第一篇：人教版四年級(jí)語文上冊《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)3

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)并掌握本科的生字新詞；理解課文內(nèi)容，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義；能有感情的朗讀課文。

2.過程與方法：以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人們高尚的精神品質(zhì)。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受海峽兩地人民的人間真情。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)課件

教學(xué)過程：

（一）緊扣課題，醞釀情感。

1．板書“橋”，“橋是我們生活中再熟悉不過的事物，同學(xué)們見過哪些橋？” 2．橋有什么作用？（連接兩岸讓行人通過）

3．今天我們再來認(rèn)識(shí)一種橋，叫生命橋？你見過嗎？你覺得這是一種什么樣的橋？ 4．我們一起去看看這座跨越海峽的生命橋吧。（板書課題）

（二）感知大意，誘發(fā)情感。

1．教師范讀課文，學(xué)生邊聽邊思考：課文講述了一個(gè)怎樣感人的故事？ 2．學(xué)生回答。教師相機(jī)板書：杭州（大陸）臺(tái)灣 3．讀了這個(gè)故事，你心中有怎樣的感受？（感動(dòng)）

（三）讀悟交流，抒發(fā)情感。感悟場景一：杭州某一醫(yī)院

1．學(xué)生細(xì)讀課文第二自然段，勾畫出你感動(dòng)的句子。2．學(xué)生交流。

3．師：是啊，小錢患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻(xiàn)骨髓的意愿。

4．出示：課文中的插圖。想象躺在病床上的小錢會(huì)想些什么？此刻你想對(duì)小錢說些什么？ 感悟場景二：臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院

教師導(dǎo)語：小錢是幸運(yùn)的，他找到了適合自己骨髓移植的人，這個(gè)人就是遠(yuǎn)在臺(tái)灣的一位不知名的青年。

讓我們一起走進(jìn)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，走近那位青年，去看看那發(fā)生在大洋彼岸的一幕幕……

1．學(xué)生默讀3至6自然段，勾畫出讓你感動(dòng)的地方并且批注自己的感受。2．交流：說說你的感動(dòng)是因?yàn)檎l？讀出自己感動(dòng)的句子。

3．播放地震錄像（旁白：這就是大地震發(fā)生時(shí)的場面！在人們毫無準(zhǔn)備中，猝然間，大地轟鳴，山崩地裂，頃刻間高樓大廈摧枯拉朽，人們在驚慌中奔跑著、哭喊著，亂作一團(tuán)；在恐懼中無助地哭泣、號(hào)叫……距統(tǒng)計(jì)，這次地震中，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計(jì)其數(shù)，無家可歸的達(dá)20萬人以上。）

4．假如你就在大地震的現(xiàn)場，你會(huì)做什么（想象自己在現(xiàn)場的種種表現(xiàn)）？可是那個(gè)臺(tái)灣青年呢？李博士呢？他們?yōu)槭裁茨苋绱顺林?、安靜？

5．再次讀讀這些段落，我們該怎樣把我們的感受讀出來呢？（學(xué)生練讀）6．交流讀法（重音把握、感情把握），指名讀自己最想讀的段落。

7．師：由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)，盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。骨髓移植手術(shù)成功進(jìn)行，還少不了哪些人的共同努力？

（四）深入閱讀文本，深刻體會(huì)。

1．這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤起來，他的心中一定充滿感激。再來讀讀課文，然后設(shè)身處地的想一想：如果你是小錢，你最想感謝的人是誰？把你最想對(duì)他說的話寫下來。

2．在你心中這還是一座普通的橋嗎？這是一座什么樣的橋？（理解：生命橋）

師：寶島臺(tái)灣與大陸雖然被海峽隔離，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不息，世代相傳。

3．滿懷激情地齊讀最后一段。

（五）作業(yè)：一年后的某一天，小錢和那位臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的情景？合理想象，寫下來。

第二篇：小學(xué)語文四年級(jí)上冊《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)[模版]

新人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：師：課件（地圖

句子

音樂）學(xué)生：搜集資料（白血病、骨髓移植的資料

字典

教學(xué)過程：

一、聽音樂，揭示課題

師：愛是心的呼喚，愛是生命的源泉，愛竟能創(chuàng)造生命的奇跡，今天我再學(xué)一個(gè)有關(guān)愛的感人至深的故事，請大家看黑板（教師板書課題）今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)---（生：跨越海峽的生命橋）（提前訓(xùn)練：明白老師的手勢）

我們一起來體會(huì)---（生：跨越海峽的生命橋）

我們一起來朗讀感悟--（生：跨越海峽的生命橋）（連讀課題三遍）

提問：讀完課題你想知道什么？你有什么疑問？那老師來提問一個(gè)問題：峽的左邊是？右邊是？峽是什么意思？請大家打開字典，看誰最先查出？

師：兩山之間的狹長水道，這里的海峽是臺(tái)灣海峽（課件地圖）臺(tái)灣海峽自古以來就是中國領(lǐng)土的一部分，臺(tái)灣海峽雖然把大陸與臺(tái)灣隔開，但隔不開的是我們的血脈親情。那發(fā)生在中國大陸和臺(tái)灣之間感人的故事是什么呢？

二、自由讀文，整體感知

請同學(xué)們打開書自由讀課文。再想想，課文講了一件什么事？

生：課文講小錢患了白血病，一位臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)為他捐獻(xiàn)了骨髓，最后小錢得救了。我能把你說的寫在黑板上嗎？（教師板書）

1、概括得真好！同學(xué)們，你們了解白血病嗎？誰來說說？

2、生交流資料，教師總。

3、同學(xué)們，一聽說癌癥，就會(huì)讓人想到什么？（2人）

4、生：絕望、悲痛、死亡

師：請你帶著這種感情讀。（學(xué)生讀）

師：這是一個(gè)陽光燦爛的日子（1999年9月22日）這是一座美麗的城市，桂花還沒有開花，空氣中已布滿甜甜的氣息，周圍的一切都充滿了生機(jī)，而小錢卻請同學(xué)們帶著剛才的感受去讀一讀。（指名讀大屏幕上的語段，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情）

這段話中有一個(gè)詞——“靜靜地”，看到這個(gè)詞，你仿佛看到了什么？（預(yù)設(shè)：生回答看到小錢“病體虛弱、病情嚴(yán)重”等）

難道小錢此時(shí)此刻的心情也是“靜靜地”嗎？此刻他的心里會(huì)想些什么？（預(yù)設(shè)：生回答小錢渴望獲救等）

是啊，18歲，多么美妙的年齡啊！18歲正是編織夢想的年齡；18歲更是放飛希望的年齡！而此時(shí)的小錢卻得了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,含苞的花朵(是學(xué)生回答)凋零就是(學(xué)生回答)而要想拯救這一朵生命之花，只有怎么辦？（骨髓移植）可是找適合移植的骨髓容易嗎？（不容易）你是怎么看出來的？（如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。）多么精確的數(shù)字道出了多么殘酷的現(xiàn)實(shí)啊?。ㄟM(jìn)行讀書指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生重讀數(shù)字“十萬”和“一”，讀出尋找骨髓的不易和小錢生命的渺茫）

那最終小錢找到了適合的骨髓嗎？（找到了）（出示課件——字幕）

生匯報(bào).（點(diǎn)擊燈片3:）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

師:這三個(gè)句子中,你從哪些詞語中感受到了找適合的骨髓不容易?（節(jié)奏快點(diǎn)）

師:十萬人里才可能有一個(gè)，萬分之一啊，不容易啊！

師:“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”是什么意思？醫(yī)務(wù)工作者有可能去哪些城市找過？（北京、上海、廣州、香港……）也有可能去過——長城內(nèi)外，大江南北……太不容易了！結(jié)果找到了適合的骨髓嗎？在哪兒找到的？這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，這就叫“談何容易”啊。

誰能帶著自己的體會(huì)來讀一讀這三個(gè)句子。

評(píng)：她讀得怎樣？誰來評(píng)一評(píng)。（朗讀高手：她讀得比較平淡，沒讀出不容易的語氣）

師：那請你讀讀吧。你讀的時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)了哪些詞？

師：真會(huì)讀書！現(xiàn)在，讓我們也來讀一讀吧。

三.讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛心

1、是的，（出示句子）小錢是幸運(yùn)的，最后得救了。他心中充滿了無限的感激，他得好好感謝（）。（板書：臺(tái)灣青年 大陸小錢）

2、為什么小錢得好好感謝那位臺(tái)灣青年？

3、生：因?yàn)槟俏慌_(tái)灣青年為他捐獻(xiàn)了骨髓。（板書：捐骨髓）

4、對(duì)。如果是你,你會(huì)捐獻(xiàn)骨髓嗎?（2-3人）

生：會(huì)

師：為什么？

師:你真善良,真有愛心。

師:有不同的想法嗎？

生:不會(huì)

師: 你不會(huì)，可以理解。因?yàn)榫璜I(xiàn)骨髓，需要全身麻醉，是比較痛苦的，很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理。其實(shí)醫(yī)學(xué)證明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)人體健康是沒有害處的。

四.深化主題，拓展延伸

1、同學(xué)們，小錢遇到這位志愿捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年是多么幸運(yùn)啊。他感謝那位臺(tái)灣青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？還有更令我們感動(dòng)的地方嗎？（速度慢點(diǎn)）請默讀3-5自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動(dòng)的一個(gè)詞或一個(gè)句子，并在旁邊寫上你的批注。（提示寫字的姿勢）先寫完的就在小組里交流?？凑l先寫完誰先交流。（巡視提示：可以是詞，可以是句子）（訓(xùn)練默讀及寫體會(huì)）

2、生匯報(bào)，相機(jī)出示句子進(jìn)行感悟。

（1）句子1：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。

生：我從這個(gè)句子中體會(huì)到那位臺(tái)灣青年是冒著生命危險(xiǎn)在為小錢捐獻(xiàn)骨髓。實(shí)在太偉大了。

師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什么是余震嗎？

生：余震是指大地震過后的小地震。

師：那么什么是突如其來的余震？誰知道？

生：指余震來得突然。

師：來得很急，很……（生：快），讓人沒有任何防備。

師：提起地震，5。12汶川大地震的種種慘景仿佛還浮現(xiàn)在我們的眼前，昨天的逃生訓(xùn)練告訴我們（學(xué)生回答）

生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。

師：但是，這位臺(tái)灣青年卻----生：靜靜地躺在病床上。（3人開火車）

師：是他不知道發(fā)生余震嗎？他為什么明明知道有危險(xiǎn)卻不跑出去保全生命，他在想什么？

生：只想到救小錢。（3人開火車）

師：為了救小錢，連自己生命都不顧了。這需要多大的---生：勇氣

師：這需要多大的----生：決心

師：這需要多大的生：愛心等

師：誰帶著自己的體會(huì)來讀讀這幾個(gè)句子。（出示句子）

（2）句子2：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出…..生：我從這個(gè)句子中體會(huì)到那位青年忍受了一次又一次扎針的痛苦，體會(huì)到醫(yī)務(wù)人員做了一次又一次的努力…..師：帶著你的體會(huì)讀一讀這個(gè)句子。1人讀。

師：我們分男女同學(xué)比賽讀，好嗎？

（3）、句子3：在這場災(zāi)難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

生：我從這個(gè)句子中體會(huì)到在這位臺(tái)灣青年的心中，小錢比他的家人還重要。

師：小錢和那位臺(tái)灣青年認(rèn)識(shí)嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位

素不相識(shí)的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！

師：帶著你的體會(huì)讀一讀這個(gè)句子。

3、多么感人的一幕??！老師忍不住想讀一讀這兩個(gè)自然段。（配樂讀）

4、如此動(dòng)人的一幕，你們也想讀一讀嗎？想讀的同學(xué)請站起來，帶著自己的體會(huì)齊讀這兩個(gè)自然段。（配樂讀）

5、就在小錢等待骨髓的同一時(shí)刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：這位就是臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者。）在這同一時(shí)刻，李博士在做什么呢？

6、出示句子并朗讀：（李博士圖片+文字）

骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。

李博士仍沉著地站在病床旁。

李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對(duì)臺(tái)灣專家的敬佩之情讀出來吧。

7、在這同一時(shí)刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機(jī)等等）

8、為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。

9、引讀第7自然段

師：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座

生：跨越海峽的生命橋

師：也許，生：小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面，師：這并不重要，生：因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。

師：那血脈親情，生：如同生命的火種，師生共讀：必將一代一代傳下去。

過渡：此時(shí)此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？

生：用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。

10、是啊，這座 “跨越海峽的生命橋”，就是愛之橋?。ò鍟簮壑畼颍ㄊ种钢鍟┻@座用愛心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。教師小結(jié)：因?yàn)閻?，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。煙波浩渺的臺(tái)灣海峽，這頭是祖國大陸，那頭是寶島臺(tái)灣，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。四百里海峽看似是一道天然的鴻溝，可它卻阻隔不了兩岸人民血濃于水的骨肉親情！海峽兩岸的同胞都是炎黃子孫、龍的傳人，我們將永遠(yuǎn)血脈相連！（播放《感恩的心》）

2、我們來想象一下，如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家

人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說些什么呢？看誰說得最讓人感動(dòng)？（2人）

3、同學(xué)們一定還有很多話想說，那請同學(xué)們-----（出示作業(yè)）：發(fā)揮想象，寫下如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇，海峽兩岸親人見面的情景。

第三篇：《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)3范文

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)3

執(zhí)教者：黃典榮

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)８個(gè)生字，會(huì)寫１２個(gè)生字。正確讀寫“凋零、含苞、襲擊、空曠、暫停、靜靜地、海峽彼岸、骨肉同胞、骨髓移植、談何容易”等詞語，讀準(zhǔn)多音字“沉著地、白血病、血脈親情”，理清課文脈絡(luò)。

２、能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用語言。

３、感受小錢生命的垂危和對(duì)骨髓的迫切需求；感受臺(tái)灣青年為小錢捐髓的那份沉甸甸的愛和高尚品質(zhì)。初步理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

【課前談話】

同學(xué)們，你們好！今天，老師將和大家一起上一堂語文課。為了幫助大家更好的學(xué)習(xí)，老師為你們準(zhǔn)備了一份資料，我們來看。（出示：白血病、骨髓移植）說說你從中知道了什么？（白血病是一種嚴(yán)重的病。會(huì)造成死亡。??）

你不但聲音響亮，而且回答問題時(shí)特別自信；老師特別欣賞你回答問題時(shí)的這份沉穩(wěn)；??一定相信。

面對(duì)著一段文字，我們通過朗讀、思考、感受，從中提煉信息，并且用上自己的話來表達(dá)，這些都是學(xué)習(xí)語言、積累語言的好辦法。那就讓我們大家?guī)е@些好辦法進(jìn)入課堂，相信一定能學(xué)得特別好。咱們這就開始上課。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入，梳理課文

１、（出示圖片）同學(xué)們，這就是臺(tái)灣海峽。一邊是大陸，一邊是臺(tái)灣。這個(gè)海峽橫隔在福建省和臺(tái)灣省之間，這片汪洋大海隔斷了大陸和臺(tái)灣，卻隔不斷兩岸人民的思念，更隔不斷兩岸同胞的血脈親情。今天我們要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事就發(fā)生在臺(tái)灣海峽兩岸。

２、（出示課題）讀。看看，在什么地方稍作停頓，就能把課題讀得更有味道。（指名讀（有味道），一起讀）

３、聽說大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了。咱們先來檢查一下學(xué)習(xí)成果：

第一組：（生字詞）凋零、含苞、襲擊、空曠、暫停、靜靜地、骨髓移植、談何容易、海峽彼岸、骨肉同胞。

第二組：（多音字）沉著地、白血病、血脈親情。

⑴ 先讀一遍給你的同桌聽。

⑵ 誰來讀給大家聽？

（注意正音。我們來看“骨髓移植”這個(gè)詞，剛才老師聽到有些同學(xué)讀得不夠正確，其中骨、髓兩個(gè)字都是第三聲，當(dāng)兩個(gè)第三聲的字組合成詞的時(shí)候，前一個(gè)字發(fā)生音變念第二聲，后一個(gè)字立場堅(jiān)定不變調(diào)。讀，個(gè)別讀、個(gè)別讀，開火車讀，骨髓移植關(guān)乎一個(gè)年輕的生命，何等重要，一定要讀正確。齊讀。）

⑶ 這還有幾個(gè)多音字組成的詞，一起來（多音字）沉著地、白血病、血脈親情。

４、看來生字詞都會(huì)讀了，那誰試著來說說故事的主要內(nèi)容吧！

（大陸青年小錢，患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓，在兩岸醫(yī)護(hù)人員的共同努力下，小錢得救了。）

板書：

大陸小錢、臺(tái)灣青年

二、再讀，整體接觸課文

１、這真是個(gè)感人的故事?。?，讓我們趕緊拿起書，再去讀讀這個(gè)故事。讀著讀著，哪些句子深深地觸動(dòng)了你的心，把它劃出來，再多讀幾遍，呆會(huì)兒，請你讀給大家聽。

２、交流朗讀，哪些句子深深地觸動(dòng)了我的心，請大家一邊讀一邊想象畫面。觸動(dòng)了我的心的句子是：??

（字音上如有錯(cuò)誤相機(jī)糾正。）

三、深讀，直入中心

１、臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上：

⑴ 過渡：

聽你們讀著這些感人的句子，我們大家的眼前仿佛也浮現(xiàn)出了這感人的一幕幕。其中，有這樣一個(gè)畫面顯得特別的清晰，讓我們把目光定格在這個(gè)畫面上。

⑵ 出示：

但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

① 讀，再讀。

② 句子中那位青年指的是──臺(tái)灣青年。他是在怎樣危險(xiǎn)的情況下靜靜地躺在病床上的？咱們認(rèn)認(rèn)真真地去讀課文的３、４、５自然段。哪些句子觸動(dòng)了你的心，去讀，去體會(huì)。

課件出示：

（），那位青年也靜靜地躺在病床上。

⑶ 交流：

讀出相關(guān)的句子或段落。

（第一層：在怎樣危險(xiǎn)的情況下。）

① 大地仍在余震中搖晃??讀出文中的句子：就在昨天，一場里氏７．３級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。（學(xué)生讀）（大家都找到這個(gè)句子，一起讀。）（我們來看：出示地震錄像）面對(duì)地震，你想說什么──（帶著剛才的畫面，剛才的體會(huì)再讀這個(gè)句子）（老師接，大地仍在余震中搖晃，可能會(huì)發(fā)生什么危險(xiǎn)？）即使在這樣的情況下，（讀）那位青年也靜靜地躺在病床上。

② 青年不清楚自己的家人是否平安的情況下??句子：（學(xué)生讀）（老師接）即使在這樣的情況下，那位青年也靜靜地躺在病床上。

他靜靜地（板書）躺在病床上，心中有多少的牽掛??！他牽掛著什么？（家人是否平安？）

在這場地震中，也許他的家人會(huì)怎樣？也許??也許??

而此時(shí)，他心中縱有千般掛念，萬般擔(dān)心，他也靜靜地躺在病床上。

⑷ 一陣突如其來的余震襲來的情況下??（讀第５自然段）（學(xué)生讀）（老師接）即使在這樣的情況下，那位青年也靜靜地躺在病床上。

⑸ 你們說，他靜靜地躺在病床上，又在忍受著多少的痛苦：

① 皮膚針刺：

讀句子，這是在忍受肉體上的痛苦；

② 家人是否安康尚不知道，這是在忍受內(nèi)心的煎熬；

③ 自己的生命安全得不到保障，余震中隨時(shí)都有可能發(fā)生意外。

⑹（第二層：為什么？）但是，這一切的痛苦、這一切的煎熬都阻止不了他捐獻(xiàn)骨髓的勇氣和決心。這究竟是為了什么？

⑺ 為了小錢；用課文中的一句話說：“??但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”出示：齊讀，范讀，再齊讀。

２、鏡頭推向大陸，感受小錢生命的垂危和對(duì)骨髓的迫切需求：

⑴ 在臺(tái)灣青年的心里，他把海峽彼岸的小錢深深地牽掛?，F(xiàn)在，就讓我們的心貼著臺(tái)灣青年的心，把目光移向大陸，去看看小錢。

出示：

小錢靜靜地躺在病床上。

板書：

靜靜地

⑵ 他為什么靜靜地躺在病床上？去讀讀課文的１、２兩個(gè)自然段，哪些句子在這個(gè)瞬間觸動(dòng)了你的心？

⑶ 交流：

出示句一：

這個(gè)剛滿１８歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

① 你來讀，你來讀，齊讀。

② 讀著這樣一段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的畫面？

③ 現(xiàn)在，你再去讀讀這句話。

（如有必要，范讀、齊讀。）

④ 面對(duì)著這樣一段文字，你想說些什么？

⑷ 拓展：

是啊，小錢才剛滿１８歲，出示：如果不是嚴(yán)重的白血病，１８歲的生命就像??（初升的太陽、草原上奔馳的駿馬、藍(lán)天上飛翔的雄鷹、山間快樂奔流的小溪水??）而這個(gè)剛滿１８歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像??（學(xué)生接讀）生命就象??唯有（引讀：骨髓移植）??才能（引讀：使這朵生命之花綻放）；唯有（引讀：骨髓移植）??才能（引讀：使這朵生命之花綻放）。

⑸ 然而，要找到適合移植的骨髓又談何容易？

容易嗎？不容易！課文是怎么寫的？（十萬人里才有可能找到一個(gè)）（作者用可能這個(gè)詞告訴我們，有時(shí)候十萬人里也不一定能找到一個(gè)有適合的骨髓的人。多么精確的用詞寫出了多么殘酷的事實(shí)?。。?/p>

⑹ 在殘酷的事實(shí)面前，讀：小錢靜靜地躺在病床上。

⑺ 此時(shí)，對(duì)于小錢來說，誰，就成了他生命之花得以綻放的十萬分之一的可能？（臺(tái)灣青年?。┈F(xiàn)在，只有誰才能救得了小錢了？（臺(tái)灣青年?。?/p>

⑻ 請你用上“唯有??才能??”來說說這件事：

① 唯有臺(tái)灣青年才能救小錢。

（能象課文那樣，把句子說得生動(dòng)感人嗎？）

② 唯有臺(tái)灣青年，才能使小錢的生命之花得以綻放。

⑼ 唯有臺(tái)灣青年，才能使小錢的生命之花沐浴在陽光下；唯有臺(tái)灣青年，才能使小錢享受到生命的陽光；唯有臺(tái)灣青年，才能使小錢的揚(yáng)起生命的風(fēng)帆。

３、焦點(diǎn)聚合：

⑴ 你們說的，你們想的，海峽彼岸的那位臺(tái)灣青年他都知道。所以，忍受著肉體和心靈的雙重煎熬：（出示）那位青年也靜靜地躺在病床上。

⑵ 此時(shí)此刻，你從“靜靜地”一詞中又體會(huì)到了什么呢？

（臺(tái)灣青年的不容易、偉大、無私的愛??）

⑶ 是的。正因?yàn)檫@一切，正因?yàn)榻?jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??李博士風(fēng)塵仆仆地帶著骨髓趕到杭州，連夜地為小錢做了移植手術(shù)。

⑷ 你們看──（配著海神的音樂）

（出示最后一個(gè)自然段。）

⑸ 齊讀。

四、結(jié)課，沉淀下的是愛

結(jié)束語：兩岸骨肉同胞用愛心（板書）為小錢架起了一座跨越海峽的生命橋（畫橋）。這座生命橋跨越了海峽、跨越了生死、跨越了心靈，在我們的心中沉淀下一個(gè)字，愛！

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思

執(zhí)教者：黃典榮

《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

一、抓住“靜靜地”，體會(huì)不平靜，感受人與人之間美好的情感。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上，病情的?yán)重使他不得不平靜。但是對(duì)于生的希望，使他不平靜的；找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學(xué)生通過對(duì)于“你們猜作者最不愿意用的是哪個(gè)詞”的思考，引導(dǎo)理解“白血病”、“含苞”“唯有”等詞體會(huì)小錢的病情嚴(yán)重，骨髓移植對(duì)他的重要性。

臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個(gè)問題來襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求；感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本，感受真情?！缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終。

每一次的學(xué)生自主閱讀之前，向?qū)W生提出了明確的要求。通過“朗讀——體會(huì)——再朗讀” 的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學(xué)生自主去讀，去思考，去感悟，去品評(píng)，盡量避免一步緊追一步的提問教學(xué)法。通過富有激情的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“那位青年也靜靜地躺在病床上”，通過根據(jù)課文內(nèi)容，把“也”換成其他的連詞進(jìn)行朗讀，使學(xué)生一次比一次更加強(qiáng)烈地感受到臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

在閱讀之后，我開始用問題引發(fā)學(xué)生換位思考：你有什么問題要問那個(gè)青年嗎？通過學(xué)生的思考，再讓他們寫一寫臺(tái)灣青年對(duì)自己的家人所要說的話，在寫話訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，感受臺(tái)灣青年的無私奉獻(xiàn)精神。

三、整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境

在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病和骨髓移植的相關(guān)資料，讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重，以及對(duì)骨髓的迫切，學(xué)生對(duì)“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“周圍的環(huán)境不能安靜”時(shí)，我適時(shí)地運(yùn)用了“5.12”汶川大地震的現(xiàn)實(shí)資源，使學(xué)生更加體會(huì)到地震的可怕，臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性，兩岸同胞的拳拳愛心就躍然紙上了。讓學(xué)生初步感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對(duì)理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。

四、不足

雖然整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)溶入到朗讀中。

課堂教學(xué)中，我一直比較欠缺的就是對(duì)文本的深入品讀。像在本課教學(xué)“含苞”這個(gè)詞的時(shí)候，雖然已經(jīng)涉及到，但是挖的不到位，不夠深，沒有把“含苞”的本義，引申義，及結(jié)合課文很好的理解。朗讀指導(dǎo)的層次性不突出，學(xué)生的情感沒有被很好地調(diào)動(dòng)起來。

對(duì)于學(xué)生的關(guān)注和文本的解讀還需要我花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，去研究。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí)，感覺自己的教學(xué)語言不夠豐富，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。

第四篇：跨越海峽的生命橋3

跨越海峽的生命橋

（第一課時(shí)）

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)生字8個(gè)，會(huì)寫“峽、桂、移”等12個(gè)字，能正確認(rèn)讀“凋零、綻放、含苞、同胞、滿懷、身軀、空曠、襲擊、暫停、間隔、白血病、骨髓移植海峽”等12個(gè)詞語。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重、難點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情。課前準(zhǔn)備

1、課件PPT。

2、圖片：中國地圖。

一、激趣導(dǎo)入新課，提出疑問

1、師：我們生活中的橋很多很多。今天我們要認(rèn)識(shí)一座不一樣的橋。

2、出示（板書）課題：《跨越海峽的生命橋》。師：誰來讀題目？指2生讀。

3、齊讀：跨越海峽的生命橋。

4、師：你對(duì)有什么問題要問？（你說）

生1：為什么叫“生命橋”？師：你的問題提得很有價(jià)值。我們今天就帶著這個(gè)問題去學(xué)校課文。對(duì)題目中的詞語有疑問嗎？

生2：“跨越”什么意思？師：誰能解決？（指生回答：越過地區(qū)或時(shí)間的界限。）

生3：什么是海峽？師：誰能解決？（指生回答）

師：海峽指兩塊陸地之間連接兩片海洋的狹窄水道。課文中指什么海峽？生：臺(tái)灣海峽。你們看：（出示地圖）在臺(tái)灣和祖國大陸之間有一條長長的水道隔著，就是臺(tái)灣海峽。（箭頭指出“臺(tái)灣海峽”）

5、師：臺(tái)灣與大陸的杭州為什么會(huì)架起一座生命橋？讓我們帶著這個(gè)問題走進(jìn)第22課。相機(jī)板書：杭州

？ 臺(tái)灣

二、初讀課文，整體感知

1、師：請同學(xué)們自由讀課文，思考：課文講了一件什么事？

2、師：詞語朋友要考考你們的自學(xué)情況了。出示詞語。第一組：凋零、綻放、含苞

第二組：同胞、滿懷、身軀、空曠 第三組：襲擊、暫停 第四組：白血病、骨髓移植

（1）自己讀一遍。

（2）師：誰來當(dāng)小老師？讀第一排，指生讀，其他生跟讀。

①師：“凋零”什么意思？生：花木凋謝。近義詞是什么？生：凋謝。②師：“凋零”的反義詞是什么？生：綻放。

③師：這一組詞語都是用來形容什么的？生：形容花的。（3）師：誰來當(dāng)小老師？讀第二排，指生讀。

①師：“同胞”指什么意思？生：同一父母所生。師評(píng)：你說得好！就是指同父母的兄弟姐妹叫“同胞”。你們看，“胞”和“苞”（點(diǎn)紅這兩個(gè)字）是同音不同字，它們在字形和字義上有什么不同？生：“胞”是“月”字旁，跟人有關(guān)；“苞”是“草”字頭，和花草有關(guān)。

師評(píng)：你能把字形和字義聯(lián)系起來說，真不簡單。

②師：“同胞”還可以指同祖國的人，課文中指什么？生：臺(tái)灣同胞。師：因?yàn)榕_(tái)灣就是中國的一部分，所以叫臺(tái)灣同胞。你還知道什么同胞？師：還可以說香港同胞、澳門同胞等。

（4）指生讀第三排。師正音：“暫”讀zàn，讀平舌音。①大家一起讀。

②師：課文中指什么“襲擊”？生：地震襲擊。

③師：你還可以說什么襲擊？生1：臺(tái)風(fēng)、暴風(fēng)雨襲擊；生2：炮火襲擊等。（5）指生讀第四排。

①師評(píng)：你把多音字“血”讀對(duì)了，是第四聲。

②師：“髓”讀第三聲，“骨”也是第三聲，連起來聽老師怎么讀：“骨髓”。一起讀一遍。

（6）師：去掉拼音開火車讀?；疖囬_得很順利。（7）師：我們把這些詞語連起來讀一遍。

（8）師：你們知道什么是“白血病”？什么又是“骨髓移植”？

①師：老師帶來了一份資料，我們一起來了解一下“白血病”和“骨髓移植”的知識(shí)。

②師：仔細(xì)看資料介紹，你了解到了什么？

③指生說。生1：白血病是一種很可怕的病。生2：只有骨髓移植才能救這種病，而且找到合適的骨髓很難。（師評(píng)：你能找出關(guān)鍵詞來獲得信息，很好。）

3、（出示：白血病、骨髓移植）師：你能用上這兩個(gè)詞語簡單說說課文講了一件什么事嗎？

（1）師：先自己說說。

（2）指生說。點(diǎn)評(píng)起因、經(jīng)過、結(jié)果。師：你把起因部分講得好。誰來補(bǔ)充一下經(jīng)過和結(jié)果部分？還有什么沒講出來？要簡潔明白。

（3）師：還有誰能連起來簡潔、完整地講一遍？再指生講。

（大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓，李博士給小錢做骨髓移植手術(shù)，挽救了小錢的生命?；蛐″X患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣青年獻(xiàn)出骨髓，李博士把骨髓移植到小錢身上，挽救了小錢的生命。都可以。）

相機(jī)補(bǔ)充板書：小錢

青年、李博士

三、學(xué)習(xí)課文第1-2段，感受小錢病情的嚴(yán)重

1、師：小錢患了嚴(yán)重的白血病，你們是從哪里知道的？（1）快速默讀課文1-2自然段。畫出寫小錢病情嚴(yán)重的句子。

（2）指生匯報(bào)（1－3個(gè)，還有嗎？你說）。出示：第二段從“小錢靜靜地躺在病床上?！钡健熬`放?！睘橹埂?/p>

（3）再指生讀。（師：你讀得很流利。）（4）齊讀。

2、師：你從哪些詞語體會(huì)到小錢病情的嚴(yán)重？

（1）生1：嚴(yán)重。師：是的。點(diǎn)紅詞語“嚴(yán)重”。還有嗎？

（2）靜靜地。（師點(diǎn)紅“靜靜地”。）師：你從“靜靜地”體會(huì)到什么？生：小錢一動(dòng)不動(dòng)地躺在那里。師：是啊，小錢沒有力氣動(dòng)啊！你能用朗讀表達(dá)出來嗎？指該生讀。師：語速慢點(diǎn)就更好了，你再試一遍。（3）師：還從哪個(gè)詞語體會(huì)到病情的嚴(yán)重？指生2：蒼白。

a、師：你從“蒼白”體會(huì)到什么？生：臉色非常白，沒有血色。

b、師：“蒼白”的反義詞是什么？生：紅潤。

c、師：你從這一對(duì)反義詞又體會(huì)到什么？生：小錢的病情嚴(yán)重。d、師：是啊，作者用上這一對(duì)反義詞，對(duì)比襯托出了小錢病情的嚴(yán)重。（4）師：你能把你的體會(huì)讀出來嗎？——（點(diǎn)擊第1、2句）：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

a、指生讀。師評(píng)：如果能再慢點(diǎn)讀的話，就更好了。你再試一遍。b、再指生讀。師評(píng)：你的朗讀讓我們感受到了嚴(yán)重。c、師：讓我們一起讀出這種感受。（齊讀）

（5）師：這段話還有哪個(gè)詞語也讓你感受到小錢病情的嚴(yán)重？

①生：“凋零”。（點(diǎn)紅）

②師：“凋零”這里指什么？生：小錢的生命像花一樣凋零。③師：從“凋零”你體會(huì)到什么？

生1：小錢快死了。生2：小錢生命垂危。（多種）

④師：作者沒有一個(gè)詞寫“生命垂?！保怯昧耸裁磳懛?？生：比喻。師：讓我們感受到了小錢的病重。

⑤師：你能讀出這種嚴(yán)重嗎？ a、指生讀。師：不夠。b、再指生讀。

c、我們一起用朗讀表達(dá)出他的嚴(yán)重。（6）師：還有嗎？生：唯有??才

師：從這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，你體會(huì)到了什么？ 生：嚴(yán)重。

師：此時(shí)，唯一的希望就是骨髓移植。你能讀出這種嚴(yán)重嗎？

3、創(chuàng)設(shè)情境，想象理解。

（1）師：同學(xué)們，十八歲的小錢就像是含苞待放的花朵，就像你們一樣的年輕，他應(yīng)該是怎樣的？指生說：健康、幸福、快樂??。師：他應(yīng)該是青春年少、風(fēng)華正茂的陽光少年。

（2）師：如果不是患了嚴(yán)重的白血病，他現(xiàn)在可能會(huì)干什么？

生：讀書、玩??

（3）師：聯(lián)系上文的第一段，身在杭州的小錢又可能會(huì)干什么？ ①指生讀第一段。

②9月份，桂花也開了，小錢可能會(huì)干什么？生：讀書、賞花、打球、迎接高考。

③師：而今他卻生命垂危，再也無法享受這美好的一切了。（4）師：此刻，你的心情怎樣？你想說什么？

生1：小錢太悲慘了。生2：小錢太可憐了。（5）師：你能帶著這種心情讀一讀嗎？ 指生讀。再指生讀。

（6）師：讓我們帶著這種心情在音樂的氛圍中一起讀讀。

4、師：此時(shí)此刻，唯有骨髓移植才是挽救小錢生命的唯一希望?？墒牵业胶线m的骨髓容易嗎？

（1）生：不容易。師：從哪個(gè)詞語看出來？生：談何容易。（2）還有嗎？生：“大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)?！?師：十萬人表示什么？生：人數(shù)多。

（3）師：十萬人中可能找到一個(gè)，也可能怎么樣？生：找不到。師：真是可能性極小。

（4）然而文中卻說小錢是幸運(yùn)的，為什么？ ①生：小錢找到了合適的骨髓。②師：是怎樣找到的？生：幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)。

③師：“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”什么意思？生：經(jīng)過許多人手或許多地方。④出示齊讀：小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。⑤師：現(xiàn)在，你的心情是怎樣的？生：高興。能讀出這種高興嗎？ ⑥師：讓我們一起讀出這種高興的心情吧！

四、作業(yè)

（1）抄寫課文第一段。

（2）抄寫第二段到“綻放”為止。

板書：

跨越海峽的生命橋

杭州

臺(tái)灣

小錢 年輕人、李博士

第五篇：人教版四年級(jí)語文上冊《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)4（模版）

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)并掌握本科的生字新詞；理解課文內(nèi)容，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義；能有感情的朗讀課文。

2.過程與方法：以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人們高尚的精神品質(zhì)。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受海峽兩地人民的人間真情。

教學(xué)重難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

１、愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。正是因?yàn)閻?，才架起了這座跨越海峽的生命橋。２、板題、讀題、質(zhì)疑。讀了課題，有什么疑問嗎？（生命橋指的是什么？）

二、初讀課文，整體感知

１、自由地讀課文，遇到生字多讀幾遍。并思考：課文寫了一個(gè)怎樣的故事？ ２、檢查生字認(rèn)讀情況。注意正音“骨髓、暫停、輾轉(zhuǎn)”。

３、回答剛才思考的問題：課文講述了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

三、學(xué)習(xí)第一部分（1至2自然段）

１、故事要追溯到1999年9月22日，（出示畫圖）這是杭州的一家醫(yī)院，從圖上看到了什么？（醫(yī)護(hù)人員正在幫小錢幫骨髓移植前的準(zhǔn)備工作）再仔細(xì)觀察小錢，發(fā)現(xiàn)了什么？

（靜靜地躺在病床上，臉色很蒼白。）

２、（出示“小錢靜靜地……這朵生命之花綻放）自由讀一讀這段話，從這段話中你知道了什么？（小錢還很年輕就身患重病、只有骨髓移植才能救他。）劃出重點(diǎn)詞：靜靜地、剛滿18歲、唯有、才。

３、指導(dǎo)朗讀。

４、此時(shí)，你有什么話想說嗎？（覺得小錢很可憐、不幸、痛苦。）

５、關(guān)于白血病同學(xué)們了解多少？（學(xué)生自由說）教師再補(bǔ)充：白血病又稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病，到目前為止骨髓移植是最好的辦法。

６、那怎樣才能找到合適的骨髓呢？（如果……才）是呀，我國的大陸骨髓庫起步較晚，人們對(duì)捐獻(xiàn)

骨髓的知識(shí)欠缺，目前各地捐獻(xiàn)志愿者的庫存資料加起來還不到三萬份。所以要找到合適的骨髓配型（談何容易）。但小錢是幸運(yùn)的，（出示句子：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人；小錢是幸運(yùn)的，在臺(tái)灣找到了這樣的人。）比較、朗讀句子，從“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、終于”體會(huì)到找到合適骨髓的不容易。

四、學(xué)習(xí)第二部分（3至6自然段）

１、此時(shí)的小錢唯一能做的就是靜靜地躺在病床上，等待骨髓移植，與此同時(shí)，臺(tái)灣的情形如何呢？請同學(xué)們默讀課文的3到6自然段，劃出令你感動(dòng)的詞句或段落，并寫上自己的感受，再在小組里和同學(xué)交流交流。

２、學(xué)生劃句子。寫感受。３、交流反饋。４、學(xué)習(xí)第3段： ⑴找出令你感動(dòng)的地方：

從李博士“步履匆匆”體會(huì)到時(shí)間的緊迫，李博士的急人之所急的高尚醫(yī)德。介紹李博士：李博士是李政道教授，是著名的骨髓移植配型專家，由他在臺(tái)灣建立的骨髓捐贈(zèng)中心，到目前為止，登記在冊的骨髓捐獻(xiàn)者資料達(dá)23萬余份。

從“就在昨天……仍在搖晃”感受到當(dāng)時(shí)環(huán)境的危險(xiǎn)、抽取骨髓遇到了困難。教學(xué)這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看（地震視頻），通過對(duì)比，學(xué)生體會(huì)到在這樣危險(xiǎn)和困難的環(huán)境下，李博士和青年還堅(jiān)持抽取骨髓是多么的勇敢和堅(jiān)強(qiáng)，將自己的安危置之度外，一心想著他人。

⑵指導(dǎo)朗讀。５、學(xué)習(xí)第4段：

⑴所幸的是。大地震并沒能讓病床上的青年受傷，同學(xué)們想象一下，此時(shí)他的心中最想知道的是什么？（家人是否平安。）⑵引讀：

可他現(xiàn)在仍躺在病床上等待抽取骨髓，因?yàn)樗馈霸诤{的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?/p>

６、學(xué)習(xí)第5段： ⑴找出令你感動(dòng)的地方。⑵抓重點(diǎn)詞句研讀、感悟：

“突如其來”感受當(dāng)時(shí)的環(huán)境很危險(xiǎn)，隨時(shí)都有可能再次發(fā)生余震的危險(xiǎn)。在這樣危險(xiǎn)的環(huán)境之下，李博士和青年的表現(xiàn)是如何的呢？

李博士“沉著地站在病床旁”，青年“靜靜地躺在病床上”分別體會(huì)到他們是冒著生命的危險(xiǎn)，將自己的安危置之度外，因?yàn)樗麄冎涝诤{的對(duì)岸有個(gè)青年正在滿懷希望地期待著。

教學(xué)到青年的表現(xiàn)時(shí)，可與前面小錢的“靜靜地躺在病床上”進(jìn)行比較有什么不同。從而體會(huì)到青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危，還能夠靜靜地躺在病床上，而這“靜靜地”正是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著反映，表現(xiàn)出無私奉獻(xiàn)的精神。

從“一次又一次”、“終于”體會(huì)到，他們是冒著生命的危險(xiǎn)進(jìn)行了一次又一次的努力，才將骨髓順利抽出的。

⑶指導(dǎo)朗讀。７、學(xué)習(xí)第6段： ⑴還有哪里是讓你感動(dòng)的？

⑵從“十幾個(gè)小時(shí)”、“連夜”體會(huì)到兩岸的醫(yī)護(hù)人員勞累奔波的辛苦。

補(bǔ)充資料：其實(shí)臺(tái)灣離大陸只隔一道海峽，可是因?yàn)橐恍┰?，臺(tái)灣至今還不能直飛大陸，必須先飛到香港，再由香港轉(zhuǎn)機(jī)到大陸，這樣一來路上的時(shí)間就很緊迫了。早一分鐘到達(dá)，病人就多一分的希望。

⑶指導(dǎo)朗讀。

五、學(xué)習(xí)最后一段

１、在大家的共同努力下，小錢終于得救了。２、出示這一段，請同學(xué)們讀一讀。

３、通過對(duì)前面課文的學(xué)習(xí)，用自己的話說說對(duì)這段話的理解。４、那課前提到的“生命橋”指的是什么，現(xiàn)在明白了嗎？（就是兩岸同胞隔不斷的血脈親情。）５、有感情地朗讀。

六、深入體會(huì)

１、在這次跨越海峽的生命求助行動(dòng)中。誰給你留下了深刻的印象？并說說理由。

２、同學(xué)們大膽的想象一下：如果有一天，小錢和臺(tái)灣青年見面了，他會(huì)對(duì)青年說些什么呢？