第一篇：學(xué)科帶頭人考核材料

學(xué)科帶頭人優(yōu)推薦材料

苗橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

黃傳超同志于1995年畢業(yè)于河南永城師范學(xué)校，同年8月在從事教育教學(xué)工作至今，2009年取得河大中文本科學(xué)歷。該同志從參加工作以來熱愛社會主義祖國，擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，忠誠于人民的教育事業(yè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想，積極參加師德師風(fēng)建設(shè)活動。在工作中，做到依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團結(jié)協(xié)作，尊重家長，廉潔從教，為人師表，熱愛本職工作，服從學(xué)校安排，盡職盡責(zé)，在完成本職工作前擔(dān)下，結(jié)合工作需要，努力進修，以提高教育和教學(xué)水平。

在教育學(xué)生上，該同志教育能力強，主要狠抓學(xué)生的思想政治教育，關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，不侮辱、體罰或變相體罰學(xué)生，深入學(xué)生家庭、了解學(xué)生情況、與家長交換意見、做好學(xué)生的思想工作，鼓勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)。隨時與各科教師密切配合，共同教育幫助學(xué)生，使他們明確了學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，提高了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，注意對學(xué)生進行生理、心理的健康教育，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，指導(dǎo)學(xué)生參加各種有益身心健康的活動，并鼓勵學(xué)生發(fā)展正當(dāng)?shù)呐d趣和特長，促進學(xué)生全面、健康地發(fā)展。通過開展各種教育活動，所教班級班風(fēng)學(xué)風(fēng)好，后進生的思想得到了轉(zhuǎn)變，學(xué)困生得到了提高，圓滿完成了各項教育目標(biāo)任務(wù)。連續(xù)幾年來，所教班級年年被評為校“文明班級”。在教學(xué)方面，該同志具有扎實的基本功，教學(xué)能力強。在教學(xué)工作中，能根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)生實際，結(jié)合現(xiàn)代課堂教學(xué)理論準(zhǔn)確設(shè)計合理的教學(xué)計劃和課時計劃，能結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論選擇科學(xué)的教法準(zhǔn)確地傳授知識，教學(xué)的預(yù)見性和應(yīng)變能力強，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，做到分層訓(xùn)練，分層要求，分層考核。在工作中，該同志努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，自覺學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，相繼到成都、新都、雙流等地參加各級各類業(yè)務(wù)進修培訓(xùn)，將學(xué)到的知識運用到教學(xué)實踐中，大膽探索，勇于創(chuàng)新，逐漸摸索出一套適合農(nóng)村孩子的教學(xué)方法，并在全縣農(nóng)村學(xué)校進行推廣、應(yīng)用，受到縣級領(lǐng)導(dǎo)、專家的肯定和好評。該同志的課堂充滿生機和活力，大大提高了課堂效益，在最近幾年的市級質(zhì)量評估中，教學(xué)成績一直名列前茅：2010—2011學(xué)年，及格率１００％、優(yōu)秀率８８％、良好率９２％，教學(xué)成績名列全鎮(zhèn)第一；2011—2012學(xué)年，及格率９８％、優(yōu)秀率８８％、良好率９０％，教學(xué)成績名列全鎮(zhèn)第一；2013—2014學(xué)年，及格率９８％、優(yōu)秀率８６％、平均分８６，教學(xué)成績名列全鄉(xiāng)第一。

在教學(xué)教研方面,該同志積極帶領(lǐng)各教研組制定各科教研工作意見,落實了教研的時間、地點、內(nèi)容、措施、形式和方法，并認(rèn)真組織開展教研工作，推動了全鎮(zhèn)教研工作的高效開展，為全鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量的鞏固和提高作出了不懈的努力。2012—2013學(xué)年、2013---2014學(xué)年被評為“教研工作先進單位”。最近三年來，在學(xué)校每年舉行的練兵課活動、說課活動中均榮獲一等獎，多次到市里參加賽課和說課競賽活動，成績優(yōu)秀。認(rèn)真學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論和教學(xué)方法，不斷提高自己的理論水平，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念和教師角色，積極引導(dǎo)學(xué)生建立新型的學(xué)習(xí)方式，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，2011年所參與課題《課堂教學(xué)的創(chuàng)新性與實效性》完成升級結(jié)項，并被評為省級農(nóng)村中小學(xué)骨干教師；2010年撰寫的論文《新課程背景下校長專業(yè)化發(fā)展的思考與探究》獲市級一等獎；2013年所帶領(lǐng)的學(xué)校被永城市教體局評為“文明學(xué)?！保?014年撰寫的論文《淺談如何營造輕松的語文課堂氛圍》獲當(dāng)年小學(xué)教育優(yōu)秀論文評選一等獎；2014年榮獲第二屆“永城名師”稱號；當(dāng)年在市教師進修學(xué)?！濉ｉL培訓(xùn)班中被評為“優(yōu)秀學(xué)員”等。得到各級領(lǐng)導(dǎo)和教育同仁的好評。

為了適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和學(xué)歷層次，該同志認(rèn)真參加繼續(xù)教育和基本功訓(xùn)練，于2013年10月取得普通話檢測“二級甲等”合格證書；于2005年取得大專學(xué)歷；2009年取得本科學(xué)歷。由于在教育、教學(xué)、教研等方面工作成績顯著，2012—2014學(xué)年被評為鎮(zhèn)“優(yōu)秀教師”； 2009—2010學(xué)年被評為市“優(yōu)秀教師”； 2011年和2013年2014年度考核為優(yōu)秀。

參加工作以來，該同志以一個優(yōu)秀青年教師的標(biāo)準(zhǔn)，政治思想上，不斷追求上進，陶冶情操，緊跟時代的脈搏；教學(xué)工作上，不斷追求上乘，學(xué)理論，練技能，深鉆業(yè)務(wù)，埋頭教學(xué)，成績突出，經(jīng)考核符合永城市學(xué)科帶頭人的評選條件，特此推薦。

苗橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

2015年4月19日

第二篇：學(xué)科帶頭人考核試題

2008年江寧區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師理論知識考核試題

學(xué)校學(xué)科姓名得分

一、填空

1.國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》一書中指出：任何一種有組織的教育中，終身教育建立在四個支柱的基礎(chǔ)上，即學(xué)會（），學(xué)會（），學(xué)會（），學(xué)會（）。（認(rèn)知、做事、共同生活、生存）

2.哈佛大學(xué)的霍華德·加德納（Dr.Gardner）教授，多年來致力于人類認(rèn)知能力的研究，提出了新穎的智能概念，1983年出版了《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中提出了人類的八種智能，即（）智能、（）智能、（）智能、（）智能、（）智能、（）智能、人際關(guān)系智能、自然觀察智能。（邏輯數(shù)學(xué)智能，空間智能，身體運動智能，音樂智能，自我認(rèn)識智能）

3.新西蘭教育學(xué)家克里斯蒂·沃德（Christine ward）所著的《“友善用腦”—加速學(xué)習(xí)新方法》一書中認(rèn)為，所有的學(xué)生都是天生的（），如果學(xué)生無法適應(yīng)我的教學(xué)方法，那就讓我教會他們（）。（學(xué)習(xí)者，以他們自己的方式學(xué)習(xí)）

4.馬克思主義觀點認(rèn)為，教育起源于（）。（生產(chǎn)勞動）

5.“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了（）因素對人的發(fā)展的影響。(環(huán)境）

6.課程主要是由（）、（）、（）和（）四個要素組成。（課程目標(biāo)，課程內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)，課程評價）

7.課程內(nèi)容主要由三部分組成，即課程（），學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和（）。（課程計劃，教材）

8.課程從課程管理制度角度可劃分為（）課程、（）課程和（）課程，從課程的組織核心角度可劃分為（）課程、（）課程和（）課程。（國家，地方，校本，學(xué)科課程，活動課程，綜合課程）

9.國家課程標(biāo)準(zhǔn)是、的依據(jù)，是國家（）和（）課程的基礎(chǔ)。（教材編寫、教學(xué)、評估、考試命題，管理、評價）

10.美國行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強盜?！边@是()論的觀點。（環(huán)境決定論）

11.（）是結(jié)構(gòu)主義課程理論的杰出代表。（布魯納）

12.《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布于（）。（1986年）

13.課程改革的核心理念是（）。（一切為了每一個孩子的發(fā)展）

14.各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)是（）。（知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀）

15.建立新的基礎(chǔ)教育課程體系要以鄧小平同志的“教育要面向（）、面向（）、面向（）”和江澤民同志的“（）”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹（），全面推進（）。（世界、未來、現(xiàn)代化，三個代表，黨的教育方針，素質(zhì)教育）

16.建立促進教師不斷提高的評價體系。建立以教師（）為主,（）、（）、（）、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平。（自評，校長，教師，學(xué)生）。

17.課堂教學(xué)的主要形式是（）授課制。（班級）

18.人們常常以日出日落來判斷東西方向，以人體為參照判斷左右，這是屬于（）知覺。（方位）

19.工人在操作機器時，能熟練地做到眼、耳、手并用，這是屬于注意的（）品質(zhì)。（分配）

20.記憶的過程包括（）、（）和回憶。（識記、保持）

21.艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律是遺忘的進程不均衡，表現(xiàn)為先（）后（）。（快，慢）

22.學(xué)生解題能夠做到“一題多解”，說明他的（）思維能力強。（發(fā)散）

23.學(xué)生在頭腦中把各種事務(wù)抽象出來的共同的本質(zhì)特征結(jié)合和聯(lián)系起來的思維過程叫做（）。（概括）

24.有的人遇事總是舉棋不定、優(yōu)柔寡斷，說明他缺乏意志的（）品質(zhì)。（果斷性）

25.心理學(xué)中，注意可以分為（）注意和（）注意。（有意，無意）

26.考試命題要根據(jù)（），杜絕設(shè)置（）、（）的現(xiàn)象。（課程標(biāo)準(zhǔn)，偏題、怪題）

27.（）和（）是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。（合作動機，個人責(zé)任）

28.新課程倡導(dǎo)（）學(xué)習(xí)、()學(xué)習(xí)、（）學(xué)習(xí)等三種學(xué)習(xí)方式。（自主、合作、探究）

29.()在20世紀(jì)50年代創(chuàng)立了“認(rèn)知發(fā)展階段論”。他認(rèn)為影響兒童認(rèn)知發(fā)展的基本因素是（）、（）和（）。（皮亞杰，生理成熟，環(huán)境因素，平衡調(diào)節(jié)）

30.（智力包括（）、（）、（）、（）和實際操作能力。（觀察力，記憶力，想象力，抽象思維能力）

31.建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)的，建構(gòu)是通過新舊（）的互動實現(xiàn)的；認(rèn)知的功能是（），它有助于主體對經(jīng)驗性世界的組織。（經(jīng)驗，適應(yīng)）

32.校本教研包含()、()、（）三種相互關(guān)聯(lián)的核心要素。（自我反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)）

33.新課程理念下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的（）者，教育教學(xué)的（）者，課程的（）者。（促進，研究，建設(shè)）

34.知識可以是顯性的、理論化的，它可以被分享、被傳遞，這種知識稱為“公共知識”，還有一類是個人化的、實踐性的，在很大程度上不能以語言的方式加以傳遞和陳述，與那些“顯性知識”相對的，稱之為()知識。（緘默知識）

二、簡答題

1、我國新時期的教育方針是什么？

2、什么是研究性學(xué)習(xí)？

研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

3、學(xué)生在有效教學(xué)中能取得哪些收獲？

（1）經(jīng)驗的激活與提升；（2）知識的建構(gòu)與運用；（3）情感的豐富、細膩和純化；（4）態(tài)度和價值觀的行程、改變與完善；（5）技能的形成、鞏固和熟練。

3、為什么學(xué)校教育工作必須要堅持以教學(xué)為主?

(1)以教學(xué)為主是由學(xué)校教育工作的特點所決定的；

(2)教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑；

(3)教學(xué)為主是由教學(xué)自身特點決定的；

(4)歷史經(jīng)驗已經(jīng)表明學(xué)校工作必須要以教學(xué)為主，如我國建國以來教育實踐能說明這一點。

4、自主性學(xué)習(xí)特征有哪些？

（1）學(xué)習(xí)者參與與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo)。

（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。

（4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)整。

5、人的能力差異的表現(xiàn)形式有哪些？

（1）能力類型的差異：人的能力類型差異主要表現(xiàn)在知覺、表象、記憶、想象、語言和思維等類型和品質(zhì)方面。（2）能力水平的差異：能力水平的差異主要指智力差異（即一般能力的差異）；（3）能力早晚的差異：人們在能力的發(fā)展速度上也存在著差異。

6、結(jié)合實際，簡要談?wù)劕F(xiàn)在的小組合作存在哪些問題？

（1）有明確分工卻無互助合作，小組成員只顧自己，關(guān)心分工后自己承擔(dān)的任務(wù)，沒有關(guān)注同伴的表現(xiàn)。（2）有交流過程卻不能反映交流成果。結(jié)論未加整合，小組匯報陳述的仍為發(fā)言人個人的看法。（3）小權(quán)威一統(tǒng)天下，學(xué)困生依賴他人。沒有思維碰撞，達不到集思廣益之效。（4）爭執(zhí)吵鬧不斷，話題偏離合作主題，不能有效溝通辯論，耗費時間，效率低下。

（5）重視評價個體，忽視評價群體。

7、一個合格的教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)？

一、職業(yè)道德素質(zhì)。

（一）、熱愛教育事業(yè)。

（二）、熱愛學(xué)生。

（三）、熱愛學(xué)校。

（四）、熱愛所教學(xué)科。

二、文化科學(xué)素質(zhì)。

（一）、學(xué)科專業(yè)知識。

（二）、教育基本理論。

（三）、教育科研的基礎(chǔ)知識。

（四）、相關(guān)學(xué)科知識。

三、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)。

（一）全面深入地了解學(xué)生的能力。

（二）進行思想品德教育的能力。

（三）鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的能力。

（四）課堂教學(xué)的能力。

（五）組織課外活動的能力。

（六）教研與科研的能力。

四、心理素質(zhì)。

（一）教師在認(rèn)識過程中應(yīng)具備的心理素質(zhì)。

（二）教師在情感過程中應(yīng)具備的心理素質(zhì)。

（三）克服對學(xué)生群體的認(rèn)識偏差。

（四）克服對學(xué)生個體認(rèn)識的偏差。

8、有效教學(xué)教學(xué)的理念包括哪些內(nèi)容？

（1）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想。另外還要確立為學(xué)生的全面發(fā)展的思想。

（2）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。要求教師有時間和效益的觀念。教學(xué)效益取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

（3）有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性和量化。也就是教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢測教師的工作效益。但要反對拒絕量化，也要反對過于量化，科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和教師的工作表現(xiàn)。

（4）有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問自己“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”。

（5）有效教學(xué)也是一種策略，需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

9、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，有效進行獎懲；（4）合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競爭；（5）正確指導(dǎo)結(jié)果的歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)；（6）提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增強學(xué)習(xí)的自我效能。

10、解決問題通常分為哪幾個階段？

（1）提出問題。這是發(fā)現(xiàn)矛盾的過程。問題就是矛盾，發(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)矛盾的存在。

（2）明確問題。明確問題就是找出主要矛盾的過程。要找出主要矛盾，需要先分析矛盾，即現(xiàn)把整個問題分解為局部問題，使矛盾充分揭露，再通過比較，抓住關(guān)鍵。

（3）提出假設(shè)。這個階段是以假設(shè)形式找到解決問題的方案。解決問題的關(guān)鍵是找到解決問題的方案，而解決問題的方案通常不是一下就能確定下來，因此需要先以假設(shè)的形式出現(xiàn)，然后通過驗證逐步得到完善。

（4）檢驗假設(shè)。這個階段是通過理論和實踐形式檢驗假設(shè)。這是解決問題的最后步驟。檢驗假設(shè)的最有效的方式就是實踐（包括實驗）。

11、良好的思維品質(zhì)有哪些特性？

（1）思維的廣闊性和深刻性；（2）思維的獨立性和批判性；（3）思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性；

（4）思維的靈活性和敏捷性。

12、如何教會學(xué)生調(diào)節(jié)與控制情緒？

（1）教會學(xué)生形成適宜的情緒。教會學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的緊張度，就要使他們學(xué)會按自己的意愿形成適宜的情緒狀態(tài)。

（2）豐富學(xué)生的良好情緒的經(jīng)驗。學(xué)生的友誼感、責(zé)任感、欣賞藝術(shù)作品的美感和理智感等情感也都是在參加集體活動或教學(xué)活動中，逐步積累情緒經(jīng)驗而豐富起來的。

（3）培養(yǎng)學(xué)生從多種角度看待問題，使他們的情感向正確的方向發(fā)展。

13、直觀性教學(xué)的基本形式有哪些？（（1）實物直觀。即通過觀察實物與標(biāo)本、演示性實驗、教學(xué)性參觀等形式，為知識的領(lǐng)會理解提供感性材料；（2）模象直觀。也叫教具直觀，指通過圖片、圖像、模型、幻燈和教學(xué)電影等模擬實物的形象而提供的感性材料；（3）語言直觀。即通過語言（書面和口頭）的生動具體描述、形象鮮明的比喻、合乎情理的夸張等形式，提供感性認(rèn)識，加深對知識的理解。）

14、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面？

（１）記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。

（２）記憶的持久性。這是記憶的保持特征。

（３）記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的正確和精確特征。

（４）記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。

15、觀察的品質(zhì)有哪些？

（1）觀察的目的性；（2）觀察的客觀性；（3）觀察的精細性；（4）觀察的敏銳性。

16、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么？

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成點極主動的學(xué)寫態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

改變課程結(jié)構(gòu)過干強調(diào)學(xué)科地、科自由和缺拜舍的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例,并設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機制l|練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究二勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教

學(xué)實踐的功能。

改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理,增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

第三篇：學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手考核方案

阜寧師范學(xué)校附屬小學(xué)

學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手考核方案

一、指導(dǎo)思想

二、考核目標(biāo)

三、具體細則

第四篇：學(xué)科帶頭人和骨干教師管理考核方案

學(xué)科帶頭人和骨干教師管理考核方案

（試行稿）

一、指導(dǎo)思想

為加強我校教師隊伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，深化新課程改革，推進素質(zhì)教育，健全和規(guī)范我校的市、區(qū)級骨干教師選拔、培養(yǎng)、管理和考核機制，充分發(fā)揮骨干教師在教書育人、教育科研、指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師等方面的示范、引領(lǐng)與輻射作用，特制定本方案。

二、考核對象

在職、在崗的市級“學(xué)科帶頭人”、“骨干教師”，經(jīng)區(qū)教委重新考核審定的區(qū)級“學(xué)科帶頭人”、“骨干教師”以及區(qū)級學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人及后備人選。

三、考核辦法

1．區(qū)級學(xué)科帶頭人、骨干教師由區(qū)教委、進修校等教育行政主管部門進行考核。

2．區(qū)級學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人及后備人選考核評價由區(qū)人力社保局進行考核。

3．市級學(xué)科帶頭人、骨干教師參照區(qū)級學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人及后備人選的考核標(biāo)準(zhǔn)，原則上市級學(xué)科帶頭人考核標(biāo)準(zhǔn)與區(qū)學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人相當(dāng)，市級骨干教師考核標(biāo)準(zhǔn)與區(qū)學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人后備人選相當(dāng)，由學(xué)校進行考核。

4．學(xué)?？己说娜藛T，其考核工作由校長室統(tǒng)領(lǐng)，分管教學(xué)的副校長主抓，教科室負(fù)責(zé)材料核實并作出初評，將考核結(jié)果報校長辦公會審定。

5．考核時間為每學(xué)年一次，由上級主管部門考核的各類人員的考核結(jié)果，學(xué)校得到正式通知后予以公布，由學(xué)?？己说娜藛T其考核結(jié)果在每一年的12月份公布。

6．經(jīng)過考核，等次被確定為“優(yōu)”的，學(xué)校按相關(guān)文件標(biāo)準(zhǔn)給予一次性獎勵：

（1）市、區(qū)級學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人及后備人選：人民幣500、300元；（另政府每月應(yīng)有津貼）

（2）市級“學(xué)科帶頭人”、“骨干教師”：人民幣500、300元；（若政府每月有津貼則對優(yōu)秀等級獲得者的獎勵與學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人及后備人選同，無津貼則建議適當(dāng)提高其標(biāo)準(zhǔn)）

（3）區(qū)級“學(xué)科帶頭人”、“骨干教師”：人民幣600、500元。（政府每月無津貼）

以三年為一個周期，在周期內(nèi)考核等次均在“合格”以上的人員，在考核、職級晉升、評先評優(yōu)方面予以優(yōu)先資格。

7．經(jīng)過考核，等次被確定為“不合格”的，相關(guān)主管部門將作出取消資格的處理，有政府補貼的將終止發(fā)放，不再享受相應(yīng)榮譽的一切待遇。此外，學(xué)校還將取消其三年之內(nèi)的考核優(yōu)秀、職級晉升和評先評優(yōu)的申報資格。

四、考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

●區(qū)級學(xué)科帶頭人、骨干教師考核標(biāo)準(zhǔn)（摘自《巴南區(qū)中小學(xué)骨干教師<學(xué)科帶頭人>考核評分表》）

1．遵紀(jì)守法，模范遵守《中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范》和學(xué)校規(guī)章制度。分值5分。

2．認(rèn)真落實教學(xué)常規(guī)，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)工作流程。分值5分。

3．服從學(xué)校工作安排，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，完成教育教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，所教班級的成績位于同年級同學(xué)科前列。分值10分。

4．堅持教育教學(xué)創(chuàng)新，每學(xué)年在學(xué)?；騾^(qū)內(nèi)上2節(jié)以上的研究課、示范課或觀摩課。分值10分。

5．積極參加學(xué)校教研活動，每學(xué)年在學(xué)校教研活動中作2次以上的書面專題發(fā)言，引領(lǐng)其他教師進行教育教學(xué)交流和探討。分值10分。

6．積極參加校本培訓(xùn)，每學(xué)年在校本培訓(xùn)中至少承擔(dān)1次以上學(xué)術(shù)講座或?qū)W術(shù)報告。分值10分。

7．開展教育教學(xué)研究，每學(xué)年主研或參與一個教育教學(xué)課題研究。分值10分。

8．撰寫教育教學(xué)論文，每學(xué)年至少有1篇以上教育教學(xué)論文在區(qū)級以上的教育刊物上發(fā)表或在區(qū)以上教研會上交流發(fā)言或區(qū)級以上教育教學(xué)競賽獲獎1次以上。分值10分。分值10分。

（6）撰寫、參寫并公開出版具有統(tǒng)一書號的學(xué)術(shù)專著或全國統(tǒng)編教材和主編、參編或翻譯著作，以第一作者撰寫的具有統(tǒng)一書號公開出版的學(xué)術(shù)專著或全國統(tǒng)編教材，每萬字10分，超過5萬字均記60分；與他人合著的公開出版的學(xué)術(shù)專著或全國統(tǒng)編教材，個人撰寫的部份每萬字6分，超過5萬字均記30分；主編或翻譯著作每部30分，副主編著作每部20分。

（7）特邀到國內(nèi)外大專院校、科研院所或各級黨政群團部門、鎮(zhèn)街等講學(xué)，每次記5—20分,提供邀請報告才能記分。

（8）申請到經(jīng)政府或政府有關(guān)部門認(rèn)定的國家、市、區(qū)重大科研項目、重大工程項目，國家、市、區(qū)每項分別為30分、20分、10分。

（9）獲得國外基金會和國際、國內(nèi)有關(guān)組織資助金額人民幣5萬元以上記40分，1萬元以上5萬元以下記30分，5000元以上記10分。

（10）所領(lǐng)導(dǎo)或培養(yǎng)的研究技術(shù)隊伍的數(shù)量有明顯增長或質(zhì)量有明顯提高的記5-15分。

（11）被選拔為國家有突出貢獻的中青年科學(xué)、技術(shù)、管理專家或國家“百千萬人才工程”

一、二層次人選記60分，享受國家政府特殊津貼人員或國家“百千萬人才工程”三層次人選記5 0分，入選重慶市“322”人才工程一、二、三層次分別記40分、30分和20分，重慶市杰出專業(yè)技術(shù)人才和重慶市突出貢獻中青年專家記40分、優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才記30分。

（12）獲得國家級、省部級、區(qū)級各種榮譽稱號分別記35分、25分、15分。

（13）學(xué)校教師從事教學(xué)工作和培養(yǎng)學(xué)生獲獎，及獲獎層次、次數(shù)、等次等記10—30分。

上述各項考核評價內(nèi)容均須在考核評價的當(dāng)年取得（以證書頒發(fā)日期或有關(guān)證明、報告載明的日期、期間為依據(jù)），被考核評價人應(yīng)在《考核評價表》中對自評分作詳細說明并提供相應(yīng)的證明材料?？己嗽u價等次一般按以下辦法確定：59分以下為“不合格”，60—70分為“合格”，70—90分為“良”，90分以上為“優(yōu)”。

●市級學(xué)科帶頭人、骨干教師考核評價標(biāo)準(zhǔn)（參照《區(qū)級學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人及后備人選考核評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)》，不再另訂）

第五篇：推薦同志為“學(xué)科帶頭人”的 考核材料

推薦同志為“學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人”的考核材料

張店中心校

2016年3月15日

推薦**同志為“學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人”的考核材料

***，男，*年*月出生，小學(xué)一級教師，大學(xué)專科，中共黨員。**熱愛人民的教育事業(yè)，自覺貫徹黨的教育方針政策，有強烈的事業(yè)心、責(zé)任感，思想端正，作風(fēng)正派，教書育人，盡職盡責(zé)，積極奉獻，以身作則，服從領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，堅持以人為本，工作上勇挑重?fù)?dān)。

在教學(xué)工作方面，該同志不忘教師本職，為教學(xué)盡力。服從學(xué)校教學(xué)安排，有牢固的專業(yè)服務(wù)思想，勤懇踏實、盡職盡責(zé)，不計較個人的利益和得失；保持高度的責(zé)任心和工作熱情，盡職盡責(zé)做好本職工作。

他學(xué)而不厭，自覺加強專業(yè)知識和理論知識的學(xué)習(xí)，不斷對自己“充電”，提高教學(xué)水平和管理水平。以嚴(yán)要求高標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己，他不斷給自己施壓，工作之余，勇于探究，尤其是身邊的課堂實錄，做到了努力鉆研教材，分析每堂課成功在哪里，哪里存在不足，不斷地總結(jié)，不斷地提高自己的教學(xué)水平和學(xué)校管理水平。多年來，他所帶的班級教學(xué)成績好，而且積極學(xué)習(xí)各種教育理論，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導(dǎo)，更好地進行教育教學(xué)。他還利用業(yè)余時間認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦知識，學(xué)習(xí)制作多媒體課件，為教學(xué)服務(wù)，也積極撰寫了多篇教育教學(xué)文章，得到了上能教育部門的表彰。

他團結(jié)同志，嚴(yán)格按照黨員標(biāo)準(zhǔn)要求自己，行動上、思想上與黨保持一致，經(jīng)常虛心向老教師學(xué)習(xí)請教。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)，團結(jié)同事，能正確處理好學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系。

該同志嚴(yán)于律己，廉潔從政，帶頭遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，以身作則，從不以權(quán)謀私，凡是要求別人做到的，自己首先要做到、做好。即使超負(fù)荷工作，也不因加班加點而算小報酬，有較強的原則性，在教師、黨員中有著良好的形象。

他用心教育每個學(xué)生。他在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時，特別注重學(xué)生的思想政治工作，教育學(xué)生做人的道理。他面向全體學(xué)生，從不歧視差生，甚至給予差生的關(guān)愛更多，“以人為本”、“一切為了學(xué)生”是他的工作準(zhǔn)則。他經(jīng)常深入學(xué)生中與他們交心談心，替他們排憂解難，以為人師表，關(guān)愛學(xué)生，高度負(fù)責(zé)的人格力量去感染和啟迪每一個學(xué)生，尤其是差生。

總之，該同志忠誠黨的教育事業(yè)，師德高尚，模范履行教師職責(zé)，熱愛學(xué)生，團結(jié)同志，忘我工作，無私奉獻，為教育事業(yè)嘔心瀝血，教育、教學(xué)成效顯著，是位德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師。因此，領(lǐng)導(dǎo)小組全體成員推薦該同志為2016學(xué)科帶頭人！

***

2016年3月15日