第一篇：農(nóng)村初中物理教學(xué)中差生轉(zhuǎn)化難的成因探析

農(nóng)村初中物理教學(xué)中差生轉(zhuǎn)化難的成因探析

豐城市筱塘中學(xué) 付梁錦

【內(nèi)容摘要】:物理教學(xué)中不少學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到困難、吃力,差生甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果教師能充分結(jié)合物理學(xué)科的特點和中學(xué)生生理、心理及思維的特點,選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,一定能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,進而全面提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

【正文】：在農(nóng)村物理教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)約占30%的學(xué)生普遍存在物理成績上不去的現(xiàn)象,尤其是農(nóng)村初中,這個比例更要大些。在崇尚科學(xué)發(fā)展觀、科學(xué)教育觀的今天,物理教學(xué)者應(yīng)該積極探索以適應(yīng)新教材的要求、社會的需要,積極探討農(nóng)村差生成績上不去的原因，以及如何提高差生的物理成績。

一、我認(rèn)為差生的形成有以下幾種原因：1.部分優(yōu)生進城造成農(nóng)村初中生源質(zhì)量明顯下降,多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村貧困家庭,家庭經(jīng)濟條件稍好的學(xué)生多數(shù)轉(zhuǎn)到了辦學(xué)條件好的城鎮(zhèn)學(xué)校,而留下來的學(xué)生,一部分是智力正常,但品性頑劣的高智劣德型學(xué)生,一部分是連書上漢字都認(rèn)識很少的弱智型學(xué)生,還有一部分各學(xué)科極不均衡的偏科型學(xué)生,只有一小部分由于家庭經(jīng)濟差而留下來的“良生”。在這些同學(xué)中,一心想學(xué)習(xí)的學(xué)生是少而又少,即使那部分“良生”,由于與自己同等的或者比自己還不如的同學(xué)都離開了農(nóng)村,心中的失落感必將導(dǎo)致他們心理的失衡,在學(xué)業(yè)的追求上不得不放棄更高、更好欲望,動力下降。2.家長的重視程度：農(nóng)村初中能留下來的學(xué)生家長們,一方面由于經(jīng)濟原因,不得已將小孩留在了鄉(xiāng)下,另一方面大多數(shù)由于小孩在學(xué)業(yè)上比同齡的孩子差而不得不持盡九年義務(wù)教育的態(tài)度,送子女讀書,對子女學(xué)習(xí)成績的好壞關(guān)注的比上城鎮(zhèn)的家長少了許多,只等初中畢業(yè),學(xué)一門技術(shù),成年了外出打工。更何況社會也需要一大批技術(shù)工人,或粗壯勞動力。受這些家長的影響,學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度可以想象,厭學(xué)的普遍性必然高于城鎮(zhèn)中學(xué)。3.學(xué)校設(shè)施配備簡陋：由于目前物理新教材多數(shù)教學(xué)內(nèi)容是采取師生共同進行實驗探究的模式,在農(nóng)村初中,實驗探究所需器材寥寥無幾,絕大多數(shù)實驗無法開展，讓學(xué)生感興趣的直觀實驗探究教學(xué)模式又只能變成空洞的說教模式。更談不上差生的興趣培養(yǎng)和技能培養(yǎng),必然導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的興趣上低于城鎮(zhèn)中學(xué)，差生率變大。4.教師的教法單一：農(nóng)村初中的教師,由于大環(huán)境的影響,教師教學(xué)缺乏層次性,主動探求與改革教法的欲望不強烈,傳統(tǒng)的說教模式仍在“橫行”,將學(xué)生學(xué)習(xí)的要求與興趣扼殺。要提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,物理教師必須提高自身素質(zhì),不但在物理學(xué)科方面有較高的造詣,在相關(guān)學(xué)科,甚至文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域也要達(dá)到較高的水平,這樣講課時才能左右逢源,深入淺出,學(xué)生才有可能輕松愉快地接受物理知識。教師應(yīng)做學(xué)生的貼心人,對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想動向應(yīng)全面關(guān)心。在實際教學(xué)活動中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,避免學(xué)生走彎路,要鼓勵學(xué)生勤于思考,善于提出問題,敢于爭論,形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。教師對學(xué)生的關(guān)心,能極大地改善師生關(guān)系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,對提高學(xué)生的成績有重要作用。同時對差生教學(xué)法應(yīng)通俗、簡單、富有吸引力和藝術(shù)性。5.學(xué)生的情商和智商沒充分挖掘：物理學(xué)科有其說理嚴(yán)密、教學(xué)知識多、單位復(fù)雜等特點。在差生學(xué)習(xí)的過程中,極易產(chǎn)生幾種不良表現(xiàn):(1)消極、厭學(xué)。表現(xiàn)為:懶惰,不按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù);應(yīng)付,把學(xué)習(xí)當(dāng)做包袱,處于被動的應(yīng)付狀態(tài);依賴,缺乏獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣,照抄作業(yè)。(2)畏懼、害怕,不愿參加物理學(xué)習(xí)活動。表現(xiàn)為:恐懼,學(xué)習(xí)中心理常處于緊張狀態(tài),如害怕回答老師提問、做實驗、做作業(yè)等;回避,有些差生因畏懼物理學(xué)習(xí),往往設(shè)法回避物理學(xué)習(xí)活動。(3)厭倦。厭倦是一種最嚴(yán)重的厭學(xué)心理。表現(xiàn)為:厭惡、討厭學(xué)習(xí)物理,對物理學(xué)習(xí)活動常呈對抗心理狀態(tài)。(4)自卑。對物理學(xué)習(xí)喪失信心。表現(xiàn)為:灰心喪氣,對學(xué)好物理缺乏勇氣和信心;自暴自棄,長期的失敗,致使部分學(xué)生放棄物理學(xué)習(xí)。

二、為差生轉(zhuǎn)優(yōu)應(yīng)實施的對策：

1、教學(xué)中發(fā)揮實驗教學(xué)的特點；物理學(xué)產(chǎn)生于生產(chǎn)實驗實踐,也在實驗實踐中不斷發(fā)展,根據(jù)認(rèn)識論和教育科學(xué),差生的學(xué)習(xí)也是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識,并且要完成幾個循環(huán)才能使知識得以升華、內(nèi)化和活化,并最終回到實踐中去指導(dǎo)實踐,這樣才實現(xiàn)了物理知識的價值。根據(jù)差生的年齡特點和認(rèn)知水平,就更決定了他們學(xué)習(xí)物理必須從感性認(rèn)識出發(fā),通過具體的演示實驗和學(xué)生實驗,不僅給差生提供豐富的感性材料,幫助學(xué)生從具體的物理現(xiàn)象及變化中認(rèn)識物理概念和規(guī)律,更重要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,給學(xué)生提供動手實踐的機會,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,激活學(xué)生的思維,開啟學(xué)生的智慧,培養(yǎng)學(xué)生求實合作的科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)、開拓創(chuàng)新的思維品質(zhì)。同時教師必須增強責(zé)任感、使命感,利用現(xiàn)有實驗器材,努力做好演示實驗和學(xué)生分組實驗,師生共同探究實驗現(xiàn)象的趣味性,讓知識規(guī)律的接受和得出更為生動有趣,讓枯燥無味的物理知識、規(guī)律通過形象、趣味的實驗吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)求知欲望,從而達(dá)到教學(xué)目的。教師還要注意保護差生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,并通過實驗課的教學(xué)將差生的直接興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)物理的持久動力。由于受應(yīng)試教育影響,長期以來,中學(xué)物理實驗教學(xué)是相當(dāng)薄弱的,尤其是農(nóng)村中學(xué)更為嚴(yán)重。同時,傳統(tǒng)的物理教學(xué)理論認(rèn)為,實驗教學(xué)是為知識教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,教學(xué)中最多只能體現(xiàn)“知識與技能”目標(biāo),絕大多數(shù)教師都把實驗教學(xué)僅作為物理教學(xué)的輔助手段,難以認(rèn)識到實驗教學(xué)的育人功能,因而,不能也不去挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)中的育人因素,只重結(jié)果,不重過程,只重知識,不重情感,只重機械模仿,不重能力培養(yǎng)。使得實驗教學(xué)一是膚淺,二是呆板,學(xué)生生吞活剝,機械記憶,被動接受,很快對物理學(xué)習(xí)喪失興趣。為了發(fā)揮實驗在物理教學(xué)中的巨大的育人功能,發(fā)揮其綜合效益,新物理課程標(biāo)準(zhǔn)把物理實驗作為科學(xué)探究的重要組成部分,上升到與科學(xué)知識同等重要的位置,并優(yōu)于科學(xué)內(nèi)容放在課程標(biāo)準(zhǔn)的第一位。這要引起廣大教師的高度重視并付諸實踐,以通過實驗教學(xué),不僅落實課程目標(biāo)中的“知識與技能”,更要落實“過程與方法,情感態(tài)度與價值觀”的育人目標(biāo)。

2.教育家長尊重差生的學(xué)習(xí)成果：首先學(xué)校要以家長會或家訪等多種形式教育家長好孩子是夸出來的,要密切重視孩子的學(xué)習(xí),支持孩子,相信孩子,多鼓勵孩子,給其適度的家庭壓力,使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。家庭、學(xué)校要密切配合,互相促動,共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)孩子的責(zé)任?，F(xiàn)階段,學(xué)校要從實際出發(fā),多用情感管理手段,并充分利用現(xiàn)有政策建立新的激勵競爭機制,努力調(diào)動廣大差生學(xué)習(xí)積極性。同時教師幫助差生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，因為物理成績不好,少數(shù)是智力先天不足,大多數(shù)是由于他們學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題。主要是因為學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。他們或多或少地受到一些不良因素的影響,認(rèn)為讀書無用,于是對學(xué)習(xí)不感興趣。針對這種情況,班主任應(yīng)適時做好后進生的思想轉(zhuǎn)變工作。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣：愛因斯坦說過,“興趣是最好的老師”。差生的學(xué)習(xí)積極性往往是隨他們自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移的。當(dāng)學(xué)生對某學(xué)科知識發(fā)生興趣時,他就會積極主動地去學(xué)習(xí)。所以,培養(yǎng)和激發(fā)差生學(xué)習(xí)物理的興趣,是初中物理教學(xué)中差生轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。為此，(1)良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提；學(xué)差生在課堂學(xué)習(xí)中,既進行認(rèn)知性學(xué)習(xí),同時也與教師進行情感交流。只有了解和熱愛學(xué)生,尊重學(xué)生,誨人不倦,與學(xué)生真誠相待,才會和學(xué)生之間架起感情的橋梁,學(xué)生才會自然而然地對教師所教的學(xué)科發(fā)生興趣。相反,如果教師經(jīng)常責(zé)備學(xué)生,傷害他們的自尊心,上完課后一走了事,使學(xué)生對教師產(chǎn)生恐懼和對立情緒,那么學(xué)生就會對教師本人及所教的學(xué)科都不感興趣。因此,在教師和學(xué)生之間應(yīng)形成一種融洽、和諧、輕松、愉快的平等的師生關(guān)系。(2)多做實驗是提高差生學(xué)習(xí)興趣的有效方法；物理課中的實驗對學(xué)生最具有吸引力。盡可能地多做演示實驗,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的物理情境。例如：在做光散射實驗時，引導(dǎo)學(xué)生觀察紫光的折射率大，再把詩“日照香爐生紫煙”的物理學(xué)知識向?qū)W生傳授，使學(xué)生驚奇的同時產(chǎn)生濃厚的興趣。同時教師誘導(dǎo)差生在自我實驗中獲取成功的體驗，進而增強學(xué)習(xí)的信心和興趣；讓差生有一種取得成功的喜悅和需要。有些差生不喜愛物理,并不是他們從來對物理不感興趣,也不是從沒認(rèn)真去學(xué),而是因為他們過去大多只有失敗的痛苦,而無成功的歡樂。因此,教師應(yīng)滿懷深情地對所有學(xué)生寄予希望,創(chuàng)造條件讓每一個學(xué)生具有成功的機會。特別是差生需要教師的具體幫助時,教師要不失時機地進行恰如其分的贊揚,關(guān)注他們一點一滴的進步,使他們不斷增強信心,逐漸轉(zhuǎn)化成一種學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,從而促使他們提高學(xué)習(xí)成績。遵循教育規(guī)律,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。4.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；教學(xué)是“教”和“學(xué)”兩者的有機結(jié)合,是由教師和學(xué)生雙方共同活動組成的統(tǒng)一體。在“教”與“學(xué)”這對矛盾統(tǒng)一體中,學(xué)生的“學(xué)”是矛盾的主要方面,教師的全部活動最終都要落實到學(xué)生的“學(xué)”上。教師在教學(xué)過程中,既要重視自己如何教,更要關(guān)心學(xué)生怎樣學(xué),給學(xué)生以正確方法的指導(dǎo),突出“授人以漁”的方法教育。這是現(xiàn)代教學(xué)思想的集中體現(xiàn),也是教學(xué)改革向縱深發(fā)展的必然。要解決教師、學(xué)生“高投入低產(chǎn)出”和“分化”嚴(yán)重的難題,首要的是教師要更新教學(xué)教研觀念,要在教學(xué)生會求知上下工夫、做文章,認(rèn)真研究學(xué)習(xí)特點和規(guī)律,大膽探索,積極實踐,正確指導(dǎo),以求高效。加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)及個別輔導(dǎo),要幫助他們樹立自信心,克服自卑感。教學(xué)中可進行個別談心,了解情況,對癥下藥。對學(xué)習(xí)不踏實、貪玩的低差生,指明不努力學(xué)習(xí)的危害,多督促他們學(xué)習(xí);對于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)有困難的應(yīng)鼓勵他們笨鳥先飛,多看書,多提問,多做練習(xí),鼓起勇氣,克服困難,并利用自習(xí)或課外時間進行個別輔導(dǎo);對作業(yè)錯誤較多的要當(dāng)面批改,指明錯誤原因,詳細(xì)詢問不懂之處,耐心講解,使后進生盡量弄懂每一個問題,穩(wěn)步提高物理成績。5.讓優(yōu)生和差生結(jié)對學(xué)習(xí)，用情商來補充智商；學(xué)習(xí)中同學(xué)間的互助，不僅有利于同學(xué)情感的加深，而且可學(xué)生的情商和智商得到協(xié)調(diào)發(fā)展，讓差生在同學(xué)的關(guān)系中獲取最大的學(xué)習(xí)效率，消除了學(xué)習(xí)依賴教師獲取知識的恐嚇感，拓寬了學(xué)習(xí)路徑，使差生在學(xué)習(xí)中有一種輕松的感覺，也讓全班有一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。總而言之，差生的轉(zhuǎn)化是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問，要廣大教學(xué)同仁不段努力和交流，差生的轉(zhuǎn)化才會得到提高，進而培養(yǎng)出更多更好的人才。

【參考文獻(xiàn)】：許國梁主編的《中學(xué)物理教學(xué)法》，閻金鐸主編的《中學(xué)物理教學(xué) 概論》，魏日升主編的《中學(xué)物理教材教法》，郭亨杰主編的《心理學(xué)——學(xué)習(xí)與應(yīng)用》。

第二篇：淺談在物理教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化差生

淺談在物理教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化差生

汨羅市白塘中學(xué)楊中建

隨著新課程改革的進一步推進和素質(zhì)教育的不斷深入，作為基礎(chǔ)課程的物理教學(xué)如何實現(xiàn)后進生的有效轉(zhuǎn)化，充分調(diào)動后進生學(xué)習(xí)物理的積極性，從而提高學(xué)習(xí)成績，這是當(dāng)前擺在我們每位物理教師面前的一大難題。本人根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談?wù)務(wù){(diào)動后進生學(xué)習(xí)物理積極性的做法和體會。

一、物理學(xué)習(xí)中差生的分類

1、暫時困難型：這類學(xué)生一般占差生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，物理學(xué)習(xí)困難一般是非智力因素造成的。

2、能力不足型：這類學(xué)生占差生比例很小。他們的特點是：思維能力、語言表達(dá)能力及空間想象力都比較低．但學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強，自我意識水平較高。

3、動力不足型：這類學(xué)生占總差生人數(shù)半數(shù)以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志等明顯低于第二類學(xué)生，因?qū)W習(xí)動力因素不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的特征較明顯。

4、整體性困難型：這類差生人數(shù)比例也不高。他們的思維能力，語言能力，數(shù)理能力弱，抱負(fù)水平低，求知欲、意志和好勝心不強。因而他們的能力和個性發(fā)展是明顯低于其他學(xué)生。

二、物理教學(xué)中差生形成的原因

物理教學(xué)中差生形成的原因是多方面的，有學(xué)生思想、意志、品質(zhì)、態(tài)度上的問題；有學(xué)校、班級的管理狀況、學(xué)風(fēng)，教師的水平、品質(zhì)和能力及教學(xué)工作中的缺陷；還有家庭、社會環(huán)境等因素的影響，從教師和教學(xué)角度加以探析，其原因我認(rèn)為主要有：

1、教師在教學(xué)要求上實行“平均主義”，“一刀切”。在課堂教學(xué)中，教師面對的是幾十個智能、知識基礎(chǔ)和性格各異的學(xué)生。教師應(yīng)因材施教，但有些教師不從學(xué)生的實際出發(fā)，在教學(xué)要求上發(fā)出的是同一個指令，很少考慮到高、中、低不同層次學(xué)生的情況，致使一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“吃不了”。這種一刀切的做法必然導(dǎo)致差生的出現(xiàn)。

2、教學(xué)內(nèi)容上攀高求難。有些教師認(rèn)為，中考是選拔性的考試，不是義務(wù)教育中的形成性測試，考上高中的人數(shù)是自己教學(xué)水平的唯一體現(xiàn)；是上級領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長核定自己業(yè)績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，況且物理考試注重考查學(xué)生的理解能力、思維能力，靈活運用知識的能力和創(chuàng)新能力，因而在教學(xué)內(nèi)容上攀高求難。他們熱衷于給學(xué)生講那些高難的問題，但卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，掌握和歸納，忽視了對基本定義、概念、規(guī)律、定律的建立過程的理解、闡述和運用。這樣就使得原來基礎(chǔ)不太好學(xué)生很難跟上，而且每況愈下，與基礎(chǔ)好的同學(xué)距離越拉越大。

3、教學(xué)進度過快。有的教師為了保證在考試前有充足的時間安排復(fù)習(xí)，往往把教學(xué)進度安排過快。甚至有意識地壓縮新課的時間，過早地結(jié)束新課，以便“深化”復(fù)習(xí)。這樣必然會導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識囫圇吞棗，消化不良，而學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時基礎(chǔ)沒打好，“深化”復(fù)習(xí)也就沒有根基，在復(fù)習(xí)時又必然是如墮煙海。實際上教學(xué)進度安排過快，既對學(xué)生整體水平的穩(wěn)步提高不利，也必將促進學(xué)生超前分化。

4、教學(xué)采用“滿堂灌”的方法。目前，仍有一些教師在課堂教學(xué)中還是一講到底，滿堂灌。學(xué)生只好靜心“聽”。其思維處于被動應(yīng)付狀態(tài)，缺乏積極參與的意識和機會。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識、思考物理問題中的缺陷不易被教師發(fā)現(xiàn)。同時，也易使學(xué)生滿足一知半解，對知識難以融會貫通。這種教學(xué)方法嚴(yán)重違背教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，致使一些在知識理解、規(guī)律運用上存在偏差的學(xué)生，因得不到教師的及時指點，逐漸分化成了差生。

5、考試次數(shù)過多，試題難度過大。有的教師認(rèn)為：“要想成績好，多考是法寶”。因而教學(xué)中，考試安排越來越多，試題編制越來越難。這樣做的結(jié)果，使得一些學(xué)生考試經(jīng)常不及格，一次又一次考試的失敗，給他們帶來一次又一次學(xué)習(xí)上的失望，久而久之。他們對物理學(xué)習(xí)便產(chǎn)生畏難，苦惱厭倦的心理，甚至反感，使他們喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣和進取心，并可能逐漸淪為學(xué)習(xí)上和紀(jì)律上的雙差生。

6、期望過高，產(chǎn)生“反皮格馬利翁效應(yīng)”（相傳在遠(yuǎn)古時候，塞浦路斯王子皮格馬利翁喜愛雕塑。一天，他成功塑造了一個美女的形象，愛不釋手，每天以深情的眼光觀賞不止?？粗粗?，美女竟活了，成了他的妻子。美國著名心理學(xué)家羅森塔爾把這一現(xiàn)象進行了一次期望心理實驗，實驗啟示：贊美、信任和期

待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，產(chǎn)生奇跡,這就是著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”）?！熬\所至，金石為開”，教師的殷切期望確能促使學(xué)生產(chǎn)生奇妙的“皮格馬利翁效應(yīng)”。使差生變成優(yōu)秀生，讓“丑小鴨”抬起頭來走路，變成“白天鵝”。但教師、家庭、學(xué)校不切合學(xué)生實際的過高的期望也易使學(xué)生感到心理負(fù)擔(dān)沉重，害怕成績不理想，辜負(fù)了教師、家長的厚望，索性“破罐破摔”成為差生，產(chǎn)生“反皮格馬利翁效應(yīng)”。

三、物理教學(xué)中轉(zhuǎn)變差生的對策

本人根據(jù)多年的教學(xué)實際，從教師和教學(xué)的角度看，認(rèn)為轉(zhuǎn)變差生應(yīng)從以下幾個方面下功夫：

1、在教學(xué)要求上，變“平均主義”、“一刀切”為“因材施教”、“分層要求”。教育家鄭淵潔在《林子大了什么鳥都有》中寫道“教育如果千人一面，大同小異，將是人類的末日，好的教育是用50種方法教1個學(xué)生，差的教育是用1種方法教50個學(xué)生”。因此，教師在教育學(xué)生時要用多種方法，因生而異，找準(zhǔn)每個學(xué)生轉(zhuǎn)化教育的鍥入點，教師在課堂教學(xué)中要立足于中等生，堅持以“人”為“本”，以“本”為“本”。在課堂提問、課堂訓(xùn)練、作業(yè)布置上，根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的要求。在課外輔導(dǎo)上，對基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)注意開拓他們的視野，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。對于差生，則應(yīng)著力于幫助他們理解和歸納基礎(chǔ)知識，指點他們基本的學(xué)習(xí)方法。這樣做，能使好的學(xué)生“吃得飽”，使差生“吃得了”，使各種層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，逐步提高。

2、在教學(xué)內(nèi)容上，變“攀高求難”為“夯實基礎(chǔ)，滾動提高”。根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，扎扎實實打好基礎(chǔ)，在傳播新知識的過程中，有意識、有計劃地幫助學(xué)生建立物理知識體系的結(jié)構(gòu)，在適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容難度的前提下，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和物理思維方法；在學(xué)生的整體水平有所提高的前提下，再適當(dāng)提高要求，增加難度。在這里“夯實基礎(chǔ)”是轉(zhuǎn)化差生的立足點，“滾動提高”是轉(zhuǎn)化差生努力目標(biāo)，所以教學(xué)中兩者應(yīng)當(dāng)兼顧。

3、在教學(xué)進度上變追求快為合理安排。一般說來，應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，保證新課講授時間。在差生面積較大的班級，則應(yīng)適當(dāng)增加新課授課時間，減少復(fù)習(xí)時間和復(fù)習(xí)輪次。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)新知識時打好基礎(chǔ)，注重思維能力的開拓和解題技能的培養(yǎng)，復(fù)習(xí)時才能如魚得水、深化才有根基。

4、在教學(xué)方法上，變“滿堂灌”為“啟發(fā)式”、“討論式”教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以中等生為依托，以問題為主線，思維為核心的教學(xué)原則，確立好教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，采用各種方法、手段，促使教學(xué)目標(biāo)實施成功。及時鞏固練習(xí)，引導(dǎo)知識的歸納小結(jié)，搞好目標(biāo)測試和矯正。注意發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，調(diào)動他們排難解疑的積極性，帶動全班。對差生，則應(yīng)多鼓勵，多提問，多板演，多檢查，多個別輔導(dǎo)，多點撥，多當(dāng)面批改作業(yè)。在平時的教學(xué)討論中，教師要與學(xué)生一樣，都作為集體中的一員，師生之間，學(xué)生之間充分地相互交往，民主的和諧地理智地參加討論。而在復(fù)習(xí)中要“動之以情”鼓勵差生“愛學(xué)”，通過“曉之以法”引導(dǎo)差生“會學(xué)”，通過“助之以成”幫助差生“學(xué)會”。只有師生兩方面的積極性都調(diào)動起來了，物理教學(xué)質(zhì)量才能大幅度大面積提高，差生就會逐漸轉(zhuǎn)化。

5、在考試安排上，變頻繁的高難度考試為有計劃、有目的課堂目標(biāo)測試，單元形成性測試。這樣做的目的是力求及時了解學(xué)生情況，及時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)上的偏差，一步一個腳印地前進，促使一些掉隊的學(xué)生能及時趕上隊伍。對于測試范圍較大的考試，則應(yīng)控制次數(shù)，適當(dāng)降低難度。同時注意考后的講評和矯正工作，尤其在審題、解題方法指導(dǎo)和失誤分析上要多下功夫，使考試真正成為全面檢查調(diào)整教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的有力手段。

6、重視實驗教學(xué)，因生而異，目標(biāo)適當(dāng)。讓生“跳一跳”能摘到“桃子”。即盡力產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”，又避免因期望過高，產(chǎn)生的“反皮格馬利翁效應(yīng)”。

7、重視非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。非智力因素包括學(xué)習(xí)方法、動機、興趣、情感和意志等方面。其中學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)后進生非智力因素的一個重要方面，它在一定程度上彌補后進生智力上的不足，也能在學(xué)習(xí)過程中有效地改善后進生的心理品質(zhì)。首先，對后進生學(xué)習(xí)物理的共性作出具體指導(dǎo)，使后進生盡快地糾正不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。其次，要教會后進生閱讀物理教科書，課前預(yù)習(xí)時，在認(rèn)為重要的地方用紅線劃出來，難懂的地方留下問號，看一遍還沒有印象的要多看幾遍，課后看書要結(jié)合課堂筆記研讀重點和難點。第三，要求后進生學(xué)會聽課，勤記筆記。第四，引導(dǎo)后進生養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習(xí)慣，學(xué)會質(zhì)疑問難。第五，引導(dǎo)后進生對學(xué)習(xí)方法正確與否進行自我檢查并及時矯正，可以用開物理學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗交流會、讀書心得座談會、聽課筆記展覽和單元小結(jié)比賽

等多種形式幫助后進生進行學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與交流，教師不僅要教好物理，還要關(guān)心、熱愛差生，使師生間形成“情感共振”，從而使他們喜愛學(xué)習(xí)物理．教師要充分利用物理學(xué)科特點合教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，物理教師除利用物理學(xué)研究范圍廣泛吸引學(xué)生，激發(fā)興趣外，還要設(shè)計、準(zhǔn)備好高質(zhì)量的演示實驗，介紹物理學(xué)的新進展等方面來提高差生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，為了鞏固差生的學(xué)習(xí)熱情，還要使不同類型差生獲得程度不同的學(xué)習(xí)上的成功，以此保證學(xué)習(xí)上的“良性循環(huán)”。讓各類差生嘗試到成功學(xué)習(xí)的喜悅。

8、想說愛你也容易。善于挖掘差生閃光點，給差生一顆愛心，給差生更多的關(guān)懷和溫暖，做耐心細(xì)致的思想工作，和他們進行朋友式的交談，了解他們心事，幫助他們解決困難，經(jīng)常地對他們施以情和愛，讓他們感到老師確實是從內(nèi)心里對他好。

總之，抓好差生轉(zhuǎn)變的四個關(guān)鍵期，初變期，多表揚，多鼓勵，使他們明確目標(biāo)，端正態(tài)度；波動期，多談心，多輔導(dǎo)，幫助他們辨別是非，改正錯誤；鞏固期，多正面引導(dǎo)，傾注溫暖；穩(wěn)定期，多樹典型，多找成績，多肯定。相信把一群蜜蜂放養(yǎng)在高樓林立的鬧市，再勤勞的蜜蜂也會因無花可采而碌碌無為；同樣把一群蜜蜂放養(yǎng)在白花盛開的鮮花叢中，再懶惰的蜜蜂也能習(xí)的采花的本領(lǐng)。垃圾放對地方就是資源，資源放錯地方就是垃圾。只要我們在物理教學(xué)中不斷探索，深入鉆研、就一定能找到適合自己和所教班級學(xué)生特點的轉(zhuǎn)化差生的好方法、好措施！

第三篇：初中物理教學(xué)中差生逆反心理的成因及對策

初中物理教學(xué)中差生逆反心理的成因及對策

贛縣陽埠中學(xué) 嚴(yán)淑英

從心理學(xué)角度講，逆反心理是在一定的外界作用下，對某類事物產(chǎn)生厭惡反感情緒，做出與事物發(fā)展的昌黎背道而馳的舉動的一種心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)在差生中出現(xiàn)普遍，學(xué)生一旦產(chǎn)生逆反心理，隨之學(xué)習(xí)的消極態(tài)度和厭惡情緒便油然而生，有時產(chǎn)生嚴(yán)重的對立情緒。中學(xué)階段，學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)本來就兩級分化嚴(yán)重，倘若產(chǎn)生逆反心理那將極大影響物理學(xué)習(xí)成績。

一、差生逆反心理的形成原因

在物理教學(xué)過程中，差生逆反心理產(chǎn)生的原因主要有兩方面：一是與這些學(xué)生的身心發(fā)育有關(guān)，二是與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有關(guān)。

物理學(xué)內(nèi)容具有較強的抽象性、邏輯性、嚴(yán)密性和實踐性，表現(xiàn)在：文字?jǐn)⑹霰容^嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生有時能讀通文字，但并不理解其含義，從而對教材的理解產(chǎn)生困難；探究物理問題時，不僅要從實驗出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)程序也未必都遵循從感性到理性的過程，這些探究的方法，學(xué)生開始學(xué)習(xí)時很不習(xí)慣，自然感到物理難學(xué)；抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，學(xué)生對思維方式不易跟上，產(chǎn)生思維上的困難，分析、解決問題時，要從多方面、多層次來探究和研究。有時不但需要通過發(fā)散性的分析，搞清物理過程，而且還需要聚合性的綜合才能解決問題。由于物理實驗操作規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)生雖然努力，但仍難以實現(xiàn)實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。由于上述物理學(xué)習(xí)難的因素存在，在加上其他因素影響，當(dāng)學(xué)生不能理解后繼的物理知識，其認(rèn)識傾向得不到支撐，學(xué)習(xí)興趣也就減少了，久而久之，易使學(xué)生感到物理越學(xué)越難，進而產(chǎn)生一種逆反心理。物理教學(xué)方法運用好壞也是差生產(chǎn)生逆反心理的主要原因之一。照本宣科的教學(xué)方法，對于有較強獨立思考能力的人，容易導(dǎo)致逆反心理。

二、對差生逆反心理的對策

1、培養(yǎng)差生的自信心 良好的自信心是成功的一半。關(guān)鍵在自身，但教師的外因作用也不可忽視。

對差生來說，他們非常需要教師的悉心教導(dǎo)和熱情鼓勵。所以平日在課堂上和課外活動時應(yīng)經(jīng)常鼓勵這些差生，幫助他們樹立“我能學(xué)好物理，我一定能成功”的信念。具體做法是：降低標(biāo)準(zhǔn)，分層要求，創(chuàng)設(shè)條件，讓他們在物理教學(xué)活動中增強自信心。

2、改進教學(xué)方法，提高差生學(xué)習(xí)興趣

采用良好的教學(xué)方法能有效地提高差生的學(xué)習(xí)興趣，由于基礎(chǔ)差，上課學(xué)習(xí)主動性也差，教師在備課時，要將這些差生的心理因素考慮進去，采用靈活多變得教學(xué)方法，加強實驗教學(xué)，充公調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，授課時力求直觀形象生動，盡量使他們感到新鮮，使其不產(chǎn)生厭煩心理。

大凡對物理學(xué)習(xí)有逆反心理的差生，對物理教師均有較深的成見或誤解。這樣，物理教師有義務(wù)幫助化結(jié)。一般來說，差生存在一種自卑心理，平日少受表揚，對批評較為敏感，若物理教師在課堂上動輒諷刺、挖苦或濫加訓(xùn)斥，必定會增強其逆反心理，？人為地把他們推向教者的對立面。所以，首先應(yīng)消除他們的心理障礙，尊重他們的人格。課堂上實施微笑教學(xué)、鼓勵教學(xué)，使其感到有一種親切和諧的氣氛。對他們作業(yè)中出現(xiàn)的疑難點要注意個別輔導(dǎo)，多面批、多激勵。每次考試盡量當(dāng)面講評，每個實驗逐步地進行指導(dǎo)。這樣，通過教師熱情的教學(xué)態(tài)度去熔化學(xué)生逆反心理的堅冰，對物理學(xué)科產(chǎn)生興趣。同時，他們也會把對教師的好感遷移到物理學(xué)習(xí)上去。

3、充分利用逆反心理的正效應(yīng)

任何事物都是一分為二的，差生的逆反心理也不例外，應(yīng)當(dāng)在指出其負(fù)效應(yīng)的同時，分析其另一側(cè)面——正效應(yīng)，對此教師要很好的保護并加以利用。正效應(yīng)主要有：（1）思維批判性。他們不再像小學(xué)生那樣把教師當(dāng)作至高無上的權(quán)威，甚至連科學(xué)知識也敢于懷疑。這樣的心理品質(zhì)，教師應(yīng)悉心保護、正確引導(dǎo)，有利于他們獨立性的發(fā)展。

（2）好勝心。表現(xiàn)在他們不再是聽話、順從，而是勇敢、有闖勁，這種好勝、敢闖的心理品質(zhì)有利于形成開拓，積極進取的個性。（3）求異思維。書本知識是這樣的，而具有逆反心理的差生卻偏偏認(rèn)為是那樣的，雖然有時不免鉆牛角尖或失之偏頗，但更多地卻是學(xué)生求異思維、獨辟蹊徑，從第二角度觀察和分析問題，它有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。教師應(yīng)給予積極引導(dǎo)，或許能使這些學(xué)生有更大的創(chuàng)新和進步。

4.建立公平的競爭機制（1）平等競爭

由于差生的物理基礎(chǔ)和能力強弱有差異，這就需要給他們創(chuàng)造條件進行公平競爭，要讓差生在同等條件下競爭，對手不再是不可超越，讓他們成為“勝利者”。這樣他們在學(xué)習(xí)中嘗到了甜頭，學(xué)習(xí)興趣就會足起來，進步更明顯。教學(xué)中采用“跳一跳，摘桃子”的方法，有意識地要求差生回答一些簡單問題，讓他們體會到火區(qū)成功地喜悅。另外，要注意“期望效應(yīng)”的應(yīng)用，即教師對差生寄以很大期望，經(jīng)過一段時間后測試，他們的物理成績一定會有明顯的提高。

（2）獎勵要“傾斜”

所謂“傾斜”即對差生學(xué)習(xí)進步的獎勵要明顯大于那些成績優(yōu)等和中等的學(xué)生，獎勵分精神獎勵和物質(zhì)獎勵，以精神獎勵為主，要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)差生的閃光點，及時給予鼓勵和表揚，實際上，差生比一般學(xué)生更需要信任，真誠和鼓勵。教師如果多給他們一些信任，真誠和鼓勵，學(xué)生跟老師的心理接近了，學(xué)習(xí)興趣也就提高了，物理成績自然而然就有很的提高。

總之，物理教學(xué)中差生的逆反心理有其生理和教學(xué)上的原因，我們在消除這種心理時，就應(yīng)從生理和教學(xué)方法上多想辦法，想好辦法，以幫助他們糾正這種逆反心理，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績。

初中物理學(xué)習(xí)中思維錯誤及原因

贛縣陽埠中學(xué) 嚴(yán)淑英

在初中物理學(xué)習(xí)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)約占40％的學(xué)生普遍存在物理成績上不去的現(xiàn)象，即一是同其他學(xué)科相比成績偏低甚至偏低幅度較大，呈現(xiàn)學(xué)科間的顯著不平衡；二是本物理學(xué)科的多次檢測或是成績欠佳，或是有一定下降。對這部分學(xué)生的進一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)都比較好。為什么會出現(xiàn)效果與動機的明顯反差呢？這就促使我們不得不從學(xué)習(xí)方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。我個人認(rèn)為是這些學(xué)生對于物理這門課程的思維方法的錯誤導(dǎo)致他們不能順利地分析解答物理問題，究其思維錯誤的原因我們從以下幾點就可以看出：

一、形象思維中的形象淡漠

形象思維在初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。如果學(xué)生對特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難以把文字?jǐn)⑹觥?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實過程聯(lián)系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：學(xué)生頭腦中因為沒有物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的初級模型的正確形象和電子運動的動態(tài)過程的正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于帶正電與帶負(fù)電的理解都產(chǎn)生了困難；又因為學(xué)生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。

二、因果思維條件的制約

事物的因果聯(lián)系總是受著條件制約的。對條件的認(rèn)識是一種較復(fù)雜的思維過程，一些思維能力不強的學(xué)生難于進行這類思維；對教材不理解或理解不透的學(xué)生也無法對一些條件進行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的習(xí)題面前一些學(xué)生顯得無能為力。如關(guān)于功的定義及計算方法，絕大多數(shù)學(xué)生都能流暢地表達(dá)出來，但解答具體問題時，很多學(xué)生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現(xiàn)錯誤。

三、逆向思維不知反其道而行之 逆向思維是從對立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點就是以未知為起點，運用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的教師沒有注意進行逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生不善于甚至不知道運用逆向推理、逆向論證、逆向分析。如一半以上的學(xué)生總認(rèn)為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。

四、比較思維中的操作不當(dāng)

比較思維是初中物理學(xué)習(xí)中最常見的一種思維方式，按理說初中學(xué)生應(yīng)能較好的掌握比較思維的方法進行比較推理、比較分析、比較論證。但實際情況并非如此，調(diào)查表明近一半的學(xué)生在比較思維中不善于通過比較來認(rèn)識事物的本質(zhì)，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個性，不善于舍同求異或舍異求同。如回答直流發(fā)電機與交流發(fā)電機在主要結(jié)構(gòu)上有何不同時，很多學(xué)生先直接回答直流發(fā)電機的特點以后，再回答交流發(fā)電機的特點，而不去比較兩者在結(jié)構(gòu)上的差異。同樣，有相當(dāng)多的學(xué)生在實際應(yīng)用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如壓力和壓強，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機構(gòu)效率，左手定則和右手定則等。

五、思維定勢導(dǎo)致思維嵌塞

思維定勢在習(xí)慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學(xué)習(xí)中，思維定勢還有著相當(dāng)程度的影響作用。有這樣一道調(diào)查測試題：一人站立在乎面鏡前，然后慢慢后退，則：A.他在平面鏡中的像越來越小，像離平面鏡越來越遠(yuǎn)；B.他的像越來越大，像離平面鏡越來越近；C.像的大小不變，但像離人卻越來越遠(yuǎn)；D.像的大小不變，像與人的距離也不變。錯選A的比例竟占40％。進一步的分析發(fā)現(xiàn)，這么多的學(xué)生之所以錯選，是因為在解該題時憑借視覺的通常經(jīng)驗，而沒有根據(jù)問題的需要進行必要的思維活動，忽略了“像的大小與鏡中看到你的大小是兩回事。由此可見，思維定勢在人們接受新思想、新知識時，在對問題進行分析和判斷時的影響是消極的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維過程中的一個不利因素。上述的初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯誤，究其原因主要有：一是沒有深入理解物理概念的物理意義和概念所反映的物理事物、現(xiàn)象的本質(zhì)；二是不能準(zhǔn)確區(qū)分相近的物理量；三是忽視或誤解物理規(guī)律的適用條件；四是沒有搞清物理公式中各物理量的含義而亂寫亂套公式；五是片面分析問題，只見局部不顧整體；六是憑自己的主觀想象，缺乏從論證推理得出結(jié)論的習(xí)慣；七是死記硬背物理公式和某些結(jié)論，對具體問題不會具體分析；八是不能全面、準(zhǔn)確地分析題目描述的全物理過程；九是不能對題意的分析建立起清晰的物理圖景。究其根源，一是物理知識本身抽象程度高，與實際聯(lián)系緊密，運用物理知識解決實際問題時靈活多變；二是教材的編寫比較原則，缺少形象化的說明；三是缺少訓(xùn)練學(xué)生思路的典型范例；四是學(xué)生還沒有把握住學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法，不善于從多方面去理解物理概念，不善于作比較分類工作，沒有掌握解決實際問題的科學(xué)思維方法，不能從分析題中抽象出物理模型——確定遵循的規(guī)律——找出已知和未知的聯(lián)系——建立方程——探討答案的物理過程。一部分學(xué)生在學(xué)了物理之后，觀察物理現(xiàn)象還僅僅停留在日常生活經(jīng)驗的水平上，心理層次來得到發(fā)展，錯誤未得到糾正，新觀念未曾建立。

因此，對于教學(xué)活動的主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練確是深化物理教學(xué)改革的一個重要方面。不僅要使學(xué)生明確為什么學(xué)、學(xué)什么，更重要的是要讓學(xué)生知道怎么學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和方法，排除日常生活經(jīng)驗的干擾，克服心理定勢的消極影響，是當(dāng)今搞好初中物理教學(xué)的一個重要問題。

第四篇：淺談物理教學(xué)中差生的轉(zhuǎn)化問題

淺談物理教學(xué)中差生的轉(zhuǎn)化問題

深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育是我國教育發(fā)展的根本任務(wù)。素質(zhì)教育主要的標(biāo)志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進行全面發(fā)展的教育。教育者如何對待差生問題，差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質(zhì)性地進行素質(zhì)教育。因而從面向少數(shù)優(yōu)生的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，是教育發(fā)展的必由之路。要全面推進素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就必須做好差生的轉(zhuǎn)化工作。我們教育工作者要因材施教，善待每一位學(xué)生（尤其是差生），樹立差生也能成才的觀念，盡一切努力轉(zhuǎn)化差生。

差生的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。根據(jù)成因的不同，物理學(xué)習(xí)中的差生可分為以下幾種類型：

１、暫時困難型。這類學(xué)生一般占差生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，物理學(xué)習(xí)困難一般是非智力因素造成的．

２、能力不足型。這類學(xué)生占差生比例很?。麄兊奶攸c是：思維能力、語言表達(dá)能力及空間想象力都比較低．但學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強，自我意識水平較高．

３、動力不足型。這類學(xué)生占總差生人數(shù)半數(shù)以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志等明顯低于第二類學(xué)生，因?qū)W習(xí)動力因素不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的特征較明顯．

４、整體性困難型。這類差生人數(shù)比例也不高．他們的思維能力，語言能力，數(shù)理能力弱，抱負(fù)水平低，求知欲、意志和好勝心不強．因而他們的能力和個性發(fā)展是明顯低于其他學(xué)生．

做好差生轉(zhuǎn)化工作是一項艱巨的工作，需要我們教師根據(jù)不同類型差生的特點，從各個方面進行努力，全方位開展工作，才能夠取得成效。在物理教學(xué)中，我們應(yīng)該從以下方面來開展工作：

1、用發(fā)展的眼光來看待差生。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂“優(yōu)生”與“差生”的評判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生，在社會實踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時的差生，倒還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。這說明：唯有堅持“面向全體”，特別是面向中差生才是切切實實的素質(zhì)教育。因而對占相對多數(shù)的中差生，我們應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚愛。

2、堅持“三心”“兩信”，做到理解尊重。所謂“三心”就是愛心、信心、耐心；所謂“兩信”就是信任、信用。這是教師開展差生轉(zhuǎn)化工作的總體要求?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，轉(zhuǎn)化差生是一項艱苦而細(xì)致的系列工程，非一朝一夕所能奏效。教育是充滿感情的事業(yè)，可以說沒有愛，就沒有教育。教師要以寬廣博大的胸懷面對差生，要給他們以真誠、純潔、無私的愛，要給他們更多的關(guān)心、幫助和鼓勵。我們不僅要摸清后進生的致差原因，而且要知道差生們并非什么都差，在他們身上肯定有很多優(yōu)點。我們不僅要與差生建立一種和睦可親的關(guān)系，使差生消除生疏感、懼怕感，感到教師可親可敬，而且還要善于捕捉他們身上的閃光點，對他們的長處給予肯定、給予贊揚，并給予他們以充分的信任，以保持和挖掘他們強大的內(nèi)驅(qū)力。

3、注重培養(yǎng)差生對物理學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動接受教育。以成功體驗激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣，使成功的體驗與學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)，建立起學(xué)好物理的信心；用

“肯定、承認(rèn)和贊揚”激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他的自信心和主動性；密切聯(lián)系生活，生產(chǎn)實際，以一些新奇實例引起學(xué)生共鳴，激發(fā)興趣；發(fā)揮實驗的作用，引起差生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣；開展以小實驗、小制作、小競賽為內(nèi)容的第二課堂活動激發(fā)興趣；采用投影模型等先進直觀的教學(xué)手段等激發(fā)興趣。

4、因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。幫助差生找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。其次應(yīng)對差生抱有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛，作為一個教育者在對待差生時應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力

5、端正辦學(xué)方向，改革教學(xué)方法，因材施教。依據(jù)初中物理教學(xué)大綱，教學(xué)規(guī)律，端正教師教育思想，克服片面追求升學(xué)率思想的影響，改變一切圍繞升學(xué)有望學(xué)生轉(zhuǎn)的錯誤做法，把目光轉(zhuǎn)移到大多數(shù)學(xué)生身上來。嚴(yán)格按照大綱、教材的內(nèi)容教學(xué)，不超綱要求，不任意加深、加難教學(xué)內(nèi)容，不貪多求全，不加快進度，不頻繁考試，不制造人為分化。改變課堂教學(xué)的枯燥乏味、教學(xué)方法陳舊、滿堂灌、黑板上做實驗的模式，增強教學(xué)的趣味性、藝術(shù)性，使差生時時有新發(fā)現(xiàn)的感覺，從而對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生興趣。

6、讓差生充分參與教學(xué)。教師在教學(xué)中要按差生實際水平制定教學(xué)汁劃，設(shè)計教學(xué)方案，認(rèn)真聽取他們的意見，給予他們同優(yōu)等生同樣的施展才能的機會，使他們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。通過學(xué)生的回答與補充，教師的點撥和總結(jié)，使差生能積極地動腦思考，動手表述，使興趣由分析問題得到強化，由解決問題得到穩(wěn)定。

7、注重學(xué)法指導(dǎo)，加強能力培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和差生的

實際，可開設(shè)學(xué)習(xí)方法課、舉辦講座、個別矯正等形式，改變死記硬背的壞習(xí)慣，引導(dǎo)他們課前根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)習(xí)教材；在復(fù)習(xí)、掌握教材的基本概念、原理的前提下完成作業(yè)；在掌握原理、步驟及注意事項的基礎(chǔ)上進行實驗操作；按照就近，自愿的原則，養(yǎng)成好學(xué)生幫差學(xué)生的習(xí)慣；組織各種競賽活動，使學(xué)生所學(xué)知識得到鞏固，思維能力得到培養(yǎng)。

8、實行必要的優(yōu)惠措施，使差生扎扎實實地掌握基礎(chǔ)知識。在課堂教學(xué)中，采取統(tǒng)一授課、分組練習(xí)、分別輔導(dǎo)的方法。對差生實行“五多一優(yōu)先”：多鼓勵、多提問、多板書、多檢查、多輔導(dǎo)，優(yōu)先批改作業(yè)。課堂練習(xí)、布置作業(yè)和考試命題時提出不同層次的要求。辦好輔導(dǎo)班，幫助他們消化書本知識，幫助解答疑難，指導(dǎo)解題方法，及時補齊知識上的缺陷。在他們熟練地掌握大綱規(guī)定的基本內(nèi)容和要求的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)提高。

9、捕捉、發(fā)現(xiàn)差生的閃光點，為他們創(chuàng)造成功的條件和機會。采用各種形式或途徑，對差生進行表揚鼓勵，實行激勵評價，激起他們的成功欲望，使他們能品嘗到成功的喜悅，喚起他們的自信心，使他們學(xué)有目標(biāo)、趕有方向、逐步提高。

差生問題不僅僅是個教育問題，實際上也是個社會問題，我們應(yīng)該下大力氣來解決。在教育過程中，我們應(yīng)該正確對待差生，給差生多一份鼓勵、多一份表揚，少一份敵意、少一份嘲笑、少一些羞辱，讓他們感到溫暖，讓他們樹立起自信心，抬起頭來走路。我相信，差生不會永遠(yuǎn)是差生。

第五篇：淺談物理教學(xué)中后進生的成因及轉(zhuǎn)化（定稿）

淺談物理教學(xué)中后進生的成因及轉(zhuǎn)化

摘要：學(xué)校貫徹實施中學(xué)生在校不得超過7小時的作息制度，這使得好多農(nóng)村的后進生在家不能好好學(xué)習(xí)、鞏固當(dāng)天的知識點，導(dǎo)致后進生隊伍在不斷壯大.針對這種現(xiàn)狀，從事在教學(xué)一線的每一位教師，都有承擔(dān)轉(zhuǎn)化后進生的義務(wù)，現(xiàn)根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)労筮M生的成因及轉(zhuǎn)化策略.關(guān)鍵詞：后進生；物理教學(xué)；經(jīng)驗

對后進生關(guān)注度的提高是一次偶然的心靈碰撞，已經(jīng)畢業(yè)的一位學(xué)生兩年后的春節(jié)寫給我的一條信息，對我觸動頗深，他說：“我是一位物理成績不好的學(xué)生，有一次您提問我，我沒有答出，您輕輕地?fù)崦业念^，讓我坐下，沒有批評我，而是鼓勵我要努力，我非常感謝您……”.信尾沒有署名，只是說我的成績不好，或許您不記得了，由于他的不署名，對我產(chǎn)生很大的震撼，從那以后我就特別關(guān)注后進生的情況.一、從教學(xué)實踐看，后進生形成的主要原因有以下幾點

1.缺乏物理學(xué)習(xí)興趣

物理課程改革適當(dāng)降低了物理知識的深、難度，但在能力方面要求有所提高，如物理課程強調(diào)聯(lián)系生活、聯(lián)系技術(shù)、聯(lián)系社會；加強實驗，重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力等.農(nóng)村學(xué)校實驗條件差，偶爾做次實驗，學(xué)生也只是做做而已，特別是后進生動手能力差，實驗往往做不成功，即使做成功了，也很難通過觀察到的現(xiàn)象進行總結(jié)出要得到的結(jié)論，雖然也能獲取基礎(chǔ)知識，但是他們的知識面狹隘，興趣愛好不夠廣泛，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃.久而久之，他們對物理課也就失去了興趣，后進生對學(xué)習(xí)物理的認(rèn)識來自“應(yīng)該學(xué)習(xí)”的驅(qū)使，不是來自求知欲或?qū)ξ锢肀旧淼膼酆茫运麄儾荒荛L期保持更不可能轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定興趣.2.缺乏好的學(xué)習(xí)方法

學(xué)無定法，貴在得法.而后進生要么是不學(xué)，要么是學(xué)不得法，以至于造成惡性循環(huán)：不會――不學(xué)――越不學(xué)――越不會――越不學(xué).比如，做過的題目，他們沒有意識把錯題摘錄下來，想一想錯在哪里，應(yīng)該運用哪些知識來解決這一類問題，他們只是為做題而做題，下次遇到同類的問題還是照錯不誤，不見成效，因而產(chǎn)生自暴自棄的心理，以至學(xué)習(xí)成績不斷下降.3.缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使人終身受益，而后進生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，他們沒有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即使預(yù)習(xí)了，也沒有問題呈現(xiàn)，“學(xué)問源于問”沒有問就沒有思維.“好記性不如爛筆頭”，上課時他們只是坐著聽，不知道做筆記，當(dāng)時聽得津津有味，時間久了，知識點就全忘了.后進生對學(xué)習(xí)好的學(xué)生及教師“敬而遠(yuǎn)之”，沒有問問題的習(xí)慣等等，這都是形成后進生的原因.4.缺乏教師的關(guān)愛

絕大多數(shù)教師都有真誠的教育情感，對學(xué)生像對待自己的子女一樣，期望值很高，一旦學(xué)生達(dá)不到自己的期望值，就會批評他們，多數(shù)教師受“恨鐵不成鋼”思想的影響，在批評他們時情緒激動，措辭嚴(yán)厲，不能善待后進生.比如，在課堂教學(xué)上，教師為了追求課堂效果，往往只偏愛少數(shù)優(yōu)等生，而忽視后進生的“求知欲”和“閃光點”，很少或不給他們表現(xiàn)的機會，偶爾發(fā)言一次，如有錯誤，就會被一棍子打死，后進生經(jīng)常受到冷落，挫傷了自尊心造成情感上的障礙.二、針對后進生產(chǎn)生的原因，具體轉(zhuǎn)化措施如下

1.因材施教，喚起求知欲

個體差異是后進生形成的原因之一，要轉(zhuǎn)化后進生，就要做到因材施教，這就要求教師要在教學(xué)設(shè)計方面多下功夫，所謂教學(xué)設(shè)計是要為不同的學(xué)生設(shè)計出符合他們需要的學(xué)習(xí)計劃，即使不能做到完全的因材施教，也能讓后進生在課堂上學(xué)到些新東西.比如，在教學(xué)比熱容一節(jié)時，物質(zhì)吸、放熱公式學(xué)生比較難接受，我在教學(xué)時注意設(shè)計，讓每個學(xué)生有動口的機會.解釋水的比熱容意義： kg水溫度升高1 ℃吸收熱量為4.2×103 J

問1、2 kg水溫度升高1 ℃吸收熱量為（較差學(xué)生回答）

問2、1 kg水溫度升高10 ℃吸收熱量為（中等偏下學(xué)生回答）

問3、2 kg水溫度升高10 ℃吸收熱量為（中等成績學(xué)生回答）

問

4、總結(jié)公式：（較好成績總結(jié)）

托馬斯的“掌握學(xué)習(xí)”原則認(rèn)為每一個學(xué)生都會有均等的機會去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要時刻想著給后進生一個學(xué)習(xí)、交流的機會，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)欲望.2.開啟心靈之窗，樹立自信心

蘇霍姆林斯基曾說過“教育者同自己的教育對象的每一次接觸都能激發(fā)起他們心靈的熱情，這項工作做的越細(xì)致，越有感情，從孩子心靈深處涌出的力量便越大.”后進生心理脆弱，自尊心強，這就要求教師要精心為他們創(chuàng)造條件樹立自信心.教師與學(xué)生的正確交流，需要師生之間的相互理解，教師要多表揚，少批評.如在課堂提問時，一個熱情鼓勵的眼神，一句簡單的口頭表揚，一次表現(xiàn)機會的給予都能樹立他們學(xué)習(xí)物理的自信心.3.改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績

對于基礎(chǔ)差的學(xué)生要優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)方法.掌握正確的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)能力的捷徑.如果后進生能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，對他們的學(xué)習(xí)成績會有很大的提高，如，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)時記下“疑點”，要學(xué)會記下聽課時的得失要點；及時記下作業(yè)中的錯誤和新解法；記下課余學(xué)習(xí)的收獲和體會等等.這樣能使他們由“學(xué)會”慢慢變成“會學(xué)”.總之，后進生的轉(zhuǎn)化問題是我們迫切需要解決的問題，也是一個永久性存在的教育難題，后進生的成因錯綜復(fù)雜，轉(zhuǎn)化后進生的方法各異，任重道遠(yuǎn).“冰凍三尺，非一日之寒”，因而排除他們的障礙決不可能一蹴而就，在物理教學(xué)中我們更要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢和教師自身優(yōu)勢，充分挖掘教學(xué)資源，需要長期的、綜合的、理性的、不懈的努力，充分調(diào)動后進生學(xué)習(xí)的積極性，要讓我們的“愛”與眾不同，要牽著孩子的手，慢慢前行，才是解決問題的根本所在.[江蘇省豐縣梁寨初級中學(xué)（221741）]