海學校）

羅世敏（立新小學）

陳麗莉（樹英小學）

王俊波（永勝小學）

吳彩霞（樹英小學）

四、其他說明

1.本工作室成員嚴格遵守城子河區(qū)教育局制定的《名師工作室規(guī)章制度。

2.適時發(fā)展新工作室成員。

2013年06月

第五篇：吳盛曦讀書心得《斯霞文集》

追尋大師 開卷有益

——讀《斯霞文集伍斯霞之路》有感

古語說：書非借不能讀也。我是書非要不能讀也。一日，無意路過鄧威老師辦公桌，突然眼前一亮，發(fā)現(xiàn)了《斯霞文集》，便直截了當?shù)匾诉^來。斯霞，在我剛剛走上工作崗位的時候，就崇拜的全國名師。最流傳于世的故事是，小朋友上斯霞老師的課，前一秒還喜笑顏開，過一會兒，卻又哭得稀里嘩啦的。我當時特別感慨，這是一個多么有魅力的老師。

翻開書本，最吸引我的是關(guān)于斯霞老師教學方面的內(nèi)容?！峨S身帶教具，到處有直觀》一文就充分地展示斯霞老師的教育教學理念?！岸嘧x課文多識字”、“隨文識字”都十分有講究。教學生字詞時，連生字詞的出現(xiàn)順序也有技巧：如教學《吃水不忘挖井人》，“不忘”一個詞語的學習就可以在學習完課文后，學生理解就輕松多了。這實際上就是我們現(xiàn)在特別提倡的從學生的實際需求出發(fā)，適時地進行教學安排。

斯霞老師在字詞教學中最突出的特點就是注意形象、直觀。直觀、形象的辦法很多。觀察實物或標本，如學習《蔬菜》，老師就給每一個孩子發(fā)了一根蔥和蒜，讓孩子觀察、比較，掐斷、聞聞氣味等，最后再說自己的認識。兒童在學習這些字詞時，使用了多種感官：視覺、觸覺、味覺等，并且最后還進行了口語表達訓練。老師之所以這樣做，是不想把學生當成學習的“容器”，而是讓學生始終處在輕松愉快的氣氛中進行學習。其實，這就是我們現(xiàn)在所謂的“體驗式教學”。

斯霞老師還非常擅長利用圖片、簡筆畫、橡皮泥等等簡單直觀教具進行教學。甚至，老師把自己也當成了教具的一部分。上《縫棉襖》一課時，老師指著自己半新的棉襖，問孩子：為什么老師的棉襖穿了很多年，你們的呢？學生懂得了愛惜的道理。斯霞老師的教具隨身帶!斯霞老師還特別強調(diào)：教師進入課堂要摒棄一切私心雜念，自己的感情要和所教的內(nèi)容一致起來。教學“高興、快樂、笑嘻嘻??”等表達強烈感情色彩的詞語時，老師面無表情、冷若冰霜，既不能吸引兒童集中注意力聽講，更談不上通過教學去感染、熏陶學生，可說是教學的失?。?/p>

2004年，斯霞老師去世了。雖說她的教育時代看起來似乎有點過時，但是細細看來，不僅不過時，還依然對我們現(xiàn)代的課堂教學具有指導意義。同樣的，蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》、葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》等等，這些老書，于我來說，依然開卷有益！