第一篇：幼兒園教育與小學(xué)教育的區(qū)別

幼兒園教育與小學(xué)教育的區(qū)別

渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院

楊楠楠 “幼師國培”授課講義

幼兒園教育與小學(xué)教育的區(qū)別：

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的改變

幼兒園為兒童選擇和操作提高了豐富的材料，環(huán)境的布置比較活潑、生動(dòng)。學(xué)習(xí)、生活設(shè)施一般都相對(duì)集中，活動(dòng)室、盥洗室及餐廳等緊密相連，兒童生活起來很方便?；顒?dòng)室還有區(qū)角活動(dòng)兒童可以自由選擇自己喜愛的活動(dòng)方式，同伴之間合作交流的機(jī)會(huì)較多，區(qū)角主題可隨教育活動(dòng)內(nèi)容的變化而變化，玩具、教具的擺放也是以兒童獲得自主為原則。

小學(xué)里，教室環(huán)境布置相對(duì)簡單和嚴(yán)肅、桌椅擺放是固定的，自由活動(dòng)時(shí)間較少，還要受紀(jì)律約束。沒有玩具，與同伴討論或自己選擇學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)較少。

2.生活制度不同

主要表現(xiàn)為活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)校制度的不同。幼兒教育階段，教師的重要工作職責(zé)之一就是對(duì)兒童首先要做好保育工作，關(guān)注兒童的生活和身體。因此，在組織教學(xué)時(shí)，會(huì)根據(jù)兒童的科學(xué)用腦原則采用動(dòng)靜交替的方式，每天的教學(xué)活動(dòng)以游戲的形式組織一個(gè)小時(shí)左右，其余時(shí)間以游戲?yàn)橹鳎?～2.5小時(shí)的午睡時(shí)間，輕松舒適，管理上不強(qiáng)制，沒有出勤的要求，作息時(shí)間比較靈活。

兒童進(jìn)入小學(xué)以后，生活節(jié)奏發(fā)生巨大的變化，小學(xué)教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，每節(jié)課40分鐘，上午3～4節(jié)，下午1～2節(jié)，課間自由活動(dòng)和游戲時(shí)間很短，生活節(jié)奏是快速而緊張的，有較為嚴(yán)格的作息制度，對(duì)兒童的紀(jì)律和行為規(guī)范的要求帶有一定的強(qiáng)制性，他們 的生活只能靠自理，教師只是引導(dǎo)和提醒，午睡時(shí)間保證不了。生活制度的急劇變化，智力活動(dòng)時(shí)間的驟然增加，使兒童的神經(jīng)系統(tǒng)負(fù)擔(dān)加重，許多兒童感到疲倦，上課沒有精神，以至于對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理。

3.師生關(guān)系的變化

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)注重保教結(jié)合，一日生活都有固定的教師與兒童朝夕相處，教師對(duì)兒童的關(guān)愛有加，使兒童自然而然地對(duì)教師從心理上、生理上產(chǎn)生安全感、依戀感、彼此間比較平等親熱，加之幼兒年齡較小，他們完全獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少。

小學(xué)階段，每個(gè)班級(jí)雖然有一個(gè)固定的班主任，但教師與學(xué)生接觸除了課堂以外，其他時(shí)間接觸的相對(duì)較少。當(dāng)兒童踏入小學(xué)，進(jìn)入一個(gè)全新而又陌生的班集體，師生關(guān)系要重新建立，彼此還要重新適應(yīng)，加之兒童適應(yīng)能力較差，這給兒童進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境帶來較大的困難。

4.兒童學(xué)習(xí)方式不同

在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，豐富多彩的游戲是兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，通過動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)獲得各種感官體驗(yàn)和社會(huì)生活知識(shí)，沒有家庭作業(yè)和考試，教師主要是從兒童的興趣和需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境和各種條件，使兒童在主動(dòng)參與的各種活動(dòng)中獲得多方面的發(fā)展。

小學(xué)階段的教育形式主要是通過課堂教學(xué)，使兒童掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中獲得身心各方面的健康發(fā)展，根據(jù)國家規(guī)定的大綱要求進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，對(duì)小學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和教學(xué)任 務(wù)，有嚴(yán)格的考試和一定的家庭作業(yè)來驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，其教學(xué)方式和組織形式與幼兒園有很大差別。

5.成人對(duì)兒童的教育要求不同

在學(xué)前教育階段，兒童的學(xué)習(xí)是非義務(wù)的，大部分時(shí)間致力于促進(jìn)正常發(fā)育和身心健康發(fā)展，培養(yǎng)求知欲、發(fā)展口頭言語，開發(fā)智力，豐富感性經(jīng)驗(yàn)和積累粗淺知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)事物的簡單方法和技能，培養(yǎng)良好的生活、行為習(xí)慣以及一下藝術(shù)和體育活動(dòng)。學(xué)習(xí)不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，沒有壓力，教學(xué)活動(dòng)從引導(dǎo)兒童與豐富的環(huán)境材料相互作用中獲得發(fā)展，教學(xué)方法和組織方式具體形象，靈活多樣，兒童主動(dòng)參與活動(dòng)。

兒童進(jìn)入小學(xué)后，他們擔(dān)負(fù)了一定的社會(huì)責(zé)任，社會(huì)和成人對(duì)兒童的要求較具體、嚴(yán)格，經(jīng)常要接受各種考試，課業(yè)壓力較大。小學(xué)階段以學(xué)習(xí)書面語言為主，注重知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，課題教學(xué)以教學(xué)為主，紀(jì)律約束較強(qiáng)，致使剛進(jìn)入小學(xué)階段的兒童很難適應(yīng)。

一、什么是“幼兒園”

世界上第一所幼兒園是德國教育家福祿倍爾創(chuàng)建的，原先他把自己辦的育兒機(jī)構(gòu)取名為“嬰兒職業(yè)所”，但總覺得不妥。后來有一天，他和助手們在樹林中散步，看見大自然的花草樹木而頓生靈感，決定取名為“幼兒園”。他覺得幼兒的活動(dòng)場所應(yīng)該像花園一樣自然、清新、美麗，幼兒就像茁壯成長的花草樹木，幼兒教師就像富有愛心而辛勤的園丁。因?yàn)椤坝變簣@”的稱謂貼切、順口，富有詩情畫意，蘊(yùn)涵了幼兒園的精神實(shí)質(zhì)，這三個(gè)字便超越國界，在世界上廣為沿用。按照“幼兒園”的來歷來理解，幼兒園就應(yīng)該是幼兒健康成長的快樂花園。

二、幼兒園的重要性

1978年，75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在巴黎聚會(huì)。人們對(duì)于諾貝爾獎(jiǎng)獲得者非常崇敬，有個(gè)記者問其中一位：“在您的一生里，您認(rèn)為最重要的東西是在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到的呢? 這位白發(fā)蒼蒼的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者平靜地回答：“是在幼兒園。”記者感到非常驚奇，又問道：“為什么是在幼兒園呢?您認(rèn)為您在幼兒園里學(xué)到了什么呢?” 諾貝爾獎(jiǎng)獲得者微笑著回答：“在幼兒園里，我學(xué)會(huì)了很多很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯(cuò)事要表示歉意；學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自然。我認(rèn)為，我學(xué)到的全部東西就是這些。”所有在場的人對(duì)這位諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)叩幕卮饒?bào)以熱烈的掌聲。這個(gè)小故事告訴我們幼兒時(shí)期教育對(duì)一個(gè)人的影響是終生的。事實(shí)上，大多數(shù)科學(xué)家認(rèn)為，他們終生所學(xué)到的最主要的東西,就是幼兒園老師教給他們的良好習(xí)慣。

英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)?！边@句話說出了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。

我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習(xí)慣、性格、態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。這句話揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí) 期。

三、幼兒學(xué)什么

1、學(xué)會(huì)自己的事情自己做

獨(dú)立性的鍛煉恐怕是小寶貝們在幼兒園要學(xué)習(xí)的最首要的一課。在家里，父母們會(huì)沒有什么意識(shí)地傾向于幫孩子做一些細(xì)小的生活瑣事，比如扣扣子、系鞋帶、穿衣服等，甚至爸爸媽媽們在送寶貝去幼兒園的時(shí)候，會(huì)幫他們把小書包一直背到教室。父母的關(guān)懷無可非議也自然而然，但在幼兒園里孩子們就該學(xué)會(huì)自己照顧自己了。他們要學(xué)會(huì)渴了自己用杯子接水喝，午睡前自己脫衣脫鞋，睡醒自己穿戴好，他們要學(xué)會(huì)自己上廁所，并逐漸熟練飯前便后自己洗手，他們還會(huì)學(xué)著在每次玩玩具后把玩具整理好放回原位??這些簡單的基本生活自理能力的訓(xùn)練，不僅能增強(qiáng)孩子的獨(dú)立性，也能夠增強(qiáng)他的自信心和自尊心，讓孩子在能力和心理上都更加堅(jiān)強(qiáng)。

2、學(xué)會(huì)怎樣交朋友

怎樣和小朋友們相處是現(xiàn)在獨(dú)生子女社會(huì)寶貝們面臨的艱巨現(xiàn)實(shí)?；蛟S在上幼兒園之前，孩子們也會(huì)通過一些機(jī)會(huì)或途徑有過類似的和其他小伙伴兒接觸的經(jīng)歷，比如和親戚的小弟弟小妹妹，或者在小區(qū)里一起跑過跳過的小朋友，等等。而幼兒園能夠提供給孩子更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間、空間去學(xué)會(huì)怎樣和別人相處，怎樣和不同的小朋友建立友誼，怎樣處理各種人生之初的簡單人際關(guān)系。孩子們會(huì)在集體中學(xué)著如何接近其他的小 朋友，并找到可以開始談話的話題?！拔乙灿羞@樣一個(gè)米老鼠的水杯?！薄班?，我的杯子是我媽媽給我買的?！??未來的親密摯友也許就是這樣相識(shí)的。孩子們也會(huì)從中無意識(shí)或有意識(shí)地領(lǐng)悟一些社會(huì)交往的技巧，比如他會(huì)把關(guān)注點(diǎn)不只放在自己的身上，而是更多地關(guān)注別人，比如他會(huì)用“你如何如何??”來代替說“我如何如何??”來開始和別人的交談。而在群體中，他們也會(huì)慢慢學(xué)著如何能夠讓自己和讓別人都感到快樂，以至于大家都感覺舒服。這些與人相處的經(jīng)歷已經(jīng)鍛煉對(duì)于他將來上學(xué)乃至在集體中工作都會(huì)有著很大的幫助。而幼兒園里也必然會(huì)遇到不愉快，和小朋友爭吵或打架了，他們也可以學(xué)著怎樣自己解決問題，怎樣和好，怎樣繼續(xù)一同玩耍和相處。

人與人的相處是人生中無可避免也充滿艱難和困惑的一個(gè)境遇。孩子們能從小實(shí)習(xí)和適應(yīng)這些人生難題，總是對(duì)他們有一些好處的。

3、學(xué)會(huì)請(qǐng)求幫助

學(xué)會(huì)尋求幫助，或者說出自己的困難；學(xué)會(huì)和老師相處，其實(shí)也是孩子們可以在幼兒園里獲得的一大收獲。

會(huì)有這樣一部分孩子，他們在集體中會(huì)過于羞澀和膽怯；在操場上玩的時(shí)候摔疼了、跌破了也不知道向老師求助；不會(huì)做的事情也不問；小便解出了也不和老師說等等。這是許多小朋友都發(fā)生過的情形。在幼兒園里，老師會(huì)鼓勵(lì)孩子大聲說話，有事告訴老師。有沒有發(fā)現(xiàn)：原來羞羞答答的孩子更懂得怎樣 保護(hù)自己了？有研究表明，孩子的第一個(gè)老師──他的幼兒園老師在孩子的未來的求學(xué)生涯中至關(guān)緊要，直接影響著孩子今后同其他老師和成人的相處方式。如果孩子能夠從家庭之外的長輩那里得到肯定、溫暖和威信，那么，這種積極的經(jīng)驗(yàn)會(huì)促使他們充滿信心地去面對(duì)和處理其他各種各樣的關(guān)系。

可能有很多家長會(huì)說，這和孩子的性格有關(guān)系的。是的，這與孩子的性格是有一定的關(guān)系，但他們通過培養(yǎng)、鍛煉是可以增強(qiáng)這方面的能力。盡管在那些比較外向又會(huì)要求關(guān)愛或關(guān)注的孩子中間，想得到更多的注意會(huì)比較不容易，但這些孩子在鍛煉著尋求幫助、講出自己的困難的同時(shí)，其實(shí)是在挖掘和發(fā)展著自己內(nèi)心的強(qiáng)力和自信，這是有助于孩子的情商的發(fā)育的。

4、學(xué)會(huì)剪剪貼貼

不要小看了孩子從幼兒園拿回家的那些他自己制作的粘乎乎的手工或者畫的有點(diǎn)兒“抽象”的畫兒，那不僅是他們創(chuàng)造性的最棒表現(xiàn)，更是對(duì)他們小手功能的必要鍛煉。

在幼兒園的手工課上，孩子們會(huì)和大大小小的紙片、紐扣、繩線、剪子、小刀、膠水、畫筆等等打成一片：剪子在他們的手中被磕磕絆絆地操作著；小刀裁出的紙片還帶著毛邊；那么小的扣子被他們十分精心仔細(xì)地粘在“小貓”眼睛的地方；給公主的彩虹裙子涂顏色，那么多顏色他們卻涂得那么邊際清晰而不混亂?? 也許有的孩子會(huì)在這時(shí)更喜歡折紙，有的孩子則更喜歡畫畫。這都沒有關(guān)系，只要孩子每天都會(huì)花一定的時(shí)間和精力去做這些事就行了。這些剪剪貼貼、涂涂畫畫能夠更好地鍛煉孩子小手的肌肉和筋骨。這種訓(xùn)練在學(xué)齡前是十分關(guān)鍵的：它會(huì)給孩子在上學(xué)之后寫字這項(xiàng)每天必有的“體力活兒”提供一定的基礎(chǔ)。專家指出，所有的小朋友都應(yīng)該重視這樣的動(dòng)手經(jīng)歷，這樣孩子將來學(xué)習(xí)寫字會(huì)容易得多。而制作手工，也能進(jìn)一步深化孩子從嬰兒時(shí)就開始發(fā)展的精細(xì)動(dòng)作。而手部精細(xì)動(dòng)作的強(qiáng)化還能夠促進(jìn)大腦的發(fā)展。這些精細(xì)的工作，同時(shí)培養(yǎng)了孩子的細(xì)心、觀察力和分辨相類、相似事物的能力。幼兒園里的紀(jì)律性和規(guī)矩，還有集體生活帶給孩子們自律的自覺意識(shí)，都為他將來的學(xué)校生活奠定了重要的基礎(chǔ)。5.學(xué)會(huì)遵守規(guī)則

在幼兒園快樂輕松的氣氛中，其實(shí)貫穿著許多規(guī)則，日常的事物也都有自己的程序：上課的時(shí)候，孩子們會(huì)找到自己的座位等待；手工課結(jié)束了，會(huì)把畫筆收到架子上，把廢紙或垃圾扔到垃圾桶；做操時(shí)，他們自動(dòng)就排好隊(duì)；該午睡的時(shí)候就不能任性亂吵，因?yàn)槟菢訒?huì)影響其他小朋友??同時(shí)，集體生活也會(huì)加強(qiáng)孩子的自制力，當(dāng)老師講故事的時(shí)候，他不會(huì)隨便插嘴，因?yàn)槟菢訒?huì)影響其他小朋友；也不會(huì)像平時(shí)在家里聽媽媽講故事的時(shí)候一樣，一會(huì)兒走神兒想吃東西，一會(huì)兒又不專心要玩兒汽車，孩子多少都會(huì)克制自己的那些任性的沖動(dòng)，更多從一個(gè)大環(huán)境去考 量自己的行為。6.學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)

幼兒園里的孩子幾乎每天都有戶外活動(dòng)，跑步、滑滑梯、攀登和球類游戲，在這些活動(dòng)中，孩子的身體機(jī)能和協(xié)調(diào)能力得到了最好的鍛煉。

操場上的活動(dòng)也鍛煉了孩子獨(dú)自處理問題的能力和社交能力。怎樣蜷起腿鉆過那個(gè)圈圈，怎樣找小朋友同自己一起玩蹺蹺板，操場上的自由活動(dòng)同跟爸爸媽媽去公園玩可不一樣，在公園里，爸爸媽媽的眼睛老盯著孩子，會(huì)告訴孩子每一個(gè)項(xiàng)目怎么玩，為孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步喝彩。而幼兒園操場上的活動(dòng)是完完全全由孩子自主的，他們學(xué)會(huì)了真正對(duì)自己負(fù)責(zé)。

7、學(xué)會(huì)辨識(shí)標(biāo)記、概念、節(jié)奏

幼兒園里沒有認(rèn)字閱讀課，但孩子在這里認(rèn)識(shí)了數(shù)字，辨別了物體的顏色、形狀。知道把兩種顏色調(diào)和在一起會(huì)變成另一種顏色，知道什么東西是三角形的、長方形的、正方形的。

研究表明，學(xué)習(xí)唱歌跳舞，懂得了節(jié)奏感令孩子朗讀的水平提高了；搭積木對(duì)于培養(yǎng)孩子的空間想象能力和現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)概念大有益處。然而，就像小男孩不太喜歡手工課一樣，女孩子通常會(huì)忽略積木。專家指出，搭積木過程中孩子學(xué)會(huì)了排序和分類。如果孩子想搭一個(gè)高塔，手上又沒有長積木，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩塊小積木拼起來可以變成一條長的。這就在無形中為孩子將來學(xué)習(xí)除法、分?jǐn)?shù)和幾何打下了基礎(chǔ)。

8、其他能力的培養(yǎng)

有一些東西，雖然在家里也可以做，但畢竟幼兒園能夠提供給孩子一個(gè)持續(xù)的、精神集中的、共享的和能動(dòng)性的環(huán)境，它帶給孩子的刺激和啟發(fā)乃至帶動(dòng)，會(huì)比在家中進(jìn)行要更有效果。

? 講故事——會(huì)話的訓(xùn)練。在家里雖然也可以進(jìn)行親子共讀，也可以通過父母和孩子互相講故事的方式來鍛煉會(huì)話能力，但幼兒園里，小朋友很多，老師會(huì)通過上臺(tái)講故事、小朋友接龍講故事、幾個(gè)小朋友扮演不同角色地編故事等等更豐富的方式，給予孩子更有趣和多方面的練習(xí)。

?

唱歌跳舞、演小話劇——模仿能力、表現(xiàn)力和勇氣的訓(xùn)練。父母或者家里的其他成員，畢竟都是家里人，孩子在他們面前肯定要比在幼兒園的小朋友、老師們面前要放松和自然。所以，在幼兒園里的表演，不僅會(huì)讓孩子因?yàn)檫m度的緊張而更加認(rèn)真，更能夠讓孩子鍛煉膽量和大方的言行。

四、教師教什么

案例：一次游戲活動(dòng)的啟示

有這樣一個(gè)中班的游戲“沖過地雷區(qū)”，孩子們要小心翼翼通過布滿彩色紙球“地雷”的小路。孩子們在老師帶領(lǐng)下，先跑步熱身。然后老師在地上畫了一連串大小不一，疏密相間的圓圈，然后讓孩子們腳踩圓圈行走。過后，開始真正的“沖過 地雷區(qū)”比賽。過程中，老師不斷進(jìn)行指導(dǎo)和增加難度。游戲后，老師安排孩子們清掃“戰(zhàn)場”，把不同顏色的紙球“地雷”分類放好。

30多分鐘的游戲結(jié)束了，我想問在座各位你認(rèn)為,孩子能在游戲中學(xué)到什么？

這個(gè)游戲活動(dòng)不同環(huán)節(jié)對(duì)孩子有著不同能力的培養(yǎng)： 熱身和基礎(chǔ)訓(xùn)練是培養(yǎng)孩子的良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣；比賽，是培養(yǎng)競爭意識(shí)和對(duì)游戲積極的態(tài)度，以及投入程度；游戲過程中，會(huì)學(xué)到跑跳等動(dòng)作，以及身體控制、注意力等方面的發(fā)展。還有訓(xùn)練孩子勤于思考，智力上的發(fā)展；結(jié)束的整理工作，是訓(xùn)練良好行為習(xí)慣，還有學(xué)習(xí)分類、顏色等方面作用。其實(shí)，一個(gè)這么簡單的游戲活動(dòng)，卻蘊(yùn)涵了這么多的教育內(nèi)容。所以說幼兒園的教師的教育不是機(jī)械的，抽象的。而是通過各種適合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)的游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒各方面的能力。

五、家長應(yīng)關(guān)注什么？

1、學(xué)會(huì)生活生存

學(xué)會(huì)生存就是讓孩子掌握獨(dú)立生活能力、安全常識(shí)，以及各種動(dòng)作要領(lǐng)。比如中班的小朋友要學(xué)會(huì)的生活能力有：會(huì)穿脫、折疊衣服，折疊被褥，會(huì)系鞋帶，會(huì)用筷子，會(huì)分發(fā)整理餐具，收拾桌子，會(huì)刷牙，養(yǎng)成飯前便后洗手的好習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

幼兒能自己探索、發(fā)現(xiàn)周圍的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)周圍事物感 興趣，那么對(duì)他今后的學(xué)習(xí)十分有益。而幼兒園各個(gè)領(lǐng)域開展的教學(xué)活動(dòng)，都注重兒童能力的開發(fā)。比如科學(xué)領(lǐng)域的能力有感覺、觀察能力，概括分類、數(shù)量、形狀、時(shí)空等數(shù)學(xué)概念??幼兒園重視幼兒親自參與活動(dòng)，通過不斷體驗(yàn)、經(jīng)歷，學(xué)習(xí)知識(shí)技能。并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，以及注意力、記憶力、想象力及創(chuàng)造力的開發(fā)。

3、養(yǎng)成良好習(xí)慣

幼兒園的教育目的是為幼兒全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而行為習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，習(xí)慣包括衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)初步的社會(huì)規(guī)則。因此幼兒園的活動(dòng)里都包含了怎樣培養(yǎng)他們的社會(huì)交往能力、品德行為方式和對(duì)情感、情緒的把握、與朋友友好相處等的內(nèi)容。

但是：目前的幼兒教育出現(xiàn)了怪現(xiàn)象——那就是幼兒教育小學(xué)化 幼兒園小學(xué)化教育現(xiàn)象紀(jì)實(shí)

? 某幼兒園的一塊小黑板上，寫著幼兒們周末應(yīng)完成的作業(yè)：抄寫古詩“靜夜思”三遍并背誦、默寫漢語拼音字母、家長出20道退位減法題??

? 相當(dāng)多幼兒園，像小學(xué)一樣排座位，上40分鐘的大課，畢業(yè)前要求孩子學(xué)會(huì)百以內(nèi)加減法、會(huì)認(rèn)上千個(gè)漢字、熟練掌握拼音??

? 默寫漢字，學(xué)混合運(yùn)算，幼兒園里藏著“小學(xué)?！保谝患矣變簣@內(nèi)，中班教室的黑板上寫有大量的數(shù)學(xué)運(yùn)算題，旁邊還張貼 著非常醒目的漢語拼音表。小朋友書包里掏出小學(xué)一年級(jí)課本和幾本作業(yè)本，里面有默寫拼音字母、獨(dú)體漢字和數(shù)學(xué)混合運(yùn)算題，且每本作業(yè)上都有老師的批語。家長告訴我們，現(xiàn)在幼兒園已學(xué)到多位數(shù)混合運(yùn)算了，這里的孩子應(yīng)付小學(xué)一年級(jí)的課程絕對(duì)沒有問題。幼兒教育小學(xué)化具體表現(xiàn)

1.行為規(guī)范方面，要求幼兒像小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動(dòng)少玩。不少幼兒園將小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。把教育活動(dòng)稱之為上課，每節(jié)課和小學(xué)一樣45分鐘。

2.學(xué)習(xí)知識(shí)方面，要求幼兒像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。不少幼兒園違背素質(zhì)教育原則，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣聽課，學(xué)知識(shí)，做作業(yè)，辦園方向和辦園目標(biāo)嚴(yán)重脫離幼兒實(shí)際。講課則一味向幼兒灌輸知識(shí)，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動(dòng)的游戲，干巴巴地說教索然無味；課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個(gè)字母或一個(gè)字抄寫十遍甚至一頁，還有計(jì)算、英語、常識(shí)等等，作業(yè)一大堆。

幼兒教育小學(xué)化對(duì)幼兒的危害

一、還未上學(xué)便已厭學(xué)

處在學(xué)齡前階段的幼兒，其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，這決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī) 地學(xué)習(xí)。作為幼兒的教育者家長和老師，非要像對(duì)待小學(xué)生樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要讓他吃堅(jiān)硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對(duì)幼兒的危害可想而知。不管幼兒年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好，家長、老師便批評(píng)、呵斥。幼兒在這種“小學(xué)化”的教育過程中，得不到快樂，得到的只是消極的情緒體驗(yàn)，久而久之會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，使幼兒還未正式開始學(xué)習(xí)，就己產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。據(jù)了解，全國30多個(gè)省市的調(diào)查都表明，在小學(xué)一年級(jí)兒童中就已有35%左右不喜歡語文，40%左右不喜歡數(shù)學(xué)。

二、不利于幼兒的身體發(fā)育，危害幼兒的身心健康 學(xué)齡前幼兒正處于身體發(fā)育階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)的柔弱，決定了他們還不是“坐下來學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強(qiáng)制幼兒長時(shí)間集中注意力，他們的大腦就容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，便幼兒變得表情呆板；過早過多地進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于幼兒肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。不利于幼兒健全人格的形成，危害幼兒的心理健康。超越幼兒的心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，剝奪了他們“玩”的時(shí)間，幼兒沒有點(diǎn)自由，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮.變得呆頭呆腦。幼兒過早地背上了 沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān).在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，難以形成開朗、積極、樂觀、自信等健全的人格，嚴(yán)重危害了幼兒的心理健康。

三、扼制了智力的全面發(fā)展

學(xué)前教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)。忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、音樂欣賞能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多元智能的全面開發(fā)。可能會(huì)埋沒許多未來的音樂家、運(yùn)動(dòng)員、科學(xué)家、作家、演講家。而正規(guī)的幼兒教育，教師設(shè)計(jì)的每個(gè)游戲活動(dòng)都能使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練。幼兒在以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)中變得健康、活潑，在正式上學(xué)以后比那些整天在寫字、算數(shù)上下功夫的孩子更有潛力。接受小學(xué)化教育的幼兒入小學(xué)一、二年級(jí)后雖然表現(xiàn)拔尖，但往往出現(xiàn)、所謂“三年級(jí)塌腰現(xiàn)象”，而接受正規(guī)幼兒的孩子則后勁十足、后來居上

? 多元智能理論：

1993年美國加德納博士在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中指出人的大腦至少由八種智力構(gòu)成。

一是語言智力，指人們讀、寫和靈活運(yùn)用詞語進(jìn)行交流的能力，顯然這種能力在作家、詩人、記者、演說家、政治家、說書人身上得到了高度發(fā)展。

二是邏輯數(shù)理智力，指人們的推理和計(jì)算能力。這在科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家和法官、律師身上得到了充分體現(xiàn)。

三是空間和視覺智力，在雕塑家、畫家、建筑師、航海家、駕駛員和發(fā)明家身上有顯著的表現(xiàn)。

四是音樂智力，在作曲家、演奏家、指揮家、音樂家和音樂愛好者身上高度發(fā)展。

五是身體運(yùn)動(dòng)智力，在演員、舞蹈家、運(yùn)動(dòng)員、機(jī)械師、外科醫(yī)生和手工藝師身上高度發(fā)展。

六是人際交往智力，指與他人相處的能力，是教師、政治鼓動(dòng)家、銷售人員、談判專家應(yīng)有的那種能力。

七是內(nèi)省智力，指洞察、了解自己和自我調(diào)節(jié)的能力，是哲學(xué)家、社會(huì)工作者、心理醫(yī)生等應(yīng)有的能力。

八是自然智力，指對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)（如識(shí)別方向）和適應(yīng)野外生活的能力，是水手、旅行家和獵人等應(yīng)有的能力。

四、錯(cuò)過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”

幼兒園應(yīng)該成為孩子們的樂園，“玩”應(yīng)該是他們在幼兒園的主要活動(dòng)。在玩中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅(jiān)韌的品質(zhì)和良好的心理承受力，是幼教要完成的任務(wù)。只有這樣，才能讓孩子真正愛上學(xué)習(xí)，以后才不會(huì)懼怕上學(xué)。家長們挖空心思地選擇幼兒園，一心想讓自己的孩子多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，殊不知單調(diào)的學(xué)習(xí)往往會(huì)適得其反，讓孩子錯(cuò)過了一些受教育的“關(guān)鍵期”，如3歲前是訓(xùn)練口語的關(guān)鍵期，結(jié)果被英語、算術(shù)過多地?cái)D占了，會(huì)阻礙孩 子的口語發(fā)展。

五、擾亂小學(xué)教學(xué)秩序

由于各個(gè)幼兒園不同程度地提前進(jìn)行小學(xué)化教育，造成小學(xué)入校新生基礎(chǔ)參差不齊，讓小學(xué)一年級(jí)老師難以教學(xué)。照顧基礎(chǔ)低的吧，學(xué)過的學(xué)生根本就不想學(xué)；遷就基礎(chǔ)高的吧，沒學(xué)過的學(xué)生又聽不懂。這種情況常使小學(xué)教師無所適從。讓這些小學(xué)教師更為苦惱的是，因?yàn)橛變簣@教師與小學(xué)教師在教育理念、教學(xué)方法上的種種不同，造成教學(xué)不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如寫字姿勢不正確、拼音教學(xué)不規(guī)范等等，而這些習(xí)慣一旦形成就很難糾正。這可是要影響孩子的一生的。

幼兒園開設(shè)小學(xué)課程表面上看是向小學(xué)靠攏，讓孩子早起步、早領(lǐng)先，實(shí)際是一種“近得利”的短視行為，是違背幼兒自身發(fā)展規(guī)律的拔苗之舉。兒童的發(fā)展必須在適宜的生理成熟度的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適時(shí)訓(xùn)練，不能隨意逾越其認(rèn)知發(fā)展階段。兒童最初的學(xué)習(xí)方式幾乎可以用一個(gè)字概括，那就是玩，玩童才是健康兒童。幼兒園要教育幼兒學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人共同生活，使其能一生持續(xù)地學(xué)習(xí)、有質(zhì)量地生活。這種“隱形教育”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純的認(rèn)幾個(gè)字、會(huì)做幾道題的“顯性教育”重要得多。

一、幼兒教育小學(xué)化產(chǎn)生的原因

首先，是廣大不懂幼教規(guī)律的家長的錯(cuò)誤需求。當(dāng)孩子回到 家時(shí)，多數(shù)家長最先關(guān)心的就是：今天在幼兒園吃沒吃飽?有沒有小朋友欺負(fù)你?今天認(rèn)識(shí)了什么字?背了幾首詩? 當(dāng)家長把這些方面作為考察幼兒的主要發(fā)展時(shí)，它所帶來的結(jié)果必然是幼兒的自我為中心和幼兒園教育的小學(xué)化之路。

其次，有些幼兒園辦園目的不端，違心去搞小學(xué)化。幼兒園本應(yīng)是具有一定公益性質(zhì)的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，服務(wù)是其非常重要的一項(xiàng)職能，通過優(yōu)質(zhì)服務(wù)，獲得孩子、家長和社會(huì)的認(rèn)可，進(jìn)而產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益，這才是正常之道?？捎邢喈?dāng)部分的幼兒園，把盈利作為首要目的，一味迎合家長，只要家長掏腰包，你就是我的上帝。她們打造幼兒園特色的“秘訣”就是多凸顯孩子的外顯行為，如語言、識(shí)字、英語、速算、早期閱讀、體育專項(xiàng)訓(xùn)練等，因?yàn)檫@些方面周期短，在孩子身上見效快，家長能看得見，摸得著。而幼兒良好行為習(xí)慣、個(gè)性、興趣、智力潛能等方面的培養(yǎng)卻是一個(gè)長期的過程，不易在孩子身上迅速體現(xiàn)，因而幼兒園就“避重就輕”，以博得家長的滿意。很難想象，當(dāng)幼兒園存在這樣一種思想時(shí)，我們的孩子后勁在哪里?可持續(xù)發(fā)展又在哪里? 再次，有些教師素質(zhì)不高也是造成幼兒園小學(xué)化傾向的重要因素。我們知道，大多數(shù)再次，有些教師素質(zhì)不高也是造成幼兒園小學(xué)化傾向的重要因素。一些年輕教師，她們的理論根基不是很雄厚，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也比較欠缺，接受培訓(xùn)、再教育的機(jī)會(huì)也比較少，因而受社會(huì)的影響和家長的要求，也是最簡便的方法就是采 取小學(xué)化的的形式和內(nèi)容，這樣家長也比較滿意。有些幼兒園聘用的教師是小學(xué)退下來的老教師，小學(xué)化的方法是他們的拿手好戲。如此素質(zhì)的教師，如果繼續(xù)教育不力又怎能期待她們的高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量!最后，教育行政管理部門、業(yè)務(wù)研究部門監(jiān)管、培訓(xùn)不夠，也是造成小學(xué)化傾向的重要原因。如果教育行政主管部門在幼兒園的辦園許可、師資選用、定級(jí)定價(jià)、過程管理等方面加大管理的力度，隨訪性督導(dǎo)成為日常職能，不符合條件的園所及時(shí)取締，小學(xué)化泛濫之勢怎會(huì)愈演愈烈? 如果業(yè)務(wù)研究部門在教師業(yè)務(wù)能力的提高上，加大培訓(xùn)力度和指導(dǎo)，既有長遠(yuǎn)、系統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃又有應(yīng)急性的培訓(xùn)預(yù)案；既有集中性的信息輸入、案例導(dǎo)向、問題交流，又有教師自身崗位的練兵；既有全員性的整體培訓(xùn)，又有不同層次和不同類別的差異性培訓(xùn)，廣大教師的專業(yè)水準(zhǔn)和業(yè)務(wù)能力就會(huì)成熟起來，我們的擔(dān)憂就會(huì)變成對(duì)教師專業(yè)成長和孩子個(gè)性發(fā)展的一種期待。當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到小學(xué)化傾向是一種病癥時(shí)，就要積極主動(dòng)去加以克服防治。

二、克服幼兒教育小學(xué)化傾向的策略

要想徹底根治這個(gè)問題，必須從造成幼兒園小學(xué)化教育的每一種因素入手予以解決。

(1)首先要轉(zhuǎn)變家長觀念，用翔實(shí)的事實(shí)，雄辯的理論讓家長充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)化教育對(duì)幼兒發(fā)展的危害。在這項(xiàng)工作中，要多開展宣傳工作；及時(shí)關(guān)注家長的變化。注意解決幼兒園這邊在努 力克服小學(xué)化，家長那邊又利用各種時(shí)間給幼兒“加壓”的矛盾，真正做到家園形成合力，共同致力于幼兒的發(fā)展。

(2)教育行政管理部門要嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園教師資格制度，規(guī)范幼兒園辦園行為。要從源頭上對(duì)幼兒園辦園條件、教師選用及資格認(rèn)定、幼兒園課程設(shè)置等制約到辦園水平的各種因素進(jìn)行審核、檢查、監(jiān)管和評(píng)估。機(jī)制和制度的保證是克服小學(xué)化傾向的最關(guān)鍵措施。

(3)加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)管理和培訓(xùn)，通過提高教師的專業(yè)素質(zhì)，特別是教師教育教學(xué)的基本能力，從根本上克服小學(xué)化傾向。

(4)充分發(fā)揮示范幼兒園的示范、輻射和導(dǎo)向的作用。區(qū)級(jí)示范幼兒園由于辦園經(jīng)驗(yàn)比較豐富，管理手段比較科學(xué)，特別是教科研水平較高，教師素質(zhì)普遍高于一般幼兒園的教師，因此 要充分凸顯其科學(xué)和先進(jìn)，要在示范園開放日等活動(dòng)中積極對(duì)外導(dǎo)向，這對(duì)克服小學(xué)化傾向會(huì)有一定引導(dǎo)作用。

(5)要促進(jìn)教育均衡發(fā)展，讓教育資源更加公平。小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重的一般都發(fā)生在教育條件比較落后，師資水平較低的園所。這除了是由于辦園性質(zhì)的不同造成的差別外，也是教育資源分配不均造成的結(jié)果。要克服小學(xué)化也要促進(jìn)教育的均衡、公平發(fā)展。

(6)做好“幼小銜接”規(guī)律的研究使幼兒園平穩(wěn)向小學(xué)過渡。幼小銜接不是幼兒園單方面要做的事。幼兒園大班、學(xué)前班和小學(xué)低年級(jí)都要研究銜接規(guī)律，特別是要了解對(duì)方的教學(xué)內(nèi)容和方 法，并向此傾斜，以使孩子在心理上能夠接受，不至于產(chǎn)生“陡坡”。對(duì)此，教育行政和教研部門要做好協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌，避免一廂情愿。

總之，幼兒教育小學(xué)化是違反教育科學(xué)的 危害很大，我們必須徹底根治它。只有這樣，我們教育的肌體才會(huì)健康，我們基礎(chǔ)教育的根基才會(huì)牢固，我們祖國未來的發(fā)展才具有可持續(xù)性。如此，現(xiàn)在的孩子才會(huì)幸福、快樂，“我多想回到童年”就會(huì)成為每一個(gè)人美好的期待。

教師建立和實(shí)踐如下觀念和行為：

1.幼兒園教育是打基礎(chǔ)的教育，主要是幫助使幼兒掌握初步接觸社會(huì)所需要的最基本的知識(shí)和技能。如，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，塑造健康的人格，培養(yǎng)非智力因素等。

2.幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)必須是親身體驗(yàn)和經(jīng)歷的。要用“行動(dòng)”來思考，靠“感官”來學(xué)習(xí)。不應(yīng)是教出來的。

3.課程設(shè)置要以最大限度調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展為宗旨。注重“課程統(tǒng)整化”、“教材生活化”、“教學(xué)活動(dòng)化”的特點(diǎn)。

4.在教學(xué)機(jī)制上要突出幼兒在認(rèn)知中主體地位，教師起觀察、幫助、指導(dǎo)、參與等作用。

第二篇：幼兒園教育與小學(xué)教育的區(qū)別

幼兒園教育與小學(xué)教育的區(qū)別

1.幼兒園屬于非義務(wù)教育，而小學(xué)屬于義務(wù)

2.幼兒園“教養(yǎng)并重”，小學(xué)則“以教為主”。

3.幼兒園課程是綜合性的，將各領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)整合起來，以主題方式呈現(xiàn)。

4.幼兒園以游戲?yàn)橹鳎⒅刈尯⒆釉谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)。

幼兒園整個(gè)活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)橹?，“上課”時(shí)間很短，主要培養(yǎng)一些幼兒的習(xí)慣，他在以后的小學(xué)甚至更長遠(yuǎn)的生活打下基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)主要是教幼兒認(rèn)知，辨別事物，中小學(xué)就是理解和運(yùn)用知識(shí)。課程的性質(zhì)：基礎(chǔ)性、非義務(wù)性、啟蒙性。教學(xué)不應(yīng)追求過高的目標(biāo)，應(yīng)貫穿于幼兒的一一生活之中。

學(xué)課程目標(biāo)較為明確，以教為主，學(xué)生已掌握一定的知識(shí)為主。

幼兒教育和小學(xué)教育的不同：

一、教育內(nèi)容不同。

幼兒園教育是寓教與**常活動(dòng)之中的，是以游戲活動(dòng)為主要形式的，小學(xué)教育是對(duì)兒童進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育的開始，學(xué)習(xí)成為孩子們主要的任務(wù)，有嚴(yán)格的作息制度和課堂紀(jì)律，許多事情都要靠孩子自己應(yīng)對(duì)，孩子在學(xué)校的主要任務(wù)不是游戲而是學(xué)習(xí)。

二、活動(dòng)形式的不同。

幼兒園活動(dòng)生動(dòng)有趣，孩子們不會(huì)感到枯燥，而小學(xué)是通過課堂授課的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，三、教師角色的轉(zhuǎn)換。

在幼兒園教師象母親一樣照顧幼兒的飲食 睡眠 冷暖 衛(wèi)生等。與幼兒有相當(dāng)多的個(gè)別交流，在小學(xué)教師固然也會(huì)照顧兒童的生活，也與他們個(gè)別交流，但其主要經(jīng)理放在課堂教學(xué)，批改作業(yè)和班級(jí)管理上。

四、自控要求的不同。

幼兒園雖然也很重視幼兒行為規(guī)范的要求，但紀(jì)律的約束度沒有小學(xué)那么高，在小學(xué)孩子學(xué)習(xí)自己趕興趣的東西，還要學(xué)習(xí)他雖不趕興趣但又必須掌握的知識(shí)思維要跟著教師的教學(xué)節(jié)奏。

五、自我管理要求不同。

在幼兒園教師把一切活動(dòng)安排的井井有條，孩子們在游戲活動(dòng)中可以自由活潑輕松愉快的學(xué)習(xí)和生活?？稍谛W(xué)就不同，兒童需要有條理的做好課前準(zhǔn)備，也記錄作業(yè)。自我管理能力要求更高。

六、對(duì)孩子的學(xué)習(xí)期望不同。

在幼兒園，孩子孩子也要學(xué)習(xí)，但對(duì)他們的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能還沒有嚴(yán)格的任務(wù)要求，進(jìn)如小學(xué)后學(xué)習(xí)知識(shí)和技能是他們必須完成的。

第三篇：小學(xué)和幼兒園教育的區(qū)別（推薦）

幼兒教育不同于小學(xué)教育

一、教學(xué)目的：

1、通過事例分析讓家長了解小學(xué)教育與幼兒教育的不同。

2、通過本次教學(xué)活動(dòng)讓家長為幼小銜接做好準(zhǔn)備。

二、幼兒教育與小學(xué)教育的不同：

幼兒園教育不論是目標(biāo)內(nèi)容、形式，還是環(huán)境、師生關(guān)系、考評(píng)，都與小學(xué)教育有所不同。從幼兒園到小學(xué)，不僅產(chǎn)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的轉(zhuǎn)換，更存在著教師角色、同伴關(guān)系、行為規(guī)范和社會(huì)期望等因素的極大變化。

第一，教育內(nèi)容的不同。幼兒園教育是寓教于日?；顒?dòng)之中的，是以游戲活動(dòng)為主要形式的，每個(gè)班級(jí)都有保育員和老師，負(fù)責(zé)孩子的生活和學(xué)習(xí)。小學(xué)教育是對(duì)兒童進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育的開始，學(xué)習(xí)成為孩子們主要的任務(wù)，孩子需要付出相當(dāng)緊張的體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。有嚴(yán)格的作息制度和課堂紀(jì)律，許多事情都要靠孩子自己去應(yīng)對(duì)，孩子在校的主要任務(wù)不是游戲而是學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束時(shí)還要參加各種考試。

第二，活動(dòng)形式的不同。幼兒園活動(dòng)生動(dòng)有趣，孩子們不會(huì)感到枯燥，而小學(xué)是通過課堂授課的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)任務(wù)大多是通過講課、作業(yè)、檢查、考試來完成，這對(duì)兒童自然會(huì)產(chǎn)生一定的壓力，需要孩子具備一定的心理承受能力。

第三，教師角色的轉(zhuǎn)換。在幼兒園，教師像母親一樣照顧幼兒的飲食、睡眠、冷暖、衛(wèi)生等，與幼兒有相當(dāng)多的個(gè)別交流。在小學(xué)，教師固然也會(huì)去照顧兒童的生活，與他們個(gè)別交流，但其主要精力放在課堂教學(xué)、批改作業(yè)和班級(jí)管理上。

第四，自控要求的不同。幼兒園雖然也很重視幼兒行為規(guī)范的要求，但紀(jì)律的約束度沒有小學(xué)那么高。孩子一旦上了小學(xué)，他們不僅要學(xué)習(xí)自己感興趣的東西，還要學(xué)習(xí)他雖不感興趣但又必須掌握的知識(shí)。因此兒童為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須有較強(qiáng)的控制和調(diào)節(jié)自己行為的能力。比如要高度集中注意力地聽講，思維要跟著教師的教學(xué)節(jié)奏，作業(yè)要按時(shí)完成，日常生活要自理，等等.第五，自我管理要求的不同。在幼兒園，教師把一切活動(dòng)都安排得井井有條，孩子們在游戲活動(dòng)中可以自由活潑、輕松愉快地學(xué)習(xí)和生活。而到了小學(xué)，教師除了上課外，其余時(shí)間都由兒童自由支配，兒童需要有條理地做好課前準(zhǔn)備，記錄好作業(yè)要求，管好學(xué)習(xí)用品等，自我管理的能力要求更高。

第六，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)期望的不同。在幼兒園，孩子也要學(xué)習(xí)，但對(duì)他們的學(xué)業(yè)知識(shí)與技能還沒有嚴(yán)格的任務(wù)要求。進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)是他們必須完成的，語文、數(shù)學(xué)等主要科目的學(xué)習(xí)量大幅度增加，在質(zhì)的方面也有一系列硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定和要求，并進(jìn)行相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)。教師和家長又往往以學(xué)生學(xué)科考試成績的優(yōu)劣來評(píng)價(jià)，并對(duì)其提出期望。對(duì)以上的種種變化，剛?cè)雽W(xué)的兒童往往不能一下子適應(yīng)，尤其是年齡偏小的孩子，由于自控能力、理解能力及自理能力等相對(duì)較弱，適應(yīng)起來會(huì)更慢、更困難。他們中的許多人上課時(shí)往往坐不住，注意力也容易分散，這必然影響孩子的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成績不理想，就會(huì)受到教師及家長的責(zé)備。久而久之孩子極易生出自卑心理和厭學(xué)情緒。

由于各方面能力比班上其他孩子弱，在各項(xiàng)活動(dòng)中就容易被教師和同學(xué)忽視，缺少與同學(xué)交往的機(jī)會(huì)，社交能力也難以發(fā)展。長此經(jīng)往，孩子就形成了“弱者心理”，凡事甘于落后，甘于被人忽視。這種心理將會(huì)嚴(yán)重影響人一生的成就。

三、怎樣做好幼小銜接：

在這個(gè)過度時(shí)期，我們要做到以下幾個(gè)方面：

1、社會(huì)性適應(yīng)教育。

2、培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的能力。

3、入學(xué)前的讀寫教育。

4、做好身體素質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。

第四篇：成人高考與網(wǎng)絡(luò)教育區(qū)別

成人高考與網(wǎng)絡(luò)教育二者的區(qū)別有一下幾點(diǎn)：

1、考試時(shí)間、難度不同

成人高考每年一考，考試時(shí)間為每年10月的第二周的周六和周日，考試難度低于高考，成人高考被稱為嚴(yán)進(jìn)寬出；而網(wǎng)絡(luò)教育一年兩考，分為春秋兩季，一般每年3月份為春季入學(xué)，報(bào)名截止至2月底，10月為秋季入學(xué)，報(bào)名截止至8月底，報(bào)名成功后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)參加院校自主命題的入學(xué)考試，考試難度不是很大。

2、學(xué)習(xí)方式不同

成人高考主要有脫產(chǎn)、業(yè)余和函授學(xué)習(xí)方式，根據(jù)業(yè)余時(shí)間由高校老師安排學(xué)習(xí)時(shí)間；而網(wǎng)絡(luò)教育是通過網(wǎng)絡(luò)在線授課，學(xué)員也可以在線完成作業(yè)，線下瀏覽課程，通過BBS進(jìn)行提問、溝通，可參加學(xué)習(xí)中心集中組織定時(shí)收看，自方點(diǎn)播課程學(xué)習(xí)，或采用課程光盤在家自主學(xué)習(xí)。對(duì)一些工作時(shí)間與工作地點(diǎn)不穩(wěn)定的學(xué)員有極大好處。不少希望進(jìn)入自己心儀的名校進(jìn)行學(xué)習(xí)的外地學(xué)生，可以通過報(bào)考網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，接受遠(yuǎn)程授課以完成學(xué)業(yè)。兩種途徑都可以利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是對(duì)于那些工作忙的人來說，本來在星期

六、星期天、想好好休息還要上課！煩?。∧敲春诰筒贿m合你了。網(wǎng)絡(luò)教育就是什么時(shí)間上課都行的教育方式，不用出門在家就能上課。

3、學(xué)習(xí)年限不同

成人高考利用業(yè)余學(xué)習(xí)3年，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃任務(wù)，達(dá)到畢業(yè)要求即可獲得國家承認(rèn)的大專、本科文憑，符合國家學(xué)位授予條件的本科班學(xué)員可授予學(xué)士學(xué)位；網(wǎng)絡(luò)教育一般實(shí)行彈性制學(xué)制，允許學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)年限，一般在2-5年，按照常規(guī)，學(xué)生一般在2.5年就完成畢業(yè)了，同樣，完成畢業(yè)者可獲得相應(yīng)的有效畢業(yè)證書及學(xué)士學(xué)位。

4、證書含金量對(duì)比

成人高考、網(wǎng)絡(luò)教育都是教育部頒發(fā)的畢業(yè)證書，經(jīng)電子注冊后，受國家承認(rèn)、社會(huì)認(rèn)可，畢業(yè)證書獲得者同普通高校同類畢業(yè)生具有相同待遇，都可參加碩士研究生考試、公務(wù)員考試、司法考試等，符合條件者還可申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位。[2]

第五篇：中美教育區(qū)別

1979年6月，中國曾派一個(gè)訪問團(tuán)，去美國考察初級(jí)教育?；貒螅L問團(tuán)寫了一份三萬字的報(bào)告，在見聞錄部分，有四段文字：

1、學(xué)生無論品德優(yōu)劣、能力高低，無不趾高氣揚(yáng)、躊躇滿志，大有“我因我之為我而不同凡響”的意味。

2、小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，大字不識(shí)一斗，加減乘除還在掰手指頭，就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造，在他們手里，讓地球調(diào)個(gè)頭，好像都易如反掌似的。

3、重音、體、美，而輕數(shù)、理、化。無論是公立還是私立學(xué)校，音、體、美活動(dòng)無不如火如荼，而數(shù)、理、化則乏人問津。

4、課堂幾乎處于失控狀態(tài)。學(xué)生或擠眉弄眼，或談天說地，或翹著二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里搖來晃去。最后，在結(jié)論部分，是這么寫的：美國的初級(jí)教育已經(jīng)病入膏肓，可以這么預(yù)言，再用二十年的時(shí)間，中國的科技和文化必將趕上和超過這個(gè)所謂的超級(jí)大國。在同一年，作為互訪，美國也派了一個(gè)考察團(tuán)來中國。他們在看了北京、上海、西安的幾所學(xué)校后，也寫了一份報(bào)告，在見聞錄部分，也有四段文字：

1、中國的小學(xué)生在上課時(shí)喜歡把手端在胸前，除非老師發(fā)問時(shí)，舉起右邊的一只，否則不輕易改變；幼兒園的學(xué)生則喜歡將手背在后面，室外活動(dòng)時(shí)除外。

2、中國的學(xué)生喜歡早起，七點(diǎn)鐘之前，在中國的大街上見到最多的是學(xué)生，并且他們喜歡邊走路邊用早點(diǎn)。

3、中國學(xué)生有一種作業(yè)叫“家庭作業(yè)”，據(jù)一位中國老師解釋，它的意思是學(xué)校作業(yè)在家庭的延續(xù)。

4、中國把考試分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生稱為學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的學(xué)生，他們在學(xué)期結(jié)束時(shí)，一般會(huì)得到一張證書，其他人則沒有。在報(bào)告的結(jié)論部分，他們是這么寫的：中國的學(xué)生是世界上最勤奮的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他們的學(xué)習(xí)成績和世界上任何一個(gè)國家的同年級(jí)學(xué)生比較，都是最好的。可以預(yù)測，再用二十年的時(shí)間，中國在科技和文化方面，必將把美國遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面。27年過去了，美國病入膏肓的教育制度共培養(yǎng)了六十多位世界頂尖科學(xué)家和近二百位知識(shí)型的億萬富豪，而中國教育為國家培養(yǎng)了大量甚至連工作崗位都無法勝任的高度近視及心理疾病患者。顯然，兩家的預(yù)言都錯(cuò)了。