第一篇：浙教數(shù)學(xué)新版小學(xué)二年級(jí)上冊年級(jí)上冊《5的乘法口訣》設(shè)計(jì)理念

浙教數(shù)學(xué)新版小學(xué)二年級(jí)上冊

《5的乘法口訣》設(shè)計(jì)理念

一、尊重學(xué)生，凸顯主體

教學(xué)是一個(gè)雙邊過程,教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，教師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生的已有認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的因素來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。本課時(shí)是學(xué)生在掌握乘法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)編寫口訣的開端。在教學(xué)中我選取兒童身邊的、感興趣的、切合學(xué)生的認(rèn)知水平的事例、場景，以此來誘發(fā)兒童學(xué)習(xí)新知的內(nèi)在動(dòng)因，促使他們能以最佳的情緒狀態(tài)投入到教學(xué)過程之中。先讓學(xué)生從猜“手”到畫“手”，激發(fā)學(xué)生的興趣，再讓學(xué)生依據(jù)“手”來自己大膽嘗試，自主探索、小組合作編制5的乘法口訣，從而成為課堂真正的主人。

二、由扶到放，自主探究

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立的思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴交流?？梢姡献鹘涣髟跀?shù)學(xué)教學(xué)中也相當(dāng)重要。給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主探索中，獲得知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我先帶著學(xué)生讓他們大膽地編一編口訣，初步感知編口訣的方法；再由學(xué)生自己嘗試獨(dú)立編一編口訣去感悟編口訣的方法，最后小組合作類推出后面的三句口訣。

三、構(gòu)建平臺(tái)，暢通交流

我們的教學(xué)過程實(shí)質(zhì)是一個(gè)師生交往、生生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程。我們在教學(xué)中應(yīng)積極地為師生構(gòu)建一個(gè)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、健康的人格得到和諧、全面發(fā)展。在學(xué)生小組合作編制口訣進(jìn)行展示時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察，充分發(fā)表自己的看法與建議，目的在于給學(xué)生搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，讓他們相互評價(jià)、相互欣賞等，充分地進(jìn)行思想的交流與碰撞，從而形成活躍、和諧、平等、歡樂的課堂氛圍。

第二篇：浙教數(shù)學(xué)新版小學(xué)二年級(jí)上冊年級(jí)上冊《5的乘法口訣》習(xí)題

浙教數(shù)學(xué)新版小學(xué)二年級(jí)上冊

《5的乘法口訣》習(xí)題

一、基礎(chǔ)過關(guān)

1.讀口訣，寫算式。

一五得五

二五一十

三五十五 四五二十

五五二十五

2.□×□=□ □×□=□

口訣：

二、綜合訓(xùn)練

1.細(xì)心算一算。5×2= 5×3= 5 5×2＋5＝ 55×4＋5＝

5×3＝ 5×4＝ 5＝ 2.×5= ×3＋5＝

×

5小兔3次搬 個(gè)。小兔4次搬 個(gè)。小兔5次搬 個(gè)。

三、拓展應(yīng)用

1.填一填

2.一共有多少朵花？

參考答案

一、基礎(chǔ)過關(guān)

1.1×5=5 2×5=10 3×5=15 4×5=20 52.4×5=20 5×4=20

二、綜合訓(xùn)練

1.10 15 25 15 20 25 15 20 25 2.15 20 25 3.174

三、拓展應(yīng)用

1.5 5 5 5 5 2.5×3+3=15+3=18

×5=25 四五二十

第三篇：浙教數(shù)學(xué)新版小學(xué)二年級(jí)上冊年級(jí)上冊《5的乘法口訣》課后反思

浙教數(shù)學(xué)新版小學(xué)二年級(jí)上冊

《5的乘法口訣》課后反思

在本節(jié)課的教學(xué)中，緊密結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生在具體的情境中讓學(xué)生們自己去經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過程。先由教師帶著學(xué)生編口訣，學(xué)生自己試著編口訣，小組合作編口訣，學(xué)生順利的完成了口訣的編制，很快理解了口訣的意義，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察有什么規(guī)律，怎樣記得快，經(jīng)過討論，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，在課堂上大多數(shù)同學(xué)都能熟練的背出口訣，會(huì)用口訣，學(xué)習(xí)效果好。

1、由“扶”到“放”，導(dǎo)學(xué)探究

葉圣陶先生曾說：”當(dāng)教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時(shí)準(zhǔn)備放，能放手就放手。"由“扶”到“放”，逐步讓學(xué)生探究新知。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的全過程，領(lǐng)悟到知識(shí)的真諦。同時(shí)，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律：由具體到抽象，由感性到理性。使學(xué)生在編乘法口訣的過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，積累學(xué)習(xí)情感，享受成功的喜悅。

在探索5的乘法口訣時(shí)我讓學(xué)生畫手，理解1個(gè)5、2個(gè)5??，從而理解乘法的的含義。首先，第一個(gè)層次是5×1 1×5的乘法口訣，老師帶著學(xué)生編口訣。第二個(gè)層次是編5×2 2×5的乘法口訣，采用半扶半放的形式，老師指導(dǎo)學(xué)生編口訣。第三個(gè)層次是采用小組合作的形式，一組學(xué)生自己編口訣。第四個(gè)層次是讓學(xué)生觀察口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律。這樣由“扶”到“放”，逐步讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客體地位，把學(xué)生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的全過程，領(lǐng)悟到知識(shí)的真諦。同時(shí)，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律：由具體到抽象，由感性到理性。使學(xué)生在編乘法口訣的過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，積累學(xué)習(xí)情感，享受成功的喜悅。

2、合理練習(xí)，強(qiáng)化新知

要達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)。最終發(fā)展能力的目的，學(xué)生的思維就必須經(jīng)過反復(fù)多次，循序漸進(jìn)的實(shí)際應(yīng)用。本節(jié)課的練習(xí)有三個(gè)層次，第一個(gè)層次是熟記口訣，我安排了 “對口令”、“ 說相鄰口訣”、“猜口訣”、“補(bǔ)充口訣”活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固的乘法口訣，在活動(dòng)中熟記口訣。第二個(gè)層次是應(yīng)用口訣計(jì)算乘法，讓學(xué)生感受到學(xué)口訣的價(jià)值。第三個(gè)層次是運(yùn)用口訣

解決實(shí)際問題的題：聽故事、看視頻、讀古詩。形式多種多樣，生動(dòng)有趣，符合二年級(jí)小朋友的心理特征，讓他們在動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，游戲中學(xué)，使他們對新知的認(rèn)識(shí)升華一步，進(jìn)而形成技能。

3、滲透德育，潛移默化。

在課堂教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。例如學(xué)生猜手后對小手說的話，就是對學(xué)生要養(yǎng)成勤勞品質(zhì)的一種滲透；學(xué)生畫完手欣賞后把作品擺一邊，認(rèn)真聽別人發(fā)言等這些細(xì)微之處都是對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)口訣時(shí)，對口訣的介紹，讓學(xué)生知道口訣是我國發(fā)明的，從而產(chǎn)生自豪感；學(xué)生小組合作，相互評價(jià)是當(dāng)今社會(huì)背景下對學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)欣賞他人的教育；在后面的練習(xí)中結(jié)合出現(xiàn)的視頻對學(xué)生進(jìn)行愛國旗教育，國學(xué)的引入也是一種文化的熏陶。在整個(gè)教學(xué)中，結(jié)合具體情境與內(nèi)容恰如其分地對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，起到了潤物細(xì)無聲的作用。

第四篇：浙教數(shù)學(xué)新版小學(xué)二年級(jí)上冊年級(jí)上冊《6的乘法口訣》習(xí)題

浙教數(shù)學(xué)新版小學(xué)二年級(jí)上冊

《6的乘法口訣》習(xí)題

一、基礎(chǔ)過關(guān)

1.根據(jù)下面的口訣寫兩道乘法算式和兩道除法算式。

2.看圖填數(shù)。

二、綜合訓(xùn)練

1.算一算?！?6= 7 × 6= 4 × 6= 6 × 8= 5 × 6= 6 × 3= 6 × 2= 1 × 6= 6 × 9-6= 6 × 7 + 6= 2.看圖解答。

三、拓展應(yīng)用

1.填表。

2.求各圖形表示的數(shù)。

參考答案

一、基礎(chǔ)過關(guān)

1.6×7=42 6×9=54 7×6=42 9×6=54 42÷6=7 54÷6=9 42÷7=6 54÷9=6 2.30 30 6 6 7 7 6 6 7 7 6

二、綜合訓(xùn)練

1.18 42 24 48 30 18 12 6 48 48 2.6×4=24（面）

三、拓展應(yīng)用

1.15 5 35 9 2.42 19 48 30 18 81-54 27 45-37 8

第五篇：浙教數(shù)學(xué)新版小學(xué)二年級(jí)上冊年級(jí)上冊《6的乘法口訣》學(xué)案 3

浙教數(shù)學(xué)新版小學(xué)二年級(jí)上冊

《6的乘法口訣》學(xué)案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

一、知識(shí)與技能

1．讓學(xué)生經(jīng)歷歸納6的乘法口訣的過程，知道6的乘法口訣的來源，并能理解每句口訣的含義。

2．熟記6的乘法口訣，并能運(yùn)用口訣熟練地進(jìn)行計(jì)算。認(rèn)識(shí)6的乘法口訣在生活中的應(yīng)用。

二、過程與方法

1．讓學(xué)生通過大膽試編、自主探索、合作交流，經(jīng)歷編制6的乘法口訣的過程，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和概括能力，初步學(xué)會(huì)用類推學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

2．培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)。

三、情感態(tài)度和價(jià)值觀

1．體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度合情感。2．體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)喜愛數(shù)學(xué)的信心。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.經(jīng)歷編制口訣的過程，理解每句口訣的含義。2.學(xué)生自主嘗試探究并得出6的乘法口訣。

三、導(dǎo)學(xué)問題

使用“學(xué)樂師生” APP拍照，和同學(xué)們分享。1.一排有8人，有6排。一共有幾人？

2.你還能編出哪些6的乘法口訣？

3.“二六十二這句口訣表示什么意思？” 用這句口訣可以幫助我們計(jì)算哪兩道乘法呢？

4.用3個(gè)6、4個(gè)6、5個(gè)6分別得幾？可以表示幾個(gè)幾？乘法算式怎樣寫？口訣怎樣編？

5.三六十八這句口訣表示什么？根據(jù)這句口訣可以很快計(jì)算出哪些乘法算式？

6.六六三十六可以幫助我們計(jì)算哪些乘法？為什么這句口訣只寫了一道乘法？

四、參考資料 九九歌的來歷

九九歌就是我們現(xiàn)在使用的乘法口訣。遠(yuǎn)在公元前的春秋戰(zhàn)國時(shí)代，九九歌就已經(jīng)被人們廣泛使用。在《荀子》、《管子》、《淮南子》、《戰(zhàn)國策》等書中就能找到“三九二十七”、“六八四十八”、“四八三十二”、“六六三十六”等句子。最初的九九歌是從“九九八十一”起到“二二得四”止，共36句。因?yàn)槭菑摹熬啪虐耸弧遍_始，所以取名九九歌。大約在公元五至十世紀(jì)間，九九歌才擴(kuò)充到“一一得一”。大約在公元十三、十四世紀(jì)，九九歌的順序才變成和現(xiàn)在所用的一樣，從“一一得一”起到“九九八十一”止。關(guān)于九九歌，漢代燕人韓嬰的《韓詩外傳》中記載了這樣一段故事：

春秋時(shí)期，齊桓公設(shè)立招賢館征集各方面的人才，等了很久，一直沒有人來應(yīng)征。過了一年后才來了一個(gè)老百姓，他把九九歌獻(xiàn)給齊桓公。齊桓公覺得很可笑，就說：“九九歌也能拿出來表示才學(xué)嗎？”這個(gè)人回答說：“九九歌確實(shí)夠不上什么才學(xué)，但是您如果對我這個(gè)只懂得九九歌的老百姓都能重禮相待的話，那么還怕比我高明的人才不會(huì)接連而來嗎？”齊桓公覺得這話很有道理，就把他接進(jìn)了招賢館。果然不到一個(gè)月，四面八方的賢士都接踵而至了。