第一篇：淺談農(nóng)村小學(xué)生美育的培養(yǎng)

淺談農(nóng)村小學(xué)生美育的培養(yǎng)

美，是自然的，也是人文的；是感官的，也是精神的。美育是建設(shè)社會(huì)主義精神文明和物質(zhì)文明的需要，也是人的全面發(fā)展的需要。黨的十八屆三中全會(huì)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》明確提出了“堅(jiān)持立德樹(shù)人”“改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”的要求，強(qiáng)調(diào)了美育在育人方面的重要意義和獨(dú)特作用，作為實(shí)施美育主要途徑的學(xué)校藝術(shù)教育，理應(yīng)承擔(dān)起新的歷史使命和時(shí)代責(zé)任。

隨著教育教改的不斷深化，隨著素質(zhì)教育的步伐在農(nóng)村的邁進(jìn),越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用。雖說(shuō)美育的不可取代性十分重要，但長(zhǎng)期以來(lái) 對(duì)于我們農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于受到各種環(huán)境，各種條件的制約，加上農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師自身的審美能力的制約，缺乏必要的美學(xué)修養(yǎng)，即使學(xué)校開(kāi)設(shè)了美育課，但美術(shù)教師也只是基于傳統(tǒng)的灌輸試教學(xué)，注重表面形式的教學(xué)而缺少創(chuàng)造性。因此，如何改變目前農(nóng)村小學(xué)生美術(shù)教育的現(xiàn)狀迫在眉睫，通過(guò)幾年的小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)與實(shí)踐，下面我簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、進(jìn)行師資培訓(xùn)，完善教師隊(duì)伍。

美術(shù)教育同其他的教育一樣，也需要完善的教師隊(duì)伍，健全的教育模式。因此，作為一個(gè)合格的小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該具備如下四個(gè)方面的素質(zhì)。

1.高尚的教師職業(yè)道德。教師不僅要有豐富的知識(shí)，而且要注重道德修養(yǎng)。作為人類(lèi)靈魂工程師的教師不僅要教授學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)還要教育學(xué)生怎樣做人。在加強(qiáng)思想道德教育的同時(shí)還要努力培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，獨(dú)立的審美能力。

2.熱情與責(zé)任心。教學(xué)是師生之間積極的雙邊活動(dòng)，是愛(ài)的共鳴、心的呼應(yīng)。同樣一份教師工作，不同的人為它而付出的可能完全不同。有些認(rèn)為照本宣科就完成工作，有些則傾注大量心血上好一堂課。為了對(duì)學(xué)生、學(xué)校和自己負(fù)責(zé)，只要我們還當(dāng)教師，就應(yīng)該以極大的熱忱和責(zé)任心投入到教育工作中去。

3.教學(xué)與教研互補(bǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，導(dǎo)致美術(shù)教師只注重實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，缺少對(duì)教育教法的研究。小學(xué)美育教師要學(xué)會(huì)在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題。多開(kāi)展美育教育教研活動(dòng)，提高教師的理論素質(zhì)和實(shí)踐能力。

4.與時(shí)俱進(jìn)，不斷為自己充電。21世紀(jì)是一個(gè)人才技能競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，教育技術(shù)的發(fā)展，教育觀念的轉(zhuǎn)變，藝術(shù)觀念的變化都對(duì)教師的教育技能有一個(gè)更高的要求。因此，美術(shù)教師更要注重學(xué)習(xí)充電，加強(qiáng)自身的素質(zhì)的培養(yǎng)。

二．走出美育狹隘化的誤區(qū)。

雖然在很早以前國(guó)家教育行政部門(mén)就已經(jīng)提出了教育改革的口號(hào)，呼吁素質(zhì)教育，并對(duì)美育也提出了更高的要求。但由于農(nóng)村現(xiàn)狀的諸多原因，美育課程依然沒(méi)有走出狹隘化的困境。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課程目標(biāo)的單一性。在舊的課程理念下，藝術(shù)的知識(shí)技能高于一切，藝術(shù)能力的發(fā)展脫離了其生成的環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥，興趣低落。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)藝術(shù)課程缺乏正確理解。藝術(shù)課程是基礎(chǔ)教育階段的課程，目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)有很大不同。在這樣單一的指導(dǎo)下，最終使藝術(shù)教育失去了“藝術(shù)”的味道。

2.課程實(shí)施形式的單一性。傳統(tǒng)藝術(shù)課程主要以單科音樂(lè)、美術(shù)課堂分科教學(xué)為主。以教師教學(xué)生聽(tīng)的模式，缺乏靈活多樣，使很多學(xué)生興趣索然。其還表現(xiàn)在家庭美育和社會(huì)美育，只強(qiáng)調(diào)學(xué)校美育途徑。嚴(yán)重地阻礙了美育多途徑的發(fā)展，使學(xué)生陷入孤立的地步。

3.課程評(píng)價(jià)的形式性。其形式表現(xiàn)在三個(gè)方面：其

一、從目標(biāo)上是追求結(jié)果的一致，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程和情景。其

二、就依據(jù)是注重甄別與選拔的量化評(píng)價(jià)，徹底忽略最重要的情感、意義層的內(nèi)容。其

三、單一的終結(jié)性，教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，學(xué)生完全沒(méi)有主動(dòng)選擇的余地，常此以往，愛(ài)好藝術(shù)的天性也慢慢泯滅。

4.課程功能的失效性。藝術(shù)課程的發(fā)揮受很多因素的影響。傳統(tǒng)藝術(shù)教育只注重傳授藝術(shù)知識(shí)和技能，忽略了藝術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生高尚情操、人生態(tài)度、正確價(jià)值觀念和健全人格的培養(yǎng)。單一的課堂教學(xué)也殘酷的把學(xué)生與自然美的欣賞割裂開(kāi)來(lái)，使人們忽略了人與自然的和諧。

三、開(kāi)展豐富多彩的美術(shù)教育活動(dòng)。

1.利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育培養(yǎng)，除了正規(guī)的課堂教學(xué)之外，其它任何科目都能滲透美的元素，把美育融入其中。如品讀古詩(shī)，語(yǔ)文老師就可以以歷史背景、文學(xué)角度及作者所表達(dá)的思想感情進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生體會(huì)其語(yǔ)言的精辟之美。美術(shù)教師則可以從詩(shī)人的意境去教育學(xué)生感受美，體會(huì)詩(shī)歌的意蘊(yùn)之美。教師還要把美育和其它的教育相互滲透，相互結(jié)合。

2.開(kāi)展各種課外活動(dòng)，讓第二課堂活躍起來(lái)。學(xué)校要多開(kāi)展一些如看電影、觀看文藝演出、書(shū)畫(huà)展覽、智力游戲、野炊春秋游等活動(dòng)來(lái)陶冶孩子們的情操，以此來(lái)提高孩子們的美術(shù)興趣，培養(yǎng)其審美、感受美的能力。

3.走進(jìn)生活圈，從日常生活中培養(yǎng)孩子們的審美能力，利用各民族的傳統(tǒng)文化、民間音樂(lè)、工藝美術(shù)、手工制作等進(jìn)行教學(xué)。把生活中所能接觸到的優(yōu)秀的民間藝術(shù)之精華引入到我們課堂教學(xué)中來(lái)，從而使學(xué)生受到民族文化的熏陶。并且教育學(xué)生在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)美，感受美，創(chuàng)造美。

總之，美育并非是單純的以藝術(shù)技能為主的教育，而是作用于人的情感和心靈的素養(yǎng)教育。我們要利用一切可以利用的資源，一切可實(shí)施的方案，為我們農(nóng)村地區(qū)培育出更多的新世紀(jì)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，加快物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的步伐。認(rèn)真落實(shí)美術(shù)教育在農(nóng)村小學(xué)的廣泛實(shí)行。作為一名美術(shù)教育工作要朝著新課程的目標(biāo)邁進(jìn)，在美術(shù)教學(xué)中不斷探索，不斷進(jìn)行改革實(shí)踐，使美術(shù)課堂教學(xué)不斷規(guī)范化、合理化。讓每個(gè)孩子都能揮動(dòng)畫(huà)筆，閃現(xiàn)個(gè)性，進(jìn)發(fā)出智慧的火花，繪出自己美好的前景，讓每節(jié)美術(shù)課堂都充滿活力和魅力，顯示出藝術(shù)那多姿多彩的美麗。讓美育之花在農(nóng)村的每一個(gè)角落綻放，讓世間的每一個(gè)地方不缺乏美。

第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)

中央廣播電視大學(xué)

人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)專(zhuān)科

廣東廣播電視大學(xué)

畢業(yè)論文

題 目：淺談農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)

姓

名：余耿泉

學(xué)

號(hào)：1144001406367

專(zhuān) 業(yè)： 行政管理 入 學(xué) 時(shí) 間：

2011年3月

所 在 電 大：

陸河電大

年

月 日

目 錄

一、小學(xué)作文的概況???????????????????????1

（一）教師對(duì)課標(biāo)、教材解讀不到位??????????????2

（二）缺少良好的語(yǔ)言環(huán)境 ??????????????????2

（三）缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)式 ???????????????????2

二、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)???????????????3

三、樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山惟落暉???????????????????4

（一）聯(lián)系生活，培養(yǎng)搜集積累素材的能力??????????? 4

（二）搭建平臺(tái)，培養(yǎng)準(zhǔn)確表達(dá)的能力 ?????????????5

（三）因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)信息處理能力 ??????????????6

（四）循序漸進(jìn)，培養(yǎng)自改作文的能力 ?????????????7 參考文獻(xiàn)??????????????????????????? 8

淺談農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于寫(xiě)作的這段建議中明確指出了培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的重要性。農(nóng)村小學(xué)生作文能力普遍較差，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生作文能力應(yīng)“兩手抓”，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的作文教學(xué)觀，其次應(yīng)更新作文教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)生 課程標(biāo)準(zhǔn) 作文能力

一、小學(xué)作文的概況。

“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于寫(xiě)作的這段建議中明確指出了培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的重要性。那么，在小學(xué)階段，學(xué)生的作文能力應(yīng)達(dá)到什么要求呢？《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中第八條寫(xiě)到：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。”從中，我們可以解讀課標(biāo)對(duì)于寫(xiě)作的要求，“具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思”重在自我表達(dá)，發(fā)展個(gè)性；“能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”重在交流信息，傳達(dá)思想，適應(yīng)社會(huì)需要。這兩方面的要求適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，適當(dāng)降低了作文起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和信心，使習(xí)作貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。

小學(xué)生的作文能力是否能達(dá)到課標(biāo)的要求呢？筆者長(zhǎng)期在農(nóng)村一線教學(xué)，深感情況不容樂(lè)觀。在對(duì)3所農(nóng)村中心小學(xué)、4所完全小學(xué)的三到六年級(jí)共400名學(xué)生的問(wèn)卷、座談?wù){(diào)查的結(jié)果表明：作文內(nèi)容不通順者占百分之二十三，內(nèi)容不具體者占百分之四十六，內(nèi)容不真實(shí)者占百分之四十一，對(duì)于

“你喜歡作文嗎”回答“不喜歡”者占百分之五十七。為什么農(nóng)村小學(xué)生作文能力普遍教差？筆者認(rèn)為，主要原因有：

（一）教師對(duì)課標(biāo)、教材解讀不到位。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)部分，第一學(xué)段稱(chēng)為“寫(xiě)話”，第二、三學(xué)段都稱(chēng)為“習(xí)作”，到第四學(xué)段才稱(chēng)為“寫(xiě)作”，這里沒(méi)什么深意，無(wú)非是為了體現(xiàn)降低小學(xué)階段的難度，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣。古人曾提出寫(xiě)作應(yīng)該從寫(xiě)“放膽文”起步，逐漸過(guò)度到寫(xiě)“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的初始階段應(yīng)該讓孩子放膽去寫(xiě)，就像初學(xué)走路的嬰兒，首先讓他敢于邁出第一步，至于走路的規(guī)矩和技巧對(duì)他是無(wú)用的。因此，在小學(xué)階段，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫(xiě)我口”，消解寫(xiě)作的神秘感。然而，許多老師對(duì)于課標(biāo)解讀不到位，盲目拔高要求，導(dǎo)致學(xué)生失去寫(xiě)作興趣與信心，我們都知道“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作存在恐懼心理，缺乏寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，自然寫(xiě)不出好文章了。

（二）缺少良好的語(yǔ)言環(huán)境。

“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文”，寫(xiě)作需要經(jīng)歷從口頭語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的過(guò)程。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的口頭語(yǔ)言多為方言，這無(wú)形中為學(xué)生的習(xí)作造成了一個(gè)障礙，習(xí)作中“不能文從字順的表達(dá)”的原因皆緣于此。同時(shí)，農(nóng)村家庭中擁有課外讀物的孩子少而又少，這又為農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)言積累造成了空白，習(xí)作中無(wú)話可寫(xiě)，有話寫(xiě)不出的現(xiàn)象普遍，從而造成了他們的習(xí)作平淡，簡(jiǎn)單。

（三）缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

課程改革在全國(guó)各地如火如荼地開(kāi)展，它為我們的教學(xué)帶來(lái)了縷縷清風(fēng)，推進(jìn)了素質(zhì)教育的進(jìn)程。然而，鑒于中考，高考的指揮棒，升學(xué)的壓力仍在困擾著師生。特別是農(nóng)村，人們對(duì)于孩子的成績(jī)看得更重，只有高分，只有孩子升入重點(diǎn)高中才是你教學(xué)效果的最好證明。因此，教學(xué)中仍有應(yīng)試教育

的傾向。作文題型為考而定，盡管脫離學(xué)生生活實(shí)際也得寫(xiě)。提供“好詞佳句”，或抄或背，盡管不能表達(dá)真心實(shí)意，能用就好。習(xí)作評(píng)改由老師精批細(xì)改，乃至面目全非方為“佳作”??長(zhǎng)此以往，學(xué)生作文逐步形式化，成人化，而寫(xiě)作興趣則逐漸消減殆盡。

提高農(nóng)村小學(xué)生作文能力是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大課題。如何提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力？筆者認(rèn)為必須從如下兩方面進(jìn)行努力。

二、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。——轉(zhuǎn)變教師作文教學(xué)觀。

曾經(jīng)我們提倡“教師要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，如今，我們又提出“教師要給學(xué)生一杯水，自己必須是自來(lái)水?！?，無(wú)論是“桶論”還是“自來(lái)水論”，其共同點(diǎn)都要求教師要“學(xué)高為師”，這是良好教學(xué)效果的前提。作文教學(xué)更是如此，一個(gè)“出口成章”的教師，一個(gè)滿腹詩(shī)書(shū)的教師方能喚起學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)美的語(yǔ)言文學(xué)的贊賞，喚起學(xué)生對(duì)文學(xué)的愛(ài)好，喚起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情。從“桶論”到“自來(lái)水論”，還形象地反映了時(shí)代對(duì)于教師的要求。教師也得與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新觀念，不斷提高專(zhuān)業(yè)水平。時(shí)代在進(jìn)步，教學(xué)理念在更新，教師如果固步自封，至今還抱著應(yīng)試教育的教學(xué)觀不放，那么他的教學(xué)就如一潭死水，導(dǎo)致學(xué)生厭倦。課程改革提倡師生共同成長(zhǎng)，教師觀念轉(zhuǎn)變了，方為源頭活水，能源不斷地給予學(xué)生滋養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

因此，在課程改革不斷深入的今天，作文教學(xué)到底是什么？我們每個(gè)教師在觀念上首先要有所改變，作文教學(xué)不應(yīng)是為了教會(huì)學(xué)生應(yīng)試的八股文，它是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)：

1、在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)觀察，表現(xiàn)，評(píng)價(jià)的能力。

2、要求學(xué)生說(shuō)真話，實(shí)話，心里話，而非假話，空話，套話。

3、3 鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，寫(xiě)想像中的事物，而非憑空捏造事實(shí)。

4、為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)，提倡自主擬題，避免千篇一律。

5、重視在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，提倡學(xué)生自我修改和相互修改而非教師包辦，一批到底。

三、樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山惟落暉。——更新作文教學(xué)方式

“教無(wú)定法，貴在得法。”作文教學(xué)也是如此。要使學(xué)生愛(ài)作文，會(huì)作文，教師在改變教學(xué)觀念的前提下，應(yīng)依據(jù)課標(biāo)精神，創(chuàng)新作文教學(xué)方式，多渠道培養(yǎng)學(xué)生作文能力，力求“樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山惟落暉”。

（一）聯(lián)系生活，培養(yǎng)搜集積累素材的能力。

要使作文真實(shí)、具體，需要搜集、積累大量的素材，而寫(xiě)作的素材來(lái)自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，因此，要盡可能聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生搜集、積累素材的能力。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“凡是干的、玩的、想的，覺(jué)得有意思就記，一句兩句也可以，幾百個(gè)字也可以，不勉強(qiáng)拉長(zhǎng)，也不硬要縮短?？傊?，實(shí)事求是，說(shuō)老實(shí)話，對(duì)自己負(fù)責(zé)。”培養(yǎng)這種能力的方法有：

1、留心觀察，及時(shí)記錄。要求每生一本日記本，其中可分“人物速寫(xiě)”、“心情寫(xiě)真”、“街頭偶遇”、“奇思妙想”等欄目，“人物速寫(xiě)”可記下生活中某些熟悉或不熟悉的人物的外貌特征，“心情寫(xiě)真”則記下自己或開(kāi)心或悲傷的心情，“街頭偶遇”記錄偶然發(fā)生的事件??通過(guò)留心觀察，及時(shí)記錄，不僅有了寫(xiě)作的素材，而且能通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌等描寫(xiě)把文章寫(xiě)得有血有肉。

2、精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境。教師要根據(jù)教材的安排精心設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)。如描寫(xiě)秋天景物，教師可布置學(xué)生自主尋找秋天，然后集中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)秋天的

山野去聆聽(tīng)秋語(yǔ)，在教師引領(lǐng)下有順序有目的地觀察之后，嘗試說(shuō)秋天、寫(xiě)秋天。由于學(xué)生身臨其境，積累了豐富的素材，有感而發(fā)，寫(xiě)出的作文具體生動(dòng)，而不至于在教室里閉門(mén)造車(chē)地想象秋色，寫(xiě)出套話空話了。

3、博觀約取，厚積薄發(fā)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了小學(xué)每個(gè)年級(jí)的閱讀量，然而很多農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有落實(shí)。正是由于學(xué)生家里課外讀物有限，教師更有義務(wù)抓好學(xué)生的課外閱讀?？梢蚤_(kāi)辦班級(jí)圖書(shū)角，讓學(xué)生把家里的書(shū)目提供給圖書(shū)管理員，讓同學(xué)之間互相借閱，使有限的資源得到充分利用。其次，可與條件較好的學(xué)校開(kāi)展“手拉手”活動(dòng)，讓孩子們可以得到一定的幫助，特別是圖書(shū)資料方面的幫助。第三，教師有選擇地推薦優(yōu)秀讀物。有時(shí)，教師在班上誦讀一篇散文或一個(gè)童話，他的影響也是巨大的。在倡導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)的同時(shí)，鼓勵(lì)他們摘錄好詞佳句，寫(xiě)讀書(shū)筆記，并對(duì)習(xí)作中能靈活運(yùn)用的學(xué)生給予鼓勵(lì)，從而激起學(xué)生們的愛(ài)讀書(shū)、勤練筆、善積累的習(xí)慣。

（二）搭建平臺(tái)，培養(yǎng)準(zhǔn)確表達(dá)的能力。

課標(biāo)總要求提出要文從字順的表述自己的意見(jiàn)。一篇文章只有文從字順，方能準(zhǔn)確表達(dá)自己的真心實(shí)感。葉圣陶先生在《語(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn)》中提到：“作文一課，我謂認(rèn)定標(biāo)的，師生全力以赴之。標(biāo)的為何？文理通順而已??至于思想之高深，意境之超妙，皆關(guān)系于學(xué)養(yǎng)，習(xí)作課所不克任也?！?/p>

在農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作中語(yǔ)句不通順，常源于兩種情況，一是將方言“翻譯”成普通話寫(xiě)出的文章，語(yǔ)病多，意思表達(dá)不準(zhǔn)確。如寫(xiě)《記一件難忘的事》，“那天的太陽(yáng)很大，我們砍了一會(huì)兒柴，就全身是汗了。我說(shuō)：‘我們不砍了，回去先再說(shuō)?！墒抢蠲鞑煌?，他說(shuō)：‘我們幫助別人就要幫到底，砍這么一點(diǎn)點(diǎn)柴送給阿婆不夠他燒一天，我們?cè)倏骋稽c(diǎn)添?！边@段話中橫線處都是因方言造成的語(yǔ)病。二是語(yǔ)法修辭掌握不到位，造成病句，影響表達(dá)

效果。針對(duì)這兩種情況，首先，教師應(yīng)積極營(yíng)造良好的班級(jí)、校園文化氛圍，強(qiáng)調(diào)在校內(nèi)一定要講普通話，并從教師做起，讓規(guī)范的語(yǔ)言去影響、促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作規(guī)范。其次，教師可開(kāi)展語(yǔ)言文字規(guī)范化活動(dòng)，在黑板、宣傳欄設(shè)立“推普角”，在課前五分鐘開(kāi)展“五分鐘演講”，在每周班隊(duì)會(huì)上舉行“小小推普員”培訓(xùn)活動(dòng)，豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生說(shuō)普通話的興趣，培養(yǎng)說(shuō)普通話的習(xí)慣。第三，針對(duì)習(xí)作中常見(jiàn)的語(yǔ)病開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本“糾錯(cuò)集”，將每次習(xí)作中的錯(cuò)字病句摘錄下來(lái)，分析病因，寫(xiě)出改正方法。每周，教師將全班同學(xué)的“糾錯(cuò)集”收集閱覽，再選擇其中較普遍的錯(cuò)誤集體評(píng)析，長(zhǎng)此以往，將語(yǔ)法修辭教學(xué)分散于每一次的評(píng)析中，且有具體的語(yǔ)言環(huán)境，便于學(xué)習(xí)，利于吸收，學(xué)生的表達(dá)趨于規(guī)范。此外，每單元一次的“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生文從字順地表述能力的重要手段，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)真引導(dǎo)交流，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，從而不斷提高學(xué)生表達(dá)能力，達(dá)到說(shuō)話、寫(xiě)話具體、生動(dòng)、形象、恰到好處地表達(dá)真情實(shí)感的能力。

（三）因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)信息處理能力。

培養(yǎng)學(xué)生收集積累材料的能力旨在解決作文“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表述的能力旨在解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。僅有這兩方面的能力是否就能寫(xiě)好作文了呢？答案是否定的，因?yàn)閷?xiě)作還得解決“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題，也就是學(xué)生需要具備確定中心，根據(jù)中心選擇材料、正確處理收集到的信息的能力。

在每?jī)?cè)課文中，編者都有意識(shí)的安排內(nèi)容或中心有一定聯(lián)系的文章為一組，教師應(yīng)在每單元的教學(xué)中潛移默化的指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)編者意圖，學(xué)習(xí)作者在材料的取舍、詳略安排上的獨(dú)到之處，并借鑒課文的寫(xiě)法進(jìn)行小練筆，讀寫(xiě)結(jié)合、因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)信息處理的能力。例如，學(xué)習(xí)了人教版第八冊(cè)《貓》，6 明確了作者從大貓性格古怪和小貓?zhí)詺饪蓯?ài)兩方面表達(dá)愛(ài)貓之情，課后可布置學(xué)生觀察自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，以“我最喜歡的小動(dòng)物是-------，它的性格可真-------”為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話。學(xué)習(xí)了《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，模仿作者從楊梅果的形狀、顏色、滋味三方面寫(xiě)出楊梅果惹人喜愛(ài)的方法，寫(xiě)一種喜愛(ài)的水果。模仿的目的在于最終的創(chuàng)造。要培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力，還應(yīng)在學(xué)生的習(xí)作過(guò)程中給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。在習(xí)作前給予學(xué)生充分交流展示自己收集到的材料的機(jī)會(huì)，通過(guò)集體交流討論，從中選擇出真實(shí)、新穎、有意義的材料，有計(jì)劃的安排那些材料先寫(xiě)，哪些材料后寫(xiě)，哪些材料詳寫(xiě)，哪些材料略寫(xiě)。學(xué)生具備了選擇材料、組織材料的能力，習(xí)作才能中心明確，條理清楚。

（四）循序漸進(jìn)，培養(yǎng)自改作文的能力。

〈〈小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉對(duì)于學(xué)生自改作文的訓(xùn)練提出明確的要求。對(duì)中年級(jí)提出“能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的句子?！睂?duì)高年級(jí)提出：“能初步修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔”高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課本中有近一半的作文題目明確要求學(xué)生作文寫(xiě)成要進(jìn)行認(rèn)真修改?？梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。然而，多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)完作文后就認(rèn)為剩下的是教師的事了，不會(huì)改也不知怎么改。培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，應(yīng)循序漸進(jìn)：

1．培養(yǎng)學(xué)生自改作文的興趣。教師要讓學(xué)生明白會(huì)寫(xiě)作文還得會(huì)改作文，如通過(guò)“推敲”一詞的由來(lái)，“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須”的典故等，激起學(xué)生對(duì)自改作文的能力的重視。自改作文方式應(yīng)多樣，通過(guò)互批互改，自批自改等形式激起學(xué)生對(duì)作文的興趣。給予學(xué)生展示自改作文成果的機(jī)會(huì)，通過(guò)原文與修改后作文的對(duì)比展示，激起學(xué)生的成功感、自信心。有了重視、興趣、信心，學(xué)生都會(huì)喜歡改作文。

2．教給自改作文的方法。首先，教師要規(guī)范自己的修改符號(hào)，如好句用波浪線，好詞用小圓點(diǎn)，錯(cuò)別字劃?rùn)M線等，修改符號(hào)統(tǒng)一規(guī)范是修改作文的前提。其次，范文引路，集體修改。在學(xué)生習(xí)作完成之后，教師先整體瀏覽學(xué)生習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求，概括出優(yōu)缺點(diǎn)，找出存在的共性問(wèn)題，選擇一、二篇抄在小黑板或大紙張上。引導(dǎo)學(xué)生集體修改。然后再讓學(xué)生修改自己的習(xí)作。最后交換修改，將學(xué)生分成幾個(gè)自改小組，好、中、差學(xué)生搭配，互相幫助共同提高。教師收回習(xí)作后對(duì)學(xué)生批改情況再進(jìn)行矯正、點(diǎn)評(píng)。通過(guò)自改、互改、培養(yǎng)了能力，又增加了學(xué)生合作能力。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”作文是富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育的有利陣地。特別是農(nóng)村教師，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)方式，使作文成為口頭說(shuō)心頭，手頭寫(xiě)口頭的真情流露，成為孩子們?nèi)穗H交流過(guò)程中的良好工具，成為師生學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)良文化傳統(tǒng)的有效途徑，成為師生成長(zhǎng)過(guò)程中最具生命活力的歷程。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版

2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社

3、《新課程的深化與反思》作者余文森 吳剛平

4、《教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐》人民教育出版社

5、《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》教育科學(xué)出版社

6、《新課程與學(xué)習(xí)方式的變革》北京師范大學(xué)出版

7、《新課程與學(xué)生發(fā)展》北京師范大學(xué)出版

第三篇：如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力

如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力

【摘要】在日常英語(yǔ)教學(xué)中，我們英語(yǔ)教師常常抱怨：“某某學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)、考試成績(jī)都很不錯(cuò)，但是上課不舉手，不敢發(fā)言。”也常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生筆試成績(jī)好，口語(yǔ)卻很差，有的學(xué)生雖然參與積極性較高，但一到當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)，就抓耳撓腮，畏畏縮縮，還有的學(xué)生自由表達(dá)時(shí)語(yǔ)言流利，一到正式發(fā)言就吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴等。諸如此類(lèi)的“聾啞英語(yǔ)”現(xiàn)象俯拾皆是，那么如何提高農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，幫助學(xué)生走出啞口無(wú)言的尷尬境地呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析阻礙農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力的因素，從而找到培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生 英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力

阻礙農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的因素

1、“恐講心理”的影響

農(nóng)村的孩子一般都比較膽小，羞于說(shuō)英語(yǔ)。很多學(xué)生怕開(kāi)口說(shuō)錯(cuò)，受到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑，本來(lái)心里想的挺不錯(cuò)的，但由于這種恐懼心理給他們帶來(lái)了焦慮和緊張，導(dǎo)致說(shuō)話時(shí)吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴。

2、缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境

農(nóng)村的學(xué)生接觸真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境的機(jī)會(huì)非常局限，他們平時(shí)只是在英語(yǔ)課上短短四十分鐘時(shí)間里接觸英語(yǔ)，而農(nóng)村英語(yǔ)教師大多數(shù)是兼任教師，老師在課堂上的用語(yǔ)用得較少，“用漢語(yǔ)教英語(yǔ)”這種傳統(tǒng)

第四篇：如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生課外讀書(shū)

《如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生課外讀書(shū)、讀報(bào)

習(xí)慣的研究》

課題進(jìn)展情況報(bào)告

庚子

一、實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備及啟動(dòng)研訓(xùn)1、2008年6月，在學(xué)校校長(zhǎng)楊玉貴、教導(dǎo)主任王樹(shù)林的大力倡導(dǎo)與支持下，我們組建了課題研究小組，并提出了進(jìn)行此課題研究的設(shè)想。

2、6月12日，我們完成了對(duì)課題的論證，初步擬定了課題方案。3、9月10日，對(duì)中心校2------6年級(jí)的214名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查表214份，回收214份。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的整理與分析，掌握了學(xué)生課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀的第一手材料：（調(diào)查表附后頁(yè)）

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的梳理分析，我們深感我校學(xué)生的課外閱讀絕大部分處于“自流”狀態(tài)，學(xué)生的課外閱讀量嚴(yán)重不符合《新課標(biāo)》的要求，這更加強(qiáng)了我們研究此課題的緊迫感。

4、9月25日，召開(kāi)了全校1------6年級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)，發(fā)放了《告家長(zhǎng)書(shū)》（附：學(xué)生課外閱讀書(shū)目推薦表）。向各位家長(zhǎng)宣傳本課題研究的意義、方法、實(shí)施策略及過(guò)程，倡導(dǎo)“親子共讀”。絕大部分家長(zhǎng)都認(rèn)為這可以讓孩子多讀書(shū)，可以豐富他們的課外知識(shí)，讓他們少玩、少看電視。表示要積極支持：回家后就著手購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，建家庭書(shū)架，減少娛樂(lè)應(yīng)酬，抽時(shí)間和孩子一起讀書(shū)，督促孩子每天至少讀半小時(shí)的課外書(shū)。

5、課題組負(fù)責(zé)人組織課題組成員學(xué)習(xí)了有關(guān)“農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的研究”方面的理論文章，了解了目前這方面的最新研究動(dòng)態(tài)和成果。對(duì)學(xué)校圖書(shū)室的藏書(shū)及使用情況做好了實(shí)驗(yàn)前調(diào)查工作：學(xué)校現(xiàn)有藏書(shū)1900冊(cè)，每周二、四下午4：50------6：00為師生借閱時(shí)間。

6、2008年8月初，在獲悉我們申報(bào)的課題得到省教科所的公示后，全組成員興奮不已。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課題負(fù)責(zé)人當(dāng)即表態(tài)：學(xué)校將盡全力支持我們的研究工作。為此，確定學(xué)校的圖書(shū)室、閱覽室全天候?yàn)閷W(xué)生開(kāi)放。9月5日下午，課題組全體成員召開(kāi)會(huì)議，對(duì)研究工作進(jìn)行了具體分工：楊玉貴負(fù)責(zé)課題組的全面工作；唐志榮、卓瑪、呂樹(shù)林負(fù)責(zé)課題實(shí)施的具體工作；王樹(shù)林負(fù)責(zé)課題資料的收集整理工作。

二、研究進(jìn)展情況1、2008年9月6日，學(xué)校制定了《班級(jí)圖書(shū)角管理制度》、《圖書(shū)借還登記制度》、《圖書(shū)管理員職責(zé)》、《圖書(shū)書(shū)目登記表》、《圖書(shū)借還登記表》，并發(fā)動(dòng)學(xué)生投入到書(shū)籍的整理及管理中。

2、在課題組成員的集思廣益下，師生齊動(dòng)手，對(duì)走廊、教室墻壁、黑板、窗臺(tái)進(jìn)行了精心打造，營(yíng)造出了濃郁的書(shū)香氣息，使學(xué)生置身于書(shū)香彌漫的氛圍中。家長(zhǎng)們看到布置一新的教室都說(shuō)：孩子們能在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)真的是太好了；孩子們的臉上都寫(xiě)滿了笑容。

3、我們利用課外活動(dòng)課時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生制定了《個(gè)人讀書(shū)計(jì)劃》，給學(xué)生印發(fā)了課外閱讀推薦書(shū)目及第一期共讀篇目及閱讀材料，著手指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。

4、9月25日，我們舉行了“感恩教育”故事交流會(huì)。使學(xué)生的課外閱

讀知識(shí)得到了初步展示，激發(fā)了孩子們對(duì)社會(huì)的感激之情，家長(zhǎng)對(duì)此贊不絕口。

5、為了讓學(xué)生有效地選擇課外讀物，掌握一定的課外閱讀方法，各班班主任教師分別在每個(gè)班上了課外讀物推薦課、課外閱讀指導(dǎo)課。就課外閱讀的內(nèi)容及常用方法：瀏覽法、選讀法、精讀法、略讀法對(duì)學(xué)生一一進(jìn)行了切實(shí)指導(dǎo)。

6、9--10月份，跟蹤了解了部分學(xué)生的課外閱讀情況，并對(duì)個(gè)別班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了課外閱讀情況的檢查。我們發(fā)現(xiàn)：30％左右的學(xué)生能每天在家至少讀書(shū)半小時(shí)以上，并通過(guò)節(jié)假日晨讀、平時(shí)中午讀、睡前讀等多種形式保質(zhì)保量的按要求完成。有近一半以上的學(xué)生沒(méi)能天天堅(jiān)持，但閱讀時(shí)間和閱讀量明顯比過(guò)去增加。有近10％的學(xué)生課外閱讀仍處于“自流”狀態(tài)。我們感到：怎樣維持學(xué)生長(zhǎng)久的閱讀興趣，并對(duì)學(xué)生讀書(shū)情況進(jìn)行及時(shí)有效的檢查是個(gè)問(wèn)題。為此，我們一方面盡快摸索一系列激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的激勵(lì)機(jī)制，一方面設(shè)計(jì)了統(tǒng)一的閱讀成果展示冊(cè)，要求學(xué)生每周寫(xiě)讀書(shū)心得不低于3次，并每周納入家庭作業(yè)的檢查范疇，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，督促孩子認(rèn)真完成課外閱讀任務(wù)。

對(duì)這一階段課題研究的情況，課題組寫(xiě)出了階段研究實(shí)施報(bào)告。

三、存在的問(wèn)題

1、學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成有待強(qiáng)化。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡階段，要他們靜下心來(lái)看書(shū)，并天天堅(jiān)持下來(lái)確非易事。同時(shí)由于農(nóng)村家長(zhǎng)農(nóng)活繁忙，文化低，對(duì)孩子家庭讀書(shū)不能很好地指導(dǎo)督促，因而造成了不少學(xué)生課外閱讀的渙散。

如何以各種形式的評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生的閱讀過(guò)程，維持學(xué)生持久的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀品味，最終使閱讀成為學(xué)生一生的習(xí)慣這個(gè)問(wèn)題引起了我們的思考，探索學(xué)生課外閱讀激勵(lì)性評(píng)價(jià)的操作工具和方法，建構(gòu)課外閱讀體系是個(gè)急待解決的問(wèn)題。

2、我們課題組的教師如何在教學(xué)工作繁重，教研時(shí)間緊張的情況下，通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐，盡快優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的問(wèn)題。如何運(yùn)用多種途徑引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外閱讀，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生思考，自悟新知，提高閱讀能力。怎樣創(chuàng)設(shè)一種新的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下領(lǐng)悟閱讀的規(guī)律，掌握閱讀方法，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的閱讀能力，這也急需我們努力研討。

3、如何上好每周一節(jié)的課外閱讀指導(dǎo)課，探索課外閱讀指導(dǎo)課的教法，逐步形成課外閱讀的基本課型：閱讀指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書(shū)匯報(bào)課等，也需要我們加緊摸索與研究。

四、下一步工作打算

1、加強(qiáng)家校聯(lián)系，加強(qiáng)“親子共讀”的督促與指導(dǎo)。利用家訪、電話、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、發(fā)放家校聯(lián)系卡等方式隨時(shí)了解學(xué)生在家里的閱讀情況，保證學(xué)生家庭閱讀的時(shí)間與實(shí)效。

2、分期為學(xué)生選擇適合的讀物，制定有效的檢查方法，督促學(xué)生的課外閱讀保質(zhì)保量完成。

3、課題組教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研討與實(shí)踐。爭(zhēng)取州教科所、縣教研室專(zhuān)家的指導(dǎo)，不斷汲取新的理論及其它學(xué)校、地區(qū)這方面研究的經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)、反思、提高，及時(shí)調(diào)整課題實(shí)施方案，以保證課題研究的順利進(jìn)行。

2008年11月10日

第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)

淺談農(nóng)村小學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】責(zé)任感是一個(gè)人素質(zhì)的核心。責(zé)任感的強(qiáng)弱直接反映了一個(gè)人素質(zhì)的高低。對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)責(zé)任感的培養(yǎng)，成了素質(zhì)教育的一個(gè)最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容。針對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)生責(zé)任意識(shí)淡薄，行為習(xí)慣相對(duì)較差等問(wèn)題，本文圍繞主體性原則、滲透性原則、聯(lián)系性原則、實(shí)踐性原則探討了小學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)方法及措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)

責(zé)任意識(shí)，是個(gè)人對(duì)自己和他人、對(duì)家庭和集體、對(duì)國(guó)家和社會(huì)所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識(shí)、情感和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺(jué)態(tài)度。責(zé)任心是孩子健全人格的基礎(chǔ)，是能力發(fā)展的催化劑。作為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的人，特別是青少年學(xué)生應(yīng)具有的責(zé)任感是多方面的，它可以分為對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)家庭負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)集體負(fù)責(zé)、對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)和對(duì)自然負(fù)責(zé)等等。責(zé)任心是個(gè)體社會(huì)化的一個(gè)核心內(nèi)容。一個(gè)有責(zé)任心的學(xué)生，在學(xué)校里將自己的學(xué)習(xí)放在首位；在家里主動(dòng)承擔(dān)一些家務(wù)并孝敬父母；在生活中會(huì)積極關(guān)心幫助他人；在班級(jí)中關(guān)心集體的各項(xiàng)事務(wù)；關(guān)注國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，自覺(jué)遵守和維護(hù)社會(huì)規(guī)則。

我們的學(xué)生絕大部分來(lái)自城郊的農(nóng)村，父母的文化層次較低，家庭條件較差，父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，特別忽略了對(duì)孩子責(zé)任感方面的教育和培養(yǎng)。許多學(xué)生中普遍以自我為中心，缺乏對(duì)他人、集體，對(duì)家庭、社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。具體表現(xiàn)為：在學(xué)校，自私自利，獨(dú)行獨(dú)斷，隨地丟棄垃圾；懶于改正錯(cuò)漏作業(yè)，拖欠功課，對(duì)老師撒謊；不尊重同學(xué)，不團(tuán)結(jié)伙伴，借東西不還；對(duì)班集體漠不關(guān)心，主動(dòng)為集體做好事少之又少。在家庭，不關(guān)心父母的疾苦，只會(huì)一味埋怨父母無(wú)能，厭煩父母詢問(wèn)自己的學(xué)習(xí)情況，敷衍對(duì)待，甚至瞞天過(guò)海。在社會(huì)，任意踐踏花草，攀折樹(shù)枝，損壞公物；甚至拉幫結(jié)派，敲詐、欺侮弱小同學(xué)。

“學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)”已成為21世紀(jì)的通行證，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，是當(dāng)前教師刻不容緩的重要任務(wù)。諸多研究發(fā)現(xiàn)，責(zé)任感強(qiáng)的少年兒童不僅學(xué)習(xí)自覺(jué)努力、勤于思考、作業(yè)認(rèn)真，而且更有行為自覺(jué)意識(shí)，更樂(lè)于接受和承擔(dān)任務(wù)并自覺(jué)努力完成任務(wù)。學(xué)生一天當(dāng)中有三分之一以上的時(shí)間是在學(xué)校里度過(guò)的，他們的很多意志品質(zhì)都是在學(xué)校里形成的。班級(jí)，是學(xué)校教育工作的基層單位。作為班主任，就要充分利用班級(jí)這塊主陣地對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任心的培養(yǎng)。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)的一些初淺認(rèn)識(shí)，與同仁商榷。

一、遵循“主體性”原則，教會(huì)孩子對(duì)自己負(fù)責(zé)

人的責(zé)任心是由對(duì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)、對(duì)責(zé)任的體驗(yàn)、對(duì)負(fù)責(zé)任的行為等因素構(gòu)成。它是主體意

識(shí)的表現(xiàn)，主體意識(shí)越強(qiáng)，責(zé)任心也會(huì)越強(qiáng)。在培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心及其良好行為習(xí)慣的教育中，學(xué)生是教育的對(duì)象，也是教育的主體，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用，學(xué)生才會(huì)在主動(dòng)參與教育活動(dòng)中不斷地提高認(rèn)識(shí)，把這項(xiàng)教育變?yōu)樽陨淼男枰?，積極承擔(dān)任務(wù)，主動(dòng)實(shí)踐，敢于負(fù)責(zé)，從而增強(qiáng)責(zé)任心，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

有人說(shuō)過(guò)，高素質(zhì)的人民締造高素質(zhì)的國(guó)家，國(guó)民的素質(zhì)決定了一個(gè)國(guó)家的文明程度。少年兒童是新世紀(jì)的主人，他們的綜合素質(zhì)決定了民族的未來(lái)。隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)逐漸以獨(dú)生子女現(xiàn)象覆蓋?，F(xiàn)在的孩子個(gè)個(gè)都是“小皇帝”，在家中全家人都圍著“小皇帝”轉(zhuǎn)。過(guò)的是“衣來(lái)伸手，食來(lái)張口”的生活。大部分孩子連力所能及的事情都不愿去做。基本上都由父母包辦代替。在學(xué)校也以自我為中心，對(duì)自己做過(guò)的或做錯(cuò)的事缺乏自我反省，不能主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，這與我們的教育不無(wú)關(guān)系。

針對(duì)這些現(xiàn)象，這學(xué)期我在班上舉行了“做一個(gè)有責(zé)任心的人”的主題班會(huì)。這次的主題班會(huì)，都是學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演。他們通過(guò)講故事、演小品、小組討論、做游戲等形式，讓大家懂得一個(gè)人要有責(zé)任心，做事要有負(fù)責(zé)到底的精神，并學(xué)會(huì)自己的事自己負(fù)責(zé)。通過(guò)這次班會(huì)，學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到做事不負(fù)責(zé)任的后果。它將會(huì)對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)國(guó)家?guī)?lái)不良的影響。同學(xué)們明確表示：今后一定要做一個(gè)有責(zé)任心的人。

“一屋不掃何以掃天下”。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的事負(fù)責(zé)，得從點(diǎn)滴小事做起。教會(huì)學(xué)生對(duì)自己的事情負(fù)責(zé)，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。在家里，從做自己力所能及的家務(wù)事開(kāi)始；在學(xué)校,從每天自己應(yīng)盡的義務(wù)開(kāi)始。除了在家長(zhǎng)會(huì)上爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持外，在校內(nèi)，每天放學(xué)我都要檢查學(xué)生是否認(rèn)真盡職與否？如功課的完成情況，值日情況等。這學(xué)期在我班上就有一個(gè)走讀的孩子經(jīng)常遲到，后來(lái)經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)的一番溝通后，了解了孩子遲到的原因，并建議家長(zhǎng)給孩子買(mǎi)一個(gè)鬧鐘，什么時(shí)候起床由孩子來(lái)定。家長(zhǎng)遵照老師的建議給孩子買(mǎi)了個(gè)鬧鐘。從此孩子起床，再也不用父母費(fèi)心了。這位孩子，也再?zèng)]遲到過(guò)。我就是這樣，教育孩子從每個(gè)細(xì)節(jié)抓起，持之以恒地督促孩子們的言行，用自己的言行影響學(xué)生。使孩子們明白：自己的言行將會(huì)對(duì)別人產(chǎn)生什么樣的影響，進(jìn)而明白自己的責(zé)任。

二、遵循“滲透性”原則，教學(xué)生做一個(gè)有益于集體的人

學(xué)校教育當(dāng)立足于人的完整，生命的塑造和健康的人格培養(yǎng)。而習(xí)慣的養(yǎng)成教育與責(zé)任心的培養(yǎng)則構(gòu)成了主宰支撐整個(gè)生命成長(zhǎng)、獲取幸福人生的決定因素。人的生命的完整性，決定了人的行為習(xí)慣與責(zé)任心培養(yǎng)的統(tǒng)攝性。而這種具有統(tǒng)攝性狀態(tài)的教育，又必然是通過(guò)滲透的方式開(kāi)展的，并非依賴(lài)于獨(dú)立時(shí)空而開(kāi)展的。習(xí)慣的養(yǎng)成教育、責(zé)任心的培養(yǎng)與健康人格的教育并不是一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)現(xiàn)象，它無(wú)時(shí)無(wú)處不在。浸入到家庭、學(xué)校生活和社會(huì)生活的方方面面，而且表現(xiàn)的方式也是多種多樣的。因此，真正有效的德育，應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐中通過(guò)滲透的方式來(lái)完成。為遵循這一原則，我校有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展了文化熏陶、榜樣示范、教育轉(zhuǎn)化、實(shí)踐體驗(yàn)等教育活動(dòng)，將學(xué)生的責(zé)任意識(shí)教育開(kāi)展得有聲有色。

文化熏陶：即通過(guò)綠化、美化校園環(huán)境，陣地宣傳，提高學(xué)校文化品味，豐富學(xué)校文化特色。責(zé)任感不是與生俱來(lái)的，許多學(xué)生不是不為，而是缺乏這種認(rèn)識(shí)，所以首先有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任心的教育，喚醒他們的責(zé)任意識(shí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“世界是通過(guò)形象進(jìn)入人的意識(shí)的?！毙W(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)也是遵循從具體到抽象的規(guī)律。為此，我充分利用 “國(guó)旗下講話”、“宣傳欄”、“今日榜樣”、“晨間談話”、“教室墻壁的布置”等宣傳陣地及時(shí)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)出良好責(zé)任心的人物事跡，通過(guò)榜樣的言行把一些抽象的道德規(guī)范具體化、人格化，使受教育者看得見(jiàn)，摸得著，學(xué)得了，使學(xué)生在濃郁的校園文化氛圍中接受責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)一些缺乏責(zé)任心的行為進(jìn)行分析、討論，及時(shí)糾正，從而不斷提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，激發(fā)良好行為。

本學(xué)期剛開(kāi)學(xué)，同學(xué)們?cè)诎辔膸ьI(lǐng)下，大家一起動(dòng)手布置教室，美化校園。有的抬來(lái)一小盆自己在家里種的小花，有的奉上自己最新的繪畫(huà)作品。雖然教室外偶爾還會(huì)飛來(lái)一些因建設(shè)中無(wú)法避免的塵土與灰塵，但走進(jìn)我們班的教室，就能感受到濃濃的文化氛圍。在本學(xué)期的教室美化大賽中，我們班榮獲了“特等獎(jiǎng)”。這充分肯定了孩子們對(duì)班級(jí)工作，對(duì)榮譽(yù)的獲得所付出的努力，使他們的集體責(zé)任感得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。

榜樣示范：即在學(xué)校、班級(jí)當(dāng)中塑造典型。組織學(xué)生對(duì)照榜樣找差距，向榜樣學(xué)習(xí)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，以榜樣為標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善、改造自己，達(dá)到不斷進(jìn)步，提高責(zé)任意識(shí)。在我鎮(zhèn)，因?yàn)槲益?zhèn)地廣人稀，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，給集中辦學(xué)帶來(lái)了一定的困難。每個(gè)班都有一半左右是住校生。因?yàn)樨毟F，很多孩子一年四季的衣服都是一件單衣和一件薄外衣。冬天到了，也許由于寒冷，我發(fā)現(xiàn)有些孩子漸漸暴露出了一個(gè)不好的習(xí)慣——不注重個(gè)人的衛(wèi)生：衣服穿戴不整潔，手、臉不干凈，看上去讓人有些不舒服。針對(duì)這些情況，我多次提醒他們把衣服穿戴整齊，臉和小手洗干凈?？伤麄円廊晃倚形宜?，不見(jiàn)改變。一個(gè)星期天的晚自習(xí)課上，我剛進(jìn)門(mén)，就聽(tīng)見(jiàn)孩子們?cè)谧h論著什么——原來(lái)是小瑞同學(xué)今天穿著一身整潔漂亮的衣服，有的孩子偷偷跑過(guò)去摸摸，有的同學(xué)干脆大聲地說(shuō)：“哇！真漂亮哦！”我靈機(jī)一動(dòng)，乘此機(jī)會(huì)，我問(wèn)學(xué)生：“小瑞就是今天漂亮嗎？”接到問(wèn)題后孩子們一陣議論，我趁熱打鐵：“如果老師每天不洗臉，隨時(shí)穿著臟衣服，伸著一雙黑乎乎的手給你們上課，你們會(huì)有什么感覺(jué)？”同學(xué)們邊笑邊說(shuō)：“那老師就變成瘋子了??”。“好，既然同學(xué)們都知道這樣做不好看，那么我們就從現(xiàn)在做起，改掉自己的壞毛病，養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣，衣服要穿戴整齊，每天將臉、手洗干凈，把自己打扮得漂漂亮亮，干干凈凈地來(lái)上課，像小瑞一樣好不好??”從那以后，同學(xué)們果真改變了，雖然每個(gè)人的衣服仍舊那么破舊，但都穿得整整齊齊，看到他們都用干凈潔白的小手寫(xiě)作業(yè)，我從心里感到欣慰。良好習(xí)慣的養(yǎng)成與榜樣的作用是分不開(kāi)的，榜樣的力量是無(wú)窮的。

教育轉(zhuǎn)化：教師對(duì)待學(xué)生存在的問(wèn)題，運(yùn)用心理咨詢、激勵(lì)教育、幫助教育、批評(píng)教育、挫折教育等方式，幫助學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)，不斷轉(zhuǎn)化，提高素質(zhì)?！懊恳粋€(gè)人都應(yīng)該有這樣的信心：人所能負(fù)的責(zé)任，我必能負(fù)；人所不能負(fù)的責(zé)任，我亦能負(fù)。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，教育學(xué)生要有責(zé)任心，并非一朝一夕就能完成的，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，也是我們教師教育的責(zé)任。

剛開(kāi)學(xué)的那幾周，我們班的衛(wèi)生考核扣分特別厲害，雖然每天都有值日的學(xué)生很積極地掃地，拖地，可是一到檢查的時(shí)候，總是出現(xiàn)教室衛(wèi)生不合格。究其原因，原來(lái)是班上幾個(gè)管不住自己的學(xué)生，常常在給值日生“摸黑”。我知道后并沒(méi)有嚴(yán)厲地去責(zé)備他們。過(guò)了幾天，就輪到那幾個(gè)淘氣包值日了。那些天，課后我故意留下來(lái)，和他們一起值日。仔細(xì)打掃完，我再當(dāng)回清潔員，仔仔細(xì)細(xì)地查一查看還有沒(méi)有紙屑？地面干凈沒(méi)有？柜子上有沒(méi)有灰塵？我所做的這一切，他們都看在眼里。我確信，教育的力量此刻也正在他們的心中悄悄萌發(fā)。像這樣的值日我堅(jiān)持了好幾次。通過(guò)老師用自己無(wú)聲的言行，潛移默化的啟發(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做事。在不經(jīng)意間，孩子們學(xué)會(huì)了擔(dān)負(fù)責(zé)任。從此，他們就擔(dān)負(fù)起了確保教室衛(wèi)生清潔的職責(zé)，與此同時(shí)，他們的集體責(zé)任意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

自我反思和發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在一定階段進(jìn)行自我反思，找出自己在學(xué)習(xí)、生活和課外活動(dòng)中存在的問(wèn)題，提出積極的改進(jìn)措施，分階段確定奮斗目標(biāo)，不斷提高自身素質(zhì)，不斷提高對(duì)人生觀和價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)。

現(xiàn)在的孩子浪費(fèi)現(xiàn)象特別嚴(yán)重，是個(gè)不容忽視的問(wèn)題。隨意丟棄一個(gè)吃剩的饅頭，倒掉碗中的剩飯，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，似乎沒(méi)什么大不了，甚至還為大人的幾句責(zé)備理直氣壯。為了讓孩子從小樹(shù)立勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的良好作風(fēng)和責(zé)任感。我留心地抓住了這類(lèi)生活中的“小事”進(jìn)行教育。利用班會(huì)，特意為孩子設(shè)計(jì)了一個(gè)演講比賽。比賽的內(nèi)容是關(guān)于節(jié)約方面的名言警句、故事或自己寫(xiě)的小文章等。讓孩子們通過(guò)一個(gè)個(gè)小故事，去懂得珍惜糧食，愛(ài)惜勞動(dòng)成果。之后，關(guān)于節(jié)約的教育，并沒(méi)有在此停住腳步，之后還有對(duì)如何花壓歲錢(qián)，如何對(duì)待廢棄的學(xué)習(xí)用品等，將節(jié)約教育提升到對(duì)國(guó)家資源匱乏的思考。有時(shí)我想，我們教育的失敗不在于我們沒(méi)有教給學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己對(duì)他人負(fù)責(zé)任，而是在教育過(guò)程中我們不經(jīng)意地讓孩子們模糊地感覺(jué)到這是一件和他無(wú)關(guān)的事。所以教會(huì)孩子們反思自己比去指責(zé)別人有著不可估量的作用。

三、遵循“聯(lián)系性”原則，教給學(xué)生做一個(gè)有益于家庭的人

學(xué)校、家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的兩個(gè)重要環(huán)境，只有這兩者協(xié)調(diào)一致形成合力，才能產(chǎn)生巨大的教育效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，首先通過(guò)班主任家訪，建立家校聯(lián)系卡等形式，溝通學(xué)校與家庭的聯(lián)系，使家長(zhǎng)明白培養(yǎng)孩子的責(zé)任感的重要性。現(xiàn)在從每一件小事中去培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，為的是將來(lái)達(dá)到“沒(méi)有教育的教育”，形成學(xué)生自我教育的自動(dòng)化，學(xué)生自己要求上進(jìn)，才真正受益終身。只要老師、學(xué)生、家長(zhǎng)“心往一塊兒想，話往一塊兒說(shuō)，勁往一塊兒使"，學(xué)生一定會(huì)朝著全面發(fā)展的方向成長(zhǎng)。在家里家長(zhǎng)不能包辦代替，應(yīng)讓孩子從小事做起，充當(dāng)家庭小主人及小幫手，努力使家校形成合力。其次，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等渠道，讓家長(zhǎng)懂得以身作則的重要性，并提高家教水平?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，學(xué)生的責(zé)任心決不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來(lái)的，需要教師不厭其煩地、耐心地長(zhǎng)期培養(yǎng)，要善于呼喚家長(zhǎng)和學(xué)生共同的責(zé)任心，首先讓家長(zhǎng)有了責(zé)任感，才能配合老師培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。

2008年9月17日下午第三節(jié)，我們班舉行了“飲水思源，學(xué)會(huì)感恩”的主題班

會(huì)，并且邀請(qǐng)了家長(zhǎng)參加活動(dòng)。孩子們通過(guò)填寫(xiě)父母親的個(gè)人資料，才驚訝地發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己并不十分了解自己的父母，平時(shí)與父母的溝通不多。相比之下，父母親卻是那么的關(guān)心自己?。辉偻ㄟ^(guò)我聲情并茂的演繹和感人的配樂(lè)，同學(xué)們?cè)谛」适轮械玫搅撕芏嗟母形蚝蛦l(fā)，都表示：以后再不淘氣了，一定要讓父母開(kāi)心快樂(lè)。通過(guò)這個(gè)主題班會(huì)，讓感恩的種子播灑在孩子們的心靈深處，讓這顆愛(ài)的種子從家庭出發(fā)，在學(xué)校發(fā)芽，最終走向社會(huì)，成為和諧社會(huì)的一個(gè)重要的組成部分。

四、遵循“實(shí)踐性”原則，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，教給學(xué)生做一個(gè)有益于社會(huì)的人

社會(huì)是一個(gè)大課堂，我們的學(xué)生長(zhǎng)大后都要展翅飛向廣闊的社會(huì)大世界。社會(huì)是學(xué)生活動(dòng)的大舞臺(tái)，幫助學(xué)生在社會(huì)中尋找一個(gè)崗位，扮演一個(gè)角色，從而獲得一種體驗(yàn)，明白一個(gè)道理，養(yǎng)成一種品質(zhì)，學(xué)會(huì)一項(xiàng)本領(lǐng)，使學(xué)生生活于社會(huì)中，成長(zhǎng)于社會(huì)中。在高度科學(xué)技術(shù)化的今天和未來(lái)，責(zé)任和知識(shí)的關(guān)系越加密切，它要求人們不僅要有廣博的知識(shí)，還要有高度的社會(huì)責(zé)任感。

為了提高隊(duì)員們的社會(huì)責(zé)任感、義務(wù)感，幫助他們樹(shù)立正確的知識(shí)價(jià)值觀，提高隊(duì)員的社會(huì)價(jià)值觀。我們中隊(duì)開(kāi)展了“讓我們一起走進(jìn)社區(qū)”的體驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)讓隊(duì)員們到馬路上當(dāng)一回小交警，到商店當(dāng)一回營(yíng)業(yè)員；到農(nóng)村當(dāng)一回“快樂(lè)農(nóng)民”等實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，使他們接觸各行各業(yè)的勞動(dòng)者，了解各行各業(yè)勞動(dòng)在社會(huì)生活中的作用和意義，體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值，也體驗(yàn)各種社會(huì)職業(yè)所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

人的責(zé)任心是在完成一定任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成起來(lái)的，它會(huì)隨著實(shí)踐活動(dòng)的變化而變化，擴(kuò)展而擴(kuò)展；良好的行為習(xí)慣也是通過(guò)生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐中一次次行為訓(xùn)練、一次次強(qiáng)化而逐漸養(yǎng)成、穩(wěn)定下來(lái)的。光憑說(shuō)教，不讓學(xué)生承擔(dān)任何工作、不從事任何活動(dòng)，是不能養(yǎng)成任何責(zé)任心的。因此，我們?cè)诮逃校仨殑?chuàng)造有利時(shí)機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生責(zé)任。一方面要從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的點(diǎn)滴小事抓起。對(duì)小事的責(zé)任心是對(duì)大事責(zé)任心的基礎(chǔ)，抓緊小事不放松，日積月累，養(yǎng)成做事負(fù)責(zé)任的習(xí)慣。另一方面，要根據(jù)學(xué)生不同年齡特點(diǎn)，開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造承擔(dān)責(zé)任、體驗(yàn)責(zé)任的機(jī)會(huì)，使之在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，從而達(dá)到教育的效果。

我的班級(jí)里有個(gè)學(xué)生右手有殘疾，他是四年級(jí)上學(xué)期轉(zhuǎn)來(lái)的，他的作業(yè)是用左手來(lái)完成的，生活和學(xué)習(xí)中他都會(huì)遇到許多困難。剛來(lái)兩周，就輪到他們小組值日了，我發(fā)現(xiàn)組上的學(xué)生卻要將值日任務(wù)“包產(chǎn)到戶”，“公平”地留一部份讓他努力去完成。針對(duì)這件事，我就讓學(xué)生做一個(gè)游戲體驗(yàn)，游戲規(guī)則是要求學(xué)生只能用一只手和身體的其它部位折一個(gè)紙飛機(jī)，然后讓他們談感受，幾乎全班學(xué)生都有同感：“一只手做事太難了?！庇螒蚪Y(jié)束后，同學(xué)們明白了老師讓自己做這個(gè)游戲的用意，那個(gè)組的學(xué)生都低下了頭。我利用這個(gè)機(jī)會(huì)，教育了學(xué)生對(duì)他人也要有責(zé)任感，要把他人的事當(dāng)作自己的事，要會(huì)關(guān)心和幫助別人。從那以后，班上不管哪位學(xué)生有困難，同學(xué)們都會(huì)伸出援助之手。雖然同學(xué)之間有時(shí)難免會(huì)有些小摩擦，但看得出他們對(duì)班級(jí)這個(gè)小社會(huì)的責(zé)任意識(shí)還是在不斷升華。

綜上所述,采取應(yīng)對(duì)措施后，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到了責(zé)任心對(duì)一個(gè)人的重要性，也能盡自己所能完成各類(lèi)任務(wù)要求，學(xué)會(huì)了關(guān)注和關(guān)愛(ài)他人。做事認(rèn)真，有責(zé)任心是每一個(gè)合格公民的起碼要求，今天學(xué)習(xí)有責(zé)任心，明天工作才會(huì)有責(zé)任心。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，使學(xué)生終身受益，是值得的。但是，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心并非一朝一夕之功，而是日積月累逐步形成的。它需要長(zhǎng)期地教育，不斷地督促，逐步地強(qiáng)化，這就要求我們教師在教育教學(xué)工作中持之以恒，并努力創(chuàng)造各種有利條件，使每個(gè)學(xué)生擁有一顆責(zé)任心,做一個(gè)對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的人。

隨著新課改的推進(jìn)，我們將繼續(xù)努力探索責(zé)任教育的新模式，在新的平臺(tái)上構(gòu)建“以人為本”的學(xué)校管理理念，通過(guò)實(shí)施“責(zé)任感教育”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)選擇，實(shí)現(xiàn)“讓每一位師生做真善美的人，讓校園成為真善美的家園?！?/p>