第一篇：可能性復(fù)習(xí)教案

北師大版六年級下冊《可能性》總復(fù)習(xí)公開課教案及反思

發(fā)布時間： 2014-06-03 09:54:34 點(diǎn)擊數(shù)： 453 作者： 陳亞延 來源： 本站 【打印文章】

教學(xué)內(nèi)容：可能性 教學(xué)目標(biāo)：

1、通過具體情境，進(jìn)一步體會事件發(fā)生的可能性的含義，知道可能性是有大小的，會用分?jǐn)?shù)表示一些簡單事件發(fā)生的可能性大小。

2、能夠判斷簡單游戲的規(guī)則是否公平，能設(shè)計簡單的公平游戲規(guī)則。

3、通過一系列的活動，進(jìn)一步體會可能性與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到生活中很多現(xiàn)象都具有隨機(jī)性；培養(yǎng)簡單推理的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

游戲規(guī)則的公平性、重要性、修改游戲規(guī)則是指符合指定要求。教學(xué)準(zhǔn)備： 課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)可能性的含義以及可能性的大小 1．出示下列四個圖形：(投影出示)

2．提出問題：從()號口袋中摸出的一定是紅球；從()號口袋中摸出的一定是綠球；從()號口袋中摸出的可能是紅球，也有可能是綠球。

追問：從上面哪兩個口袋中摸球的結(jié)果是確定的，哪兩個口袋中摸球的結(jié)果是不確定的？(投影顯示：確定 不確定)小結(jié)：是呀，生活中有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，這些都是事件發(fā)生的可能性。

揭題：今天我們就來一起復(fù)習(xí)可能性。(板書：可能性)

3．提出問題：從上面圖3或圖4的口袋中摸球，從哪個口袋中摸出紅球的可能性更大一些呢？

提問：你能用分?jǐn)?shù)表示從③號和④號口袋中摸到紅球的可能性的大小嗎？(投影出示填空)

二、指導(dǎo)完成練習(xí)第1~3題。1．做第1題。(投影出示)

指出：這里有4張圓盤，任意轉(zhuǎn)動指針，指針停留的區(qū)域有以下幾種情況，你能將它們連起來嗎？

先讓學(xué)生各自連一連，再指名說說思考過程。(多媒體演示)

2．做第2題。(將分別標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4、5的5個小球放在一個盒子里。(1)任意摸1個球，下面幾種情況是“不可能發(fā)生”，還是“一定發(fā)生”或“可能發(fā)生”？①球上的數(shù)是奇數(shù)；②球上的數(shù)小于6；③球上的數(shù)大于5；④球上的數(shù)不是5；(2)任意摸1個球，球上的數(shù)是奇數(shù)的可能性大，還是偶數(shù)的可能性大？)

(1)出示第(1)題，先讓學(xué)生各自判斷，再指名說說思考過程。(投影出示選擇過程)

(2)出示第(2)題，口答并說說為什么？(投影)

追問：你能用分?jǐn)?shù)分別表示摸到奇數(shù)和偶數(shù)的可能性大小嗎？(口答)3．做第3題。（某地的天氣預(yù)報說：“明天的降水概率是80%?！备鶕?jù)這個預(yù)報，判斷下面的說法是否正確。）

(1)指名讀題。（投影出示）

(2)提問：你是怎樣理解“明天的降水概率是80%”這句話的？(3)學(xué)生按要求判斷，并說明理由。(投影出示判斷過程)

三、復(fù)習(xí)游戲規(guī)則的公平性 1．出示第4題情境圖。

提出問題：甲、乙兩個學(xué)生做套圈游戲，用下面的方法決定誰先套公平嗎？為什么？摸到紅球甲先套，摸到黃球乙先套。(投影出示)

2．啟發(fā)：要使游戲規(guī)則公平，你認(rèn)為口袋里可以怎樣放球？為什么？

追問：如果有三個小朋友做摸球游戲，要使游戲規(guī)則保持公平，口袋里又可以怎樣放球？

小結(jié)：不管怎樣放球，只要使參加游戲的小朋友摸到指定的球的可能性大小相等，這樣的游戲規(guī)則就是公平的。（投影出示）

四、指導(dǎo)完成練習(xí)第4、5題。1．做第4題。

(1)下面我們繼續(xù)運(yùn)用這種策略判斷以下規(guī)則是否公平。（出示圖）學(xué)生各自判斷后，交流思考過程。結(jié)合交流，說說各種可能性的大小。

(2)讓學(xué)生分組完成第(2)題。（如果套圈的有3人，可以用什么方法公平地決定誰先套？

先獨(dú)立設(shè)計，再與同學(xué)交流。

提示：可以使用哪些道具？(骰子、撲克牌等)

交流時強(qiáng)調(diào)：游戲中出現(xiàn)的結(jié)果至少要有三種，而且這三種結(jié)果出現(xiàn)的可能性大小要相等。

2．做第5題。

(1)出示教材中的12張撲克牌圖，要求學(xué)生說說分別是些什么牌，每種花色各有幾張，“A”有幾張，“2”和“3”各有幾張。

(2)學(xué)生獨(dú)立完成第(1)題，(投影校對答案)。(3)學(xué)生在小組中交流并口答。

五、全課小結(jié)

這節(jié)課你有什么收獲？

統(tǒng)計有助于我們處理繁雜無序的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律，預(yù)測事物的發(fā)展趨勢，所以生活中處處有統(tǒng)計，用統(tǒng)計。希望同學(xué)們能把學(xué)到的知識用到我們生活中來，做個有心之人，用數(shù)學(xué)的眼光來看生活，真正學(xué)以致用。

六、作業(yè)：

1．任意向上拋3次硬幣，有2次正面向上，1次反面向上，那么第4次拋硬幣正面向上2的可能性是。()

2．一次福利彩票的中獎率是1%，李強(qiáng)買100張彩票一定會中獎。()3．1~10這十張數(shù)字卡片反扣在桌上，從中任意摸出一張。(1)摸到素數(shù)的可能性是()，摸到合數(shù)的可能性是()。(2)如果摸到的數(shù)字大于6算明明贏，摸到的數(shù)字小于6算樂樂贏，你覺得誰更有可能贏得比賽？()

如果你是裁判，怎樣設(shè)計比賽方案，比賽才公平？ 課后反思：

本節(jié)課對教材進(jìn)行大量的改編，環(huán)節(jié)基本一致，只是過程完全不同。重在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)整理學(xué)過的統(tǒng)計知識，進(jìn)行有條理地回顧整理，把分散的知識點(diǎn)連成線、織成網(wǎng)、組成塊，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在復(fù)習(xí)整理知識的過程中重視師生、生生間的合作與交流，在合作與交流中共同獲得提高。不足之處，練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)層次性，讓差、中、優(yōu)生都有所提高。此外，教師的語言要做到言簡意賅，這樣才不容易分散學(xué)生的注意力，從而提高課堂教學(xué)效率。

第二篇：可能性復(fù)習(xí)教案

《可能性》復(fù)習(xí)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生進(jìn)一步體會事件發(fā)生的可能性的含義，知道可能性是有大小的，會計算一些簡單事件發(fā)生的可能性。

2.使學(xué)生進(jìn)一步體會游戲規(guī)則的公平性，能判斷簡單游戲的規(guī)則是否公平，能設(shè)計簡單的公平游戲規(guī)則。

3.通過復(fù)習(xí)，進(jìn)一步體會數(shù)在表達(dá)和交流信息過程中的價值，明確對等可能性的認(rèn)識，感受可能性知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重難點(diǎn)：使學(xué)生進(jìn)一步體會事件發(fā)生的可能性的含義，會計算一些簡單事件發(fā)生的可能性，能判斷簡單游戲的規(guī)則是否公平，能設(shè)計簡單的公平游戲規(guī)則。

教學(xué)過程：

一、整理與反思

出示：左邊的條件與右邊的哪個可能性匹配。

條件 任意投擲出現(xiàn)6朝上的可能性 正方體每個面上都是6 不可能出現(xiàn)“6”朝上 正方體四個面上是6，兩個面上是1 “6”朝上的可能性比較小 正方體一個面上是6，五個面上是1 “6”朝上的可能性有一半 正方體三個面上是6，三個面上是1 每次都是“6”朝上 正方體每個面上都是1 “6”朝上的可能性比較大

結(jié)合已有的知識和生活經(jīng)驗舉出一些“一定會發(fā)生”的事件以及“不可能發(fā)生”的事件，再舉出一些“有可能發(fā)生的事件”

討論：有可能發(fā)生的事件中，試著用分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示它的可能性大小。

二、練習(xí)與實踐

指導(dǎo)完成第1題：讓學(xué)生根據(jù)題意連一連，再讓學(xué)生說說連線的思考過程。指導(dǎo)完成第2題：引導(dǎo)學(xué)生說清楚作出判斷的思考過程。

指導(dǎo)完成第3題：幫助理解“明天的降水概率是80%”這句話的含義。

小結(jié)：有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，而不確定的事件中，有些結(jié)果出現(xiàn)的可能性會大一些，而有些結(jié)果出現(xiàn)的可能性會小一些。

三、集體交流：

請列舉一些熟悉的游戲，說說這些游戲的規(guī)則怎樣的，是否公平，可以怎樣判斷規(guī)則的公平性

小剛和小穎都想去看足球賽，但卻只有一張門票，小剛提議用如下方法決定到底誰去看比賽：找來兩個立方體骰子，做擲骰子游戲，把兩個骰子的點(diǎn)數(shù)相減（大點(diǎn)數(shù)減小點(diǎn)數(shù)），擲出“差”為3小穎去，擲出“差”為4小剛?cè)ァＤ阏J(rèn)為這個游戲公平嗎？

四、提高練習(xí)

指導(dǎo)完成第5題：引導(dǎo)學(xué)生說一說教材呈現(xiàn)的12張牌是什么牌，每種花色各有幾張，標(biāo)有不同的數(shù)字或字母的各有幾張。

學(xué)生分組活動，動手選一選

鼓勵 學(xué)生根據(jù)指定的可能性設(shè)計不同的選法，提醒學(xué)生每次選擇后及時進(jìn)行計算。確認(rèn)選擇的方法是否正確

第三篇：總復(fù)習(xí)(統(tǒng)計與可能性)教案

總復(fù)習(xí)（統(tǒng)計與可能性）教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過對現(xiàn)實

2、生活中一些事例的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理的過程，體會統(tǒng)計在實際生活中的應(yīng)用。

2、能根據(jù)統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖提供的信息提出問題，并回答一些簡單的問題，同時能進(jìn)行簡單的分析、判斷和預(yù)測。

3、通過實驗活動進(jìn)一步體會事件發(fā)生的不確定性及其可能性的大小。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：能根據(jù)統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表提出問題，分析解決簡單實際的問題，并進(jìn)行判斷和預(yù)測。

難點(diǎn)：體會事件發(fā)生的不確定性及其可能性的大小。

教學(xué)過程：

一、（一）復(fù)習(xí)統(tǒng)計：

1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們?yōu)榱司G化環(huán)境，都積極參加了植樹活動，老師把我們班參加植樹活動的情況制成了：統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖

2、投影出示統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖

三（1）班同學(xué)植樹活動的情況統(tǒng)計表

3、讓學(xué)生觀察統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖看能提出什么問題（小組內(nèi)交流提出問題并解決問題的方法）

4、合作學(xué)習(xí)后匯報（1）哪個組植樹最多？（2）哪個組植樹最少？（3）哪兩個組植樹同樣多？

（4）第一組與第五組的總和是第二組植樹的幾倍？（5）平均每組植樹多少棵？

（二）復(fù)習(xí)可能性 談話導(dǎo)入：剛才同學(xué)們表現(xiàn)的很好，為了鼓勵大家，老師帶來了三袋糖果，同學(xué)要想吃到糖，老師還有一個條件，必須用上“一定”、“可能”，“也可能”吃到哪種糖，然后說明你吃的是哪一袋，為什么？如果說對了，才能吃到糖。

（屏幕出示）

大白兔糖

巧克力糖5塊

巧克力糖和

5塊

大白兔糖1塊

大白兔糖各5塊

生1：我吃的一定是大白兔糖，是第一袋糖，因為第一袋中全是大白兔糖，一定能吃到大白兔糖，不可能吃到巧克力糖。生2：我吃巧克力糖的可能性比較大，因為??

生3：我可能吃到大白兔糖，也可能吃到巧克力糖，因為??

二、整理歸納：

1、通過剛才的練習(xí)，你有什么收獲？小組交流

2、引導(dǎo)概括（屏幕出示）： 數(shù)據(jù)整理

制統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖 從表中獲取信息 并提出問題、解決問題

計算：總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù) 移多補(bǔ)少

統(tǒng)計

平均數(shù) 可確定性

不可確定性：可能性有大小

可能性

三、課堂作業(yè)設(shè)計：課本90—92頁1—5題（獨(dú)立做，小組交流，集體訂正）

四、思維訓(xùn)練

1、判斷：有5個紅球，1個黃球，小明任意摸兩次，一定能摸到黃球。（）

2、游戲

（1）有4個紅球和1個綠球，任意摸出1個球有（）種結(jié)果，再放入3個綠球，任意摸出1個球有（）種結(jié)果

（2）猜一猜，如果任意摸出兩個球有（）種結(jié)果。

3、用一定經(jīng)常不可能可能等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

4、課外擴(kuò)展

調(diào)查本班同學(xué)喜歡的電視節(jié)目，用你喜歡的方法記錄下來并制成統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖。

第四篇：《可能性》教案

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《可能性》教案

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第8單元第105頁例

一、例二。教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。2.使學(xué)生能夠列出簡單試驗中所有可能的結(jié)果。

3.初步使學(xué)生區(qū)分確定事件和不確定事件發(fā)生，能對一些簡單的事件發(fā)生的可能性作描述，并和同伴交換思想。

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性包括確定事件，并動手驗證。教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性包括不確定事件，并動手驗證。教具準(zhǔn)備：多媒體課件，紙盒子，各顏色氣球。教學(xué)過程：

一、故事引入——引出課題“可能性”

多媒體課件出示阿凡提的照片并講述阿凡提的故事。

師：話說有一天,阿凡提騎著毛驢被正在游玩的國王遇見.國王早就聽說阿凡提非常聰明,很不服氣,決定整整他,于是就主動靠近阿凡提的毛驢,把腳一扭說是被阿凡提的毛驢給踢了,就把阿凡提打入了死牢。按照該國當(dāng)時的法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機(jī)會，那就是由大法官拿來一個盒子，盒子里有兩張紙條，分別寫著“生”和“死”。如果摸到“生”則生，如果摸到“死”則死。

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為阿凡提摸紙條會出現(xiàn)什么結(jié)果？誰能用“可能”說一句話預(yù)測一下結(jié)果呢？

生1：阿凡提可能摸到寫有“生”的紙條。

生2：他有可能會摸到寫有“死”的紙條。（師板書：可能）

師：可是,這個昏庸的國王一心想讓阿凡提死，于是就派人偷偷地把盒子里寫有“生”的紙條拿掉，換成了寫有“死”的字條，而大法官并不知道。這回，同學(xué)們想一想：如果阿凡提摸紙條，結(jié)果會怎么樣？誰能用“一定”或“不可能”來預(yù)測一下結(jié)果呢？

生1：阿凡提一定會摸到寫有“死”的紙條。（師板書：一定）生2：阿凡提不可能摸到寫有“生”的紙條。（師板書：不可能）

師：阿凡提難道就真的沒救了么？其實生活中有許多一定發(fā)生、可能發(fā)生、不可能發(fā)生的事情。今天我們就一起來研究生活中的可能性，相信通過學(xué)習(xí)，我們一定能救出聰明的阿凡提。（板書課題：可能性。）

【設(shè)計意圖：一個阿凡提的故事把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，并用一個疑問促使他們思考，做到在玩中學(xué)，學(xué)中玩?！?/p>

二、游戲探索——理解“可能性”

（一）一定

先用一個全是紅色氣球的盒子，讓學(xué)生上臺來摸，每次只能取出一個，取出后不放回。

師（故作疑惑狀）：這是怎么回事呢？怎么摸出來的都是紅色的？誰來猜一猜？

生：我猜這個盒子里裝的都是紅色的氣球。師：為什么？

生：因為每人摸出的都是紅氣球。（驗證盒子里的氣球）

師：因為盒子里裝的都是紅色的氣球，所以大家摸出來的都是紅氣球。那如果我們繼續(xù)不停地摸下去，會怎么樣呢？誰能用黑板上的一個詞來說一說？

生：我們一定能摸出紅氣球。

（二）可能

每組準(zhǔn)備了一個盒子，裝有黃、綠兩色氣球。讓學(xué)生有順序的摸，每個學(xué)生在摸之前猜測一下可能會摸出什么顏色的，然后摸出了什么顏色的，分別記錄下來。（師巡視，參與）

師：通過剛才的游戲，你們發(fā)現(xiàn)了什么？誰來說一說？

生：有的同學(xué)摸出黃色的，有的同學(xué)摸出綠色的。

師：為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，誰來猜猜看？

生（猜測）：里面有黃色的氣球，也有綠色的氣球。師：如果我們繼續(xù)這樣摸下去，會怎么樣呢？誰能用黑板上的一個詞語說一說？

生：可能摸到黃色的，也可能摸到綠色的。

（三）不可能

讓小組長將盒中氣球倒出，小組討論如何才能摸不出黃色氣球，并且小組合作擺放，師生合作摸氣球。

師：你們是怎么放的氣球？為什么老師總也摸不到黃色氣球呢？誰能告訴老師這個秘密？

師：如果老師繼續(xù)摸下去，會怎么樣呢？誰能用黑板上的一個詞語說一說？ 生：因為盒子里沒有放黃色氣球，所以老師不可能摸出黃氣球。（師鼓勵）

【設(shè)計意圖：學(xué)生自己設(shè)計擺放氣球的方案，可以使學(xué)生在理解“可能”、“一定”的基礎(chǔ)上更加深刻地理解“不可能”，而且使學(xué)生的思維逐漸深化，真正理解事件發(fā)生的3種可能性，能用“可能”、“一定”、“不可能”描述生活中的現(xiàn)象，從而達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。讓學(xué)生親身參與，動手、動腦、動口，使得學(xué)生對可能性的感受非常具體、生動?！?/p>

三、走進(jìn)生活——應(yīng)用“可能性”

（一）看誰說的快

1、地球每天都在轉(zhuǎn)動（）

2、我從出生到現(xiàn)在沒吃過點(diǎn)兒東西（）

3、三天后下雨（）

4、太陽從西邊升起（）

5、人用左手拿筷子（）

6、世界上每天都有人出生（）

【設(shè)計意圖：學(xué)生容易在最后一題出錯，因為學(xué)生缺乏這方面的知識。所以在此題旁出示資料夾：據(jù)調(diào)查，世界每秒鐘就出生4個人，每分鐘大約出生259人，每小時出生約15540人，每天出生約37萬多人。這樣具體的數(shù)字來說明，能使學(xué)生一目了然，從而正確地進(jìn)行分析和判斷。】

（二）練習(xí)

108頁練習(xí)二十四第一題。

（三）發(fā)現(xiàn)生活中的可能性

學(xué)生先在小組里說，然后進(jìn)行匯報。

（四）超級猜猜猜

讓學(xué)生根據(jù)描述猜出是什么，用黑板上的詞語來描述，要求注意用詞的準(zhǔn)確性。

（五）拯救阿凡提

師：我們學(xué)了這么多的本領(lǐng)，別忘了阿凡提還在生死線上，現(xiàn)在我們就來救阿凡提，誰有好辦法呢？（學(xué)生匯報各種方法。）

師：我們來看看阿凡提的方法.有個好心的知情人把這個情況偷偷地告訴了阿凡提。阿凡提想了一個晚上，終于想出了一個好辦法來破解國王的毒計。臨刑前，當(dāng)大法官把盒子拿來，要阿凡提選擇“生”、“死”時，阿凡提拿起盒中的一張紙條，看也不看，猛地吞進(jìn)了肚里，在場的人全都驚呆了。大法官著急了，其他大臣說別急，看看盒子里剩下的是什么，就知道他吃的是什么了。

【設(shè)計意圖：解救阿凡提與前面的阿凡提的故事相互呼應(yīng)，同時也是所學(xué)新知識的應(yīng)用，這樣就使得數(shù)學(xué)知識從生活中來，又回到生活中去?！?/p>

四、全課總結(jié)

師：同學(xué)們，這節(jié)課你們學(xué)的開心嗎？你有什么收獲？

生：暢談本節(jié)課的收獲。

師：生活中還有許多的可能性，需要大家用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、去發(fā)現(xiàn)。

課后反思：本節(jié)課通過設(shè)計“猜、做、辯、玩”這四個方面的活動，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中積累了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，同時調(diào)動了學(xué)生動腦、動手、動眼、動口，多種感覺器官密切配合，協(xié)調(diào)活動，在學(xué)到數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，更讓學(xué)生的興趣、愛好和個性特長在活動中得到了充分發(fā)揮。不過在第二環(huán)節(jié)做游戲的時候可能會無法控制課堂紀(jì)律，這是我將要注意的方面。

第五篇：可能性教案

教材分析：

“概率”是“統(tǒng)計與概率”中的一部分，課程標(biāo)準(zhǔn)將其作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。對于學(xué)生來說，這是一個全新的內(nèi)容。由于概率的知識是比較抽象的，三年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時有一定的困難。

本節(jié)課的教學(xué)目的主要是使學(xué)生初步體驗現(xiàn)實世界中存在著的不確定現(xiàn)象，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生感受“確定事件”、“不確定事件”時，只要讓學(xué)生能夠結(jié)合具體的問題情境理解，用“一定”、“不可能”、“可能”來描述事件發(fā)生的可能性就可以了，不必要求學(xué)生使用有關(guān)術(shù)語進(jìn)行解釋。

教學(xué)內(nèi)容：人教實驗版三年級上冊第八單元第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1． 初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，能用“一定”“不可能”“可能”來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

2． 經(jīng)歷猜想、驗證等數(shù)學(xué)活動過程，能有條理地闡述自己的觀點(diǎn)。

3． 主動參與數(shù)學(xué)活動，在活動中獲得積極的情感體驗，并具有一定的求實態(tài)度和合作意識。

教學(xué)重點(diǎn)：能用“一定”“不可能”“可能”來描述，解釋事件的發(fā)生。教學(xué)難點(diǎn)：“可能”這一不確定性的理解。

教學(xué)思路：通過一個故事，2個游戲，一次動手操作，營造出輕松，愉樂的課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗身邊生活中的數(shù)學(xué)。

組織形式：全班交流，小組合作，同桌討論

教學(xué)方法：談話法，實踐操作

教學(xué)過程：

一、故事引入，初步感受

師：同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師就給大家?guī)硪粋€有趣的故事。在古代歐洲的某國，一位奴隸冒犯了國王。國王大怒，決定將奴隸處死，奴隸被關(guān)進(jìn)了死牢。按照該國當(dāng)時的法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機(jī)會，那就是由大法官拿來一個盒子，盒子里有兩張紙條，分別寫著“生”和“死”。如果摸到“生”則生，如果摸到“死”就死。你們認(rèn)為這個奴隸摸紙條會出現(xiàn)什么結(jié)果？

師：對，大家用了一個詞：可能。就是可能摸到“生”，也可能摸到“死”，兩種結(jié)果都有可能。

師：可是這個昏庸的國王一心要讓這個奴隸死，于是派人偷偷地把盒中寫有“生”的紙條拿掉，換成了“死”字，而大法官并不知道。這下，奴隸的命運(yùn)會怎樣呢？ 師：看來大家都替他擔(dān)心了，兩張紙條上全都寫著“死”，任意摸一張，必定是“死”字，看來這個奴隸一定死，不可能生了。

師：別急，聽我往下講。有個好心的知情人把這個情況悄悄地告訴了奴隸。這個奴隸想了一夜，終于想出了一個好辦法。臨刑前，當(dāng)大法官把盒子拿來要奴隸選擇“生”“死”時，這個奴隸拿起盒中的一張紙條，看也不看，猛地吞進(jìn)肚里，在場的人全驚呆了。同學(xué)們，你們猜一猜，他的命運(yùn)又會怎樣呢？

師：大家說得太好了。因為他吞了一張紙條，剩下的是“死”，吞下的當(dāng)然就不可能是死而是“生”了。

小結(jié)：故事里的奴隸經(jīng)歷了“可能生，也可能死”，到“一定死”，最后是“不可能死”的過程，是他用智慧贏得了生命。

引入課題：生活中的事情就像故事中的一樣，有些我們不能肯定它的結(jié)果，有些

就可以肯定它的結(jié)果，類似的例子還有很多。這就是今天我們一起研究的內(nèi)容：事情發(fā)生的可能性。（板書課題：可能性）

二、操作活動，體驗感悟

1．猜一猜。

師：聽完了故事，我們來玩一個幸運(yùn)摸球游戲吧，想?yún)⒓訂幔?/p>

游戲準(zhǔn)備：一個盒子中裝了8個黃球。

老師這里有一個盒子，盒子里放了些乒乓球，我請一些同學(xué)來摸。在摸之前，請同學(xué)們猜猜他們會摸到什么顏色的球？看看你猜得準(zhǔn)不準(zhǔn)？

問：你為什么猜是黃球呢？

生：“因為前面摸到的都是黃球，所以我想盒子里都是黃球？”

師：“有誰猜是白球的嗎？你為什么這么想？“

生：有可能里面黃球非常多，白球很少。

師：猜測永遠(yuǎn)都只是猜測，我們把盒子中的球都拿出來看看吧。

（打開盒子，讓學(xué)生看到里面全是黃球）

師：盒子里都是什么球，從里面摸一個球出來，會出現(xiàn)幾種情況？

生：一種。

師：哪一種情況？

生：只能摸到黃球。

師： 沒錯，我們從盒中去摸球時，只能出現(xiàn)一種情況，我們可以用一個詞來進(jìn)行描述這件事情的發(fā)生。

生：肯定、保證、一定。

師：當(dāng)某件事情發(fā)時，只有一種情況發(fā)生時，我們可以用一定來進(jìn)行描述。（板書：一定）

師：能從里面摸到白球嗎？為什么？

生：里面沒有白球，不可能摸到白球。

師：是的，某件事情不能發(fā)生，我們可以用“不可能“來進(jìn)行描述。（板書：不可能）現(xiàn)如果教師放一個白球進(jìn)去，現(xiàn)在從里面摸球，會出現(xiàn)幾種情況呢？ 生：兩種，可能是黃球，也可能是白球

師：當(dāng)某件事情發(fā)生時，有兩種以上情況發(fā)生時，我們可以用“可能“這個詞進(jìn)行說明。（板書：可能）

2．想一想（教學(xué)例1）

師：摸球游戲結(jié)束了，老師有幾個小問題想考考小朋友們。請看大屏幕。

多媒體出示兩個ab兩個盒子，a盒中裝有8個黃球，b盒中裝有2個黃球，2個白球。2個綠球，2個藍(lán)球。

（1）提出問題：從哪個盒子里一定能摸出黃球？

哪個盒子里不可能摸出白球呢？哪個盒子里可能摸出黃球呢？

（2）學(xué)生小組討論，記錄答案，匯報

為什么a盒一定能摸出黃球？b盒行不行？

為什么a盒不可能摸出白球，如果在b盒摸呢？

a盒為什么不是可能摸出黃球？

（3）實踐驗證

師問：在b盒里摸球會出現(xiàn)什么情況？

生：可能摸到黃球，可能摸到白球，可能摸到藍(lán)球，可能摸到綠球。師：我們也來實際摸摸看。

（4）知識運(yùn)用

涂一涂（課本練習(xí)二十四第2題）

先讓學(xué)生獨(dú)立思考，設(shè)計涂色方案，學(xué)生涂完后在全班展示。

三、聯(lián)系生活，加深理解

師：在剛才的摸球游戲中，我們會發(fā)生“一定”“不可能”和“可能”等不同的情況，在我們的生活中也有這些情況發(fā)生。（課件出示課本第105頁例2）就讓我們用所學(xué)的知識進(jìn)行判斷，并說說理由吧。

幫助審題：你們看明白了嗎？

師：對，地球每天都在轉(zhuǎn)動，是“一定”，用“√”表示?！安豢赡堋庇谩啊痢北硎荆翱赡堋庇谩啊稹北硎?。在小組內(nèi)交流。

活動后全班匯報交流。

師：同學(xué)們在這個問題上產(chǎn)生了分歧，世界上每天都有人出生嗎？老師百度了一些資料：

中國每年出生的人口是1100萬左右。把這個數(shù)據(jù)具體到天數(shù)，中國每天出生的人口是2.08萬，如果精確到秒，中國平均每4.15秒就有一個小公民出生。師：哇！的確是非常驚人。同學(xué)們只是眨幾下眼的工夫，我國就有1個新生兒出生。你們想想全世界每秒該有多少新生兒出生呀，每天就更多了。那么每天都有新生兒出生是“一定”的嗎？

師：看來大家都能判斷出哪些事件一定發(fā)生，哪些事件可能發(fā)生，哪些事件不可能發(fā)生。生活中像這樣的事情很多，你能用“一定”“不可能”或“可能”說一說嗎？

四、游戲鞏固

師：在課的最后，我們再來玩一個抽獎游戲，想要參加抽獎，就要用今天學(xué)到的知識來說一說自己將要摸到球的情況。

游戲準(zhǔn)備：在一個盒中，放入一個綠球，二個黃球，四個白球，游戲規(guī)則：運(yùn)用今天的知識說一說自己會摸到球的情況，說對了，可以摸一次。摸到黃球有獎品。摸出的球不放入盒中。同時請一學(xué)生在課件根據(jù)學(xué)生摸的情況進(jìn)行操作，以便后面學(xué)生了解盒中球的變化情況。（在教學(xué)過程中，順帶引出下一節(jié)課的內(nèi)容：可能性的大?。?/p>

五、回顧反思，總結(jié)評價

師：這節(jié)課你有什么收獲？

板書：

可能性

一定不可能可能