第一篇：關(guān)于學(xué)前教育“民辦公助”的實(shí)踐與思考

關(guān)于學(xué)前教育“民辦公助”的實(shí)踐與思考

作者：張憲疆 來(lái)源：早期教育（2011、3）(2011-5-17)閱讀數(shù)：534 網(wǎng)友評(píng)論:0 條

長(zhǎng)期以來(lái)，由于財(cái)政資金對(duì)學(xué)前教育的支持較少，致使公辦學(xué)前教育資源嚴(yán)重不足，民辦幼兒同填補(bǔ)了空缺。截至2009年，我國(guó)民辦幼兒園有8.3萬(wàn)多所，占全國(guó)幼兒園總數(shù)的62％以上，教職工數(shù)量也占到全國(guó)幼兒園教職工總數(shù)的56％以上，加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒園的引導(dǎo)、管理、扶持，是一個(gè)十分緊迫和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

當(dāng)前民辦幼兒園存在以下突出問(wèn)題。

1.資金投入不足。民辦幼兒園以舉辦者投入為主，靠收費(fèi)來(lái)維持生存和發(fā)展。舉辦者往往重經(jīng)濟(jì)效益而輕社會(huì)效益，以贏利為首要目標(biāo)，在園舍建設(shè)、師資培訓(xùn)、設(shè)施設(shè)備等方面吝于投入，尤其是用于教育研究的更是嚴(yán)重不足，2.師資隊(duì)伍不穩(wěn)。民辦幼兒園的教師大多采用聘任制。一些幼兒園特別是農(nóng)村幼兒園靠壓縮編制、增加班額、降低工資等方式運(yùn)作，教師普遍工資低、福利差、工作量大，使得民辦幼兒園教師鉆研教學(xué)精神不足，人員不夠穩(wěn)定，優(yōu)秀教師的流失尤為突出。

3.保教質(zhì)量不高。部分幼兒園出于迎合家長(zhǎng)的心理，違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，“小學(xué)化”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

4.安全隱患不少。有些民辦幼兒園為節(jié)省成本，沒(méi)有按照有關(guān)規(guī)定投入資金改善辦園設(shè)施。安全意識(shí)不強(qiáng)。安全制度不規(guī)范，在食品、交通、衛(wèi)生和安保等方面存在諸多隱患。

5.部門(mén)監(jiān)管不力。民辦學(xué)前教育的主管部門(mén)為各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)，但在實(shí)際管理中教育部門(mén)缺乏有效手段，除了開(kāi)業(yè)審批及教育教學(xué)工作、教師培訓(xùn)工作進(jìn)行指導(dǎo)之外，規(guī)劃、收費(fèi)、安全管理等分屬于其他部門(mén)，難以形成合力。致使民辦園長(zhǎng)期游離在行業(yè)之外，無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，元序發(fā)展，甚至出現(xiàn)了惡意競(jìng)爭(zhēng)、違規(guī)招生等現(xiàn)象。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確：“建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制。大力發(fā)展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園，加大政府投入，完善成本合理分擔(dān)機(jī)制?！闭凑湛茖W(xué)發(fā)展觀(guān)的要求，研究和改革公共資源在學(xué)前教育領(lǐng)域的使用效益和分配方式。不僅要重視公辦學(xué)前教育，更要重視量大面廣的民辦學(xué)前教育。各級(jí)政府和教育行政部門(mén)應(yīng)該考慮以購(gòu)買(mǎi)公共產(chǎn)品的方式為學(xué)前教育全行業(yè)提供支持、引導(dǎo)發(fā)展。具體講，就是用“民辦公助”的方式來(lái)推動(dòng)民辦學(xué)前教育良性發(fā)展，一、學(xué)前教育“民辦公助”的概念界定

所謂學(xué)前教育“民辦公助”，是指政府對(duì)非全民所有制的單位、團(tuán)體、組織及公民個(gè)人單獨(dú)設(shè)立或合作設(shè)立的幼托園所，給予一定的資金、設(shè)備或政策支持。當(dāng)然，接受民辦公助的幼兒園應(yīng)當(dāng)具有四個(gè)必備條件，即符合“四獨(dú)立”的特點(diǎn)：獨(dú)立的法人，獨(dú)立的財(cái)務(wù)核算、人事管理，獨(dú)立的園舍，獨(dú)立進(jìn)行保教活動(dòng)。

二)加大政府投入。

1.落實(shí)資金保障。建立政府主導(dǎo)、投人多元的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加快學(xué)前教育發(fā)展的意見(jiàn)》，落實(shí)財(cái)政性學(xué)前教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)，把學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)列入統(tǒng)計(jì)教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)財(cái)政預(yù)算。將對(duì)民辦幼兒園的資金補(bǔ)助納入范圍，并確保逐年增長(zhǎng)。

2.落實(shí)教師專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助。從2007年開(kāi)始設(shè)立了專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)，按人均5000元／年的標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)門(mén)對(duì)在職非公辦幼兒教師的工資進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助，并在五年內(nèi)逐步提高到師均補(bǔ)助10000元。

3.落實(shí)專(zhuān)項(xiàng)發(fā)展經(jīng)費(fèi)。從2009年起每年安排750萬(wàn)元學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)發(fā)展經(jīng)費(fèi)，用于托幼同所新建、擴(kuò)建、改建等補(bǔ)助，做到專(zhuān)款專(zhuān)用、滾存使用。按每人每年300元的標(biāo)準(zhǔn)，由區(qū)財(cái)政全額支付民辦幼兒教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)。

(三)穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

1.提高教師收入。推行非公辦幼兒教師最低工資保障制，完善專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助機(jī)制，全面實(shí)施養(yǎng)老等五大保險(xiǎn)，改善非公辦幼兒教師的工資待遇。

2.提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)。通過(guò)政府買(mǎi)單，強(qiáng)化培訓(xùn)，將民辦幼兒園的教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)按每人每年300元的標(biāo)準(zhǔn)列入財(cái)政預(yù)算，切實(shí)提高幼兒教師的學(xué)歷層次和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，積極實(shí)施“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目，創(chuàng)建了學(xué)前教育發(fā)展合作圈，做到資源共享，工作互動(dòng)，密切合作，共同進(jìn)步。

3.實(shí)施準(zhǔn)人制度。嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度和幼兒園園長(zhǎng)資格證書(shū)制度，將教師持證上崗情況作為對(duì)幼兒園等級(jí)評(píng)定和年度考核的重要內(nèi)容，并與經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助直接掛鉤。幼兒園教師在職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)等方面，享有與中小學(xué)教師的同等待遇。各類(lèi)教師先進(jìn)評(píng)比中，確保幼兒教師占相應(yīng)比例。

(四)加強(qiáng)規(guī)范管理。1.實(shí)施網(wǎng)片管理。采取名園、大園帶新園、小園的動(dòng)態(tài)網(wǎng)片管理模式。把整個(gè)城區(qū)民辦幼兒同劃分若干個(gè)片，每個(gè)片選擇一所社會(huì)知名度高、管理科學(xué)規(guī)范、教育質(zhì)量較好的幼兒園作為輔導(dǎo)站，區(qū)文教局重點(diǎn)抓好輔導(dǎo)站管理和指導(dǎo)，輔導(dǎo)站負(fù)責(zé)對(duì)片內(nèi)各幼兒園的教學(xué)業(yè)務(wù)管理、教科研活動(dòng)組織和教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，帶動(dòng)片內(nèi)民辦幼托同所全面提高保教質(zhì)量和服務(wù)水平。

2.加強(qiáng)行業(yè)管理?？茖W(xué)嚴(yán)格地評(píng)估各園年度辦園水平。把教師持證、職稱(chēng)評(píng)比、合格學(xué)歷列為重點(diǎn)評(píng)估內(nèi)容，把食堂上等級(jí)、配備專(zhuān)職保安和專(zhuān)職衛(wèi)生保健醫(yī)生作為附加分內(nèi)容。每年5月通過(guò)媒體向社會(huì)公布民辦園所的日常檢查和年度評(píng)估結(jié)果，督促民辦幼兒園自覺(jué)規(guī)范辦學(xué)，3.強(qiáng)化安全管理。堅(jiān)持“以人為本，以防為主，以避為先”的原則，著力構(gòu)建事事保安全、時(shí)時(shí)抓安全、人人講安全的安全管理機(jī)制。為確保每個(gè)幼兒的生命安全和身心健康，去年政府再次加大投入，按每人每年3萬(wàn)元的標(biāo)準(zhǔn)，每年設(shè)立安保人員經(jīng)費(fèi)。并列入財(cái)政支出基數(shù)，用于民辦幼托同所安保人員的工資開(kāi)支：同時(shí)，為所有民辦幼托同所安裝電子監(jiān)控設(shè)施、配備安保三件套、添置消防設(shè)備等。使民辦幼托園所在人防、技防、物防等方面有了全面提升。

關(guān)于學(xué)前教育“民辦公助”的實(shí)踐與思考

作者：張憲疆 來(lái)源：早期教育（2011、3）(2011-5-17)閱讀數(shù)：538 網(wǎng)友評(píng)論:0 條

二、學(xué)前教育“民辦公助”的政策優(yōu)勢(shì)

1.強(qiáng)化了政府職能。各級(jí)政府在對(duì)民辦學(xué)前教育制定扶持政策的同時(shí)，政府及相關(guān)部門(mén)的意識(shí)得到了提高，職責(zé)更加明確。在具體落實(shí)的過(guò)程中，組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、服務(wù)的職能得到了進(jìn)一步強(qiáng)化與細(xì)化。

2.緩解了民辦幼兒園的經(jīng)濟(jì)壓力，政府的各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助，有效緩解了民辦幼兒園的經(jīng)濟(jì)壓力，有利于改善辦園條件，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，提高保教質(zhì)量。

3.減輕了政府的財(cái)政負(fù)擔(dān)?！懊褶k公助”整合了社會(huì)教育資源，可以吸納大量的社會(huì)資金，補(bǔ)充了政府教育經(jīng)費(fèi)之不足，減輕了政府的財(cái)政負(fù)擔(dān)，政府用于“公助”的財(cái)政支出起到了“四兩撥千斤”的作用。

4.增強(qiáng)了民辦幼兒園的行業(yè)歸屬感。通過(guò)“民辦公助”，主管部門(mén)增強(qiáng)了調(diào)控力，民辦幼兒園增強(qiáng)了行業(yè)歸屬感，也給取締和整治非法辦園創(chuàng)造了條件，有利于整個(gè)行業(yè)的健康發(fā)展。

三、學(xué)前教育“民辦公助”形式 1.政策扶持。以政策為導(dǎo)向，落實(shí)引導(dǎo)、管理、監(jiān)督、扶持學(xué)前教育的一系列舉措。如福建省去年出臺(tái)的《福建省人民政府關(guān)于加快學(xué)前教育發(fā)展的意見(jiàn)》提出，要支持社會(huì)力量舉辦幼兒園。對(duì)新建、擴(kuò)建民辦幼兒園，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)當(dāng)按照國(guó)家公益事業(yè)用地及建設(shè)的有關(guān)規(guī)定給予優(yōu)惠。建立公辦、民辦幼兒園對(duì)口幫扶機(jī)制。對(duì)政府給予扶持的民辦幼兒園，符合稅法規(guī)定的免征企業(yè)所得稅。

2.專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助。有些大中城市教育行政部門(mén)拿出新建住宅小區(qū)配套的園所或者政府自有房產(chǎn)，以零租金方式，委托個(gè)人或團(tuán)體承辦。還有一些地區(qū)采取政府財(cái)政補(bǔ)貼、幼兒家庭合理負(fù)擔(dān)的政策，解決民辦幼兒園收費(fèi)高和居民負(fù)擔(dān)重之間的矛盾。如寧波市北侖區(qū)對(duì)省三級(jí)以上且按不高于等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)的民辦幼兒同率先發(fā)放生均公用經(jīng)費(fèi)。省三級(jí)(一星級(jí))生均100元／年，省三級(jí)(二星級(jí))生均200元／年。省二級(jí)(三星級(jí))以上生均300元／年。通過(guò)這種方式辦學(xué)，既能裝備好幼兒園設(shè)施，又能組建較高水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍，還能保證教育教學(xué)質(zhì)量，使得周邊群眾享有高品質(zhì)的幼教服務(wù)。

3.收費(fèi)調(diào)控。目前民辦幼兒園收費(fèi)存在兩個(gè)極端：大城市民辦幼兒園無(wú)節(jié)制地亂收費(fèi)、高收費(fèi)。北京、天津、南京等大城市，陸續(xù)出現(xiàn)了年收費(fèi)達(dá)10萬(wàn)元的“天價(jià)”幼兒園。而小城市尤其農(nóng)村幼兒同，則競(jìng)相壓低價(jià)格，惡性競(jìng)爭(zhēng)?；谶@種現(xiàn)象，許多地區(qū)采取了政府適當(dāng)調(diào)控價(jià)格的手段，要求高收費(fèi)幼兒同降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，差額部分政府給予補(bǔ)貼，對(duì)收費(fèi)低的幼兒園要求提高辦園條件和質(zhì)量，政府積極扶持。

4.師資提高。一些地區(qū)選派公辦教師到民辦幼兒同擔(dān)任業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，或派遣公辦幼兒園的骨干教師到民辦園支教。不少地區(qū)由政府出資培訓(xùn)民辦幼兒園教師。對(duì)不派教師參加培訓(xùn)的民辦幼兒園。年檢時(shí)扣除相應(yīng)的考核分值。

四、我市越城區(qū)“民辦公助”的主要做法

近年來(lái)，越城區(qū)按照“做強(qiáng)公辦，提升民辦”的工作思路。通過(guò)一系列的資金、設(shè)備、管理、政策等幫扶，促進(jìn)民辦幼兒園規(guī)范和諧發(fā)展。

(一)品牌嫁接，連鎖辦學(xué)。

充分發(fā)揮公辦園的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)民辦幼兒同共同發(fā)展。如將省級(jí)示范園紹興“東風(fēng)藝術(shù)幼教集團(tuán)”的品牌和公辦教師輸送至民辦清水嘉苑小區(qū)幼兒同，實(shí)行品牌管理，連鎖辦學(xué)。快速提升了民辦幼兒同的辦學(xué)品位，使小區(qū)居民就近享受到優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源。

關(guān)于學(xué)前教育“民辦公助”的實(shí)踐與思考 作者：張憲疆 來(lái)源：早期教育（2011、3）(2011-5-17)閱讀數(shù)：539 網(wǎng)友評(píng)論:0 條

(二)加大政府投入。

1.落實(shí)資金保障。建立政府主導(dǎo)、投人多元的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加快學(xué)前教育發(fā)展的意見(jiàn)》，落實(shí)財(cái)政性學(xué)前教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)，把學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)列入統(tǒng)計(jì)教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)財(cái)政預(yù)算。將對(duì)民辦幼兒園的資金補(bǔ)助納入范圍，并確保逐年增長(zhǎng)。

2.落實(shí)教師專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助。從2007年開(kāi)始設(shè)立了專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)，按人均5000元／年的標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)門(mén)對(duì)在職非公辦幼兒教師的工資進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助，并在五年內(nèi)逐步提高到師均補(bǔ)助10000元。

3.落實(shí)專(zhuān)項(xiàng)發(fā)展經(jīng)費(fèi)。從2009年起每年安排750萬(wàn)元學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)發(fā)展經(jīng)費(fèi)，用于托幼同所新建、擴(kuò)建、改建等補(bǔ)助，做到專(zhuān)款專(zhuān)用、滾存使用。按每人每年300元的標(biāo)準(zhǔn)，由區(qū)財(cái)政全額支付民辦幼兒教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)。

(三)穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

1.提高教師收入。推行非公辦幼兒教師最低工資保障制，完善專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助機(jī)制，全面實(shí)施養(yǎng)老等五大保險(xiǎn)，改善非公辦幼兒教師的工資待遇。

2.提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)。通過(guò)政府買(mǎi)單，強(qiáng)化培訓(xùn)，將民辦幼兒園的教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)按每人每年300元的標(biāo)準(zhǔn)列入財(cái)政預(yù)算，切實(shí)提高幼兒教師的學(xué)歷層次和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，積極實(shí)施“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目，創(chuàng)建了學(xué)前教育發(fā)展合作圈，做到資源共享，工作互動(dòng)，密切合作，共同進(jìn)步。

3.實(shí)施準(zhǔn)人制度。嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度和幼兒園園長(zhǎng)資格證書(shū)制度，將教師持證上崗情況作為對(duì)幼兒園等級(jí)評(píng)定和年度考核的重要內(nèi)容，并與經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助直接掛鉤。幼兒園教師在職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)等方面，享有與中小學(xué)教師的同等待遇。各類(lèi)教師先進(jìn)評(píng)比中，確保幼兒教師占相應(yīng)比例。

(四)加強(qiáng)規(guī)范管理。

1.實(shí)施網(wǎng)片管理。采取名園、大園帶新園、小園的動(dòng)態(tài)網(wǎng)片管理模式。把整個(gè)城區(qū)民辦幼兒同劃分若干個(gè)片，每個(gè)片選擇一所社會(huì)知名度高、管理科學(xué)規(guī)范、教育質(zhì)量較好的幼兒園作為輔導(dǎo)站，區(qū)文教局重點(diǎn)抓好輔導(dǎo)站管理和指導(dǎo)，輔導(dǎo)站負(fù)責(zé)對(duì)片內(nèi)各幼兒園的教學(xué)業(yè)務(wù)管理、教科研活動(dòng)組織和教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，帶動(dòng)片內(nèi)民辦幼托同所全面提高保教質(zhì)量和服務(wù)水平。2.加強(qiáng)行業(yè)管理?？茖W(xué)嚴(yán)格地評(píng)估各園年度辦園水平。把教師持證、職稱(chēng)評(píng)比、合格學(xué)歷列為重點(diǎn)評(píng)估內(nèi)容，把食堂上等級(jí)、配備專(zhuān)職保安和專(zhuān)職衛(wèi)生保健醫(yī)生作為附加分內(nèi)容。每年5月通過(guò)媒體向社會(huì)公布民辦園所的日常檢查和年度評(píng)估結(jié)果，督促民辦幼兒園自覺(jué)規(guī)范辦學(xué)，3.強(qiáng)化安全管理。堅(jiān)持“以人為本，以防為主，以避為先”的原則，著力構(gòu)建事事保安全、時(shí)時(shí)抓安全、人人講安全的安全管理機(jī)制。為確保每個(gè)幼兒的生命安全和身心健康，去年政府再次加大投入，按每人每年3萬(wàn)元的標(biāo)準(zhǔn)，每年設(shè)立安保人員經(jīng)費(fèi)。并列入財(cái)政支出基數(shù)，用于民辦幼托同所安保人員的工資開(kāi)支：同時(shí)，為所有民辦幼托同所安裝電子監(jiān)控設(shè)施、配備安保三件套、添置消防設(shè)備等。使民辦幼托園所在人防、技防、物防等方面有了全面提升

第二篇：清遠(yuǎn)市學(xué)前教育“民辦公助”實(shí)施辦法

清遠(yuǎn)市學(xué)前教育“民辦公助”實(shí)施暫行辦法

人資格，能誠(chéng)實(shí)守信，規(guī)范辦學(xué)，積極履行社會(huì)責(zé)任的民辦幼兒園。

2.通過(guò)規(guī)范化幼兒園驗(yàn)收，且上一年年檢結(jié)果為“合格”。3.達(dá)到本縣（市、區(qū)）設(shè)定的普惠性幼兒園標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格按照省、市規(guī)定完成收費(fèi)備案及公示。

4.按教育行政部門(mén)核準(zhǔn)的辦園規(guī)模和班額辦園。每班按規(guī)定配備兩教一保。

5.保障幼兒教師待遇，依法為幼兒教師購(gòu)買(mǎi)社保，并實(shí)現(xiàn)工資逐年增長(zhǎng)。申報(bào)當(dāng)年，教師平均工資應(yīng)不低于當(dāng)?shù)毓k幼兒園教師平均工資標(biāo)準(zhǔn)的70%，3年內(nèi)要實(shí)現(xiàn)基本與當(dāng)?shù)毓k幼兒園教師平均工資持平。

育行政部門(mén)核準(zhǔn)的辦園規(guī)模，將本學(xué)期在規(guī)定班額范圍內(nèi)注冊(cè)的在園幼兒人數(shù)及申報(bào)資料送各縣（市、區(qū)）教育局審核。申報(bào)資料包括：申請(qǐng)報(bào)告(含幼兒園基本情況）、規(guī)范化幼兒園認(rèn)定情況、年檢情況、收費(fèi)審批文件、教師工資發(fā)放表和社保購(gòu)買(mǎi)憑證等。

2.各縣（市、區(qū)）教育局負(fù)責(zé)審核申報(bào)資料，發(fā)現(xiàn)申報(bào)資料不完備的，5個(gè)工作日內(nèi)通知申請(qǐng)單位補(bǔ)辦。若發(fā)現(xiàn)不符合申報(bào)條件的，要說(shuō)明理由，并通知申請(qǐng)單位。審核后將符合條件的幼兒園名單匯總交縣（市、區(qū)）財(cái)政局核準(zhǔn)?？h（市、區(qū)）教育局、財(cái)政局聯(lián)合將擬給予補(bǔ)助的幼兒園名單在當(dāng)?shù)刂饕襟w公示7天。如無(wú)異議，列為當(dāng)期補(bǔ)助對(duì)象。

3.各縣（市、區(qū)）教育局、財(cái)政局聯(lián)合將核準(zhǔn)的幼兒園名單、人數(shù)、補(bǔ)助金額、公示材料于4月20日前（春季）和10月20日前（秋季）報(bào)市教育局審核。

建立教職工名冊(cè)和幼兒名冊(cè)，幼兒名冊(cè)應(yīng)包括每學(xué)期招收的幼兒姓名、戶(hù)籍、監(jiān)護(hù)人資料、退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)等基本情況，并如實(shí)填報(bào)學(xué)前教育信息管理系統(tǒng)相關(guān)數(shù)據(jù)，以利于核對(duì)和接受檢查督查。

第三篇：學(xué)前教育民辦公助資金管理細(xì)則

連州市小小博士幼兒園

學(xué)前教育民辦公助資金管理細(xì)則

我園根據(jù)《關(guān)于加快我省學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》（粵府?2011?64號(hào)）、《清遠(yuǎn)市發(fā)展學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2011-2013年）》（清府辦?2011?45號(hào)）、《清遠(yuǎn)市人民政府辦公室印發(fā)清遠(yuǎn)市推進(jìn)基本公共教育服務(wù)均等化實(shí)施方案的通知》（清府辦?2012?130號(hào)）等文件精神，遵循“政策透明，合法分配，引導(dǎo)投入，規(guī)范使用”的原則制定本細(xì)則。

1.補(bǔ)助資金只用于幼兒園基建工程設(shè)施設(shè)備、教師工資補(bǔ)貼、師資培訓(xùn)公用經(jīng)費(fèi)等支出。

2.嚴(yán)格遵守國(guó)家有關(guān)法律法規(guī),專(zhuān)項(xiàng)資金的使用和管理，堅(jiān)持公平、公正、公開(kāi)、嚴(yán)格監(jiān)督和專(zhuān)款專(zhuān)用的原則。

3.每學(xué)年建立教職工名冊(cè)和幼兒名冊(cè)，幼兒名冊(cè)應(yīng)包括每學(xué)期招收的幼兒姓名、戶(hù)籍、監(jiān)護(hù)人資料、退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)等基本情況，如實(shí)填報(bào)學(xué)前教育信息管理系統(tǒng)相關(guān)數(shù)據(jù)，以利于上級(jí)部門(mén)的核對(duì)和接受檢查督查。

4.專(zhuān)項(xiàng)資金實(shí)行“專(zhuān)人管理、專(zhuān)戶(hù)儲(chǔ)存、專(zhuān)賬核算、專(zhuān)項(xiàng)使用”,按上級(jí)部門(mén)規(guī)定列賬管理，完整反映補(bǔ)助資金的使用情況。

連州市小小博士幼兒園

第四篇：“高職”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的實(shí)踐與思考

“高職”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的實(shí)踐與思考

楊世誠(chéng)（濰坊教育學(xué)院教管系，山東 青州 262500）

王明榮（濰坊教育學(xué)院教務(wù)處，山東 青州 262500）

摘要：課程既是一個(gè)被研究的領(lǐng)域，又是具體化的實(shí)踐過(guò)程。本文從培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面探討“高職”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程；綜合化；整體性

“課程是教育的核心”。課程“集中具體地體現(xiàn)了教育目標(biāo)，是人才培養(yǎng)的藍(lán)圖?！雹耪n程是“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”，是教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的手段。“高職”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是2001年山東省的新增專(zhuān)業(yè)，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等諸多方面進(jìn)行綜合論證，構(gòu)建課程體系，再經(jīng)過(guò)具體化的實(shí)踐過(guò)程才能得以豐富與完善。結(jié)合“高職”學(xué)前教育2年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，特別是01級(jí)學(xué)生第四學(xué)期開(kāi)展的教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，本文探討“高職”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)。課程為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)

培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)目的的具體化，集中地反映人們的教育價(jià)值觀(guān)念。同時(shí)，教育目標(biāo)又是一切教育活動(dòng)的方向，指導(dǎo)著人們的具體教育行為。培養(yǎng)目標(biāo)是制訂課程目標(biāo)的理論依據(jù)，它對(duì)課程的具體目標(biāo)具有規(guī)范的限制作用。

“高職”學(xué)前教育專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，面向21世紀(jì)，培養(yǎng)具有較高的綜合文化素質(zhì)，掌握學(xué)前教育的工作規(guī)范和基本理論，具有有效地選擇組織教育內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境和組織領(lǐng)導(dǎo)能力，健盤(pán)、舞蹈、游戲、繪畫(huà)等基本技能嫻熟，自主、合作、探究能力較強(qiáng)，并能不斷地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)的學(xué)前教育高素質(zhì)人才。畢業(yè)生的就業(yè)去向是，全省幼兒師范、幼兒園、學(xué)前教育行政部門(mén)以及與學(xué)前教育相關(guān)的領(lǐng)域。這一培養(yǎng)目標(biāo)可分解為以下幾個(gè)方面：

1．1確立與新的基礎(chǔ)教育理念一致的幼教觀(guān)念。教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則中明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分”，“是終身教育的奠基階段”?！?1世紀(jì)的基礎(chǔ)教育應(yīng)把每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、健康的個(gè)性的發(fā)展、為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展變化所必需的自我教育、終身學(xué)習(xí)的意義和能力的初步形成作為最重要的任務(wù)，這與傳統(tǒng)教育中把基礎(chǔ)主要定位于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和技巧的訓(xùn)練有很大的區(qū)別”⑵。因此，作為現(xiàn)在和未來(lái)的專(zhuān)業(yè)化學(xué)前教育人才，必須根據(jù)新的教育理念不斷調(diào)整自身的價(jià)值取向，理性地建構(gòu)自己的教育觀(guān)念。

1．2創(chuàng)造與生命特性一致的教育。幼兒期是一個(gè)充滿(mǎn)活力、蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘纳A段，是一個(gè)稚嫩的、需要成人精心照顧和保護(hù)，對(duì)人的一生有著重要影響的時(shí)期，更需要教師對(duì)生命的熱愛(ài)、珍惜和敬畏，對(duì)生命規(guī)律和生命潛力的認(rèn)識(shí)、理解和尊重，對(duì)生命早期智慧的敏感、發(fā)現(xiàn)和支持；它更需要教師深刻地懂得生命的整體性，懂得愉快的童年生活對(duì)于生命發(fā)展的獨(dú)特重要價(jià)值，懂得這一階段的教育對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)體生命的重要影響。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)前教育工作必須關(guān)心兒童，熱愛(ài)兒童；平等對(duì)待與尊重兒童；支持兒童的學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童認(rèn)知和智力的發(fā)展；促進(jìn)兒童社會(huì)性、人格的積極和諧的發(fā)展。這應(yīng)成為對(duì)教師提出的第一位的要求。2003年年初，山東省10余所幼兒園的園長(zhǎng)來(lái)到我院挑選實(shí)習(xí)學(xué)生時(shí)，都把能否“愛(ài)孩子”作為首選條件。實(shí)習(xí)期滿(mǎn)，青島南洋學(xué)校、臨沂美澳國(guó)際學(xué)校等許多學(xué)校也都把“關(guān)心、熱愛(ài)兒童”作為是否留用的首要條件。

1．3承擔(dān)與幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律一致的角色。幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是教師不可能替代但能施加強(qiáng)有力影響的過(guò)程?！毒V要》第三部分第十條要求，“教師在教育過(guò)程中是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”⑶。這就是說(shuō)，教師已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于知識(shí)傳承者的角色，如何在教育中靈活地扮演最適宜的角色與幼兒積極地互動(dòng)，是學(xué)前教育工作中最本質(zhì)、最富挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。

這一角色的定位，要求教師必須具有研究能力——善于在幼兒的“一日生活”中研究與學(xué)習(xí)，在經(jīng)驗(yàn)中理解、把握兒童特點(diǎn)，在與兒童的日常自然交往、生活、活動(dòng)和教育過(guò)程中，觀(guān)察、了解兒童，思考、琢磨兒童的發(fā)展規(guī)律、水平、特點(diǎn)，同時(shí)鍛煉、提高自己研究、分析、評(píng)價(jià)兒童的能力。

1．4樹(shù)立與專(zhuān)業(yè)化要求一致的教師形象。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。美國(guó)幼教專(zhuān)家凱茨認(rèn)為，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)應(yīng)表現(xiàn)為：在教育工作中，能運(yùn)用高級(jí)縝密的知識(shí)作為判斷和做事的標(biāo)準(zhǔn)。具有這種素質(zhì)的幼兒教師能抓住孩子丟來(lái)的球，并且把它丟回去，讓孩子愿意繼續(xù)跟他玩游戲，并在玩的過(guò)程中不斷創(chuàng)造出新的游戲來(lái)。專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)教師在教育中表現(xiàn)迥異，如面臨幼兒出現(xiàn)某種糾紛時(shí)，專(zhuān)業(yè)型教師首先的反應(yīng)是：“我能利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓兒童學(xué)習(xí)什么？”從而運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)臨床診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動(dòng)方式，并評(píng)估行動(dòng)及決定可能造成的后果，用有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的方法引導(dǎo)他們?cè)跊_突中學(xué)習(xí)。所以，專(zhuān)業(yè)化幼兒教師不僅需要教育學(xué)、心理學(xué)以及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且需要自然科學(xué)、工具性學(xué)科方面的基本知識(shí)和素養(yǎng)，還特別需要豐富的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的互動(dòng)策略和技能技巧。

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》這份報(bào)告中進(jìn)一步闡明了與基礎(chǔ)教育的整個(gè)使命相適應(yīng)的基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。

學(xué)會(huì)認(rèn)知，即掌握認(rèn)識(shí)世界的工具。其中特別重要的是學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：?jiǎn)酒鸷闷嫘?，使學(xué)習(xí)者樂(lè)于理解、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)會(huì)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上辨別是非。報(bào)告特別強(qiáng)調(diào)，“如果最初的教育提供了有助于終身繼續(xù)在工作之中和工作之處學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)，那么就可以認(rèn)為這種教育是成功的”。⑷

學(xué)會(huì)做事，即學(xué)會(huì)在一定環(huán)境中工作。工作即“做事”的能力，“不僅是實(shí)際動(dòng)手能力，而且包括處理人際關(guān)系能力、社會(huì)行為、集體合作態(tài)度、主觀(guān)能動(dòng)性、交際能力、管理和解決矛盾的能力，以及敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的精神等綜合形成的能力”，因此，“學(xué)會(huì)做事的含義在很大程度上與處理信息和人際交往的能力密切相關(guān)?！雹?/p>

學(xué)會(huì)共同生活的重點(diǎn)是培養(yǎng)在人類(lèi)活動(dòng)中的參與和合作精神?！捌渫緩绞潜局鹬囟嘣浴⑾嗷チ私饧捌降葍r(jià)值的精神，在開(kāi)展共同項(xiàng)目和學(xué)習(xí)處理沖突的過(guò)程中增進(jìn)對(duì)他人的了解和對(duì)相互依存問(wèn)題的認(rèn)識(shí)”。其內(nèi)容主要包括兩部分：一是發(fā)現(xiàn)他人，二是從事為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力的活動(dòng)。

學(xué)會(huì)生存，在今天意味著學(xué)會(huì)發(fā)展自己，因?yàn)樯娌粌H是“活著”，而且是“有尊嚴(yán)地生活和工作著”，因此需要“更充分地發(fā)展自己的人格，并能以不斷增強(qiáng)的自主性、判斷力和個(gè)人責(zé)任來(lái)行動(dòng)”⑹，以適應(yīng)和改造自己的環(huán)境。

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，應(yīng)該將滿(mǎn)足幼兒的基本學(xué)習(xí)需要、培養(yǎng)終身可持續(xù)發(fā)展所需要的基本素質(zhì)視為自己的使命。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求，“高職”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程應(yīng)是教育科學(xué)基礎(chǔ)上的文、理、藝術(shù)課程的綜合。

課程結(jié)構(gòu)“H”型模式

課程結(jié)構(gòu)是由培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)特征、受教育者、教育條件四個(gè)要素按照一定關(guān)系而構(gòu)成的整體系統(tǒng)，它是課程要求相互作用的產(chǎn)物，同時(shí)又制約著課程要素作用的發(fā)揮。課程結(jié)構(gòu)反映著課程的本質(zhì)。

在我國(guó)高職教育發(fā)展過(guò)程中，由于地區(qū)和各種條件的差異，課程結(jié)構(gòu)多種多樣，大致可劃分為“H”型結(jié)構(gòu)、“A”型結(jié)構(gòu)、“X”型結(jié)構(gòu)三種模式。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)為“H”型結(jié)構(gòu)。這一模式的含義是：文化基礎(chǔ)教育與專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育平行并重，協(xié)調(diào)發(fā)展。文化課與專(zhuān)業(yè)課的比例為5∶5左右，或文化課略高，實(shí)踐、實(shí)習(xí)課程25%左右。

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的生源來(lái)自“對(duì)口”和“普通”，畢業(yè)去向是就業(yè)與“升本”，所以該專(zhuān)業(yè)應(yīng)構(gòu)建公共課程模塊+理論課程模塊+技能課程模塊+實(shí)踐課程模塊的課程結(jié)構(gòu)。針對(duì)不同生源的特點(diǎn)，確定不同模塊的比重，普高起點(diǎn)的三年制高職實(shí)踐課比重大一些，比例約為1：1：1.2：1；中職起點(diǎn)的三年制高職文化課比重比普高起點(diǎn)的要適當(dāng)增大，比例約為1.1：1.1：1：1。

課 程 結(jié) 構(gòu) 及 比 例課 程 結(jié) 構(gòu) 比 例 對(duì) 口 普 通

公共基礎(chǔ)課程 1.1 1 專(zhuān)業(yè)理論課程 1.1 1 專(zhuān)業(yè)技能課程 1 1.2

2．1公共基礎(chǔ)課程。提高學(xué)生的政治理論素質(zhì)、思想道德素質(zhì)，以及學(xué)前教育工作者所應(yīng)具有的綜合文化素質(zhì)。此類(lèi)課程包括馬克思主義理論、思想品德、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、普通話(huà)、體育、大學(xué)英語(yǔ)。

公共基礎(chǔ)課程要突出多層次，可以分為知識(shí)層、能力層和素質(zhì)層。知識(shí)層開(kāi)發(fā)要具有文化教育的功能，培養(yǎng)現(xiàn)代人所具有的科學(xué)文化素養(yǎng)；能力層開(kāi)發(fā)要具有實(shí)際應(yīng)用功能，培養(yǎng)學(xué)生所具有的潛在智能；素質(zhì)層開(kāi)發(fā)要具有將知識(shí)、能力內(nèi)化的功能，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的有意識(shí)的素質(zhì)。

2．2職業(yè)基礎(chǔ)課程。使學(xué)生掌握幼兒教育理論方面的基礎(chǔ)知識(shí)，以及與幼兒教育實(shí)際工作密切相關(guān)的基本技能和方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際工作的條件開(kāi)展幼兒教育科學(xué)研究的能力。此類(lèi)課程包括：學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育科研方法、科學(xué)、兒童文學(xué)、學(xué)前教育政策法規(guī)、學(xué)前教育課程論、幼兒園組織與管理、幼兒教育教學(xué)方法。

專(zhuān)業(yè)理論課程要突出綜合化。課程綜合化就是將兩門(mén)或兩門(mén)以上的課程，經(jīng)過(guò)一定的調(diào)整、剔刪、補(bǔ)充，有機(jī)重組為一門(mén)課程，構(gòu)建新的課程體系。課程綜合化的成果是綜合課程的系統(tǒng)講義或完整教材。比如，把動(dòng)物、植物、天文、地理、物理學(xué)等多領(lǐng)域的知識(shí)綜合為《科學(xué)》，《美術(shù)》是素描、簡(jiǎn)筆畫(huà)、手工三方面內(nèi)容的綜合。

2．3職業(yè)技能課程。強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向的發(fā)展，通過(guò)專(zhuān)門(mén)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向的形成和鞏固。此類(lèi)課程包括樂(lè)理、視唱練耳、聲樂(lè)、鍵盤(pán)、美術(shù)（素描、簡(jiǎn)筆畫(huà)、手工）、舞蹈與創(chuàng)編、游戲、體操。通過(guò)這些課程的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生真正“能用”、“會(huì)用”、“活用”。2．4選修課程。選修課程包括素質(zhì)教育和專(zhuān)業(yè)教育兩個(gè)方面，是優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高綜合素質(zhì)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，拓展學(xué)生的興趣、愛(ài)好和知識(shí)面，豐富學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野以及進(jìn)一步發(fā)展的可能渠道。此類(lèi)課程包括寫(xiě)字、文獻(xiàn)檢索與工具書(shū)使用、兒童玩具設(shè)計(jì)與制作、社會(huì)心理學(xué)、學(xué)前教育比較、兒童心理咨詢(xún)、幼教熱點(diǎn)問(wèn)題透視、幼兒教育思想發(fā)展史、幼兒故事創(chuàng)編，等等。選修課的設(shè)立要著眼于擴(kuò)大學(xué)生的視野、增強(qiáng)全面素質(zhì)；著眼于學(xué)生自我設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)個(gè)性化教育和適應(yīng)性的增強(qiáng)。3課程內(nèi)容綜合化

應(yīng)該根據(jù)什么來(lái)選擇高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容？如何選擇和確定課程內(nèi)容？這是當(dāng)前高職學(xué)前教育課程改革需要解決的重要問(wèn)題。

3．1選擇課程內(nèi)容的原則。幼兒園課程具有根基性、直接興趣性、人文性、情境性、活動(dòng)性、整體性和發(fā)展性七個(gè)基本特性。它們?cè)谡n程內(nèi)容上是相互聯(lián)系的，共同對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)揮作用。

幼兒園課程的特性就是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)選擇課程內(nèi)容所必須遵循的原則。如根基性要求，所選取的課程內(nèi)容必須有利于促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展，有利于為其后從事學(xué)前教育工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；把那些涉及人生價(jià)值和發(fā)展最最基礎(chǔ)的問(wèn)題選作課程內(nèi)容。從學(xué)生的生活情境（自然情境和社會(huì)情境）中選擇那些具體、形象、直觀(guān)，或能引起學(xué)生想像、聯(lián)想的事物、材料、活動(dòng)等作為課程內(nèi)容，這是情境性的要求。綜合化要求，所選內(nèi)容能有利于學(xué)生整體健康發(fā)展，內(nèi)容之間互相聯(lián)系，密切配合，具有整體教育功能；內(nèi)容全面，照顧到學(xué)生身心發(fā)展的不同方面和層次；整體地看待學(xué)生及其發(fā)展，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。

選擇課程內(nèi)容，既要充分依據(jù)這些原則，又要注意內(nèi)容的科學(xué)性、審美性等，運(yùn)用系統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)綜合進(jìn)行。

3．2選擇課程內(nèi)容的依據(jù)。教育部2001年頒布實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）立足于我國(guó)幼兒教育改革的現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)持貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持全面推進(jìn)素質(zhì)教育的思想；倡導(dǎo)先進(jìn)的教育觀(guān)念，如尊重每個(gè)幼兒，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律；力求體現(xiàn)終身教育的思想；將社會(huì)、文化、環(huán)境與教育密切結(jié)合的思想；努力實(shí)現(xiàn)教育的目的性與幼兒發(fā)展的可能性相適宜的思想以及促進(jìn)教師與幼兒的相互作用，共同成長(zhǎng)的思想等等?！毒V要》中指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”

《綱要》同時(shí)也是幼兒園教育課程改革綱要，所以高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)選擇的課程內(nèi)容，必須要覆蓋《綱要》中提出的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)要達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能三大目標(biāo)的統(tǒng)一體。具體應(yīng)該包括如下課程內(nèi)容。

健康領(lǐng)域：人體解剖生理學(xué)，幼兒衛(wèi)生學(xué)，幼兒心理學(xué)；

語(yǔ)言領(lǐng)域：兒童文學(xué)，普通話(huà)；

社會(huì)領(lǐng)域：社會(huì)心理學(xué)，幼兒教育政策法規(guī)；

科學(xué)領(lǐng)域：科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)，幼兒教育科研方法；

藝術(shù)領(lǐng)域：樂(lè)理，聲樂(lè)，視唱練耳，舞蹈，鍵盤(pán)，美術(shù)，體操等。

具體到每門(mén)課程的內(nèi)容，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，在學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)上全面提升他們的素質(zhì)。如，幼兒心理學(xué)要“把呵護(hù)稚嫩的心靈”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握不同年齡階段的學(xué)前兒童各種心理現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，了解學(xué)前兒童心理和行為發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到根據(jù)兒童心理發(fā)展的規(guī)律做好幼兒保教育工作的重要意義，并且能夠在工作中靈活運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)理論分析和解釋幼兒的各種心理現(xiàn)象，不斷改進(jìn)幼兒保教工作，以提高幼兒教育工作的效率。

課程內(nèi)容綜合化，也是對(duì)我國(guó)學(xué)前教育課程理論的豐富和發(fā)展?；仡欀袊?guó)學(xué)前教育史，陳鶴琴先生提出的“五指活動(dòng)”理論⑺，對(duì)于搞好課程綜合化仍具有指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義?！拔逯富顒?dòng)”包括：健康活動(dòng)——飲食、睡眠、早操、游戲、戶(hù)外活動(dòng)、散步等；社會(huì)活動(dòng)——朝夕會(huì)、周會(huì)、紀(jì)念日、集會(huì)、每天的談話(huà)、政治常識(shí)等；科學(xué)活動(dòng)——栽培植物、飼養(yǎng)動(dòng)物、研究自然、認(rèn)識(shí)環(huán)境等；藝術(shù)活動(dòng)：音樂(lè)(唱歌、節(jié)奏、欣賞)、圖畫(huà)、手工等；語(yǔ)文活動(dòng)——故事、兒歌、謎語(yǔ)、讀法等。這五個(gè)方面是相互聯(lián)系的，就像人的五個(gè)手指，共同構(gòu)成了具有整體功能的手掌。高職學(xué)前教育課程的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容應(yīng)包括在這“五指”之中。

3．3課程內(nèi)容是建構(gòu)的也是變化的。同其他專(zhuān)業(yè)的課程一樣，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容不應(yīng)該是一個(gè)與特定的專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的外加的文本，也不是靜態(tài)不變的文本。每一個(gè)課程內(nèi)容都應(yīng)該是不斷建構(gòu)和完善的。從這個(gè)意義上說(shuō)，任何課程文本都是“留白”的，而不是強(qiáng)令執(zhí)行的。課程內(nèi)容除了應(yīng)該提供設(shè)計(jì)和建構(gòu)的思路，還應(yīng)該提供再創(chuàng)造的空間，因?yàn)樗肋h(yuǎn)處在一種動(dòng)態(tài)的建設(shè)過(guò)程中，即可再構(gòu)的課程內(nèi)容才能成為最適宜的課程。

從觀(guān)念上再構(gòu)課程內(nèi)容——當(dāng)今的學(xué)前教育界，思想活躍，觀(guān)念眾多。人們都在從生活、教育的脈絡(luò)中汲取并形成自己的獨(dú)特的教育思想。開(kāi)放的社會(huì)、開(kāi)放的教育、開(kāi)放的學(xué)術(shù)，使得人們不會(huì)簡(jiǎn)單依從一種思想和觀(guān)念，因此，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的構(gòu)建也必須與時(shí)俱進(jìn)。

從資源上再構(gòu)課程內(nèi)容——當(dāng)前，幼兒園課程的資源是豐富多樣的，每個(gè)幼兒園都處在特定的自然、社會(huì)及文化之中，都有自己的資源優(yōu)勢(shì)，尤其是近年來(lái)異軍突起的私立學(xué)校和幼兒園。如以濟(jì)南超然幼兒園為主體的“超然幼兒園”系列，倡導(dǎo)“超常兒童的培養(yǎng)”；以企業(yè)集團(tuán)投資創(chuàng)辦的臨沂美澳國(guó)際學(xué)校、青島南洋國(guó)際學(xué)校、大連南洋國(guó)際學(xué)校等，遵循是改進(jìn)后的“蒙臺(tái)梭利方案”，等等。開(kāi)放的課程內(nèi)容應(yīng)為充分利用這些資源提供適宜的空間。

從課堂上再構(gòu)課程內(nèi)容——課程內(nèi)容最終總要落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中。眾多的教學(xué)活動(dòng)是除了包含目的、內(nèi)容外，必然會(huì)涉及到形式。教學(xué)活動(dòng)形式受到空間條件、教師素質(zhì)、班級(jí)人數(shù)等眾多因素的影響，選擇或創(chuàng)造適合不同課程教學(xué)的形式是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這是課堂教學(xué)改革正在積極探索和努力達(dá)到的目標(biāo)。

注釋?zhuān)?/p>

⑴呂達(dá).中國(guó)近代課程史論.北京:人民教育出版社,1994.1.⑵⑶教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀.南京:江蘇教育出版社,2002.30,37.⑷⑸⑹國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì).教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中.北京:教育科學(xué)出版社,78,2,82-87.⑺石筠弢.學(xué)前教育課程論.北京:北京師范大學(xué)出版社,1999.267-268.主要參考文獻(xiàn)：

1．教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀.南京:江蘇教育出版社,2002.2．北京市教育科學(xué)研究所.陳鶴琴全集(第二卷).南京:江蘇教育出版社,1989.3.何幼華.幼兒園課程.北京:北京師大出版社,2001.4.陳幗眉著.學(xué)前心理學(xué).北京:人民教育出版社,1993.5.黃人頌.學(xué)前教育學(xué).北京:人民教育出版社,1989.6.任代文主譯校.蒙臺(tái)梭利幼兒教育科學(xué)方法.北京:人民教育出版社,1993.※楊世誠(chéng)（1961-），男，山東臨朐人，濰坊教育學(xué)院教管系系主任，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師；主要研究方向：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)改革。

※王明榮（1958-），男，山東青州人，濰坊教育學(xué)院教務(wù)處副主任，副研究員；主要研究方向：高職教學(xué)管理。

（責(zé)任編輯：吳東杰）

第五篇：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)與思考

“3+2”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

我校自從2000年開(kāi)始招收“3+2”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)多年的探討，我?！?+2”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)逐漸趨向于定型?，F(xiàn)將我校在這方面的探討和收獲向大家介紹，敬請(qǐng)各位同行多多指教。

一、課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

經(jīng)過(guò)多年的探索，我校逐漸形成了“3+2”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想，即“以就業(yè)為導(dǎo)向，以幼兒教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)為核心，讓學(xué)生在合格的基礎(chǔ)上形成幼兒教育專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)?！?/p>

二、培養(yǎng)目標(biāo)逐漸回歸現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

剛剛開(kāi)始辦大專(zhuān)班時(shí)，我們和全國(guó)許多幼師一樣都認(rèn)為，這將是從整體上提高幼兒園師資水平的一個(gè)極好機(jī)會(huì)。因此，我校最初定的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)班培養(yǎng)目標(biāo)是“專(zhuān)家型幼兒園教師”和“研究型幼兒園教師”——在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課程，特別是學(xué)前教育科研能力的培養(yǎng)方面劃出了許多課時(shí)。但經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和研究，我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)“專(zhuān)家型幼兒園教師”和“研究型幼兒園教師”是一種脫離實(shí)際的目標(biāo)，一個(gè)普通的幼師生，要想成為專(zhuān)家型或研究型幼兒教師，這種可能性是不大的，專(zhuān)家型或研究型幼兒教師僅僅是幼兒園教師的千分之一，甚至更少，而幼兒園更加需要的是有一定理論基礎(chǔ)的操作型的幼兒教師，并且科研并不是幼兒教師的主要任務(wù)，幼兒教師的主要任務(wù)是培育幼兒，發(fā)展好幼兒。

因此，我們現(xiàn)在將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，能夠適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的，有一定幼兒教育專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)前教育大學(xué)專(zhuān)科水平的幼兒教師。

對(duì)這一培養(yǎng)目標(biāo)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解： 1．是全面發(fā)展的幼兒教育人才

我們的培養(yǎng)目標(biāo)是幼兒教育人才，所有的課程都應(yīng)該為此服務(wù)。如果說(shuō)，我們幼師也能培養(yǎng)出其它方面的人才，如，為藝術(shù)院校輸送新生，培養(yǎng)出了舞蹈家、書(shū)法家、作家、琴師等，但這都是我們教育的副產(chǎn)品，而不是我們教育所真正追求的目標(biāo)。

2．是有一定理論基礎(chǔ)的操作型的幼兒教育人才

我們給學(xué)生開(kāi)了不少的學(xué)前教育理論課程，甚至還開(kāi)設(shè)了與科研有關(guān)的課程，但這并不表明我們培養(yǎng)的目標(biāo)是理論家或?qū)＜倚徒處熁蜓芯啃陀變航處煛Ｎ覀冮_(kāi)設(shè)這些課程很重 要的是為培養(yǎng)學(xué)生教育技能服務(wù)的，這些技能有：幼兒教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)技能、教育活動(dòng)的組織技能、觀(guān)察幼兒的技能、師幼互動(dòng)的技能、總結(jié)反思能力等。能組織好幼兒園教育活動(dòng)，能促進(jìn)幼兒的發(fā)展就是好的幼兒教師。

3．學(xué)校追求的教育目標(biāo)是讓學(xué)生成“人”然后成“師”

培養(yǎng)目標(biāo)是我們教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們所有課程都為學(xué)生成為“現(xiàn)代人”，成為“有幼兒教育才能的人”服務(wù)。所有課程都要為學(xué)生的綜合素質(zhì)和幼兒教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高服務(wù)。必修課、選修課、教育實(shí)踐活動(dòng)、活動(dòng)課程都是為學(xué)校教育總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生幼兒教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的發(fā)展服務(wù)的。

我們認(rèn)為，培養(yǎng)目標(biāo)明確了，學(xué)校的教育就不會(huì)迷失方向；培養(yǎng)目標(biāo)明確了，學(xué)校教育才可能高效地進(jìn)行。

三、主動(dòng)適應(yīng)幼兒園教育發(fā)展對(duì)不同師資的需求

為了適應(yīng)幼兒園教育對(duì)師資的要求，為了學(xué)生能更好地就業(yè)服務(wù)社會(huì)，我們將原來(lái)單一的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)細(xì)分為：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（幼兒園現(xiàn)代教育技術(shù)方向）、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（英語(yǔ)方向）、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（舞蹈方向）、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（美術(shù)方向）、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（體育方向）、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（音樂(lè)方向）多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。保證學(xué)生在具備一般幼兒園教師應(yīng)該具備的素質(zhì)的基礎(chǔ)上，形成自己的幼兒園教育特長(zhǎng)。

在實(shí)踐中，我校堅(jiān)持這樣的幼兒園教育人才培養(yǎng)程序：成為現(xiàn)代人→一般幼兒教師→有特長(zhǎng)的幼兒教師。

任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的課程設(shè)計(jì)，我們都考慮，如何在保證學(xué)生成為“現(xiàn)代人”的基礎(chǔ)上，成為“一般幼兒教師”，然后，在成為“一般幼兒教師”的基礎(chǔ)上形成自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，并且這些專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)是幼兒教育專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，而不是純美術(shù)/純音樂(lè)/純體育/純英語(yǔ)/純舞蹈技能技巧/純電腦技術(shù)上的特長(zhǎng)。我們培養(yǎng)的畢業(yè)生，不僅在美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等方面有較高技能技巧，而且在將美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等技能技巧傳授給幼兒方面也具有較高水平，他們不僅能對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)，而且還能較好地完成作為一個(gè)普通幼兒園教師應(yīng)該完成的其它任務(wù)。

我們?cè)诒ＷC學(xué)生本體知識(shí)不影響其正常教育教學(xué)需要的同時(shí)，將主要精力放在如何培養(yǎng)學(xué)生的幼兒園教育才能方面。研究表明，幼兒專(zhuān)業(yè)教育才能與教師專(zhuān)業(yè)技能不是永遠(yuǎn)成正比的，也就是說(shuō)教師專(zhuān)業(yè)技能越高，不等于他的幼兒專(zhuān)業(yè)教育才能就越高。當(dāng)教師專(zhuān)業(yè)技能達(dá)到一定程度后，決定其幼兒園教育教學(xué)水平的不是其專(zhuān)業(yè)才能而是他的幼兒教育素養(yǎng)和技能。因此，我們?cè)谥匾曌寣W(xué)生專(zhuān)業(yè)才能提高到一定的程度后，著重提高其幼兒教育才能。正因?yàn)槿绱?，我們的學(xué)生走上工作崗位后，許多幼兒園對(duì)我們學(xué)生的評(píng)價(jià)是：專(zhuān)業(yè) 技能不錯(cuò)，教育能力也比其它非幼師畢業(yè)生更懂得如何將相關(guān)的知識(shí)技能以有效的活動(dòng)方式傳授給幼兒。比如，我們英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平方面可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如一些大學(xué)的英語(yǔ)本科或?qū)？飘厴I(yè)生，但在幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)效果方面卻遠(yuǎn)超過(guò)其它院校的畢業(yè)生，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生更加懂得幼兒的心理，更加懂得根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和組織有效的教育活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

四、課程特色

（一）特別重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

我們學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是操作型的幼兒園教師。因此，如何全面地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是我們教育教學(xué)核心任務(wù)。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)幼兒園工作的適應(yīng)能力，我們主要從以下幾個(gè)方面努力：

1．將學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)緊密結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際保育能力和教育能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織、教育反思能力的培養(yǎng)

第一學(xué)年，結(jié)合《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程的開(kāi)設(shè)，第二學(xué)期觀(guān)察幼兒生理活動(dòng)和生理發(fā)展情況，實(shí)習(xí)保育員工作2周。

第二學(xué)年，結(jié)合《學(xué)前心理學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)概論》課程的開(kāi)設(shè)，每學(xué)期教育見(jiàn)習(xí)1周。

第三學(xué)年，結(jié)合《學(xué)前教育學(xué)概論》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》的學(xué)習(xí)，第一學(xué)期教育見(jiàn)習(xí)2周，第二學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行4周教育見(jiàn)實(shí)習(xí)——強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)能力的培養(yǎng)。

第四學(xué)年，結(jié)合教育專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，第一學(xué)期安排2周集中見(jiàn)實(shí)習(xí)；第二學(xué)期安排3周的幼兒園游戲活動(dòng)實(shí)習(xí)工作——強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)和組織游戲活動(dòng)的能力和教育反思能力的培養(yǎng)。

第五學(xué)年，結(jié)合教育專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，第一學(xué)期安排4周的集中見(jiàn)實(shí)習(xí)——強(qiáng)調(diào)學(xué)生能全面勝任幼兒園教師所承擔(dān)的各項(xiàng)保教工作，同時(shí)會(huì)對(duì)自己組織的教育活動(dòng)進(jìn)行反思；第二學(xué)期安排16周的就業(yè)實(shí)習(xí)——強(qiáng)調(diào)獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)。

通過(guò)這一系列的五年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和見(jiàn)實(shí)習(xí)，使得學(xué)生的基本能勝任獨(dú)立設(shè)計(jì)、組織幼兒園保教工作。

2．從制度上保證學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)工作規(guī)范有序有效地進(jìn)行

為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為了讓學(xué)生規(guī)范有序有效地進(jìn)行見(jiàn)實(shí)習(xí)，我校制定了《廣西幼兒師范學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)施細(xì)則》、《廣西幼兒師范學(xué)校見(jiàn)實(shí)習(xí)手冊(cè)》，明確規(guī)定了學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和具體的任務(wù)要求。學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，不僅要設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)方案，而 且在組織完教育活動(dòng)后還要寫(xiě)教育活動(dòng)后反思，這樣有利于學(xué)生能更快地從實(shí)踐中得到真正的提高。學(xué)校還規(guī)定實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生要對(duì)本實(shí)習(xí)組同學(xué)的教育活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格的“3+3”式評(píng)議，即對(duì)同學(xué)所上的課每人提出3個(gè)優(yōu)點(diǎn)和3個(gè)改進(jìn)的建議。

3．讓學(xué)生向一線(xiàn)幼兒園教育工作者和領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)習(xí)，及時(shí)了解幼兒園教育發(fā)展和改革的現(xiàn)狀

為了加深學(xué)生對(duì)幼兒園保教工作的了解，同時(shí)也為了更快地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，我們十分重視幼兒園教育見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)——一般我們選擇那些師資力量比較強(qiáng)的幼兒園作為學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)基地，同時(shí)，我們還利用學(xué)校專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)對(duì)這些見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的保教工作進(jìn)行業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，我們經(jīng)常派學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)老師到見(jiàn)實(shí)習(xí)基地和幼兒園教師們進(jìn)行相應(yīng)的研討活動(dòng)。這樣，保證學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)基地看到的多是規(guī)范的先進(jìn)幼兒園保教活動(dòng)。

學(xué)校從南寧市各幼兒園選聘四十多名優(yōu)秀教師，作為進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐能力方面的導(dǎo)師，“手把手”地傳授其在幼兒園工作的經(jīng)驗(yàn)和技巧，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和組織幼兒園各項(xiàng)教育活動(dòng)。實(shí)踐證明，這樣做，可以迅速地使學(xué)生的幼兒園教育才能達(dá)到一定的高度。

學(xué)校每學(xué)期都從廣西各地市邀請(qǐng)優(yōu)秀園長(zhǎng)、幼兒教師來(lái)校給學(xué)生講幼兒園教育對(duì)教師素質(zhì)的要求和作幼兒園教育教學(xué)改革等專(zhuān)題報(bào)告，讓學(xué)生更加明確在校學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)。

4．相關(guān)課程“幼教化”

學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)：有一定理論基礎(chǔ)的操作型學(xué)前教育人才。為達(dá)此目標(biāo)，除了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程要努力外，我們還強(qiáng)調(diào)所有相關(guān)課程都要為學(xué)生的綜合素質(zhì)和幼兒教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高服務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)與幼兒園教育教學(xué)更緊密地結(jié)合：如，《物理》、《化學(xué)》、《生物學(xué)》、《地理》、《數(shù)學(xué)》等學(xué)科教學(xué)，我們強(qiáng)調(diào)在相關(guān)的章節(jié)中增加“學(xué)科原理及其在幼兒園中的運(yùn)用”的內(nèi)容；《英語(yǔ)》教學(xué)，則強(qiáng)調(diào)增加“幼兒園教學(xué)常用口語(yǔ)”的教學(xué)內(nèi)容。

這些相關(guān)學(xué)科的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在理解基本原理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)這些原理能在幼兒園開(kāi)展哪些科學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展這些活動(dòng)應(yīng)該注意些什么——從科學(xué)的角度而不一定是從教育技能角度提出注意事項(xiàng)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)幼兒園教育教學(xué)所必需的學(xué)科知識(shí)技能的掌握。

在班級(jí)文化建設(shè)方面，我們特別強(qiáng)調(diào)“幼教化”。比如我們強(qiáng)調(diào)每個(gè)班級(jí)要訂一份《學(xué)前教育研究》和一份與實(shí)踐聯(lián)系比較密切的幼兒教育類(lèi)雜志如《幼兒教育》或《幼教園地》或《早期教育》，教室、宿舍文化的布置要有童趣，班級(jí)娛樂(lè)活動(dòng)要有童趣等等。

5．通過(guò)各種學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和比賽活動(dòng)，提高學(xué)生的幼兒園教育專(zhuān)業(yè)技能 為了提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，我們每年都舉行一些能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的競(jìng)賽活動(dòng)。如，舉行幼兒故事創(chuàng)編比賽，幼兒教育論文比賽，幼兒園教學(xué)課件制作比賽，幼兒舞蹈創(chuàng)編比賽，幼兒歌曲創(chuàng)作比賽，幼兒園教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)比賽，幼兒園評(píng)課比賽，講故事比賽，幼兒園科學(xué)小實(shí)驗(yàn)小制作比賽，幼兒游戲創(chuàng)編比賽，幼兒園簡(jiǎn)易教玩具制作比賽，幼兒歌曲彈唱比賽，幼兒體操創(chuàng)編比賽，兒童劇創(chuàng)編比賽，等等，通過(guò)這一系列的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園教育技能技巧的積極性，他們的才能也在相應(yīng)的活動(dòng)中得到了鍛煉和提高。

為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒園教育的興趣，在學(xué)校倡議下，學(xué)生還成立了幼兒心理研究協(xié)會(huì)、幼兒園教育研究協(xié)會(huì)、幼兒園游戲研究協(xié)會(huì)、幼兒園藝術(shù)教育研究協(xié)會(huì)、幼兒劇團(tuán)、幼兒園健康教育研究協(xié)會(huì)、幼兒園語(yǔ)言教育研究協(xié)會(huì)、幼兒園英語(yǔ)教育協(xié)會(huì)、幼兒文學(xué)創(chuàng)作協(xié)會(huì)、幼兒園科學(xué)教育協(xié)會(huì)、書(shū)法學(xué)會(huì)等社團(tuán)。這些協(xié)會(huì)自行組織并聘請(qǐng)有相關(guān)研究特長(zhǎng)的教師作顧問(wèn)。這些協(xié)會(huì)每年都舉行相關(guān)的學(xué)術(shù)講座、研討會(huì)，還到幼兒園去進(jìn)行相應(yīng)的觀(guān)摩活動(dòng)或展示活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生幼兒教育能力得到了提高。

6．加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練

從嚴(yán)格意義來(lái)講，我校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育是一種職業(yè)教育，是一種職業(yè)技能的訓(xùn)練，因此，我們特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒園教師基本功的訓(xùn)練。我們認(rèn)為學(xué)生基本功強(qiáng)了，一是增加學(xué)生面試擇業(yè)的“資本”；二是確實(shí)提高了學(xué)生的幼兒園教育能力。

在加強(qiáng)學(xué)生的基本功方面，我們將基本功訓(xùn)練融合到相關(guān)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中去。聲樂(lè)、舞蹈、琴法、課件制作、美術(shù)、幼兒園常用口語(yǔ)、講故事、教師口語(yǔ)、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力等課程的基本技能的目標(biāo)要具體化到每個(gè)學(xué)期，甚至具體化到每個(gè)月，并且以“月關(guān)” → “學(xué)期關(guān)” → “年關(guān)”的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，一關(guān)關(guān)地過(guò)，前面的關(guān)沒(méi)過(guò)，就不能進(jìn)入后續(xù)的學(xué)習(xí)。將基本功訓(xùn)練作為一種常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，將其融全到相關(guān)的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中去，而不應(yīng)僅僅是某一階段的工作?；竟Φ挠?xùn)練，做到課堂訓(xùn)練與課外訓(xùn)練相結(jié)合。

對(duì)于基本功，每個(gè)學(xué)期都有過(guò)關(guān)的具體要求，一是教師考核學(xué)生，二是主管教學(xué)的教學(xué)科研處組織有關(guān)人員對(duì)學(xué)生相應(yīng)的基本功進(jìn)行抽查考核——查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，查教師的教學(xué)效果，并且還通過(guò)相應(yīng)的比賽來(lái)促進(jìn)學(xué)生的基本功訓(xùn)練。

基本功過(guò)關(guān)，在某種程度上可以說(shuō)是這些技能課程教學(xué)目標(biāo)的一種底線(xiàn)。

（二）非核心科目的學(xué)分可以通過(guò)“激勵(lì)學(xué)分”來(lái)獲得過(guò)關(guān)

為了讓課程更加有利于學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展，我校實(shí)施了學(xué)年學(xué)分制。在我校的學(xué)年學(xué)分制中，最有創(chuàng)造性的做法是：學(xué)生通過(guò)在強(qiáng)項(xiàng)學(xué)科上刻苦用功獲得高分或通過(guò)選修課、參加比賽獲獎(jiǎng)、研究成果等拿到一定數(shù)量的“激勵(lì)學(xué)分”，以幫助其在學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)科通過(guò)“加分過(guò)關(guān)”的方式過(guò)關(guān)。在我們的學(xué)年學(xué)分制中規(guī)定，除《學(xué)前衛(wèi)生與保育教程》、《學(xué)前兒童心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《教材教法》、《教師口語(yǔ)》、《閱讀與寫(xiě)作》、《音樂(lè)》或《美術(shù)》或《舞蹈》等核心課程（核心學(xué)科保證學(xué)生最基本的素質(zhì)要求）不能通過(guò)“加分過(guò)關(guān)”的方式過(guò)關(guān)外，其余的學(xué)科都可以通過(guò)“加分過(guò)關(guān)”的方式過(guò)關(guān)。這樣，某些學(xué)生原來(lái)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)極差，按照原來(lái)嚴(yán)格的教學(xué)要求，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，他的數(shù)學(xué)很難獲得及格過(guò)關(guān)（由于近年來(lái)我校生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，這種類(lèi)學(xué)生普遍地存在）。我們實(shí)施學(xué)年學(xué)分制后，這些學(xué)生則可以通過(guò)其它方面的努力獲得一定數(shù)量的“激勵(lì)學(xué)分”來(lái)彌補(bǔ)“數(shù)學(xué)的不足”，這樣有利于有學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于良好學(xué)風(fēng)的形成，同時(shí)還有利于維護(hù)學(xué)籍管理的嚴(yán)肅性。

學(xué)年學(xué)分制的實(shí)施改變了原有課程劃

一、僵化和封閉的狀況，為每個(gè)學(xué)生按自己的能力、愛(ài)好和志向來(lái)規(guī)劃自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展構(gòu)筑了平臺(tái)，使每一個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)得到充分發(fā)展成為可能。學(xué)年學(xué)分制真正改變了使學(xué)生適應(yīng)課程的局面，取而代之的是使課程適應(yīng)學(xué)生；使課程在保證為學(xué)生打下扎實(shí)共同基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，充分注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們的個(gè)性，最大限度地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)他們的特長(zhǎng)；有利于培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的，具有創(chuàng)造力的幼兒教育人才。

（三）選修課程成為學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)的重要途徑

我們根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同要求，在不同的年級(jí)分別開(kāi)設(shè)了5-11課時(shí)/周的選修課，供學(xué)生自由選擇來(lái)發(fā)展自己的特長(zhǎng)或者爭(zhēng)取自己畢業(yè)所需要的學(xué)分。

選修課程在我們的課程體系中占了很大的比例，相對(duì)地，必修課課時(shí)比原來(lái)有明顯的減少，我們對(duì)必修課程的要求也相對(duì)降低要求，以便學(xué)生能有更多的時(shí)間和精力來(lái)發(fā)展自己的特長(zhǎng)。

選修課程，不僅為學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展提供了可能，而且選修課程客觀(guān)上也促進(jìn)了學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)展。

五、值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題 1．共同性的教育教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展是以共同性教育教學(xué)目標(biāo)要求的相對(duì)下降為前提的，那么，作為未來(lái)的幼兒教師，其最基本的素質(zhì)有哪些？這些素質(zhì)的度該如何定？其依據(jù)又有哪些？這些問(wèn)題是值得研究的，這些問(wèn)題研究得不透，就會(huì)有嚴(yán)重的后果——幼兒教育所需要的基本素質(zhì)不清，基本素質(zhì)的度不清（或高或低），都會(huì)造成我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不適合幼兒園的要求，或者學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展將成一句空話(huà)。

2．藝術(shù)技能、文化科學(xué)知識(shí)、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的底線(xiàn) 我們覺(jué)得現(xiàn)在的教師和課程管理者，都有有意無(wú)意地想拔高某一方面要求的傾向。所以我們必須弄清楚未來(lái)幼兒教師所需要的各科知識(shí)技能的底線(xiàn)是什么，否則，每個(gè)學(xué)科群的教師都強(qiáng)調(diào)，各自的學(xué)科是最重要的，或者至少是重要的，進(jìn)而影響到教育總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3．倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)普遍比較被動(dòng)的矛盾

由于種種原因，我們生源質(zhì)量普遍比以前差——學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)）、個(gè)人品性、綜合素質(zhì)都比以前差，我們希望我們的學(xué)生能自覺(jué)地根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，但事實(shí)上只有極少數(shù)學(xué)生能夠自覺(jué)地學(xué)習(xí)，因此，如何讓學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地學(xué)到更多的他們應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西，是值得我們?nèi)パ芯康摹?/p>

4．必修課與選修課的矛盾

適當(dāng)減少必修課的課時(shí)和增加選修課的課時(shí)，為學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展提供更多的時(shí)間和空間。必修課是學(xué)生基本素質(zhì)發(fā)展的保證，選修課為學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展創(chuàng)造條件。但是學(xué)生的基本素質(zhì)是什么——作為一個(gè)現(xiàn)代人，作為一個(gè)幼兒教師其應(yīng)該具體的基本素質(zhì)是什么，這確實(shí)什么研究。

制定這方面的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)要考慮幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需要，另一個(gè)還要考慮學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)。不能無(wú)限地拔高學(xué)生的素質(zhì)，特別是不能無(wú)限地拔高學(xué)生的某方面的素質(zhì)。

適當(dāng)降低一些文化課、技能課的基本要求，讓學(xué)生有更多的精力投入專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面的發(fā)展。我們應(yīng)該研究幼兒教師的基本技能主要有哪些，這些技能的“度”是多少，不要用對(duì)具有特殊潛質(zhì)的學(xué)生的要求來(lái)要求所有的學(xué)生——特別是在藝術(shù)技能方面尤其如此。

實(shí)踐中，我們應(yīng)該思考如何讓每個(gè)具有不同教育才能潛力的學(xué)生，都能將其教育才能方面的優(yōu)勢(shì)發(fā)揚(yáng)光大，并形成自己在教育方面的特長(zhǎng)——特別關(guān)注相貌平平的學(xué)生的教育專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)，讓他們形成自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)——不一定是藝術(shù)方面的??

由于種種原因，我們生源質(zhì)量普遍比以前差，我們的課程設(shè)置在充分考慮社會(huì)對(duì)幼兒師資的要求外，還要充分地考慮入學(xué)新生的素質(zhì)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，否則，脫離了學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)和特點(diǎn)的理想課程只能是一種無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教育夢(mèng)想。