第一篇：精英教育與大眾化家教育的區(qū)別

高等教育大眾化的特點

從高等教育精英化向大眾化階段的轉(zhuǎn)變, 最重要的是教育思想觀念的轉(zhuǎn)變。這兩個發(fā)展階段在人才觀和教學(xué)觀價值取向、學(xué)生觀等方面都應(yīng)有較大的區(qū)別, 充分認識兩個階段的差異是做好機制轉(zhuǎn)變的前提和保證。

精英教育的人才觀比較重視研究人才的培養(yǎng),強調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識的深度, 培養(yǎng)出的少數(shù)精英成為部分行業(yè)中的技術(shù)骨干, 專業(yè)覆蓋面窄, 不易適應(yīng)職業(yè)的轉(zhuǎn)變, 這就產(chǎn)生了所謂的“專業(yè)對口” 問題。在社會經(jīng)濟發(fā)展的工業(yè)化初期和我國的計劃經(jīng)濟時代, 精英教育有其獨特的優(yōu)勢和特色, 培養(yǎng)的人才大多數(shù)可以在固定的崗位上“從一而終”, 從而為培養(yǎng)大批的專家、學(xué)者提供了保證。隨著社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型及知識經(jīng)濟時代的到來, 社會需要大量的專業(yè)適應(yīng)面廣、綜合素質(zhì)高的人才, 社會職業(yè)類型也會成倍的增長。我國改革開放初期社會職業(yè)只有700 多種, 現(xiàn)在已有近2000 種, 而日本有4000 多種, 德國有近6000 種, 所以, 高校培養(yǎng)人才的思路要從單一化轉(zhuǎn)化為多樣化、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在高校擴招的情況下, 將專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置與大眾化教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求相適應(yīng), 發(fā)揮專業(yè)之間、院系之間的教學(xué)合作與互補, 是解決教學(xué)資源相對短缺與學(xué)生人數(shù)快速增長之間的矛盾的主要途徑。

精英教育的教學(xué)觀和大眾化教育的教學(xué)觀也存在著一些重要的差異: 精英教育注重教師的主導(dǎo)作用, 教師掌握著學(xué)生所學(xué)知識的廣度和深度;大眾化教育則更強調(diào)學(xué)生的主動性, 注重整個校園的教育氣氛和整體教育培養(yǎng)功能。精英教育階段強調(diào)高等教育的功利性、生產(chǎn)性、工具性, 高等教育的目的是培養(yǎng)技術(shù)人員和經(jīng)濟專家, 傳授知識、技術(shù)和培養(yǎng)能力, 學(xué)校是生產(chǎn)專一性很強的“產(chǎn)品“的生產(chǎn)機器。大眾化教育的價值取向發(fā)生了新的轉(zhuǎn)變,重視塑造人的心智和個性, 注重人才的全面素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)造性能力的養(yǎng)成教育, 人文和道德素質(zhì)教育成為教育重點之一;本科教育培養(yǎng)的學(xué)生直接成為社會經(jīng)濟發(fā)展各個領(lǐng)域中的高級勞動者和技術(shù)實踐者, 研究生教育成為專業(yè)性強、層次高、注重知識深度與技術(shù)研究能力的專家型人才的培養(yǎng)教育。

大眾化教育在學(xué)生觀上與精英教育階段有著本質(zhì)的差別: 首先表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性方面,精英教育階段學(xué)生更多的是受制于專業(yè)、課程以及教學(xué)方法對他們的限制, 所謂“一步定終身”, 大部分學(xué)生從入學(xué)時候起就注定要終身從事某一職業(yè),對于所學(xué)的課程范圍沒有主動權(quán)。大眾化教育階段使學(xué)生有了選擇專業(yè)的更多機會, 真正意義上學(xué)分制的實行和信息化多媒體技術(shù)的應(yīng)用, 使學(xué)生自學(xué)的效率大大提高, 興趣對學(xué)習(xí)效果的影響發(fā)揮了更大的作用。其次, 學(xué)生在學(xué)校的定位發(fā)生了變化,精英教育強調(diào)師長觀念, 學(xué)生是學(xué)校教育的受惠者,是學(xué)校行政的“被管理者”, 教育管理者和教師成為高人一等的“上層” 角色, 學(xué)生參加管理決策和過程運作的機會微乎其微。大眾化教育階段強調(diào)以學(xué)生為本, 學(xué)生成為學(xué)校教育管理和教學(xué)工作的主體之一, 學(xué)校教育管理者為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和自我素質(zhì)培養(yǎng)服務(wù)。學(xué)生與教師是對等關(guān)系, 只有社會分工的角色不同, 沒有“上智下愚”之別, 教學(xué)相長,學(xué)高為師將成為現(xiàn)實, 學(xué)生選擇教師將越來越普遍,在教學(xué)過程中的師生知識互補也將逐步顯示出對教學(xué)效果的影響。

第二篇：大眾教育與精英教育

高等教育大眾化背景下的精英教育與傳統(tǒng)的精英教育或英才教育在概念上有一定的區(qū)別。后者體現(xiàn)為一種量的教育，即只有極少數(shù)人有享受教育的權(quán)利。前者則體現(xiàn)的是一種質(zhì)的教育，著重于優(yōu)秀的教育，即是在大眾化平臺上的高層次高素質(zhì)的教育。它的基本特征是一種以心智和人格為核心的高標準教育，它是建立在高深學(xué)問基礎(chǔ)上的（這里所述的高深學(xué)問不僅是一套知識體系，同時還是一套方法體系以及在未知領(lǐng)域冒險、探索的過程），旨在讓少數(shù)具有較佳天賦和潛質(zhì)的學(xué)生成長為高精尖人才，將來成為各行各業(yè)的棟梁、骨干和領(lǐng)導(dǎo)者，其中不乏領(lǐng)袖和大師級人物。從國際國內(nèi)的發(fā)展趨勢看，構(gòu)建高等教育大眾化背景下的精英教育理念是時代的需要，是社會發(fā)展的需要，是教育自身發(fā)展的需要，也是人的個性發(fā)展的需要。

從時代的要求來看，精英教育是知識經(jīng)濟時代高科技發(fā)展的內(nèi)在要求。在知識經(jīng)濟時代，高新技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)了新的特點。由于知識的信息化，網(wǎng)絡(luò)社會的形成，各個學(xué)科之間迅速交叉融合滲透，研究不能僅僅局限于哪一個學(xué)科種類，而必須從多個學(xué)科入手，才能取得預(yù)期的研究效果。不僅如此，由于各個學(xué)科的互相結(jié)合滲融，新興學(xué)科也不斷出現(xiàn)，研究的難度和深度也在不斷加大。僅以計算機技術(shù)為例，最早的計算機是為軍事戰(zhàn)爭服務(wù)的，如今，它所服務(wù)的對象早已不僅僅局限于軍事領(lǐng)域，在氣象、地質(zhì)、水利、建筑、運輸、農(nóng)業(yè)、印刷、編輯等領(lǐng)域都不難見到它的身影。這些技術(shù)領(lǐng)域的互相結(jié)合，催生出了新的研究課題，研究的難度和廣度都是前所未有的。北大教授王選發(fā)明的計算機激光照排漢字處理系統(tǒng)舉世聞名，它將計算機技術(shù)成功地應(yīng)用于印刷領(lǐng)域。但這是一個涉及面非常之廣、難度非常之大的復(fù)雜系統(tǒng)工程。它涉及數(shù)學(xué)、物理、中文、計算機、電子技術(shù)、新聞、印刷等多個學(xué)科，并經(jīng)過研究人員花費了數(shù)年時間才得以成功。要發(fā)展高新技術(shù)，必須要培養(yǎng)能從事高新技術(shù)的高精深的專門人才。相比其他人才的培養(yǎng)，鑒于高新技術(shù)的特點，要花費更多的人力物力。所以，在有限資源條件下，開展一定數(shù)量的精英教育是必須的，也是正確的選擇。

從經(jīng)濟、社會發(fā)展的角度看，精英教育培養(yǎng)的精英人才對經(jīng)濟、社會的發(fā)展具有非常重要的作用。無論是經(jīng)濟、科技、教育、軍事、外交和文化等社會各個領(lǐng)域，還是政府、行業(yè)等不同的管理部門，精英人才都起著引領(lǐng)社會發(fā)展潮流，推動社會進步的中流砥柱作用。所以，我們有必要采取適度的精英教育，以符合經(jīng)濟社會發(fā)展對拔尖創(chuàng)新人才的需要。從高等教育自身的發(fā)展來看，作為孕育科技，集知識創(chuàng)新、知識生產(chǎn)、知識傳播和知識應(yīng)用為一體的高等教育，已從社會的邊緣走向社會的中心，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和為社會服務(wù)等各個方面發(fā)揮著重要作用。高等學(xué)校與社會經(jīng)濟的結(jié)合越來越緊密，傳播文化和國際交流的任務(wù)也越來越繁重，高等學(xué)校水平高低正在成為一個國家綜合國力和文明程度的重要體現(xiàn)。

一般來說，決定高等學(xué)校水平高低的主要是學(xué)校的教師，也就是這個學(xué)校所擁有的精英人才。建國際一流大學(xué)，關(guān)鍵和重點是一流的師資，也就是一流的精英人才。事實上，當前國際競爭空前激烈的主要焦點就是人才，也就是精英人才資源的爭奪和競爭?？梢哉f，有了某一方面的精英人才，就擁有了該方面的核心技術(shù)基礎(chǔ)、技術(shù)創(chuàng)新能力和戰(zhàn)略競爭力。只是我國的高水平師資相當匱乏，它不僅制約了精英教學(xué)，也制約了大眾化教學(xué)。

從人的個性發(fā)展的需要來看，每個人都是不同的，精英教育滿足了一部分出類拔萃的學(xué)生與杰出教師在寬松的環(huán)境中探索高深學(xué)問的需要。人的發(fā)展規(guī)律告訴我們：每個人都有其與眾不同的個性特點，即每個人的需要、動機、興趣、愛好、氣質(zhì)、性格和能力等個性特點都是不一樣的。人的發(fā)展也是多層面的，因此不能簡單地要求統(tǒng)一和一律。而高等教育大眾化背景下的精英教育，能在一定程度上滿足人的發(fā)展的需要。事實上，大學(xué)生們由于過去各自生長的環(huán)境不同，文化基礎(chǔ)、興趣愛好和人生觀、價值觀、理想都不盡相同，大學(xué)生多數(shù)為自己設(shè)計了未來，有了自己追求的目標。大眾化背景下的精英教育，正是順應(yīng)了學(xué)生自我發(fā)展的需要，滿足了學(xué)生實現(xiàn)遠大抱負的需要，因而有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

第三篇：成人高考與網(wǎng)絡(luò)教育區(qū)別

成人高考與網(wǎng)絡(luò)教育二者的區(qū)別有一下幾點：

1、考試時間、難度不同

成人高考每年一考，考試時間為每年10月的第二周的周六和周日，考試難度低于高考，成人高考被稱為嚴進寬出；而網(wǎng)絡(luò)教育一年兩考，分為春秋兩季，一般每年3月份為春季入學(xué)，報名截止至2月底，10月為秋季入學(xué)，報名截止至8月底，報名成功后在規(guī)定的時間內(nèi)參加院校自主命題的入學(xué)考試，考試難度不是很大。

2、學(xué)習(xí)方式不同

成人高考主要有脫產(chǎn)、業(yè)余和函授學(xué)習(xí)方式，根據(jù)業(yè)余時間由高校老師安排學(xué)習(xí)時間；而網(wǎng)絡(luò)教育是通過網(wǎng)絡(luò)在線授課，學(xué)員也可以在線完成作業(yè)，線下瀏覽課程，通過BBS進行提問、溝通，可參加學(xué)習(xí)中心集中組織定時收看，自方點播課程學(xué)習(xí)，或采用課程光盤在家自主學(xué)習(xí)。對一些工作時間與工作地點不穩(wěn)定的學(xué)員有極大好處。不少希望進入自己心儀的名校進行學(xué)習(xí)的外地學(xué)生，可以通過報考網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，接受遠程授課以完成學(xué)業(yè)。兩種途徑都可以利用業(yè)余時間進行學(xué)習(xí)，但是對于那些工作忙的人來說，本來在星期

六、星期天、想好好休息還要上課！煩??！那么函授就不適合你了。網(wǎng)絡(luò)教育就是什么時間上課都行的教育方式，不用出門在家就能上課。

3、學(xué)習(xí)年限不同

成人高考利用業(yè)余學(xué)習(xí)3年，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)計劃任務(wù)，達到畢業(yè)要求即可獲得國家承認的大專、本科文憑，符合國家學(xué)位授予條件的本科班學(xué)員可授予學(xué)士學(xué)位；網(wǎng)絡(luò)教育一般實行彈性制學(xué)制，允許學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)年限，一般在2-5年，按照常規(guī)，學(xué)生一般在2.5年就完成畢業(yè)了，同樣，完成畢業(yè)者可獲得相應(yīng)的有效畢業(yè)證書及學(xué)士學(xué)位。

4、證書含金量對比

成人高考、網(wǎng)絡(luò)教育都是教育部頒發(fā)的畢業(yè)證書，經(jīng)電子注冊后，受國家承認、社會認可，畢業(yè)證書獲得者同普通高校同類畢業(yè)生具有相同待遇，都可參加碩士研究生考試、公務(wù)員考試、司法考試等，符合條件者還可申請學(xué)士學(xué)位。[2]

第四篇：杭州市中考滿分作文-網(wǎng)絡(luò)教育與教育大眾化（最終版）

網(wǎng)絡(luò)教育與教育大眾化

科技推動進步，科技的每一步發(fā)展都對教育產(chǎn)生了深遠影響。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展正在成為教育發(fā)展的助推器。我國目前的基本國情，亟需一種能夠解決廣大人民群眾受教育，特別是高等教育的方式，而遠程網(wǎng)絡(luò)教育可以在很大程度上滿足這一需要，為全民教育，終身教育和繼續(xù)教育提供廣闊的平臺，為社會的發(fā)展和進步提供動力。

依據(jù)教育技術(shù)的發(fā)展，遠距離教育界通常把遠程教育發(fā)展歷程劃分為三個階段：函授教育階段、廣播電視教育階段、現(xiàn)代遠程教育階段?，F(xiàn)代遠程教育是指運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體數(shù)字技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在數(shù)字化環(huán)境下進行完成教育教學(xué)目標的教育方式。在中國現(xiàn)代遠程教育也稱網(wǎng)絡(luò)教育，多數(shù)從事高等教育的現(xiàn)代遠程教育機構(gòu)為普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院或現(xiàn)代遠程教育學(xué)院。網(wǎng)絡(luò)教育是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育后產(chǎn)生的新概念，即運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境開展的教育，在教育部已出臺的某些文件中，也稱現(xiàn)代遠程教育為網(wǎng)絡(luò)教育。中國國內(nèi)舉辦網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育的多為國內(nèi)著名公辦大學(xué)。高等網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)歷證書國家教育部承認，自1999年以來，教育部批準67所普通高校學(xué)校和中央廣播電視大學(xué)開展現(xiàn)代遠程教育試點工作，允許上述68所試點高校在校內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，通過現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)，開展學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。對達到本、專科畢業(yè)要求的學(xué)生，由學(xué)校按照國家有關(guān)規(guī)定頒發(fā)高等教育學(xué)歷證書，學(xué)歷證書電子注冊后，國家予以承認。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是推動教育手段發(fā)展的主要因素，教育手段的每一次飛躍都與科技的進步密不可分。人類的教育手段伴隨著科技的發(fā)展而不斷改進，反過來，教育手段的改進進一步促進了教育的發(fā)展，也就間接地促進了科技的進步和飛躍。教育手段作為教育的一項重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，它的每一次發(fā)展都為教育的發(fā)展提供了一個更為廣闊的平臺。目前，我國的教育，特別是高等教育存在著嚴重的瓶頸，國民受教育程度低對經(jīng)濟、科技和社會的全面發(fā)展極為不利。因此，提高國民教育水平成了當務(wù)之急，而且必須找到適合中國目前狀況的教育手段。

中國政府在?面向21世紀教育振興計劃?中，明確提出了實現(xiàn)大眾化高等教育的目標，而在現(xiàn)代社會條件下，單一的傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能滿足物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)對教育日益增長的需求?，F(xiàn)代社會之所以要實施全民教育，是因為現(xiàn)代經(jīng)濟和現(xiàn)代社會的發(fā)展離不開全民教育。現(xiàn)代經(jīng)濟是建立在高科技基礎(chǔ)上的，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為促進經(jīng)濟和社會發(fā)展的第一動力。在這種情況下，社會和經(jīng)濟發(fā)展對人的素質(zhì)的要求就越來越高。世界各國政府和人民目前已經(jīng)產(chǎn)生了如下共識：沒有高水平的人才就沒有高水平的科技，而沒有高水平的科技就不可能有高水平的經(jīng)濟和社會發(fā)展。因此，在激烈的國際競爭中，必須建立起一個強有力的大眾化的教育體系。這既是現(xiàn)代化社會條件下人的發(fā)展的所要求的，也是構(gòu)成現(xiàn)代社會不可缺少的基本要素。我國地域遼闊，教育資源分布極不均衡，使受教育的人數(shù)比例和受教育程度還遠遠低于發(fā)展中國家的平均水平。現(xiàn)代遠程教育，即網(wǎng)絡(luò)教育，可以打破地域、時間的限制，具有交互性的優(yōu)勢，為改變我國落后的教育現(xiàn)狀，實現(xiàn)教育特別是高等教育的大眾化，構(gòu)建一個終身教育體系提供了可能

一、網(wǎng)絡(luò)教育---科技發(fā)展的必然結(jié)果

隨著人類信息活動的增加及范圍的擴大，僅僅依靠語言、手勢等已不能滿足日常信息傳遞的需要。在勞動中，人們又逐步地創(chuàng)造了文字符號，使人類語言外化，使人類的信息傳遞和存儲方法發(fā)生了革命性改變，第一次超越人類自身的生理局限和時間、空間的限制，使人類的教育真正有了物質(zhì)的依托。最初的文字是雕刻在石頭、金屬、甲骨、竹簡或木頭等的上面，以后東漢時期蔡倫發(fā)明了紙，使信息的傳播更為方便。雖然當時受教育者僅限于王公貴族和祭司，但人類的教育畢竟有了一個嶄新的開端。到11 世紀40年代，我國宋代畢昇發(fā)明了活字印刷術(shù)，與過去一直延續(xù)的手抄和雕版印刷相比，活字印刷大大提高了信息傳播的效率和速度，使人類第一次具有了大批量、高速度復(fù)制信息的能力，為教育的平民化做出了巨大貢獻。文藝復(fù)興以后,特別是18世紀產(chǎn)業(yè)革命后,蒸汽機的發(fā)明及其在出版印刷上的應(yīng)用,更使得人類信息傳播的數(shù)量、質(zhì)量、速度和范圍迅速提高和擴張。從這一時期開始，為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)化對各類人才的需求，資本主義國家大力興辦學(xué)校，人類教育迎接來一個全新的時期。]

20世紀20年代至50年代，電影、電視、錄音和錄像技術(shù)等一系列模擬電子傳播方式相繼產(chǎn)生，應(yīng)用和推廣普及，使得人類信息的傳播空間覆蓋到全社會，其速度之快，范圍之廣，內(nèi)容之豐富，復(fù)制和儲存之方便，前所未有，人類進入到了以模擬電子傳播為代表的大眾傳播階段。這一時期的傳播特點是以電磁介質(zhì)為載體,以聲音、圖像傳播為主體這些傳播方式已經(jīng)影響到教育手段的變革，擴大了教育手段的外延，改變了教育手段的形式，人們可以通過音像資料或電視、廣播教學(xué)獲取知識，其實也是為那些被拒之于大學(xué)校門之外的人提供了一種學(xué)習(xí)的機會，同時也為那些想進一步提高自己素質(zhì)或者學(xué)習(xí)一技之長的人，提供了一個學(xué)習(xí)深造的機會，開始初步改變?nèi)藗冋J為教育只能在校園內(nèi)進行傳統(tǒng)觀念，使教育所面對的對象更為寬泛。

從20世紀80年代到90年代以后，人類進入到了人類傳播史上一個嶄新的時代，即數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的傳播時代。它融合了印刷媒體和模擬電子媒體的所有優(yōu)點，而克服了它們的不足，使文字、聲音、圖像、動畫等方式通過計算機技術(shù)得到了大融合，把圖書、報紙、雜志等第一代載體和廣播、電影、電視、錄像、磁帶等第二代載體在網(wǎng)絡(luò)中統(tǒng)統(tǒng)數(shù)字化，把它們之間的界限完全打破，使得它們之間的差別變得模糊而不可辨認。數(shù)字技術(shù)和以前所有的媒體之間的另一個差別還在于由于網(wǎng)絡(luò)的交互性，它把延續(xù)了幾千年的單向傳播變?yōu)殡p向傳播，實現(xiàn)了傳播者和接收者之間的互動，把傳播者和接收者的地位相對化。網(wǎng)絡(luò)傳播使得人們的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式和行為方式都發(fā)生了質(zhì)的變化。它對教育的影響也是史無前例的。網(wǎng)上學(xué)校大量出現(xiàn)，遠程教學(xué)已成為一種時尚。遠程教學(xué)與虛擬課堂作為互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的一種新型的教學(xué)方式，突破了地理位置的限制，使每個聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生都能聆聽到優(yōu)秀教師的講授，既解決了師資力量不足的問題，又可以使學(xué)生有如身臨其境的感覺。由此可見，網(wǎng)絡(luò)教育極大地拓寬了人們接受教育的范圍和途徑，是人類教育的一個里程碑。

二、網(wǎng)絡(luò)教育為教育的大眾化打開了一扇門

從1969年美國國防部遠景研究規(guī)劃局建成世界上第一個計算機網(wǎng)絡(luò)到1994年中國聯(lián)入國際互聯(lián)網(wǎng)，因特網(wǎng)在全球范圍內(nèi)迅猛發(fā)展，它極大地加快了市場化和全球化進程，并改變了人們的生活、工作和思維方式。同時，社會越發(fā)達，對人們的知識水平的要求就越高?，F(xiàn)代的日本人說：“明天的發(fā)展靠知識和信息”；美國人說：“美國的成就有賴于美國人的學(xué)習(xí)”。在未來的社會里，學(xué)習(xí)將占去人們更多的時間。計算機網(wǎng)絡(luò)為人們展示了全新的教育方式。它為更多的人，包括老人、成人、小孩，那些工作的人和沒工作的人，那些在學(xué)校學(xué)習(xí)的人和沒機會到學(xué)校學(xué)習(xí)的人，他們都可以在網(wǎng)上學(xué)校進行學(xué)習(xí)。人們在網(wǎng)絡(luò)上可以在任何時間接受教育，也可以自主選擇自己喜歡的老師去學(xué)習(xí)，而且只要接入網(wǎng)絡(luò)就可以在家學(xué)習(xí)，在家中接受教育。教育沒有了場地的限制?，F(xiàn)在的大學(xué)可能由于教室、實驗設(shè)備和學(xué)生宿舍等的限制無法容納太多的學(xué)生，但是通過網(wǎng)絡(luò)可以吸收大量的學(xué)生進行遠程教育，從而滿足更多的學(xué)生上大學(xué)的愿望，并提高教育質(zhì)量。應(yīng)該說網(wǎng)絡(luò)教育為適應(yīng)多層次、多形式的教育需求開辟了更加寬闊的途徑。利用網(wǎng)絡(luò)進行遠程教育由下列優(yōu)點：

1． 可改變高等教育的布局結(jié)構(gòu)。我國目前的高等教育基本上都集中在一些大中城市和經(jīng)濟相對較發(fā)達的地區(qū)。這種過分的集中直接影響到邊遠地區(qū)和廣大的農(nóng)村地區(qū)人們接受高等教育的機會。為了改變這一現(xiàn)狀，教育部在1998年批準了第一批4所重點高校進行遠程網(wǎng)絡(luò)教育試點，現(xiàn)在已經(jīng)擴大到68所高校，并決策由中央廣播電視大學(xué)組織實施“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”。這一措施將有力的改變目前高等教育的布局結(jié)構(gòu)。

2． 有利于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。教育資源作為一種信息資源在網(wǎng)絡(luò)上被無限使用。一些重點高等學(xué)校在多年的教育教學(xué)中積累了豐富的教育教學(xué)資源，可以通過網(wǎng)絡(luò)，把這些資源提供給受教育者，使教育資源達到廣泛的共享。

3． 有利于低成本擴大教育規(guī)模。與發(fā)達國家相比，我國的教育市場巨大，而需求也高，但教育的規(guī)模。特別是高等教育的規(guī)模仍處于較低的階段，要實現(xiàn)到2010年同齡化的高等教育入學(xué)率從現(xiàn)在的9%提高到15%，單純依賴現(xiàn)有的高等教育規(guī)模是遠遠不夠的。而現(xiàn)代遠程教育作為一種費用低，質(zhì)量優(yōu)，效率高的教育方式正可擴大高等教育的覆蓋面，可以說，只有迅速發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，才能實現(xiàn)教育規(guī)模的低成本擴張，實現(xiàn)高等教育的大眾化。

4． 有利于縮小地區(qū)間的教育差距。網(wǎng)絡(luò)教育最大的特點就是可以實現(xiàn)異地異時或異地同時的教學(xué)。對于教育相對落后的地區(qū)來說，只要投入較少的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)費用就可以按照自己的需求接受不同類型的網(wǎng)絡(luò)教育（學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育）。這對于提高當?shù)氐慕逃骄哂兄匾囊饬x。

5． 有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。網(wǎng)絡(luò)教育可以滿足那些已經(jīng)獲得大學(xué)或研究生學(xué)歷的人攻讀第二學(xué)歷或進行非學(xué)歷性質(zhì)的繼續(xù)教育的需要，他們接受網(wǎng)絡(luò)教育主要是在生活和工作中，為了進一步提升自己的各方面素質(zhì)，進一步完善自我的一種選擇。目前國外的很多開放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育主要就是針對研究生教育和本科生的繼續(xù)教育。它對于培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型的人才具有獨特的優(yōu)勢。

6． 有利于促進我國大中小學(xué)的協(xié)調(diào)健康發(fā)展。在中小學(xué)，素質(zhì)教育已提出多年,但我國龐大的人口數(shù)量與嚴峻的就業(yè)壓力之間存在著尖銳的矛盾,使素質(zhì)教育更多的停留在口頭上。而以呆板的專業(yè)設(shè)置,扼殺個性的絞架式教育為特征的低效、低質(zhì)的高等教育也已不能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)的要求,迫切要求出現(xiàn)高效、高質(zhì)、靈活的網(wǎng)絡(luò)遠程教育。網(wǎng)絡(luò)教育可以從根本上改變目前這種狀況。通過網(wǎng)絡(luò)教育,實現(xiàn)高等教育大眾化,從而使中小學(xué)的素質(zhì)教育真正落實到實處。網(wǎng)絡(luò)教育靈活的專業(yè)設(shè)置,多種媒體的使用將大大彌補目前高等教育在數(shù)量上的不足。

三、中國必須加快網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)教育作為一種新興的教育方式，其光明的前景被很多人看作是一塊巨大無比的極其誘人的蛋糕，所以我國一開始的網(wǎng)絡(luò)教育處于一種混亂無序的狀態(tài)。有人說我國目前的網(wǎng)絡(luò)教育處在春秋戰(zhàn)國時期，現(xiàn)在全國有各類教育網(wǎng)站3000余家，基本上都是各自為戰(zhàn)，沒有自己的特點，也形不成自己的網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢，即使是一些高校（現(xiàn)在有68所）所舉辦的網(wǎng)絡(luò)教育也是出于一種初級階段。而2002年3月成立的瑞典網(wǎng)絡(luò)大學(xué)是由390所高校聯(lián)合舉辦的。網(wǎng)絡(luò)大學(xué)所開設(shè)的課程由各高校提供，實行各校申請加入的原則，申請加入的院校必須為網(wǎng)絡(luò)大學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)課程或教育培訓(xùn)，并負責(zé)各自學(xué)校的軟硬件設(shè)施建設(shè)，還可得到政府的一筆專項經(jīng)費，并成立一個董事會，由兩名學(xué)生和加入高校的校長組成，負責(zé)對網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的運行情況進行監(jiān)控。在英國的開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育也非常成功。所以我國的網(wǎng)絡(luò)教育亟待規(guī)范，應(yīng)該充分利用好現(xiàn)有資源，進行必要的整合、吞并和擴張，比如已經(jīng)發(fā)生的聯(lián)想與新東方和北大附中的合作，網(wǎng)大與101合并，都是很好的榜樣。我們應(yīng)該著重培養(yǎng)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)人才，建立科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育體系，在實踐中不斷探索、總結(jié)、歸納、概括網(wǎng)絡(luò)教育理論，使我國的網(wǎng)絡(luò)教育不斷的趨于完善。

為了使我國的信息化建設(shè)跟上世界的潮流，我國目前正在大力建設(shè)信息高速公路。所謂的信息高速公路是指在全國范圍建立一個巨型的交互式多媒體高速計算機通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，即把分散的電話、計算機、電視、廣播、傳真、數(shù)據(jù)庫等系統(tǒng)集成為一體，形成以現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為基礎(chǔ)，以光纖通信和衛(wèi)星通信為骨干以各種數(shù)據(jù)庫、信息庫、知識庫為信息源，跨越全國以至世界各地的大容量高速度的電子數(shù)據(jù)傳輸系統(tǒng)，它改變了傳統(tǒng)的生產(chǎn)生活和相互交流方式，最大限度地實現(xiàn)了信息資源共享。通過信息高速公路的不斷延伸，不僅是城市，就是邊遠地區(qū)和廣大農(nóng)村地區(qū)的人們也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教育一個個虛擬的學(xué)校進行學(xué)習(xí)。我國的網(wǎng)絡(luò)教育目前處于起步階段，不管是在硬件還是軟件方面都與世界發(fā)達國家存在著不小的差距。江澤民總書記在北師大100周年校慶上的講話，深刻闡述了教育創(chuàng)新的思想。我們必須認識到，教育創(chuàng)新既要依靠傳統(tǒng)的教育手段，更要依靠現(xiàn)代化的技術(shù)教育手段。我們要以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。作為網(wǎng)絡(luò)教育，非常適合我國對教育的發(fā)展需求，在我國具有巨大的發(fā)展?jié)摿?。我國受教育的平均水平偏低直接影響到?jīng)濟和社會的發(fā)展；而且廣大內(nèi)陸地區(qū)教育較為落后，對于目前的西部大開發(fā)，也起著嚴重的阻礙作用。所以國家應(yīng)加快網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)建設(shè)，加大對網(wǎng)絡(luò)遠程教育的投資，不斷完善目前的網(wǎng)絡(luò)教育，使網(wǎng)絡(luò)遠程教育延伸到我國的每一個角落。

教育的發(fā)展靠科技，科技的發(fā)展靠教育?，F(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)遠程教育必將為更多的人提供接受教育的機會，也必將成為人們終身學(xué)習(xí)的首選方式。它的發(fā)展將極大的促進教育的普及，提高全民族受教育的程度，為科技的發(fā)展和國家的富強提供強大的推動力。

參考書目：

信息時代宣言 [N] 國際電子報 1996-05-06（13）

信息時代我們將怎樣生活 閻平凡 2001-06 清華大學(xué)出版社

數(shù)字化世界 葛洛蒂（美）張國治（中）1999-10 電子工業(yè)出版社談互聯(lián)網(wǎng)對教育的影響

第五篇：高考分值調(diào)整與“標準化精英教育”

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高考分值調(diào)整與“標準化精英教育”

作者：凌宗偉

來源：《教書育人·教師新概念》2014年第01期

最近各地紛紛出臺高考改革意見，這些意見的共同點就是沒有跳出“標準化精英教育”的思路，即只在高考科目與分值上做文章。

這樣的改革表面上看來是積極回應(yīng)了高考改革的呼聲，實際上并未改變高考制度給當下教育帶來的困境。很多人覺得，既然我們把孔子學(xué)院辦到了世界各地，還賦予英語那么高的分值干什么？分值調(diào)整的改革，實際上是通過隔靴撓癢的方式來應(yīng)對公眾的呼聲。

無論漢語教學(xué)還是英語教學(xué)，關(guān)鍵不在于分值的高低，而在于高考怎么考，教學(xué)怎么教。如果說課改是教改的靈魂，顯然分值調(diào)整的改革就不可能觸動這個靈魂。無論哪國語言，都是一種交流工具，也是一種思維媒介，只有使用才會嫻熟。可是我們的教學(xué)與考試考慮的卻不是使用，而只是為了應(yīng)付考試與選拔。

問題的癥解就在于用了一套“標準化精英教育”的方式應(yīng)對所有的受教育者。從全球化視野來看，高呼一刀切地廢除小學(xué)英語教學(xué)除了能夠吸引公眾眼球，恐怕也是一種不負責(zé)任的態(tài)度。

以江蘇這些年的學(xué)業(yè)水平測試為例，六門學(xué)科的學(xué)業(yè)水平測試看起來為的是減輕學(xué)生課業(yè)負擔，但實際上，學(xué)校為了學(xué)生能在高考的總分上加上一兩分，有多少人不是在考試前的幾個月就放棄其他學(xué)科教學(xué)，一門心思組織學(xué)生為這幾門的會考積極備戰(zhàn)的？事實的情況是，只要有考試，哪怕分值就是一分，也會增加學(xué)校和學(xué)生的負擔，只要價值取向不改變，教學(xué)內(nèi)容與方式不變革，就不可能提升學(xué)生這門學(xué)科的素養(yǎng)。

教育的功能不是教會學(xué)生解幾道題目，尋求“標準”意義上的答案，而是在于培養(yǎng)人的思維能力，拓展人的視野，形成個人的思維品質(zhì)與價值取向。教育的眼睛不能只盯在分數(shù)上，而要從孩子的生命成長著眼，為他們的生命打上人文的底色。

現(xiàn)代社會的公民，既是政治意義上的權(quán)利主體，也是文化意義上的價值主體。我們不能用統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的考試衡量不同的個體。從這個角度看，我們的“精英教育”只是高考意義上的精英教育，是一種“標準化的精英教育”。

（作者單位：江蘇通州市二甲中學(xué)）