第一篇：二上《第三單元 角的初步認(rèn)識(復(fù)習(xí)課)》教學(xué)設(shè)計(jì)

二上《第三單元 角的初步認(rèn)識(復(fù)習(xí)課)》教學(xué)設(shè)計(jì)

山東省臨沂市羅莊區(qū)高都辦事處中心小學(xué) 李現(xiàn)芹

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第三單元39—43頁 教學(xué)目的：

1．通過復(fù)習(xí)角的初步認(rèn)識，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識角，并能正確畫角。2．結(jié)合生活情境，使學(xué)生認(rèn)識直角，會用三角板判斷直角。

3．在認(rèn)識角的過程中，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

現(xiàn)在是哪一個(gè)季節(jié)？（秋季）秋天是收獲的季節(jié)，小松鼠想到山上摘松果吃，可剛出門，就遇到了一群小客人，它們都說自己是角，這下可把小松鼠難住了，它想請教大家，角是什么樣的？誰愿意幫助它？

（生：角的兩邊是直直的；角是尖尖的）

師：小松鼠還是不明白，誰能畫一個(gè)給它看看？（生上黑板畫）你是怎么畫的？（生：過一點(diǎn)向不同的方向畫2條直線）

誰能把角各部分的名稱也告訴它？生說，師在生剛畫的角上標(biāo)出。

小松鼠還想知道直角是怎么畫的？（生畫）你是怎么畫的？（過一點(diǎn)先畫一條直線，它和三角板的直角邊對齊，再過這個(gè)點(diǎn)沿三角板的另一條直角邊畫一個(gè)線，最后要畫上直角符號）

【設(shè)計(jì)意圖：蘇霍姆林斯基曾說過：如果教師不想方法使學(xué)生達(dá)到情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。興趣是最好的老師，它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維，勇于探索的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。在課堂上只有為學(xué)生營造一種寬松與充滿活力的氛圍，學(xué)生才能變得鮮活起來，才能學(xué)的輕松愉快。課堂伊始從向小松鼠介紹角而進(jìn)入復(fù)習(xí)，使枯燥無味的數(shù)學(xué)知識變得有趣味性?！?/p>

二、回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

通過大家的介紹小松鼠知道了（師板書：）角（直角）的組成、畫法，它們都屬于角的初步知識（板書課題）角的初步認(rèn)識

學(xué)生討論:角與直角是一回事嗎？

生歸納得出:直角一定是角，但角不一定是直角.【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行回顧、整理、梳理成知識網(wǎng)絡(luò)，并初步內(nèi)化為良好的認(rèn)識知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會復(fù)習(xí)的方法】

三、重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化提高

1．有了大家的介紹，小松鼠高高興興地接待了客人，你想去看看它的表現(xiàn)嗎？出示（1）（2）

（1）下面的圖形，哪些是直角？那些不是角？

（2）下面哪幾個(gè)圖形是直角？

師：這是小松鼠的答案，你有不同的意見嗎？為什么？（生略）怎么判斷一個(gè)角是不是直角？（生略）

你對小松鼠的表現(xiàn)滿意嗎？你有什么話想對它說？

【設(shè)計(jì)意圖：通過“你對小松鼠的答案有不同意見嗎？”的提問，使學(xué)生擔(dān)當(dāng)了一個(gè)傾聽者和一個(gè)思考者的角色，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被帶動起來，接著提問：“你對小松鼠的表現(xiàn)滿意嗎？有什么話想對它說？”引起學(xué)生思考、反思，教育小松鼠的同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)】

聽了大家的話，小松鼠心服口服，它想邀請大家一起去摘松果，你們愿意嗎？好，那我們出發(fā)吧！出示（3）（4）一條大河擋住了去路，做對了就讓過去，既然大家都是朋友，誰愿意上？

(3)下面的圖形各有幾個(gè)角？

(4)下面的圖形中各有幾個(gè)直角？

（生邊說邊標(biāo)出）

大家表現(xiàn)很好，我們繼續(xù)出發(fā)。

3．剛到樹下，一條大蛇出現(xiàn)了，怕嗎？咱們用手勢對付它，可以嗎？（一只手打“√”，“×”用兩只手）出示（5）：（5）小法官。

①長方形和正方形都有4個(gè)直角。（）②角的邊畫的越長，角就越大。（）

③三角板上的直角和黑板上的直角同樣大。（）

4．在大家的幫助下，小松鼠終于摘到了松果，可是一只老虎擋在了路上，我們有信心戰(zhàn)勝它嗎？出示（6）：

（6）下面的圖形中各有幾個(gè)角？

（生邊說邊標(biāo)出）

有了大家的幫助，小松鼠終于品嘗到了美味的松果，幫助別人你快樂嗎？（幫助別人就是幫助自己）

請大家接受最后的考驗(yàn)吧.四、自主簡評，完善提高。（可用測試紙呈現(xiàn)）考一考

1．下面的圖形，哪個(gè)是角?請?jiān)诮堑暮竺娲颉啊獭?/p>

2．畫一個(gè)直角

3．下面的圖形中有（）角，（）個(gè)直角？

4．一張長方形紙剪去一個(gè)角，還剩()角.自我評價(jià)園：

（師批改，或集體訂正）

這節(jié)課你有什么收獲？你表現(xiàn)的怎么樣？

【評析：通過學(xué)生自我檢評、自我鑒定，自我反思，進(jìn)一步完善所學(xué)知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！?/p>

第二篇：《角的初步認(rèn)識復(fù)習(xí)課》教學(xué)設(shè)計(jì)

《角的初步認(rèn)識復(fù)習(xí)課》教學(xué)設(shè)計(jì)

主備人：顏政 輔備人：彭紹東

教學(xué)目標(biāo)：

1．探索用一副三角尺拼出不同的鈍角，知道用直角和銳角拼出的一定是鈍角。

2．進(jìn)一步鞏固對直角、銳角、鈍角的認(rèn)識，發(fā)展初步的空間觀念。3．經(jīng)歷完整的活動過程，培養(yǎng)動手操作、合作探究和創(chuàng)新的意識，提高解決問題的能力。

4．在豐富多彩的活動中，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)美。

目標(biāo)解析：

用三角尺拼角是一項(xiàng)內(nèi)涵豐富的數(shù)學(xué)活動，又是安排在第三單元最后的一節(jié)綜合實(shí)踐活動課。它既能鞏固學(xué)生對直角、銳角和鈍角的認(rèn)識，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，積累學(xué)生活動和解決問題的經(jīng)驗(yàn)，還能使學(xué)生更加熟悉三角尺上角的特點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。

教學(xué)重點(diǎn)：

用一副三角尺拼出不同的鈍角，知道用直角和銳角拼出的一定是鈍角。

教學(xué)難點(diǎn)：

靈活運(yùn)用角的知識拼角。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、三角尺

教學(xué)過程：

一、活動前──充分準(zhǔn)備

（一）理解“一副三角尺”的含義

1．觀察一副三角尺中兩個(gè)三角尺中的角分別是什么角？ 2．給一副三角尺上的每個(gè)角編號。如：把等腰直角三角形的三角尺編為A尺，其中的直角為A尺直角，另兩個(gè)銳角分別為A尺①號銳角和A尺②號銳角；另一塊三角尺編為B尺，它的直角為B尺直角，另兩個(gè)銳角分別為B尺①號銳角和B尺②號銳角。

（二）復(fù)習(xí)舊知，激趣引入

1．銳角、直角、鈍角有什么關(guān)系？（銳角<直角<鈍角）

2．三角尺上直角、銳角都有，就是沒有鈍角，你能用它們拼出一個(gè)鈍角嗎？（板書課題）

【 設(shè)計(jì)意圖：用一副三角尺拼角活動前學(xué)生首先要了解的就是“一副三角尺”中“一副”的含義，知道一副三角尺中的兩塊三角尺各有哪些角，有什么特點(diǎn)。同時(shí)調(diào)動銳角、直角、鈍角之間大小關(guān)系的知識，為“拼角”作好準(zhǔn)備?！?/p>

二、活動中──合作交流

出示例6：用一副三角尺拼一個(gè)鈍角。

（一）小組討論，自由拼角

1．思考如何用一副三角尺拼一個(gè)鈍角。2．學(xué)生動手拼角并畫下來，教師巡視指導(dǎo)。

（二）匯報(bào)展示，師生交流 1．組長匯報(bào)。

2．挑選不同的拼法展示在黑板上。3．在拼鈍角的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（三）作品分類，討論質(zhì)疑

1．黑板上的拼法各有不同，你能將它們按一定的規(guī)律分類嗎？ 2．討論交流：一類是銳角與銳角拼成的，另一類是直角與銳角拼成的。3．質(zhì)疑：銳角與銳角一定能拼成鈍角嗎？（不一定）直角與銳角一定能拼成鈍角嗎？（一定）

（四）驗(yàn)證鈍角，優(yōu)化拼法 1．交流驗(yàn)證方法 目測──看上去比直角大 測量──用三角尺的直角比 推理──直角與銳角一定能拼成鈍角 2．總結(jié)最佳拼法

用一副三角尺上的一個(gè)直角與一個(gè)銳角一定能拼成一個(gè)鈍角。

【設(shè)計(jì)意圖：通過“用一副三角尺拼一個(gè)鈍角”的活動，在自由拼角中感知，在合作交流中思考，在分類討論中質(zhì)疑，在驗(yàn)證優(yōu)化中升華。理解根據(jù)直角和鈍角的關(guān)系，以直角為基礎(chǔ)和銳角去拼的優(yōu)勢。讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的有序思考，可以提高解決問題的效率?！?/p>

三、活動后──運(yùn)用拓展

（一）教材第42頁“做一做”

1．從兩副三角尺中選兩個(gè)，拼出一個(gè)鈍角。2．從兩副三角尺中選兩個(gè)，拼出一個(gè)直角。3．從兩副三角尺中選兩個(gè)，拼出一個(gè)銳角。同桌合作拼角，小組交流，再全班匯報(bào)展示。

（二）從兩副三角尺中選三個(gè)，拼一個(gè)鈍角。同桌合作拼角，并畫下來，再全班交流討論。

（三）教材第45頁練習(xí)八的第13題。

綜合運(yùn)用銳角、直角和鈍角的知識，用七巧板上的圖形靈活拼角?！驹O(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用拓展分為三個(gè)層次，第一層次在用一副三角尺拼的基礎(chǔ)上，用兩副三角尺中的兩塊拼角，提高學(xué)生解決問題的能力；第二層次用兩副三角尺中的三塊拼角，發(fā)散學(xué)生的思維；第三層次用七巧板中的各種圖形拼，進(jìn)一步加深對角的認(rèn)識，培養(yǎng)思維的靈活性，感受七巧板中的數(shù)學(xué)美，發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念。】

四、活動總結(jié)

（一）這節(jié)課你有哪些收獲？

（二）拓展延伸

1．鈍角去掉一個(gè)直角是什么角？鈍角去掉一個(gè)銳角是什么角？為什么？ 2．你還想到了??

【設(shè)計(jì)意圖：通過談收獲歸納總結(jié)全課，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)成功的快樂，同時(shí)提出幾個(gè)開放性問題引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)在的興趣?！?/p>

第三篇：《角的初步認(rèn)識》復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

《角的初步認(rèn)識》復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

崔賢峰

一、教材分析

角的初步認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等加深對角的認(rèn)識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角,教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展，學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。

二、學(xué)生情況分析

角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)角的初步認(rèn)識，整個(gè)課時(shí)將學(xué)生作為絕對主體，讓學(xué)生觀察、猜想、驗(yàn)證、調(diào)整、再驗(yàn)證、總結(jié)這么幾個(gè)循環(huán)步驟來突破難點(diǎn)。在這個(gè)過程中重點(diǎn)還讓學(xué)生體驗(yàn)探索的一個(gè)過程，學(xué)會如何探索未知領(lǐng)域。為了突破重難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了說角、畫角、認(rèn)角、比角、數(shù)角幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在解決這幾個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生充分參與、親身體會，讓他們在猜測辯證中加深角的認(rèn)識。

三、教學(xué)目標(biāo)

(1)進(jìn)一步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱；會熟練比較角的大?。粚W(xué)會用尺子畫角。

(2)通過讓學(xué)生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識。并對學(xué)生進(jìn)行事物的運(yùn)動發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。

(3)創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)生對于角的認(rèn)識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，所以本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，熟練學(xué)會用直尺畫角。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、活動角

六、教學(xué)過程

在整堂課中，我除充分創(chuàng)設(shè)一種和諧輕松的教學(xué)氛圍、并適時(shí)的調(diào)動學(xué)生的激情，尤其是在出現(xiàn)有爭議的問題時(shí)完全把問題拋給學(xué)生，讓他們通過自己的思考總結(jié)來把錯(cuò)誤的思考排除出去，在這個(gè)過程中我還重點(diǎn)引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，比如合理的猜測、簡介的排除等等。

〈一〉復(fù)習(xí)導(dǎo)入

前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了角的認(rèn)識，下面我們進(jìn)行一節(jié)復(fù)習(xí)課，請同學(xué)們思考：在學(xué)習(xí)角的認(rèn)識這節(jié)課時(shí)給你留下印象最深刻的是什么？

（心理學(xué)研究表明，兒童在上課前10—15分鐘的注意力是最集中的，所以導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)我盡量簡化，開門見山，但又明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，直入課題。）

〈二〉引導(dǎo)復(fù)習(xí)

1、認(rèn)角

首先復(fù)習(xí)角的組成，想一想，一個(gè)角是由哪幾部分組成的？ 一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兩條邊不能彎曲。

出示幾個(gè)已經(jīng)畫好的圖形讓學(xué)生認(rèn)識哪些是角哪些不是并說出理由。（通過辨別角讓學(xué)生加深角的認(rèn)識以及鍛煉邏輯思維和表達(dá)能力）

2、畫角

想一想怎樣畫角？請同學(xué)們自己畫一個(gè)角，角的大小方向任意，并寫上角各部分名稱。學(xué)生在作業(yè)紙上畫一個(gè)角，教師巡視。找一名學(xué)生投影展示，說說自己畫角方法。同桌互相檢查一下，畫的角對不對。

展示錯(cuò)誤畫法和正確畫法進(jìn)行對比。（進(jìn)一步感受角的畫法。）展示優(yōu)秀作品和失敗作品進(jìn)行對比。（感受畫角的技巧。）教師進(jìn)行板演示范。（規(guī)范畫法加深印象）

3、比角 比較出這個(gè)同學(xué)畫的這個(gè)角和三角板上的這個(gè)角一樣大嗎？（出示一位同學(xué)所畫角和三角板）

看來角有大有小，（板書：角的大?。┙堑拇笮∨c什么有關(guān)系？與什么沒有關(guān)系？說給同桌聽一聽。（同桌交流）

先看一看再估計(jì)一下猜一猜哪個(gè)大（鍛煉學(xué)生估計(jì)能力）

指名一位同學(xué)上前操作（不僅讓學(xué)生學(xué)會比較角的大小，認(rèn)識到角的大小與角張開的角度有關(guān)，與邊的長短無關(guān)，更讓同學(xué)們認(rèn)識到實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)）

演示：活動角大小，剪掉一塊兒，角大小不變。匯報(bào)板書：與兩邊叉開的大小有關(guān)

與邊的長短沒有關(guān)系

4、直角

我們學(xué)習(xí)過一種特殊的角叫什么名字？（1）在三角板上找出直角。（2）畫直角。

（3）比較直角的大小，課本上的直角、三角板的直角、黑板上的直角比較。用三角板中的直角比一比的方法 a)角的頂點(diǎn)與直角的頂點(diǎn)對齊。

b)一條邊與直角邊對齊，看角的另一條邊，在另一直角邊的里面，這個(gè)角比直角小。

c)在直角邊的外面，這個(gè)角比直角大。

（4）說一說，你是怎樣判斷一個(gè)角是不是直角的？

5、數(shù)角

出示一張已經(jīng)畫好的圖形（共三張，層層遞進(jìn)進(jìn)行對比）

（在數(shù)角過程中不僅要練習(xí)指導(dǎo)如何數(shù)角，對角的認(rèn)識葉進(jìn)一步加深，在幾個(gè)圖形對比中讓學(xué)生學(xué)會簡單的推理和排除。）

（三）、綜合練習(xí)

素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生。為此，我將根據(jù)問題的不同難度，教學(xué)時(shí)兼顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都有所得。都有機(jī)會體會到成功的喜悅。設(shè)計(jì)練習(xí)也注意坡度，既有基本練習(xí)，也有發(fā)展性練習(xí)，盡最大努力體現(xiàn)因材施教。并通過教法、學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并在時(shí)間、空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。

1、填空

（1）一個(gè)角有（）個(gè)頂點(diǎn)，（）條邊。

（2）一個(gè)三角板上有（）個(gè)角，其中有（）個(gè)直角。（3）課桌面上有（）個(gè)角，這些角都是（）角。（）我們的紅領(lǐng)巾上有（）個(gè)角。

2、下面圖形中，哪些是角？

3、判斷: ⑴ 邊越長,角就越大。()⑵ 角的大小與邊的長短無關(guān)。()⑶ 一個(gè)角只有兩條邊,一個(gè)頂點(diǎn)。()

4、數(shù)一數(shù)，下面圖形有幾個(gè)角？填在（）里。

七、對本教學(xué)設(shè)計(jì)的自我分析

（一）、引導(dǎo)學(xué)生自主對本單元的知識進(jìn)行了系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí)。在課的開始，我開門見山，直接出示了本節(jié)課的復(fù)習(xí)導(dǎo)讀，讓學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)導(dǎo)讀自主梳理本單元學(xué)習(xí)的知識，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流。通過看書，喚起了學(xué)生對角的認(rèn)識，小組交流這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對角的知識有了一個(gè)較為清楚的認(rèn)識，而在全班交流匯報(bào)這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的所有有關(guān)角的知識都進(jìn)行了整理，形成了一棵知識樹，至此，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)下，在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生對本單元知識的脈絡(luò)把握得清清楚楚。

（二）、知識樹的運(yùn)用在本節(jié)課中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

知識樹從宏觀上把握教材，能讓一部分不能把握住知識重點(diǎn)的學(xué)生很快的將知識體系構(gòu)建起來。結(jié)合我們學(xué)校開展的知識樹構(gòu)建的活動，在這節(jié)課中，我根據(jù)學(xué)生的回答，將本節(jié)課的知識用一棵枝繁葉茂的大樹的形式展現(xiàn)出來，這樣，學(xué)生在頭腦中就對本單元的知識脈絡(luò)有了一個(gè)較為清楚的認(rèn)識，知識樹在本節(jié)課知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

（三）、逐步形成了復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式。

課后，我又進(jìn)行了整理和反思，初步形成了復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式：小組互動，回憶再現(xiàn)舊知識——課堂交流，整理建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)——專項(xiàng)練習(xí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)——解決疑難，提煉升華，雖然教學(xué)模式只是雛形，有點(diǎn)幼稚，但這畢竟是自己努力的結(jié)晶。

第四篇：《角的初步認(rèn)識》復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)（模版）

《角的初步認(rèn)識》復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì) 方紅平

一、教材分析

角的初步認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等加深對角的認(rèn)識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角,教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展，學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。

二、學(xué)生情況分析

角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)角的初步認(rèn)識，整個(gè)課時(shí)將學(xué)生作為絕對主體，讓學(xué)生觀察、猜想、驗(yàn)證、調(diào)整、再驗(yàn)證、總結(jié)這么幾個(gè)循環(huán)步驟來突破難點(diǎn)。在這個(gè)過程中重點(diǎn)還讓學(xué)生體驗(yàn)探索的一個(gè)過程，學(xué)會如何探索未知領(lǐng)域。為了突破重難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了說角、畫角、認(rèn)角、比角、數(shù)角幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在解決這幾個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生充分參與、親身體會，讓他們在猜測辯證中加深角的認(rèn)識。

三、教學(xué)目標(biāo)(1)進(jìn)一步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱；會熟練比較角的大小；學(xué)會用尺子畫角。

(2)通過讓學(xué)生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識。并對學(xué)生進(jìn)行事物的運(yùn)動發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。

(3)創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)生對于角的認(rèn)識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，所以本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，熟練學(xué)會用直尺畫角。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、活動角

六、教學(xué)過程

在整堂課中，我除充分創(chuàng)設(shè)一種和諧輕松的教學(xué)氛圍、并適時(shí)的調(diào)動學(xué)生的激情，尤其是在出現(xiàn)有爭議的問題時(shí)完全把問題拋給學(xué)生，讓他們通過自己的思考總結(jié)來把錯(cuò)誤的思考排除出去，在這個(gè)過程中我還重點(diǎn)引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，比如合理的猜測、簡介的排除等等。

〈一〉復(fù)習(xí)導(dǎo)入 前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了角的認(rèn)識，下面我們回想一下，請同學(xué)們思考：在學(xué)習(xí)角的認(rèn)識這節(jié)課時(shí)給你留下印象最深刻的是什么？

〈二〉引導(dǎo)復(fù)習(xí)

1、認(rèn)識角及角的各部分名稱

首先復(fù)習(xí)角的組成，想一想，一個(gè)角是由哪幾部分組成的？ 一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兩條邊不能彎曲。

出示幾個(gè)已經(jīng)畫好的圖形讓學(xué)生認(rèn)識哪些是角哪些不是并說出理由。

2、認(rèn)識直角并畫直角

我們學(xué)習(xí)了哪幾種角？其中最特殊的一種角叫什么名字？（1）在三角板上指出直角。銳角和鈍角（2）畫直角。

（3）比較直角的大小，課本上的直角、三角板的直角、黑板上的直角比較。

用三角板中的直角比一比的方法 a)角的頂點(diǎn)與直角的頂點(diǎn)對齊。

b)一條邊與直角邊對齊，看角的另一條邊，在另一直角邊的里面，這個(gè)角比直角小。

c)在直角邊的外面，這個(gè)角比直角大。

（4）說一說，你是怎樣判斷一個(gè)角是不是直角的？

2、畫角（畫出三種角）想一想怎樣畫角？請同學(xué)們自己畫一個(gè)角，角的大小方向任意，并寫上角各部分名稱。學(xué)生在作業(yè)紙上畫一個(gè)角，教師巡視。找一名學(xué)生投影展示，說說自己畫角方法。同桌互相檢查一下，畫的角對不對。

展示錯(cuò)誤畫法和正確畫法進(jìn)行對比。（進(jìn)一步感受角的畫法。）展示優(yōu)秀作品和失敗作品進(jìn)行對比。（感受畫角的技巧。）教師進(jìn)行板演示范。（規(guī)范畫法加深印象）

3、比角

比較出這個(gè)同學(xué)畫的這個(gè)角和三角板上的這個(gè)角一樣大嗎？（出示一位同學(xué)所畫角和三角板）

看來角有大有小，（板書：角的大?。┙堑拇笮∨c什么有關(guān)系？與什么沒有關(guān)系？說給同桌聽一聽。（同桌交流）

先看一看再估計(jì)一下猜一猜哪個(gè)大（鍛煉學(xué)生估計(jì)能力）指名一位同學(xué)上前操作（不僅讓學(xué)生學(xué)會比較角的大小，認(rèn)識到角的大小與角張開的角度有關(guān)，與邊的長短無關(guān)，更讓同學(xué)們認(rèn)識到實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)）

演示：活動角大小，剪掉一塊兒，角大小不變。匯報(bào)板書：與兩邊叉開的大小有關(guān)

與邊的長短沒有關(guān)系

5、數(shù)角

出示一張已經(jīng)畫好的圖形（共三張，層層遞進(jìn)進(jìn)行對比）（在數(shù)角過程中不僅要練習(xí)指導(dǎo)如何數(shù)角，對角的認(rèn)識葉進(jìn)一步加深，在幾個(gè)圖形對比中讓學(xué)生學(xué)會簡單的推理和排除。）

（三）、綜合練習(xí)

素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生。為此，我將根據(jù)問題的不同難度，教學(xué)時(shí)兼顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都有所得。都有機(jī)會體會到成功的喜悅。設(shè)計(jì)練習(xí)也注意坡度，既有基本練習(xí)，也有發(fā)展性練習(xí)，盡最大努力體現(xiàn)因材施教。并通過教法、學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并在時(shí)間、空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。

1、填空

（1）一個(gè)角有（）個(gè)頂點(diǎn)，（）條邊。

（2）一個(gè)三角板上有（）個(gè)角，其中有（）個(gè)直角。（3）課桌面上有（）個(gè)角，這些角都是（）角。（）我們的紅領(lǐng)巾上有（）個(gè)角。

2、下面圖形中，是角的在（）里打“

3、判斷:

⑴ 邊越長,角就越大。()⑵ 角的大小與邊的長短無關(guān)。()⑶ 一個(gè)角只有兩條邊,一個(gè)頂點(diǎn)。()

4、數(shù)一數(shù)，下面圖形有幾個(gè)角？填在（）里。

七、對本教學(xué)設(shè)計(jì)的自我分析

（一）、引導(dǎo)學(xué)生自主對本單元的知識進(jìn)行了系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí)。在課的開始，我開門見山，直接出示了本節(jié)課的復(fù)習(xí)導(dǎo)讀，讓學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)導(dǎo)讀自主梳理本單元學(xué)習(xí)的知識，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流。通過看書，喚起了學(xué)生對角的認(rèn)識，小組交流這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對角的知識有了一個(gè)較為清楚的認(rèn)識，而在全班交流匯報(bào)這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的所有有關(guān)角的知識都進(jìn)行了整理，形成了一棵知識樹，至此，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)下，在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生對本單元知識的脈絡(luò)把握得清清楚楚。

（二）、知識樹的運(yùn)用在本節(jié)課中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。知識樹從宏觀上把握教材，能讓一部分不能把握住知識重點(diǎn)的學(xué)生很快的將知識體系構(gòu)建起來。結(jié)合我們學(xué)校開展的知識樹構(gòu)建的活動，在這節(jié)課中，我根據(jù)學(xué)生的回答，將本節(jié)課的知識用一棵枝繁葉茂的大樹的形式展現(xiàn)出來，這樣，學(xué)生在頭腦中就對本單元的知識脈絡(luò)有了一個(gè)較為清楚的認(rèn)識，知識樹在本節(jié)課知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

（三）、逐步形成了復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式。

課后，我又進(jìn)行了整理和反思，初步形成了復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式：小組互動，回憶再現(xiàn)舊知識——課堂交流，整理建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)——專項(xiàng)練習(xí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)——解決疑難，提煉升華，雖然教學(xué)模式只是雛形，有點(diǎn)幼稚，但這畢竟是自己努力的結(jié)晶。

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第五篇：第三單元 角的初步認(rèn)識

第三單元 角的初步認(rèn)識

角的初步認(rèn)識

教學(xué)內(nèi)容：

人教版《數(shù)學(xué)》二年級上冊P39例

1、例2及有關(guān)練習(xí)。教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，初步感知角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān)。

2、學(xué)生初步學(xué)會用尺畫角，用紙創(chuàng)造角，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

3、通過組織學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作和實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動，在合作和交流中，獲得良好的情感體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)：

初步認(rèn)識角 教學(xué)難點(diǎn)：

初步建立角的空間觀念。學(xué)情分析：

《角的初步認(rèn)識》是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。大多數(shù)學(xué)生在生活中見過“角”，但并不知道到底什么樣圖形是“角”。因此教學(xué)時(shí)要結(jié)合生活情景及動手操作活動，使學(xué)生初步認(rèn)識角。教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：三角板、直尺、活動角、多媒體課件、實(shí)物投影平臺。

學(xué)生準(zhǔn)備：直尺或三角板、長方形紙片、活動角模型、剪刀。

教學(xué)預(yù)設(shè)：

一、引入角，了解起點(diǎn)

1、直接揭題 今天我們一起來研究有關(guān)角的知識（板書：角）

2、了解起點(diǎn) 關(guān)于角你知道了什么？

方案一 如果學(xué)生說的是人民幣的單位，就從生活中的角引入，建立角的概念。

方案二 如果學(xué)生已經(jīng)能從生活中例舉出角或能用自己的語言說出角是怎么樣的，哪就讓學(xué)生用紙把所知道的角折出來。

二、探究新知

1、找角的原型

剛才小朋友說的角是人民幣的單位，而我們今天所要學(xué)習(xí)的角，它是一種平面圖形，請大家一起來看一看我們校園的一角。(做操的小朋友改為在旁邊觀看球賽的小朋友，并且其中有一個(gè)小朋友手中拿著飲料在喝)你能從這里找到角嗎?請?jiān)趯W(xué)習(xí)小組內(nèi)把你找到的角指給學(xué)習(xí)伙伴看。2)、出示三角板 ：你能找出角嗎？ 3)、用紙折出你找到的任意一個(gè)角，展示所折的角并評價(jià)(分別摸一摸角的頂點(diǎn)和邊，感受角的頂點(diǎn)和邊的特點(diǎn)；同時(shí)注意讓學(xué)生感受角是邊與邊圍成的那一部分；并掌握正確指角的方法。)4)、現(xiàn)在請你想一想，到底什么樣的圖形是角呢？

2、教學(xué)角的各部分名稱。這尖尖的一點(diǎn)叫頂點(diǎn)。直直的線叫角的邊。這就是數(shù)學(xué)中的角。

3、閉上眼睛，把角記在腦中。

4、折角、指角(展示----比劃(這里著重關(guān)注比劃角的方法)------判斷)

5、練習(xí)八 1(下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？)

6、找生活中的角。

三、畫角

1、介紹正確的畫角方法

2、自己畫角，指出頂點(diǎn)、邊。(同桌互評，選學(xué)生的若干作品展示)

四、活動角，感知角的大小

1、做一個(gè)活動角(拉動角的一邊，另一邊不動，形成一個(gè)角。)

2、玩一玩：角的兩邊拉開、合攏，你想說什么 ？

五、創(chuàng)造角——用長方形創(chuàng)造角

如果用剪刀剪一刀，猜測一下，長方形角的個(gè)數(shù)會有什么變化？

六、總結(jié) 你有什么收獲？

七、機(jī)動

用小棒擺角

八、課后作業(yè)

觀察你周圍物體的表面是否有角，并把它畫下來。

教學(xué)反思：

本節(jié)課的教學(xué)，充分尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙利用學(xué)生熟悉的三角尺、紅領(lǐng)巾、鐘面等生活中的材料，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動、有趣、充滿數(shù)學(xué)思考的情境，使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生，這有利于學(xué)生逐步形成角的表象，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)學(xué)習(xí)的積極情感。

經(jīng)歷在生活中找角的過程，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有角，進(jìn)而體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感悟到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加喜歡數(shù)學(xué)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過在圖形中找角，學(xué)生把頭腦中形成的角的表象與角的圖形對應(yīng)起來，并通過辨認(rèn)作出判斷，從而強(qiáng)化了形成的表象，培養(yǎng)了分析、判斷能力。

以數(shù)學(xué)活動為主線貫穿數(shù)學(xué)過程的始終。設(shè)計(jì)了指角、摸角、畫角、表示角、讀角、找角、做角、比較角等多種形式的數(shù)學(xué)活動，為學(xué)生提供了實(shí)踐、探究、交流、展示的機(jī)會，留給了學(xué)生足夠的思維空間，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也體現(xiàn)了“學(xué)中玩、玩中學(xué)”。