第一篇：讓監(jiān)督的陽(yáng)光照亮權(quán)力運(yùn)行的每一個(gè)角落

讓監(jiān)督的陽(yáng)光照亮權(quán)力運(yùn)行的每一個(gè)角落

11月20日，中央紀(jì)委下發(fā)《關(guān)于嚴(yán)禁元旦春節(jié)期間公款購(gòu)買贈(zèng)送煙花爆竹等年貨節(jié)禮的通知》，嚴(yán)禁各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、人民團(tuán)體、國(guó)有企事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)用公款購(gòu)買贈(zèng)送煙花爆竹、煙酒、花卉、食品等年貨節(jié)禮。為此，中央紀(jì)委網(wǎng)站開(kāi)通舉報(bào)窗口，歡迎社會(huì)舉報(bào)元旦春節(jié)期間公款購(gòu)買、贈(zèng)送年貨節(jié)禮等違規(guī)違紀(jì)問(wèn)題。

2014年元旦、春節(jié)即將到來(lái)，面對(duì)政府機(jī)關(guān)吃喝風(fēng)、送禮風(fēng)和花公款送賀卡之風(fēng)，中央紀(jì)委的這一舉措，對(duì)于懲治兩節(jié)期間黨政機(jī)關(guān)的腐敗行為開(kāi)了一個(gè)良方，再次將反腐倡廉風(fēng)暴推向新高潮。自去年12月提出改進(jìn)工作作風(fēng)、密切聯(lián)系群眾的“八項(xiàng)規(guī)定”以來(lái)，中共中央?yún)栃泄?jié)約，反對(duì)浪費(fèi)，在全黨掀起一股“勤儉節(jié)約、廉潔從政”的新政風(fēng)。最近，一組數(shù)據(jù)頗為引人注目：今年以來(lái)，中央國(guó)家機(jī)關(guān)各單位各部門公務(wù)接待中的餐飲經(jīng)費(fèi)下降60%，餐廚垃圾普遍下降30% 以上，食堂水電氣消耗下降4%。在厲行節(jié)約效果初顯之時(shí)，實(shí)現(xiàn)“八項(xiàng)規(guī)定”制度化、規(guī)范化、常態(tài)化已經(jīng)成為大家的共識(shí)，加強(qiáng)制度約束與監(jiān)督，使作風(fēng)建設(shè)常態(tài)化，成為各方矢志努力的方向。

冰凍三尺，非一日之寒。公款吃喝、公款旅游、收取禮金等長(zhǎng)期形成的積弊往往具有慣性。我們要清醒地看到，作風(fēng)問(wèn)題具有頑固性和反復(fù)性，抓一抓有好轉(zhuǎn)，松一松就反彈。如果沒(méi)有開(kāi)放的監(jiān)督體系，作風(fēng)建設(shè)便容易處于忽松忽緊的狀態(tài)?？倳?shū)記在十八屆中央紀(jì)委二次全會(huì)上的講話中，“人民監(jiān)督”這一關(guān)鍵詞頻頻出現(xiàn)，充分顯示了黨中央對(duì)人民監(jiān)督的高度重視。當(dāng)前改革進(jìn)入了深水區(qū)，要形成常態(tài)效果，“人民監(jiān)督”常態(tài)化、長(zhǎng)效化便必不可少。作風(fēng)轉(zhuǎn)得怎么樣，廉潔不廉潔，關(guān)鍵看人民群眾認(rèn)可不認(rèn)可。從這個(gè)意義上講，暢通公眾參與渠道，主動(dòng)接受群眾的批評(píng)和監(jiān)督，是檢驗(yàn)“八項(xiàng)規(guī)定”執(zhí)行情況最好的“試金石”。人民監(jiān)督具有主動(dòng)性、客觀性、廣泛性和及時(shí)性，監(jiān)督范圍最廣、時(shí)效最長(zhǎng)、成本最小、信息最真，而且永遠(yuǎn)不會(huì)被腐蝕。一方面，要圍繞“八項(xiàng)規(guī)定”所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題和人民群眾關(guān)心的問(wèn)題，加大信息公開(kāi)力度，既不能遮遮掩掩讓老百姓看不全，也不能太專業(yè)抽象讓老百姓看不懂。另一方面，要暢通有效渠道，健全保障制度，讓人民群眾能夠有效行使知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)、監(jiān)督權(quán)，讓監(jiān)督的陽(yáng)光照亮權(quán)力運(yùn)行的每一個(gè)角落。

畫(huà)出“紅線”、明察暗訪與問(wèn)責(zé)相結(jié)合……經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的治理，廣東整治庸懶散奢等不良風(fēng)氣工作不斷推向深入，一批群眾反映強(qiáng)烈的突出作風(fēng)問(wèn)題得到糾正。其中，開(kāi)放的監(jiān)督體系功不可沒(méi)。未來(lái)的一年乃至更長(zhǎng)時(shí)間，“八項(xiàng)規(guī)定”需要更大范圍地激活群眾監(jiān)督的力量。事實(shí)證明，無(wú)論公款吃喝、奢侈浪費(fèi)，還是官僚和特權(quán)作風(fēng)，群眾基本都是第一發(fā)現(xiàn)人，甚至很多時(shí)候就是直接受害者。他們對(duì)于落實(shí)“八項(xiàng)規(guī)定”有著極大的動(dòng)力和顯著的監(jiān)督優(yōu)勢(shì)?！白屓h全體人民來(lái)監(jiān)督，讓人民群眾不斷看到實(shí)實(shí)在在的成效和變化”，這是實(shí)施“八項(xiàng)規(guī)定”的初衷和要求，以后還要堅(jiān)持并增大力度，讓公眾與媒體監(jiān)督力量得到更充分的發(fā)揮，為 “八項(xiàng)規(guī)定”的貫徹落實(shí)注入強(qiáng)大的推動(dòng)力。各級(jí)政府也應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)向作用，充分發(fā)揮輿論監(jiān)督的正能量，把人民群眾發(fā)動(dòng)起來(lái)，鼓勵(lì)更多的人民群眾參與監(jiān)督，不僅有利于反“四風(fēng)”的落實(shí)，也利于整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣的凈化與純化。

開(kāi)放的監(jiān)督體系是反“四風(fēng)”的關(guān)鍵。將公眾的力量調(diào)動(dòng)起來(lái)，接受公眾的監(jiān)督，對(duì)于落實(shí)“八項(xiàng)規(guī)定”和反“四風(fēng)”的作用絕不容小覷。

第二篇：讓愛(ài)的陽(yáng)光灑滿每一個(gè)角落!

讓愛(ài)的陽(yáng)光灑滿每一個(gè)角落！

——“關(guān)注個(gè)體，關(guān)愛(ài)學(xué)生”案例

接任現(xiàn)在這個(gè)班已經(jīng)兩年了。在剛接任不久的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“兩極”分化現(xiàn)象明顯。有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏自主性、上課心不在焉、注意力分散、課后不復(fù)習(xí)功課、厭惡學(xué)習(xí)，作業(yè)不能獨(dú)立完成，從而導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)落后。這部分學(xué)生怎樣才能轉(zhuǎn)化？針對(duì)這些現(xiàn)象，我嘗試著對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別關(guān)注，效果不錯(cuò)?，F(xiàn)就其策略及部分案例敘述于后：

1、建立良好的師生關(guān)系。

俗話說(shuō)“親其師而信其道”，為了改變學(xué)生的厭學(xué)情緒，我經(jīng)常有意無(wú)意的請(qǐng)他們幫忙。平時(shí)，請(qǐng)他們幫助分發(fā)作業(yè)本、試卷；課余，邀請(qǐng)他們一起打籃球，鼓勵(lì)他們，要有信心??后來(lái)，李鑫雨在日記中寫道：“王老師很平易近人，經(jīng)常和我們一起談心、游戲，教學(xué)能力強(qiáng)，文章寫得好，我很崇拜他??”在我的默默期待中，這些學(xué)生，上課也能認(rèn)真聽(tīng)課了，作業(yè)也愿意做了，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)向我請(qǐng)教一些問(wèn)題，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都及時(shí)的鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，我和這些學(xué)生建立了融洽的師生關(guān)系，為下一步的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、倡導(dǎo)縱向比較，鼓勵(lì)自我競(jìng)賽

我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行縱向比較，自我競(jìng)賽。所謂“自我競(jìng)賽”，也就是將昨天的我與今天的我進(jìn)行比較，自我反省，自我競(jìng)爭(zhēng)，自我戰(zhàn)勝，從而達(dá)到教育轉(zhuǎn)化的目的。在教育實(shí)踐中，我們啟發(fā)他們：我今天是不是多學(xué)了一些東西，表現(xiàn)是不是好一些？哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)？如果有，那就說(shuō)明今天的我比昨天的我進(jìn)步了。只要每天進(jìn)步一點(diǎn)，長(zhǎng)期下去，就會(huì)進(jìn)步不少，就會(huì)取得成功，就會(huì)成為優(yōu)秀的一員。

學(xué)生黃某，上課只是專注地聽(tīng)，不善于思考，不能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，更談不上創(chuàng)新了……我耐心地觀察她的表現(xiàn)。一節(jié)辯論課上，她在小組中大膽地表達(dá)了自己的見(jiàn)解：“我覺(jué)得善意的謊言是可以的，這并沒(méi)有讓我們養(yǎng)成不好的習(xí)慣，反而有利于促進(jìn)人性的美好……”我抓住時(shí)機(jī)，給機(jī)會(huì)讓她在班上辯論時(shí)表現(xiàn)自己。她贏得了大家激烈的掌聲，我也進(jìn)行了肯定的評(píng)價(jià)。課后，我找到她：“看吧，只要你積極地思考，并善于表達(dá)自己的意見(jiàn)，精彩就屬于你！老師相信只要你自己和自己比賽，一天比一天進(jìn)步，你今后的學(xué)習(xí)中一定會(huì)善于思考，積極主動(dòng)，不斷提高的……”現(xiàn)在她已跨入班上優(yōu)秀生行列！

3、嘗試平等競(jìng)爭(zhēng)，尋求橫向發(fā)展

我們還鼓勵(lì)學(xué)生與自己學(xué)習(xí)能力相同、品性表現(xiàn)發(fā)展相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行平等競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)習(xí)程度不一致，品性表現(xiàn)差異懸殊，其競(jìng)爭(zhēng)就必然存在不公平的因素，而且也不利于教育，第 1 頁(yè)

更不利于他們的成長(zhǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生與自己程度相當(dāng)?shù)娜诉M(jìn)行平等競(jìng)爭(zhēng)，有利于培養(yǎng)他們的自尊和自信，有利于他們的發(fā)展。

學(xué)生甘某，其父母均外出打工，由年邁的爺爺管理。他常不完成作業(yè)，上課玩小東西，愛(ài)撒謊，經(jīng)常與同學(xué)打架。經(jīng)多次說(shuō)教，效果仍不理想。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)與他“同病相憐”的馮某有了明顯好轉(zhuǎn)，就找他談話：“你看，馮某已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。敢不敢和他競(jìng)爭(zhēng)一下？”他頭一擺：“哪個(gè)不敢？”我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟了，便趁熱打鐵：“就是，老師也相信你能取勝！如果你贏了，我給你按一等獎(jiǎng)對(duì)待！”……后來(lái)，甘某在不斷的競(jìng)爭(zhēng)中，逐漸轉(zhuǎn)變了過(guò)來(lái)，連昔日的伙伴都說(shuō)他變了樣。他爺爺來(lái)學(xué)校接他的時(shí)候，不住地感謝。我告訴他：如果孩子自己不想進(jìn)步，什么辦法都沒(méi)用?；丶液蠖嘟o他鼓勵(lì)與自信，讓他不斷進(jìn)步。

4、巧用他山之玉，進(jìn)行補(bǔ)償促進(jìn)

學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展怎樣？心理狀況如何？教師要堅(jiān)持用發(fā)展的觀點(diǎn)去看待。如果僅就一時(shí)一事就下結(jié)論，必將導(dǎo)致教育的失敗。要知道，事物都是不斷發(fā)展變化的。學(xué)生在其學(xué)習(xí)生活中，總有爆發(fā)能量，產(chǎn)生信心的時(shí)候，不可能沒(méi)有一次成功的體驗(yàn)，或課堂上，或課外活動(dòng)時(shí)。只要善于發(fā)現(xiàn)，就能利用原有的信心或其他成功的經(jīng)驗(yàn)，“牽此一發(fā)，而動(dòng)全身”，來(lái)激起孩子的某種沖動(dòng)，助其樹(shù)立起應(yīng)有的信心，從而促進(jìn)其發(fā)展。

學(xué)生李某某，每天沉默寡言，上課亦是如此。他在作文中寫道：“媽媽，我常常不由自主地想起您，想起您牽著我的手一起逛街的情景……尤其生病的時(shí)候，就更想了……但我知道，你們外出打工是為了我……”這孩子明顯缺少親情。怎樣打開(kāi)教育的缺口呢？評(píng)講作文時(shí)，我特意找出他的作文，大加贊揚(yáng)，說(shuō)那是一篇情真意切的好文章。他露出了難得的笑容。小組交流作文時(shí)，他破天荒地發(fā)言了。這就是教育的契機(jī)！從此，我更加細(xì)心地關(guān)注這孩子，只要有機(jī)會(huì)，就毫不吝嗇地把愛(ài)灑落在孩子的身上?，F(xiàn)在，他有了巨大的改變，身邊有了要好的伙伴，學(xué)習(xí)積極認(rèn)真，性格也比較活潑了。我相信：愛(ài)是有回報(bào)的！

5、放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行有效的激勵(lì)。

學(xué)生大都十分在意老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。我對(duì)他們的評(píng)價(jià)落在“激勵(lì)”上。班上學(xué)生艾某某，習(xí)作水平不夠好，她自己也很想進(jìn)步。一次，我發(fā)現(xiàn)她的日記中有幾個(gè)句子寫得不錯(cuò)，便在上課時(shí)有意放大她的閃光點(diǎn)：“艾某某的日記寫得不錯(cuò)喲，特別是這幾個(gè)句子值得大家欣賞??”從此，她就接二連三地交來(lái)自己寫來(lái)的日記，要我?guī)退薷摹＿@正是我所期望的！漸漸地，她的習(xí)作水平有了很大提高，在今年的全國(guó)關(guān)工委征文大賽中還獲得了二等獎(jiǎng)。

總之，關(guān)注個(gè)體，關(guān)愛(ài)學(xué)生，是我們每一個(gè)教育者應(yīng)認(rèn)真思考并努力做好的事情。以上關(guān)注學(xué)生的方法還在實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過(guò)程之中，希望能得到更多老師的指正，以期收到最好的效果。

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第三篇：讓人性的光輝照亮語(yǔ)文的每一個(gè)角落

讓人性的光輝照亮語(yǔ)文的每一個(gè)角落

當(dāng)前，伴隨著語(yǔ)文課改和新課標(biāo)大討論的浪潮，語(yǔ)文教學(xué)的人文性被廣泛關(guān)注和認(rèn)同。語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的主體地位被突出放大，學(xué)生的個(gè)體差異得到尊重。鼓勵(lì)學(xué)生自由大膽地表達(dá)自己的想法和需求，引導(dǎo)形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生形成健全人格等語(yǔ)文教育理念正在被教育工作者越來(lái)越廣泛地接受。與此同時(shí)，教師的主導(dǎo)地位也得到了極大的重視，我們呼喚在課堂上真正實(shí)現(xiàn)師生平等，師生之間不僅是教與被教的關(guān)系，更是互相合作的關(guān)系，我們更期盼由此而形成的一種自由寬松、生動(dòng)有趣的課堂氛圍會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和教師的創(chuàng)造欲。這些實(shí)踐都是順應(yīng)時(shí)代要求的有效嘗試。但僅僅做到這兩方面還不夠，因?yàn)橹握Z(yǔ)文課堂的要素有三：作為主導(dǎo)的教師，作為主體的學(xué)生和作為載體的文本，三者缺一不可。如果避開(kāi)教材談人性化，那么語(yǔ)文教育要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)的終極目標(biāo)就難以真正實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果也將大打折扣。語(yǔ)文課文作為語(yǔ)文教育的工具，也承載著厚重的人文精神。任何拋開(kāi)教材或者忽視教材中人文精神的挖掘而空談所謂的人文教育的做法，只是一種急于求成、有名無(wú)實(shí)的“無(wú)土栽培”而已。

筆者聽(tīng)過(guò)一堂示范課，教學(xué)內(nèi)容是法國(guó)著名作家莫泊桑的代表作品《項(xiàng)鏈》。可以說(shuō)這篇自問(wèn)世以來(lái)就以其精妙的藝術(shù)性和深刻的思想性的完美統(tǒng)一而倍受推崇的作品在中國(guó)流傳甚廣，當(dāng)代的中學(xué)生幾乎都在語(yǔ)文課本中讀到過(guò)它，是一篇經(jīng)典教材。為了上出新意，執(zhí)教老師可謂絞盡腦汁、費(fèi)盡心思，精心“包裝”，十八般武藝齊上陣，演講、競(jìng)賽、討論、唱歌、辯論、演奏，紅紅火火，熱熱鬧鬧，結(jié)果當(dāng)然是獲得了“一致好評(píng)”，不少人認(rèn)為這堂課立足于學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了當(dāng)前語(yǔ)文教育的“三個(gè)維度”的理念，特別對(duì)幾個(gè)“脫離了課堂內(nèi)容”的討論題給予了高度贊賞：認(rèn)為題目設(shè)計(jì)新穎，學(xué)生反映強(qiáng)烈，不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，更提高了學(xué)生的“人文素養(yǎng)”，是一堂真正體現(xiàn)“以人為本”的語(yǔ)文教學(xué)示范課。作為入道未深、見(jiàn)識(shí)淺陋的新手，我們?cè)诖箝_(kāi)眼界的同時(shí)，也不免留下一些疑惑。其實(shí)見(jiàn)得多了，也就不難發(fā)現(xiàn)，這些討論也存在著不少的問(wèn)題。表面上熱熱鬧鬧，但效果并不理想，甚至效果很差。討論在形式上也顯得呆板單一，時(shí)間短了，討論不清楚，時(shí)間長(zhǎng)了，課堂時(shí)間又不夠。加上引導(dǎo)不善，在枝節(jié)問(wèn)題上爭(zhēng)論不休，流于膚淺。還有的課堂，片面追求學(xué)生的主體性，不定內(nèi)容，不定規(guī)范，由學(xué)生自由發(fā)揮，暢所欲言，結(jié)果失去控制，使課堂陷入混亂。為什么我們善意的初衷卻無(wú)法在實(shí)際中發(fā)揮有效的作用呢？經(jīng)過(guò)冷靜地思索，我們認(rèn)為，原因在于當(dāng)前的人性化語(yǔ)文教學(xué)理念存在以下幾個(gè)誤區(qū)：

一、對(duì)人性化語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)模糊不清

它本來(lái)是針對(duì)中世紀(jì)神學(xué)專制對(duì)人民思想的禁錮、人文主義發(fā)軔于歐洲文藝復(fù)興時(shí)期，情感的壓抑和對(duì)真理的扼殺而提出的倡導(dǎo)個(gè)性自由，宏揚(yáng)個(gè)性解放的口號(hào)，后來(lái)逐步發(fā)展成為以人為本，尊重人格，頌揚(yáng)人性，提倡人權(quán)，要求關(guān)懷人生的終極意義，概括地說(shuō)就是“一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)人類遺留下來(lái)的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造?！雹龠@是哲學(xué)范疇內(nèi)的人本主義，它與我們所講的語(yǔ)文教學(xué)中的人文精神并不是一回事。哲學(xué)中所探討的“以人為本”是基于宏觀把握人的地位和發(fā)展方向，是一種廣泛意義上的抽象的“人本”，它的核心是“人的發(fā)展”。而人性化語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生，是語(yǔ)文教育過(guò)程中個(gè)性獨(dú)特的“這一個(gè)”，關(guān)注的是怎樣提高學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”。哲學(xué)思潮中的以人為本的理念是一種價(jià)值觀和方法論取向，它是以精神導(dǎo)引的方式進(jìn)入語(yǔ)文教育領(lǐng)域的，換句話說(shuō)，它只是一束理想的光芒，一座指引方向的燈塔，因而不能直接搬進(jìn)教學(xué)的目標(biāo)體系。正是混淆了兩者的內(nèi)涵，將哲學(xué)中的 “以人為本”的抽象概念等同于人性化語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際操作，將語(yǔ)文素養(yǎng)的外延無(wú)限擴(kuò)展，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該無(wú)所不包，無(wú)所不能，殊不知，這種無(wú)限化的實(shí)質(zhì)就是取消語(yǔ)文教育：我們說(shuō)人文性是語(yǔ)文基本特點(diǎn)，但并不能擴(kuò)展為凡是具有人文性的內(nèi)容都是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。語(yǔ)文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并不能解決“人的發(fā)展”的所有問(wèn)題，同樣，“人的發(fā)展”的所有問(wèn)題也不必全部搬進(jìn)語(yǔ)文課堂，事實(shí)上，語(yǔ)文教育也無(wú)法解決所有問(wèn)題。

所以就出現(xiàn)了一些不像語(yǔ)文課的所謂的公開(kāi)課、正是因?yàn)楹芏嗳撕雎赃@一點(diǎn)基本常識(shí)，示范課，整堂課熱鬧非凡，從天文到地理，從音樂(lè)到舞蹈，從歷史到社會(huì)，從數(shù)學(xué)到愛(ài)情，就是惟獨(dú)不見(jiàn)了語(yǔ)文。失去了“語(yǔ)文味”的課堂還是我們追尋的境界嗎？這不是語(yǔ)文，至少不是真正的語(yǔ)文，而是“八寶粥，大雜燴”。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的本身決定了它必須立足語(yǔ)文，決不能脫離語(yǔ)文、拋開(kāi)課本去抽象地空談“以人為本”。

二、對(duì)人性化語(yǔ)文教學(xué)理念的踐行形式大于內(nèi)容

其實(shí)，人性化語(yǔ)文教學(xué)并不是什么新名詞，早在上個(gè)世紀(jì)80年代就成了全球教育改革的熱點(diǎn)；它也不是什么泊來(lái)品，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中早就有深刻的論述。孔子就有“因材施教、有教無(wú)類”的教育思想，在《論語(yǔ)·子路、冉有、公西華侍坐》中，針對(duì)三人的不同追求和目標(biāo)，孔子并沒(méi)有單純地評(píng)判是非對(duì)錯(cuò)，而是通過(guò)點(diǎn)撥、開(kāi)導(dǎo)、激發(fā)和認(rèn)同的手段來(lái)指導(dǎo)學(xué)生修身立志。這不正是人性化教學(xué)的典范嗎？ 語(yǔ)文教學(xué)的人性化是指導(dǎo)實(shí)踐的科學(xué)理論，絕非是裝點(diǎn)門面的口號(hào)。在我們大興“求真務(wù)實(shí)”之風(fēng)的今天，還有人拉大旗作虎皮，打著人文語(yǔ)文的幌子，卻與人性化教學(xué)背道而馳。從當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，我們天天都在喊以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，但一到具體的課堂教學(xué)的時(shí)候就又把學(xué)生的主體地位丟了，看似熱熱鬧鬧的課堂討論，其實(shí)不過(guò)是老師挖了一個(gè)接一個(gè)的“陷阱”讓學(xué)生往下跳；說(shuō)是大力倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，通常是雷聲大雨點(diǎn)小，或是虎頭蛇尾沒(méi)有下文；大綱要求重視師生之間的平等對(duì)話和心靈溝通，但在考試和檢查的重壓下，又何曾真正有過(guò)師生平等？結(jié)果是，上頭來(lái)檢查了，外面來(lái)參觀了，趕緊炮制兩節(jié)熱鬧非凡的公開(kāi)課，討得一片贊譽(yù)。檢查一走，馬上恢復(fù)“題海戰(zhàn)術(shù)”，重開(kāi) “一言堂”，結(jié)果是學(xué)生疲于應(yīng)付，越來(lái)越厭倦這種“表演秀”，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文課徹底失去興趣。這些形形色色的示范課，究竟有多少示范的價(jià)值，暫時(shí)不去考證，僅從它只重形式不重實(shí)質(zhì)的表面來(lái)看，就已經(jīng)暴露出了潛在的危機(jī)，人性化只有真正落到實(shí)處，我們的課改才有希望。

三、對(duì)人性化語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確

“以人為本”的教學(xué)理念是伴隨著科學(xué)主義教育思潮的冷落應(yīng)運(yùn)而生的，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)并不能解決學(xué)生的所有困惑的時(shí)候，于是提出了人性化教學(xué)的理念。當(dāng)前在形形色色的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文教育的沖擊下，語(yǔ)文教育的目標(biāo)漸漸地迷失了自我。其實(shí)，“語(yǔ)文教育本質(zhì)在于培養(yǎng)人的聽(tīng)說(shuō)讀寫的言語(yǔ)交往活動(dòng)能力，以適應(yīng)社會(huì)交往和改造自然和社會(huì)及自身發(fā)展的需要，” ②所以語(yǔ)文教學(xué)的人性化應(yīng)該關(guān)注的是如何切切實(shí)實(shí)地進(jìn)行科學(xué)高效地進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

在我們倡導(dǎo)人性化語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了保障我們的發(fā)展方向不至于有所偏離，我們認(rèn)為在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)貫徹以下三個(gè)原則：

1、主體與主導(dǎo)并重（尊重主體的同時(shí)謹(jǐn)防教師主導(dǎo)地位的失落）

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式是老師講學(xué)生聽(tīng)，老師提問(wèn)學(xué)生回答，老師布置作業(yè)，學(xué)生做老師評(píng)分。老師的教是布道式的，學(xué)生的學(xué)式接受式的，學(xué)生永遠(yuǎn)是虔誠(chéng)的信徒，忠實(shí)的聽(tīng)眾，冷漠的看客，單純的接受器，如同唱“卡拉OK”，老師作詞、作曲、原唱，學(xué)生只要努力唱得像，不走樣。這抹殺了學(xué)生的互動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。從人性化語(yǔ)文教學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)生的主體性應(yīng)該得到重視，學(xué)生在課堂中的核心地位應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖Ｕ希瑤熒g理應(yīng)平等對(duì)話和心靈溝通。但當(dāng)前我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的時(shí)候，常常把老師的作用忽略了：一堂課下來(lái)，給人的印象就是，老師形同虛設(shè)，可有可無(wú)。雖然我們說(shuō)，教是為了不教，但決不是否定老師在課堂上的作用。教師的地位不能夸大，但也決不可抹殺。不承認(rèn)教師在與文本對(duì)話中對(duì)學(xué)生的啟迪作用，不承認(rèn)教師在課堂對(duì)話中具有的組織作用和支撐作用，就會(huì)造成語(yǔ)文課堂放任自流以致癱瘓的嚴(yán)重后果。我們?nèi)魏螘r(shí)候都不能忘卻了自己在課堂上的職責(zé)，那就是引導(dǎo)學(xué)生感悟、鑒賞、學(xué)習(xí)、提高。只有教師必要介入，為課堂探討把好方向，對(duì)文本做必要拓展，才會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討的興趣，也才能將探討導(dǎo)入正軌，引向深入。放任學(xué)生在課堂上漫無(wú)目的、淺嘗輒止地學(xué)習(xí)，就是老師的瀆職。有人曾提出教師應(yīng)該是課堂的主持人，但我們以為，僅僅是主持人是絕對(duì)不行的，教師有義務(wù)進(jìn)行深入的點(diǎn)撥，也應(yīng)該積極地參與探討，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能，關(guān)心文化生活，提高文化素養(yǎng)。

2、個(gè)性與共性兼顧（凸顯學(xué)生個(gè)性也應(yīng)遵循教育規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律）

近年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的人文理念得到全面貫徹，不少人一提到以人為本，首先想到的就是以發(fā)展個(gè)性為主，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性需要，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)體的生命價(jià)值等等。相對(duì)于過(guò)去我們片面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的社會(huì)公共性，抹殺了學(xué)生的個(gè)體差異而言，確實(shí)是一大進(jìn)步。但是我們不能從一個(gè)片面走向另一個(gè)片面，要知道，真理多跨一步就成了謬誤。學(xué)生的個(gè)性當(dāng)然要尊重，但講究個(gè)性決不等同于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，對(duì)教學(xué)規(guī)范的徹底拋棄。尊重個(gè)性，允許并鼓勵(lì)學(xué)生敢于反叛傳統(tǒng)，但不能急于求成，更不能靠標(biāo)新立異、嘩眾取寵來(lái)體現(xiàn)與眾不同，還美其名曰：培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。人性化的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是在遵循教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律前提下的循序漸進(jìn)、和諧發(fā)展的過(guò)程。

語(yǔ)文教學(xué)要落實(shí)人性化，應(yīng)該“不但要構(gòu)建與解構(gòu)文本的靜態(tài)語(yǔ)文能力，更要不斷地提升學(xué)生語(yǔ)文能力的層級(jí)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言交往活動(dòng)的能力不斷發(fā)展，使學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)越來(lái)越符合社會(huì)規(guī)范”③人是社會(huì)關(guān)系的總和，任何人既是獨(dú)立的個(gè)體，也是社會(huì)性與自然性的統(tǒng)一。我們認(rèn)同“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，但不同人的感受也有共同的原則。對(duì)于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，我們當(dāng)然應(yīng)該尊重他們的個(gè)性，培養(yǎng)他們對(duì)事物發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解的能力。但過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視共性，只會(huì)加重學(xué)生的“自我中心”的狹隘自私的心理。人性化語(yǔ)文教學(xué)，不僅應(yīng)該關(guān)懷學(xué)生個(gè)體價(jià)值，更應(yīng)該培養(yǎng)合格的社會(huì)公民。未來(lái)的公民應(yīng)具備善于學(xué)習(xí)、尊重生命、關(guān)心社會(huì)、團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)良品質(zhì)。所以，在鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的時(shí)候，也應(yīng)該兼顧他人，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

3、情感與雙基共贏（培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度也不可放棄雙基訓(xùn)練）

過(guò)去，我們一味地談培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能，而對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀缺乏足夠的重視。在宏揚(yáng)人文性、個(gè)性化學(xué)習(xí)的今天，這種落后僵化的方式確實(shí)該到了被徹底改革的時(shí)候了。語(yǔ)文教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)任起了培養(yǎng)學(xué)習(xí)個(gè)體健全心理和人格的任務(wù)，因而關(guān)注學(xué)生內(nèi)心需求，以他們的情感為本也是順理成章的事了。

今天，在人文教育的感召下，全社會(huì)都在呼吁給學(xué)生減負(fù)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)要不要減？要減！但問(wèn)題是怎樣減？減哪些？是不是將所有的基本能力和基本技能的訓(xùn)練都放棄呢？如果不分青紅皂白搞一刀切，造成的后果將是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)徹底退化。當(dāng)前，就有人打著“以人為本”的口號(hào)，四處宣揚(yáng)“淡化訓(xùn)練”，結(jié)果是學(xué)生字不會(huì)寫了，句不會(huì)造了，寫一篇作文錯(cuò)別字俯拾皆是，通篇病句。難道這就是語(yǔ)文教育的以人為本嗎？人性化語(yǔ)文教育決不排斥基礎(chǔ)訓(xùn)練，言語(yǔ)交際能力的形成和發(fā)展都離不開(kāi)訓(xùn)練。文言文教學(xué)中，一些重點(diǎn)的實(shí)詞、主要的虛詞、特殊句式、部分成語(yǔ)以及意境、語(yǔ)言、手法上的主要特色等的確比較枯燥，但這些內(nèi)容是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，拋開(kāi)對(duì)作品的人文解讀，拋棄對(duì)作品語(yǔ)言文字運(yùn)用特點(diǎn)的充分扎實(shí)的處理，而孤立地追求情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，那也只是一種空中樓閣。比如有人上《竇娥冤》，拋開(kāi)對(duì)課文的語(yǔ)言音韻美和悲劇因素挖掘，而把重點(diǎn)放在研討“竇娥的貞節(jié)觀念”上，這種跨越“知識(shí)和技能”兩個(gè)基本維度而直奔“第三維度”（情感態(tài)度和價(jià)值觀）的做法，看起來(lái)熱鬧，實(shí)則對(duì)學(xué)生的能力提高沒(méi)有任何幫助。

語(yǔ)文教學(xué)派別林立，但沒(méi)有也不可能有一種“放之四海而皆準(zhǔn)”的方法來(lái)解決語(yǔ)文教學(xué)的所有困難，所以語(yǔ)文教師切不可盲目跟風(fēng)，教學(xué)理念的選擇必須經(jīng)過(guò)理性地思考后，根據(jù)自己的實(shí)際情況，借鑒、吸收、再創(chuàng)造地運(yùn)用。人性化語(yǔ)文教學(xué)的原則就是：只有更適合的，而沒(méi)有都適合的。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象不是面向全體學(xué)生，而是面向每一個(gè)學(xué)生。讓語(yǔ)文課堂充滿神韻和靈性，讓人性的光輝照亮語(yǔ)文的每一個(gè)角落。

第四篇：讓陽(yáng)光灑滿每一個(gè)角落——郭泳霞

讓陽(yáng)光灑滿每一個(gè)角落

淺談班主任如何做好中等生教育

摘要:在班級(jí)管理中，中等生既不像優(yōu)等生那樣出類拔萃，引人注目，也不像后進(jìn)生那樣調(diào)皮搗蛋、令人頭疼。他們成績(jī)一般、循規(guī)蹈矩，甚少惹是生非。所以，班主任往往把更多精力放在了“培優(yōu)輔差”上，而忽略了這個(gè)占大多數(shù)的群體。于是，他們的夢(mèng)想在老師的忽略中挫傷，他們的激情在老師的漠視中耗盡！這對(duì)中等生的成長(zhǎng)、對(duì)班級(jí)的和諧發(fā)展是極其不利的，所以我們要重視中等生的教育。

關(guān)鍵詞：中等生

觀念

表?yè)P(yáng)

機(jī)會(huì)

合上日記本，我的心情久久不能平靜！如果不是親眼所見(jiàn)，我真不敢相信這是李運(yùn)澤那個(gè)乖巧懂事的孩子寫出的話。他在日記中說(shuō)：“今天老師又表?yè)P(yáng)了楊威，他經(jīng)常沒(méi)有完成作業(yè)，今天完成了，老師竟然表?yè)P(yáng)了他。我每天都認(rèn)真完成作業(yè)，可老師從來(lái)都沒(méi)有表?yè)P(yáng)我！真?zhèn)?！是不是我也要像楊威那樣，老師才?huì)表?yè)P(yáng)我呢？我多么希望老師能關(guān)注我、表?yè)P(yáng)我?。　被叵胱约寒?dāng)班主任的經(jīng)歷，確實(shí)如此！我們班主任最關(guān)注往往是那些調(diào)皮搗蛋的“刺頭兒”和成績(jī)優(yōu)異、品行優(yōu)良的優(yōu)等生。而這些“中等生”總是默默無(wú)聞，往往處于被老師忽視的位置，備受冷落，他們像一群灰色的小鳥(niǎo)，疲憊地行走在現(xiàn)行教育遺忘的邊緣。

其實(shí)，中等生身上也存在優(yōu)等生的潛質(zhì)，甚至在某一方面的表現(xiàn)更勝于優(yōu)等生。只是由于種種原因，他們的潛能沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)！他們同樣渴望被關(guān)注，渴望得到來(lái)自于老師、家長(zhǎng)的愛(ài)！他們是學(xué)困生的預(yù)備隊(duì)，是優(yōu)等生的后備軍！如果能得到老師適當(dāng)?shù)年P(guān)注和鼓勵(lì)，他們會(huì)力爭(zhēng)上游，成為優(yōu)等生，但是如果得不到老師的關(guān)注，他們可能會(huì)更加默默無(wú)聞，甚至淪落為學(xué)困生！當(dāng)我意識(shí)到自己這種片面的教育甚至是錯(cuò)誤的教育時(shí)，我開(kāi)始反思，開(kāi)始關(guān)注這群隱形的中等生，試著走近他們，幫助他們，讓他們不再被隱形，讓教師愛(ài)的陽(yáng)光灑滿教室的每一個(gè)角落！結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，下面我將談?wù)劙嘀魅稳绾巫龊弥械壬慕逃?/p>

一、轉(zhuǎn)變觀念，重視中等生。

在應(yīng)試教育的錯(cuò)誤思想指導(dǎo)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任教師往往把“兩頭”表現(xiàn)的學(xué)生視為重要的關(guān)鍵人物，認(rèn)為抓好品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，班級(jí)各種活動(dòng)的開(kāi)展、優(yōu)秀成績(jī)的取得等就能有了好的帶頭人，抓好了“后進(jìn)生”，就一定不會(huì)出現(xiàn)什么大問(wèn)題，班級(jí)就能平穩(wěn)，因而把主要的時(shí)間和精力用來(lái)“抓兩頭”，對(duì)他們分別進(jìn)行鼓勵(lì)和鞭策，而對(duì)大批中等生則不聞不問(wèn)，忽視了對(duì)大部分同學(xué)的鍛煉和培養(yǎng)。這種觀點(diǎn)是不正確的，每個(gè)班的優(yōu)生和后進(jìn)生只是班級(jí)的一小部分，而中等生則占據(jù)了班級(jí)的60%到70%，班主任的這種做法不是舍本逐末嗎？

美國(guó)著名教育家，《第56號(hào)教室的奇跡》的作者雷夫先生來(lái)中國(guó)交流時(shí)，就曾這樣介紹自己的“教育經(jīng)”：我把學(xué)生分成三類。第一類孩子，他們是上帝贈(zèng)與我們的禮物、是非常好的學(xué)生，他們喜歡學(xué)校、喜歡老師們、很聰明，而且在學(xué)生當(dāng)中也非常歡迎，有非常好的表現(xiàn)。第三類孩子討厭學(xué)校、討厭老師、他們的父母也討厭學(xué)校和老師，他們討厭學(xué)校里所有其他的孩子。如果你想要管教他們的話，他們會(huì)威脅你的，他們的父母也會(huì)威脅你，他們會(huì)跑出教室打其他人。很多老師可能會(huì)花自己所有的時(shí)間放在一類孩子和三類孩子身上。但是我不會(huì)花更多的時(shí)間放在三類和一類孩子身上，我喜歡的是第二種類型的孩子，他們是一般普通的孩子，他們并不是跑的最快的人、也不是最漂亮的女生、也不是最偉大的科學(xué)家、也不是最出色的作家，但是他們很好。因?yàn)樗麄兒芎茫詻](méi)有人注意到他們?？梢哉f(shuō)，我每天把時(shí)間花在這類孩子身上，我鼓勵(lì)他們更喜歡我的課堂。于是他們就開(kāi)始朝一類孩子看齊，最后我終于相信他們了，這當(dāng)然是非常美好的。對(duì)于三類孩子來(lái)說(shuō)，那些調(diào)皮的孩子看到二類孩子有了進(jìn)步就不想再搗蛋了，因?yàn)樗吹蕉惡⒆犹貏e喜歡學(xué)校。所以，我們要轉(zhuǎn)變我們老師的觀念，應(yīng)該重視中等生，通過(guò)“抓中間，促兩頭”，而不是“抓兩頭，帶中間”。

二、表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信心。

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。再差的學(xué)生也有他的閃光點(diǎn)，更何況是這些還不錯(cuò)的孩子?；蛟S他們成績(jī)一般，但他們中有品行優(yōu)良、樂(lè)于助人的，有書(shū)寫工整、字跡優(yōu)美的，有能歌善舞、精通繪畫(huà)的，有吃苦耐勞、孝敬父母的??他們看似不求進(jìn)取，得過(guò)且過(guò)，其實(shí)他們也有著自己的愿望與憧憬，也有與同學(xué)一比高低的雄心壯志。教師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)點(diǎn)，并以此為突破口，向他們投去贊賞的目光，送去鼓勵(lì)的話語(yǔ)，他們一定會(huì)從老師的信任與期待里獲得動(dòng)力，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

三、提供機(jī)會(huì)，展示我風(fēng)采。

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“教育者的責(zé)任就是不辜負(fù)機(jī)會(huì)，利用機(jī)會(huì)；能用千里鏡去找機(jī)會(huì)；會(huì)用靈敏的手去抓機(jī)會(huì)?！卑嘀魅我朴趧?chuàng)造條件，針對(duì)中等生也愛(ài)“表現(xiàn)”的天性,給他們提供“表現(xiàn)”的舞臺(tái)，使之在“表現(xiàn)”中增強(qiáng)興趣，優(yōu)化個(gè)性。同時(shí)，中等生通過(guò)“表現(xiàn)”,就會(huì)在同伴中實(shí)現(xiàn)良好的自我價(jià)值，他們渴望受到關(guān)注和“表現(xiàn)”的心理就會(huì)得到滿足,并在自豪榮耀的基礎(chǔ)上，樹(shù)立自尊心，增強(qiáng)自豪感，不斷發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服缺點(diǎn)，逐步躋身于優(yōu)等生的先列。

我們班上有個(gè)文靜的小女孩叫王雨桐，長(zhǎng)得很普通，成績(jī)也一般，在班上一直默默無(wú)聞，是個(gè)典型的中等生。期中考試之后班干部換屆，所有職位都競(jìng)爭(zhēng)激烈，唯有衛(wèi)生委員這一職位無(wú)人問(wèn)津，因?yàn)檫@是一個(gè)臟苦累的活兒。在多次詢問(wèn)無(wú)人應(yīng)征之后，我只能自己選了！掃視了一遍教室，我發(fā)現(xiàn)王雨桐用渴望的眼神望著我，但發(fā)現(xiàn)我盯著她的時(shí)候，又趕緊低下了頭。想到她平時(shí)搞衛(wèi)生搞得又快又干凈，我說(shuō)：“王雨桐，要不你來(lái)試試？”她一聽(tīng)，猛然抬起頭，吃驚地望著我，紅著臉說(shuō)：“老師，我??我不行的!您還是找別人吧!”我走過(guò)去,輕輕地拍著她的肩,說(shuō)：“怎么會(huì)呢？你平時(shí)衛(wèi)生搞得那么好，老師相信你一定可以的！”她猶豫著點(diǎn)了點(diǎn)頭。事后，我一直在觀察她！沒(méi)想到她的表現(xiàn)這么棒：不僅每天監(jiān)督提醒值日生認(rèn)真搞好衛(wèi)生，而且還常常主動(dòng)幫忙搞衛(wèi)生。在我多次表?yè)P(yáng)后，她越干越有勁，性格開(kāi)朗了很多，成績(jī)也慢慢跟上了，同學(xué)們也越來(lái)越喜歡她！在學(xué)期末的時(shí)候，她高票當(dāng)選優(yōu)秀班干部。看著她越來(lái)越自信的笑臉，我想：有時(shí)我們給這些中等的孩子一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，她往往會(huì)給你意想不到的驚喜！

此外，我們還可以通過(guò)確立目標(biāo)，讓中等生迎難而上，通過(guò)積極鼓勵(lì)，讓中等生擺脫自卑的心理，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)中等生的進(jìn)取心??

總之，中等生就像一片荒蕪的草地，需要老師播下希望的種子，以甜蜜的微笑、鼓勵(lì)的話語(yǔ)、輕柔的撫摸、贊許的目光為犁去耕耘，再灑上愛(ài)的陽(yáng)光，這片土地一定會(huì)開(kāi)出美麗的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)。班主任通過(guò)對(duì)這個(gè)占班級(jí)大部分團(tuán)體的教育，一定可以激勵(lì)優(yōu)生、帶動(dòng)學(xué)困生，創(chuàng)建一個(gè)學(xué)風(fēng)優(yōu)良、班風(fēng)濃厚的班集體！

第五篇：讓教育和愛(ài)的陽(yáng)光灑滿每一個(gè)角落

讓教育和愛(ài)的陽(yáng)光灑滿每一個(gè)角落

------小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“差生”的形成和幫扶 摘要：隨著英語(yǔ)教學(xué)的普及，“英語(yǔ)學(xué)習(xí)差生”應(yīng)運(yùn)而生，由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性，“英語(yǔ)學(xué)習(xí)差生”的頭銜一旦被按上，就很難再被拿下。教育界里也確實(shí)存在著一些“神話”般的實(shí)例，某某差生經(jīng)過(guò)教育者的一次愛(ài)心活動(dòng)，或一次點(diǎn)化，后來(lái)成為優(yōu)等生，成為大才。這只是個(gè)別現(xiàn)象。它不應(yīng)干擾我們對(duì)“差生”的整體認(rèn)識(shí)和對(duì)幫扶轉(zhuǎn)化工作艱巨性的估計(jì)。從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾年，時(shí)時(shí)刻刻和學(xué)生在一起，在和他們相處的過(guò)程中，我對(duì)孩子有了更多的了解，開(kāi)始走進(jìn)他們的世界，并結(jié)合自己所教的“差生”，進(jìn)行成因的分析和多方面的轉(zhuǎn)差策略研究工作，幾個(gè)孩子的發(fā)展讓我興奮不已。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)差生 成因 幫扶

一、對(duì)“差生”的認(rèn)識(shí)

教育的前提是理解人、相信人、尊重人。教育的根本目的是培養(yǎng)人，是培養(yǎng)身心和諧、人格健全的人，區(qū)分差學(xué)生、好學(xué)生已經(jīng)嚴(yán)重偏離教育的目標(biāo)。而且“差生”一詞帶有侮辱性，不能將他們視為二等公民，所以本文以及作者心目當(dāng)中的“差生”是指學(xué)習(xí)存在一定困難的學(xué)生，與學(xué)生人格無(wú)關(guān)。

二、“差生”的成因分析

產(chǎn)生“英語(yǔ)學(xué)習(xí)差生”的原因很多，各不相同。通過(guò)實(shí)際的觀察，其實(shí)許多被判定為“差生”的學(xué)生，根本不是差生，他們智力正常，甚至非常聰明，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上落后是由多種因素造成的，這些因素來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校和個(gè)人等非智力方面： 1．對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不足，缺乏主動(dòng)性。

就大多數(shù)所謂“差生”而言，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和必要性，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，初學(xué)英語(yǔ)時(shí)覺(jué)得新奇、簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)也可以跟上，但當(dāng)學(xué)習(xí)上碰到一定困難后，逐漸開(kāi)始把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣轉(zhuǎn)移至其他方面，如果得不到及時(shí)的幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)形成惡性循環(huán)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越差。2．缺乏成功的體驗(yàn)。

根據(jù)新浪網(wǎng)的調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分的“差生”是由于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)期受到失敗的困擾而逐漸失去信心。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，在英語(yǔ)課堂上都有積極發(fā)言和參與活動(dòng)的愿望，有些學(xué)生為了喚起老師的注意，不惜做出一些過(guò)激的行為，但到了中高 1 年級(jí)，很多學(xué)生就不再如此努力了，除去學(xué)生心理變化的原因外，更多是因?yàn)樗麄兘?jīng)歷了太多的失敗，認(rèn)為自己根本不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的料，從而失去學(xué)英語(yǔ)的信心。3．評(píng)價(jià)方式的影響。

目前，許多學(xué)校對(duì)教師的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)仍然以合格率及優(yōu)秀率兩項(xiàng)指標(biāo)為主，教師為了提高優(yōu)秀率和及格率，或者應(yīng)付上面的檢查和大范圍的統(tǒng)一考試，根本不能顧及學(xué)生特殊的心理需求和個(gè)性差異，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，用優(yōu)秀生的要求要求所有的學(xué)生，使一些基礎(chǔ)差、知識(shí)漏洞多的學(xué)生不堪重負(fù)，萌生抵觸情緒，像這樣的評(píng)價(jià)方式——把考試成績(jī)作為區(qū)分好、差學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，傷害了大多數(shù)學(xué)生的自尊心，打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)生消極學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)，最終放棄學(xué)習(xí)。

此外，還有家庭因素，學(xué)生個(gè)體因素等等，但我覺(jué)得，我們要更多地從自己身上尋找問(wèn)題與不足，通過(guò)提高教師的水平去適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展變化，以教師的“變”去適應(yīng)外部環(huán)境的“變”。

三、對(duì)“差生”進(jìn)行幫撫的方法

現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是簡(jiǎn)單機(jī)械地從一個(gè)人遷移到另一個(gè)人，而是基于個(gè)人對(duì)經(jīng)驗(yàn)的交流、反悟來(lái)主動(dòng)建構(gòu)的。轉(zhuǎn)差最重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)的知識(shí)真正掌握的目的。1．讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性

引導(dǎo)和幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性要有合理的方法，不能總是講一些大道理，如：我們成功入世了，要成為一名時(shí)代的英才，我們必須學(xué)好它；英語(yǔ)是世界上使用面積最廣、使用人數(shù)最多的一門外語(yǔ)，是許多國(guó)家的官方語(yǔ)言，我們只有學(xué)好了它，才能充分了解當(dāng)今的國(guó)際社會(huì)。這些大道理不能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，我們應(yīng)該從近處著手、從“行動(dòng)”入手，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心態(tài)，方能有效地加以引導(dǎo)。如我要求他們到生活中去尋找英語(yǔ)，收集大量的生活英語(yǔ)，如：電視機(jī)、電冰箱、洗衣機(jī)、音響等電器的說(shuō)明書(shū)都有英文板塊的instructions；許多廣告和單位的招牌都有英文，如：HuanJiang Primary School, China mobil等等，這時(shí)教師適時(shí)的給予引導(dǎo)，“知道為什么生活中我們要用這些英語(yǔ)嗎？”“不學(xué)英語(yǔ)你能看懂么？”，讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到需要，把課堂教學(xué)與學(xué)生的心理需要、生活需要結(jié)合起來(lái)，讓他們切身體會(huì)到英語(yǔ)在社會(huì)中的重要性，才能提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性?！景咐?/p>

情況介紹：蔣沈寅，男，浣江小學(xué)三（1）班學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)豐裕，屬于家長(zhǎng)比較寵愛(ài)而生活、學(xué)習(xí)自理能力不強(qiáng)的類型，學(xué)習(xí)態(tài)度比較散漫，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，家庭作業(yè)比較拖沓，上課經(jīng)常走神，學(xué)習(xí)興趣不高。

處理方法：（1）家庭工作。與其父母通過(guò)電話、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)等途徑進(jìn)行交流，灌輸“窮，別窮教育；富，別富孩子”的思想，要求父母盡力培養(yǎng)孩子的生活、學(xué)習(xí)自理能力，有些事盡量讓孩子自己完成。同時(shí)幫助其父母加深對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的了解。（2）學(xué)生工作。與孩子加強(qiáng)思想交流，樹(shù)立孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確觀念。師：來(lái)，過(guò)來(lái)。生：?

師：最近學(xué)習(xí)怎樣啊？ 生：（笑）

師：你發(fā)現(xiàn)老師在你作業(yè)本上的留言了么？（最近你進(jìn)步了，你發(fā)現(xiàn)了么？）生：（笑）

師：你知道為什么要學(xué)英語(yǔ)么，這東西又不能吃，你覺(jué)得有什么用??？ 生：無(wú)語(yǔ)

師：你看看老師的電腦。（開(kāi)機(jī)）你看，全是英語(yǔ)，如果你不懂，你怎么玩游戲??？來(lái)，你來(lái)操作一下。生：擺弄鍵盤。

師：還有你看老師的手機(jī)（全英文狀態(tài)），你懂么？要是你有什么急事，你連電話都不會(huì)打，多可怕啊？所以老師希望你學(xué)好英語(yǔ)，將來(lái)幫助你爸爸開(kāi)好公司。老師相信你一定可以學(xué)好。學(xué)生發(fā)展：經(jīng)過(guò)幾次教育，以及能得到家長(zhǎng)的配合，蔣沈寅小朋友的表現(xiàn)逐步好轉(zhuǎn)，加上老師上課時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，他英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣得到提升和鞏固。

教師感受：沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是可怕的，像這樣的孩子班里還有很多，教師的教育往往在很短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)失效。只有和家庭合作，爭(zhēng)得家長(zhǎng)的支持，從規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣著手，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的正確觀念，教育才可能長(zhǎng)久。教師必須作好打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，因?yàn)檫@樣的情況會(huì)經(jīng)常反復(fù)。

2、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

師生關(guān)系直接制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和克服困難的意志，影響他們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的效率。尤其是對(duì)待“差生”，他們本來(lái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就有畏懼感、有心理障礙，因而，教師與“差生”建立民主和諧的師生關(guān)系顯得更為重要。在課堂上，我給這些學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，為他們創(chuàng)造更多的參與學(xué)習(xí)、活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地扮演好自己的角色；課外，我與他們閑聊，一起玩耍，有意識(shí)地將一些簡(jiǎn)單任務(wù)交給他們?nèi)ネ瓿?，?dāng)他們遇到困難時(shí)，給予及時(shí)的關(guān)照和解決?！景咐?/p>

情況介紹：陳新民，浣江小學(xué)三（1）班學(xué)生，父母在外地做生意，住在爺爺家，老人沒(méi)有文化，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不能照顧多少，孩子的學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題，屬于各科成績(jī)都不好的類型。

處理方法：（1）家庭工作。和父母進(jìn)行了多次交流，要求父母多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，樹(shù)立孩子的發(fā)展最重要的思想，并把一些方法和學(xué)習(xí)的規(guī)律告之父母。

（2）學(xué)生工作。告訴他老師有多么喜歡他，建立良好關(guān)系。課余時(shí)間請(qǐng)他到辦公室進(jìn)行個(gè)別補(bǔ)習(xí)，還指定一位學(xué)習(xí)比較優(yōu)異的同學(xué)擔(dān)任陳新民的師傅，給師傅分配任務(wù)，每天必須完成。

師：（一次去劇院看演出，我特意坐在陳新民的旁邊）演出好看么？ 生：好看，那個(gè)小女孩真可憐。

師：是啊，她還要自己賣花來(lái)賺錢，你們幸福多了。你爸爸媽媽是做什么的？ 生：他們?cè)谏綎|做生意的，經(jīng)常不回來(lái)。師：是么？那你和誰(shuí)在一起呢？ 生：爺爺奶奶。

師：那你也挺棒的，一個(gè)人跟爺爺奶奶住，Mr Yang更可憐，一個(gè)人住在學(xué)校，都沒(méi)人照顧，你說(shuō)呢？ 生：笑

師：所以我們都很可憐，但比戲里的小女孩幸福。????

學(xué)生發(fā)展：到現(xiàn)在，我和陳新民建立了良好的關(guān)系，有時(shí)他會(huì)在我的辦公室門口，偷偷地看我，還能主動(dòng)地找我問(wèn)東西，他的自理能力也有一定的進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績(jī)緩慢的有所進(jìn)步。下一步我想逐步加深要求，試著讓他開(kāi)始脫離老師和同學(xué)的監(jiān)督，加強(qiáng)其自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師感想：放下所謂的師道尊嚴(yán)，真誠(chéng)的和孩子交朋友，小孩子的世界是純真善良的，在幫助他的同時(shí)，也能讓你感受到人性的純與美。交流是相互的，信任也是相互的。

3、幫助“差生”體驗(yàn)成功

教育心理學(xué)認(rèn)為，“差生”同樣有進(jìn)取心，讓“差生”獲取某一種成功，設(shè)法滿足他的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，還可以激起他們對(duì)更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。教師在教學(xué)中可以分層次要求，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些適合“差生”的任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)后，教師要給予積極的反饋，充分肯定其能力，使他們盡快獲得初步的成功。如：給“差生”布置背誦任務(wù)時(shí)，講究彈性，背誦的量從少到多或分段背誦，甚至只背句子、詞組或單詞，讓他們感受到自己也能做到，提高他們學(xué)習(xí)的積極性；在課堂師生交往中，要注意對(duì)“差生”的糾錯(cuò)方式，多用期待性的評(píng)價(jià)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己糾錯(cuò)，這樣做，即可以保護(hù)學(xué)生的自尊，培養(yǎng)學(xué)生的互助精神，更重要是盡力保護(hù)“差生”的學(xué)習(xí)積極性?！景咐?/p>

情況介紹：陳飛宇，浣江小學(xué)三（2）學(xué)生，單親家庭，與母親生活在一起，性格比較內(nèi)向，上課時(shí)經(jīng)常顧自己，不能認(rèn)真上課，作業(yè)質(zhì)量低。

處理方法：（1）家庭工作。我走訪了陳飛宇的家庭，詳細(xì)了解了他的家庭情況，了解到由于家庭的現(xiàn)實(shí)，養(yǎng)成了其比較內(nèi)向的性格，但這個(gè)孩子內(nèi)向卻不省油，按照我們諸暨的方言講是“內(nèi)油”。

（2）學(xué)生工作。在全班學(xué)生面前，我表?yè)P(yáng)陳飛宇同學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)，號(hào)召大家向他學(xué)習(xí)，在私下，我要求班里的幾個(gè)積極分子多和陳飛宇一起玩，讓他感受到集體的溫馨。并和班主任聯(lián)系，讓陳飛宇擔(dān)任班級(jí)的組織委員，鍛煉其各方面的能力。師：聽(tīng)說(shuō)你當(dāng)組織委員了？ 生：恩。

師：祝賀你。希望你越做越棒?，F(xiàn)在是組織委員，是班干部了，你的學(xué)習(xí)可得抓緊哦。生：知道的。

師：老師時(shí)刻等待你進(jìn)步的消息。

學(xué)生發(fā)展：人始終生活在社會(huì)群體中，適時(shí)地為學(xué)生打開(kāi)一扇心靈的窗戶，就能透進(jìn)耀眼的陽(yáng)光。為陳飛宇做的一切，更多的希望他能真正融入生活的現(xiàn)實(shí)，他也很爭(zhēng)氣，生活、工作、學(xué)習(xí)地都很精彩，真誠(chéng)地希望他一切都好?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮自己的職能去幫助和引導(dǎo)學(xué)生，特別是所謂的“差生”，對(duì)他們要有正確的認(rèn)識(shí)，只要我們把無(wú)限的愛(ài)心投放到“差生”中間去，了解他們，相信他們，愛(ài)他們，以發(fā)展的眼光，盡量為他們創(chuàng)造出符合他們需要和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們從心理上擺脫困境，樹(shù)立健康向上的積極人生觀，塑造自信自強(qiáng)的形象，充分挖掘他們的潛力，定能有效地促進(jìn)“差生”的轉(zhuǎn)化，定能提高教學(xué)質(zhì)量，使每位學(xué)生都走上健康的成長(zhǎng)之路。參考文獻(xiàn)：

1、徐芝斌 《“差生”情感態(tài)度培養(yǎng)與提高英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系》，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2005年第6期

2、汪婉萍

《非智力因素與交際英語(yǔ)教學(xué) 》《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2005年第6期

3、章兼中

《外語(yǔ)教育學(xué)》

浙江教育出版社，1993

4、胡春洞

《英語(yǔ)教學(xué)法》

高等教育出版社，1999

5、《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法》

浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院編寫

6、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

北京師范大學(xué)出版社

7、做好“差生”轉(zhuǎn)化工作的幾點(diǎn)體會(huì)

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8、“差生”的成因分析

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