第一篇：“遍體鱗傷”不應(yīng)成為干事者的最終結(jié)果

“遍體鱗傷”不應(yīng)成為干事者的最終結(jié)果

“遍體鱗傷”不應(yīng)成為干事者的最終結(jié)果四川 潘福金 ?

看了武漢市委書記阮成發(fā)的這番話，我想起朱镕基總理上任答記者問時曾說過：“不管前面是地雷陣還是萬丈深淵，我都將勇往直前，義無反顧，鞠躬盡瘁，死而后已?！?/p>

阮成發(fā)用“遍體鱗傷”來明志，表明自己不怕困難、不怕犧牲的決心和態(tài)度，這種為了事業(yè)、為了責任，勇于較真碰硬、敢于開拓前行的精神和品格值得贊賞和推崇，但如果想干事、真干事、能干事的干部，最終落得個“遍體鱗傷”的后果，讓干事的人受傷、流淚、吃苦，那么黨的事業(yè)、社會進步、國家富強都將面臨巨大的考驗和挑戰(zhàn)。

“我已準備‘遍體鱗傷’”，阮成發(fā)說這句話絕對不是嘩眾取寵，也不是什么“為賦新詞強說愁”，是有所指、有所悟的。

在干部隊伍中，“闖官”、“干官”雖是主流，但在不同地方不同部門還不同程度地存在“懶官”、“庸官”、“平官”、“昏官”和“貪官”，這是不爭的事實。對于后幾類人而言，他們秉承“不合群就是異類”的原則，為了自己的既得利益，也或阻止他人“超越自己”，常常對與自己行事風格不同、辦事原則相左的同事，或背后使壞，給他們開展工作制造種種障礙；或爭功諉過，在竊取他人成果的同時，讓別人替自己“背黑鍋”；或拉攏腐蝕，想方設(shè)法讓他們成為自己的“同類人”；或排擠打壓，采取種種丑惡手段將這些“異類”趕出自己的“勢力范圍”……

出現(xiàn)這種現(xiàn)象，嫉賢妒能雖是思想因子，但更主要的原因在于這些想干事、真干事、能干事的干部受群眾擁護、組織厚愛，“搶”了他們的“飯碗”、“蓋”了他們的“風頭”、“爭”了他們的“市場”，他們擔心“闖官”、“干官”主政后會拿自己“開刀”“祭旗”，讓他們感到了生存“危機”，進而生出“自衛(wèi)”意，做出違反人類社會前進法則的事，給“闖官”、“干官”設(shè)下“地雷陣”、布滿“陷井坑”，使干事者的前進途中困難重重、危機四伏，妄想讓干事者以“遍體鱗傷”收場。

要杜絕干事者“遍體鱗傷”現(xiàn)象發(fā)生，就得把“有為者有位、吃苦者吃香”真正落到實處，在保護、重用干事者的同時，堅決打擊和懲處那些“懶”、“庸”、“平”、“昏”、“貪”的人，用最強的力度砸掉他們的“飯碗”、打擊他們的“風頭”、沒收他們的“市場”。

第二篇：養(yǎng)老院不應(yīng)成為“養(yǎng)老怨”

養(yǎng)老院不應(yīng)成為“養(yǎng)老怨”

隨著社會的不斷發(fā)展，選擇到養(yǎng)老院養(yǎng)老的老年人越來越多，隨之而來的是老年人與養(yǎng)老機構(gòu)的糾紛也不斷增多，保障老年人的合法權(quán)益并妥善處理老年人和養(yǎng)老院之間的糾紛刻不容緩。

養(yǎng)老院疏于管理

導致老年人獨自外出死亡必須賠償

[案例]因為工作比較忙，楊某將患有阿爾茨海默病的母親送到一家養(yǎng)老院。鑒于楊母的狀況，楊某和養(yǎng)老院在入住協(xié)議書上明確寫明：未經(jīng)送養(yǎng)人楊某的同意，養(yǎng)老院不得讓楊母獨自外出。一天下午，楊母以外出買毛巾為由，要求外出被養(yǎng)老院允許。誰知，楊母在路上被一輛貨車撞上，經(jīng)搶救無效去世。楊某悲痛之余，以養(yǎng)老院違約為由，要求其賠償損失。養(yǎng)老院則堅持楊母之死與其違約之間不存在因果關(guān)系。

[說法]養(yǎng)老院應(yīng)當承擔一定的賠償責任。一方面，楊某與養(yǎng)老院已經(jīng)明確約定不得讓楊母獨自外出，養(yǎng)老院應(yīng)遵照執(zhí)行。另一方面，《合同法》第一百零七條規(guī)定：“當事人一方不履行合同義務(wù)或者履行合同義務(wù)不符合約定的，應(yīng)當承擔繼續(xù)履行、采取補救措施或者賠償損失等違約責任?！别B(yǎng)老院的行為不是導致老人死亡的決定性因素，在決定養(yǎng)老院對損失的承擔比例時，應(yīng)當考慮違約行為與死亡之間因果關(guān)系的大小。

養(yǎng)老院護理存瑕疵

致使老人疾病應(yīng)擔相應(yīng)責任

[案例]由于在外地工作，梁某將母親送到一家養(yǎng)老院生活。梁母患有嚴重的高血壓、冠心病等，因此，梁某與養(yǎng)老院簽訂的入住協(xié)議書中約定為專護。一天，梁某突然接到電話，稱其母因患重病被送往醫(yī)院搶救。梁某到達醫(yī)院時，梁母已不幸去世。醫(yī)療證明書記載梁母因患有老年性腦萎縮，在摔倒時造成腦血管破裂。鑒于梁母發(fā)病時系獨自進入廁所，突然昏倒數(shù)分鐘后才被護理人員發(fā)現(xiàn)，梁某遂以養(yǎng)老院的護理存在瑕疵為由，要求養(yǎng)老院承擔全部責任。

[說法]《侵權(quán)責任法》第十六條規(guī)定：“侵害他人造成人身損害的，應(yīng)當賠償醫(yī)療費、護理費、交通費等為治療和康復支出的合理費用，以及因誤工減少的收入。造成殘疾的，還應(yīng)當賠償殘疾生活輔助具費和殘疾賠償金。造成死亡的，還應(yīng)當賠償喪葬費和死亡賠償金?！北景钢?，梁母在昏倒時無人專護，養(yǎng)老院應(yīng)當擔責；同時，醫(yī)療證明書記載梁母患有老年性腦萎縮，死亡的原因是因其自身疾病而突發(fā)的，根據(jù)《侵權(quán)責任法》第二十六條規(guī)定：“被侵權(quán)人對損害的發(fā)生也有過錯的，可以減輕侵權(quán)人的責任”，養(yǎng)老院可以酌情減輕責任。

養(yǎng)老院提級護理

送養(yǎng)人應(yīng)相應(yīng)提高付費標準

[案例]姚某在與一家養(yǎng)老院簽訂的協(xié)議書中明確約定：養(yǎng)老院為姚母提供養(yǎng)老服務(wù)；根據(jù)姚母的狀況，暫定為一級護理，護理服務(wù)費每月800元；養(yǎng)老院可以根據(jù)姚母身體健康狀況調(diào)整護理等級和護理服務(wù)費。一段時間后，經(jīng)養(yǎng)老院評估，姚母的護理級別提高到二級專護，護理服務(wù)費為每月1500元。對護理級別的調(diào)整，姚某簽名確認，但事后又以養(yǎng)老院護理沒有達到二級專護的水平，拒絕支付增加的護理服務(wù)費。養(yǎng)老院則以其變更護理等級乃至收費系依約進行，二級專護符合操作規(guī)范且有相關(guān)記錄加以證明為由堅持己見。

[說法]姚某應(yīng)當承擔增加部分的護理服務(wù)費。一方面，根據(jù)協(xié)議，養(yǎng)老院有權(quán)根據(jù)姚母健康狀況，變更護理等級并對費用作出調(diào)整。另一方面，《最高人民法院關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》第二條規(guī)定：“當事人對自己提出的訴訟請求所依據(jù)的事實或者反駁對方訴訟請求所依據(jù)的事實有責任提供證據(jù)加以證明。沒有證據(jù)或者證據(jù)不足以證明當事人的事實主張的，由負有舉證責任的當事人承擔不利后果。”在養(yǎng)老院有相關(guān)記錄證明其專護二級符合操作規(guī)范的情況下，姚某的主張，如無證據(jù)加以證明，只能承擔不利后果。

責編/文邦

第三篇：農(nóng)村教育不應(yīng)成為課改的盲點

在課改中，我們應(yīng)給予農(nóng)村教育更多的關(guān)注和支持

農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會中具有基礎(chǔ)性和全局性的重要作用。發(fā)展農(nóng)村教育,辦好農(nóng)村學校,是直接關(guān)系到我國總?cè)丝诘?0％以上眾多農(nóng)民的切身利益,滿足廣大農(nóng)村人口學習需求的一件大事;是提高我國勞動者素質(zhì),促進傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變,從根本上解決農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題的關(guān)鍵所在;是轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動力,推進工業(yè)化和城鎮(zhèn)化,將人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢的重要途徑;是加強農(nóng)村精神文明建設(shè),提高農(nóng)民文化和思想道德水平,促進農(nóng)村經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重大舉措。新一輪的課程改革的實施,需要我們給予農(nóng)村教育更多的關(guān)注和支持,以及更好地對農(nóng)村課程資源的開發(fā)進行必要的指導。

一、在課改中要給予農(nóng)村教育以高度的關(guān)注

我國在人口眾多、生產(chǎn)力發(fā)展水平不高的條件下,實現(xiàn)了基本普及九年義務(wù)教育,但我國農(nóng)村教育整體薄弱的狀況還沒有得到根本性的扭轉(zhuǎn),城鄉(xiāng)教育差距還比較大，甚至有擴大的趨勢,教育為農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的能力亟待加強（就拿我們接履橋鎮(zhèn)來說吧，全鎮(zhèn)共有鎮(zhèn)中學一所，完全小學三所，學生總數(shù)約2500人，多媒體教室2個，各種功能教室9個，且配置不全，電腦約150臺，且絕大多數(shù)都是配置低，無法用來教學，計算機教學無法實施；音體美專業(yè)教師極缺）。我國800萬農(nóng)村教師,承擔著6 600萬農(nóng)村中小學生的教育,肩負著普及九年義務(wù)教育,并將我國沉重的人口負擔轉(zhuǎn)變?yōu)楦咚刭|(zhì)人力資源的神圣使命。農(nóng)村教育不僅僅是一條向城市現(xiàn)代化輸送優(yōu)質(zhì)人才資源的流水線,更是中國農(nóng)村現(xiàn)代化歷史進程的動力源和加速器。在課程改革如火如荼的今天,更需要全面提升農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施，全方位優(yōu)化農(nóng)村教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu),從根本上改進教學方法和教學手段,最大限度地優(yōu)化教育效果。發(fā)揮新聞媒體的輿論導向作用,大力宣傳農(nóng)村優(yōu)秀教師的先進模范事跡,在全社會形成尊師重教、關(guān)心支持農(nóng)村教育的良好氛圍。

關(guān)注800萬農(nóng)村教師的生存和生活,是確保農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵。呆在城市寬敞明亮的教學樓里,難以知道農(nóng)村教師跋山涉水去上課的艱辛;坐在電腦前享受網(wǎng)絡(luò)信息溝通帶來的快樂時,體會不到農(nóng)村教師捉襟見肘在危房里給孩子上課時不安的心情。百年大計,教育為本。發(fā)展農(nóng)村教育,不僅能使廣大農(nóng)民群眾及其子女享有接受良好教育的機會,有利于實現(xiàn)教育公平和體現(xiàn)社會公正,而且有助于積累國民經(jīng)濟增長的后勁。

二、在課改中要給予農(nóng)村教育以大力的支持

財力是農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸,制約農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵是建立和完善教育對口支援制度。要認真落實“在國務(wù)院領(lǐng)導下,由地方政府負責、分級管理、以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制,完善經(jīng)費保障機制;堅持為“三農(nóng)”服務(wù)的方向,大力發(fā)展職業(yè)教育和成人教育,推進“三教統(tǒng)籌”和“農(nóng)科教”結(jié)合;建立資助貧困學生就學制度,保障農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難學生接受義務(wù)教育的權(quán)利;要深化農(nóng)村教育教學改革,增強辦學的針對性和實用性,為在全國全面普及九年義務(wù)教育和全面提高義務(wù)教育質(zhì)量而不懈努力。廣泛動員國家機關(guān)、部隊、企事業(yè)單位、社會團體和人民群眾通過各種方式支持農(nóng)村教育的發(fā)展。

積極引導鼓勵教師和其他具備教師資格的人員到農(nóng)村中小學任教，特別是具有音體美專業(yè)資格的教師。適當提高農(nóng)村中小學中、高級教師職務(wù)崗位比例。地(市)、縣教育行政部門要建立區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)“校對?！苯處煻ㄆ诮涣髦贫?。

單方面的管理體制改革依然難解農(nóng)村教育投入總量不足和結(jié)構(gòu)失衡之結(jié),“小馬拉大車”的局面沒有完全改變。加強農(nóng)村教育投入應(yīng)當從教育內(nèi)外兩個方面,圍繞“保工資、保運轉(zhuǎn)、保危改”進而“促發(fā)展”的目標,堅持由中央和地方各級政府分地區(qū)、分類別、按比例合理負擔農(nóng)村義務(wù)教育投入的方針,構(gòu)建“以地方政府負責為主,以中央和省級扶持為輔,實施分級管理、重點保障”的新體制。在稅費改革中,確保改革后農(nóng)村義務(wù)教育的投入不低于改革前的水平并力爭有所提高,把對城市教育的過熱投資轉(zhuǎn)向農(nóng)村教育的廣闊天地。

三、在課改中要多給予農(nóng)村教育以課程資源開發(fā)的指導

在許多地方的農(nóng)村學校,教師們普遍認為:新課程只是換了一本新教材而已,至于課怎樣上、課堂教學如何設(shè)計、如何發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、提高學生的綜合素質(zhì)等,這一切是“換湯不換藥”。我是一個最基層的農(nóng)村教育的管理工作人員，經(jīng)常到一所管轄的農(nóng)村學校的圖書館查看,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學校里有關(guān)教育方面的學術(shù)著作少得可憐,甚至連新的教育類雜志也難覓得幾本。再看看老師們的辦公桌上,除了厚厚的作業(yè)本、教參書、教案書、試卷題庫外,最多不過是一兩本實踐經(jīng)驗介紹類期刊雜志。農(nóng)村教育成為了課改的盲點,農(nóng)村學校成為課改的棄兒。

為了啟動農(nóng)村現(xiàn)代化歷史進程和農(nóng)村教育向素質(zhì)教育的歷史性轉(zhuǎn)軌,農(nóng)村師資隊伍的建設(shè)刻不容緩。眼下農(nóng)村教師對于本次課改的熱情的確說不上高漲。但新課程的理論有助于提升教師的思想觀念、思維模式、理論和實踐水平,激發(fā)教師的思維活力和對教育問題的批判。作為教研管理部門,要更多地“走下去”,走進農(nóng)村教育的第一線,因地制宜地為農(nóng)村課程資源的開發(fā)提供指導,為農(nóng)村教師的角色進行重新定位,使農(nóng)村教師把握新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機,加快步伐走進新課程,用學術(shù)的眼光看教育,用學術(shù)的思維做教育,將教育視為科學和藝術(shù),將教育做成尖端和精品。

農(nóng)村教育應(yīng)當提出課程設(shè)計的新原則:即以社會主義市場為基本導向,堅持現(xiàn)代教育的基本品位,完善課程結(jié)構(gòu),擴大學校教育的服務(wù)功能。加強農(nóng)村學校勞動實踐場所建設(shè)。農(nóng)村學校勞動實踐場所是貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合,實行“農(nóng)科教結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”的有效載體。地方政府要根據(jù)農(nóng)村學校課程改革的需要,充分利用現(xiàn)有農(nóng)業(yè)示范場所、科技推廣基地等多種資源,鼓勵有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員擔任專兼職指導教師,指導和支持農(nóng)村學校積極開展各種勞動實踐和勤工儉學活動。

各地在總結(jié)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,要進一步解放思想、實事求是、與時俱進,大膽推進農(nóng)村教育改革試驗,創(chuàng)造出同社會主義市場經(jīng)濟體制相適應(yīng)、符合教育規(guī)律、具有農(nóng)村特色的辦學新典型、新經(jīng)驗。積極推進農(nóng)村中小學課程和教學改革。農(nóng)村中小學教育內(nèi)容的選擇、教科書的編寫和教學活動的開展,在實現(xiàn)國家規(guī)定基礎(chǔ)教育基本要求時,要緊密聯(lián)系農(nóng)村實際,突出農(nóng)村特色。把經(jīng)濟作為重要的課程資源。目前,我市基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)已完成了多種具有濃郁地方特色并緊密結(jié)合當?shù)刂髁鹘?jīng)濟的校本教材,開發(fā)出數(shù)十多個系列的課程資源,形成了許多既育人又致富的勞動實踐基地。在我市課程改革實驗區(qū),廣大師生用他們的實踐證明:研究性學習重點校能開,普通校也能開;城里學校能開,農(nóng)村校照樣能開,而且能開得很好。

全社會應(yīng)積極行動起來,群策群力,為新一輪課程改革創(chuàng)造一個優(yōu)美的環(huán)境。求木之長,必固其根;欲流之遠,必浚其泉。實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的宏偉目標,實現(xiàn)中華民族的偉大復興,必須大力發(fā)展農(nóng)村教育,使我們的教育事業(yè)呈現(xiàn)一派千帆競發(fā)、百舸爭流的局面。

湖南省永州市零陵區(qū)接履橋鎮(zhèn)中學潘瑾

第四篇：王維審：成為敘事者

王維審：成為“敘事者”

原載《師道》2015年7-8期合刊

王維審說，“我注定成不了名師，至少成不了行政意義上的名師”。稍作停頓，他講了自己在體制下成長的三個“硬傷”。

一是普通話很“普通”。王維審出生在農(nóng)村，小學讀的是村小，初中讀的是聯(lián)中，都屬于上世紀八十年代最簡單的村辦學校。貧瘠的起始教育，讓他的普通話十分“普通”。再加上他本就內(nèi)向、不善言辭的性格，這對以表達為主的教師職業(yè)來說，無疑是一個硬傷。特別是在各級講課比賽中，這個“硬傷”就顯得格外扎眼。

二是職業(yè)起點很低。1991年，因為生活原因，他不得不放棄了即將到來的高考，到一所農(nóng)村初中做了一名臨時代課教師。兩年后，因為不堪忍受“臨時工”身份帶來的種種卑微和別人鄙視的眼神，他一邊教學一邊自學又重新參加了高考，目的很簡單——成為公辦教師。1995年，師范?？飘厴I(yè)的他被分配到一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心中學。公辦教師身份，并沒有給他帶來教師職業(yè)生涯的春天。新教師報到那天，他被安排到校辦工廠當工人，和一群農(nóng)村老太太干起了洗刷廢舊編織袋的工作。再后來，校辦工廠破產(chǎn)，他又被“充軍發(fā)配”到中心校下轄的一所偏遠聯(lián)中，成了一所無學生可教的“空殼學?！钡拈e人?！皬囊婚_始，我就落在了別人的后面。當我終于有機會回到中心校正兒八經(jīng)當老師時，那些和我一起畢業(yè)的同事大都已經(jīng)調(diào)到了城里的學校，或者成為學校的教學骨干?！闭f到這里，王維審的眼里掠過一絲遺憾。我猜測，這份遺憾是為了那些被人為浪費的美好歲月。

三是專業(yè)極度不“對口”。為了能夠站上講臺、爭取到教課的機會，多年來被“擱置不用”的王維審毫不猶豫地答應(yīng)了學校近乎苛刻的條件：接手一個因班主任被學生毆打而無人敢接的班級，當班主任，教數(shù)學。令王維審沒有想到的是，歷史教育專業(yè)畢業(yè)的他，在教了初中數(shù)學后，讓他在體制內(nèi)的成長又多了一道“硬傷”?！霸谖覀冞@里，中學教師在評選教學骨干、名師時，所教的學科要與所學的專業(yè)一致，或者相近，而我卻是截然相反的大文大理?！睂Υ?，王維審已經(jīng)很“看得開”——已經(jīng)教了十幾年數(shù)學，也不可能再換回去。

顯然，在體制內(nèi)，王維審并不具備“成功”的基本條件。但是，他卻走出了一條獨特的草根成長之路，這也正是我要寫他的原因：給更多像王維審一樣，成長環(huán)境相對惡劣，少有機會獲得行政認可的普通教師，以成長的啟迪和借鑒。

故事的力量

王維審接手的那個班級是初二（5）班。因為班級管理混亂，一些學習好的學生紛紛轉(zhuǎn)學或調(diào)班，只剩下42個學生，比正常班級少了20多人。但赫赫有名的“精英”們卻一個都沒少：因爬墻逃學而被綜治辦抓住的女生，因打架斗毆而頻頻接受派出所調(diào)查的男孩，因潑辣能戰(zhàn)而“威懾”全校的“大姐大”?? 極力想證明自己的能力，以便在學校站住腳的王維審，選擇了用“武力”來管理班級。但是，已經(jīng)見慣了各種各樣“大風浪”的這些學生，卻讓他一次次敗下陣來。

軒，那個與前任班主任發(fā)生沖突的男生，再次與任課老師在課堂上爭吵起來。當王維審被其他學生叫到教室時，軒和老師之間已經(jīng)到了快要動手的地步。王維審費盡力氣把他拉扯出教室，打算對其進行“武力”教育。但是，人高馬大的軒卻瞪著眼睛說：“就你這小身子骨，別打算和我打架，你不是我的對手?！睙o奈，身材瘦小的王維審只好放棄“戰(zhàn)斗”，心有不甘地對軒進行了徹底“調(diào)查”。原來，軒是一個讀完初三又從初一復讀的學生，學習成績并不十分差，只是他剛到這個班里的時候，經(jīng)常被其他男生嘲笑是個“留級生”。自卑和抗拒，讓他憑著一米八的身高和渾身的肌肉把他們一個個“征服”，他成了班里的“老大”，打敗對手成了他的唯一追求。頗有感觸的王維審寫了一篇文章《我不是你的“對手”》，表達了對軒的理解：“我真的不是你的‘對手’，不是和你打架的‘對手’。你真正的對手是你自己，你得打敗你內(nèi)心里的自卑，然后去尋找你真正需要的東西??”這篇文章在雜志發(fā)表后，王維審“很不小心”地把雜志落在了軒的課桌上。軒在還雜志的時候，不好意思地摸著腦袋說：“老師！嘿嘿！”一個“嘿嘿”，讓王維審找到了教育的感覺。從此以后，王維審堅持每天把班里發(fā)生的小事寫出來，后面加上自己的反思和想法，有的公開張貼在班級宣傳欄，有的單獨拿給當事人讀。沒想到，一個個的小故事讓這些曾經(jīng)無比“堅硬”的孩子慢慢變得柔軟起來，班里劍拔弩張的氣氛一點點消失。有一些學生，也開始跟著老師寫故事。后來，王維審在班里提出了“把我寫給你看”故事漂流活動，讓學生在記錄故事中把自己敞開，一點點學會了理解、寬容和努力。

就是這個當年的“包袱”班級，在兩年后的中考中取得了令領(lǐng)導“驚詫”的成績。在全年級26個班級中，中考指標考核居年級第3名，僅次于兩個特殊的“貴族班級”。在中考表彰會上，領(lǐng)導讓王維審談一談自己的法寶，王維審當時的發(fā)言稿題目就是《故事的力量》。在王維審看來，教育就是成長以及幫助成長，教師的職責就是把孩子的內(nèi)心真正引導出來，然后幫助他成長成自己的樣子。而這，絕對不是苛刻嚴厲的規(guī)章制度所能夠?qū)崿F(xiàn)的，那些嫻熟的兵法、策略和技術(shù)也未必能夠做得到。這種師生間相互成全，需要一種柔軟的力量，而這份力量只能源自那些溫暖的、打動人內(nèi)心的故事。

敘事的意義

“把我寫給你看”故事漂流活動，成了王維審的班級管理法寶。撰寫班級里的故事，也成了他教育生活里最重要的內(nèi)容。直到有一天，他才知道，他的教育故事并不僅僅是故事那么簡單。

十多年前的一天，王維審接到了《人民教育》雜志的用稿通知，除了告知有一篇文章將要發(fā)表在下一期雜志外，編輯還手寫了一句話：“你的教育敘事很有研究意義，希望你能夠堅持寫下去?！庇纱耍蹙S審才知道自己一直堅持寫的故事還有一個正式的名字——教育敘事，并且這是一種教育研究形式。也正因此，王維審更加堅定了通過敘事教育學生、成長自己的決心，也開始了他的教育敘事專業(yè)寫作和研究。

王維審說，他的教育敘事寫作之路大概經(jīng)歷了三個階段。

一是問題化寫作，屬于“遇到什么寫什么”的自然狀態(tài)，是一個把極易疏忽但有價值的微小事件問題化的過程。這種問題化寫作，在一定意義上培養(yǎng)了教師對各種教育現(xiàn)象的敏銳觀察力，幫助教師養(yǎng)成了自我發(fā)現(xiàn)、自我批判和自我修正的習慣。更重要的是，它可以讓教師獲得自我成長的需要，讓教育成為一種不需要任何外力和利益支撐的自覺行動?！爱斔械慕逃龁栴}都成了寫作的素材，都成了研究的內(nèi)容，教育就成了一份其樂無窮的趣事。工作二十年，我有十四年的時間在最偏遠的農(nóng)村工作，教育行政的光環(huán)很少能夠照耀到我的身上。但是，我對教育卻有著一種不竭的激情，這份激情就源于我的問題化寫作?！蓖蹙S審邊說邊拿起一份報紙，指著對他整版報道中的一句話，輕輕敲了幾下。我拿起報紙，讀到了他所指的那段話：當教育成為一種內(nèi)心的需要，有掌聲我會行走，沒有掌聲我亦會行走。

二是專題化寫作，就是在某一個階段，集中精力對某一個教育問題，進行“專題化”的反思性寫作。這種聚焦于一點的持續(xù)寫作，足以讓人把問題看得“清清楚楚、明明白白”，容易在教育的混沌中找出一條清晰的路徑。2012年，王維審到一所學校支教，遇到了一個“難纏”的問題學生。半年的時間里，王維審為她撰寫了70多篇教育敘事，不僅和這個學生成了無話不談的朋友，也慢慢找到了學生的“軟肋”，最終這個“難纏”的學生成了音樂方面難得的人才。而王維審也在這樣細致的研究中，對問題學生有了更深刻、更清晰的理解。，近年來，王維審在多家雜志開設(shè)了教育敘事專欄，與其他人不同的是，他的專欄文章全部都是圍繞一個主題進行“連載”，就連在教育報刊上開辟的“教師成長信箱”也盡可能把相關(guān)的問題放在一起解答?！斑@樣的寫作，無論是對自己還是讀者，都更具有成長價值?！边@是王維審的心得，也是他常常掛在嘴邊的一句話。

三是主題化寫作，就是教師從研究的高度審視自己某一方面的實踐，在一個較大的領(lǐng)域內(nèi)進行“主題化”的系統(tǒng)性寫作，并逐步建構(gòu)自己的理論體系。多年前，王維審就曾經(jīng)對自己的敘事寫作進行過主題化提升，把自己對教育敘事的理解寫成了《教育敘事理論與寫作》。這本書的出版，并沒有給他帶來任何成功的感覺，“可能是太過于理論，銷量不是很理想”。這也成了他的一個心結(jié)，輕易不敢再作寫書的決心。直到去年，他才開始把自己近二十年的文字再次進行了系統(tǒng)梳理，形成了“覺者為師”系列書系，三本系列書的第一本《尋找不一樣的教育——我的教育敘事》即將正式發(fā)行，其余兩本也已經(jīng)列入出版計劃。

十幾年來，王維審撰寫了700多萬字的教育敘事，其中有1000余篇在各級教育報刊發(fā)表。當我對他的“寫作成就”表示祝賀時，他很鄭重地說：“教育敘事寫作對教師的成長價值，不在于發(fā)表了多少文章，出版了多少專著，而在于它對教師的教育實踐和思想影響了多少、改變了多少”。

從“教育敘事”到“敘事教育”

王維審至今不是特級教師，卻經(jīng)常受邀給特級教師培訓班講課；至今沒有參加過“國培”培訓的他，卻時時受聘為“國培”授課教師。我問他，你給這些名師、特級們講什么？講你的教育敘事寫作嗎？他哈哈大笑說，當然不是！我講我的“敘事教育”。

今年五月，電視臺一檔專門報道各行業(yè)“風云人物”的欄目，以《師說》為題對他進行了長達30分鐘的電視訪談。當主持人問他“如何看待教師的職業(yè)榮譽”時，他說：“在多年以后，如果我的學生能夠時?；貞浧鹞覀冊谝黄鸬狞c滴細節(jié)，如果這些已經(jīng)對他當下的行為方式和人生際遇產(chǎn)生了影響，并與他的生命成長發(fā)生了千絲萬縷的聯(lián)系，那么這就是我最大的職業(yè)榮耀”。事實上，二十年的教師生涯和十幾年的班主任經(jīng)歷，他一直在做的就是通過“敘事教育”，盡可能地給學生更多“值得回憶的細節(jié)”。而他的“敘事教育”理念則來源于他的“教育敘事”。

長期的敘事寫作，讓王維審對教育的理解越來越深刻。他可以從周圍老師的滿腹牢騷中，感悟到《教育不能苛求》；可以從與已畢業(yè)學生的一次偶遇，開始思考《教育到底能做些什么》；可以從一次學生的告狀行為，反思并告誡老師們《不做“找茬兒”的教育》；可以從朋友孩子的厭學行為中，敏銳地警覺《孩子們有被記住的權(quán)力》；可以從辦公室里養(yǎng)殖的一盆盆栽中，意識到應(yīng)該給學生《一個值得向往的朝向》；可以在師德報告會上一個不和諧的細節(jié)里，追問教師們《太陽底下的光輝去哪兒了》；可以在眾人感慨學校德育蒼白無力時，振臂吶喊《學校德育可以大有作為》（以上均為王維審發(fā)表在《人民教育》上的文章）??就是在這樣的反思中，他慢慢建構(gòu)了自己的教育理念和策略——敘事教育。

從2005年起，他開始在班級管理中嘗試“敘事德育”理念，并逐步形成了以“班級敘事”和“敘事班會”為核心的班級管理策略。在他的班會上，沒有枯燥的大道理，沒有緊箍咒般的說教，一個個清淺而深刻的故事，在不知不覺中就讓學生感悟到了人生的道理。他講早戀，選用了網(wǎng)絡(luò)上流行的繪本故事《兩只蛋的愛情》，隨著故事的情節(jié)發(fā)展，學生一次次感悟“愛情是什么”。整節(jié)課，王維審并沒有告訴學生“早戀的危害”，學生卻在故事中明白了“愛情需要時間的許可”這一深刻的道理。

2010年，王維審主持學校德育工作后，對個人前期的“敘事德育”策略進行了梳理、規(guī)范和提升，形成了一套系統(tǒng)的德育模式：以學生、教師和家長的個體敘事為根本，引導師生和家長一起撰寫自己經(jīng)歷的故事，在回顧與反思中讓“自我德育”入腦入心；以敘事主題班會、故事沙龍等集體敘事活動為主陣地，通過重要他人的專業(yè)引領(lǐng)，在學生心中烙上深刻印痕，實現(xiàn)外力德育的無傷害、優(yōu)雅化；以心靈述說、故事撰寫、影視浸潤、讀寫繪本等德育敘事載體為手段，讓德育活動真實到可以任意觸及，德育效果達到了最優(yōu)化。

隨著王維審的“粉絲”越來越多，他每天都會接到青年教師請求“指教”的郵件和信息。王維審意識到，這些年輕教師一定是遇到了自己當年那樣的“苦悶彷徨”，因為感同身受，他對每一封來信都盡可能回復。2013年，王維審調(diào)入?yún)^(qū)教體局工作。當他深入到區(qū)里的學校調(diào)研時，他發(fā)現(xiàn)很多像他一樣缺少成長機會和平臺的教師，正一點點走向職業(yè)倦怠的邊緣。他覺得，自己必須全力以赴幫助他們。但是，個人的力量畢竟是有限的，于是他以自己前些年組織教師讀寫社、讀書會為基礎(chǔ)，成立“敘事者”教師成長聯(lián)盟，吸引更多愿意成長的教師走到敘事教育的道路上來?，F(xiàn)在的“敘事者”教師成長聯(lián)盟，已經(jīng)聚集了大批全國各地的“敘事者”，他們一起讀書，一起寫作，一起敘事，一起成長。

王維審的網(wǎng)名叫“百分百草根”，已經(jīng)頗有成就和影響力的他，也始終自稱“草根教師”。對此，我有些不理解，在這個流行自詡頭銜的年代里，他為什么對“草根”情有獨鐘。直到有一天，我看到了他的個性簽名：是根，就有青草漫坡的心。

愿越來越多的草根教師，像王維審一樣成為教育的“敘事者”，并永葆“青草漫坡的心”。

第五篇：2018國家公務(wù)員面試備考：實習生不應(yīng)成為廉價勞動力

以教育推動社會進步

各位備考2018年國家公務(wù)員考試的童鞋們，圖圖這里有很多備考資料喲，各種模擬題、真題、知識點串講、行測、申論等，很多童鞋們都想要，那圖圖就免費共享下吧，現(xiàn)將2018國家公務(wù)員面試備考：實習生不應(yīng)成為廉價勞動力詳情公布如下，以下信息僅為參考，希望可以助備考2018國考的考生一臂之力。

實習生不應(yīng)成為廉價勞動力

陜西分校

吳洋

? 熱點概述

近日，高校學生爆出自己被學?！百u去”工廠做廉價勞動力的事件，引發(fā)社會關(guān)注。今年一月初，山東某高校學生在社交平臺發(fā)出一封“求助信”，信中反映“被學校強迫實習”“一天要干13個小時”“不實習沒有畢業(yè)證”等問題。高校以實習名義派學生打工的現(xiàn)象，讓“學生工”這個老話題重新回到公眾視野。

? 模擬題

目前，我國存在部分高校強制要求畢業(yè)生參加“實習”，而“實習”內(nèi)容卻是去工廠充當廉價勞動力，不僅強度大、薪資低，而且如果不參與，可能會不發(fā)畢業(yè)證。針對這種現(xiàn)象請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

? 參考解析

學校應(yīng)當是傳道受業(yè)解惑的場所，而不是一個牟利的工具。對于畢業(yè)生以“實習”的名義去工廠充當廉價勞動力這一現(xiàn)象，我認為學校和教育主管部門都應(yīng)認

1/2 以教育推動社會進步

真反思，不能讓學校成為“血汗工廠的中介”，也不能讓學生成為“廉價勞動力”。

學生被迫“實習”，并非一場突發(fā)事件，而是由我國職業(yè)教育普遍形成了工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式?jīng)Q定的，組織動員學生頂崗實習在不少職業(yè)類學校都是必修課。因而，以“實習”為名，卻行“打工”之實，往往多發(fā)于職業(yè)教育院校，而監(jiān)管的長期缺位，又更進一步加劇了這種不合理現(xiàn)象的惡化。

誠然，一份合格的實習，能夠?qū)⒗碚撝R有效轉(zhuǎn)化為實踐技能，既能幫助學生提早準備面向職場的身份轉(zhuǎn)變，也是一種將理論與實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式。但實習生不是“學生工”，更不是廉價勞動力，越出邊界，性質(zhì)就變了。這樣的實習已經(jīng)超出了教學、實踐的邊界，不再是“我要成長”的主動選擇，而變成了“不能畢業(yè)”的被動要挾，讓實習生遭受身體和精神上的雙重壓力。

把實習生等同于廉價勞動力，不僅違背了實習的初衷，更損害了學生的正當權(quán)益。要杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生，斬斷高校與企業(yè)間的灰色利益鏈條，需從兩方面入手，一是學校本身應(yīng)當真正做到以學生為本，考慮學生的切實利益，而非只考慮自身收益；而是教育主管部門加大監(jiān)督懲處力度，杜絕此類損害學生權(quán)益的問題再次發(fā)生。

其實，早在2016年教育部等五部門就印發(fā)了《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》，強調(diào)不得通過中介機構(gòu)或有償代理組織、安排和管理學生實習工作。但是由于相應(yīng)法律法規(guī)尚不完善，以及教育主管部門監(jiān)管不力，直接導致一些院校鉆了制度的漏洞。因而建立完善的監(jiān)管制度，由監(jiān)管部門直接在學校強制設(shè)立監(jiān)督舉報電話，讓學生的權(quán)益在受到危害時能夠及時得到保護。

實習是面向未來的選擇，更是一種應(yīng)該受到保護的權(quán)利。呵護好每一個實習生追尋更好自己的機會，是教育的應(yīng)有之義，也是全社會的應(yīng)盡之責。如果學校

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變成“實習套利”的中介，企業(yè)也對學生的正當權(quán)益視若不見，那么龐大的實習生群體就成為這場“利益合謀”的最大受害者。因而，學校與教育主管部門應(yīng)當協(xié)同合作，落實既有規(guī)定，徹底杜絕同類問題再次出現(xiàn)。

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