第一篇：新課標(biāo)下農(nóng)村化學(xué)教學(xué)的困惑及對(duì)策

（作者通訊地址：甘肅省華亭縣第三中學(xué) 劉永明；中學(xué)一級(jí)化學(xué)教師，市級(jí)骨干教師。郵編：744100；電話：***，郵箱huatingsanzhong@163.com）

【 摘 要 】本文分析當(dāng)前農(nóng)村新課標(biāo)化學(xué)教學(xué)存在的困惑-----資源的不足，班額過大，學(xué)生表達(dá)能力差，化學(xué)實(shí)驗(yàn)開不全，內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)實(shí)際存在沖突。針對(duì)此問題提出了----師生自己制作實(shí)驗(yàn)儀器，教學(xué)中建立小組合作，分層教學(xué)，實(shí)施教學(xué)資源共享，改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的措施。論證科學(xué)合理，便于操作和實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)

化學(xué)教學(xué) 困惑及對(duì)策

如何進(jìn)行新課標(biāo)下農(nóng)村化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

甘肅省華亭三中

劉永明

我是一名西部農(nóng)村山區(qū)的初中化學(xué)教師，親身體會(huì)到新課改給化學(xué)教學(xué)帶來(lái)的新變化。新課程的核心理念是：“以學(xué)生發(fā)展為中心”,并倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與，合作交流，探究創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式。由于經(jīng)濟(jì)條件、教育觀念、教師素質(zhì)等多方面的差異，特別是農(nóng)村中學(xué)在實(shí)施化學(xué)新課程的過程中面臨著許多困惑 , 這些困惑和矛盾，嚴(yán)重制約著教學(xué)改革的深入開展，影響新課程改革的成效。下面談一談自己的親身體會(huì)。

一．新課程下農(nóng)村化學(xué)教學(xué)的困惑 1．應(yīng)對(duì)課程資源的不足

首先，農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)費(fèi)的缺乏，沒有合格的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，沒有專職的實(shí)驗(yàn)員，缺乏足夠的化學(xué)儀器和藥品。很多化學(xué)儀器也已經(jīng)老化，更不要說(shuō)新教材中所出現(xiàn)的一些先進(jìn)的儀器。如 PH 計(jì)，就連老師也沒有見過。

2．班級(jí)人數(shù)過多不利于管理和教學(xué)。進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)要求在教師的指導(dǎo)下每一位同學(xué)都參與化學(xué)探究，一名教師指導(dǎo)五十多名學(xué)生參與，其難度和效果可想而知，實(shí)驗(yàn)的安全性和實(shí)效性根本就無(wú)法得到保證。

3．學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)過程中從未接受過新課程理念．現(xiàn)在突然在初中化學(xué)中進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生難以適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。表現(xiàn)在開放性教學(xué)中讓學(xué)生討論時(shí)出現(xiàn)了放的開、收不攏的現(xiàn)象，使課堂任務(wù)無(wú)法按時(shí)完成。

4．來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生往往性格內(nèi)向不善于言辭表達(dá)，更不善于與人交流。來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生動(dòng)手能力差．說(shuō)起理論頭頭是道，但在實(shí)際操作中手忙腳亂，談不 上實(shí)踐性，更談不上知識(shí)的升華。

5．新教材的內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)實(shí)際存在沖突。實(shí)施新課程教學(xué),教師明顯感到力不從心。原因是探究性的內(nèi)容增多，有的內(nèi)容非常粗淺,但又面面俱到,要想使學(xué)生學(xué)得精通對(duì)付“應(yīng)試教育”很難。教材也存在和前面資料教材內(nèi)容重復(fù)的問題，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懈怠感，直接影響到教學(xué)效果。此外，新教材中設(shè)置的一些探究活動(dòng)，是否有必要開展也是一個(gè)值得商榷的問題。

6．對(duì)新課改理念理解不到位，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)差。

化學(xué)作為自然科學(xué)的一門重要學(xué)科，如果沒有很好地通過實(shí)驗(yàn)手段來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，學(xué)生對(duì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的欲望就會(huì)減退。取而代之的是老師的依賴性，習(xí)慣于老師的你做我看、你講我聽、你動(dòng)手我想、你布置我就做的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)中沒有自己的獨(dú)立思考過程。新教材配置了很多探究性實(shí)驗(yàn)，重在讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，同時(shí)體驗(yàn)獲得知識(shí)的整個(gè)過程，體現(xiàn)以學(xué)生為中心理念。我覺得新教材實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不要簡(jiǎn)單理解成是教師的簡(jiǎn)單演示實(shí)驗(yàn)，更不能怕實(shí)驗(yàn)影響教學(xué)進(jìn)度而忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)。用教師的直接演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)。若新課改理念比較落后，教師根本上沒有讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。大多數(shù)教師為了趕課時(shí)進(jìn)度，對(duì)于新課程要求通過探究活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)的能力、在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手操作的能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等方面和理念理解不透，教學(xué)就很失敗，新課程的實(shí)施也流于形式。要知道學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力并非短時(shí)間就能培訓(xùn)出來(lái)，它需長(zhǎng)期地、有計(jì)劃訓(xùn)練地反復(fù)練習(xí)，這樣學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)才能提高。二．應(yīng)采取的措施

1．化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件不是教師一朝一夕可以改變的，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到化學(xué)教師本身就是最重要的課程資源，首先，我們指導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見用品和廢棄物制成簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)儀器，或替代實(shí)驗(yàn)用的化學(xué)藥品。比如用注射器代替長(zhǎng)頸漏斗（如圖一），把礦泉水瓶改造成燒杯和漏斗（如圖四），把藥瓶改造成量筒（如圖三），把眼藥瓶改為膠頭滴管（如圖二），把棒棒冰的袋子改為試管（如圖二），圖一

圖二

圖三

圖四

還用廢金屬代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)中鋁、鐵、銅等，用植物的花、葉自制酸堿指示劑。這不僅有農(nóng)助于解決實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的短缺問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、節(jié)約和環(huán)保意識(shí)。其次，化學(xué)課程資源是豐富多彩的，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師應(yīng)把眼光投向廣闊的農(nóng)村天地，注重鄉(xiāng)土資源的開發(fā)，注意搜集生產(chǎn)、生活中有價(jià)值的課程資源，以彌補(bǔ)條件性課程資源的不足。最后，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師要充分利用與教科書配套使用的教師用書、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、學(xué)生活動(dòng)指南。教師用書不僅是幫助教師理解新課程的好助手，更是讓教師發(fā)揮創(chuàng)造潛能的助推器，學(xué)生活動(dòng)指南、學(xué)生練習(xí)冊(cè)幫助學(xué)生盡快的以新的學(xué)習(xí)方式投入新的學(xué)習(xí)，2．小組合作，全員參與。經(jīng)過探究實(shí)踐筆者認(rèn)為，完善小組合作學(xué)習(xí)模式，是解決大班額課堂教學(xué)矛盾的有效方法，小組合作學(xué)習(xí)模式的采用是每個(gè)學(xué)生有了參與。，展示的機(jī)會(huì)，其也能像小班那樣學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的扎實(shí)，通過小組學(xué)習(xí)，鍛煉了他們的膽量，讓他有更多的發(fā)言和討論機(jī)會(huì)，改善了農(nóng)村學(xué)生說(shuō)話少的狀況。每個(gè)小組最好六人，即兩名優(yōu)秀生，兩名中等生，兩名后進(jìn)生。

3、分層教學(xué)，面向全體學(xué)生。對(duì)學(xué)生素質(zhì)良莠不齊的現(xiàn)象，在教學(xué)中教師可根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)方法。首先，對(duì)于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)他們，平時(shí)多提問并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，樹立他們的自信心。在實(shí)踐中，培養(yǎng)他們的合作共事及社會(huì)交往能力，并有意識(shí)的改進(jìn)農(nóng)村學(xué)生在這些方面的不足。其次，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，采用不同的輔導(dǎo)方法，在充分理解新課程的基礎(chǔ)上為 學(xué)生提供不同的發(fā)展空間。例如在學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，教師先通過復(fù)習(xí)氧氣和氫氣的制備原理、所需藥品以及反應(yīng)條件和裝置類型，然后再給出實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳的藥品及反應(yīng)條件，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，選擇出制備所需的儀器及裝置類型。課后布置作業(yè)時(shí)讓學(xué)習(xí)比較輕松的學(xué)生總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制備氣體應(yīng)注意的問題、裝置及步驟。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則只要求掌握課堂上設(shè)計(jì)二氧化碳制備所涉及的內(nèi)容。這樣在實(shí)驗(yàn)難度設(shè)計(jì)、課堂提問、作業(yè)深度等方面都因?qū)哟味?，每一層次的教學(xué)內(nèi)容和這一層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，從而使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)需要都得到滿足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足了新課程理念的要求。

4、改變傳統(tǒng)教學(xué)中的單兵作戰(zhàn)模式，進(jìn)行集體備課和教研可結(jié)合教材內(nèi)容給科任教師按章節(jié)分配研究課題。每周日集體備課時(shí)，由主備課教師拿出自己的方案，同科教師集體討論，集思廣益、相互啟發(fā)，探討出最佳方案，達(dá)到資源共享。同時(shí)在課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生間“兵教兵”作用，達(dá)到整體推進(jìn)目的。

5、教材中的實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)和創(chuàng)新，讓每一位學(xué)生盡可能都動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這樣既可提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)又可彌補(bǔ)器材的不足。例如：在氧氣的性質(zhì)一節(jié)中，做硫、磷在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，可將鐵絲一端用錘子砸成小勺作為燃燒匙，既可節(jié)約藥品，又能使污染性氣體二氧化硫的生成量減少?？傊瘜W(xué)新課程在實(shí)施過程，困惑頗多，只要我們堅(jiān)持不懈地努力，認(rèn)真思考，善于總結(jié)，研究對(duì)策，就一定會(huì)使化學(xué)教學(xué)結(jié)出豐碩的成果。

第二篇：新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)中

新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)中 學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)策略

陳薇兒

摘要：新一輪的課改實(shí)驗(yàn)，給教學(xué)帶來(lái)了全新的理念，新課標(biāo)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：“具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，??能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。”在實(shí)踐新課標(biāo)的教學(xué)中，筆者認(rèn)為要想培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)入手。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力

“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”，翻開化學(xué)史冊(cè)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家們的發(fā)明創(chuàng)造都源于他們的問題意識(shí)，他們善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，追根求源，于是他們把一個(gè)個(gè)問號(hào)拉直變成一個(gè)個(gè)感嘆號(hào)。拉瓦錫對(duì)燃燒本質(zhì)的質(zhì)疑導(dǎo)致了科學(xué)的燃燒理論的誕生、雷利對(duì)數(shù)據(jù)千分之一誤差的質(zhì)疑使得稀有氣體元素被發(fā)現(xiàn)、凱庫(kù)勒受夢(mèng)的啟迪，建立了苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)??類似的例子舉不勝舉，同時(shí)，超導(dǎo)材料、海洋新能源的利用、納米技術(shù)??無(wú)數(shù)的新問題也正等待著一批又一批的有志青年去研究等，于是，問題意識(shí)被寫入課標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：“具有較 強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，??能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力?！逼淠康木褪菃拘呀陶邔?duì)問題意識(shí)的重視，對(duì)學(xué)者問題意識(shí)的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。學(xué)習(xí)就是不斷提出問題、解決問題的過程。問題解決定學(xué)習(xí)的方向、深度。問題提出的質(zhì)量決定學(xué)習(xí)的質(zhì)量，沒有問題的學(xué)習(xí)是膚淺的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生提出問題能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力的形成至關(guān)重要。目前，包括化學(xué)教學(xué)在內(nèi)的中學(xué)教學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力”，卻忽視了學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生長(zhǎng)期沒有自己的問題可提，思維被別人牽著走，怎么稱得上“主動(dòng)地發(fā)展”？學(xué)生長(zhǎng)期沒有疑問可質(zhì)，對(duì)什么結(jié)論都深信不疑，其創(chuàng)新精神又從何而來(lái)？當(dāng)前，學(xué)生“問題意識(shí)”之淡薄、提出問題能力之低下令人憂心忡忡。所以，在化學(xué)教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，已成為新形勢(shì)下的當(dāng)務(wù)之急。如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)？

策略一：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，喚起學(xué)生的問題意識(shí)

西方哲學(xué)史上有這樣一個(gè)著名的故事：有一天，羅素問大哲學(xué)家穆爾：“誰(shuí)是你最好的學(xué)生？”穆爾毫不猶豫地回答：“維特根斯坦。”“為什么？”“因?yàn)?，在我所有的學(xué)生當(dāng)中，只有他一個(gè)人在聽課時(shí)總是流露出迷茫的神色，老是有一大堆問題問我?！焙髞?lái)維特根斯坦的名氣超 2 過了羅素。有一次有人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”他回答說(shuō)：“因?yàn)樗麤]有問題了?！?/p>

解讀這個(gè)經(jīng)典的故事，我們可以獲得這樣的信息：個(gè)人的成長(zhǎng)與他能夠產(chǎn)生的問題密切相關(guān)，即問題產(chǎn)生的頻率和質(zhì)量是個(gè)人成長(zhǎng)活力的重要表征。按照這一理念，如果我們的教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，意義深遠(yuǎn)?！皢栴}”是開啟思維和發(fā)展的源泉，而興趣是誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基石，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲望、探究欲望，才能走入學(xué)習(xí)之中，進(jìn)行愉快學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)作為在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門自然科學(xué)，其學(xué)科特征就容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景，喚起學(xué)生的問題意識(shí)可以從如下這些方面入手

（1）利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生通過觀察演示實(shí)驗(yàn)、親身動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等途徑，直接地了解化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和過程，從中會(huì)產(chǎn)生諸多的疑問并對(duì)問題尋求解答的方法和技能?！皠?chuàng)設(shè)問題”教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生多思。例如：“鹽類水解”一節(jié)的教學(xué)，先讓學(xué)生猜想有何方法可測(cè)試，CH3COOHNa、NaCl、NH4Cl等的酸堿性，討論后選擇合適的方法讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，老師再提出問題：①同是鹽溶液，為什么酸堿性不一樣？②上述鹽本身能否電離出H+或OH-？③鹽的電離和水的電離是否孤立存在？④鹽類水解的 實(shí)質(zhì)是什么？ 學(xué)生有了問題，自然注意力集中，思維活躍?? 在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，如果都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，那么學(xué)生不但對(duì)知識(shí)理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（2）利用問題創(chuàng)設(shè)情境

即根據(jù)所授內(nèi)容設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。教學(xué)“物質(zhì)的量”時(shí)，提出問題：“哪位同學(xué)能買到1000粒鹽來(lái)”，同學(xué)們哄堂大笑，這時(shí)老師話鋒一轉(zhuǎn)，“鹽粒實(shí)在太小，我們買時(shí)不可能數(shù)它的粒數(shù)，今天我們研究的像原子、分子離子等微粒更小，更不可能數(shù)它的個(gè)數(shù)”，引入“物質(zhì)的量”，自然地把學(xué)生帶進(jìn)了探究的氛圍，這樣將抽象的概念與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，很快就調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很輕松。

（3）利用媒體創(chuàng)設(shè)情境

即利用實(shí)物、模型、圖片，圖表、數(shù)據(jù)、視頻等媒體，引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫等鮮活的情境，多渠道地對(duì)學(xué)生展示化學(xué)的奧秘，學(xué)生的多個(gè)感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發(fā)。電化教育音像出版社出版《高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)大全》等多媒體教育光盤都是很好的教學(xué)素材。

（4）通過諺語(yǔ)、故事等設(shè)置問題情境

即選講緊扣授課內(nèi)容有關(guān)，有啟發(fā)性和教育性一些諺語(yǔ)如“雷雨發(fā)莊稼”、“名酒產(chǎn)地必有佳泉”；故事如在教學(xué)“原電池”內(nèi)容時(shí)，我 以“格林太太的假牙”引入，格林太太是一位漂亮、開朗樂觀的婦女，她身體健康，幾乎沒有生過什么疾病，但她鑲有兩顆假牙，一顆是黃金的——這是格林太太富有的標(biāo)志，另一顆是不銹鋼的——這是一次車禍后留下的痕跡，令人百思不解的是打從車禍以后，格林太太經(jīng)常頭疼，夜間失眠，心情煩躁??盡管一些有名的專家絞盡腦汁，動(dòng)用了幾乎所有堪稱世界一流的儀器，但格林太太的病癥未有絲毫的減輕，且日趨嚴(yán)重??一天，一位年輕的化學(xué)家來(lái)探望格林太太，他詳閱了格林太太的病歷，出于化學(xué)家的本能，他目光注視著格林太太的假牙??化學(xué)家神游于“車禍─假牙─病癥”之間.突然,他大叫:假牙,假牙,這奇怪的假牙??最后化學(xué)家在桌子上擺了一臺(tái)靈敏電流 計(jì),并用一片金片和一塊不銹鋼片聯(lián)結(jié)兩斷,含于口中,令人驚奇的事終于發(fā)生了。格林太太的病因也被揭開。同學(xué)們想不想知道原因，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們將能用所學(xué)的知識(shí)解開這謎團(tuán)。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究“為什么會(huì)這樣？以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

（5）利用實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境

即結(jié)合授課內(nèi)容，選取日常生活中熟悉或關(guān)心的生動(dòng)實(shí)例如汽車為什么能喝酒？煤礦為什么會(huì)發(fā)生瓦斯爆炸？變色眼鏡為什么會(huì)變色？鞭炮、煙火中含有什么成分？市場(chǎng)上出售的加氟牙膏為什么有防齲齒作用？加碘食鹽中是加的什么碘化合物等？通過觀察激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生形成問題，再引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問題。策略二：教給學(xué)生提問的方法，促進(jìn)問題意識(shí)的形成

俗話說(shuō)，“不學(xué)不成，不問不知”、“學(xué)源于問”，什么叫“學(xué)問”？就是學(xué)習(xí)“問問題”，而不是學(xué)習(xí)“答問題”。學(xué)生提不出問題，或者提不出好問題，以至缺乏解決問題的能力，都是學(xué)習(xí)中常遇見的問題或困惑。問題意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，能夠全面、清晰地感知問題情境中的問題，能夠正確定位，知道問題的節(jié)點(diǎn)所在，使問題清晰可見，而不是不知疑在何處，惑在何方。問題意識(shí)弱的學(xué)生往往只能感知問題情境中的個(gè)別問題，或根本就感覺不到問題的存在，所提出的問題往往是：“老師，這些內(nèi)容我不懂”，“這道題我不會(huì)做”等。陶行知先生在一首詩(shī)中曾說(shuō)：“智者問得巧，愚者問得笨”。在教學(xué)中，如何喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，首先，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問的方法，使學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)問題，并明白怎樣提出問題，教師應(yīng)讓學(xué)生了解提出問題可分三個(gè)層次：常規(guī)性問題、發(fā)展性問題、創(chuàng)造性問題，并結(jié)合具體的內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，使不同認(rèn)知水平的學(xué)生的問題意識(shí)得到不同層次的提高。⑴常規(guī)性問題，是求是性與求索性問題，如觀看實(shí)驗(yàn)Fe3+與KSCN 后提出問題：Fe3+與SCN-能否大量共存？⑵發(fā)展性問題，是指具有發(fā)散性、綜合性、規(guī)律性的問題，如在上述問題繼續(xù)問：與Fe不能大量共存的離子還有哪些？⑶創(chuàng)造性問題，是打破常規(guī)定勢(shì)思維的束縛，具有獨(dú)特性、新穎性、預(yù)見性。如常溫下，F(xiàn)e遇濃硫酸發(fā)生鈍化，Cu在常溫下也不跟濃硫酸反應(yīng)，是否也發(fā)生了鈍化？教師應(yīng)鼓動(dòng)學(xué)生多提出高層次思考的問題。

3+另外，對(duì)于問題意識(shí)較差的學(xué)生，先指導(dǎo)他們模仿老師提問方法，如老師課前給的預(yù)習(xí)提綱和課堂上的提問方法，或者課堂上給學(xué)生以充分的空間和時(shí)間進(jìn)行閱讀和深入的思考，所以教師要做好問“問題”的言傳身教。不僅要告訴方法，還要做示范，并站在學(xué)生的角度去問“問題”。學(xué)會(huì)模仿后，再指導(dǎo)他們自學(xué)閱讀中自主提出問題。有人認(rèn)為新課程改革的背景下不應(yīng)該讓學(xué)生去“死讀書，劃重點(diǎn)”，而要把更多的時(shí)間放在探究上。其實(shí)新課程的其中一項(xiàng)指標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這種自主學(xué)習(xí)的能力就包括培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外補(bǔ)充的知識(shí)他們很難接受和理解，但是如果通過課堂上給他們充分的時(shí)間閱讀，讓他們?cè)陂喿x的過程中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)把他們不理解和存在疑問的地方大膽地說(shuō)出來(lái)，有時(shí)他們提出來(lái)的問題并不是他一個(gè)人的問題，而是全班的問題，這時(shí)我們?cè)偃ソ鉀Q這些問題，就能極大地提高課堂的效率。

例如苯酚性質(zhì)的教學(xué)，可先引導(dǎo)學(xué)生完成課本實(shí)驗(yàn)C6H5OH加少量水，觀察；加熱后觀察；冷卻后觀察；加NaOH溶液觀察；通CO2觀察。在此基礎(chǔ)上提出下列問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本：①為什么C6H5OH加少量水得到濁液？加熱后又轉(zhuǎn)澄清冷卻又變渾濁？②繼續(xù)加NaOH溶液振蕩為什么又轉(zhuǎn)澄清？③通入CO2為什么又變渾濁？學(xué)生通過閱讀可知道①與溶解度和溫度有關(guān)；②與C6H5OH結(jié)構(gòu)中羥基和苯環(huán)的結(jié)構(gòu)有關(guān)；③C6H5OH的酸性跟碳酸的酸性有關(guān)。但有的學(xué)生提出問題：他們的實(shí)驗(yàn)沒有觀察 到濁液？這時(shí)老師老師要贊賞他們細(xì)心觀察、獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的精神，再補(bǔ)充適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)并引導(dǎo)所有的學(xué)生進(jìn)一步觀察，使學(xué)生明白C6H5OH溶于水的濁液實(shí)際上是乳濁液，指導(dǎo)學(xué)生看課本苯酚鈉與鹽酸反應(yīng)的方程式，生成C6H5OH時(shí)沒標(biāo)沉淀符號(hào)，這時(shí)教師再抓住時(shí)機(jī)提出問題：如何分離所C6H5OH和水溶液？此時(shí)學(xué)生可得出正確結(jié)論：用分液漏斗分離，操作名稱稱為分液而不是過濾。

教師要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的具體提問加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維，提高思維品質(zhì)，幫助學(xué)生整理思緒，使頭腦中的疑問變得具體、清晰，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要一環(huán)。

策略三：根據(jù)知識(shí)板塊內(nèi)容，提高學(xué)生提問的技巧

在教給學(xué)生提問方法的基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)遇到的素材多角度、多層面思考、提出問題，課堂上還要循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法與途徑，使學(xué)生能從“有問題意識(shí)”向“善于提問”發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1、對(duì)元素化合物部分的教學(xué)提出問題的一般途徑

①?gòu)纳钪邪l(fā)現(xiàn)問題。如鋁鍋或鐵鍋為可用來(lái)加熱的原理是什么？可不可以用來(lái)長(zhǎng)時(shí)間盛放酸性或堿性食物？

②歸類對(duì)比找規(guī)律或特例。如鹵素的氧化性從氟到碘依次減弱，但最高價(jià)含氧酸酸性最強(qiáng)的是高氯酸等。

③透過現(xiàn)象，分析實(shí)質(zhì)。如氯氣、二氧化硫、過氧化鈉、活性炭都能使品紅溶液褪色，原理是否一樣？

④改變命題方向提問。酸和堿反應(yīng)生成鹽和水的反應(yīng)叫中和反應(yīng)，那生成鹽和水的反應(yīng)是否都是中和反應(yīng)。

2、對(duì)基本概念和原理部分的教學(xué)提出問題的一般途徑

①比較法。如氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，氧化劑、還原劑，氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等概念易混淆，可通過得失電子情況進(jìn)行對(duì)比發(fā)問，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把這幾組概念給串聯(lián)起來(lái)。又如如金剛石與石墨都是碳單質(zhì)，為什么一個(gè)硬度大一個(gè)硬度??？?jī)烧咧g可不可以轉(zhuǎn)化？轉(zhuǎn)化是吸熱還是放熱？為什么？通過運(yùn)用比較的方法，揭示概念間的相同點(diǎn)和差異性，尋找知識(shí)之間的相互聯(lián)系，對(duì)鞏固和深化知識(shí)是一重要途徑。

②聯(lián)想法。如物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生常對(duì)化學(xué)鍵與晶體類型的判斷混在一起，可引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想法提出問題：金屬與非金屬元素的原子之間一般構(gòu)成什么化學(xué)鍵、有什么特例；非金屬與非金屬元素的原子之間一般構(gòu)成什么化學(xué)鍵、有什么特例；含有共價(jià)鍵的物質(zhì)的晶體類型有哪些；含有離子鍵的物質(zhì)構(gòu)成的晶體類型有哪些？通過這樣的聯(lián)系對(duì)比，使學(xué)生能掌握和內(nèi)化知識(shí)，認(rèn)識(shí)到普遍性中有特殊性。聯(lián)想的方法很多，如相近聯(lián)想、相反聯(lián)想、因果聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想等，聯(lián)想能使思維流暢靈活，加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化。③從關(guān)鍵詞上提問題。水的離子積常數(shù)的教學(xué)中，Kw== c（H+）·c（OH-），課本只強(qiáng)調(diào)“只要溫度一定，不僅純水，就是在酸性或堿性稀溶液中Kw== c（H+）·c（OH-）總是一個(gè)常數(shù)”，讀起來(lái)簡(jiǎn)單但學(xué)生答起題來(lái)經(jīng)常出錯(cuò)，且覺得很亂，教學(xué)時(shí)教師可誘發(fā)學(xué)生從關(guān)鍵出提問：c（H+）和c（OH-）是來(lái)自什么物質(zhì)的電離？引導(dǎo)學(xué)生分析、得出結(jié)論

酸溶液中Kw== [c（H+）酸+c（H+）水]·c（OH-）水≈c（H+）酸·c（OH-）

堿溶液中Kw== [c（OH）堿+c（OH）水]·c（H）水≈c（OH）堿·c（H+）水

關(guān)鍵詞上提出問題，能深化理解，把學(xué)生的思維引向深入，茅塞頓開，有所思、有所得。

3、對(duì)實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)提出問題的一般途徑

無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、還是家庭小實(shí)驗(yàn)，只要深層次思考，總有取之不盡的提問素材。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁矗糠磻?yīng)原理是什么？實(shí)驗(yàn)裝置是什么？能否有改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方案？能否尋找實(shí)驗(yàn)的替代品？方案是否完整科學(xué)？如何解決實(shí)驗(yàn)中異?，F(xiàn)象？是否符合綠色化學(xué)原理等。如用過氧化氫和二氧化猛制取氧氣實(shí)驗(yàn)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生提問，反應(yīng)物可用哪些帶替？催化劑可否用其他代替？效果哪個(gè)好？哪種符合綠色化學(xué)原理？

4、對(duì)計(jì)算題部分的教學(xué)提出問題的一般途徑

--+

-水①問求什么？②問已知什么？③問有哪些反應(yīng)？④問求什么與已知什么怎樣建立聯(lián)系？經(jīng)常按這些問題向?qū)W生發(fā)問，不少學(xué)生就逐步學(xué)會(huì)了按這些問題進(jìn)行自問自答，解題能力就會(huì)有很大的提高。正如喬治·波利亞所說(shuō)：“一個(gè)問句，若屢次有幫助，學(xué)生就會(huì)注意它，他將會(huì)在相似的情景下自問這個(gè)問句”。顯然，這也符合一般啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該注意的一個(gè)原則—強(qiáng)化原則。

策略四：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題反思，提高自主學(xué)習(xí)的能力

解決具體的化學(xué)問題是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要方面，但單純做題，即不深入思考，也不提出有價(jià)值的問題，效果一定不會(huì)好。尤其是在高三復(fù)習(xí)階段，練習(xí)、測(cè)試很多，做題是必不可少的，沒有一定量的訓(xùn)練，就不會(huì)有一定的熟練程度，那么教會(huì)學(xué)生善于進(jìn)行總結(jié)顯得尤為重要，在每次的練習(xí)或測(cè)試后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題反思，進(jìn)行自我設(shè)問：題眼在哪里；考查了哪些知識(shí)點(diǎn)；有沒有隱含條件或干擾條件或信息；條件能否減少、形式是否可變；有沒有其他解法、最優(yōu)解法，；有無(wú)進(jìn)一步的結(jié)論；自己解題的錯(cuò)因是什么等。如在一次測(cè)試有這樣一道題：

2006年10月16日，美國(guó)勞倫斯·利弗莫爾實(shí)驗(yàn)室宣布，美、俄科學(xué)家合作，用大量鈣－48離子轟擊人造元素锎－249，合成了3個(gè)新原子297118X，其存在時(shí)間只有0.9毫秒.下列關(guān)于

297118X的說(shuō)法不正確的是

A.制造出的新的118號(hào)元素的一個(gè)原子中子數(shù)為179，則該原子的摩爾質(zhì)量為297B.該元素X應(yīng)該位于元素周期表的０族元素氡之下 C.該元素X屬過渡金屬元素

D.118號(hào)元素的一個(gè)原子釋放出一顆由兩個(gè)質(zhì)子和兩個(gè)中子組成的阿爾法粒子后，衰變?yōu)橐阎?16號(hào)元素的原子,該過程不屬于化學(xué)變化

答案AC。在上繳的試卷分析中有一位學(xué)生提出這樣一個(gè)問題“不是有新元素生成嗎，為什么不是化學(xué)變化？”由于不是普遍學(xué)生存在的問題，我單獨(dú)為她解答：因化學(xué)變化前后原子的種類不變，這里原子的種類變了嗎？（變），這是核變，不屬于化學(xué)變化。

又如在一次練習(xí)中有一道題:配制FeSO4溶液，為了防止其變質(zhì)需加什么物質(zhì)？給出來(lái)的參考答案既加了稀硫酸又加了鐵屑。在反思分析中很多學(xué)生發(fā)問：為什么？稀硫酸和鐵屑不是會(huì)反應(yīng)嗎？怎能同時(shí)加呢？事實(shí)上這種處理意欲防水解和防氧化。我把這問題放在課堂上，讓學(xué)生共同討論解決。會(huì)有三種情況：其一是加入的稀硫酸和鐵屑恰好完全反應(yīng)，以上兩個(gè)目標(biāo)都不能實(shí)現(xiàn)。其二是稀硫酸過量，在此情況下不是防止了亞鐵離子的水解，而恰是促進(jìn)了亞鐵離子的氧化，加快了試劑變質(zhì)的速率，其反應(yīng)為：

4Fe2+ + O2 + 4H+ == 4Fe3+ +2 H2O

其三是鐵過量，此時(shí)倒可防止亞鐵離子氧化。而既加了稀硫酸又加了鐵屑應(yīng)該是FeSO4已變質(zhì)的處理方法，加稍過量稀硫酸使變質(zhì)時(shí)產(chǎn) 生的Fe（OH）3溶解，后加入過量的鐵屑使Fe3+和H2SO4反應(yīng)掉，過濾即可得FeSO4的試劑。解題后的反思最有利于學(xué)生形成解題能力和鞏固相關(guān)知識(shí)，可幫助學(xué)生悟出其中的道理，悟出解題思路，悟出思維方法，悟出知識(shí)規(guī)律。

通過這樣的質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)腦想、動(dòng)口講、動(dòng)手做的自主學(xué)習(xí)的積極性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中從重結(jié)果到重過程；從盲從到問一個(gè)為什么；從單向思維到多向思維；從對(duì)問題的一元理解到多元理解等。由此知識(shí)學(xué)活了，用靈了，學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，為持之以恒的自主學(xué)習(xí)注入了不竭的原動(dòng)力。策略五：堅(jiān)持不懈，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的持續(xù)性

在學(xué)生樂問、會(huì)問的基礎(chǔ)上，如果沒有內(nèi)因、外因的共同作用，就很難維持問題意識(shí)的持久性，只有學(xué)生的自主努力和教師的耐心引導(dǎo)才能維持提問的持久性，養(yǎng)成學(xué)生問的習(xí)慣。其一要營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，精心保護(hù)學(xué)生的好奇心。把教師權(quán)威教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、共同探討的民主教學(xué)，給學(xué)生的思維以較大的自由度，讓學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，能大膽無(wú)拘束地提問題，發(fā)表見解，不維上，不唯書。在課內(nèi)外各種場(chǎng)合，有些學(xué)生提出問題可能古怪離奇，或幼稚可笑，甚至錯(cuò)誤的，；老師應(yīng)當(dāng)細(xì)心傾聽，決不能取笑、批評(píng)學(xué)生，要善于從他們提出問題中挖掘閃光和靚點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)丶右越忉尰蛞龑?dǎo)，保護(hù)學(xué)生問的積極性，以激發(fā)學(xué)生的提問熱情。其二在教學(xué)中要留有“空白地帶”讓學(xué)生有機(jī)會(huì)問。

要根據(jù)課堂容量的大小、內(nèi)容的難易、學(xué)生的知識(shí)水平以及學(xué)科的性質(zhì)和類型等，盡可能地做到少講、精講，課堂教學(xué)中應(yīng)做到“留有余地”，給學(xué)生留些“空白”，多給學(xué)生一點(diǎn)“悟”的時(shí)間，允許他們有不同的見解和解決問題的不同思路，允許他們有某些“離題”甚至是“錯(cuò)誤”的質(zhì)疑行為。教材及教師所提供的答案永遠(yuǎn)都不是唯一的，教師更不要告訴學(xué)生什么是對(duì)、什么是錯(cuò)，要讓學(xué)生在探索過程中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使學(xué)生形成提問的良好習(xí)慣。其三教師也可以采用“問題卡”，鼓勵(lì)學(xué)生思考，使之形成“勤于問”的習(xí)慣，使提出問題成為自己的自覺行為。教師針對(duì)所提問題可以單獨(dú)解答，也可以通過討論等各種形式融在課堂教學(xué)中。其四采用寫化學(xué)反思作業(yè)等來(lái)養(yǎng)成學(xué)生問的習(xí)慣，如每天化學(xué)課后要求學(xué)生寫反思：①這節(jié)課我學(xué)到什么？②有什么收獲？③還有什么問題？④還想知道什么？⑤有那些解題方法等。這樣，時(shí)常把學(xué)生置于“問題情境中”，在面臨某一化學(xué)情景時(shí)會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生“為什么”“其中蘊(yùn)含著什么問題”“有沒有新的問題”等一連串的自發(fā)發(fā)問，最終使學(xué)生把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題變成一種習(xí)慣，成為一種需要。也使學(xué)生能逐步養(yǎng)成了思考的習(xí)慣。

問題是智慧的窗口，問題是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，可怕的是“沒有問題”。我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：意識(shí)到問題的存在是問題的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。問題性思維品質(zhì)能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，努力去解決問題。在新課改的背景下，教師必須有意識(shí)地將學(xué)習(xí)方法的形成與優(yōu)化當(dāng)做教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，確立以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)觀，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。教給學(xué)生提問的技巧、方法，優(yōu)化學(xué)生思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過多年探索和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)“問題意識(shí)的培養(yǎng)”教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高了學(xué)生提出問題的能力，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，在2008高考中，我?；瘜W(xué)科成績(jī)?nèi)〉煤芎玫某煽?jī)，列區(qū)第二名。事實(shí)證明，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育行之有效。

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第三篇：新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的困惑與對(duì)策3

新課程標(biāo)準(zhǔn)下歷史教學(xué)的困惑及其對(duì)策初探

張軍田

新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史教學(xué)的最大困難是學(xué)生早已形成的對(duì)歷史科目的輕視態(tài)度以及對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)單一導(dǎo)致的課前不預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不細(xì)致，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)要求之間的矛盾突出。表現(xiàn)是對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)不知道，甚至發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)的能力不足；基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺導(dǎo)致課堂上不積極參與討論，思維上不活躍；上完課后及時(shí)復(fù)習(xí)。對(duì)策是：首先是在高一上第一節(jié)課時(shí)，教師就給學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的講述和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)員。其次在每次上課前要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)并組織學(xué)生課前復(fù)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)歷史主動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣培養(yǎng)。課堂上提問，檢查學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過內(nèi)容基本知識(shí)的掌握情況。第三在課堂教學(xué)中盡量設(shè)計(jì)具有吸引力的題目，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。這個(gè)方法在高一尚可進(jìn)行，至于在高二理科班是否有效就很難說(shuō)。第四課前利用PPT展示本節(jié)內(nèi)容的基本知識(shí)框架，明確告訴學(xué)生這些是應(yīng)對(duì)考試的最低水平要求。即以問題的形式展示出學(xué)生所必需掌握的內(nèi)容，讓學(xué)生迅速在書本上查找，熟悉知識(shí)。為老師進(jìn)一步突破難點(diǎn)和重點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

第二大困惑是學(xué)校教務(wù)處給與教師每周兩節(jié)的教學(xué)時(shí)間與新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)所需時(shí)間之間的矛盾尖銳。表現(xiàn)：為了落實(shí)新課標(biāo)下教學(xué)是教學(xué)要求導(dǎo)致進(jìn)度緩慢，無(wú)法完成必修（Ⅰ）教材的教學(xué)任務(wù)；目前我校高一學(xué)生和高二理科班學(xué)生僅僅憑借課堂所聽內(nèi)容應(yīng)付考試，教學(xué)測(cè)試成績(jī)低下，在課堂上對(duì)學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行的價(jià)值觀念的引導(dǎo)因?yàn)閷W(xué)生的輕視，教學(xué)內(nèi)容量等因素的疊加難以進(jìn)行或達(dá)不到應(yīng)有的預(yù)期效果，使得學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣教師的教學(xué)日益艱澀。為此，老師要采取的對(duì)策：第一侵占學(xué)生的自習(xí)時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)課。出現(xiàn)進(jìn)度緩慢原因是教師對(duì)于新課標(biāo)下高考研究不清晰和沒有經(jīng)歷新課標(biāo)下高考所致。高考到底考什么、怎么考，考到什么程度,課程標(biāo)準(zhǔn)并未給與指出。課程標(biāo)準(zhǔn)所給出的僅僅是學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)水平測(cè)試的基本標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中僅僅依據(jù)高考試題命題中體現(xiàn)出的傾向和通過網(wǎng)絡(luò)了解到的高考信息備課。對(duì)策二教師可以要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，上課后老師先利用PPT展示提出問題讓學(xué)生回答這樣可以構(gòu)建知識(shí)框架，然后老師將自己整理的本節(jié)完整的知識(shí)框架呈現(xiàn)出來(lái)進(jìn)行鞏固。最后對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)可以先通過PPT展示材料提出問題，再鼓勵(lì)并組織學(xué)生進(jìn)行討論，部分題目以高考方向?yàn)橐罁?jù)培養(yǎng)學(xué)生的能力?？墒切鲁霈F(xiàn)的問題是：通過講解某些基礎(chǔ)的概念學(xué)生終于弄懂了，由于課時(shí)的限制使得這些知識(shí)的在拓展應(yīng)用卻無(wú)法進(jìn)行，使得剛剛建立的知識(shí)無(wú)法鞏固和應(yīng)用，能力的培養(yǎng)化為烏有。因?yàn)槔蠋熞s進(jìn)度。對(duì)策三是老師降低教學(xué)要求簡(jiǎn)單地過一遍教材，讓學(xué)生知道本節(jié)的主要和重點(diǎn)知識(shí)即可，這種做法既可以提升教學(xué)進(jìn)度也在一定程度上提升教學(xué)成績(jī)，可是久之就會(huì)使歷史教學(xué)陷入照本宣科和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的惡劣處境。而第三種做法是老師們極不情愿去做的。

教師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)容量以及學(xué)生能力要求與高考考試要求之間取舍標(biāo)準(zhǔn)讓教師深感困惑。如何把握對(duì)新課程教學(xué)下教學(xué)容量、思維能力培養(yǎng)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是并不是十分清楚。教師通過做銀川近三年高考試題把握高考動(dòng)向，市教育局從銀川請(qǐng)來(lái)專家給老師們講解了銀川一中在新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)做法的理論。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)更希望得到學(xué)?；蛘嬲芯扛呖嫉膶＜曳较蛐缘囊I(lǐng)。可是這些真正期盼無(wú)法實(shí)現(xiàn)，教師們只能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)摸索著新課程下的高考?xì)v史教學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)教師的高要求和將所掌握理論落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐積極性不高的矛盾。教室有了多媒體設(shè)備，教師手中有了電腦和網(wǎng)絡(luò)資源，并不意味著教學(xué)就是新課標(biāo)下的教學(xué)，這些僅僅是外在表現(xiàn)，關(guān)鍵是新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)改變教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等。這些改變表現(xiàn)在課堂上就是還學(xué)生在課堂上參與課堂積極性、主動(dòng)性的多寡，教師在教學(xué)中對(duì)課堂上動(dòng)態(tài)的生成性問題處理的態(tài)度方法是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課后教師對(duì)教學(xué)的反思以及改進(jìn)辦法等都制約著課堂教學(xué)的效果。這些理論性的東西在歷史課堂上具體呈現(xiàn)出來(lái)是什么樣子或者是什么模式教師并不十分清楚。這種矛盾具體體現(xiàn)：第一就是老師在課堂上向?qū)W生提出了問題，學(xué)生回答后就讓該生坐下。教師沒有對(duì)其追問學(xué)生得出這一結(jié)論的方法或理由是什么。我認(rèn)為如果學(xué)生答對(duì)了，教師對(duì)應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，問其得出結(jié)論的依據(jù)或理由是什么，這樣就是面向全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指點(diǎn)。對(duì)回答正確的同學(xué)老師進(jìn)行熱情表?yè)P(yáng)，這種做法既可以激發(fā)回答者的積極性也可以使那些追求上進(jìn)的學(xué)生效仿這種做法。如果學(xué)生答錯(cuò)了教師沒有給其指出錯(cuò)在哪里。第二有時(shí)學(xué)生在課堂上會(huì)提出一些在教師看來(lái)很簡(jiǎn)單的問題，教師沒能給予耐心細(xì)致解答或者解答了但沒有抓住教育的契機(jī)。面對(duì)這種情形我認(rèn)為應(yīng)該心平氣和地給予解答，并表?yè)P(yáng)學(xué)生這種敢于提問的勇氣，這種做法可以無(wú)形中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于自己的疑問勇于質(zhì)疑并開口詢問，有利于課堂民主氣氛的形成。第三對(duì)于課堂上生成性的東西教師不敢拓展或不善利用。比如講授漢代察舉制度選官制度弊端時(shí)我舉了“為母埋兒”的故事，學(xué)生在課堂上開始了各種議論，其中一個(gè)學(xué)生要求重新講解這個(gè)故事，我滿足了其要求。他對(duì)這一故事細(xì)化，講述了許多具體情節(jié)既形象又生動(dòng)，學(xué)生聽的很認(rèn)真。這一版本的故事和我PPT上展示的情節(jié)差別很大，我的故事來(lái)源于史書，情節(jié)簡(jiǎn)單，而他的故事來(lái)源于故事書。我當(dāng)時(shí)沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料真?zhèn)舞b別方面的教育，而是讓其坐下。面對(duì)這種現(xiàn)象我覺得教師要有一顆愛學(xué)生的心和牢記每天上課時(shí)為學(xué)生全面發(fā)展打基礎(chǔ)，這樣教師就會(huì)在備課時(shí)設(shè)想自己這一教學(xué)效果采取預(yù)防措施。

新課標(biāo)下老師的備課時(shí)間與教師教學(xué)理論學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)發(fā)生了沖突，教師的理論學(xué)習(xí)流于形式。新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)老師備課、熟悉教材，設(shè)計(jì)教學(xué)思路、搜集教學(xué)展示所需材料、制作并修改課件是十分費(fèi)時(shí)間，可是學(xué)校組織的各種頻繁教學(xué)聽課和部門安排的事務(wù)繁多，使得教師無(wú)法靜心學(xué)習(xí)理論。這種沖擊對(duì)班主任的教學(xué)、備課和教學(xué)思考影響尤其很大。面對(duì)學(xué)校布置的各項(xiàng)工作只求粗略帶過不求精細(xì)、應(yīng)付差事弄虛作假者也有、面對(duì)什么都必須做什么都做不好的局面，教師只能在嘆氣和無(wú)奈中疲于應(yīng)付。對(duì)策認(rèn)為學(xué)校教研室在制定聽課數(shù)量依據(jù)講課和點(diǎn)評(píng)所起到的效果，而不是僅僅是要求聽課的數(shù)量。對(duì)于備課的組備課活動(dòng)應(yīng)考慮備課實(shí)效而非每次開會(huì)的記錄。對(duì)于班主任工作應(yīng)該做一些解放，加強(qiáng)班級(jí)自主化管理程度，讓學(xué)生自主管理而非什么事情都是班主任親歷而為。

學(xué)校對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)與新課標(biāo)下評(píng)價(jià)的矛盾。目前學(xué)校對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)唯一標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)成績(jī)，每次考試后領(lǐng)導(dǎo)們只看成績(jī)高低。成績(jī)高了就認(rèn)定教師的教學(xué)水平高，而不考慮教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)三維目標(biāo)的落實(shí)程度，學(xué)生在課堂上參與程度等過程性評(píng)價(jià)。對(duì)于這種現(xiàn)象的對(duì)策就是作為教學(xué)管理的部門和教育局部門應(yīng)該進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)制定合理科學(xué)的教師評(píng)價(jià)方案。每次學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绻霈F(xiàn)下降作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以以幫助的心態(tài)單獨(dú)去找這些成績(jī)下滑幅度大的老師談?wù)勑?，交換自己的想法，鼓勵(lì)他們上進(jìn)而或給與指點(diǎn)而不是一味大會(huì)批評(píng)或做檢查。因?yàn)檫@些做法本質(zhì)上就是一種壓服而不能調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性。

第四篇：新課標(biāo)下的一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的困惑

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與困惑

新課標(biāo)從現(xiàn)實(shí)意義出發(fā)，提出了多認(rèn)少寫 識(shí)寫分開的理念。它關(guān)注學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生多認(rèn)少寫，增加識(shí)字量，為盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀創(chuàng)造條件。這也是信息社會(huì)對(duì)教育提出的新的挑戰(zhàn)，我覺得新課標(biāo)這樣的修改非常合理。可是擺在我們老師面前的識(shí)字任務(wù)也非常艱巨。就拿本學(xué)期來(lái)說(shuō)吧，要認(rèn)加要寫的字共有500字。前面的一個(gè)多月時(shí)間要教孩子拼音。剩下兩個(gè)多月的時(shí)間，我們除了要鞏固拼音教學(xué)成果，還有閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際訓(xùn)練等任務(wù)。那么留給學(xué)生識(shí)字寫字的時(shí)間也非常有限，每課基本上要求會(huì)認(rèn)會(huì)寫的字都有10——14個(gè)，課堂上如果就走馬觀花地一帶而過的話，那么學(xué)生無(wú)疑是掌握不了的。

如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的識(shí)字率？這成了我們首先要思考的問題。于是，在日常教學(xué)中，我采用了種種方法吸引學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。

一、游戲參與，體驗(yàn)快樂，培養(yǎng)興趣

漢字是一種抽象的符號(hào)體系，為了讓孩子喜歡上漢字，因此，我總是會(huì)想方設(shè)法地使這些枯燥的字變得形象生動(dòng)，甚至富有故事性、情感色彩，讓學(xué)生展開想象，自然而然地掌握生字。如在教學(xué)拼音時(shí)，可以利用拼音卡片進(jìn)行“猜一猜”、順口溜、“快找同伴”等游戲，幫助學(xué)生掌握拼音，學(xué)會(huì)歸類； 再如在教學(xué)第一冊(cè)識(shí)字《口、耳、目》時(shí)，可以利用手中的圖片、生字卡組織學(xué)生玩起有趣的“點(diǎn)鼻子”，遇到容易錯(cuò)的生字，我就經(jīng)常請(qǐng)“小醫(yī)生”幫忙糾正。最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使大腦對(duì)文字有深刻的理解。我們還可以根據(jù)教學(xué)需要讓學(xué)生在小組內(nèi)一起猜字謎，根據(jù)合體字的構(gòu)成做加減法，自編兒歌或順口溜，把字編成故事來(lái)記。通過猜謎語(yǔ)來(lái)鞏固已經(jīng)學(xué)過的字，既可調(diào)動(dòng)積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉牛尾巴”（告）；“一點(diǎn)一橫，叉叉頂門?！保ㄎ模耙蝗四懽哟螅野汛笸鯄骸保ㄈ?；“兩個(gè)人土上坐”（坐）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）??”。這樣讓學(xué)生全身心投入，帶著興趣，帶著我要識(shí)字的愿望，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，教學(xué)也事半功倍。

二、字理分析，教給方法，自主識(shí)字

著名漢字研究專家唐漢說(shuō)過：“幾乎每一個(gè)漢字，尤其是初始階段的漢字，幾乎都是一種實(shí)物的摹繪，一幅生活場(chǎng)景的縮影，代表著一套獨(dú)立的宇宙觀、思維方式和文化價(jià)值體系，代表著一種藝術(shù)傳統(tǒng)和一個(gè)民族對(duì)世界的獨(dú)立發(fā)言權(quán)。”因此，從某個(gè)角度而言，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的過程，應(yīng)該是一個(gè)文化熏陶、理解、認(rèn)同的過程，也應(yīng)該是一個(gè)具有審美意義的過程。我們老師也應(yīng)該主動(dòng)去了解這一方面的知識(shí)，掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律（如象形、指事、會(huì)意、形聲）等，在教學(xué)過程中也能更得心應(yīng)手。

特別是一些基本字很多是象形字、會(huì)意字、指示字、形聲字。對(duì)于這些類型的字，學(xué)生非常感興趣。通過觀察（插圖、字型）分析字形，了解字意，很容易就能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)該字。當(dāng)學(xué)生掌握了這些類型的字，還可以進(jìn)行“學(xué)法遷移”，掌握更多的漢字。

三、開展比賽，擴(kuò)寬平臺(tái)，激勵(lì)探索

小孩子大都喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，針對(duì)孩子這一心理特點(diǎn)，我們可以把比賽活動(dòng)引入語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。如在“展示臺(tái)”中比比誰(shuí)識(shí)的字多，再如，為了鼓勵(lì)孩子有意識(shí)地在生活中識(shí)字，我就開展了識(shí)字比賽，給孩子充分的時(shí)間去認(rèn)識(shí)家里的、街上的、超市里的等其他地方能看到的字或說(shuō)明等，在班會(huì)課上，食品包裝袋、廣告牌、街標(biāo)、路標(biāo)、單位名稱牌、電視、卡拉OK等等都成了學(xué)生比賽的考題，讓生上臺(tái)認(rèn)讀，介紹識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，給于表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。把他的照片貼在榮譽(yù)欄上。在比賽的帶動(dòng)下，每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生的競(jìng)爭(zhēng)的心理，都不知不覺地留心識(shí)字，爭(zhēng)著上榜，從而讓學(xué)生把識(shí)字的舞臺(tái)從課堂拓展到廣闊的生活當(dāng)中去。識(shí)字的方式和途徑也就更加多樣，識(shí)字量也越來(lái)越大。

當(dāng)然，自主識(shí)字還有一個(gè)更為重要的方法，就是要盡早教學(xué)生學(xué)會(huì)查字典，養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣。通過種種教學(xué)方法，課堂也取得一些效果。學(xué)生在每堂識(shí)字課上，許多生字都能對(duì)同一個(gè)字找出兩三種識(shí)記的方法，有的同學(xué)還會(huì)絞盡腦汁地去想出更多的辦法記憶。當(dāng)然課堂上所花的時(shí)間也較多。有的時(shí)候他們的記憶方法并非合理。所以我們?nèi)栽谔剿髦降自鯓咏滩拍苁r(shí)高效？而且我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的回生率極高，尤其學(xué)生間存在差異，那些學(xué)困生或記憶力不是很好的學(xué)生，學(xué)習(xí)本來(lái)就吃力，再加上每天不斷都有新的字要認(rèn)要寫，學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，生字自然無(wú)法掌握。因此，我們又產(chǎn)生了另一個(gè)困惑，認(rèn)識(shí)了這么多的漢字，有何好方法能更好的防止生字回生，做到有效鞏固？

總之，在識(shí)字教學(xué)道路上，我們且行且思，從中反思教訓(xùn)，汲取經(jīng)驗(yàn)，從而獲得成長(zhǎng)。

第五篇：淺談新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

【初中語(yǔ)文教學(xué)論文】

淺談新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)

西華縣逍遙中學(xué)

2013年4月

淺談新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

西華縣逍遙中學(xué)

目前，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂觀，滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見——老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、產(chǎn)出與投入比率低。課堂上，大量的時(shí)間用在教師串講串問理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時(shí)間和精力多，但學(xué)生語(yǔ)文能力提高緩慢，讀寫教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書時(shí)間少，自己琢磨的時(shí)間少，自己活動(dòng)的時(shí)間少，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不是用教材，而是教教材，只在課本的語(yǔ)言文字形式上兜圈子。

3、教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，參與積極性差。教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求，除限定在最基本的聽說(shuō)讀寫的能力，還進(jìn)一步提出要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)發(fā)展其思維能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。那么，作為教師如何進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我能注意運(yùn)用具體的事例，去激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情感，積極的情感能促進(jìn)學(xué)生的思考，促進(jìn)對(duì)學(xué)生各種智力因素的發(fā)揮，所以在教學(xué)中我積極創(chuàng)設(shè)求知情境。情境是人們對(duì)事物進(jìn)行形象感受的最為直接的方式和方法。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進(jìn)入角色理解文章中的人物形象，設(shè)身處地的感受人物內(nèi)心的精神世界。讓學(xué)生真正的感受到，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”的真正含義。

二、語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化

語(yǔ)文教育重雙基、重語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化。具有人文性、情趣性的語(yǔ)文課變成了枯燥煩瑣、興味索然的文字課、語(yǔ)法課，成了以題為本只重知識(shí)的技藝訓(xùn)練，或成政治道德的傳聲筒。老師是演員，學(xué)生是看客，許多具有人文之美、歷史滄桑之美的文章本應(yīng)以情動(dòng)人、潛移默化于學(xué)生心靈，卻被我們的老師千篇一律地肢解為結(jié)構(gòu)劃分、字義串講、含義分析，面目全非。語(yǔ)文課沒有了語(yǔ)言美、情調(diào)美、節(jié)奏美、音韻美、形象美的鑒賞與評(píng)價(jià)，有的只是選擇與判斷，有的只是拆散與組合，有的只是分析與比較。教師的理智分析解剖只是在“灌”觀點(diǎn)，忽視了對(duì)人心靈智慧的開發(fā)，忽視了對(duì)人個(gè)性人格教育培養(yǎng)及獨(dú)立精神的養(yǎng)成。

三、注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣

在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如：對(duì)學(xué)

生朗讀的評(píng)價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，很好”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，要根據(jù)學(xué)生朗讀實(shí)際水平評(píng)價(jià)，“讀得有感情，把詩(shī)人心情都表達(dá)出來(lái)了，” “語(yǔ)音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字。”對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)要采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個(gè)問題，答對(duì)了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì)想出來(lái)的?！苯處煹脑u(píng)價(jià)還要特別注意鼓勵(lì)后進(jìn)生主動(dòng)發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

四、認(rèn)清作文教學(xué)的目的，激發(fā)學(xué)生寫作自信心

認(rèn)清了目的,行動(dòng)才有方向,活動(dòng)才能夠依本而行,才不會(huì)亂了手腳,弄清作文教學(xué)的目的、,我們才能夠?qū)W(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行有序的指導(dǎo)和幫助,使學(xué)生在既定的目標(biāo)和命題下去抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)情感,因此,作文的目的可以概括為“作文是寫文章的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生作文是在語(yǔ)文教師以學(xué)生為位,抒發(fā)其思想感情的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),是語(yǔ)文教師引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng).”知道了這些,我們就能合理、有效地組織教學(xué)活動(dòng),才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)方式,正確的進(jìn)行教師自我定位,認(rèn)清學(xué)生在活動(dòng)中的主導(dǎo)作用,確立適合學(xué)生實(shí)際的題目,讓學(xué)生能圍繞這個(gè)題目進(jìn)行素材的選取和構(gòu)思。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),作文的目的、價(jià)值主要體現(xiàn)在對(duì)作文題目的選擇,作為教師應(yīng)在學(xué)生選題過程中進(jìn)行

適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生寫作的欲望和熱情。

五、運(yùn)用多媒體指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，課文內(nèi)容往往反映了社會(huì)生活，中學(xué)生正處于開始關(guān)注和思考生活的年齡階段，對(duì)一切充滿了好奇和熱情，利用多媒體技術(shù)把抽象的文字表述成圖片、動(dòng)畫、視聽信息。化無(wú)聲的字詞組合為音像的流動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)嶄新的審美型閱讀環(huán)境，以提供多種信息呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)資源共享，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。借助聲、樂、畫、文的多媒體方式對(duì)讀者進(jìn)行全方位的審美刺激，有助于綜合性學(xué)習(xí)的開展。綜合性學(xué)習(xí)是采取自主探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在利用電教的過程培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生在信息時(shí)代收集信息、分析信息、處理信息、利用信息的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去感受中華民族語(yǔ)言文字的魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對(duì)教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課題的道路是漫長(zhǎng)的，需要所有教師長(zhǎng)期不懈的共同努力。