第一篇：人教版四年級語文上冊《跨越海峽的生命橋》教學設計1

《跨越海峽的生命橋》教學設計

教學目標

1．理解課文內容，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學重難點

理解骨髓移植對小錢的重要性；體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學準備

多媒體課件及相關資料。

教學時間

2課時。

教學過程

第一課時

一、組織教學，師生問好

二、猜謎導引

教師：老師有個謎語，請大家猜猜。

謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）

（學生自由發(fā)言）是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋、友誼之橋。

三、揭題

1.教師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》。2.學生讀題，教師引導學生質疑：（1）生命橋是從哪里到哪里？（2）生命橋指的是什么？

四、初讀課文 1.學生自讀課文。2.反饋：

（1）教師出示詞語認讀：步履，間隔，凋零，暫停，身軀，襲擊，空曠，輾轉，血脈，白血病，骨髓，移植

（2）教師出示句子認讀：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將

凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

五、學習第2、3自然段

1.教師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。（“談何容易、終于”等詞語）

2.出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。教師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。

（如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人；小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人；就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)，此刻，大地仍在余震中搖晃。）

第二課時

一、復習舊知、導入新課

1.教師：今天我們繼續(xù)學習這篇課文。2.齊讀課文。

二、學習第4-6自然段

1.教師：請同學們讀課文第4—6自然段，把令你感動的句子劃下來。2.學生自由發(fā)言，集體交流感動的句子，引導探究。

三、升華情感、體會生命橋的含義

1.經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺灣青年血濃于水的無私奉獻，小錢得救了。引導學生討論：如何理解“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。”這句話。

2.學生發(fā)言，教師小結：是他們的愛心給了小錢第二次生命。

四、總結全文

寶島臺灣與大陸同胞被臺灣海峽所隔，但血脈親情是無法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋。

五、布置作業(yè) 1.有感情地朗讀課文。2.摘抄令你感動的句子。

第二篇：小學語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學設計[模版]

新人教版小學語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學設計 教學目標：

1．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

教學準備：師：課件（地圖

句子

音樂）學生：搜集資料（白血病、骨髓移植的資料

字典

教學過程：

一、聽音樂，揭示課題

師：愛是心的呼喚，愛是生命的源泉，愛竟能創(chuàng)造生命的奇跡，今天我再學一個有關愛的感人至深的故事，請大家看黑板（教師板書課題）今天，我們繼續(xù)學習---（生：跨越海峽的生命橋）（提前訓練：明白老師的手勢）

我們一起來體會---（生：跨越海峽的生命橋）

我們一起來朗讀感悟--（生：跨越海峽的生命橋）（連讀課題三遍）

提問：讀完課題你想知道什么？你有什么疑問？那老師來提問一個問題：峽的左邊是？右邊是？峽是什么意思？請大家打開字典，看誰最先查出？

師：兩山之間的狹長水道，這里的海峽是臺灣海峽（課件地圖）臺灣海峽自古以來就是中國領土的一部分，臺灣海峽雖然把大陸與臺灣隔開，但隔不開的是我們的血脈親情。那發(fā)生在中國大陸和臺灣之間感人的故事是什么呢？

二、自由讀文，整體感知

請同學們打開書自由讀課文。再想想，課文講了一件什么事？

生：課文講小錢患了白血病，一位臺灣青年冒著生命危險為他捐獻了骨髓，最后小錢得救了。我能把你說的寫在黑板上嗎？（教師板書）

1、概括得真好！同學們，你們了解白血病嗎？誰來說說？

2、生交流資料，教師總。

3、同學們，一聽說癌癥，就會讓人想到什么？（2人）

4、生：絕望、悲痛、死亡

師：請你帶著這種感情讀。（學生讀）

師：這是一個陽光燦爛的日子（1999年9月22日）這是一座美麗的城市，桂花還沒有開花，空氣中已布滿甜甜的氣息，周圍的一切都充滿了生機，而小錢卻請同學們帶著剛才的感受去讀一讀。（指名讀大屏幕上的語段，引導學生讀出感情）

這段話中有一個詞——“靜靜地”，看到這個詞，你仿佛看到了什么？（預設：生回答看到小錢“病體虛弱、病情嚴重”等）

難道小錢此時此刻的心情也是“靜靜地”嗎？此刻他的心里會想些什么？（預設：生回答小錢渴望獲救等）

是啊，18歲，多么美妙的年齡?。?8歲正是編織夢想的年齡；18歲更是放飛希望的年齡！而此時的小錢卻得了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,含苞的花朵(是學生回答)凋零就是(學生回答)而要想拯救這一朵生命之花，只有怎么辦？（骨髓移植）可是找適合移植的骨髓容易嗎？（不容易）你是怎么看出來的？（如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。）多么精確的數(shù)字道出了多么殘酷的現(xiàn)實?。。ㄟM行讀書指導：引導學生重讀數(shù)字“十萬”和“一”，讀出尋找骨髓的不易和小錢生命的渺茫）

那最終小錢找到了適合的骨髓嗎？（找到了）（出示課件——字幕）

生匯報.（點擊燈片3:）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

師:這三個句子中,你從哪些詞語中感受到了找適合的骨髓不容易?（節(jié)奏快點）

師:十萬人里才可能有一個，萬分之一啊，不容易?。?/p>

師:“幾經(jīng)輾轉”是什么意思？醫(yī)務工作者有可能去哪些城市找過？（北京、上海、廣州、香港……）也有可能去過——長城內外，大江南北……太不容易了！結果找到了適合的骨髓嗎？在哪兒找到的？這就叫“幾經(jīng)輾轉”，這就叫“談何容易”啊。

誰能帶著自己的體會來讀一讀這三個句子。

評：她讀得怎樣？誰來評一評。（朗讀高手：她讀得比較平淡，沒讀出不容易的語氣）

師：那請你讀讀吧。你讀的時候特別強調了哪些詞？

師：真會讀書！現(xiàn)在，讓我們也來讀一讀吧。

三.讀懂捐獻，感悟愛心

1、是的，（出示句子）小錢是幸運的，最后得救了。他心中充滿了無限的感激，他得好好感謝（）。（板書：臺灣青年 大陸小錢）

2、為什么小錢得好好感謝那位臺灣青年？

3、生：因為那位臺灣青年為他捐獻了骨髓。（板書：捐骨髓）

4、對。如果是你,你會捐獻骨髓嗎?（2-3人）

生：會

師：為什么？

師:你真善良,真有愛心。

師:有不同的想法嗎？

生:不會

師: 你不會，可以理解。因為捐獻骨髓，需要全身麻醉，是比較痛苦的，很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理。其實醫(yī)學證明，捐獻骨髓對人體健康是沒有害處的。

四.深化主題，拓展延伸

1、同學們，小錢遇到這位志愿捐獻骨髓的臺灣青年是多么幸運啊。他感謝那位臺灣青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？還有更令我們感動的地方嗎？（速度慢點）請默讀3-5自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的一個詞或一個句子，并在旁邊寫上你的批注。（提示寫字的姿勢）先寫完的就在小組里交流?？凑l先寫完誰先交流。（巡視提示：可以是詞，可以是句子）（訓練默讀及寫體會）

2、生匯報，相機出示句子進行感悟。

（1）句子1：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。

生：我從這個句子中體會到那位臺灣青年是冒著生命危險在為小錢捐獻骨髓。實在太偉大了。

師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什么是余震嗎？

生：余震是指大地震過后的小地震。

師：那么什么是突如其來的余震？誰知道？

生：指余震來得突然。

師：來得很急，很……（生：快），讓人沒有任何防備。

師：提起地震，5。12汶川大地震的種種慘景仿佛還浮現(xiàn)在我們的眼前，昨天的逃生訓練告訴我們（學生回答）

生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。

師：但是，這位臺灣青年卻----生：靜靜地躺在病床上。（3人開火車）

師：是他不知道發(fā)生余震嗎？他為什么明明知道有危險卻不跑出去保全生命，他在想什么？

生：只想到救小錢。（3人開火車）

師：為了救小錢，連自己生命都不顧了。這需要多大的---生：勇氣

師：這需要多大的----生：決心

師：這需要多大的生：愛心等

師：誰帶著自己的體會來讀讀這幾個句子。（出示句子）

（2）句子2：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出…..生：我從這個句子中體會到那位青年忍受了一次又一次扎針的痛苦，體會到醫(yī)務人員做了一次又一次的努力…..師：帶著你的體會讀一讀這個句子。1人讀。

師：我們分男女同學比賽讀，好嗎？

（3）、句子3：在這場災難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

生：我從這個句子中體會到在這位臺灣青年的心中，小錢比他的家人還重要。

師：小錢和那位臺灣青年認識嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位

素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！

師：帶著你的體會讀一讀這個句子。

3、多么感人的一幕啊！老師忍不住想讀一讀這兩個自然段。（配樂讀）

4、如此動人的一幕，你們也想讀一讀嗎？想讀的同學請站起來，帶著自己的體會齊讀這兩個自然段。（配樂讀）

5、就在小錢等待骨髓的同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：這位就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者。）在這同一時刻，李博士在做什么呢？

6、出示句子并朗讀：（李博士圖片+文字）

骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。

李博士仍沉著地站在病床旁。

李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對臺灣專家的敬佩之情讀出來吧。

7、在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫(yī)務工作者、家人、飛行員、司機等等）

8、為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。

9、引讀第7自然段

師：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座

生：跨越海峽的生命橋

師：也許，生：小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，師：這并不重要，生：因為兩岸同胞的心是連在一起的。

師：那血脈親情，生：如同生命的火種，師生共讀：必將一代一代傳下去。

過渡：此時此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？

生：用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。

10、是啊，這座 “跨越海峽的生命橋”，就是愛之橋?。ò鍟簮壑畼颍ㄊ种钢鍟┻@座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。教師小結：因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。煙波浩渺的臺灣海峽，這頭是祖國大陸，那頭是寶島臺灣，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。四百里海峽看似是一道天然的鴻溝，可它卻阻隔不了兩岸人民血濃于水的骨肉親情！海峽兩岸的同胞都是炎黃子孫、龍的傳人，我們將永遠血脈相連?。úシ拧陡卸鞯男摹罚?/p>

2、我們來想象一下，如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家

人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？看誰說得最讓人感動？（2人）

3、同學們一定還有很多話想說，那請同學們-----（出示作業(yè)）：發(fā)揮想象，寫下如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇，海峽兩岸親人見面的情景。

第三篇：《跨越海峽的生命橋》教學設計_1

《跨越海峽的生命橋》教學設計

第一課時教學目標：

1、認識課文中的生字新詞。

2、讀課文，整體感知課文內容。

3、讓學生在合作學習、匯報展示、互動交流中，體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。

4、通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。教學重點：初步感知課文內容，小組合作學習，掌握基礎知識教學過程

一、啟發(fā)談話，導入新課讀題目，初步談談對題目的理解。（了解學生是否理解海峽，海峽兩岸和生命橋，解決對于海峽的理解。）

二、提出學習目標

1、說說你讀了這個課題，你有什么問題？（教師相機引導）

2、把課文讀通順,了解課文主要講了一件什么事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

3、下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論。

4、全班交流

三、展示學習成果（基礎知識展示）

1、學生讀文，小組合作解決生字新詞。（小組內展示）

2、自主選擇文中最受感動的內容仔細閱讀，并寫寫自己的感受。

3、全班交流。（個性展示）

四、布置作業(yè)

1、抄寫課文的新字詞。

2、抄寫自己喜歡的句子。

第二課時教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。正確讀寫詞語。

2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

3、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。

4、通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。教學重、難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

一、復習導入，提出目標

1、復習：生字詞語、回顧課文大意、說說課文的寫作順序和重點。

2、提出學習目標：（1）品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累.（2）體會課文所表達的感情，揣摩體會“跨越海峽的生命橋”的含義。（3）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

二、展示學習成果（創(chuàng)造性展示）

1、學文悟情展示一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏７．３級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃：① 自由談談感受；② 補充地震的資料，理解襲擊，余震的意思。（余震也有一定的破壞力。）③ 從中你感受了一顆怎樣的心？根據(jù)感受朗讀句子。⑵ 在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事。目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓：① 地震中的青年安然無恙，但是他的家人是否平安呢？② 海峽的這頭正有個年輕的小伙子正滿懷希望，這是一個怎樣的希望呢？③ 現(xiàn)在你又看到了一顆怎樣的心呢？用你的感受來讀讀這個句子！⑶ 針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作?！?。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……① 你能體會到這無法預計的余震給青年帶來的是什么嗎？

② 面對這樣的一位青年，你想對他說些什么呢？③ 帶著你的理解來讀好這兩個句子。２、學文悟情展示

⑴ 體會小錢感激李博士的原因：過渡句：小錢是不幸的，剛滿１８歲就患了嚴重的白血病；小錢又是幸運的，終于在治療期限內找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻骨髓的臺灣青年的心情，我們能夠體會，也已經(jīng)體會到了，那么我們能不能更細心的體會小錢心中的那份感激，他還會感激誰呢？（李博士）說說你是怎樣理解的，抓住了哪些詞句？①抓?。?步履匆匆、沉著，體會不顧安危，一心救人。②抓?。罕疾ā⑦B夜，體會不顧勞累，急人所急。手術艱難，更顯真情。⑵簡單介紹李博士。⑶讓我們把對李博士的感激和尊敬融入在深情的朗讀中吧?。ㄗx課文第５，６自然段。）⑷是啊，李博士用他高尚的醫(yī)德，用他的愛心為小錢架起了一座──（跨越海峽的生命橋）３、學文悟情展示：兩岸的醫(yī)護人員和眾多的好心人過渡句：師：我們已經(jīng)兩次走進小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現(xiàn)在還能不能在一次走進他的心里，小錢還會感激誰？⑴ 在小錢被確疹為白血病，急需骨髓做移植手術時。⑵ 當李博士取到骨髓到為小錢做移植手術之間。（醫(yī)護人員、朋友、親人、一些素不相識的人……）

4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

5、我會自主完成課后思考題、每課一練的題目。（小組內互相交流、幫助、質疑問難）

三、激發(fā)知識沖突:

1、理解“兩岸骨肉同胞用愛心架起一座跨越海峽的生命橋”的含義。

2、理解“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去”的含義。

3、想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？演一演，寫一寫。

四、知識拓展延伸你從文中的李博士和臺灣不知名的青年中學到了什么？你怎么做一個關心他人的好孩子？

板書設計

跨越海峽的生命橋

大陸

臺灣

提、移、救————————

小錢

愛之橋

李博士、青年

第四篇：《跨越海峽的生命橋》教學設計_1

《跨越海峽的生命橋》教學設計

第一時教學目標：

1、認識文中的生字新詞。

2、讀文，整體感知文內容。

3、讓學生在合作學習、匯報展示、互動交流中，體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。

4、通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。教學重點：初步感知文內容，小組合作學習，掌握基礎知識教學過程

一、啟發(fā)談話，導入新讀題目，初步談談對題目的理解。（了解學生是否理解海峽，海峽兩岸和生命橋，解決對于海峽的理解。）

二、提出學習目標

1、說說你讀了這個題，你有什么問題？（教師相機引導）

2、把文讀通順,了解文主要講了一什么事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

3、下面我們就帶著這些問題來閱讀文，一邊讀一邊想，你認為這篇文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論。

4、全班交流

三、展示學習成果（基礎知識展示）

1、學生讀文，小組合作解決生字新詞。（小組內展示）

2、自主選擇文中最受感動的內容仔細閱讀，并寫寫自己的感受。

3、全班交流。（個性展示）

四、布置作業(yè)

1、抄寫文的新字詞。

2、抄寫自己喜歡的句子。

第二時教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀文。正確讀寫詞語。

2、理解文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

3、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。

4、通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。教學重、難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

一、復習導入，提出目標

1、復習：生字詞語、回顧文大意、說說文的寫作順序和重點。

2、提出學習目標：（1）品味感悟文的優(yōu)美語言，感受理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累（2）體會文所表達的感情，揣摩體會“跨越海峽的生命橋”的含義。（3）有感情地朗讀文，背誦自己喜歡的段落

二、展示學習成果（創(chuàng)造性展示）

1、學文悟情展示一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏７．３級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃：① 自由談談感受；② 補充地震的資料，理解襲擊，余震的意思。（余震也有一定的破壞力。）③ 從中你感受了一顆怎樣的心？根據(jù)感受朗讀句子。⑵ 在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事。目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓：① 地震中的青年安然無恙，但是他的家人是否平安呢？② 海峽的這頭正有個年輕的小伙子正滿懷希望，這是一個怎樣的希望呢？③ 現(xiàn)在你又看到了一顆怎樣的心呢？用你的感受來讀讀這個句子?、?針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。??。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??① 你能體會到這無法預計的余震給青年帶來的是什么嗎？

② 面對這樣的一位青年，你想對他說些什么呢？③ 帶著你的理解來讀好這兩個句子。２、學文悟情展示

⑴ 體會小錢感激李博士的原因：過渡句：小錢是不幸的，剛滿１８歲就患了嚴重的白血??；小錢又是幸運的，終于在治療期限內找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻骨髓的臺灣青年的心情，我們能夠體會，也已經(jīng)體會到了，那么我們能不能更細心的體會小錢心中的那份感激，他還會感激誰呢？（李博士）說說你是怎樣理解的，抓住了哪些詞句？①抓?。?步履匆匆、沉著，體會不顧安危，一心救人。②抓?。罕疾?、連夜，體會不顧勞累，急人所急。手術艱難，更顯真情。⑵簡單介紹李博士。⑶讓我們把對李博士的感激和尊敬融入在深情的朗讀中吧！（讀文第５，６自然段。）⑷是啊，李博士用他高尚的醫(yī)德，用他的愛心為小錢架起了一座──（跨越海峽的生命橋）３、學文悟情展示：兩岸的醫(yī)護人員和眾多的好心人過渡句：師：我們已經(jīng)兩次走進小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現(xiàn)在還能不能在一次走進他的心里，小錢還會感激誰？⑴ 在小錢被確疹為白血病，急需骨髓做移植手術時。⑵ 當李博士取到骨髓到為小錢做移植手術之間。（醫(yī)護人員、朋友、親人、一些素不相識的人??）

4、有感情地朗讀文，背誦自己喜歡的段落。、我會自主完成后思考題、每一練的題目。（小組內互相交流、幫助、質疑問難）

三、激發(fā)知識沖突:

1、理解“兩岸骨肉同胞用愛心架起一座跨越海峽的生命橋”的含義。

2、理解“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去”的含義。

3、想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？演一演，寫一寫。

四、知識拓展延伸你從文中的李博士和臺灣不知名的青年中學到了什么？你怎么做一個關心他人的好孩子？

板書設計

跨越海峽的生命橋

大陸

臺灣

提、移、救————————

小錢

愛之橋

李博士、青年

第五篇：人教版四年級語文上冊《跨越海峽的生命橋》教學設計4（模版）

《跨越海峽的生命橋》教學設計

教學目標

1.知識與技能：學習并掌握本科的生字新詞；理解課文內容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義；能有感情的朗讀課文。

2.過程與方法：以讀為主，引導學生體會人物的內心世界，體會人們高尚的精神品質。3.情感態(tài)度與價值觀：感受海峽兩地人民的人間真情。

教學重難點

引導學生通過骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學過程

一、談話導入，揭示課題

１、愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。正是因為愛，才架起了這座跨越海峽的生命橋。２、板題、讀題、質疑。讀了課題，有什么疑問嗎？（生命橋指的是什么？）

二、初讀課文，整體感知

１、自由地讀課文，遇到生字多讀幾遍。并思考：課文寫了一個怎樣的故事？ ２、檢查生字認讀情況。注意正音“骨髓、暫停、輾轉”。

３、回答剛才思考的問題：課文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

三、學習第一部分（1至2自然段）

１、故事要追溯到1999年9月22日，（出示畫圖）這是杭州的一家醫(yī)院，從圖上看到了什么？（醫(yī)護人員正在幫小錢幫骨髓移植前的準備工作）再仔細觀察小錢，發(fā)現(xiàn)了什么？

（靜靜地躺在病床上，臉色很蒼白。）

２、（出示“小錢靜靜地……這朵生命之花綻放）自由讀一讀這段話，從這段話中你知道了什么？（小錢還很年輕就身患重病、只有骨髓移植才能救他。）劃出重點詞：靜靜地、剛滿18歲、唯有、才。

３、指導朗讀。

４、此時，你有什么話想說嗎？（覺得小錢很可憐、不幸、痛苦。）

５、關于白血病同學們了解多少？（學生自由說）教師再補充：白血病又稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病，到目前為止骨髓移植是最好的辦法。

６、那怎樣才能找到合適的骨髓呢？（如果……才）是呀，我國的大陸骨髓庫起步較晚，人們對捐獻

骨髓的知識欠缺，目前各地捐獻志愿者的庫存資料加起來還不到三萬份。所以要找到合適的骨髓配型（談何容易）。但小錢是幸運的，（出示句子：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人；小錢是幸運的，在臺灣找到了這樣的人。）比較、朗讀句子，從“幾經(jīng)輾轉、終于”體會到找到合適骨髓的不容易。

四、學習第二部分（3至6自然段）

１、此時的小錢唯一能做的就是靜靜地躺在病床上，等待骨髓移植，與此同時，臺灣的情形如何呢？請同學們默讀課文的3到6自然段，劃出令你感動的詞句或段落，并寫上自己的感受，再在小組里和同學交流交流。

２、學生劃句子。寫感受。３、交流反饋。４、學習第3段： ⑴找出令你感動的地方：

從李博士“步履匆匆”體會到時間的緊迫，李博士的急人之所急的高尚醫(yī)德。介紹李博士：李博士是李政道教授，是著名的骨髓移植配型專家，由他在臺灣建立的骨髓捐贈中心，到目前為止，登記在冊的骨髓捐獻者資料達23萬余份。

從“就在昨天……仍在搖晃”感受到當時環(huán)境的危險、抽取骨髓遇到了困難。教學這一部分時，引導學生看（地震視頻），通過對比，學生體會到在這樣危險和困難的環(huán)境下，李博士和青年還堅持抽取骨髓是多么的勇敢和堅強，將自己的安危置之度外，一心想著他人。

⑵指導朗讀。５、學習第4段：

⑴所幸的是。大地震并沒能讓病床上的青年受傷，同學們想象一下，此時他的心中最想知道的是什么？（家人是否平安。）⑵引讀：

可他現(xiàn)在仍躺在病床上等待抽取骨髓，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?/p>

６、學習第5段： ⑴找出令你感動的地方。⑵抓重點詞句研讀、感悟：

“突如其來”感受當時的環(huán)境很危險，隨時都有可能再次發(fā)生余震的危險。在這樣危險的環(huán)境之下，李博士和青年的表現(xiàn)是如何的呢？

李博士“沉著地站在病床旁”，青年“靜靜地躺在病床上”分別體會到他們是冒著生命的危險，將自己的安危置之度外，因為他們知道在海峽的對岸有個青年正在滿懷希望地期待著。

教學到青年的表現(xiàn)時，可與前面小錢的“靜靜地躺在病床上”進行比較有什么不同。從而體會到青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危，還能夠靜靜地躺在病床上，而這“靜靜地”正是他內心堅定沉著反映，表現(xiàn)出無私奉獻的精神。

從“一次又一次”、“終于”體會到，他們是冒著生命的危險進行了一次又一次的努力，才將骨髓順利抽出的。

⑶指導朗讀。７、學習第6段： ⑴還有哪里是讓你感動的？

⑵從“十幾個小時”、“連夜”體會到兩岸的醫(yī)護人員勞累奔波的辛苦。

補充資料：其實臺灣離大陸只隔一道海峽，可是因為一些原因，臺灣至今還不能直飛大陸，必須先飛到香港，再由香港轉機到大陸，這樣一來路上的時間就很緊迫了。早一分鐘到達，病人就多一分的希望。

⑶指導朗讀。

五、學習最后一段

１、在大家的共同努力下，小錢終于得救了。２、出示這一段，請同學們讀一讀。

３、通過對前面課文的學習，用自己的話說說對這段話的理解。４、那課前提到的“生命橋”指的是什么，現(xiàn)在明白了嗎？（就是兩岸同胞隔不斷的血脈親情。）５、有感情地朗讀。

六、深入體會

１、在這次跨越海峽的生命求助行動中。誰給你留下了深刻的印象？并說說理由。

２、同學們大膽的想象一下：如果有一天，小錢和臺灣青年見面了，他會對青年說些什么呢？