第一篇：全納教育需要語文校本課程

“全納教育”需要語文校本課程

吳龍顏

1994年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會(huì)”中提出了“全納教育”這一理念，主張教育要民主、平等，強(qiáng)調(diào)群體、強(qiáng)調(diào)合作。并指出這是教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是人人理想中的“教育”。

布思教授認(rèn)為，“全納教育”是“要加強(qiáng)學(xué)生參與的一種過程，主張要促進(jìn)學(xué)生參與就近學(xué)校的文化、課程、社會(huì)的活動(dòng)并減少學(xué)生被排斥?！币簿褪钦f，“全納思想”在教育中的體現(xiàn)即加強(qiáng)學(xué)生的參與，減少學(xué)生被排斥。

2001年國(guó)務(wù)院頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“為了保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地區(qū)和學(xué)校三級(jí)課程管理”，還提出“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的興趣和要求，開發(fā)或選用適合本校的課程?！边@些話語闡述了校本課程的含義，同時(shí)也印證了布思教授的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了“全納教育”理念下對(duì)校本課程的迫切需要。

一般學(xué)者認(rèn)為，“語文課程的價(jià)值直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，影響教師的教學(xué)積極性和水平的發(fā)揮，影響教學(xué)效果、效率以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響學(xué)生的綜合素質(zhì)以及所培養(yǎng)人才的規(guī)格?！彼哉f，只有選擇科學(xué)合理的語文課程，讓生動(dòng)的教材走進(jìn)語文，走進(jìn)生活，走進(jìn)學(xué)生，教師才能因材施教，提高教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文 的興趣，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能真正有所提高和發(fā)展。

“全納教育”理念下，我們一直都在追求的目標(biāo)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的參與度。只有學(xué)生樂于參與，樂于學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)的全面發(fā)展才可能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生才能在語文學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)步、發(fā)展、成長(zhǎng)和提高。由于語文校本課程充分體現(xiàn)了“教育要民主、平等，強(qiáng)調(diào)群體、強(qiáng)調(diào)合作”的宗旨，是國(guó)家課程和地方課程的必要補(bǔ)充。因此，在“全納教育”的指導(dǎo)下，語文教育迫切需要校本課程來豐富我們的課程，拓展我們的視野。具體可從以下三方面分析：

首先，語文校本課程能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情。當(dāng)今世界各國(guó)語文課程的編寫，從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容，都以人的發(fā)展和促進(jìn)生命的成長(zhǎng)為基本點(diǎn)?！叭{教育”的教育理念強(qiáng)調(diào)以人為本的思想（以學(xué)生為本），遵循人本化的原則，從知識(shí)本位走向人格本位。因此，只有按照學(xué)生心理發(fā)展的邏輯組織語文課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，提高學(xué)生的興趣，把握學(xué)習(xí)的過程與方法，才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中得到人格的建構(gòu)和發(fā)展。而語文校本課程能結(jié)合各校傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生興趣和要求進(jìn)行課程編訂，因此能夠獲得學(xué)生的支持，吸引學(xué)生的積極參與。

本人嘗試開發(fā)的《對(duì)聯(lián)賞析與創(chuàng)作》便收集了歷史上諸多饒有情趣的名聯(lián)及自己創(chuàng)作的對(duì)聯(lián)作為教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作對(duì)聯(lián)的激情。如“賞析”一節(jié)中我列舉了本人結(jié)婚用聯(lián)“云繞宸居飛彩鳳，龍盤府第煥新顏”和“龍騰盛世旌旗舞，鳳翥高閣琴瑟鳴”，激發(fā)學(xué)生 對(duì)對(duì)聯(lián)的好奇心和求知欲。由于這兩幅對(duì)聯(lián)嵌入了本人與妻子的名字，學(xué)生第一次感受到文學(xué)原來就在自己身邊，每個(gè)人都感到從未有過的新鮮和刺激，能夠自覺把注意力集中到課堂上，因此，當(dāng)我現(xiàn)身說法向?qū)W生分析對(duì)聯(lián)含義之時(shí)，學(xué)生能將結(jié)婚的喜慶氛圍和幸福心理真切的在大腦中還原，不再覺得教材是枯燥的，而是鮮活的。另外如“天后宮中慈圣母，原為海上神女；紫薇洞里弱書生，終成天下探花?！币宦?lián)則分別化用我校附近名勝“烏石天后宮”里媽祖林默娘的傳說與“紫薇洞”中探花林士章的典故入聯(lián)，借此抒發(fā)人生感悟，蘊(yùn)含生命哲理，啟發(fā)學(xué)生珍惜光陰，勤奮為善，由于是學(xué)生熟悉的人、事、物，故能引發(fā)他們強(qiáng)烈的情感共鳴。又如“創(chuàng)作”一節(jié)中，我以“鴻為江邊鳥”為上聯(lián)，通過分析指導(dǎo)學(xué)生明白拆字聯(lián)的相關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生展開豐富的想象，對(duì)出自己的下聯(lián)：“巖為石上山”、“吳為口下天”等，經(jīng)過討論最終歸納出最理想的下聯(lián)“蠶為天下蟲”。通過這樣的形式，讓學(xué)生在參與過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，起到“寓教于樂”的良好效果。

其次，語文校本課程能培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神。

從社會(huì)心理學(xué)的角度分析，“全納教育”的目的是“減少隔離造成的恐懼、無知和偏見，建立友誼、尊重和理解，發(fā)展他們的社會(huì)關(guān)系，為其在主流環(huán)境下的生活做準(zhǔn)備。”因此，語文課程也就必須體現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)、集體主義以及合作精神，只有學(xué)生間的互助友愛，才能達(dá)到和諧共融的理想狀態(tài)。而語文校本課程則恰恰體現(xiàn)合作，提倡學(xué)生之間的溝通和交流，提倡民主平等的氛圍，共同學(xué)習(xí)，愉快學(xué)習(xí)，為將來走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。

因?yàn)檎Z文校本課程注重學(xué)生以語文實(shí)踐能力為中心的多學(xué)科綜合應(yīng)用實(shí)踐能力的發(fā)展，由此決定其教學(xué)任務(wù)的完成不可能是某個(gè)個(gè)體單獨(dú)的問題，而是需要在教師指導(dǎo)下，全體學(xué)生集體合作，互助完成的系統(tǒng)工程。因此，語文校本課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，互助主義具有重要作用。就江蘇錫山高級(jí)中學(xué)開發(fā)的校本課程《感受吳文化》來看，它的整個(gè)學(xué)習(xí)過程基本上是研究過程，是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如果光憑學(xué)生個(gè)體單槍匹馬是難以完成的。因?yàn)?，在研究過程中會(huì)面臨到各種問題，學(xué)生只有靠集體的力量去分析問題，解決問題，才能最終得出令人滿意的研究成果。這里，每個(gè)個(gè)體的問題不再單單是個(gè)體的問題，而是集體內(nèi)部作為團(tuán)隊(duì)合作的問題，吳文化各種資料的搜集匯總、篩選整理、分析研究，到最后寫出研究性報(bào)告，這整個(gè)過程需要全體學(xué)生進(jìn)行細(xì)密的分工并很好的互相協(xié)調(diào)配合才有可能順利完成，整個(gè)研究過程其實(shí)也就是學(xué)生互助合作的學(xué)習(xí)過程。

再次，語文校本課程能啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活的思維。

俗話說，文學(xué)來源于生活，一切來源于生活。但是由于地域、時(shí)代和風(fēng)俗習(xí)慣的差異，如今的語文國(guó)家課程并不能適應(yīng)全國(guó)所有地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況，其中有許多內(nèi)容是脫離學(xué)生生活實(shí)際的。而語文校本課程則能避免此種尷尬，它符合“全納教育”理念“就近文化、課程、社會(huì)的活動(dòng)”的特點(diǎn)，能與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)理解生活，體悟人生，感受生命的價(jià) 值和意義，從而在現(xiàn)實(shí)生活中更好的發(fā)展自我。由于語文校本課程貼近生活，注重從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生最喜歡、在學(xué)習(xí)中最有樂趣的文本和素材，設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)參與的生活化的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以能夠吸引學(xué)生，提高學(xué)生積極性，增加學(xué)生的參與。

我校語文校本課程《長(zhǎng)春中學(xué)校園詩抄》，便是為了滿足廣大學(xué)生對(duì)詩歌的興趣從實(shí)際需要出發(fā)編寫的，該課程搜集整理了我校師生中反映真實(shí)生活，抒發(fā)真切感受的眾多詩歌作品，能多角度、多層面的反映我校師生的生活面貌，真實(shí)體現(xiàn)了師生對(duì)生活及學(xué)習(xí)的真切感悟，贏得了師生的普遍歡迎。比如近體詩《虞美人??憶舊》結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，真摯委婉的抒發(fā)了教師對(duì)人生坎坷曲折經(jīng)歷的獨(dú)特見解，其中的躁動(dòng)、落寞、孤寂與無奈，令學(xué)生感同身受，收到了既能提高詩歌鑒賞能力，又能陶冶情操的雙重功效。

附：《虞美人?憶舊》

三更野舍蛙聲噪，往事縈懷抱。披衣起步佇江邊，唯見寒星私語笑人顛。紅塵幾度闌珊路，來去皆天數(shù)？ 霜華逝水與誰抒，莫過憑欄邀月影相讀。

縱觀不斷變化的各種語文國(guó)家課程，無論其內(nèi)容形式如何變更，總有某些環(huán)節(jié)不能真正滿足所有地區(qū)學(xué)生的需要，而語文校本課程則能彌補(bǔ)國(guó)家課程的諸多不足之處，因此，在“全納教育”理念的指導(dǎo)下，開發(fā)適合學(xué)校實(shí)際情況的語文校本課程則顯得迫切而有意義。

第二篇：全納教育工作計(jì)劃（定稿）

全納教育工作計(jì)劃

殘疾兒童、少年雖然在普通學(xué)校普通班就讀，但他們需要的是特

殊教育。個(gè)別教學(xué)計(jì)劃可以確保教學(xué)適合殘疾學(xué)生特殊學(xué)習(xí)的需要，它是智殘學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的中心。同時(shí)它也是一個(gè)“管理工具”，使對(duì)

殘疾學(xué)生教育教學(xué)的活動(dòng)受到大家的監(jiān)督，從而保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)

行。所以，對(duì)于隨讀的殘疾學(xué)生，為他們制訂切實(shí)可行的個(gè)別教學(xué)計(jì)

劃。

一、加強(qiáng)重視。

要重視殘疾兒童少年的義務(wù)教育工作，并將其納入義務(wù)教育發(fā)

展的總體規(guī)劃，做到“一個(gè)同步，四個(gè)統(tǒng)一”，即殘疾兒童少年教育

與義務(wù)教育同步發(fā)展，并做到統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一

檢查。把殘疾兒童少年的義務(wù)教育列入工作責(zé)任目標(biāo)，實(shí)行目標(biāo)管理。

二、落實(shí)隨班就讀工作

對(duì)殘疾兒童受教育情況、社會(huì)適應(yīng)行為情況、智力情況等七個(gè)方

面進(jìn)行綜合分析，反復(fù)觀察、論證，尋找一條適合殘疾兒童發(fā)展的方

法。

長(zhǎng)期與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，耐心向家長(zhǎng)解釋，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與配合；另一方面，要求任課教師及其他知情人嚴(yán)格保密，以免

對(duì)孩子心理造成壓力。

三、確保他們接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。

隨讀生由于身體缺陷，存在自卑心理，缺乏進(jìn)取心，難以管理，而且大部分家庭經(jīng)濟(jì)比較困難，極易輟學(xué)。為此，應(yīng)采取的措施是：

1、積極組織他們參加各類集體活動(dòng)，注重對(duì)他們進(jìn)行潛能開發(fā)和特長(zhǎng)培養(yǎng),使家長(zhǎng)看到了成果，而且讓孩子看到了希望，從而克服了厭學(xué)心理。

2、加大對(duì)殘疾生的救助力度，不讓一個(gè)殘疾學(xué)生因家庭貧困而輟學(xué)或失學(xué)。

3、學(xué)校安排專人負(fù)責(zé)殘疾學(xué)生在校期間的飲食、安全、衛(wèi)生等管理，確保他們的身體健康。

4、注重隨讀生的心理健康教育，通過心理指導(dǎo)，讓他們能夠進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好。

四、加強(qiáng)教學(xué)研究

為了提高隨班就讀的教育教學(xué)質(zhì)量，注重加強(qiáng)隨班就讀教學(xué)研究，強(qiáng)化教師的特教意識(shí)。

一是加強(qiáng)教材研究，對(duì)普通教材作了一定程度的處理。實(shí)行兩類學(xué)生同教材、異要求，對(duì)殘疾兒童降低教學(xué)要求。

二是加強(qiáng)隨班就讀課堂教學(xué)，注重因材施教，充分體現(xiàn)一體化教學(xué)中的個(gè)別化教學(xué)。采用集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，注意正確處理好整體與個(gè)別的關(guān)系，給特殊兒童充分參與的機(jī)會(huì)。

1、注重個(gè)例分析，實(shí)行分層教學(xué)，適應(yīng)不同智力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

2、在上課時(shí)都能針對(duì)隨讀生的特點(diǎn)，恰當(dāng)對(duì)其進(jìn)行優(yōu)先提問、板演、面批作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)等。

3、運(yùn)用投影、錄音、錄像、多媒體、課件等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，使殘疾學(xué)生能夠在各自的基礎(chǔ)上得到提高。

五、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力

在教學(xué)活動(dòng)中，讓隨讀生不僅像正常兒童一樣接受普通教育，享

有同正常學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，還在適應(yīng)能力培養(yǎng)方面給予他們更多的關(guān)注，讓他們接受適當(dāng)?shù)奶厥饨逃?wù)，為學(xué)生升學(xué)、就業(yè)構(gòu)建“綠色通道”。

第三篇：全納教育學(xué)習(xí)心得

讓每一個(gè)孩子都享受到燦爛的陽光、擁有燦爛的笑容

---------“全納教育”學(xué)習(xí)心得

“全納教育”是1994年在西班牙薩拉曼卡召開的世界特殊需要教育大會(huì)上通過的一種教育理念，該理念倡導(dǎo)：所有兒童都有平等的接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利，接納所有學(xué)生，反對(duì)歧視與排斥，特別是對(duì)殘疾兒童而言，比方說：肢體殘疾、智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾等這些孩子。全納教育致力于推進(jìn)這些殘疾兒童進(jìn)入普通學(xué)校，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，接受更加適合他們的教育。它是世界新的教育思潮和理念。

做為一名小學(xué)教師，在沒有接受全納教育培訓(xùn)以前，我一直以來認(rèn)為 殘疾兒童：如肢體殘疾、智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾等這些孩子理所當(dāng)然就該上特教學(xué)校，雖然對(duì)這些孩子心懷同情，也知道“人生來是不平等，但人人有權(quán)利去爭(zhēng)取平等?！钡鶐О嗉?jí)曾經(jīng)有過特殊兒童（聽力殘疾、肢體殘疾、視力殘疾）的我，一想到班里要有這么一個(gè)孩子存在時(shí)，還是會(huì)感到心理上的不適應(yīng)。記得上一屆所帶的（3）班有一個(gè)女孩子，聽力障礙，但孩子又不愿戴助聽器，于是乎上她們班的課，我講課的聲音要比上別的班的課要大、語速要慢、還要面對(duì)著這個(gè)孩子，好讓她看到我的嘴形，稍一不注意，就會(huì)看到她一臉茫然的表情，一堂課下來我也累，她也累，就這，還得常常給她補(bǔ)課，每學(xué)期都費(fèi)很大的勁，但她的成績(jī)卻總是不很盡人意。她們班還有一個(gè)男孩，肢體殘疾，視力也不好，由于握筆吃力，所以批改他的作業(yè)特別費(fèi)勁，似乎是在看天書，上課講過的題，別的孩子都記下了，下課還要專門在給他單獨(dú)講一遍、寫一遍，雖然付出了很多，但每次考試他的成績(jī)卻總是墊底。我現(xiàn)在帶的班里有一個(gè)小姑娘也是一側(cè)肢體殘疾，很漂亮的一個(gè)小姑娘，卻沒有一雙正常人的手，孩子敏感而多疑，一時(shí)考慮不周就會(huì)給孩子帶來傷害，在她面前，我總是小心翼翼，卻又不能讓她看出。正因?yàn)橛羞@樣的經(jīng)歷，加之現(xiàn)行考試、考核制度的約束所以我的心里對(duì)這樣的孩子總是同情大于接納。但在學(xué)習(xí)了全納教育，接受了全納教育的思想后，我對(duì)全納教育有了更深刻的認(rèn)識(shí)，它最基本的理想就是容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，也就是說：人生在不同的家庭，有不同的境遇，雖然每時(shí)每刻都這些孩子都會(huì)經(jīng)歷這樣或那樣不公平的過程，但我們現(xiàn)在所提出的全納教育就是努力去實(shí)現(xiàn)公平、平等，就是要實(shí)現(xiàn)一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。我捫心自問一下自己的課堂，能實(shí)現(xiàn)嗎？能為了一個(gè)接受能力慢的學(xué)生停下教學(xué)的進(jìn)度嗎？能為了一個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生放下課堂去等待嗎？能為了一個(gè)特殊的學(xué)生拋開其他去改變嗎？我想對(duì)于絕對(duì)的公平也許我做不到，但我相信自己在沒有接觸全納教育的時(shí)候，雖然有過埋怨，但我都能為他們等半拍，更何況現(xiàn)在全納教育已經(jīng)全面鋪開，我又有什么理由不接納他們，不去保護(hù)他們?nèi)崛醯男撵`呢？

每一個(gè)孩子都應(yīng)該享受燦爛的陽光、擁有燦爛的笑容。我想我們身為一線的教師，只有真正把全納的理念放在考慮問題的前提，才能在自己的本職工作中滲透全納教育的核心，使特殊兒童 ,體驗(yàn)到做“人”的尊嚴(yán) ,并激勵(lì) ,培養(yǎng)其自強(qiáng)的意識(shí)其堅(jiān)韌不拔的個(gè)性品質(zhì)。

第四篇：全納教育工作匯報(bào)材料

全納教育工作匯報(bào)材料

殘疾人在社會(huì)上是一個(gè)弱視群體，他們?cè)谏?、工作學(xué)習(xí)、語言交流、行走都需要他人的幫助，他們渴望別人的關(guān)心、他人的關(guān)愛、更多人的理解。對(duì)于在學(xué)校上學(xué)的殘疾兒童更是應(yīng)該受到關(guān)心、關(guān)愛，他們中有肢體殘疾、有視力殘疾、還有聽力和智力殘疾，他們雖身體有殘疾，旦是意志堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)校對(duì)殘疾兒童的幫助、旗殘聯(lián)和旗民政對(duì)其家庭的幫扶、嘉道理慈善基金會(huì)大力支持下，我鄉(xiāng)6—15周歲適齡11名殘疾兒童中除一個(gè)腦癱（重度殘疾）之外，其他10人全部入學(xué)正在接受九年義務(wù)教育。

我鄉(xiāng)的10名適齡殘疾兒童中除一人在盟聾啞學(xué)校上學(xué)之外，其他9人都在我鄉(xiāng)小學(xué)上學(xué)，其中有2人屬于視力殘疾、2 人屬于聽力殘疾、5 人屬于肢體殘疾、1 人屬于智障殘疾，這些殘疾兒童都是家庭條件不好，沒有什么經(jīng)濟(jì)來源，而且還有幾個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)也是殘疾，家庭更是一貧如洗，在這種情況下學(xué)生就不能正常上學(xué)，學(xué)校了解到這種情況后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子主動(dòng)與全鄉(xiāng)在校殘疾兒童結(jié)成幫扶對(duì)子，在金錢、物質(zhì)方面給予殘疾兒童以最大扶助，與此同時(shí)，旗殘聯(lián)在得知我鄉(xiāng)殘疾兒童的這種情況后主動(dòng)找到學(xué)校，殘疾兒童情況核實(shí)后，給每個(gè)殘疾兒童定做了一套校服，多種學(xué)習(xí)用品，同時(shí)又把我鄉(xiāng)殘疾兒童的幫扶任務(wù)分化到旗環(huán)保局，本學(xué)期我鄉(xiāng)已有三名殘疾兒童得到旗環(huán)保局定點(diǎn)幫扶資金200元/人，現(xiàn)已經(jīng)發(fā)放到殘疾兒童家長(zhǎng)手中，在學(xué)生及家長(zhǎng)的心中的感觸是非常的大，使每一位家長(zhǎng)增強(qiáng)了對(duì)生活的信心，感到了社會(huì)對(duì)他們這些弱視群體的關(guān)愛，學(xué)生更是對(duì)以后的 1

生活、學(xué)習(xí)充滿了信心，對(duì)他們樹立正確的人生觀起著積極的作用。

學(xué)校在對(duì)于全納教育這方面也是非常的重視，教育局也多次下達(dá)各種通知，要求各學(xué)校要做好殘疾兒童的隨班就讀工作，并與各學(xué)校簽定目標(biāo)責(zé)任書，將各校的全納教育納入到年終考核中，對(duì)于全納教育我校也是高度重視，在學(xué)校開學(xué)之前就組織全鄉(xiāng)的老師下到全鄉(xiāng)各村屯入戶，逐戶調(diào)查0—18周歲殘疾兒童，并錄入微機(jī)存檔，并針對(duì)6—15周歲的適齡殘疾兒童做好動(dòng)員上學(xué)工作，將適齡殘疾兒童也納入到正常的教學(xué)工作中，學(xué)校還多次的召開領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)，商討從學(xué)校的角度如何對(duì)在校的殘疾學(xué)生進(jìn)行更好、更細(xì)心的照顧，學(xué)校還在每學(xué)期班主任安排上側(cè)重對(duì)殘疾兒童的考慮，選用有愛心、有責(zé)任心、工作能力強(qiáng)的老師來擔(dān)任殘疾兒童的班主任。班主任更是從每個(gè)殘疾兒童的實(shí)際考慮，將視力、聽力有殘疾的學(xué)生安排到班級(jí)第一排，盡可能的減少殘疾學(xué)生由于聽不清或看不見所帶來的不便。

學(xué)校教務(wù)處也是要求班主任在教學(xué)環(huán)節(jié)中堅(jiān)持“一體教學(xué)、個(gè)別教育、分類指導(dǎo)、分層教學(xué)”的原則，一方面老師從思想品德上教育正常學(xué)生，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生都來幫助殘疾學(xué)生，使殘疾兒童感受到老師、同學(xué)對(duì)他們的關(guān)心，注重殘疾兒童的心理健康，鼓勵(lì)他們樹立“身殘志堅(jiān)”的自信心。另一方面學(xué)校和老師又要針對(duì)每一個(gè)殘疾兒童的身體特點(diǎn)，提供特殊的教育方案和服務(wù)，使殘疾兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)能夠 像家一樣舒心、老師教學(xué)能夠像家長(zhǎng)一樣細(xì)心。隨班就讀學(xué)生雖然是比較特殊的個(gè)體，但是不應(yīng)該因其特殊而失去或減少與正常兒童充分交流的機(jī)會(huì)，因此學(xué)校在開展各項(xiàng)工作中都充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。積

極地組織學(xué)生以各種形式幫助隨班就讀兒童，班主任選擇在學(xué)習(xí)上優(yōu)秀、生活中有愛心的學(xué)生成立互助小組，在另一層面上對(duì)殘疾兒童在學(xué)習(xí)、課間、上放學(xué)時(shí)進(jìn)行幫助，使正常學(xué)生和殘疾學(xué)生成為合作的伙伴，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同生活、共同參與的效果，老師和學(xué)生要側(cè)重教給殘疾兒童學(xué)習(xí)和生活的方法，他們更早的融入到學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中來，減少殘疾兒童及其家長(zhǎng)的后顧之憂。

學(xué)校還不定期的開展宣傳動(dòng)員工作，廣泛深入的開展特殊教育活動(dòng)，校長(zhǎng)帶領(lǐng)廣大老師學(xué)習(xí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見》，使全校每一位老師都了解特殊教育，都來關(guān)心殘疾人，同時(shí) 學(xué)校還利用主題班隊(duì)會(huì)、板報(bào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳。學(xué)校還在各村屯書寫永久性標(biāo)語等形式在社會(huì)進(jìn)行宣傳，使全社會(huì)形成尊重殘疾人，關(guān)愛弱勢(shì)群體的氛圍。

學(xué)校還組建特殊教育領(lǐng)導(dǎo)小組，每學(xué)期舉行1－2次例會(huì)。確定我校隨班就讀規(guī)劃，制訂隨班就讀各項(xiàng)政策；每月舉行教研活動(dòng)，學(xué)校安排分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)隨班就讀學(xué)生個(gè)人檔案建立，隨讀生學(xué)籍管理及定期檢查工作，本校隨班就讀教師考評(píng)及獎(jiǎng)勵(lì)。

特殊教育對(duì)于普通教師來說是一個(gè)全新的領(lǐng)域，而特殊教育又有很強(qiáng)的專業(yè)性和技術(shù)性。如果缺乏必要的特殊教育知識(shí)，隨班就讀的質(zhì)量就很難得到保證。因此必須對(duì)普通教育教師進(jìn)行特殊教育理論及技能的培訓(xùn)。普通教育教師掌握必須的特殊教育知識(shí)、形成一定的特殊教育能力能使隨班就讀的孩子真正受益，保證隨班就讀工作不流于形式。從而保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量的全面提高。普通教育教師掌握一定的特殊教育方法和技巧不僅能應(yīng)用于特殊兒童身上，也能應(yīng)用于普通兒童身上。從而達(dá)到全面提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。因此我校還針對(duì)各班級(jí)存在隨班就讀的殘疾兒童情況，學(xué)校還定期對(duì)部分老師進(jìn)行全納教育的培訓(xùn)，使我們廣大老師能對(duì)殘疾兒童進(jìn)行更好的教育，更多的關(guān)愛，從而使我鄉(xiāng)在校的殘疾兒童能夠念的起學(xué)、能夠在一種愉悅的心情下念完九年義務(wù)教育，并在有關(guān)部門的幫助下學(xué)到一門實(shí)用的技術(shù)，爭(zhēng)取在以后的生活中能夠一技在手，能夠自食其力，為家庭分憂，為社會(huì)分憂，做社會(huì)上一個(gè)有用之人。

古跡中心校2010、10、30

第五篇：全納教育工作總結(jié)

全納教育工作總結(jié)

堅(jiān)持把試點(diǎn)工作擺在突出位置，認(rèn)真學(xué)習(xí)全納教育基本理念，積極吸收區(qū)內(nèi)外既有經(jīng)驗(yàn)，大膽探索，銳意實(shí)踐，通過努力，目前取得了初步的基礎(chǔ)性成績(jī)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)就本學(xué)期工作作如下總結(jié)：

一、學(xué)生基本情況：

我班有一名殘疾學(xué)生，××，左手手掌全無。今年13歲，男孩，為人較樂觀，由于父母都是農(nóng)民，所以不可避免的出現(xiàn)許多教育上的問題：家長(zhǎng)忙于生計(jì)，無暇管理孩子的學(xué)習(xí)和品行，自覺性不強(qiáng)就容易成為學(xué)習(xí)或者品行落后的根源。而對(duì)這些學(xué)生的轉(zhuǎn)變工作，自然而言的落到了班主任的肩上。針對(duì)這些情況，我作出了以下嘗試：

一、建立平等和諧的班級(jí)管理機(jī)制。

1、開展以全納教育“攜手互助，愛心滿園”為主題的班隊(duì)會(huì)，利用升國(guó)旗儀式、紅領(lǐng)巾廣播站、手抄報(bào)、黑板報(bào)、宣傳欄、以及關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)注殘障學(xué)生的互助和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全納思想的教育。引導(dǎo)全體學(xué)生樹立平等互愛的價(jià)值觀念，建立和諧共榮的校園文化。

并加大心理健康的教育力度，本著“為了學(xué)生的終身發(fā)展和一生幸?！钡旎@一理念，切實(shí)做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，以培養(yǎng)學(xué)生健康、積極向上的心理為目的，開設(shè)了“心育”課，制訂了“心育”課活動(dòng)方案，讓學(xué)生在“心育”活動(dòng)中體驗(yàn)著告別煩惱的輕松，享受著合作的愉快，感受著同學(xué)間的真情。

3、建立平等和諧的班級(jí)管理機(jī)制。堅(jiān)決弱化普通學(xué)生與殘障學(xué)生的區(qū)分，在座位安排等多方面提供人性化關(guān)懷，盡可能為這些特殊學(xué)生提供最好的服務(wù)和教育。

二、針對(duì)殘障生的輔導(dǎo)工作。

1、結(jié)合實(shí)際，在教務(wù)處、教研組、年級(jí)組等多層面開展研究，集思廣 1

益，群策群智，針對(duì)具體的問題進(jìn)行具體的研究，運(yùn)用研究的成果指導(dǎo)和推動(dòng)工作。特別是學(xué)校在實(shí)施“同課異構(gòu)”主題教研活動(dòng)中，就普通學(xué)生和殘障學(xué)生的異同特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法，取得了良好的成果。

2、針對(duì)殘障生的輔導(dǎo)工作。作為全納教育試點(diǎn)學(xué)校，做好殘障生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作就成了義不容辭的責(zé)任。除了做好殘障生隨班就讀的工作以外，學(xué)校定期開放全納資源室，為殘障生提供各學(xué)科的課外輔導(dǎo)。主要目的在于為殘疾孩子未來的生存與發(fā)展培養(yǎng)健康人格和力所能及的勞動(dòng)技能作出積極的努力，保障殘疾兒童接受義務(wù)教育的權(quán)利。把學(xué)生的品行、養(yǎng)成習(xí)慣、作業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)苛袨闄z查范圍內(nèi)。

三、在班級(jí)開展“一幫一”的活動(dòng)，發(fā)揮榜樣作用、監(jiān)督作用、同化作用。

組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助殘障生和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，進(jìn)行互助互學(xué)。在座位安排盡量讓差生與優(yōu)生穿插起來，給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；從他們的實(shí)際水平出發(fā)，先幫助他們到達(dá)近期可以達(dá)到的目標(biāo)，一步一步地逐漸接近全班學(xué)生的目標(biāo)。

四、定期進(jìn)行家訪

及時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)和思想狀況，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與到教育行列，努力形成學(xué)校、家庭教育的合力，扎實(shí)的做好殘疾兒童的教育工作。持之以恒，堅(jiān)持不懈。做到教育上不松勁，行動(dòng)上不懈氣。

以上是我全納教育工作的基本嘗試，不足不全之處請(qǐng)予指導(dǎo)指正。全納教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一個(gè)長(zhǎng)期工作，今后我們還將從以下幾個(gè)方面做好此項(xiàng)工作：一是承前啟后，抓好規(guī)劃。二是深化學(xué)習(xí)、狠抓培訓(xùn)。三是健全制度、規(guī)范管理。四是堅(jiān)持宗旨，強(qiáng)化服務(wù)。五是注重科研、拓寬思路。以更加積極

主動(dòng)的精神，以實(shí)際的行動(dòng)進(jìn)一步深化全納教育工作，努力做到多出經(jīng)驗(yàn)、多出成績(jī)，力爭(zhēng)讓殘疾兒童學(xué)習(xí)快樂，健康成長(zhǎng)。