第一篇：實(shí)用類文本之分析傳記的基本特征和主要表現(xiàn)手法

實(shí)用類文本閱讀之分析傳記的 文體基本特征和主要表現(xiàn)手法

阜寧縣第一高級中學(xué)

邵亞利

傳記類文本閱讀作為高考實(shí)用類文本閱讀的一種方式，因其不僅能讓學(xué)生獲得知識，更因其對正在處于成長期的青少年的思想、行為、為人處世等起到榜樣的作用，而受到命題者的青睞。筆者意欲借近幾年高考真題及模擬試題，探究傳記這一文體的基本特征及其主要的表現(xiàn)手法。

一、傳記的定義及其分類

1、傳記的定義

傳記是遵循真實(shí)性的原則，用形象化的方法來記述人物的生活經(jīng)歷、精神面貌以及歷史背景的一種敘事性的文體。傳記既可以記載傳主的一生，也可以記載傳主的某個(gè)人生片段，但必須忠于事實(shí)本身，能夠凸顯出人物的性格及其典型的形象特征，通過人物的經(jīng)歷再現(xiàn)歷史。好的傳記應(yīng)該透出歷史的價(jià)值，折射出時(shí)代的氣息；讓讀者在體味傳主的人生經(jīng)歷中有所收益。

2、傳記的分類：

根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，傳記可以劃分為不同的種類。但對于實(shí)用類文本閱讀中的人物傳記來說，我們需要了解以下兩種分類方式。

（1）從敘述人稱看，有自傳和他傳之分：自傳是指本人撰寫的，多是回顧生活經(jīng)歷，展現(xiàn)自我心智歷練過程和成敗得失等，如《朱東潤自傳》（2015年新課標(biāo)全國卷Ⅰ）；他傳是指他人撰寫的，目的明確，通過對傳主的典型事例的敘寫，突出傳主形象、品格，對時(shí)代的貢獻(xiàn)、影響等，如鄒麗焱《玻爾傳》（2014年新課標(biāo)卷Ⅰ）。

（2）從表達(dá)方式看，一般的傳記以記敘為主，還有一類記敘和評論參半，一般叫評傳。評傳是人物傳記夾雜著作者評述的一種帶有文學(xué)評論色彩的體裁。一方面有對人物的人生歷程和思想軌跡進(jìn)行敘述，借以展示傳主的性格、形象；另一方面結(jié)合這些敘述，分析傳主的思想行為，評價(jià)他的成敗得失和對于社會(huì)的價(jià)值。由此可見，傳記中的“評”往往是文章的要害。這是高考的一個(gè)重點(diǎn)部分。因此，閱讀這類文章必須注意分析作者的評論性語言。如卞毓方的《留取丹心照汗青》。

二、閱讀技巧

傳記是記述人物生平事跡的文章，要緊扣傳主，理清文本記述的基本事實(shí)，按時(shí)間順序逐一整理，把握傳主的人生經(jīng)歷。即要了解：什么人在什么時(shí)候什么地方做了什么事，體現(xiàn)了他什么品格，作者對之有什么評價(jià)。這是理解文章的前提，也是做題的最基本的條件。

具體來說，同學(xué)們在第一遍閱讀時(shí)要明確以下幾個(gè)問題：

1、文中寫了幾個(gè)人，誰是主要人物（傳主），誰是次要人物，他們之間的關(guān)系是什么。

2、傳主有哪些事跡、行為、貢獻(xiàn)、成就等。

3、相應(yīng)的事例體現(xiàn)了人物怎樣的品質(zhì)。在閱讀時(shí)，要特別注意議論性的語句，注意作者對他的評價(jià)或是作者借文中其他人物之口對之的評價(jià)。

4、作者對之的情感態(tài)度，是贊美還是貶抑？作者的情感可能蘊(yùn)含在抒情性和議論性的語句中，當(dāng)然更重要的是隱藏在對傳主事例的敘述中。

另外，應(yīng)學(xué)會(huì)在閱讀中把握最具有典型意義的事件細(xì)節(jié)。

三、考點(diǎn)梳理

傳記的“文體的基本特征和主要表現(xiàn)手法”屬于《考試大綱》中對實(shí)用類文本閱讀要求中的分析綜合（C）中的第三小點(diǎn)的要求。下面我們將逐一梳理。

（一）傳記的基本特征

傳記屬于應(yīng)用文體，同時(shí)兼具有真實(shí)性和文學(xué)性的特征。

其中，真實(shí)性是傳記的生命，是傳記的基本特征，離開了真實(shí)，傳記也就失去了它的意義。因?yàn)閭饔洈懙氖菤v史或現(xiàn)實(shí)中真實(shí)存在的人，有真名實(shí)姓、生活經(jīng)歷、歷史背景等，寫作時(shí)不能任意虛構(gòu)。但傳記又屬于文學(xué)的范疇，具有文學(xué)性。它并非歷史的再現(xiàn)，而是作者在尊重真實(shí)的前提下，基于自己的某些情感，對個(gè)別細(xì)節(jié)、某些場景進(jìn)行符合傳主及社會(huì)環(huán)境的合理的有限度的想象，運(yùn)用藝術(shù)的手法豐富人物形象，凸顯人物的個(gè)性。

【典型題例】2015·新課標(biāo)全國卷Ⅰ第11（3）題：作為帶有學(xué)術(shù)性質(zhì)的自傳，本文有什么特點(diǎn)？請簡要回答。（6分）

【參考答案】以學(xué)術(shù)觀點(diǎn)為主，思想深刻分析透徹（真實(shí)性——人生經(jīng)歷、興趣愛好）； 按照順序（文學(xué)性——敘述手法）介紹自己學(xué)術(shù)思想觀點(diǎn)的發(fā)展；行文平易自然，穿插使用口語，像和老朋友閑談一樣。（文學(xué)性——第一人稱敘述的妙處）

【答題方法】首先要讀懂題干，審清題目，明確考查方向（該題主要是從“學(xué)術(shù)性質(zhì)的自傳”的角度出發(fā)，分析文章的語言特色。）；其次要明確本文是自傳（語言或親切自然或幽默調(diào)侃，以記敘為主，兼有描寫、抒情）、他傳（語言或樸實(shí)自然或文采斐然），還是評傳（記敘與議論各半，注意整合評價(jià)議論的文字）；再次結(jié)合不同形式的傳記的特征，緊扣住真實(shí)性（主要寫了傳主的行為、思想、貢獻(xiàn)等）和文學(xué)性(運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法)作答。

（二）傳記的主要表現(xiàn)手法

人物傳記的主要表現(xiàn)手法和小說有相似之處，都有典型的人物形象，都處于一定的時(shí)代背景中，都通過一定的事例來刻畫人物形象。不同的是，小說是虛構(gòu)的，而傳記是真實(shí)的。但在分析兩者常用的手法時(shí)，有異曲同工之妙，同學(xué)們在備考時(shí)，可以留意溝通。

傳記常見的表現(xiàn)手法可從敘述的順序，描寫，修辭等角度分析。

1、敘述順序

⑴順敘：對人物和事件按時(shí)間發(fā)生的先后順序進(jìn)行敘述。

作用：這種敘述方法能使文章的層次同人物的生平經(jīng)歷基本一致，使事件的發(fā)展有頭有尾、思路清晰。

⑵倒敘：是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。

作用：這種敘述方法能造成懸念，引起讀者的閱讀興趣；增加敘事波瀾；使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘；突出中心思想，增強(qiáng)文章可讀性。

⑶插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。

作用：可以幫助展開主要事件，或?qū)χ饕宋锏纳矸?、性格作簡要介紹，增大了文章容量，可讀性增強(qiáng)。

【典型題例】《中國科學(xué)殿堂最美的女人》1.此文開頭寫謝希德先生的辭世及遺囑，這是什么記敘手法？這樣寫的作用及效果是什么？

【參考答案】倒敘手法。作用是設(shè)置懸念，增強(qiáng)生動(dòng)性，使文章引人入勝；與結(jié)尾形成呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)上渾然一體。

【答題方法】辨別記敘的順序，注意插敘與倒敘之間的區(qū)別：插敘寫的是相關(guān)的兩件事，而倒敘都是同一件事。結(jié)合文本具體內(nèi)容，對照相應(yīng)的順序常見的作用進(jìn)行逐條分析。

2、描寫方法

傳記是要塑造典型的人物形象的，它往往是用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方式來塑造傳主形象，展示其內(nèi)心世界。

（1）正面描寫

正面描寫是用生動(dòng)形象的語言，直接具體地刻畫人物形象。主要有肖像描寫，心理描寫，行動(dòng)描寫，語言描寫，細(xì)節(jié)描寫等，可以突出人物的性格特征，使人物鮮活豐滿。

在閱讀時(shí)，要特別關(guān)注文中的細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是傳記文學(xué)的血肉，是指對生活中那些細(xì)致而又特別富有表現(xiàn)力的典型環(huán)節(jié)所作的特寫式描寫，如場面、服飾、動(dòng)作、心理、語言等細(xì)節(jié)描寫。正是這些日常生活中的細(xì)節(jié)描繪，增加了文章的真實(shí)性，折射出傳主的內(nèi)心世界，多角度地展現(xiàn)出傳主的個(gè)性特征，使得人物形象豐滿而鮮活，富有感染力，增加了傳記的可讀性，深化了文章的主題。

（2）側(cè)面描寫

側(cè)面描寫，又叫間接描寫，即間接地通過其他人物或環(huán)境的來刻畫人物形象，以使其鮮明突出。主要有景物烘托、他人的襯托或?qū)Ρ鹊取Ａ硗?，還需特別留意有些側(cè)面描寫看似與傳主無關(guān)，但卻與刻畫傳主有著重要的作用。例如，引用他人的話，利用與傳主關(guān)系密切者的相關(guān)資料來突出傳主的形象。如2013-2015的新課標(biāo)卷均在文本結(jié)束之后有“相關(guān)鏈接”，對人物形象作一補(bǔ)充說明。

A、環(huán)境描寫

環(huán)境描寫一般包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。主要作用有：①交代事情發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)，增加事情的真實(shí)性；②渲染氣氛，營造氛圍，烘托傳主某種心情；③暗示或交代事情 3 發(fā)生的社會(huì)背景，表達(dá)了傳主某種感情；④折射出傳主某種性格或品質(zhì)。

B、對比或襯托

在傳記中除了傳主之外，有時(shí)還會(huì)有一些次要的人物，他們或是和傳主屬于同一種類型的，可以映襯傳主，強(qiáng)調(diào)傳主的某種品格，這種方法叫做襯托；或是和傳主屬于截然相對的人物，這就叫做對比，可以使形象美丑顯得更加鮮明，主題更加的突出。

【典型題例】《一代怪杰辜鴻銘》這篇傳記中，除了肖像描寫，作者還運(yùn)用了哪些手法刻畫人物形象?請舉例說明。(4分)【參考答案】①.語言描寫，如：“沒有辮子的畜生，野獸！”，突出人物的保守。②細(xì)節(jié)描寫，如“在一陣陣的嘲笑聲中，只見他慢騰騰地挪起身，悠閑而又莊重地吐出一串字正腔圓、正宗地道的德語……”突出人物的怪譎個(gè)性和語言天分，給人以鮮明印象。③側(cè)面描寫，引用他人的話，如：林語堂的贊譽(yù)更高，稱“其英文文字超越出眾，二百年來未見出其右者”，證明了人物語言天分之高（每點(diǎn)2分，答出兩點(diǎn)即可，手法、舉例各1分）。

【答題方法】首先要抓住題目中的關(guān)鍵詞，明確答題方向（運(yùn)用了哪些手法刻畫人物形象），其次從正面描寫和側(cè)面描寫分別考慮（熟悉正面描寫和側(cè)面描寫中常見的手法），分析出其所用的手法，然后結(jié)合文本具體分析其妙處。

3、修辭手法

在鑒賞語句或是刻畫人物形象時(shí)，常用一些修辭手法，如比喻，擬人、反復(fù)、引用、排比等。其中引用尤為重要，是傳記最經(jīng)常使用的一種手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，或引用他人的話等。我們在復(fù)習(xí)時(shí)，要有所側(cè)重。

在傳記中，充分使用傳主的有關(guān)資料，可以塑造豐滿的人物形象，突出傳主的精神面貌，起到增強(qiáng)作品歷史深度和情感力度的作用。引用詩詞，可以從側(cè)面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現(xiàn)出一種典雅的風(fēng)格。引用故事，可以增強(qiáng)文章的活潑度，使文章更具有可讀性，吸引讀者的閱讀興趣。引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點(diǎn)，也可以使傳記具有更為真實(shí)感人的力量。

【典型題例】《南開之父張伯苓》第七段中引用吳大猷的一番話有什么作用？請結(jié)合文本分析。（6分）

【參考答案】①引用吳大猷的話語，表達(dá)了作者對張伯苓的高度贊揚(yáng)。②照應(yīng)前文，證明張伯苓學(xué)以致用，有服務(wù)意識，尊重老師。③通過對比，突出了張伯苓對人才的重視，在培養(yǎng)教學(xué)、科研人才方面的獨(dú)到之處，同時(shí)也體現(xiàn)了他的辦學(xué)理念。④充當(dāng)論據(jù)，豐富文章內(nèi)容。

【答題方法】首先理解引用的內(nèi)容，然后結(jié)合文本，從對“傳主、讀者、文本、作者”四個(gè)方面的作用進(jìn)行分析。

傳記還有其他的一些手法，限于篇幅，這里不再一一贅述。在平時(shí)的練習(xí)中，同學(xué)們要注意積累，立足文本，靈活的分析傳記的文體特征和表現(xiàn)手法。

四、針對訓(xùn)練

（一）閱讀下面的文字，完成（1）～（4）題。（25分）

中國“氫彈之父”于敏

于敏是一個(gè)神秘人物，由于保密的原因，他的著述多未公開發(fā)表。直到1999年9月18日，于敏才重回公眾視野，作為23名?兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)?獲得者代表發(fā)言。在這之前，因?yàn)閺氖鹿ぷ鞯谋Ｃ苄?，他隱姓埋名長達(dá)28年。驚天的事業(yè)，沉默的人生，這句話濃縮了于敏與核武器研制相伴的一生。

1926年8月16日，于敏生于河北省寧河縣蘆臺鎮(zhèn)。1944年，他順利考入北京大學(xué)工學(xué)院機(jī)電系。后來于敏發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槭枪W(xué)院，老師講課更強(qiáng)調(diào)知識的運(yùn)用，而他對新知偏偏喜歡尋根探源。他喜歡沉浸在?純粹?的理論之中，高深的物理學(xué)像一塊巨大的磁石吸引著他。于是，1946年于敏轉(zhuǎn)到理學(xué)院物理系，將自己的專業(yè)方向定為理論物理。他在理論物理方面的天賦很快展現(xiàn)出來，并以驚人的記憶力和領(lǐng)悟力贏得教授們的欣賞。1949年于敏本科畢業(yè)，隨后考取研究生，兩年后以優(yōu)異的成績畢業(yè)。很快，他被慧眼識才的錢三強(qiáng)、彭桓武調(diào)到中科院近代物理研究所，專心從事?原子核理論?研究。這期間，于敏與楊立明教授合著了我國第一部原子核理論專著《原子核理論講義》。

1961年1月的一天，于敏奉命來到錢三強(qiáng)的辦公室。一見到于敏，錢三強(qiáng)就直截了當(dāng)?shù)貙λf：?經(jīng)所里研究，請報(bào)上級批準(zhǔn)，決定讓你參加熱核武器原理的預(yù)先研究，你看怎樣？??我們國家沒有自己的核力量，就不能有真正的獨(dú)立。面對這樣龐大而嚴(yán)肅的題目，我不能有另一種選擇……能把自己微薄的力量融入強(qiáng)國的事業(yè)之中，也就足以自慰了。?于敏毫不猶豫地表示服從分配——轉(zhuǎn)行。

當(dāng)時(shí)國內(nèi)很少有人熟悉原子能理論，在研制核武器的權(quán)威物理學(xué)家中，于敏又是惟一沒有留過學(xué)的人，但是這并沒有妨礙他后來站到世界核科學(xué)的高峰。彭桓武院士說：?于敏的工作完全是靠自己。他沒有老師，他的工作是開創(chuàng)性的。?錢三強(qiáng)稱，于敏的工作?填補(bǔ)了我國原子核理論的空白?。研制工作初期，于敏幾乎是從一張白紙開始。他拼命學(xué)習(xí)，在當(dāng)時(shí)中國遭受重重封鎖的情況下，盡可能多地搜集國外相關(guān)信息，并依靠自己的勤奮進(jìn)行艱難的理論探索。從原子彈到氫彈，按照突破原理試驗(yàn)的時(shí)間比較，美國人用了七年零三個(gè)月，英國是四年零三個(gè)月，法國八年零六個(gè)月，前蘇聯(lián)四年零三個(gè)月。其中一個(gè)重要原因，就在于計(jì)算的繁復(fù)。而我們的設(shè)備更無法與他們比。國內(nèi)當(dāng)時(shí)僅有一臺每秒萬次的電子管計(jì)算機(jī)，并且95％的時(shí)間分配給有關(guān)原子彈的計(jì)算，只剩下5％的時(shí)間留給于敏用來氫彈設(shè)計(jì)。不過，窮人有窮辦法，于敏記憶力驚人，他領(lǐng)導(dǎo)下的工作組人員，人手一把計(jì)算尺，廢寢忘食地計(jì)算。四年中，于敏、黃祖洽等人提出研究成果報(bào)告69篇，對氫彈的許多基本現(xiàn)象和規(guī)律有了深刻的認(rèn)識。

1964年10月16日，我國第一顆原子彈爆炸成功，在世界上引起轟動(dòng)。1965年1月，周恩來總理代表黨中央和國務(wù)院下達(dá)命令：把氫彈的理論研究放首位。這年，于敏調(diào)入二機(jī) 5 部第九研究院。9月，38歲的于敏帶領(lǐng)一支小分隊(duì)趕往上海華東計(jì)算機(jī)研究所，抓緊設(shè)計(jì)了一批模型。但這種模型重量大、威力比低、聚變比低，不符合要求。于敏帶領(lǐng)科技人員總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，隨即設(shè)計(jì)又一批模型，發(fā)現(xiàn)了熱核材料自持燃燒的關(guān)鍵，解決了氫彈原理方案的重要課題。于敏高興地說：?我們到底牽住了‘牛鼻子’！?年底，于敏開始從事核武器理論研究，在氫彈原理研究中提出了從原理到構(gòu)形基本完整的設(shè)想，解決了熱核武器大量關(guān)鍵性的理論問題，并在平均場獨(dú)立粒子方面做出了令人矚目的成績。1967年6月17日早晨，中國的第一顆氫彈在中國的西部地區(qū)上空爆炸成功。于敏用2年8個(gè)月，研制出我國第一顆氫彈，創(chuàng)造研制氫彈的世界紀(jì)錄，比美國少用4年半。

在研制氫彈的過程中，于敏曾三次與死神擦肩而過。于敏說，自己是一個(gè)和平主義者。正是因?yàn)閼驯е鴮推降膹?qiáng)烈渴望，才讓本有可能走上科學(xué)巔峰的于敏，將自己的一生奉獻(xiàn)給了默默無聞的核武器研發(fā)。于敏認(rèn)為自己這一生留下了兩個(gè)遺憾，一是這一生沒有機(jī)會(huì)到國外學(xué)習(xí)深造交流；二是對孩子們關(guān)心不夠。

（選自《北京日報(bào)》2015年1月13日，有改動(dòng)）

相關(guān)鏈接：

1.中國第一顆氫彈在羅布泊爆炸時(shí)，氫彈原理的主要設(shè)計(jì)者于敏并不在現(xiàn)場，他依然很平靜，他說：?我這個(gè)人不大流淚，也沒有徹夜不眠，回去就睡覺了，睡得很踏實(shí)。?

（節(jié)選自《生活周刊》第821期）

（1）下列對材料有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（）（5分）

A.出于興趣和天賦，于敏從北京大學(xué)工學(xué)院機(jī)電系轉(zhuǎn)到理學(xué)院物理系，以優(yōu)異成績畢業(yè)后被調(diào)到中科院近代物理研究所，從此開始了他的氫彈預(yù)先研究生涯。

B.于敏讀大學(xué)時(shí)就癡迷高深的物理學(xué)，喜歡探究“純粹”的物理學(xué)理論，這為他后來立能于核科學(xué)的高峰奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

C.從原子彈試驗(yàn)成功到第一顆氫彈爆炸成功，中國只用了兩年零八個(gè)月的時(shí)間，其速度明顯超過美、英、法和前蘇聯(lián)等國，其中的重要技術(shù)的突破與于敏是密不可分的。

D.因?yàn)殄X三強(qiáng)的指引，于敏從原子核理論研究轉(zhuǎn)行到熱核武器的研制，成為唯一沒有留過學(xué)的研制核武器的權(quán)威物理學(xué)家。

E.在研制氫彈過程中，于敏將個(gè)人得失完全置之度外，他放棄了出國深造交流的機(jī)會(huì)，三次與死神擦肩而過，也無法關(guān)愛孩子。

（2）材料中引用錢三強(qiáng)和彭桓武對于敏的評價(jià)的作用是什么？請簡要分析。（6分）（3）于敏在研究熱核武器原理時(shí)面臨哪些困難？請簡要回答。（6分）

（4）作為中國“氫彈之父”的于敏，在他的身上體現(xiàn)出了哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？請結(jié)合全文和相關(guān)鏈接談?wù)勀愕睦斫?。?分）

（二）閱讀下面的文字，完成（1）～（4）題。（25分）

愛書之人范用

2010年9月14日，范用去世，北京美術(shù)館東街的三聯(lián)書店放上了范用的照片，旁邊有一句巴金當(dāng)年題贈(zèng)給他的話：愿化作泥土，留在先行者的溫暖的腳印里。

從打包、收發(fā)開始做起，范用由出版社的一名小員工，最后做到了人民出版社的副社長、副總編輯兼三聯(lián)書店總經(jīng)理。他在三聯(lián)70年，有人說，三聯(lián)的風(fēng)格很大程度上就是范用的風(fēng)格。

1969年，當(dāng)范用和原文化部出版局局長陳翰伯被下放到湖北咸寧干校勞動(dòng)時(shí)，仍不忘交談讀書感受，他們的美麗構(gòu)想是——將來?xiàng)l件成熟的話，辦一本讀書雜志。

1979年，范用和朋友們辦起了《讀書》雜志。雜志一創(chuàng)辦就顯示了與眾不同的風(fēng)格。創(chuàng)刊號的第一篇文章就是時(shí)任中宣部干部李洪林的《讀書無禁區(qū)》。此文激起巨大波瀾。有的人很會(huì)聯(lián)想，說《讀書》刊登此文是為提倡大家讀《金瓶梅》這樣的書，主張給?壞書?開綠燈。人民出版社黨組在討論《讀書》雜志后決定，這本雜志如果出問題，由范用負(fù)責(zé)。隨后多年，《讀書》雜志的每期清樣，范用都親自過目，然后簽字付印，直到退休。

范用在出版界給人的印象是大膽而有眼光，屢吃螃蟹。?文革?后，巴金的《隨想錄》開始連載于香港《大公報(bào)》的?大公園?副刊。有人為此向香港《大公報(bào)》施加壓力，企圖阻撓《隨想錄》的刊登。

范用得知后，氣憤之極。他打電話給巴金，請求將《隨想錄》交由三聯(lián)書店出版，他保證一字不改。巴金同意了。

全本《隨想錄》在?三聯(lián)?的出版是轟動(dòng)性的，直指對?文革?的反思。巴金也由此在時(shí)隔幾十年后，重新被人關(guān)注和打量。這其實(shí)并非易事。要知道，直至1990年，四川文藝出版社出版巴金的《講真話的書》時(shí)收有《隨想錄》，但其中《?文革?博物館》只有存目，而沒有正文。

談到《隨想錄》的完整出版，范用曾經(jīng)說過：?自己認(rèn)為是對的，就應(yīng)該去做。到現(xiàn)在我也沒有發(fā)現(xiàn)什么問題，只是好像聽一個(gè)很有權(quán)威的人說過，巴金是個(gè)搞自由化的人。這簡直是無稽之談，什么叫‘自由化’？誰也說不清楚。我只知道小時(shí)候聽說過：不自由毋寧死。?

除了《隨想錄》，范用經(jīng)手出版的經(jīng)典還有《傅雷家書》、《牛棚日記》等書。除了創(chuàng)辦《讀書》雜志，他還創(chuàng)辦了《新華文摘》。此外，范用還熱衷于書籍的裝幀藝術(shù)。他出過一本《葉雨書衣》，將書籍裝幀娓娓道來。?葉雨?是他的筆名，諧音?業(yè)余?，自謙之說。對于其書籍之裝幀水準(zhǔn)，張中行曾言：?南有鐘叔河，北有范用。?

多年來，范用挨過不少批評，他常被批評的一點(diǎn)做出版不是?政治掛帥?，而是憑其個(gè)人興趣和愛好。范用的回應(yīng)是：要做好工作，沒有一點(diǎn)興趣，行嗎？恐怕做人也不行。

范用退休后，曾在《一封感人的來信》中寫道：?每一位讀者都可以有他個(gè)人的愛好和志趣。出版社出什么書，應(yīng)當(dāng)有所選擇，而且是慎重的選擇，這就有高低優(yōu)劣之分。正直的出版工作者應(yīng)當(dāng)自信走一條正當(dāng)?shù)穆罚瑢Φ闷鹱x者、作者的路。?面對市場化的浪潮，這是范先生對出版同行的殷切期望，更是一個(gè)出版家內(nèi)心的堅(jiān)守。

戈寶權(quán)描述范用說：個(gè)子不高，精明能干，愛書如命。他的藏書不亞于一個(gè)小型圖書館，而且頗多善本。每次去看望他，只聽到他的聲音，而不見其人。

范用的讀書法曾讓王蒙感嘆：今日書今日畢，好書讀完不過夜，不好的書確認(rèn)與擱置也不必過夜。千萬不要把書放在一邊待讀，待下去就會(huì)愈來愈多，永無讀日。

劉再復(fù)去美國多年，年年收到范用的賀卡。他評價(jià)范用說：?范用僅讀過小學(xué)四年級，最后卻成了博覽群書、高立書林、獨(dú)生夜響的書界風(fēng)骨，這完全是得自乾坤造化之心。?

相關(guān)鏈接：

至今，三聯(lián)書店已成為眾多讀者和文化人眼里的一塊?綠地?，范用領(lǐng)銜時(shí)形成的獨(dú)立、自由、平實(shí)、典雅的?三聯(lián)風(fēng)格?并未因他的退休而中斷，而是成為一種傳統(tǒng)。

——吳叢叢《書癡范用》

（1）下列對材料有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（）

A.范用熱愛讀書，喜歡創(chuàng)辦雜志，在創(chuàng)辦《讀書》雜志時(shí)，一開始就親自過目其清樣，這種習(xí)慣一直保持到退休。

B.范用在做出版時(shí)因憑個(gè)人興趣愛好而不愿意“政治掛帥”，這使他一生飽受批評，并被流放到干校勞動(dòng)。

C.范用在得知有人企圖阻撓《隨想錄》在香港《大公報(bào)》刊登后，非常氣憤。他請求巴金將《隨想錄》交由他在三聯(lián)書店出版并保證一字不改。

D.范用從出版社的打包、收發(fā)等雜務(wù)工作做起，最后成為三聯(lián)書店總經(jīng)理。他在三聯(lián)工作70年，造就了獨(dú)立、自由、平實(shí)、典雅的“三聯(lián)風(fēng)格”。

E.面對市場化浪潮，范用認(rèn)為，出版家在出版書籍時(shí)應(yīng)尊重讀者的興趣、愛好，同時(shí)能做到堅(jiān)守自己的內(nèi)心。

（2）為什么范用敢于在出版界“屢吃螃蟹”？請結(jié)合文本簡要分析。（6分）

（3）本文在刻畫范用這一人物形象時(shí)，除了運(yùn)用正面描寫外，還從多角度對其進(jìn)行側(cè)面描寫，請舉例分析側(cè)面描寫。（6分）

（4）本文標(biāo)題為“愛書之人范用”，范用“愛書”表現(xiàn)在哪些方面？請結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶?。?分）

附：參考答案

一、（1）答B(yǎng)給3分，答C給2分，答D給1分；答A、E不給分。A項(xiàng)“從此開始了他的氫彈預(yù)先研究生涯”不對，應(yīng)該是“原子核理論研究”，對象錯(cuò)誤；E項(xiàng)“放棄了出國深造交流的機(jī)會(huì)”，應(yīng)該是“沒有機(jī)會(huì)到國外學(xué)習(xí)交流”。歪曲事實(shí)。D項(xiàng)不僅使由于錢三強(qiáng)的指引，還有祖國的需要等內(nèi)在的原因。）

（2）①從側(cè)面突出了于敏科學(xué)研究方面成就之高，具有開創(chuàng)性；②印證了上文于敏所取得的成就及其地位，引出下文對于敏在重重困難條件下進(jìn)行研究并取得偉大成功的敘述； 8 ③豐富文章內(nèi)容；④使傳記具有真實(shí)感人的力量，激發(fā)讀者向于敏看齊。（每點(diǎn)2分，三點(diǎn)即可）

（3）①國內(nèi)熟悉原子能理論的人很少，缺少充分交流探討的氛圍；②中國遭受重重封鎖，難于搜集國外相關(guān)信息；③設(shè)備落后而且嚴(yán)重不足；④自身未留過學(xué)，知識儲(chǔ)備不足。（每點(diǎn)2分，三點(diǎn)即可）

（4）①國家至上，勇于擔(dān)當(dāng)：為了祖國的真正獨(dú)立和強(qiáng)大，于敏選擇服從分配，開始?xì)鋸椦芯?。②耐得寂寞，淡泊名利：為了氫彈，隱姓埋名28年，氫彈爆炸成功時(shí)，不在現(xiàn)場且能平靜面對。③全力以赴，克服困難，廢寢忘食工作：當(dāng)時(shí)幾乎是一片空白，國內(nèi)國外困難重重，于敏和他的團(tuán)隊(duì)克服重重困難，勤奮努力，攻克了一個(gè)個(gè)難關(guān)，不斷探索；④勇于探索，有開創(chuàng)精神：于敏從未留過學(xué)，填補(bǔ)我國原子核理論的空白，大膽建立模型，解決了一個(gè)又一個(gè)重要的課題。（8分；答出一點(diǎn)給2分，意思對即可。如有其他理解，言之成理也可酌情給分）

二、（1）答D給3分，答C給2分，答E給1分，答A、B不給分。（A項(xiàng)時(shí)間不對，范用親自過目《讀書》雜志的清樣，是在刊登《讀書無禁區(qū)》引起巨大波瀾，被決定由其負(fù)責(zé)雜志問題后，才有的行為；B.強(qiáng)拉因果，文中并未明確說明范用因何被流放到干校的；E項(xiàng)概括不全，漏了“對得起作者”。）

（2）①眼光獨(dú)到，思想開放?！拔母铩币院?，范用敏銳感知時(shí)代需求，創(chuàng)辦《讀書》雜志，并在創(chuàng)刊號上刊登《讀書無禁區(qū)》一文；主動(dòng)完整出版巴金《隨想錄》一書，顯示出他獨(dú)到的眼光和自由開放的思想觀念。②堅(jiān)持真理，不懼權(quán)威。范用曾經(jīng)說過：“自己認(rèn)為是對的，就應(yīng)該去做?！薄拔母铩焙?，有人企圖阻撓《隨想錄》在港刊登，范用卻立即聯(lián)系巴金把書交予三聯(lián)，并保證一字不改地出版；正因?yàn)閳?jiān)持真理，不懼權(quán)威，范用多年來常被批評做出版時(shí)沒有“政治掛帥”。③敢于擔(dān)責(zé)。《讀書無禁區(qū)》一文刊登后激起波瀾。針對“給‘壞書’開綠燈”等質(zhì)疑，上級部門決定，這本雜志如果出問題，由范用負(fù)責(zé)。他沒有退卻，每期雜志清樣都親自過目簽字。（6分；答出一點(diǎn)給2分，意思對即可）

（3）①社會(huì)環(huán)境烘托。范用在1979年思想尚未完全開放的情況下，刊登李洪林的《讀書無禁區(qū)》，烘托其感知明銳，敢想敢做。②襯托，三聯(lián)書店并未因范用退休而中斷因范用而形成的“三聯(lián)風(fēng)格”，襯托其思想的深遠(yuǎn)。③對比，在出版巴金《隨想錄》的問題上，范用主動(dòng)并一字不改地出版與四川文藝出版雖出版卻所保留構(gòu)成對比，突出其敢于堅(jiān)持真理，不懼權(quán)威的品格。④引用他人的話。如引用戈寶權(quán)的話突出他愛書如命的特點(diǎn)。大量的引用豐富了文章的寫作角度和內(nèi)容，增加了真實(shí)性，凸顯了人物的個(gè)性。（每點(diǎn)2分，答出兩點(diǎn)即可，手法、舉例各1分，三點(diǎn)即可）。

（4）①創(chuàng)辦雜志，出版經(jīng)典。范用一生與書結(jié)緣，創(chuàng)辦了《讀書》《新華文摘》等著名雜志，出版了《隨想錄》《傅雷家書》《牛棚日記》等一列經(jīng)典書籍。②熱衷于書籍裝幀藝術(shù)。撰寫專著《葉雨書衣》，能將書籍裝幀娓娓道來。書籍裝幀水平很高，被張中行贊為“南有 9 鐘叔河，北有范用”。③藏書豐富。他的藏書不亞于一個(gè)小型圖書館，而且頗多善本。④讀書方法獨(dú)特。范用讀書極高效，當(dāng)日書當(dāng)日畢，好書讀完不過夜，不好的書的確認(rèn)與擱置也不過夜。決不把書放在一邊待讀。（8分；答出一點(diǎn)給2分，意思對即可。如有其他理解，言之成理也可酌情給分）

通聯(lián)：阜寧縣第一高級中學(xué) 邵亞利 郵編：224400 電話：*** E-mail：158311648@qq.com

第二篇：高考實(shí)用類文本閱讀之傳記閱讀

實(shí)用類文本閱讀 傳記閱讀

傳記閱讀關(guān)鍵詞：思路 事跡 性格品質(zhì) 態(tài)度 意圖 啟示

一、09年新課標(biāo)《考試大綱》對實(shí)用類文本閱讀的要求是：

閱讀評價(jià)中外實(shí)用類文本。了解傳記、新聞、報(bào)告、科普文章的文體特征和主要表現(xiàn)手法.準(zhǔn)確解讀文本,篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用，探究文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。

二、新考綱對傳記的閱讀要求是：

⑴ 理清作品陳述的基本事實(shí)，把握傳主的人生經(jīng)歷；

⑵ 分析傳主的性格、情感，把握傳主的性格、情感與基本事實(shí)之間的關(guān)系；

⑶ 理解作者的評論、思想，分析作者的評論、思想與基本事實(shí)之間的關(guān)系；

⑷ 通過分析作品的選材、表現(xiàn)手法、修辭技巧、語言特色等藝術(shù)形式，了解作者這樣處理的意圖；

⑸ 探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神，能對作者所持的觀點(diǎn)和藝術(shù)處理提出自己的看法。（探究）

三、傳記的文體知識

1、定義：一種對人物（傳主）的生平事跡作真實(shí)記錄的記敘文體。

2、特點(diǎn)：真實(shí)與感人。

①人物的時(shí)代性和代表性。傳記里的人物都是某時(shí)代某領(lǐng)域較突出的人物。

②選材的真實(shí)性和典型性。真實(shí)是傳記的生命。傳記的材料比較翔實(shí)，作者從傳主的繁雜經(jīng)歷中選取典型的事例，來表現(xiàn)傳主的人格特點(diǎn)，有較強(qiáng)的說服力。③選文兼具史實(shí)性與文學(xué)性。

3、要求：A、敘言錄行；B、選材典型； C、重視細(xì)節(jié)描寫。

4、傳記的類別

自傳——語言或親切自然或幽默調(diào)侃，以記敘為主，兼有描寫、抒情 他傳——語言或樸實(shí)自然或文采斐然

評傳——記敘與議論各半，注意整合評價(jià)議論的文字

四、閱讀傳記作品的要求

1、勾劃評價(jià)性的語言

2、標(biāo)注作者引用的事例

3、分析層次，理清作者的寫作思路及作傳手法

五、傳記作品訓(xùn)練有哪些設(shè)題方式？

1、結(jié)合全文，概括要點(diǎn)。

2、理解重點(diǎn)詞或句子的含意。

3、文章寫作上有何特點(diǎn)？效果如何？

4、主人公具有哪些品質(zhì)特征，人物形象，概括傳主的精神品質(zhì)

5、讀了此文你有什么感想？傳主的精神有什么現(xiàn)實(shí)意義？（探究）

六、如何閱讀傳記作品？

1、理清思路，把握傳主的人生經(jīng)歷。

2、概括傳主事跡成就，分析傳主的性情品質(zhì)。

3、找出作者的評論，分析作者的態(tài)度。

4、分析寫作特色，了解作者的創(chuàng)作意圖。

5、個(gè)性化解讀傳主品質(zhì)，并拓展延伸。

七、傳記閱讀方法解說

1、如何把握傳主的形象，概括傳主的精神品質(zhì)？

通過閱讀梳理出主要事件。從人物在事件中的表現(xiàn)來把握其形象。注意從傳主與時(shí)代，傳主與他人的關(guān)系去把握傳主形象。

這類題目通常是簡答題，要注意篩選出文章的主要信息歸納出觀點(diǎn)，并舉出文中的具體例子加以分析論證。

2、如何分析傳記的語言特色、文本基本特征和表現(xiàn)手法？

①首先明確傳記類別，了解不同類別傳記具有的不同特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體文本加以辨別分析。②了解傳記常用的表現(xiàn)手法，結(jié)合文本加以判斷分析。傳記采用的表現(xiàn)手法與一般記敘文相似，有首尾照應(yīng)、巧用修辭、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合、正側(cè)相映等。此外，引用是傳記常用的表現(xiàn)手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點(diǎn)，也可以使傳記具有更為真實(shí)感人的力量。

3、如何對傳記進(jìn)行鑒賞與評價(jià)和探究？

學(xué)會(huì)鑒別傳記材料。在閱讀時(shí)，要注意鑒別材料是否恰當(dāng)，即作者選取的材料是否能充分表現(xiàn)傳主的特點(diǎn)，從這些材料里面是否能得出令人認(rèn)同的推理、判斷或結(jié)論。

對傳記傳主作出評判。一部傳記里面既包含傳主的立場，包含傳記作者的立場，讀者在閱讀的過程中也會(huì)有自己的立場。讀者要學(xué)會(huì)站在一定的立場上對傳主立場、傳記作者立場做出適當(dāng)評判。在閱讀中，可以從作者對材料的選擇和敘說的方式上來體會(huì)作者的觀點(diǎn)，然后結(jié)合自己的閱讀感受作出評論，通過對傳記的閱讀要認(rèn)識傳主對人類物質(zhì)文明和精神文明發(fā)展所產(chǎn)生的正面作用或負(fù)面影響，評價(jià)其功過得失。這類題目通常是論述題。答題應(yīng)像寫作一篇小的議論文，首先要在理解文本的基礎(chǔ)上大膽而明確地提出自己的見解，然后要結(jié)合文中的事例、細(xì)節(jié)加以分析論證，最后再次表明觀點(diǎn)。

八、表現(xiàn)手法

1、人稱①第一人稱（自傳）---指文本以當(dāng)事人的口吻來敘述的方法。作用：敘述親切自然，能自由地表達(dá)思想感情，給讀者以真實(shí)生動(dòng)之感。②第三人稱（他傳）---是指作者以局外人的視點(diǎn)進(jìn)行敘述的筆法。

作用：能比較直接地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時(shí)間和空間限制，反映現(xiàn)實(shí)比較靈活自由。

2、順序：

⑴順敘---對人物和事件按時(shí)間發(fā)生的先后順序進(jìn)行敘述。

作用：這種敘述方法能使人物、事件的敘述有頭有尾、脈絡(luò)清楚，有較強(qiáng)的時(shí)空層次性。⑵倒敘---先寫結(jié)局或事件中最突出的片斷，后寫事件經(jīng)過。

作用：這種敘述方法可以造成懸念、埋下伏筆，以吸引讀者，增加文章的可讀性和感染力。⑶插敘---敘述主要事件時(shí)暫時(shí)中斷線索，插入另一件事。

作用：可以幫助展開主要事件，或?qū)χ饕宋锏纳矸?、性格作簡要介紹。

3、描寫

①景物描寫：主要是為了顯示人物活動(dòng)的環(huán)境，使讀者身臨其境。

作用：⑴渲染氣氛，烘托傳主心情； ⑵展示傳主性格；⑶借景抒情，情景交融。②環(huán)境描寫：一般包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。

作用：⑴交代事情發(fā)生的地點(diǎn)，增加事情的真實(shí)性；⑵渲染氣氛，烘托傳主的心情；⑶寄托傳主的思想感情；⑷反映傳主的性格或品質(zhì)。

③細(xì)節(jié)描寫：指對生活中那些細(xì)致而又特別富有表現(xiàn)力的典型環(huán)節(jié)所作的特寫式描寫。

作用：刻畫傳主的形象，使傳主的形象更加豐滿，再現(xiàn)傳主所處的典型環(huán)境和所表現(xiàn)的典型性格，呈現(xiàn)傳主的內(nèi)心世界，展現(xiàn)傳主的精神品質(zhì)，增強(qiáng)傳記的可讀性和感染力。

4、修辭

排比：可以抒發(fā)強(qiáng)烈的感情，增強(qiáng)文章的氣勢或感染力。

引用：①它可以印證作者的觀點(diǎn)，也可以使傳記具有更為真實(shí)感人的力量。

②傳記寫作充分使用傳主的有關(guān)資料，可以塑造豐滿的人物形象，見出傳主的精神面貌，起到增強(qiáng)作品歷史深度和情感力度的作用。

③增強(qiáng)文章的真實(shí)性和可讀性。

反復(fù)：的作用就是強(qiáng)調(diào)、突出重點(diǎn)，抒情感染力強(qiáng)；多次強(qiáng)調(diào)，給人以深刻的印象。

5、結(jié)構(gòu)

⑴從選材剪裁角度：看材料和中心的關(guān)系的處理，主次詳略是否得當(dāng)；材料是否典型、真實(shí)、新穎、有力。

⑵從結(jié)構(gòu)安排角度：是否開頭結(jié)尾，各有特色；烘托鋪墊，前后呼應(yīng)；設(shè)置懸念，制造波瀾，起承轉(zhuǎn)合，曲折有致。

九、人物傳記探究題設(shè)題角度：

1、傳主人物身上表現(xiàn)的人生價(jià)值和時(shí)代精神；（社會(huì)影響角度）（篇）

2、傳記文本獨(dú)特的表現(xiàn)技巧和藝術(shù)特色；（寫作藝術(shù)角度）（線）

3、傳記文本獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值。(選材角度)（線）

4、探究文本中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和空白點(diǎn)，提出自己的見解。（點(diǎn)）答題角度：

對人物（高考選材可能是正面人物題材）的探究評價(jià)： 辯證分析：

1、主觀思想——客觀成就

2、先天稟賦——后天歷練、個(gè)人——時(shí)代（集體、祖國）

4、平凡人生（不拔高）—偉大人格（不溢美）對作品藝術(shù)和社會(huì)功用的探究評價(jià)：

A 是否負(fù)面？（為人之常情、認(rèn)知規(guī)律）B 是否利于塑造人物形象？

1、聯(lián)系文體特點(diǎn)（傳記的真實(shí)性、文學(xué)性、概括性、通俗性）

2、聯(lián)系文本主題分析（寫作意圖：塑造怎樣的人物）

3、聯(lián)系人物表現(xiàn)分析（如動(dòng)作、語言、心理等）

總結(jié)：并未（這）給傳主帶來負(fù)面影響。反而更有利（害）于人物形象的塑造。

第三篇：2018年高考語文大一輪復(fù)習(xí)專題十三實(shí)用類文本閱讀一傳記閱讀3分析傳記的基本特征和表現(xiàn)手法限時(shí)訓(xùn)練

分析傳記的基本特征和表現(xiàn)手法

一、閱讀下面的文字，完成1～3題。(12分)

吳祖光：曠世才情 不平則鳴

吳祖光，當(dāng)代中國影響最大、最著名、最具傳奇色彩的文化老人之一。戲劇導(dǎo)演牟森曾這樣評價(jià)：“吳祖光在中國現(xiàn)代戲劇史上是非常重要的作家，極具名士風(fēng)范?！?/p>

吳祖光的祖籍是江蘇省武進(jìn)縣。父親吳瀛是位飽學(xué)之士，以詩、文、書、畫聞名，又是一位文物鑒賞家。母親也識文斷字，經(jīng)常念詩給他聽。家庭的文化氛圍給少年吳祖光以一定的熏陶和影響。他酷愛戲曲，常泡在戲園里看戲，接觸了大量戲曲。

中學(xué)畢業(yè)后入中法大學(xué)文學(xué)系，在抗戰(zhàn)全面爆發(fā)的一九三七年，二十歲的吳祖光完成了他的話劇處女作《鳳凰城》。該劇是根據(jù)東北抗日義勇軍苗可秀烈士的事跡寫成的。劇中歌頌了苗可秀領(lǐng)導(dǎo)“中國少年鐵血軍”在白山黑水之間與日寇展開的艱苦頑強(qiáng)的斗爭。該劇成為全國戲劇界與日本侵略者進(jìn)行斗爭的有力武器。

這部劇作，曾得到當(dāng)時(shí)戲劇大師曹禺的大加稱贊。曹禺稱他“一出手就是戰(zhàn)士”。但對這部劇作，晚年的吳祖光在《“投機(jī)取巧”的〈鳳凰城〉——我從事劇本寫作的開始》一文中介紹說：“這個(gè)劇本寫得太幼稚，今天一看會(huì)讓我感到臉紅耳赤。譬如劇中苗可秀別家出征總帶著義仆張生，完全是舊戲里公子與隨身的書童那樣的主仆關(guān)系?！?/p>

隨后幾年間，他筆耕不輟，陸續(xù)創(chuàng)作了《正氣歌》《林沖夜奔》《牛郎織女》《少年游》和《風(fēng)雪夜歸人》等聲震文壇的劇作。其中完成于1942年的《風(fēng)雪夜歸人》是吳祖光的代表作。這部劇作集中體現(xiàn)了吳祖光以戲曲思維創(chuàng)作話劇的另一種思路，他將中西戲劇“寫實(shí)”與“寫意”藝術(shù)手法相融合，嘗試不同題材和富有異趣的創(chuàng)作風(fēng)格，對民族戲劇的現(xiàn)代化和現(xiàn)代話劇的民族化做出了有益的探索。

除了藝術(shù)上久負(fù)盛名，吳祖光還被稱為中國知識分子的脊梁。作為劇作家，吳祖光連續(xù)撰文抨擊國民黨統(tǒng)治之下的審查制度，稱之為“奴隸的審查制度”。他抨擊國民黨刪除曹禺之作《蛻變》中“打游擊”的情節(jié)；他嘲諷蔣介石因自己是禿頭而將張?zhí)煲淼耐挕抖d禿大王》改成《猴兒大王》；他憤怒自己創(chuàng)作的《正氣歌》被國民黨刪去關(guān)于朝廷昏庸的所有內(nèi)容。

對當(dāng)時(shí)的政治形勢，吳祖光有自己的判斷和立場。1945年，他冒著生命危險(xiǎn)率先發(fā)表了毛主席詞《沁園春·雪》。毛主席詩詞的突然發(fā)表，極大地改變了共產(chǎn)黨的政治形象與文化形象，為此他遭到國民黨通緝追殺。

歷史在發(fā)展過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些拐點(diǎn)，作為社會(huì)中的個(gè)體，難免也會(huì)深隨其中而無法左右自己的命運(yùn)。1957年吳祖光被錯(cuò)劃為右派，下放北大荒勞動(dòng)。對于這種不期而來的遭遇，他以詩明志。詩云：眼高于頂命如紙，生正逢時(shí)以至此。行船偏遇打頭風(fēng)，不到黃河心不死?！吧陼r(shí)”，正是他一生最喜歡的詞語。

唐代王維在《酬張少府》云：“晚年惟好靜，萬事不關(guān)心。自顧無長策，空知返舊林。” 但吳祖光即便到了晚年也絕非萬事不關(guān)心的人。1991年12月23日，兩位女顧客在北京國貿(mào)中心購物，遭到服務(wù)員無端懷疑，并受到解衣、開包檢查的侮辱。關(guān)于此事，吳祖光寫了題為“高檔次的事業(yè)需要高素質(zhì)的職工”一文，發(fā)表在《中華工商時(shí)報(bào)》上。這就是吳祖光，雖然和他沒有關(guān)系，但是他也要說出來。

未被浮云遮望眼，風(fēng)物長宜放眼量。吳祖光作為一代大師，風(fēng)雨動(dòng)蕩，而良知不失。如今斯人已逝，但精義長存。

(選自《大公報(bào)》，有刪改)相關(guān)鏈接：

①黃佐臨在《吳祖光劇作選》序言中評價(jià)道：“他的每個(gè)戲里都有一種統(tǒng)一的格調(diào)，字里行間都洋溢出來一種詩情，他善于捕捉生活中的詩情，從中挖掘出一種美來。”

(摘自百度)②北京京劇院院長王玉珍這樣評價(jià)吳祖光：“吳老是一個(gè)在藝術(shù)上要求極為嚴(yán)格的人。記得當(dāng)時(shí)我曾因不理解他的劇本而將其中的念白做了改動(dòng)，后來吳老師跟我說，我劇本中的每一個(gè)字都是經(jīng)過深思熟慮才確定的，可以說是字斟句酌?！?/p>

(摘自百度)1．下列理解和分析，不符合原文意思的一項(xiàng)是(3分)()A．吳祖光具有高度的社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)日本發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭時(shí)，他創(chuàng)作歌頌抗日主題的劇作《鳳凰城》，該劇成為全國戲劇界與日本侵略者進(jìn)行斗爭的有力武器。

B．吳祖光對事業(yè)孜孜以求，不斷創(chuàng)新。晚年對自己的早期作品指出不足，體現(xiàn)了一個(gè)知識分子的坦蕩襟懷。

C．《風(fēng)雪夜歸人》集中體現(xiàn)了吳祖光以西方戲劇的思維創(chuàng)作話劇的另一種思路，他對民族戲劇的現(xiàn)代化和現(xiàn)代話劇的民族化做出了有益的探索。

D．吳祖光即便到了晚年仍不平而鳴，他發(fā)表的《高檔次的事業(yè)需要高素質(zhì)的職工》一文即為證明。

解析：C項(xiàng)，“《風(fēng)雪夜歸人》集中體現(xiàn)了吳祖光以西方戲劇的思維創(chuàng)作話劇的另一種思路”表述有誤，應(yīng)是以“戲曲思維創(chuàng)作話劇”

答案：C 2．下列對材料有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是(4分)()A．正因?yàn)閼蚯熨x極高，對戲曲有獨(dú)特的感悟力，吳祖光最終才能在戲曲上取得巨大的成就。

B．吳祖光的劇作《鳳凰城》得到當(dāng)時(shí)戲劇大家曹禺的認(rèn)可，這不僅說明當(dāng)時(shí)文壇的寬容，更是因?yàn)閯∽鞣从车目箲?zhàn)主題，適應(yīng)了人民和時(shí)代的要求。

C．文章題目是“吳祖光：曠世才情 不平則鳴”，但在行文過程中卻寫到了他喜愛“生正逢時(shí)”這個(gè)詞語之事，雖然著墨不多，但多少有偏題之嫌。D．黃佐臨對吳祖光劇作特點(diǎn)的評價(jià)，既表現(xiàn)了吳祖光對劇作詩意語言的追求，又表現(xiàn)了吳祖光對詩意生活的向往。

E．全文圍繞吳祖光的才情和性情刻畫人物，集記敘、議論、抒情等多種表達(dá)方式于一體，使得人物形象更加豐滿、鮮明。

解析：本題考查理解、分析文章內(nèi)容的能力。A項(xiàng)，概括不全面。吳祖光成為一代戲劇大師的根本原因在于他精益求精的創(chuàng)作精神和不斷追求創(chuàng)新的思想等，而不能僅歸功于天賦及感悟力。C項(xiàng)，“有偏題之嫌”分析錯(cuò)誤，文中說他喜愛“生正逢時(shí)”詞語之事，是為了說明“作為社會(huì)中的個(gè)體，難免也會(huì)深隨其中而無法左右自己的命運(yùn)”這一道理。D項(xiàng)，“又表現(xiàn)了吳祖光對詩意生活的向往”分析有誤，應(yīng)是說“吳祖光善于捕捉生活中的詩情”。

答案：BE 3．傳記多次引用吳祖光本人的話和別人對吳祖光的評價(jià)，這些引用有什么作用？請結(jié)合文本簡要分析。(5分)解析：本題考查分析傳記文本特征及理解文章重要信息的能力?？忌紫纫靼讉饔浿幸脗髦鞅救嘶蛩说难哉摗⒃u價(jià)能夠增強(qiáng)文章的真實(shí)性，豐富傳主的形象，引起讀者的閱讀興趣。其次要找出傳記中哪些地方引用了傳主本人的話，哪些地方引用了別人對傳主的評價(jià)，最后針對這些引用，結(jié)合文本分析其中體現(xiàn)出的傳主的思想和性格即可。

答案：①引用吳祖光本人對《鳳凰城》的反思之語，正面表現(xiàn)了吳祖光善于反思、謙虛、勇于剖析自己的性格特點(diǎn)，豐富了傳主的形象。②開頭引用戲劇導(dǎo)演牟森對吳祖光的評價(jià)，突出了吳祖光在戲劇史上的地位以及具有名士操守的品格，表達(dá)了對他的敬佩與贊美之情。③引用黃佐臨在《吳祖光劇作選》序言中對吳祖光追求詩意的藝術(shù)觀的評價(jià)，側(cè)面突出吳祖光獨(dú)特的藝術(shù)觀；引用王玉珍的話，側(cè)面突出吳祖光精益求精的創(chuàng)作精神。這些引用不僅豐富了傳文的內(nèi)容，而且使人物形象更加豐滿，有一種強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。(意思對即可)

二、閱讀下面的文字，完成4～6題。(12分)

新中國兵工先驅(qū)吳運(yùn)鐸

萬建輝

吳運(yùn)鐸祖籍武漢蔡甸，1917年出生于江西萍鄉(xiāng)，抗戰(zhàn)爆發(fā)后加入新四軍，從此把自己的一生獻(xiàn)給了人民軍隊(duì)的兵工事業(yè)。在研制武器彈藥中，吳運(yùn)鐸多次負(fù)傷，左眼被炸瞎、左手4根指頭被炸掉，左腿膝蓋曾被炸開，全身負(fù)傷100多處，他被譽(yù)為中國的“保爾·柯察金”。1991年5月，吳運(yùn)鐸在北京病逝。

1938年9月，21歲的吳運(yùn)鐸冒著日機(jī)的轟炸，從武漢輾轉(zhuǎn)前往皖南云嶺新四軍司令部，等待上級發(fā)槍上前線。司令部的同志告訴吳運(yùn)鐸，新四軍的槍支數(shù)量不夠，質(zhì)量也不好，許多戰(zhàn)士還在用鳥槍和土銃打仗，建議做過機(jī)械工學(xué)徒的吳運(yùn)鐸到新四軍修械所去造槍。

在《把一切獻(xiàn)給黨》中，吳運(yùn)鐸寫了皖南小山村中的“我們的兵工廠”：一所普通的農(nóng)家院子，墻角搭起棚子，里面有兩個(gè)用土筑起的爐子，兩個(gè)木風(fēng)箱，那就是鍛工間；北屋正 中間的工作臺旁埋了幾根粗樹樁，每個(gè)樹樁上安了一部老虎鉗，桌上擺滿錘子、銼刀、鉆子；槍托修理間，只有一些木工使用的簡單工具。

就是在這樣的兵工廠中，吳運(yùn)鐸和他的戰(zhàn)友們造出的步槍不斷地被運(yùn)往前線。吳運(yùn)鐸曾經(jīng)記下了這樣一件事：一天，工廠里來了一名穿草鞋、軍裝的外國婦女，原來是國際友人史沫特萊，她要了一支新造的步槍，在小坡上埋一塊鋼板，舉起槍連開三槍，子彈都從鋼板中穿過了。當(dāng)史沫特萊參觀了造出這支槍的農(nóng)舍中的兵工廠后，她驚嘆自己從美洲到歐洲，到過很多國家，沒有見過這樣的兵工廠。

當(dāng)年，人民軍隊(duì)的兵工設(shè)備簡陋，生產(chǎn)的危險(xiǎn)常常不亞于前線作戰(zhàn)。吳運(yùn)鐸參加工作后不久，在一次檢修土槍實(shí)彈射擊時(shí)，土造槍管突然爆炸，炸傷了他的左手。自此之后，他又三次負(fù)重傷，留下傷口100余處，但他都奇跡般地活了下來。

一次，發(fā)動(dòng)機(jī)的搖柄突然掉下，砸傷了吳運(yùn)鐸的左腳，后來傷口發(fā)炎，他高燒40多度，左腿傷口感染。這次受傷經(jīng)歷在《把一切獻(xiàn)給黨》中也有記錄：“第二天，我被送到軍司令部后方醫(yī)院，醫(yī)生給我挖去腐爛了的肌肉，沿著踝骨挖了一個(gè)月牙形的大洞，足有半個(gè)菜碗口大。”

為了修復(fù)前方急需的舊炮彈，一次，吳運(yùn)鐸從報(bào)廢的雷管中拆取雷汞做擊發(fā)藥，雷管在他手中突然爆炸，他的左手被炸掉4根手指，左腿膝蓋被炸開，露出膝蓋骨，左眼幾近失明，昏迷不醒15天。

1947年在大連附近的實(shí)驗(yàn)場，吳運(yùn)鐸和兵工廠的一名廠長一起檢查射出去的啞火炮彈。突然，炮彈爆炸，廠長當(dāng)場犧牲，吳運(yùn)鐸左手腕被炸斷，右腿膝蓋以下被炮彈炸劈一半，腳趾也被炸掉一半。在病床上，他利用尚存的微弱視力，堅(jiān)持把引信的設(shè)計(jì)搞完，并讓人買來了化學(xué)藥品和儀器，在療養(yǎng)室里辦起了炸藥實(shí)驗(yàn)室，制造出了新型的高級炸藥。同時(shí)，他還學(xué)習(xí)日文，以便閱讀參考資料。第二次負(fù)傷時(shí)，吳運(yùn)鐸躺在病床上不能下地，就在床上畫武器的設(shè)計(jì)草圖，導(dǎo)致傷口迸裂，鮮血直流，但他渾然不覺，醫(yī)生不得不沒收了他的鋼筆和小本子。

抗戰(zhàn)時(shí)期，日偽軍在淮南四處修筑碉堡群，步槍手榴彈難以對付，吳運(yùn)鐸便設(shè)計(jì)制造出專門攻堅(jiān)用的簡易平射炮。在攻占雞崗的戰(zhàn)斗中，36門平射炮一齊開火，日偽碉堡即刻土崩瓦解。

一次，美軍飛機(jī)轟炸日本占領(lǐng)區(qū)時(shí)，投下的炸彈有8顆未炸，吳運(yùn)鐸便去拆卸。吳運(yùn)鐸讓大家躲到安全的地方，自己上前細(xì)心檢查構(gòu)造，謹(jǐn)慎地拆下引信，從中取出了大量炸藥。

(有刪改)相關(guān)鏈接：

吳運(yùn)鐸的自傳本小說《把一切獻(xiàn)給黨》在20世紀(jì)50年代膾炙人口，被翻譯成多種文字，成為那個(gè)時(shí)代鼓舞人們奮發(fā)向上的教科書?！栋岩磺蝎I(xiàn)給黨》就是中國的《鋼鐵是怎樣煉成的》。4．下列對材料有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是(3分)()A．司令部的同志告訴吳運(yùn)鐸，新四軍的槍支數(shù)量不夠，質(zhì)量也不好，許多戰(zhàn)士還在用鳥槍和土銃打仗，做過機(jī)械工學(xué)徒的吳運(yùn)鐸就主動(dòng)要求到新四軍修械所去造槍。

B．史沫特萊要了一支新造的步槍，對著埋在小坡上的一塊鋼板連開了三槍，子彈都從鋼板中穿過了，這從側(cè)面表現(xiàn)了吳運(yùn)鐸和他的戰(zhàn)友在簡陋的條件下造出的槍支質(zhì)量高。

C．在研制武器彈藥的過程中，吳運(yùn)鐸全身負(fù)傷100多處，這既說明了人民軍隊(duì)的兵工設(shè)備簡陋，生產(chǎn)的危險(xiǎn)常常不亞于在前線作戰(zhàn)，也表現(xiàn)了吳運(yùn)鐸不怕犧牲、勇于獻(xiàn)身兵工事業(yè)的精神。

D．吳運(yùn)鐸為研究武器彈藥不顧生命危險(xiǎn)，多次負(fù)傷，被譽(yù)為中國的“保爾·柯察金”，他的自傳體小說《把一切獻(xiàn)給黨》被認(rèn)為是中國的《鋼鐵是怎樣煉成的》。

解析：本題考查分析和概括文章內(nèi)容的能力。A項(xiàng)，“主動(dòng)要求到新四軍修械所去造槍”錯(cuò)誤，原文是“建議做過機(jī)械工學(xué)徒??去造槍”。

答案：A 5．本文兩次引用吳運(yùn)鐸的自傳體小說《把一切獻(xiàn)給黨》中的話，各有何作用？(4分)解析：本題考查篩選并整合文中信息的能力。回答問題，要注重把握引文的內(nèi)容和體現(xiàn)的意義。如第一處，主要描寫了兵工廠簡陋的設(shè)備和條件，這與后文史沫特萊試槍的結(jié)果形成對比，體現(xiàn)了傳主制造槍支的不易；第二處，主要描寫了傳主受傷的程度，襯托了傳主不怕危險(xiǎn)、勇于奮斗的精神品質(zhì)以及對兵工事業(yè)的熱愛等。

答案：①第一處引用，真實(shí)地再現(xiàn)了當(dāng)年兵工廠簡陋的條件，與后文史沫特萊試練新造步槍的結(jié)果形成對比，表現(xiàn)了傳主當(dāng)年制造優(yōu)秀槍支的艱辛與不易以及努力為兵工做貢獻(xiàn)的偉大精神。②第二處，細(xì)致形象地描寫了傳主受傷的嚴(yán)重程度，襯托了傳主不怕危險(xiǎn)、勇于奮斗的精神品質(zhì)和對兵工事業(yè)的熱愛、對黨和人民的忠誠。(每點(diǎn)2分)6．結(jié)合文本，探究吳運(yùn)鐸被譽(yù)為中國的“保爾·柯察金”的原因。(5分)解析：本題考查從不同角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神的能力。在小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中，保爾·柯察金是一位身殘志堅(jiān)的革命戰(zhàn)士，他把青春和熱血都獻(xiàn)給了革命事業(yè)，并且寫有小說《鋼鐵是怎樣煉成的》等。作答時(shí)，需要從文本中找出吳運(yùn)鐸與保爾·柯察金的相似經(jīng)歷并分析其品質(zhì)。

答案：吳運(yùn)鐸之所以被譽(yù)為中國的“保爾·柯察金”，是因?yàn)槠渑c保爾·柯察金有著相似的革命經(jīng)歷和精神品質(zhì)。具體說來有：①在研制武器彈藥中，吳運(yùn)鐸多次負(fù)傷，左眼被炸，幾近失明，左手4根手指被炸掉，左腿膝蓋曾被炸開，全身負(fù)傷100多處，這體現(xiàn)了他不畏艱險(xiǎn)、主動(dòng)獻(xiàn)身革命事業(yè)的偉大精神。②受傷后的吳運(yùn)鐸，不顧傷情，堅(jiān)持完成設(shè)計(jì)研究工作，甚至在病床上畫武器的設(shè)計(jì)草圖，導(dǎo)致傷口迸裂，鮮血直流，這體現(xiàn)了他堅(jiān)強(qiáng)的革命意志。③吳運(yùn)鐸的自傳體小說《把一切獻(xiàn)給黨》膾炙人口，成為那個(gè)時(shí)代鼓舞人們奮發(fā)向上的教科書并對新時(shí)期的我們有一定的教育意義。(5分，一點(diǎn)1分，兩點(diǎn)3分，三點(diǎn)5分)

三、閱讀下面的文字，完成7～9題。(12分)

噴發(fā)英武正氣

很小的時(shí)候，宗璞就開始背誦詩詞。父親馮友蘭會(huì)給她選一些詩，每天早晨背上書包在母親床前背了再去上學(xué)。宗璞還讀了很多兒童讀物，甚至還看了不少成人讀物。

童年的閱讀，尤其是詩詞對宗璞的影響是巨大的。1948年，宗璞的短篇小說《A.K.C》發(fā)表在《大公報(bào)》上，她從此走上文學(xué)創(chuàng)作道路。

1957年，《紅豆》在《人民文學(xué)》上發(fā)表。小說描寫女大學(xué)生江玫和銀行家少爺齊虹之間的愛情悲劇，凸顯出宗璞在特殊年代對青年愛情觀的人文關(guān)懷。這篇小說為宗璞贏得了聲譽(yù)，也帶來了麻煩。《紅豆》被打上“毒草”的標(biāo)簽，她無奈擱筆，直到“文革”結(jié)束后，才陸續(xù)寫了《弦上的夢》《三生石》《我是誰》等作品。

宗璞的許多中短篇小說和散文都寫到了“文革”。在《1966年夏秋之交的某一天》中寫到很多知識分子被批斗、被迫自殺，對這些人的遭遇，宗璞無疑是同情的，但她自己是堅(jiān)強(qiáng)的——她不僅在被批斗和羞辱的巨大痛苦里，選擇了堅(jiān)強(qiáng)地“活下去”，而且還對那個(gè)時(shí)代發(fā)出了尖銳的質(zhì)疑：

“而這一切，是在革命的口號下進(jìn)行的。這世界，以后還不知怎樣的荒謬，怎樣的滅絕人性！”

有一部作品，對于宗璞來說是不得不寫的，這就是她的長篇小說《野葫蘆引》?！捌咂摺笔伦兒?，一大批教授、學(xué)者在戰(zhàn)火硝煙中跋山涉水，把西南邊陲造就成保存中華民族文化命脈的“圣地”。宗璞隨父親馮友蘭南遷，就讀西南聯(lián)大附屬中學(xué)。當(dāng)時(shí)西南聯(lián)大畢業(yè)學(xué)生從軍者有800余人，宗璞目睹了青年學(xué)生的愛國行動(dòng)，認(rèn)為“如果不寫上這一筆，就是不完整的”。滇西戰(zhàn)役是中華民族抗日戰(zhàn)爭的一次重要戰(zhàn)役，十分輝煌，長時(shí)間被埋沒、被歪曲?？谷绽媳粚彶椋麟x失所，翻譯官被懷疑是特務(wù)，他們徽章上的號碼被說成是特務(wù)編號。“把這段歷史從塵封中磨洗出來”被宗璞視作自己的責(zé)任。小說包括《南渡記》《東藏記》《西征記》《北歸記》四卷。

一方面，宗璞通過規(guī)?；趾甑男≌f敘事來寫抗日戰(zhàn)爭，寫我們民族的深哀巨痛；一方面宗璞熱情謳歌中國知識分子毀家紓難，先公后私的愛國情懷。這樣一部作品，沒有出現(xiàn)在充滿豪情的男兒筆下，倒是宗璞寫出來了，令人驚嘆。作家王蒙曾評價(jià)《野葫蘆引》：“噴發(fā)著一種英武，一種凜然正氣，一種與病弱之軀成為對比的強(qiáng)大與開闊?！?/p>

在文壇上，宗璞是一面以自我生命守護(hù)中國文學(xué)真火的旗幟。近30年，她在病中筆耕不輟，以至真至純的文學(xué)結(jié)晶為時(shí)代立言。從寫《東藏記》開始，宗璞的視網(wǎng)膜脫落，頭暈頻頻發(fā)作，半邊身子麻痹，只能在助手的幫助下口述成文，7年才寫完?！赌隙捎洝穼懲?，父親去世了；《東藏記》寫完，先生去世了。經(jīng)歷了更多死別，又經(jīng)歷了一些大事件，她對人生的看法更沉重了一些，對小說結(jié)局的設(shè)計(jì)也更現(xiàn)實(shí)，更富于悲劇色彩。宗璞寫得很苦，實(shí)在很不瀟灑。但她“即使寫得淚流滿面，內(nèi)心總有一種創(chuàng)造的快樂”。宗璞最大的困難是寫戰(zhàn)爭。她經(jīng)歷過戰(zhàn)爭的災(zāi)難，卻沒有親身打過仗。她害怕憑借材料只會(huì)寫成一般的報(bào)道。困惑之余，書中澹臺瑋、孟靈己年輕的身影給予了宗璞極大的啟發(fā)。用人物統(tǒng)領(lǐng)材料，將材料化解，再摶、再煉、再調(diào)和，就會(huì)產(chǎn)生新東西。宗璞誠心誠意地烘托書中人物，用書中人物的喜怒哀樂燭照全書，一切就活起來了。

(選自《光明日報(bào)》，有刪改)相關(guān)鏈接：

①宗璞的哥哥馮鐘遼于1943年志愿參加中國遠(yuǎn)征軍，任翻譯官，那年他19歲。隨著戰(zhàn)事的推移，他用雙腳從寶山走到畹町。宗璞對這段歷史有一種親切感。

②在宗璞的作品里，除了體現(xiàn)出馮友蘭先生屢屢講到的張載(張橫渠)的“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”的擔(dān)當(dāng)精神，還表現(xiàn)出對大地、對自然、對人、對物甚至一只鳥、一只貓的那種大愛。

(李建軍《宗璞：一位盡力發(fā)光的作家》)7．下列對材料有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是(3分)()A．抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，知識分子南遷的歷史、西南聯(lián)大的故事，包括長時(shí)間被淹沒、誤解的滇西戰(zhàn)役等被宗璞寫出采了，令人驚嘆。

B．宗璞在創(chuàng)作《野葫蘆引》時(shí)遭遇了病痛的折磨，經(jīng)歷了親人的離世，在整個(gè)創(chuàng)作過程中宗璞的內(nèi)心一直是沉痛的。

C．面對把戰(zhàn)爭寫成一般報(bào)道的憂慮，宗璞采用人物統(tǒng)領(lǐng)材料的方法，展示在戰(zhàn)爭中人物的喜怒哀樂，使寫作富有新意。

D．宗璞在病痛中堅(jiān)持寫作，以至真至純的文學(xué)結(jié)晶為時(shí)代立言，用自我生命守護(hù)著中國文學(xué)真火的旗幟，令人欽佩、贊美。

解析：本題考查分析和概括文章內(nèi)容的能力。B項(xiàng)，“在整個(gè)創(chuàng)作過程中宗璞的內(nèi)心一直是沉痛的”于文無據(jù)。

答案：B 8．為什么說《野葫蘆引》對于宗璞來說，是“不得不寫”的作品？請結(jié)合材料簡要分析。(4分)解析：本題考查篩選并整合文中信息的能力。解答此題，首先要明確答題區(qū)間，即文章的第六段及相關(guān)鏈接①，然后從中篩選信息。如“當(dāng)時(shí)西南聯(lián)大畢業(yè)學(xué)生從軍者有800余人，宗璞目睹了青年學(xué)生的愛國行動(dòng)，認(rèn)為‘如果不寫上這一筆，就是不完整的’”“滇西戰(zhàn)役??長時(shí)間被埋沒、被歪曲?？谷绽媳粚彶?，流離失所，翻譯官被懷疑是特務(wù)??”“哥哥馮鐘遼于1943年志愿參加中國遠(yuǎn)征軍??有一種親切感”，據(jù)此歸納總結(jié)即可得出答案。

答案：①書寫讀書人的愛國行動(dòng)，完善抗戰(zhàn)文學(xué)。②還原滇西戰(zhàn)役真實(shí)狀況，為抗戰(zhàn)老兵正名。③親人參加遠(yuǎn)征軍的歷程，讓她對那段歷史感到親切。(每點(diǎn)1分，答全給4分)9．宗璞的作品體現(xiàn)著“大愛”和“擔(dān)當(dāng)”，二者有何關(guān)系？有哪些表現(xiàn)？請結(jié)合材料具 體說明。(5分)解析：本題考查從不同角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神的能力。解答本題首先要明白“大愛”和“擔(dān)當(dāng)”的含義與關(guān)系?！按髳邸笔菍拸V博大的愛，是施予眾人的愛；“擔(dān)當(dāng)”是承擔(dān)、擔(dān)負(fù)責(zé)任。有了大愛才會(huì)勇于擔(dān)當(dāng)，而擔(dān)當(dāng)正是大愛的表現(xiàn)。然后從文中找出宗璞的作品中體現(xiàn)對眾人的愛，以及勇于承擔(dān)責(zé)任的部分，歸納總結(jié)得出答案。如“1957年??凸顯出宗璞在特殊年代對青年愛情觀的人文關(guān)懷”“在《1966年夏秋之交的某一天》??而且還對那個(gè)時(shí)代發(fā)出了尖銳的質(zhì)疑”“宗璞隨父親馮友蘭南遷??認(rèn)為‘如果不寫上這一筆，就是不完整的’”及相關(guān)鏈接②。

答案：關(guān)系：大愛是擔(dān)當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，為擔(dān)當(dāng)提供動(dòng)力；擔(dān)當(dāng)用以表現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)大愛。(2分)表現(xiàn)：①在宗璞的作品里，體現(xiàn)出張載的“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”的擔(dān)當(dāng)精神，以及與人對物的大愛。②關(guān)心青年人的成長，創(chuàng)作《紅豆》，在特殊年代對青年愛情觀加以引導(dǎo)。③“文革”中對知識分子遭受迫害給予同情，創(chuàng)作作品表達(dá)對“文革”的憂思。④感動(dòng)于師生的愛國行動(dòng)和滇西戰(zhàn)役的輝煌，創(chuàng)作《野葫蘆引》，譜寫中國學(xué)人的抗戰(zhàn)史詩。(每點(diǎn)1分，答出三點(diǎn)即可)

四、閱讀下面的文字，完成10～12題。(12分)

癡狂才子錢鐘書

李 鹿

2010年11月21日是錢鐘書的百年誕辰。這位“文化昆侖”的生日曾經(jīng)鮮為人知，直到近年才大白天下，一是因?yàn)殄X鐘書本人也記不清自己的生日，二是他極不愿意被人祝壽，故而保密。在他八十歲那年，親朋好友、機(jī)關(guān)團(tuán)體、學(xué)界人士紛紛要給他做壽，一位朋友打電話來詢問錢老生日具體是哪天，夫人楊絳玩笑著擋駕：“沒有哪一天啦！”原來錢鐘書早已有言在先：“不必花些不明不白的錢，找些不三不四的人，說些不痛不癢的話。”這是典型的錢氏作風(fēng)，他淡泊名利，超凡脫俗，幾乎是位出世神仙，不熟悉他品性的人難免覺得他“狂”。錢鐘書還有一個(gè)特點(diǎn)是“癡”，從小以此著稱。不僅記不清自己的生日，穿鞋還分不清左右腳，上街迷路找不回宿舍，趁女兒睡著在她肚皮上畫畫，半夜拿竹竿幫貓兒打架??

他是“當(dāng)代第一鴻儒”，也是一位癡狂才子。

為保護(hù)楊絳舉起厚木板反擊

錢鐘書在小說里對男女之情冷眼旁觀，似乎看破紅塵，在生活中對楊絳卻呵護(hù)備至，情深意切。他在楊絳睡著時(shí)用毛筆給她畫大花臉；楊絳給他做飯，他心疼妻子勞累，寫了“憂卿煙火熏顏色”。生活并非一直這樣情趣盎然，在特殊時(shí)期，楊絳被人無理毆打，溫文儒雅的錢鐘書竟然沖出來舉起厚木板反擊，當(dāng)時(shí)他已經(jīng)60多歲了。

那是1972年，錢鐘書已經(jīng)被打成“資產(chǎn)階級學(xué)術(shù)權(quán)威”。一天，因?yàn)橐患瞵嵤拢晃弧案锩印闭f錢鐘書的女兒錢瑗“不是好人”，還打了她一耳光，楊絳出于一個(gè)母親的本能，立刻還手，“這時(shí)兩個(gè)‘革命男女’抓住我的肩膀和衣領(lǐng)，把我按下地又提起來，又摔下，又提起，又摔下”，楊絳回憶，她當(dāng)時(shí)一聲都沒叫喊，錢鐘書本來在房間里看書，該是聽到撕扯中木架倒地的聲音跑了出來?？匆娖拮颖淮?，“他舉起木架子側(cè)面的木板(相當(dāng)厚的木板)，對‘革命男子’劈頭就打。幸虧對方及時(shí)舉臂招架，板子只落在胳臂肘上，如打中要害，后果就不堪設(shè)想了”。當(dāng)時(shí)錢、楊二人都已60多歲，對方夫婦只有40多歲，又比他們分別高出一頭，楊絳趕緊拉了錢鐘書回房，關(guān)上門，鎖上鎖。

楊絳后來寫道：“打人，踹人，以至咬人，都是不光彩的事，都是我們決不愿意做的事，我們做了不愿回味的事?！痹凇拔母铩敝绣X鐘書挨批，挨斗，被剃“十字頭”，他都沒有反抗，他一生唯一一次動(dòng)手打人是為保護(hù)楊絳。

幫自家貓打敗林徽因的貓

錢鐘書和楊絳都很喜歡貓。新中國成立后，他們住在清華，養(yǎng)過一只很聰明的貓。小貓長大了，半夜愛和別的貓打架。錢鐘書特別備了一枝長竹竿，倚在門口，不管多冷的天，聽見貓叫鬧，他就急忙從熱被窩里出來，拿了竹竿，趕出去幫自己的貓打架。當(dāng)時(shí)，錢、楊夫婦與清華建筑系教授梁思成、林徽因夫婦是鄰居，錢家的貓與林徽因的貓是最愛爭風(fēng)頭的“情敵”，錢鐘書如果看見自己的貓被林女士的貓欺負(fù)了，絲毫不客氣，總要用竹竿教訓(xùn)“對手”。

林徽因也非常寶貝她的貓，說那只小黑貓是她一家人“愛的焦點(diǎn)”，任它淘氣也一味護(hù)著，沒人舍得打一下。楊絳說：“我怕鐘書為貓而傷了兩家和氣，引用他自己的話說：‘打狗要看主人面，那么，打貓要看主婦面了！’他笑說：‘理論總是不實(shí)踐的人制定的?！?/p>

對女兒“癡情”專一

錢鐘書和楊絳一生只有一個(gè)女兒錢瑗，錢鐘書從來擺不出父親的威嚴(yán)，他比女兒還要頑皮。錢瑗小時(shí)候常說：“我和爸爸最哥們兒，我們是媽媽的兩個(gè)小頑童，爸爸還不配做我的哥哥，只配做弟弟。”

有一次，錢瑗大熱天露著肚皮熟睡，錢鐘書就給她肚皮上畫個(gè)大臉，被楊絳一頓訓(xùn)斥，不敢再畫。每天臨睡他還要在女兒被窩里埋置“地雷”，把大大小小的玩具、鏡子、刷子，甚至硯臺或大把的毛筆都埋進(jìn)去，等女兒驚叫，他得意大樂，恨不得把掃帚、畚箕都塞入女兒被窩。女兒臨睡前必定小心搜查一遍，把被窩里的東西一一取出。這種玩意兒天天玩也沒多大意思，可是錢鐘書百玩不厭。

楊絳說：“鐘書的‘癡氣’也怪別致的。他很認(rèn)真地跟我說：‘假如我們再生一個(gè)孩子，說不定比阿圓好，我們就要喜歡那個(gè)孩子了，那我們怎么對得起阿圓呢。’提倡一對父母生一個(gè)孩子的理論，還從未講到父母為了用情專一而只生一個(gè)。”

(有刪改)10．下列對傳記有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是(3分)()A．本文用較少篇幅寫了錢鐘書的“狂”，用較多篇幅寫了錢鐘書的“癡”。在寫錢鐘書的“癡”時(shí)采用了小標(biāo)題的形式，新穎獨(dú)特。

B．文章中引用了錢鐘書妻子和女兒的話，屬于語言描寫，從正面突出了錢鐘書的形象，這樣的形象讓人感覺親切。

C．錢鐘書八十歲那年，很多人要為他做壽，錢鐘書對此持反感態(tài)度，這種典型的錢氏作風(fēng)難免讓不熟悉他品性的人覺得他“狂”。

D．“文革”中錢鐘書的妻子楊絳被打，錢鐘書為保護(hù)妻子舉起厚木板反擊。對于錢鐘書的動(dòng)手打人，楊絳認(rèn)為是不光彩的事。

解析：B項(xiàng)，“正面突出”錯(cuò)，是側(cè)面表現(xiàn)。答案：B 11．文中畫線部分對人物的描寫非常生動(dòng)，請簡要賞析。(4分)解析：傳記作品要塑造生動(dòng)鮮明的傳主形象，往往會(huì)采用多種人物描寫手法。此處主要采用細(xì)節(jié)描寫(或“動(dòng)作描寫”)的手法，生動(dòng)形象地塑造了人物形象。在賞析過程中，應(yīng)結(jié)合段落內(nèi)容具體分析描寫了什么樣的細(xì)節(jié)(動(dòng)作)，刻畫了傳主怎樣的形象特征。

答案：文中畫線部分運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫、動(dòng)作描寫的手法，通過詳細(xì)描寫錢鐘書與女兒相處的情節(jié)，生動(dòng)形象地刻畫了一個(gè)富有童心和愛心的形象，突出了其“癡狂”的特點(diǎn)。

12．錢鐘書是一代學(xué)術(shù)大師，多數(shù)傳記都選取贊美其學(xué)術(shù)成就的材料，但本文較為獨(dú)特。你認(rèn)為這篇傳記的選材有什么特點(diǎn)？這樣寫有什么好處？請結(jié)合文本內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ā?15分)解析：傳記作品出于不同的寫作目的，會(huì)選擇不同的材料。作答本題，首先要明確這篇傳記選了什么材料，選此材料的意圖是什么，最后再聯(lián)系傳記的文體特征分析這樣選材的好處。

答案：這篇傳記選取傳主的生活小事來寫，如寫幫家中的小貓打架、與女兒的相處等。這樣選材有利于生動(dòng)形象地展現(xiàn)一個(gè)表面“癡狂”，實(shí)則“有真性情，富有童心和愛心”的傳主形象，讓讀者通過具體的生活小事，更加真實(shí)全面地認(rèn)識傳主。

第四篇：傳記文閱讀之表現(xiàn)手法教學(xué)設(shè)計(jì)

傳記文閱讀之表現(xiàn)手法教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀傳記作品，并力求整體把握作品的主要 內(nèi)容與學(xué)法特點(diǎn)，為學(xué)生作好傳記閱讀題目做鋪墊。教學(xué)難點(diǎn)：整體把握

教學(xué)方法：學(xué)生自學(xué)與老師指導(dǎo)相結(jié)合，討論與評點(diǎn)相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容：見資料。教學(xué)程序：

一、導(dǎo)入

傳記閱讀的基本要求：⑴集中精力，快速閱讀〔時(shí)間〕 ⑵抓準(zhǔn)信息，整體把握〔質(zhì)量〕 ▲ 閱讀文章兩遍，時(shí)間6—8分鐘?！?整體把握3—4分鐘。

二、閱讀技巧

傳記是記述人物生平事跡的文章，要緊扣傳主，理清文本記述的基本事實(shí)，按時(shí)間順序逐一整理，把握傳主的人生經(jīng)歷。即要了解：什么人在什么時(shí)候什么地方做了什么事，體現(xiàn)了他什么品格，作者對之有什么評價(jià)。這是理解文章的前提，也是做題的最基本的條件。具體來說，同學(xué)們在第一遍閱讀時(shí)要明確以下幾個(gè)問題：

1、文中寫了幾個(gè)人，誰是主要人物（傳主），誰是次要人物，他們之間的關(guān)系是什么。

2、傳主有哪些事跡、行為、貢獻(xiàn)、成就等。

3、相應(yīng)的事例體現(xiàn)了人物怎樣的品質(zhì)。在閱讀時(shí)，要特別注意議論性的語句，注意作者對他的評價(jià)或是作者借文中其他人物之口對之的評價(jià)。

4、作者對之的情感態(tài)度，是贊美還是貶抑？作者的情感可能蘊(yùn)含在抒情性和議論性的語句中，當(dāng)然更重要的是隱藏在對傳主事例的敘述中。

另外，應(yīng)學(xué)會(huì)在閱讀中把握最具有典型意義的事件細(xì)節(jié)。

三、考點(diǎn)梳理

傳記的“表現(xiàn)手法”屬于《考試大綱》中對實(shí)用類文本閱讀要求中的分析綜合（C）中的第三小點(diǎn)的要求。下面我們將進(jìn)行梳理。

人物傳記的主要表現(xiàn)手法和小說有相似之處，都有典型的人物形象，都處于一定的時(shí)代背景中，都通過一定的事例來刻畫人物形象。不同的是，小說是虛構(gòu)的，而傳記是真實(shí)的。但在分析兩者常用的手法時(shí)，有異曲同工之妙，同學(xué)們在備考時(shí)，可以留意溝通。傳記常見的表現(xiàn)手法可從敘述的順序，描寫，修辭等角度分析。

1、敘述順序

⑴順敘：對人物和事件按時(shí)間發(fā)生的先后順序進(jìn)行敘述。

作用：這種敘述方法能使文章的層次同人物的生平經(jīng)歷基本一致，使事件的發(fā)展有頭有尾、思路清晰。

⑵倒敘：是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。作用：這種敘述方法能造成懸念，引起讀者的閱讀興趣；增加敘事波瀾；使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘；突出中心思想，增強(qiáng)文章可讀性。

⑶插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。

作用：可以幫助展開主要事件，或?qū)χ饕宋锏纳矸荨⑿愿褡骱喴榻B，增大了文章容量，可讀性增強(qiáng)?！镜湫皖}例】《中國科學(xué)殿堂最美的女人》

此文開頭寫謝希德先生的辭世及遺囑，這是什么記敘手法？這樣寫的作用及效果是什么？

【參考答案】倒敘手法。作用是設(shè)置懸念，增強(qiáng)生動(dòng)性，使文章引人入勝；與結(jié)尾形成呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)上渾然一體。

【答題方法】辨別記敘的順序，注意插敘與倒敘之間的區(qū)別：插敘寫的是相關(guān)的兩件事，而倒敘都是同一件事。結(jié)合文本具體內(nèi)容，對照相應(yīng)的順序常見的作用進(jìn)行逐條分析。

2、描寫方法

傳記是要塑造典型的人物形象的，它往往是用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方式來塑造傳主形象，展示其內(nèi)心世界。（1）正面描寫

正面描寫是用生動(dòng)形象的語言，直接具體地刻畫人物形象。主要有肖像描寫，心理描寫，行動(dòng)描寫，語言描寫，細(xì)節(jié)描寫等，可以突出人物的性格特征，使人物鮮活豐滿。在閱讀時(shí)，要特別關(guān)注文中的細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是傳記文學(xué)的血肉，是指對生活中那些細(xì)致而又特別富有表現(xiàn)力的典型環(huán)節(jié)所作的特寫式描寫，如場面、服飾、動(dòng)作、心理、語言等細(xì)節(jié)描寫。正是這些日常生活中的細(xì)節(jié)描繪，增加了文章的真實(shí)性，折射出傳主的內(nèi)心世界，多角度地展現(xiàn)出傳主的個(gè)性特征，使得人物形象豐滿而鮮活，富有感染力，增加了傳記的可讀性，深化了文章的主題。（2）側(cè)面描寫

側(cè)面描寫，又叫間接描寫，即間接地通過其他人物或環(huán)境的來刻畫人物形象，以使其鮮明突出。主要有景物烘托、他人的襯托或?qū)Ρ鹊?。另外，還需特別留意有些側(cè)面描寫看似與傳主無關(guān)，但卻與刻畫傳主有著重要的作用。例如，引用他人的話，利用與傳主關(guān)系密切者的相關(guān)資料來突出傳主的形象。如2013-2015的新課標(biāo)卷均在文本結(jié)束之后有“相關(guān)鏈接”，對人物形象作一補(bǔ)充說明。A、環(huán)境描寫

環(huán)境描寫一般包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。主要作用有：①交代事情發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)，增加事情的真實(shí)性；②渲染氣氛，營造氛圍，烘托傳主某種心情；③暗示或交代事情發(fā)生的社會(huì)背景，表達(dá)了傳主某種感情；④折射出傳主某種性格或品質(zhì)。B、對比或襯托

在傳記中除了傳主之外，有時(shí)還會(huì)有一些次要的人物，他們或是和傳主屬于同一種類型的，可以映襯傳主，強(qiáng)調(diào)傳主的某種品格，這種方法叫做襯托；或是和傳主屬于截然相對的人物，這就叫做對比，可以使形象美丑顯得更加鮮明，主題更加的突出。【典型題例】《一代怪杰辜鴻銘》

這篇傳記中，除了肖像描寫，作者還運(yùn)用了哪些手法刻畫人物形象?請舉例說明。(4分)【參考答案】①.語言描寫，如：“沒有辮子的畜生，野獸！”，突出人物的保守。②細(xì)節(jié)描寫，如“在一陣陣的嘲笑聲中，只見他慢騰騰地挪起身，悠閑而又莊重地吐出一串字正腔圓、正宗地道的德語??”突出人物的怪異個(gè)性和語言天分，給人以鮮明印象。③側(cè)面描寫，引用他人的話，如：林語堂的贊譽(yù)更高，稱“其英文文字超越出眾，二百年來未見出其右者”，證明了人物語言天分之高（每點(diǎn)2分，答出兩點(diǎn)即可，手法、舉例各1分）。

【答題方法】首先要抓住題目中的關(guān)鍵詞，明確答題方向（運(yùn)用了哪些手法刻畫人物形象），其次從正面描寫和側(cè)面描寫分別考慮（熟悉正面描寫和側(cè)面描寫中常見的手法），分析出其所用的手法，然后結(jié)合文本具體分析其妙處。

3、修辭手法

在鑒賞語句或是刻畫人物形象時(shí)，常用一些修辭手法，如比喻，擬人、反復(fù)、引用、排比等。其中引用尤為重要，是傳記最經(jīng)常使用的一種手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，或引用他人的話等。我們在復(fù)習(xí)時(shí)，要有所側(cè)重。

在傳記中，充分使用傳主的有關(guān)資料，可以塑造豐滿的人物形象，突出傳主的精神面貌，起到增強(qiáng)作品歷史深度和情感力度的作用。引用詩詞，可以從側(cè)面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現(xiàn)出一種典雅的風(fēng)格。引用故事，可以增強(qiáng)文章的活潑度，使文章更具有可讀性，吸引讀者的閱讀興趣。引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點(diǎn)，也可以使傳記具有更為真實(shí)感人的力量。

【典型題例】《南開之父張伯苓》第七段中引用吳大猷的一番話有什么作用？請結(jié)合文本分析。（6分）

【參考答案】①引用吳大猷的話語，表達(dá)了作者對張伯苓的高度贊揚(yáng)。②照應(yīng)前文，證明張伯苓學(xué)以致用，有服務(wù)意識，尊重老師。③通過對比，突出了張伯苓對人才的重視，在培養(yǎng)教學(xué)、科研人才方面的獨(dú)到之處，同時(shí)也體現(xiàn)了他的辦學(xué)理念。④充當(dāng)論據(jù)，豐富文章內(nèi)容。

速讀問題設(shè)計(jì)：

1、標(biāo)題是什么？

2、傳主是誰？

3、傳主的國別是什么？

4、事情發(fā)生在什么年代？

5、傳主是什么身份？

6、傳主的主要事跡和成就有哪些？

7、文章表現(xiàn)了傳主什么樣的品質(zhì)？

第五篇：實(shí)用類文本閱讀——傳記解題技巧

實(shí)用類文本閱讀——傳記

一、【考綱解讀】

《考試大綱》要求：

實(shí)用類文本閱讀：

閱讀評價(jià)中外實(shí)用類文體，了解訪談、調(diào)查報(bào)告、新聞、傳記、社科論文等實(shí)用類的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。

1．分析綜合C（1）篩選并整合文中的信息

（2）分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思

（3）分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法

2．鑒賞評價(jià)D（1）評價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向

（2）評價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響

（3）對文本的某種特色作深度的思考和判斷

3．探究F（1）從不同角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn)

（2）探討文本反映的人生價(jià)值和人文精神

（3）探討文本中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提出自己的見解

二、【考查方向】

①對傳記中的重要詞語與句子含義的理解考查；

②對傳記中一些重要信息的篩選能力的考查；

③對傳記中作者所表現(xiàn)出的創(chuàng)作意圖、文章結(jié)構(gòu)基本特征和寫作技巧的考查；

④對作者作傳的觀點(diǎn)態(tài)度的把握；

⑤對傳記中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，文本的深層意蘊(yùn)及其所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神的探究。

三、【閱讀方法】

①要了解傳記的閱讀特點(diǎn)和傳記的有關(guān)知識，注意文章一些微小信息的提示；

②要抓住傳記主人公所表現(xiàn)出來的人物個(gè)性，把握文章對人物描寫敘述的地方，深入了解傳記主人公的思想感情和精神品質(zhì)；

③最好把自己置入書中人物中，閱讀傳主就像和他們交朋友一樣，這樣就會(huì)有切膚之感，閱讀起來也順暢些；

④對一些時(shí)間性比較強(qiáng)的人物傳記可以采取列表格的形式來達(dá)到條理明晰的效果。

四、【傳記有關(guān)知識】

（一）傳記的定義和分類

◎傳記是遵循真實(shí)性原則，用形象化的方法記述人物的生活經(jīng)歷、精神風(fēng)貌以及其歷史背景的一種敘事性文體。

（1）從敘述人稱看，傳記可分自傳和他傳。前者是作者自己撰寫的，如：魯迅寫的《魯迅自傳》，沈從文的《沈從文自傳》。后者是他人撰寫的，如：《華羅庚》、《“布衣總統(tǒng)”孫中山》、《我的父親》等。

（2）從表達(dá)方式看，一般的傳記以記敘為主，還有的傳記，一面記述人物的經(jīng)歷，一面加以評論，記敘與評論各半，這種傳記則被稱為“評傳”。如：卞毓方的《留取丹心照汗青》，朱志敏的《鐵肩擔(dān)道義》。

（3）從篇幅的長短來說，它可以分為大傳和小傳。

歷史性傳記：以記敘翔實(shí)的史實(shí)為主，用語比較平實(shí)。

（4）從創(chuàng)作方法分 傳記文學(xué)：多用形象化手法，描述人物的生活經(jīng)歷、精神風(fēng)貌及其活動(dòng)的歷史背景等，以史實(shí)為依據(jù)，但又不排斥某些聯(lián)想性的文學(xué)描寫。

（二）傳記的文體特點(diǎn)

傳記的文體特點(diǎn)是真實(shí)性和文學(xué)性。其中，真實(shí)性是傳記的第一特征，因?yàn)閭饔洈懙氖菤v史或現(xiàn)實(shí)中存在的活生生的人，有真名實(shí)姓、居住地點(diǎn)、活動(dòng)范圍等，寫作時(shí)不允許任意虛構(gòu)。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學(xué)性。它是寫人的，有人的生命、情感在內(nèi)；它通過作者的選擇、剪輯、組接，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術(shù)的手法加以表現(xiàn)，以達(dá)到傳神的目的。

（三）傳記的閱讀要求

根據(jù)傳記的文體特點(diǎn)和新課標(biāo)，傳記的閱讀要求是：

1．理清作品陳述的基本事實(shí)，把握傳主的人生經(jīng)歷；

2．分析傳主的性格、情感，把握傳主的性格、情感與基本事實(shí)之間的關(guān)系；

3．理解作者的評論、思想，分析作者的評論、思想與基本事實(shí)之間的關(guān)系；

4．通過分析作品的選材、表現(xiàn)手法、修辭技巧、語言特色等藝術(shù)形式，了解作者這樣處理的意圖；

5．探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神，能對作者所持的觀點(diǎn)和藝術(shù)處理提出自己的看法。（探究）

因此，學(xué)生在閱讀傳記時(shí)，除了完成一般文章閱讀的把握文章結(jié)構(gòu)和概括中心意思的要求之外，還要注意以上五點(diǎn)。訓(xùn)練時(shí)，建議按照以上五點(diǎn)要求分點(diǎn)訓(xùn)練。

五、【人物傳記的整體閱讀】

從傳記閱讀的命題上來說，除了關(guān)注傳統(tǒng)閱讀材料所考查的重點(diǎn)語句的理解，文章主旨的把握，藝術(shù)手法的考查等內(nèi)容外，我們還需要注意掌握關(guān)于傳記的文體知識，特別關(guān)注如何評價(jià)傳主的功過得失，如何從選文中汲取有益的人生啟示這類內(nèi)容。這就要求閱讀者要善于從傳記中了解傳主的生活經(jīng)歷，體悟傳主的情感世界，追尋傳主思想演變的線索，剖析傳主成敗的緣由，感受其人生經(jīng)歷的滄桑。要做到這些就要掌握一些行之有效的傳記閱讀方法。

1、閱讀傳記作品必須聯(lián)系傳主生活的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境

一個(gè)人的成長不可能完全取決于內(nèi)因，他的個(gè)性、思想的形成必定會(huì)受到所處的特定時(shí)代及其成長環(huán)境等外因的影響，了解這些重要事實(shí)可以使我們對傳主成長的各種因素做出符合實(shí)際的分析，以便更立體地了解人物，對其思想、品格及功過做出客觀公允的評價(jià)。

2、閱讀傳記作品必須認(rèn)識到傳主的成長經(jīng)歷并感悟傳主的心路歷程

只有深刻地認(rèn)識傳主的成長經(jīng)歷并感悟其心路歷程，注重分析傳主的先天稟賦和后天環(huán)境、志向和命運(yùn)、奮斗和機(jī)遇、挫折和成功、事業(yè)和愛情等諸多因素對其人生發(fā)展的重要意義，才能讓讀者在評價(jià)傳主的思想、感情、品格、氣質(zhì)、成就等方面的同時(shí)，也能從中汲取精神養(yǎng)料，獲得有益的啟示，豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)，形成主動(dòng)規(guī)劃人生的意識和能力。

3、閱讀傳記作品必須懂得傳記作品與其他文學(xué)作品的區(qū)別

傳記屬于紀(jì)實(shí)性作品，紀(jì)實(shí)性要求傳記記述的事實(shí)是客觀存在的、準(zhǔn)確的、真實(shí)的，不允許有任何夸張與虛構(gòu)。但歷史的真實(shí)，只能是相對的真實(shí)，任何已經(jīng)成為過去的歷史是不可能全面復(fù)現(xiàn)的，任何對歷史的敘述，也只能是相對真實(shí)的描述。因此，傳記允許作者對個(gè)別細(xì)節(jié)、某些場景進(jìn)行符合時(shí)代環(huán)境的合理的有限度的想象，以便豐富、生動(dòng)地描繪人物，凸現(xiàn)人物特性。了解了傳記作品的這些特點(diǎn)，同學(xué)們就可以在學(xué)習(xí)的過程中欣賞、品味傳記作品真實(shí)性與文學(xué)性相結(jié)合、哲理性與形象性相結(jié)合、思辨性與審美性相結(jié)合所產(chǎn)生的魅力，賞析傳記中的想象藝術(shù)，多角度地培養(yǎng)自己的鑒賞能力。

4、閱讀傳記作品還要關(guān)注傳主具有典型意義的事件和細(xì)節(jié)

典型事件往往是傳主一生的關(guān)鍵所在，能反映他一生中的主要功過，而且可以顯示有關(guān)的歷史進(jìn)程及特點(diǎn)，有利于讀者把握文章的重點(diǎn)，理清其人生發(fā)展的脈絡(luò)；富有特性的細(xì)節(jié)描寫?yīng)q如人體之血肉，能使傳主的形象更加豐滿，能幫助讀者更準(zhǔn)確地了解傳主的性格、理想。同時(shí)，關(guān)注這些還可以引發(fā)讀者的思索，使之從中獲得更多的人生教益。另外，評傳是傳記中的跨類文體，處于人物傳記和文學(xué)評論之間。一方面有對人物生平較完整的敘述，借以展示傳主的人生道路；另一方面結(jié)合這些敘述，分析傳主的思想行為，評價(jià)他對社會(huì)發(fā)展的作用。同時(shí)因?yàn)樗钠^簡短，更適合于高考命題時(shí)選用，因此考生對這一類型應(yīng)給予更多的關(guān)注。

六、【傳記閱讀方法解說】

◆解題的基本步調(diào)

傳記閱覽題的解題思緒、要領(lǐng)可與原來的高考現(xiàn)代文閱覽中學(xué)語文卷子題的解題思緒、要領(lǐng)聯(lián)系起來，聯(lián)合傳記作品的具體特點(diǎn)，咱們可按以下思緒步調(diào)去解題： 1.揣摸題干，有備而讀

研讀題千，當(dāng)真審題，看清命題人問了哪一些方面的問題，在大腦里要形成“問題鎖鏈兒”形成明確而強(qiáng)烈“問題意識”，讓問題作為閱覽文本韻有力指示。2.理清脈絡(luò)，整體駕馭

第一遍速讀文本：第一步，弄清作品按啥子挨次社團(tuán)材料，傳主的糊口經(jīng)歷是如何貫穿起來的，駕馭文本的布局思緒；第二步，整體體會(huì)文本內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，理清作品陳述的基本領(lǐng)實(shí)，弄清文段寫了傳記主人翁哪一些事，體現(xiàn)了人物的啥子性格、品質(zhì)特點(diǎn)；第三步，區(qū)別出作者品題的身分，弄清作者的首要概念和基本偏向是啥子。3.細(xì)讀文本.圈點(diǎn)勾畫

第二遍精讀文本：攜帶問題，有意識地細(xì)讀全文，注重具備典型意義的事件與細(xì)節(jié)，勾畫出問題的相關(guān)信息區(qū)域，尤其注重?cái)⑹鲋獾拇酥袑W(xué)語文說課稿模板他議論性、闡發(fā)陛等內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義。夸大兩點(diǎn)：一是思慮問題要畏首畏尾；一是準(zhǔn)確圈定答題信息區(qū)域。4.深思熟慮，精確抒發(fā)

將問題與文本精密跟尾起來，對文本內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義作深入思慮，對傳記人物的思想、感情、品格、氣質(zhì)、成績等和作者所持的立場作出自己的闡發(fā)、判斷。對試題具體問題思慮闡發(fā)時(shí)，對峙“整體原則”“語境原則”和“知世論人、知人論事、事中見人”原則，問啥子，答啥子。在抒發(fā)時(shí)，一要整合篩選重要信息；二要剔掉可有可無的字句；三要用詞高雅、精確。1．人物傳記具有真實(shí)性。

傳記敘寫的是歷史或現(xiàn)實(shí)生活中存在的活生生的人。真實(shí)性是傳記的第一特征。它必須真實(shí)地再現(xiàn)傳主的人生經(jīng)歷，反映傳主的精神品質(zhì)。為了達(dá)到真實(shí)的效果，作者在寫作時(shí)往往會(huì)涉及傳主本人的言論。因此，答題時(shí)要注重細(xì)節(jié)描寫等寫作手法。2．人物傳記主題多元，但基本方向明確。

作者在為傳主作傳時(shí)一定會(huì)滲透進(jìn)自己的創(chuàng)作意圖。這些創(chuàng)作意圖大致可以分成以下三個(gè)層面：一是展現(xiàn)傳主人生經(jīng)歷，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和時(shí)代風(fēng)貌；二是展現(xiàn)傳主不同于常人的一面或平凡的一面，再現(xiàn)傳主的人格魅力和精神品質(zhì)，表達(dá)作者對傳主的欽佩之情；三是從傳主身上得到關(guān)于人生、社會(huì)、生命的獨(dú)特感悟和認(rèn)識?？疾榉绞?：

1.把傳記當(dāng)作一般的閱讀材料。如對重要詞語、句子和內(nèi)容的理解、作品風(fēng)格的分析、人物形象評價(jià)、感情的體驗(yàn)和感悟等等。

2.結(jié)合傳記的特點(diǎn)進(jìn)行能力考查。一是結(jié)合作品考查對傳記理論知識的理解，如自傳的真實(shí)性、傳記作者與傳主的關(guān)系、傳記的真實(shí)性與文學(xué)虛構(gòu)、傳記的選材與語言表達(dá)、傳記人物描寫與刻畫、勾勒與細(xì)節(jié)等。二是運(yùn)用傳記知識分析作品。如分析傳記的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法，總結(jié)傳主的事跡、貢獻(xiàn)或形象、性格特點(diǎn)，評價(jià)傳主的價(jià)值、影響或傳記作者的觀點(diǎn)、態(tài)度等。

從目前所見的考試題型來看，基本上都是以主觀題形式出現(xiàn)，一般分成三大題，共25分。

第一大題一般為分析綜合題，多側(cè)重于篩選并整合文中的信息。答案可以用原文原句作答或在原文原句基礎(chǔ)上整合而成。主要問法及應(yīng)對策略舉例如下：（1）概括傳主人生階段——緊扣傳主身份特點(diǎn)，留主刪次切分人生階段進(jìn)行作答。（2）概括傳主的性格特點(diǎn)——抓住傳記敘寫的事件和文中的細(xì)節(jié)描寫。（3）傳主成為偉大人物受了那些方面的影響——找準(zhǔn)答題區(qū)間，分層概括。（4）文中從哪些角度體現(xiàn)了傳主的個(gè)性特點(diǎn)——把握文章寫作層次并逐層概括。

第二大題一般為鑒賞評價(jià)題，多涉及傳記的文體特征和表現(xiàn)手法。主要問法及應(yīng)對策略舉例如下：（1）某一細(xì)節(jié)描寫的用意——應(yīng)從文章選材的真實(shí)性、典型性（反映時(shí)代特點(diǎn)）、體現(xiàn)傳主的個(gè)性等角度作答。（2）簡答某一段文字的作用——從增加文章的真實(shí)性和有利于突出作者的寫作意圖入手作答。（3）為什么選擇傳主的某個(gè)人生階段來詳細(xì)記敘——因?yàn)檫@一階段是傳主成長過程的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，或這一階段最能突出作者的創(chuàng)作意圖。（4）對文中某些抒情性、議論性的句子，或其他重要句子的理解——應(yīng)多從作者在傳主身上得到的關(guān)于人生或社會(huì)的獨(dú)特感悟入手去理解（這和對傳記的主題理解密切相關(guān)）。

由以上歸納可以看出，第二大題的設(shè)題多和傳記的文體特征和表現(xiàn)手法有關(guān)，而答題的角度則應(yīng)多從傳記的真實(shí)性和主題（創(chuàng)作意圖）入手。

第三大題為探究題，一般主要問法及應(yīng)對策略舉例如下：（1）文章的選材或結(jié)構(gòu)安排是否恰當(dāng)——多從真實(shí)性和是否有利于表達(dá)作者的創(chuàng)作意圖入手作答。（2）某個(gè)人物成為偉大人物或某部作品產(chǎn)生的原因——多從主觀原因和客觀原因入手作答：主觀原因多從個(gè)人的成長環(huán)境、天賦、努力程度等角度考慮；客觀原因多從社會(huì)時(shí)代特點(diǎn)和別人的幫助等角度考慮。（3）如何評價(jià)傳主——結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行多角度、多層面的評價(jià)，不可憑主觀印象片面作答。（4）從傳主身上得到什么啟迪或受到什么教益——結(jié)合題干問法中暗含的答題方向，緊扣文本作答。

總之，答傳記類題應(yīng)注意以下三個(gè)方面：第一，觀點(diǎn)要先行，即在答題前先表明自己的觀點(diǎn)；第二，答題前要審清題干的問法，根據(jù)問法層層深入逐層作答；第三，答題時(shí)應(yīng)注意結(jié)合文本作答，不能無限制地開放。傳記的閱讀要求

根據(jù)傳記的文體特點(diǎn)和新課標(biāo)，傳記的閱讀要求是： 1.理清作品陳述的基本事實(shí)，把握傳主的人生經(jīng)歷；

2.分析傳主的性格、情感，把握傳主的性格、情感與基本事實(shí)之間的關(guān)系； 3.理解作者的評論、思想，分析作者的評論、思想與基本事實(shí)之間的關(guān)系；

4.通過分析作品的選材、表現(xiàn)手法、修辭技巧、語言特色等藝術(shù)形式，了解作者這樣處理的意圖； 5.探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神，能對作者所持的觀點(diǎn)和藝術(shù)處理提出自己的看法。（探究）

因此，學(xué)生在閱讀傳記時(shí)，除了完成一般文章閱讀的把握文章結(jié)構(gòu)和概括中心意思的要求之外，還要注意以上五點(diǎn)。訓(xùn)練時(shí)，建議按照以上五點(diǎn)要求分點(diǎn)訓(xùn)練。

（一）如何把握傳主的形象，概括傳主的精神品質(zhì)

通過閱讀梳理出主要事件。從人物在事件中的表現(xiàn)來把握其形象。如果是評傳，要區(qū)分傳記中的敘與評，把握事件與觀點(diǎn)的關(guān)系。同時(shí)又要注意細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)特別是典型細(xì)節(jié)往往最能傳神，最能打動(dòng)人，給人以深刻印象。閱讀傳記時(shí)要學(xué)會(huì)把握作品中具有典型意義的事件細(xì)節(jié)，并對這些細(xì)節(jié)加以仔細(xì)思考。例如，這一細(xì)節(jié)表現(xiàn)了什么，它與整個(gè)事件之間是什么關(guān)系，它在事件或傳主的生活中起了什么作用，它表現(xiàn)了人物怎樣的精神特質(zhì)等。

注意從傳主與時(shí)代，傳主與他人的關(guān)系去把握傳主形象?！皞髦髋c時(shí)代”“傳主與他人”是理解傳記的經(jīng)緯。首先要關(guān)注時(shí)代、社會(huì)、家庭背景下的傳主。要理解傳主其人其事，就要了解他所處的時(shí)代背景、社會(huì)背景、家庭生活背景等眾多因素。其次，要理解關(guān)系網(wǎng)中的傳主。傳主的人際交往是影響他也是組成他人生經(jīng)歷的重要方面，通過傳主與他人的關(guān)系去把握傳主是閱讀傳記的一條通道。

這類題目通常是簡答題，要注意篩選出文章的主要信息歸納出觀點(diǎn)，并舉出文中的具體例子加以分析論證。

（二）如何分析傳記的語言特色、文本基本特征和表現(xiàn)手法 首先明確傳記類別，了解不同類別傳記具有的不同特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體文本加以辨別分析。如，自傳采用第一人稱，語言或自然親切或幽默調(diào)侃，通常以記敘為主，兼有描寫抒情。他傳采用第三人稱，語言或樸實(shí)自然或文采斐然。

了解傳記常用的表現(xiàn)手法，結(jié)合文本加以判斷分析。傳記采用的表現(xiàn)手法與一般記敘文相似，有首尾照應(yīng)、巧用修辭、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合、正側(cè)相映等。此外，引用是傳記常用的表現(xiàn)手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點(diǎn)，也可以使傳記具有更為真實(shí)感人的力量。

這類題目通常是簡答題。

（三）如何對傳記進(jìn)行鑒賞與評價(jià)和探究

學(xué)會(huì)鑒別傳記材料。傳記是在搜集資料的基礎(chǔ)上寫成的。傳記作者要通過對材料的深加工來透視人物的性格與命運(yùn)，并有力地表現(xiàn)出來。在閱讀時(shí)，要注意鑒別材料是否恰當(dāng)，即作者選取的材料是否能充分表現(xiàn)傳主的特點(diǎn)，從這些材料里面是否能得出令人認(rèn)同的推理、判斷或結(jié)論。

對傳記傳主作出評判。一部傳記里面既包含傳主的立場，包含傳記作者的立場，讀者在閱讀的過程中也會(huì)有自己的立場。讀者要學(xué)會(huì)站在一定的立場上對傳主立場、傳記作者立場做出適當(dāng)評判。在閱讀中，可以從作者對材料的選擇和敘說的方式上來體會(huì)作者的觀點(diǎn)，然后結(jié)合自己的閱讀感受作出評論，通過對傳記的閱讀要認(rèn)識傳主對人類物質(zhì)文明和精神文明發(fā)展所產(chǎn)生的正面作用或負(fù)面影響，評價(jià)其功過得失。

這類題目通常是論述題。答題應(yīng)像寫作一篇小的議論文，首先要在理解文本的基礎(chǔ)上大膽而明確地提出自己的見解，然后要結(jié)合文中的事例、細(xì)節(jié)加以分析論證，最后再次表明觀點(diǎn)。

(二)一、文體的基本特征：

1、定義和類型：

傳記是記錄人的生活歷程和生命軌跡的文體。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，傳記可分為不同的類別。從敘述人稱看，傳記可分為自傳和他傳，前者是作者自己撰寫的，后者是他人撰寫的。根據(jù)篇幅的長短，傳記可分為大傳和小傳。從創(chuàng)作方法看，傳記可分為史學(xué)性傳記和文學(xué)性傳記。從表達(dá)方式看，一般的傳記以記敘為主，還有一類傳記則記敘與評論各半，叫評傳。評傳是人物傳記夾雜著作者評述的一種帶有文學(xué)評論色彩的體裁。它由傳主、本事、作者的思考與評析三要素構(gòu)成。“傳中有評，評中有傳，評傳結(jié)合”是其特點(diǎn)?！皞饕鎸?shí)，評要中地”是評傳寫作的基本要求。

2、傳記的特點(diǎn)：

傳記屬應(yīng)用文體，同時(shí)兼具真實(shí)性和文學(xué)性這兩個(gè)特點(diǎn)。其中，真實(shí)是傳記的生命。因?yàn)閭饔洈懙氖菤v史或現(xiàn)實(shí)中存在的活生生的人，有真名實(shí)姓、居住地點(diǎn)、活動(dòng)范圍等，寫作時(shí)不允許任意虛構(gòu)。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學(xué)性。它是寫人的，有人的生命、情感在內(nèi)；它通過作者的選擇、剪輯、組接，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術(shù)的手法加以表現(xiàn)，以達(dá)到傳神的目的。

二、傳記考查的切入角度：

1、寫什么？

（1）理解作者在文中的重要語句所要表達(dá)的含義。

（2）理清作品陳述的基本事實(shí)，把握傳主的人生經(jīng)歷；

（3）把握傳主的形象，概括傳主的精神品質(zhì)。

2、怎么寫和為什么這樣寫？

把握文章結(jié)構(gòu)，分析傳記的語言特色，理解作者在文中所運(yùn)用的表現(xiàn)手法及其效果（作用）。

3、探究——探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神，能對作者所持的觀點(diǎn)和藝術(shù)處理提出自己的看法。

三、解題指津：

1、解題原則：

總原則：觀點(diǎn)是作者的（探究題除外），答案在原文中。

基本原則：

（1）“還原”原則：現(xiàn)代文閱讀是“還原”閱讀，解題時(shí)要遵循“還原”原則。要求還原為文中信息和原文作者的思想觀念，盡可能用原文字詞表達(dá)；一般答案都能從文章中找到現(xiàn)成依據(jù)。

（2）由已知求未知的原則：其已知有二，一是題干的字面意思，二是題干所在文段的語境。若將題干文字的字面意思視為橫坐標(biāo)，將題干詞句在文中的語境可能意義視為縱坐標(biāo)，可以建立一個(gè)坐標(biāo)，只有從語境與字面意思兩方面鎖定，才能保證正確的求解。

（3）“語境”原則：語境是答題的思維背景，要牢記“詞不離句，句不離段，段不離篇”。

（4）“點(diǎn)面結(jié)合”的原則：在現(xiàn)代文閱讀理解中從點(diǎn)入手，面上把握，點(diǎn)面結(jié)合，看懂文章，審清題目，掌握答題技巧，還是能夠拿到必得分?jǐn)?shù)的。

2、解題技巧：

（1）理解文中重要句子的含義及作用

重要的句子是指在文中起重要作用的關(guān)鍵性語句，通常是指：①結(jié)構(gòu)復(fù)雜難懂的長句；②統(tǒng)攝全篇的中心句，即文眼；③段首的總起句、段末的總結(jié)句以及過渡句；④使用了特殊的修辭格、內(nèi)涵較為豐富的關(guān)鍵句等。重要句子的含義，指的是透過句子的字面意思所表達(dá)的深層內(nèi)涵。

**方法：

切分挖掘法：切分句子的層次，抓住句子中的關(guān)鍵詞語，從正確理解句子關(guān)鍵詞語的字面意思入手。

還原法：將該句還原到原文中去，看其在選文中所處的位置。

瞻前顧后法：找出題干中的相關(guān)語句在選文中的位置，向上下文搜索，并注意文中過渡句、關(guān)聯(lián)詞、指代詞的提示，這樣答案就能從原文中“摳”出來。

（2）理清傳記陳述的基本事實(shí)：

傳記一般采用順敘的寫法。以時(shí)間流變?yōu)榫€索，勾勒傳主的基本生命歷程，概括性地描繪出較為完整的人物形象。傳記涉獵傳主的事實(shí)雖多，但這些內(nèi)容全部編制在時(shí)間的年輪之中，組合在傳主生命的轉(zhuǎn)變之中。因此，對顯示傳主重要生平事件、命運(yùn)轉(zhuǎn)折、至關(guān)重要的思想精神活動(dòng)的那些時(shí)間，應(yīng)重點(diǎn)標(biāo)示出來，這樣可以迅速理清文章脈絡(luò)，把握傳主的主要生活歷程。

在梳理主要事件時(shí)，要抓時(shí)間詞語，抓地點(diǎn)以及相應(yīng)發(fā)生的事件，運(yùn)用合并同類項(xiàng)法，概括出主要事件。

（3）把握傳主形象：

首先，從人物在事件中的表現(xiàn)來把握其形象（尤其是細(xì)節(jié)描寫）。

閱讀傳記時(shí)要學(xué)會(huì)把握作品中具有典型意義的事件細(xì)節(jié)，并對這些細(xì)節(jié)加以仔細(xì)思考。例如，這一細(xì)節(jié)表現(xiàn)了什么，它與整個(gè)事件之間是什么關(guān)系，它在事件或傳主的生活中起了什么作用，它表現(xiàn)了人物怎樣的精神特質(zhì)等。

其次，從傳主與時(shí)代，傳主與他人的關(guān)系來把握傳主形象?！皞髦髋c時(shí)代”和“傳主與他人”是理解傳記的經(jīng)緯。

總之，要聯(lián)系傳主生活的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境，根據(jù)作品所陳述的與社會(huì)進(jìn)程以及傳主個(gè)人成長相關(guān)的重要事實(shí)，了解具有典型意義的事件和細(xì)節(jié)，把傳主彰顯出來加以理解。

（4）把握文章結(jié)構(gòu)。

指點(diǎn)：這一部分主要考查開頭、中間、結(jié)尾段落的安排用意、某些特定段落的作用、對文中重要句子的理解及作用分析。應(yīng)注意區(qū)分開進(jìn)行分析，如：A、開頭、中間、結(jié)尾段落的安排用意、某些特定段落的作用都需要從內(nèi)容與形式兩個(gè)角度分兩個(gè)步驟進(jìn)行分析。B、對文中重要句子的理解及作用分析應(yīng)該注意從以下方法中選擇任意一種進(jìn)行分析：a、將句子分層進(jìn)行概括；b、找出其中運(yùn)用的修辭手法。（5）分析表現(xiàn)手法：

A、選材的處理：——詳略得當(dāng)

傳記的選材是與主題密切相關(guān)的。對中心有用的，與主題特別密切的材料，是主要內(nèi)容，則需濃墨重彩地渲染，要詳細(xì)寫；與主題關(guān)系不很密切的材料，是次要內(nèi)容，則輕描淡寫，甚至一筆帶過。

讀者陌生

詳寫

符合主題/突出人物性格

選材的目的——詳略得當(dāng)

讀者熟悉

略寫

不符合主題

B．人物描寫方法：

傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體，它的表現(xiàn)手法比較接近于小說。它往往是通過對傳主的正面描寫（肖像描寫，心理描寫，行動(dòng)描寫，語言描寫，細(xì)節(jié)描寫），側(cè)面描寫(間接描寫)等來突出表現(xiàn)傳主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉豐滿，栩栩如生，增強(qiáng)文章的感染力。

傳記作為寫人的藝術(shù)，為了渲染人物個(gè)性，離不開記敘具有典型意義的事件和最能表達(dá)人物個(gè)性的細(xì)節(jié)。不寫事件，傳記無以表現(xiàn)人物；不寫細(xì)節(jié)，作者無以使人物生動(dòng)起來。因此閱讀傳記需要特別關(guān)注細(xì)節(jié)描寫。作者通過傳主的日常生活細(xì)節(jié)，折射出傳主的思想觀點(diǎn)，保持傳主基本思想的整體性，各方面多角度地展現(xiàn)出傳主的情感個(gè)性特征，使得傳主的個(gè)性豐滿而鮮活，使傳主的生命歷程更富有光彩，還可增強(qiáng)文章的可讀性。

另外，還需特別留意有些側(cè)面描寫看似與傳主無關(guān)，但卻與刻畫傳主有著重要的作用。例如，利用與傳主關(guān)系密切者的相關(guān)資料來突出傳主的形象。

肖像描寫

行動(dòng)描寫

表現(xiàn)人物

正面描寫

語言描寫

性格，使形

心理描寫

象血肉豐滿

塑造人物形象

細(xì)節(jié)描寫的方法

自然環(huán)境

環(huán)境

烘

側(cè)面描寫

社會(huì)環(huán)境

托

他人

C．引用：

在傳記中，直接采用大量原始材料——引用，可以更好地突出人物的特點(diǎn)，揭示人物的精神面貌，對人物做出客觀公正的評價(jià)。引用詩詞，可以從側(cè)面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現(xiàn)出一種古樸文雅的風(fēng)格。引用故事，可以增強(qiáng)文章的活潑度，使文章更具有可讀性。引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點(diǎn)，也可以使傳記具有更為真實(shí)感人的力量。

（5）語言特色：

首先明確傳記類別，了解不同類別傳記具有的不同特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體文本加以辨別分析。如，自傳采用第一人稱，語言或幽默調(diào)侃或自然親切，通常以記敘為主，兼有描寫抒情。他傳采用第三人稱，語言或樸實(shí)自然或文采斐然。

（6）探究題：

探究題不僅題型開放，而且連答案也常是豐富多彩不拘一格的，只要緊扣要求，思想健康，表達(dá)簡明連貫得體，條理清晰，即可符合濤求。做這類題，既要敢于提出“自己的看法”，同時(shí)又要遵循“容易論證”的原則。

答題思路可概括為：觀點(diǎn)——引據(jù)——論述——小結(jié)。觀點(diǎn)：明白無誤地表明觀點(diǎn)。這是第一個(gè)得分點(diǎn)。引據(jù)：恰當(dāng)引用論據(jù)，遵循“內(nèi)引外聯(lián)”的原則，既要充分利用原文信息，又要合理聯(lián)系現(xiàn)實(shí)狀況。論述：即歸結(jié)回扣觀點(diǎn)，簡要作結(jié)。最后整合信息，分條陳述，⑴要點(diǎn)須全面；⑵陳述有條理。作為綜合闡述題，觀點(diǎn)明確，言之有據(jù)，言之成理，是得分的關(guān)鍵點(diǎn)。

具體步驟：

第一句：應(yīng)寫自己的觀點(diǎn)，句式是“我認(rèn)為??”或“我贊同??”

接下來，分析自己的理由，句式是“理由是：1?2??3??”，把理由分點(diǎn)羅列。

最后，可加總結(jié)句，句式“所以或因此??”，如果已超字?jǐn)?shù)、超范圍，可不寫總結(jié)句。

考點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖

通過傳主形象而傳遞的主要觀點(diǎn)及基本傾向

為表現(xiàn)傳主而體現(xiàn)的文本特色

疑難點(diǎn)（取決于傳主與社會(huì)的相關(guān)關(guān)系）

傳記的社會(huì)價(jià)值及社會(huì)影響（取決于傳主的品質(zhì)）

傳主的形象特征

為表現(xiàn)傳主形象采用的表現(xiàn)手法

文章結(jié)構(gòu)（為表現(xiàn)傳主形象服務(wù)）

篩選、整合文本信息

圍繞傳主而寫的事件

附：傳記閱讀的一般步驟

1.根據(jù)文本，勾勒傳主人生事件，有事件點(diǎn)勾畫時(shí)間軸，將傳主人身軌跡形成一維的線;

2.由傳主的人生軌跡盡可能多的涵蓋所體現(xiàn)出的專著精神品質(zhì)與性格特點(diǎn)（注意此時(shí)是從傳主身上體現(xiàn)的二維空間坐標(biāo)）；

3.由傳主進(jìn)入作者，（如果是自傳那就直接進(jìn)入下一步）找到作者的觀點(diǎn)，或提煉概括出作者的觀點(diǎn)態(tài)度，并由此及彼，牽制傳主。構(gòu)成三維空間；

4.根據(jù)以上就作品的選材，表現(xiàn)手法，修辭技巧與語言特色等藝術(shù)形式，了解寫作處理意圖。（注意，由于人物傳記個(gè)側(cè)重分析綜合以及探究能力，所以在鑒賞這個(gè)能力層級上會(huì)有所減弱，當(dāng)提問時(shí)，只要有以上四個(gè)方面入手便可迎刃而解）

5.探討作品反映的人生價(jià)值與時(shí)代精神，能對作者所持觀點(diǎn)與藝術(shù)處理提出看法，進(jìn)行探究。